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時(shí)間：2022-04-04 09:18:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中學(xué)記敘文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、引言
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫(xiě)和抒情為主要表達(dá)方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞、句的理解，段意的概括?，F(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應(yīng)該更新觀念，探索新的方法。
二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
教學(xué)民主就是要求我們教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學(xué)生質(zhì)疑課文中的觀點(diǎn)或老師的講解，有保留獨(dú)立見(jiàn)解的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師的設(shè)計(jì)、安排和期望時(shí)，我們不應(yīng)立即否定學(xué)生的思維，不強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。如果學(xué)生的思維有一定的理由，那就該鼓勵(lì)。如在上《秋魂》這一課時(shí)，就文后的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考“世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實(shí)嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因?yàn)樗颓懊鎯?nèi)容相一致。但就有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，只要把前面相應(yīng)的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個(gè)全新的見(jiàn)解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學(xué)生接受，那就只會(huì)束縛學(xué)生的思維，使他們死讀書(shū)，原本是豐富的記敘文閱讀教學(xué)就變成了一潭死水。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過(guò)去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學(xué)生，并讓其自己去體會(huì)，我們從旁引導(dǎo)就足夠了。
三、注重學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)
一、從面向兩個(gè)實(shí)際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實(shí)際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。近幾年來(lái)，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會(huì)寫(xiě)，盡管兩種文體的寫(xiě)作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，議論文寫(xiě)作從來(lái)都是高考學(xué)生的弱項(xiàng)。因?yàn)椋h論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)的。甚至可以這樣說(shuō)，不在人生的道路上嘗過(guò)許多酸甜苦辣，摔過(guò)幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來(lái)的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒(méi)有“初出”，要他們發(fā)表人生的見(jiàn)解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實(shí)是難為他們了！說(shuō)明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來(lái)的作文答卷情況看，選擇記敘文寫(xiě)作的學(xué)生作文整體情況比寫(xiě)議論文相對(duì)較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問(wèn)題。接下來(lái)就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，多年來(lái)，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對(duì)“單項(xiàng)描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫(xiě)好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個(gè)詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實(shí)，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個(gè)詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)寫(xiě)：第一次作為；主動(dòng)作為。否則就走題了。
文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫(xiě)為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫(xiě)和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動(dòng)人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動(dòng)的。就是說(shuō)，在高考考場(chǎng)上，一想起這個(gè)人、這件事，作者就十分動(dòng)情。自己都不感動(dòng)，怎么能打動(dòng)閱卷教師呢？
2.在作文寫(xiě)作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫(xiě)作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語(yǔ)文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫(xiě)作的“常見(jiàn)功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫(xiě)作的“常見(jiàn)功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫(xiě)得比初中生有味，初中生的記敘文寫(xiě)得比高中生有味。這里所說(shuō)的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來(lái)的真實(shí)感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會(huì)比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會(huì)“做人”、“做文”，更會(huì)“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說(shuō)“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺(jué)之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z(yǔ)，但它有時(shí)能把親情、愛(ài)情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛(ài)的各種感情的“浪花”，天然無(wú)邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無(wú)窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見(jiàn)大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來(lái)，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫(xiě)作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實(shí)的需要，也有實(shí)際的行為操作可能。高中語(yǔ)文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
生成和預(yù)設(shè)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，這是和諧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)既應(yīng)有預(yù)設(shè)，還需要進(jìn)行一定的生成，這二者之間存在不同側(cè)重點(diǎn)，所謂預(yù)設(shè)主要是尊重文本，需要在課前進(jìn)行提前的設(shè)計(jì)；生成則是尊重學(xué)生，是在課堂上進(jìn)行生成的。這二者之間并不存在完全的對(duì)立性，而是互相統(tǒng)一的。所以，應(yīng)引導(dǎo)兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能確保學(xué)生感受到知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以尊重，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行重視。
二、主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系
要想處理好主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系，就應(yīng)分清教師和學(xué)生之間的主次關(guān)系。我們應(yīng)明白學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真動(dòng)腦和主動(dòng)思考，才能確保得到的知識(shí)為有用的知識(shí)，才可以對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而為學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)課堂局面進(jìn)行突破，確立教師主導(dǎo)地位和學(xué)生課堂主體地位，以確保學(xué)生主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，從而使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體提升，學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、課堂教學(xué)組織者的身份參與到教學(xué)過(guò)程中，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為師生之間進(jìn)行互動(dòng)和多向交流的重要過(guò)程。
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-0044-02
初中作為素質(zhì)教育的最后階段，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)提升，又是進(jìn)入高中后的基礎(chǔ)，從而起著重要的銜接作用。因此，初中數(shù)學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。新課改下的教學(xué)，已經(jīng)逐漸將以教師為主體向?qū)W生轉(zhuǎn)變，在這一基礎(chǔ)上，將“問(wèn)題連續(xù)體”滲入到教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。
一、“問(wèn)題連續(xù)體”的含義及相關(guān)應(yīng)用
第一，這類問(wèn)題大部分是依據(jù)事實(shí)的具有一定層面上的封閉性，問(wèn)題和問(wèn)題的相關(guān)解決思路是單一的，它提出的主要目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)某一事實(shí)進(jìn)行了解。比如，在設(shè)計(jì)并制作長(zhǎng)方體禮盒時(shí)，可以提出長(zhǎng)方體有幾個(gè)面組成？長(zhǎng)方體的體積由表面積公式是什么？這類問(wèn)題雖然對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力比較小，但卻是不可缺少的。
第二，這類問(wèn)題仍然是那種封閉性的問(wèn)題，但是它需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相關(guān)思考和推理才能得出結(jié)論。比如：一張長(zhǎng)方形的紙按照三條等分線進(jìn)行折疊會(huì)得到什么形狀？這類問(wèn)題可以提升學(xué)生的能力培養(yǎng)，還能讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)，得到更好地鞏固。
第三，將個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，并總結(jié)規(guī)律，掌握其概念和原理。比如：將幾個(gè)完全相同的等邊三角形進(jìn)行粘貼并排列起來(lái)組成不同的形狀，哪一個(gè)可以通過(guò)折疊形成多面體？這樣可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)例子知道其規(guī)律，為以后的教學(xué)節(jié)省很多時(shí)間。
第四，在掌握知識(shí)的原理和概念后，運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。比如：在對(duì)一元一次方程講解過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的相關(guān)講解，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程中的合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)和去括號(hào)等相關(guān)方法進(jìn)行計(jì)算。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
第五，在符合教學(xué)的主題外，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自主解決和所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。比如：在對(duì)《多姿多彩的圖形》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)自己知道的圖形進(jìn)行述說(shuō)，然后再讓學(xué)生觀看課件資料，從而來(lái)認(rèn)識(shí)到更多的圖片。并且還可以向?qū)W生問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)長(zhǎng)方體的每個(gè)面上都涂上不同的顏色，將它進(jìn)行組合后，從不同角度去觀察，那么每個(gè)面的對(duì)面是什么顏色呢？這樣可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，“問(wèn)題連續(xù)體”的教學(xué)方法在應(yīng)用中取得了一定的成效。通過(guò)這種提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)模式，使學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)中的更多樂(lè)趣，并且這種教學(xué)模式是遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通常來(lái)說(shuō)，有利就有弊，“問(wèn)題連續(xù)體”在目前的教學(xué)中還是存在著自己的不足。首先，教師提問(wèn)的頻率較多，沒(méi)有把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整理；其次，還在一定程度上存在著對(duì)方法上的不了解和不重視。因此，在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該提出有效方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
三、“問(wèn)題連續(xù)體”應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)
針對(duì)目前“問(wèn)題連續(xù)體”的應(yīng)用現(xiàn)狀，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該格外注意以下幾點(diǎn)：1.把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以人為本”。新課改的要求下，教師要將在一定程度上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)，盡量做到和學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反映出的問(wèn)題，并積極做出回答，從而有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)；2.從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)的，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意用那些容易讓學(xué)生接受和理解的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)也應(yīng)該合理，不要太過(guò)于頻繁，只有這樣，才能在一定程度上提高教學(xué)效果；3.在教學(xué)過(guò)程中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，還要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，針對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的反思和提問(wèn)，這樣有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文寫(xiě)作教材比較注重自由寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的課外練筆這種自由作文的方式，語(yǔ)文教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的“活思想”，而關(guān)于愛(ài)與友誼的話題始終是高中學(xué)生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。同時(shí)，目前的高中學(xué)生由于缺少愛(ài)的教育，很大程度上存在許多模糊錯(cuò)誤的觀念，這也表現(xiàn)在課外練筆中。我們不妨摘錄幾條：“只有學(xué)生時(shí)期尤其是中學(xué)階段才有真正的愛(ài)情”，“高中不談戀愛(ài)，到了大學(xué)說(shuō)起很沒(méi)面子”，“我喜歡誰(shuí)就是誰(shuí)，不需要任何理由”，“愛(ài)就應(yīng)該轟轟烈烈，曲曲折折，死去活來(lái)，就像青春偶像劇演的那樣”，等等。
1.2愛(ài)，不應(yīng)是青澀早熟的果子。
《孔雀東南飛》中有一句：“十七為君婦?！边@是否意味著“早戀”古已有之，不足為奇？這一方面說(shuō)明古人缺乏有關(guān)人生長(zhǎng)發(fā)育的科學(xué)知識(shí)，另一方面也是古代落后的生產(chǎn)力水平和與之相適應(yīng)的社會(huì)倫理習(xí)慣造成的?，F(xiàn)代心理科學(xué)告訴我們：由于營(yíng)養(yǎng)和文化的共同作用，人的生理成熟年齡已經(jīng)大大提前，而心理成熟年齡卻又大大延遲。這一巨大的矛盾給教育造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。諱疾忌醫(yī)，鴕鳥(niǎo)政策，當(dāng)然不行；順其自然，放任自流，更是不對(duì)。唯一的對(duì)策是，讓學(xué)生在遙望愛(ài)情的高中時(shí)期受到愛(ài)的教育，做好愛(ài)的準(zhǔn)備。這樣既能破除愛(ài)的神秘感，部分滿足學(xué)生的心理需求，又能做好愛(ài)的理論準(zhǔn)備，為以后戀愛(ài)期進(jìn)入真正的戀愛(ài)提高婚戀質(zhì)量做一件好事。
1.3愛(ài)，不能是盲目沖動(dòng)的狂熱。
愛(ài)情是“按照和諧規(guī)律把自然的沖動(dòng)和意識(shí)的金線，把機(jī)體的生理規(guī)律和精神準(zhǔn)則交織在一起”（科恩語(yǔ)）的復(fù)雜情感，愛(ài)不會(huì)隨著人的生理成熟而自然具備；愛(ài)，是一門藝術(shù)，是一種能力，需要通過(guò)后天的教育來(lái)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲——文學(xué)教育在這方面應(yīng)是大有可為。我們可以從《邊城》中學(xué)習(xí)愛(ài)的樸實(shí)與自然，從《牡丹亭》、《我愿意是急流》中學(xué)習(xí)愛(ài)的癡情與忠誠(chéng)，從《杜十娘怒沉百寶箱》、《致橡樹(shù)》中學(xué)習(xí)愛(ài)的平等與獨(dú)立。
2.滲透生命教育
2.1我們要有引導(dǎo)學(xué)生直面自己的人生，培養(yǎng)其熱愛(ài)自我的強(qiáng)烈意識(shí)與責(zé)任感。
人生難免有和低谷。成功時(shí)，要用溫和的眼光來(lái)看自己，即使生命已跌到最低點(diǎn)，也要坦然接受，直面自己的人生，愛(ài)自己的命運(yùn)。利用語(yǔ)文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生從殘缺中去尋找、珍惜生命的美，勇敢面對(duì)生命中不如意。如：在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒(méi)有恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然殘疾，依然微笑面對(duì)厄運(yùn)，欣喜地享受著自己想象中的美景。
2.2創(chuàng)設(shè)一些感染力強(qiáng)的情境。
如：在《我與地壇》的教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生欣賞一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在樂(lè)曲聲中，學(xué)生極易感受到樂(lè)曲震撼人心之美，而這種震撼也自然來(lái)自對(duì)貝多芬在拼搏中奏響生命強(qiáng)音的震撼，對(duì)他在厄運(yùn)中發(fā)出要“扼住命運(yùn)的咽喉”的敬佩。而這與課文本身的內(nèi)容又是相通的。
2.3教材與教法宜生動(dòng)，不能使學(xué)生覺(jué)得生命是沉重的、乏味的。
如：奧運(yùn)會(huì)短跑冠軍劉易斯對(duì)史鐵生的敬佩能引發(fā)學(xué)生對(duì)作家其人與其作品的濃厚興趣，穿插類似的故事可以在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上更好地實(shí)施教學(xué)與德育滲透，引發(fā)學(xué)生認(rèn)同，進(jìn)而悅納這種挫折中以積極進(jìn)取的生命態(tài)度使生命大放異彩的做法，進(jìn)而對(duì)他們未來(lái)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。
2.4通過(guò)各種相關(guān)主題的報(bào)章雜志、影音資料等的欣賞與討論，促進(jìn)學(xué)生的思考與理解。
如：位于離加拿大多倫多不遠(yuǎn)處，有一片生長(zhǎng)于懸崖峭壁上的白雪松，是科學(xué)家認(rèn)為目前地球上生長(zhǎng)最緩慢的森林，它們一長(zhǎng)出來(lái)，就注定要在這惡劣的懸崖縫隙中度過(guò)一生，這里有的雪松50歲還只有0.6厘米粗，幾厘米高，形同小草，盡管850歲高齡的大樹(shù)在平原可以長(zhǎng)到15米以上而這里只長(zhǎng)到10米，但這些白雪松千萬(wàn)年來(lái)郁郁蔥蔥。它們?cè)谏L(zhǎng)時(shí)一旦被上面的巖石擋住去路時(shí)就橫著生長(zhǎng)，它們死后掉到懸崖底部，不知出于什么原因，它們會(huì)躺在那兒幾個(gè)世紀(jì)都不會(huì)腐爛，向人們展示著神奇與力量。相信學(xué)生能由此感悟到生命的力量。
3.滲透民族精神教育
中國(guó)正大步走向世界，世界也在大步走向中國(guó)，今天的青年學(xué)生視野寬廣。在他們身上，不僅可以看出時(shí)尚文化的影響，而且可以看出中國(guó)走向世界、世界融入中國(guó)的廣度與深度。民族精神教育是讓他們更有文化自信和民族自尊，以更健康從容和大氣的態(tài)度對(duì)待世界各民族的文化，而不是不加辨別地吸收西方文化，對(duì)某些西方節(jié)日如數(shù)家珍，只要是西方文化便津津樂(lè)道。當(dāng)然更不是刺激其虛妄的民族自大心。面對(duì)這樣一種狀況，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育、課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
語(yǔ)文課堂中貫穿民族精神的教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，完善學(xué)生的公民人格，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其具體的實(shí)踐意義表現(xiàn)為：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人文知識(shí)、人文思想，吸納中華民族的文化精神，感受民族語(yǔ)言的魅力，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提升自己的文化品位，自覺(jué)抵制有損民族尊嚴(yán)和國(guó)家形象的不良行為，對(duì)外來(lái)文化能加以辨別，取其精華，去其糟粕，批判吸收。（2）在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化過(guò)程中，有利于學(xué)生充實(shí)底蘊(yùn)，形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較鑒別能力，并通過(guò)傳統(tǒng)文化中優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)潛移默化的影響，塑造健全的人格。（3）學(xué)生對(duì)于民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，對(duì)于優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)的傳承也勢(shì)必促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與能力的提高，合乎二期課改中“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的要求。
4.滲透心理健康教育
4.1進(jìn)行趣味化教學(xué)，找回學(xué)生活潑天性。
記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過(guò)敘述故事來(lái)實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫(xiě)出好文章不太遠(yuǎn)了。
一、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
1.應(yīng)付考試。
在初中寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。
2.寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。
在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫(xiě)作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒(méi)有具體化，初中語(yǔ)文教科書(shū)以及寫(xiě)作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識(shí)，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫(xiě)作的特殊性。
二、記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略
1.自編寫(xiě)作教材。
在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫(xiě)作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級(jí)的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)的寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計(jì)教材具有可操作性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2.激l學(xué)生寫(xiě)作情感。
長(zhǎng)期以來(lái)，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語(yǔ)言和思想，使學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言的理解中得出一個(gè)干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡(jiǎn)單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫(xiě)作手法，把材料貫穿起來(lái)。文章的寫(xiě)作，本身應(yīng)該是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過(guò)程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫(xiě)作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對(duì)人物、景物的描寫(xiě)都非常生動(dòng)細(xì)致，在寫(xiě)作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們?cè)僖淮渭?xì)細(xì)體味，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)生寫(xiě)熟悉的東西并不困難，因此在平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見(jiàn)文，不見(jiàn)人。只見(jiàn)文，就會(huì)以文論高低，見(jiàn)到不順眼的，就會(huì)埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見(jiàn)到人，就會(huì)有愛(ài)惜之心，就會(huì)有千方百計(jì)教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵(lì)，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來(lái)，對(duì)寫(xiě)作有了感情。對(duì)作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。
3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計(jì)。
說(shuō)生活故事，寫(xiě)好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計(jì)故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過(guò)程中，如靈活利用象征手法、過(guò)渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫(xiě)作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動(dòng)中配以精致的語(yǔ)言文字和有效的寫(xiě)作技巧，從而寫(xiě)出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。
4.提高寫(xiě)作評(píng)價(jià)質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題――指導(dǎo)――批改――評(píng)講”的模式，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評(píng)改是以教師為中心來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生只有寫(xiě)的資格，沒(méi)有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動(dòng)”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力、寫(xiě)作興趣、成就意識(shí)、成功意識(shí)的任務(wù)。”他提出應(yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評(píng)”的作文評(píng)價(jià)方式?！榜R正平教授在《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維》一書(shū)中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵(lì)機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫(xiě)批后感法”、“評(píng)文競(jìng)賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評(píng)改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫(xiě)好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問(wèn)題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評(píng)議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評(píng)改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。
當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題。但是，在語(yǔ)文教師的努力下，各種問(wèn)題會(huì)得到很好的解決。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動(dòng)與專項(xiàng)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，真正將記敘文寫(xiě)作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓?lè)寫(xiě)作”。
新課導(dǎo)入，也稱導(dǎo)言，就是教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容開(kāi)始時(shí)所說(shuō)的一段話。其作用是引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)調(diào)師生的步驟。人們常說(shuō)，好的開(kāi)頭就等于成功了一半說(shuō)得就是這個(gè)道理，但在實(shí)際教學(xué)中有些教師對(duì)導(dǎo)入教學(xué)重視程度不夠，或忽略或省去這一環(huán)節(jié)。因此，我們必須重視此環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式可以多種多樣，可以不拘于某一種形式。
1、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入
這種導(dǎo)入法就是通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生追根究底的急切心理，在這一心理的驅(qū)駛下，主動(dòng)思考探尋問(wèn)題根源，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“禁止近親結(jié)婚”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：我們知道《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)中的人物林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，他們的愛(ài)情悲劇讓讀者唏噓不已，從科學(xué)的角度來(lái)看，賈寶玉和林黛玉結(jié)婚合適嗎？問(wèn)題提了出來(lái)，學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果，于是無(wú)形中產(chǎn)生了“欲知”的愿望；收到了好的效果。
2、通過(guò)生活現(xiàn)象導(dǎo)入
這種導(dǎo)入法就是將現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象再現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@些現(xiàn)象來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，貼近生活，學(xué)生感到親切。例如在教學(xué)“基因的顯性和隱性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入：現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，有些父母都是雙眼皮，但他們生下的子女中卻不一定都是雙眼皮，學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后，我們就可以了解到其中的答案了。又如在教學(xué)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí)，可以從日常生活中用冰箱貯藏食物來(lái)引出細(xì)菌和真菌生存所需要條件的內(nèi)容。
3、通過(guò)故事導(dǎo)入
故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，百聽(tīng)不厭，將教學(xué)內(nèi)容編成故事的形式來(lái)呈現(xiàn)，將會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“生態(tài)平衡”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)“蛇與莊稼”的故事來(lái)導(dǎo)入。又如在教學(xué)“細(xì)菌、真菌與疾病防治”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素能夠殺死或抑制葡萄球菌生長(zhǎng)的故事來(lái)導(dǎo)入，因?yàn)楣适赂挥腥の缎院透腥拘?，能夠吸引學(xué)生的注意力。
其實(shí)，導(dǎo)言的使用方法形式可以是多種多樣的，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)起到很好的鋪墊作用。
二、必須重視理論聯(lián)系實(shí)際
生物科學(xué)是人們?cè)谘芯可锏穆L(zhǎng)年代里，積累了許多生物知識(shí)逐漸形成的科學(xué)。在眾多的學(xué)科里，生物學(xué)無(wú)疑是與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的科學(xué)。因此，在生物教學(xué)的過(guò)程中必須要重視理論聯(lián)系實(shí)際。
首先要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。將課本中的理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)“光合作用”內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理密植來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生明白只有合理密植，才能使最大限度地讓陽(yáng)光照射到植物，讓植物充分地進(jìn)行光合作用，使農(nóng)作物更加豐產(chǎn)。又如在教學(xué)“植物的呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“中耕松土”、“排水防澇”來(lái)講解。
其次要聯(lián)系生活實(shí)際，即將理論上的東西與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)酵母菌內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系釀酒和制造面包來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解酵母菌有關(guān)知識(shí)。
再次要聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際，例如在教學(xué)“植物莖的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系本地區(qū)常見(jiàn)的木本植物橡膠樹(shù)來(lái)舉例說(shuō)明，由于橡膠樹(shù)是本地區(qū)常見(jiàn)的樹(shù)木，學(xué)生對(duì)這種植物較為熟悉，都有一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來(lái)興趣濃，注意力集中。
生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的地方較多，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘、把握住教材中的聯(lián)系點(diǎn)。
三、必須重視課堂練習(xí)
課堂練習(xí)的作用主要表現(xiàn)在于：一是使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；二是能及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)夭贾谜n堂練習(xí)。布置課堂練習(xí)要做到精而有針對(duì)性，才能達(dá)到練習(xí)的目的。例如在上完“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時(shí)，可以布置這樣一道練習(xí)題：玉米的體細(xì)胞中有20條染色體，那么玉米的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)是（）A、20條B、5條C、10條D、10對(duì)。此題考查的是學(xué)生對(duì)“生殖過(guò)程中染色體的變化”是否真正掌握，因?yàn)樯镌谛纬苫蚵鸭?xì)胞的細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對(duì)染色體各有一條進(jìn)入或卵細(xì)胞。如果學(xué)生理解并掌握了這一點(diǎn)，就會(huì)選擇正確答案C。如果學(xué)生選擇C以外的答案，那就向我們反饋了這樣一個(gè)信息：即學(xué)生還未掌握所學(xué)的知識(shí)，這時(shí)教師就要及時(shí)給予糾正，直至學(xué)生理解并掌握。
四、必須重視設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束語(yǔ)
理論上講，物理應(yīng)該比其他課程更有趣。很多學(xué)生反映，初中物理很有趣，也不難學(xué)，但到了高中便漸漸失去了興趣，也越來(lái)越難了。這是因?yàn)槌踔形锢矶嘁詫?shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題，與常見(jiàn)自然現(xiàn)象也聯(lián)系得比較密切。老師上課多是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象進(jìn)行討論，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也記得牢，繼而學(xué)點(diǎn)理論也不顯得有多難。而高中物理的理論性要比實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)得多。很多高中物理教師對(duì)高一新生都會(huì)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，提醒學(xué)生注意高中物理的理論性，學(xué)生也努力去做了，但收效不高。原因是多數(shù)學(xué)生不可能節(jié)節(jié)相扣地把理論進(jìn)行下去，課堂上稍有疏忽或練習(xí)不及時(shí)，理論便斷了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越難。究其原因還是學(xué)生對(duì)物理的興趣不夠。要是學(xué)生感興趣，他會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。不僅預(yù)習(xí)得好，而且課堂上特別活躍，能提出很多老師預(yù)想不到的問(wèn)題，課后作業(yè)也早早做到了老師的前面。但遺憾的是多數(shù)老師明白這一點(diǎn)，天長(zhǎng)日久加上惰性，也往往認(rèn)為很淺顯的實(shí)驗(yàn)用不著去做，很常見(jiàn)的現(xiàn)象用不著去提，便注重了理論的講解而忽視了實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的感官和意識(shí)漸漸地疲倦，繼而斷了理論，學(xué)習(xí)便一步一步滑落了下來(lái)。建議：不怕簡(jiǎn)單，不怕常見(jiàn)，不怕煩瑣，多做實(shí)驗(yàn)，多聯(lián)系自然現(xiàn)象。
二、使學(xué)生感受物理課的有用――有用的東西能催生學(xué)習(xí)的興趣
毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現(xiàn)象。大多數(shù)老師一開(kāi)始還能注意到這一點(diǎn)，但隨著學(xué)習(xí)的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習(xí)代替了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。不斷提醒學(xué)生，只有多做題，做好題才能學(xué)好物理。一成不變的學(xué)習(xí)，學(xué)生終究會(huì)有疲倦的時(shí)候。教師在授課過(guò)程中要不斷地展現(xiàn)物理學(xué)有用的一面，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力。
比如，我在講到勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，就給了學(xué)生一個(gè)很大的遐想：我可以根據(jù)現(xiàn)在預(yù)言將來(lái)。學(xué)生們都瞪大了眼睛，在猜想我怎么有這么大的神通。這樣我抓住了學(xué)生的注意力。繼而我又說(shuō)，我可以根據(jù)物體現(xiàn)在的速度和位置預(yù)言它將來(lái)的速度和位置。學(xué)生們好像有點(diǎn)氣餒，因?yàn)橛悬c(diǎn)太專業(yè)了，有些學(xué)生還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。我又說(shuō)，門前馬路上有輛汽車，我可以根據(jù)它現(xiàn)在的速度和位置算出它二十分鐘后有多快、在什么地方。學(xué)生重新瞪大了眼睛，在等待我的下文。我說(shuō)先搞清兩個(gè)規(guī)律公式才能解決上面的問(wèn)題，學(xué)生便有點(diǎn)迫不及待了。接下來(lái)規(guī)律公式的討論便顯得熱烈了許多，問(wèn)題的解決也是順理成章的。我想起了“石油鐵人”王進(jìn)喜的話：“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上?！倍嘞胂?，總有辦法讓學(xué)生感到物理學(xué)的有用之處。
三、使學(xué)生感受物理課的有理――有理便能學(xué)得容易
本人在教學(xué)實(shí)踐中積極采用“問(wèn)題序列”這一不斷深化的教學(xué)程序?qū)嵤?shù)學(xué)教學(xué)，收到頗為滿意的效果。現(xiàn)將問(wèn)題序列教學(xué)中應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則做簡(jiǎn)單的概述。
1、啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并通過(guò)主體內(nèi)因發(fā)展思維能力，自覺(jué)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題序列，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。正如波利亞所說(shuō)：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。
2、循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)中要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成了知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，將問(wèn)題分成若干個(gè)層次，循序漸進(jìn)、逐步加深設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，為學(xué)生順利理解知識(shí)、消除困域、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。
3、發(fā)展性原則
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，而寫(xiě)作過(guò)程則是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也一直是個(gè)難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文水平，需要注重好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境
學(xué)生初學(xué)作文，最大的難題是：“沒(méi)東西可寫(xiě)”，教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動(dòng)，或記述熟悉的某一個(gè)人，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，容易完成作文。其中，生動(dòng)幽默的導(dǎo)言或猜謎是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑。比如，在要求學(xué)生寫(xiě)一種水果之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：“有一天，唐僧師徒四人來(lái)到火焰山，又熱又渴?？墒切欣罾镏挥幸粋€(gè)蘋(píng)果，怎么分呢？唐僧提議誰(shuí)把蘋(píng)果的特點(diǎn)說(shuō)得詳細(xì)具體，這蘋(píng)果就歸誰(shuí)。（出示一個(gè)蘋(píng)果）問(wèn)：“同學(xué)們你們想吃這個(gè)蘋(píng)果嗎？”這樣，學(xué)生就會(huì)置自己于這個(gè)特定的情境，他們的興趣很自然得到激發(fā)。其次在作文命題上，除做到切合學(xué)生生活實(shí)際和具有啟發(fā)性外，還應(yīng)遵循“由易到難，由小到大”的規(guī)律。如寫(xiě)同一假日等街景，可分別出《歡樂(lè)的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學(xué)生克服“無(wú)從寫(xiě)起”的困難。
二、擴(kuò)大閱讀
小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩(shī)篇和散文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)。除了可以向?qū)W生推薦好書(shū)，規(guī)定讀書(shū)數(shù)量，安排讀書(shū)時(shí)間，組織讀書(shū)匯報(bào)，進(jìn)行摘抄寫(xiě)讀書(shū)筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。如：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛(ài)的好書(shū)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書(shū)的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫(huà)上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書(shū)角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流。再如：鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑——圖書(shū)、報(bào)刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫(xiě)在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫(huà)插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，圖文并茂?！鞍倏浦R(shí)卡”布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，更新知識(shí)的新天地。此外，教育學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)觀察筆記、日記、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，也是十分重要的。
三、培養(yǎng)觀察能力
1、講讀教學(xué)，授予觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要教給學(xué)生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
2、習(xí)作練習(xí)，訓(xùn)練觀察事物的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法后，要通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)的提高觀察能力，并通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生觀察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀察，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。結(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
3、寫(xiě)作日記，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，可以要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊(duì)的活動(dòng)，對(duì)周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫(xiě)閱讀課外書(shū)、看電影、電視后的感想和意見(jiàn)等。對(duì)學(xué)生日記，必須進(jìn)行講評(píng)，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，好的典型的讓學(xué)生宣讀，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。
4、觀察培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，觀察能力強(qiáng)的同學(xué)都愛(ài)動(dòng)腦筋，而愛(ài)動(dòng)腦筋思考，愛(ài)產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯(lián)翩。
四、教學(xué)相長(zhǎng)，保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣
一要建立良好的師聲關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在條件。要讓學(xué)生喜歡作文，首先要讓學(xué)生熱愛(ài)教作文的老師?？梢越o學(xué)生出《老師，請(qǐng)您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說(shuō)悄悄話》等作文題目，既讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作又拉近師生距離。二要讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在作文審題訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)可以把命題寫(xiě)在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時(shí)則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等幾個(gè)要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許爭(zhēng)論。三要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起著鼓勵(lì)、指導(dǎo)和修正的作用。老師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。四要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文講評(píng)并展出，或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，為他們提供發(fā)揮寫(xiě)作能力展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓作者在全班同學(xué)面前講述寫(xiě)這篇作文的體會(huì)。身邊同學(xué)的成功，給大家?guī)?lái)喜悅，帶來(lái)鞭策，也帶來(lái)寫(xiě)作的欲望。
好的導(dǎo)語(yǔ)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能聽(tīng)好課的首要條件。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)使學(xué)生的注意力盡快地集中到課堂上來(lái)。入課的導(dǎo)語(yǔ)有以下三點(diǎn)作用：
1.啟發(fā)學(xué)生的思維
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)語(yǔ)要圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維來(lái)設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性、啟發(fā)性、可接受性。
例如，在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是：“‘我有一個(gè)夢(mèng)想’的中心落在哪個(gè)詞上？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)可以使學(xué)生更好地理解文章縝密的邏輯思維能力。
2.激發(fā)學(xué)生的求知欲
教育心理學(xué)認(rèn)為，品質(zhì)良好的情感，常常是人們行動(dòng)的力量，即所說(shuō)的情感效應(yīng)。語(yǔ)言教材的學(xué)習(xí)也是如此。有些課文內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感動(dòng)而產(chǎn)生一種激情，這種激情在教師正確引導(dǎo)下就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并產(chǎn)生一種探求欲，使課堂有一個(gè)良好的開(kāi)端。
如教學(xué)《童趣》一文時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“我們每個(gè)人童年的生活五彩繽紛，至今可能還記憶猶新，但有誰(shuí)伸長(zhǎng)脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了？清代文學(xué)家沈復(fù)就有這樣的經(jīng)歷，你想知道為什么嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀《童趣》就知道了?！焙?jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)一下就激起了學(xué)生的求知欲。
3.凈化學(xué)生的心靈
語(yǔ)文教材中有大量的美的語(yǔ)言、美的景物、美的形象、美的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力，從而激發(fā)學(xué)生的道德感、理智感和美感，使學(xué)生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。
如在教《羚羊木雕》一課時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“假如同學(xué)們有一天要路過(guò)一條大河，身上背著七個(gè)袋子，可船只只能承載四個(gè)袋子的重量，這七個(gè)袋子里分別裝有：親情、愛(ài)情、友情、財(cái)富、名利、地位、榮譽(yù)。那么同學(xué)們想想將丟棄哪三個(gè)袋子？（學(xué)生自由發(fā)言）我們看看文中的主人公丟棄的是什么？”
二、記敘文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到記敘文，進(jìn)入了中學(xué)后，記敘文的學(xué)習(xí)仍占重要的地位。記敘文的主要要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這些在學(xué)生的心中已經(jīng)成為定格，學(xué)生早已熟記于心，甚至有點(diǎn)厭倦了。進(jìn)入新的環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生從枯燥無(wú)味的記敘文中解脫出來(lái)，使學(xué)生明白即使同是寫(xiě)人寫(xiě)事的記敘文仍有著千差萬(wàn)別。這時(shí)就需要教師在新授記敘文的課文時(shí)，多下點(diǎn)工夫，特別是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)語(yǔ)能激起學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。
1.聯(lián)系實(shí)際，引入佳境
記敘文一般是以生活中的真人真事為基礎(chǔ)，在教學(xué)導(dǎo)入新課時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
例如，一位教師在教學(xué)《走一步，再走一步》的導(dǎo)語(yǔ)是：“在人的一生中，總會(huì)遇到許多突如其來(lái)的困難，比如你們剛剛升入初中，面對(duì)新環(huán)境，也許會(huì)不知所措，也許會(huì)很茫然，不知如何去解決所遇到的眾多困難：如何與新同學(xué)相處，怎樣與老師溝通，怎樣學(xué)習(xí)……赫爾岑說(shuō)：‘要學(xué)會(huì)在困難中微笑。’這句話告訴我們面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，那解決的方法又是什么呢？學(xué)完《走一步，再走一步》后，你們就能找到答案?！?/p>
導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)看似平常、簡(jiǎn)單，但這位教師的設(shè)計(jì)富有匠心，既圍繞教學(xué)目的，又短小精悍，出奇制勝。這個(gè)設(shè)計(jì)既切合課文的內(nèi)容，又貼近學(xué)生的實(shí)際，不但能引起學(xué)生學(xué)課文的興趣，還拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生急于深入課文，想從課文中學(xué)到知識(shí)，想探究作者是如何從平凡的小事中寫(xiě)出有深刻道理的文章的。
2.引述導(dǎo)入，誘發(fā)思考
引述導(dǎo)入就是用學(xué)生已有的知識(shí)激起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，在引述導(dǎo)入時(shí)要注意對(duì)資料的選擇，一方面資料要與課文內(nèi)容有關(guān)，只有這樣的資料才能自然而然地引入課文，才不至于喧賓奪主；另一方面資料也必須是學(xué)生所知道、熟悉的，只有這樣，教師的導(dǎo)語(yǔ)才能激起學(xué)生探索求知的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我想沒(méi)有誰(shuí)沒(méi)玩過(guò)游戲。下面老師背一首古詩(shī)，大家看看這一首詩(shī)寫(xiě)的是玩什么游戲？
草長(zhǎng)鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春風(fēng)。
兒童放學(xué)歸來(lái)早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
教師一背完，學(xué)生們踴躍回答，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“風(fēng)箏，古人叫‘箏’或‘紙鳶’。但是，你們知道嗎？魯迅小時(shí)候卻不愛(ài)風(fēng)箏，也不愛(ài)玩風(fēng)箏，這是為什么呢？我們學(xué)了《風(fēng)箏》就知道了?！?/p>
教師的導(dǎo)語(yǔ)利用學(xué)生已有的知識(shí)引入課文，引起學(xué)生的興趣，而最后一問(wèn)，則誘發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)起他們的求知欲。
3.以情激情，激勵(lì)奔放
積極的情感是智慧發(fā)展的動(dòng)力。在一堂課上，教師聲情并茂的朗誦，或滿懷激情的描述，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一個(gè)特定的環(huán)境中。
例如，我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“醫(yī)生護(hù)士救死扶傷，舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)，為我們做了許許多多的事情，我們是否能感受到他們英勇無(wú)私的精神和親切和藹的態(tài)度？”
經(jīng)教師這么一問(wèn)，學(xué)生的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出醫(yī)生護(hù)士熱忱親切的形象和忙碌的身影，耳邊就會(huì)聽(tīng)到溫柔和藹的聲音，從而產(chǎn)生贊美醫(yī)生護(hù)士的感情。這樣導(dǎo)入，就能達(dá)到未見(jiàn)其人先聞其聲的效果。
4.借用詩(shī)文妙句，創(chuàng)設(shè)情境
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣和審美創(chuàng)造等。詩(shī)文妙句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詩(shī)詞妙句，不但能夠營(yíng)造一種詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意，使學(xué)生受到美的熏陶。
