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時間：2023-06-07 09:02:40
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網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機(jī)制;(6)有待將涉及的知識產(chǎn)權(quán)問題進(jìn)行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進(jìn)項(xiàng)目的快速開展。
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。
3.1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報會的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術(shù)上要建立一個統(tǒng)一服務(wù)平臺，可根據(jù)各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導(dǎo)航式服務(wù);(3)對各分中心存儲在各個資源站點(diǎn)需要共享的資源進(jìn)行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權(quán)限;(4)對不同級別的用戶進(jìn)行分類，并賦予不同的使用權(quán)限。
3.2借鑒國外聯(lián)合建設(shè)數(shù)字資源的經(jīng)驗(yàn)，注重構(gòu)建“透明式”教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一服務(wù)門戶
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺具有相對一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3.6各分中心要注重對教學(xué)信息進(jìn)行及時的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
作者簡介：尹導(dǎo)（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司網(wǎng)絡(luò)編輯，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化的教育教學(xué)資源進(jìn)入校園，并深刻影響著學(xué)習(xí)方式。我國各地的職業(yè)院校也意識到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺的開發(fā)，職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺數(shù)量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細(xì)分析，我國相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設(shè)資源平臺，是為了服務(wù)用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設(shè)才不會是脫離實(shí)際應(yīng)用的向壁虛造?；诖?，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學(xué)生為對象，在江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)地深入調(diào)研。
一、調(diào)查研究
（一）調(diào)查的基本情況
為了解目前職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源在職業(yè)院校中的使用情況，了解目前職業(yè)教育資源網(wǎng)站的建設(shè)情況，打造一個更加契合師生需求的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺，我們在江蘇省內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發(fā)放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學(xué)生問卷發(fā)放637份，回收624份，其中有效問卷608份。
調(diào)查內(nèi)容主要包括：教師、學(xué)生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術(shù)水平、專業(yè)發(fā)展水平）；數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況（教師、學(xué)生瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源的時間長短、方式等）；數(shù)字化教學(xué)資源的需求情況（教師和學(xué)生分別最需要哪些類型的數(shù)字化教學(xué)資源，理想的資源網(wǎng)站欄目的設(shè)置，理想的資源網(wǎng)絡(luò)交流方式）；教師對數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設(shè)中有待完成的環(huán)節(jié)）等。
（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1.調(diào)查對象的基本個人信息。在被調(diào)查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調(diào)查總數(shù)的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業(yè)課教師114人、實(shí)訓(xùn)課教師4人。
從年齡結(jié)構(gòu)看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。
從文化程度看，擁有高中學(xué)歷的教師有1人，占0.5%；大專學(xué)歷的教師有10人，占4.9%；本科學(xué)歷的教師有187人，占91.7%；研究生學(xué)歷的教師有6人，占2.9%。
從信息技術(shù)水平看，擁有基礎(chǔ)、中級、高級水平的教師分別占到調(diào)查總數(shù)的42.6%、32.8%、24.5%。
從專業(yè)發(fā)展水平看，省級教學(xué)名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優(yōu)秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。
在被調(diào)查學(xué)生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。
2.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況：
（1）使用頻率。在被調(diào)查的204位教師中，只有52位教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教育教學(xué)資源，有152位教師經(jīng)常使用網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，占所有教師數(shù)量的74.5%。而在被調(diào)查的608位學(xué)生中，有412位學(xué)生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有196個人使用，僅占總?cè)藬?shù)的32.2%。從整體來看學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的人數(shù)少。
（2）使用工具設(shè)備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源時使用的終端設(shè)備是筆記本電腦，占總?cè)藬?shù)的69.1%。在學(xué)生方面，學(xué)生使用最多的終端設(shè)備是手機(jī)，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進(jìn)行網(wǎng)頁的瀏覽，而學(xué)生則是通過手機(jī)這類移動設(shè)備，因此，在開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的時候需要針對教師和學(xué)生的不同使用習(xí)慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機(jī)版等多種版本的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。
表1 教師調(diào)查結(jié)果
（3）每周查找教學(xué)資源所花費(fèi)的時間。在每周用于網(wǎng)上查找教學(xué)資源的時間方面，有98位教師上網(wǎng)查找課程學(xué)習(xí)資源的時間為1-5小時，47位老師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間大于10小時，有42位教師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網(wǎng)絡(luò)資源（表2）。
表2 教師調(diào)查結(jié)果
在學(xué)生方面，有156位學(xué)生沒有在網(wǎng)上查找過課程學(xué)習(xí)資源，每周查找資源時間小于1小時的學(xué)生有206人，占總?cè)藬?shù)的33.9%，查找時間為1-5小時的學(xué)生有190人，占總?cè)藬?shù)的31.3%（表3）?？梢钥闯?，教師使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育教學(xué)資源的需求較學(xué)生強(qiáng)烈許多，在資源平臺的開發(fā)過程中應(yīng)多為教師準(zhǔn)備數(shù)字化的教學(xué)資源。
表3 學(xué)生調(diào)查結(jié)果
（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學(xué)資源前五位的依次是教學(xué)課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。
表4 教師調(diào)查結(jié)果
從表5中可以看出，最令學(xué)生滿意的教學(xué)資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網(wǎng)絡(luò)課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。
表5 學(xué)生調(diào)查結(jié)果
3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是教學(xué)課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學(xué)生最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。
圖1 教師調(diào)查結(jié)果
4.師生希望的教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目設(shè)置。從圖2中不難看出，如要建設(shè)一個教學(xué)資源網(wǎng)站，教師認(rèn)為比較重要的欄目依次是教學(xué)課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學(xué)生們認(rèn)為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學(xué)課件（11.8%）、畢業(yè)設(shè)計及實(shí)習(xí)（11.5%）。
圖2 教師調(diào)查結(jié)果
5.師生心目中的理想教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的
功能。從表6可以看出，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，有161位教師認(rèn)為資源共享中心是理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能（21.2%），其次是按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學(xué)分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學(xué)生們認(rèn)為理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，前五位的依次是學(xué)習(xí)交流論壇占其它功能的16.1%、在線學(xué)習(xí)為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航占13%。
6.職業(yè)教育教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目組織形式。根據(jù)調(diào)查，教師、學(xué)生都希望教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結(jié)合的方式組織欄目，開展課程學(xué)習(xí)（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進(jìn)行課程內(nèi)容專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進(jìn)行自我的定制與存儲，達(dá)到學(xué)習(xí)的個性化。
圖3 教師調(diào)查結(jié)果
7.在互動欄目中，原創(chuàng)學(xué)習(xí)資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進(jìn)行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學(xué)生方面，50.2%的學(xué)生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進(jìn)行交流。這一點(diǎn)上師生的觀點(diǎn)是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權(quán)利來享有站內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，這反映出師生對站內(nèi)資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的匱乏與缺失。
表7 教師調(diào)查結(jié)果
8.當(dāng)前使用的職業(yè)教育教學(xué)資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認(rèn)為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質(zhì)量不高（22.2%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（18%）、資源質(zhì)量不高（17.1%）。
表8 教師調(diào)查結(jié)果
9.數(shù)字化教育教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善的環(huán)節(jié)。從表9可以看出，教師認(rèn)為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是貼近教學(xué)需要（26.3%）、其次依次是加強(qiáng)共享減少重復(fù)（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴(kuò)展功能，提高服務(wù)水平（14.0%）、增加內(nèi)容（12.2%）。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是增加內(nèi)容、貼近學(xué)習(xí)需要（23.2%）、其次依次是設(shè)置個性化功能、形成個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心（20.8%）、拓展功能、提高服務(wù)水平（19.7%）、加強(qiáng)共享、減少重復(fù)（18.9%）。
表9 教師調(diào)查結(jié)果
（三）調(diào)查的需求分析
調(diào)查主要面向?qū)W生、教師、教務(wù)管理人員、技術(shù)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)決策者，對他們的教學(xué)需求、綜合管理信息需求和未來職業(yè)教育發(fā)展改革需求進(jìn)行調(diào)研，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論：
1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)評閱；希望可以實(shí)時或非實(shí)時進(jìn)行授課；希望可以調(diào)用資源庫生成試卷并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上測評；希望可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流互動。
2.學(xué)生需求：希望通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時多媒體課件的學(xué)習(xí)；希望在網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)；希望利用網(wǎng)絡(luò)得到大量的學(xué)習(xí)相關(guān)材料；希望和同學(xué)進(jìn)行交流；希望能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)計劃（即個性化自主學(xué)習(xí)）；希望能夠進(jìn)行在線提交作業(yè)及在線考試。
3.教務(wù)管理人員需求：希望能進(jìn)行本地或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)籍管理；希望能進(jìn)行課程的安排和管理；希望能安排教學(xué)計劃及指定教材；希望能進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式等制度的規(guī)定。
4.技術(shù)管理人員需求：希望能進(jìn)行系統(tǒng)資源的管理和維護(hù)，包括訪問權(quán)限的控制；希望系統(tǒng)平臺有一定的開放性，能進(jìn)行新的系統(tǒng)功能的擴(kuò)充；希望能進(jìn)行教學(xué)過程中的技術(shù)監(jiān)控。
5.領(lǐng)導(dǎo)決策者需求：希望能評估教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況；希望能通過分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行方向決策。
二、數(shù)字化教學(xué)資源平臺的應(yīng)用策略
（一）加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境建設(shè)
應(yīng)用職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺的最基本的條件就是學(xué)校應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境作保障。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)采取多渠道，加大對學(xué)校數(shù)字化硬件設(shè)備的資金投入，從地方政府的財政中撥出專款用于教育信息化建設(shè)。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，逐步建立遍布全校的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。各個學(xué)校也應(yīng)科學(xué)地管理校園網(wǎng)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生在使用數(shù)字化教學(xué)資源的同時，也能做到隨時隨地?zé)o障礙。
（二）做好職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享工作
將數(shù)字化教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合不僅僅是建立教學(xué)資源網(wǎng)站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數(shù)字化資源整合是依據(jù)一定的需要，將各個相對獨(dú)立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結(jié)構(gòu)及其互動關(guān)系進(jìn)行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實(shí)可行的整合策略，促進(jìn)全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源整合與共享的實(shí)現(xiàn)。
運(yùn)用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網(wǎng)上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學(xué)校也可根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學(xué)資源、PPT，學(xué)生上傳個人作品等。收集到的資源應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行匯總與整合，構(gòu)建面向教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺。共享化的教學(xué)資源能夠方便師生進(jìn)行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，為教師的研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，同時也激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性。
加強(qiáng)數(shù)字化資源的二次開發(fā)和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復(fù)利用。教育工作者可將對自己應(yīng)用價值較大、使用頻率較高的網(wǎng)上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數(shù)量和體系還不夠完整，但是因?yàn)閭€體研究和應(yīng)用領(lǐng)域較小，因此，收集的信息就具有專業(yè)化的特點(diǎn)，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復(fù)的內(nèi)容，然后進(jìn)行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數(shù)字化資源的利用效率。
增加免費(fèi)的共享型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如精品課程、大賽獲獎教學(xué)視頻、優(yōu)秀課件等?？蓞⒖紘医ㄔO(shè)精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設(shè)免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與投資建設(shè)，增加共享的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和交流，這樣就會吸引教師和學(xué)生極大的吸引力。此外，在已建成的教學(xué)資源網(wǎng)站上，應(yīng)當(dāng)不間斷的對教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目、內(nèi)容進(jìn)行及時優(yōu)化、更新、升級，使教師與學(xué)生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。
（三）建立滿足實(shí)際需求的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫
建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程。數(shù)字化教學(xué)資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，他們可以根據(jù)獲取的教學(xué)資源開展自學(xué)活動，有利于打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的模式。
教學(xué)資源庫的建設(shè)可采用多種模式進(jìn)行，其中“政府主導(dǎo)、校校合作、校企合作”的模式是教學(xué)資源庫建設(shè)的合理模式。政府應(yīng)在資源庫的建設(shè)上起領(lǐng)導(dǎo)角色，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機(jī)構(gòu)，在法律上制定資源庫的發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設(shè)朝著健康的方向發(fā)展。職業(yè)院校在建設(shè)教學(xué)資源庫時會面臨應(yīng)用不高和資金不足的問題，通過調(diào)研也了解到很多學(xué)校因?yàn)橘Y金的問題，無法建設(shè)滿足教師和學(xué)生需求的資源庫。因此應(yīng)當(dāng)尋求企業(yè)、行業(yè)的參與，吸收企業(yè)中的技術(shù)人員一起參與到教學(xué)資源庫的建設(shè)中。與企業(yè)、行業(yè)之間共同合作開發(fā)教學(xué)資源，做到資源庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)資源與企業(yè)要求的崗位的知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，還可以達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的互利雙贏。
（四）打造職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)交流平臺
建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)站最重要的目的是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現(xiàn)在院校與院校之間的交流與合作?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站的資源質(zhì)量還不高，大多是課程內(nèi)容的簡單羅列、交互性不強(qiáng)、重數(shù)量、輕質(zhì)量。如果學(xué)校之間能夠加強(qiáng)交流與合作，集中開發(fā)教學(xué)資源的人力、物力、財力，加強(qiáng)教學(xué)資源中的交互性，就能開發(fā)出質(zhì)量更高的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率。
通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，建立優(yōu)秀教學(xué)文件共享和交流的平臺，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時間的溝通與交流?？蓪W(xué)校近年來的教學(xué)研究和教學(xué)改革的課題、各類專業(yè)課程或?qū)W校在改革和發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗(yàn)等放置在平臺上開展經(jīng)驗(yàn)交流，能有效解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。另外，各個學(xué)校內(nèi)部也可建設(shè)共享性專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，并與精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程等平臺緊密銜接，不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可以根據(jù)權(quán)限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，教師與學(xué)生通過這種合作形式，從不同院校和學(xué)科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學(xué)科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。
（五）拓寬教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用范圍
數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為核心，建設(shè)教學(xué)資源中心和數(shù)字化教學(xué)資源平臺是基礎(chǔ)。這有利于教學(xué)活動的開展，也是評價數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成效的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)不斷拓寬職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，從而更好的推廣職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。
1.依托職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺進(jìn)行精品課程建設(shè)。根據(jù)教育部精品課程建設(shè)的要求，省級以上精品課程均需建立課程網(wǎng)站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯(lián)網(wǎng)上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網(wǎng)站，即使網(wǎng)頁制作水平不高也能掌握。
2.將職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺作為輔助教學(xué)手段。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的手段，主要有教材以外資源的展示、作業(yè)布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生始終處于最佳狀態(tài)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生讀書的興趣。在教師教學(xué)板塊應(yīng)著重加強(qiáng)對教學(xué)課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設(shè)，有助于加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)、促進(jìn)其個性化發(fā)展。在學(xué)生板塊方面應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學(xué)課件等欄目建設(shè)。從調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)交流論壇是網(wǎng)站中最應(yīng)該具備的功能，學(xué)生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。
此外，建設(shè)其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學(xué)習(xí)、資源共享中心、各類資源庫等。增設(shè)視頻資料也是能體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)資源形態(tài)，中等職業(yè)教育的教材中存在著繁復(fù)的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應(yīng)的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復(fù)雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機(jī)床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機(jī)床的對刀，在課堂上講的時候可以反復(fù)給學(xué)生播放來強(qiáng)化學(xué)生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術(shù)細(xì)節(jié)，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學(xué)更加具有針對性、實(shí)用性。在教學(xué)資源網(wǎng)站上也增設(shè)數(shù)字圖書資源欄目。數(shù)字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻(xiàn)和資料，通過校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務(wù)，方便師生使用。電子圖片中的實(shí)物圖片對實(shí)際教學(xué)具有重要的支持作用。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線操作人員為主要目標(biāo)的教育類型，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與將來從事工作崗位的實(shí)際環(huán)境的接觸尤為重要。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容提供相應(yīng)的整體或局部的實(shí)物圖片，就成為彌補(bǔ)這種不足的一種有效手段，使學(xué)生有對所學(xué)知識有一種直觀的感受，方便他們理解。
3.加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用。我國的“網(wǎng)絡(luò)教育”、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”的教學(xué)形式，就是將課程資料經(jīng)過多媒體改造后通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過各自的瀏覽器進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。它的主要工具就是基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師把互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)媒體，傳送教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)管理，并進(jìn)行網(wǎng)上測試和網(wǎng)上交流。網(wǎng)上教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個多層次、立體化的教與學(xué)的互動空間，通過強(qiáng)大的學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤、評價及學(xué)習(xí)效果分析工具，教師可以及時獲得網(wǎng)上教學(xué)或日常教學(xué)情況的反饋，以便對教學(xué)工作進(jìn)行必要的調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
為實(shí)現(xiàn)學(xué)校 “世事洞明，實(shí)時精進(jìn)”的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校通過信息技術(shù)，打造數(shù)字化校園展示平臺，實(shí)現(xiàn)信息隨時隨地、查看、搜索，達(dá)到校園內(nèi)信息的全覆w；打造數(shù)字管理辦公平臺，實(shí)現(xiàn)對教師、學(xué)生的考核、評價等功能，并做到無紙化辦公；建設(shè)微課教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教師自主制作微課、上傳微課，利用微課改變教與學(xué)的方式；建設(shè)新媒體終端平臺，學(xué)生可利用終端隨時、隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)校于1996年開始數(shù)字化校園建設(shè)的研究，2012年完成了數(shù)字化校園的一期工程，并成為北京市第一批數(shù)字化校園實(shí)驗(yàn)校。2013年開始了數(shù)字化校園二期工程，后期將啟動三期工程。在數(shù)字化校園建設(shè)中，我們做到了硬件建設(shè)服務(wù)于教學(xué)，軟件建設(shè)服務(wù)于管理和發(fā)展。
硬件建設(shè)，服務(wù)于教學(xué)
學(xué)校提出的智慧生長教育理念即是讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會提問、敢質(zhì)疑、善思考。因此，學(xué)校引進(jìn)了互動反饋技術(shù)，即學(xué)生人手一個反饋器，根據(jù)教師設(shè)置的問題，選擇自己的答案，教師可以及時統(tǒng)計出每一名學(xué)生答題的情況。同時系統(tǒng)還會統(tǒng)計出每一個答案占總?cè)藬?shù)的百分比及具體人名單?；臃答伡夹g(shù)統(tǒng)計每一個學(xué)生的答案，保障了每一名學(xué)生都能積極參與到教學(xué)當(dāng)中來，體現(xiàn)了公平性。每個人按鍵選擇答案，使得選擇具有隱蔽性，克服了學(xué)生從眾的心理；答案統(tǒng)計是匿名的，又保護(hù)了學(xué)生的隱私，克服了學(xué)生的羞愧心理，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑；教師提出的問題具有思維深度，促進(jìn)學(xué)生善于思考。
為了形象地展示學(xué)生的思維過程，促進(jìn)學(xué)生善于思考，學(xué)校還在每間教室安裝了電子白板。學(xué)生通過在電子白板上的拖動、批畫、連線等功能把自己抽象的思維形象具體地展示在大家面前，教師也能根據(jù)學(xué)生的思維過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，并及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
好的教學(xué)設(shè)備為數(shù)字化校園的應(yīng)用增添了動力，要把數(shù)字化校園充分的應(yīng)用起來，還需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。為了突破這個瓶頸，我們成立了數(shù)字化應(yīng)用中心組。選取各個學(xué)科的骨干力量，組建數(shù)字應(yīng)用的先行軍，進(jìn)行數(shù)字化校園應(yīng)用的研究。中心組選定研究課題，制定研究計劃、目標(biāo)和制度，在課堂中實(shí)踐研究任務(wù)。為了提升所有教師的數(shù)字化校園應(yīng)用能力，我們還聘請專家到校指導(dǎo)，提升教師的理念。同時學(xué)校還對教師進(jìn)行了分層培訓(xùn)，保障每名教師都能使用教室內(nèi)的任何數(shù)字化設(shè)備，部分教師能夠利用移動終端、數(shù)字化校園網(wǎng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)。我們還健全了數(shù)字化校園應(yīng)用制度，把數(shù)字化校園的應(yīng)用與評優(yōu)、評先和職稱晉升掛鉤，極大地調(diào)動了教師參與數(shù)字化校園應(yīng)用的熱情和潛能，從而有效提高了工作效率，提升了學(xué)校信息化工作的管理水平。
軟件建設(shè)，服務(wù)于管理和發(fā)展
軟件建設(shè)主要分為兩個部分：校園網(wǎng)外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)。外網(wǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的宣傳和展示教師風(fēng)采，內(nèi)網(wǎng)集中學(xué)校的各個辦公、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)模塊。通過內(nèi)網(wǎng)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)無紙化辦公和對智慧型教師的培養(yǎng)，使我校教師“善于學(xué)習(xí)、樂于研究、勇于創(chuàng)新、勤于反思”。
1. 網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)教研是我校數(shù)字校園的特色，它也為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了教研氛圍。我校現(xiàn)有任課教師113名，每名教師每周最少18節(jié)課，平均每位教師每天大約4節(jié)課。要想把大家集合起來進(jìn)行教研活動十分困難。網(wǎng)絡(luò)教研打破了時間、空間的限制，有效地促進(jìn)了教研活動的開展。因此，我?；趯?shí)際問題需求，在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研的模塊中加入要學(xué)習(xí)研討的文本、視頻，大家就可以在規(guī)定的時間內(nèi)隨時進(jìn)行研討。現(xiàn)在我校的電教組、英語組已實(shí)現(xiàn)了每兩周一次的網(wǎng)絡(luò)研討。每學(xué)年進(jìn)行全體教師的教研活動不少于23次，參與教研活動1000余人次，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科。
網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師的發(fā)展，提升了教師的研究能力。通過網(wǎng)絡(luò)教研，我校教師都能熟練地在教研模塊中觀看視頻、發(fā)表自己的看法；在討論中尋找到自己的不足和改進(jìn)的方法；在教學(xué)實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證自己的想法，提高自己的教學(xué)能力。2014年7月北京舉行的全國互動反饋教學(xué)交流現(xiàn)場會中，我校獲得12個一等獎2個二等獎的好成績。正是網(wǎng)絡(luò)教研的活動推動和激發(fā)了我校教學(xué)的發(fā)展和教師教學(xué)的積極性。2015年，我校又有17名教師錄制了白板錄像課，參加“2015年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第八屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動”。同時還有23名教師錄制了信息技術(shù)與學(xué)科整合課例，10名教師撰寫了教學(xué)論文參加門頭溝“三優(yōu)”評比活動。通過網(wǎng)絡(luò)教研，大家參與課堂教學(xué)研究的信心大增，教學(xué)能力也在不斷地提高。
通過調(diào)查反饋，大家一致認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研為大家提供了方便，不用再為了一次教研活動到處去調(diào)課了，也不用再每次寫一大篇感想了，只要把自己的看法在網(wǎng)上留言即可。有時匿名發(fā)言就可以直抒己見，減少顧忌，提高了教研效率，促進(jìn)了教學(xué)能力的提高。
2. 數(shù)字資源庫
我們擁有360多小時的錄像課資料和700多張DVD圖像資料。海量的資源當(dāng)中，大部分是學(xué)生參加各種活動的資料，由于人力、設(shè)備和技術(shù)的限制，資料成為檔案長年存放。學(xué)生看不到自己活動精彩的圖像資料，教師查找教學(xué)資料也是耗時費(fèi)力。視頻資源庫，實(shí)現(xiàn)了把海量資源按時間、年級、主要人物等關(guān)鍵詞進(jìn)行編目整理；實(shí)現(xiàn)了在線點(diǎn)播、預(yù)覽、下載的功能。教師、學(xué)生可以通過終端直接查找到自己感興趣的資料進(jìn)行點(diǎn)播、下載。這樣，我們的海量資源有了活力，方便了師生的學(xué)習(xí)和工作。
榱伺浜廈教遄試純猓我校的數(shù)字校園還設(shè)計了校園無線系統(tǒng)和校園文化展示系統(tǒng)。校園無線系統(tǒng)使得教師、學(xué)生在學(xué)校的任何地方都能登錄校園網(wǎng)和媒體資源系統(tǒng)。而校園展示系統(tǒng)為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)終端和瀏覽終端。學(xué)生課間就能在教室、樓道、操場等任何學(xué)校的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和瀏覽自己活動的圖像資料。這樣的組合使得數(shù)字校園更加人文，更好地服務(wù)于師生。
3. 即時通信系統(tǒng)
即時通信、工資系統(tǒng)提升了學(xué)校的辦公效率，初步實(shí)現(xiàn)了辦公數(shù)字化。通知公告系統(tǒng)是利用率最高的一個模塊。它分為兩個功能，一是在校園網(wǎng)上設(shè)有通知系統(tǒng)，每名教師只要登錄校園網(wǎng)就可以查看所有的通知公告。二是及時通信，就相當(dāng)于是學(xué)校內(nèi)部的一個QQ群。可以實(shí)現(xiàn)個別對話、集體發(fā)言、傳送文件、及時提示的功能。教師每天的教學(xué)任務(wù)都很重，需要大量的互相通信和互相傳送文件，使用即時通信系統(tǒng)非常方便。發(fā)送離線文件即使對方?jīng)]有開機(jī)都能實(shí)現(xiàn)，開機(jī)后消息會自動彈出?，F(xiàn)在我校教師每天使用及時通信傳送信息不下300條。我校的所有通知、上交材料、教師之間的及時聯(lián)系、各種設(shè)備的報修等一系列活動都通過及時通信系統(tǒng)完成。工資系統(tǒng)減輕了財會人員的工作量，方便了大家及時查閱工資，提高了大家的辦公效率。
4. 學(xué)生成績統(tǒng)計實(shí)現(xiàn)過程化
每學(xué)期學(xué)生的成績都要通過數(shù)字校園網(wǎng)進(jìn)行統(tǒng)計。在統(tǒng)計的過程中不僅統(tǒng)計學(xué)生期末考試成績，也統(tǒng)計學(xué)生的平時作業(yè)成績。而且還要對學(xué)生的每一道題的具體得分進(jìn)行統(tǒng)計并形成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，方便學(xué)生對自己一段時間的成績走勢變化進(jìn)行分析，也能對自己具體掌握知識的情況進(jìn)行分析。教師和學(xué)生利用統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。成績統(tǒng)計模塊還針對每一個學(xué)科以及每一位教師所教的學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計，幫助教師和管理者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高工作效率。長期的統(tǒng)計為學(xué)生的過程性評價提供了依據(jù)和幫助。
數(shù)字化校園建設(shè)感悟
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項(xiàng)目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實(shí)施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投人更易落實(shí)等特點(diǎn)而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費(fèi)為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費(fèi)投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目停止運(yùn)作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項(xiàng)目立項(xiàng)方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實(shí)時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實(shí)現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展
自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項(xiàng)目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項(xiàng)、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實(shí)避免項(xiàng)目建設(shè)流于形式。
3. 1在強(qiáng)化項(xiàng)目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報會的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;
所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項(xiàng)目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運(yùn)行平臺具有相對一致的起點(diǎn)和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3. 4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實(shí)用性
建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3. 5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享
對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的一項(xiàng)重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項(xiàng)資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實(shí)際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。
3. 6各分中心要注重對教學(xué)信息進(jìn)行及時的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性
2012年北京高等教育教學(xué)成果獎全部663項(xiàng)成果的第一完成單位來自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市屬高校62所（見表1），三類學(xué)校獲獎在數(shù)量上基本是“平分天下”。
表1 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎第一獲獎單位分布情況
學(xué)校數(shù) 特等獎 一等獎 二等獎 合計
數(shù)量 比例
“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%
“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%
其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%
市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%
總計 88 8 274 381 663 100.0%
8所“985工程”高校總共獲獎210項(xiàng)，占獲獎總數(shù)的31.7%，其等獎5項(xiàng)。這些數(shù)據(jù)顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)獲得的特等獎均來自其創(chuàng)新最前沿，即2012年最新評出的本校教學(xué)成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項(xiàng)。這批在全國具有重大突破性價值的教學(xué)成果首次在北京市級教學(xué)成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學(xué)成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進(jìn)北京高教的教學(xué)創(chuàng)新。
構(gòu)成北京高等教育教學(xué)改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學(xué)成果數(shù)量多、實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科和行業(yè)優(yōu)勢突出，支撐起一大批國家戰(zhàn)略發(fā)展所需的特色學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目?！?11工程”高校獲獎教學(xué)成果建設(shè)體現(xiàn)了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業(yè)、精品課程、精品教材、教學(xué)名師、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等一大批建設(shè)項(xiàng)目的成果日益顯現(xiàn)。
北京高等教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現(xiàn)來看，北京工業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)等高校獲獎總數(shù)較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學(xué)成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點(diǎn)大學(xué)，也有高職院校，更有獨(dú)立設(shè)置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領(lǐng)域服務(wù)首都、服務(wù)社會，開拓進(jìn)取、不懈創(chuàng)新。
跨學(xué)科專業(yè)“集成”優(yōu)勢與工程教育“尖端”優(yōu)勢明顯
從學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域分布上看，2012年北京高等教育教學(xué)成果獎663項(xiàng)成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學(xué)科綜合教改和素質(zhì)教育）占17%，人文社科與理工農(nóng)醫(yī)兩個學(xué)科大類各占獲獎總數(shù)的1/3，高職和繼續(xù)教育分別占7.5%和3.8%。
表2 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎學(xué)科專業(yè)分布情況
學(xué)科專業(yè)大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計
數(shù)量 比例 數(shù)量 比例
綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養(yǎng) 6 30 32 68 10.3%
素質(zhì)教育 0 19 26 45 6.8%
人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學(xué) 0 2 3 5 0.8%
文學(xué) 0 17 23 40 6.0%
歷史學(xué) 0 4 4 8 1.2%
藝術(shù)學(xué) 0 19 24 43 6.5%
經(jīng)濟(jì)學(xué) 0 12 12 24 3.6%
管理學(xué) 0 13 24 37 5.6%
法學(xué) 0 11 15 26 3.9%
教育學(xué) 0 15 21 36 5.4%
理工農(nóng)醫(yī) 2 108 146 256 38.6% 理學(xué) 0 22 30 52 7.8%
工學(xué) 1 68 91 160 24.1%
農(nóng)學(xué) 0 6 7 13 2.0%
醫(yī)學(xué) 1 12 18 31 4.7%
高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%
繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%
總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%
高水平的綜合類特等獎成果與大規(guī)模的工程教育成果是本屆教學(xué)獎評審的兩大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學(xué)科綜合類成果獲得了8項(xiàng)特等獎中的6項(xiàng)。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新完全或基本覆蓋全校各大學(xué)科專業(yè)群，體現(xiàn)了聚全校之力、做大做強(qiáng)、集成創(chuàng)新、量大面廣的匯通型重大教學(xué)成果。在這6項(xiàng)綜合性成果中，北京航空航天大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項(xiàng)特等獎分屬工學(xué)和醫(yī)學(xué)，其中清華大學(xué)“計算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”以“高精尖”型世界一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目獨(dú)樹一幟。由此可見，工程教育教學(xué)成果實(shí)際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學(xué)科類成果中，包含信息、機(jī)械和其他3個類別的“工學(xué)”成果共獲獎160項(xiàng)，占獲獎總數(shù)的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領(lǐng)域的深厚底蘊(yùn)和突出優(yōu)勢。
專業(yè)建設(shè)成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基石
從改革創(chuàng)新主題類型來看，本屆成果獎在專業(yè)建設(shè)類中的成果數(shù)量最多（299項(xiàng)），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實(shí)踐教學(xué)改革（15%）、綜合性人才培養(yǎng)探索（14%），以及教學(xué)管理（8%）（見表3）。
越來越多的高校選擇以專業(yè)建設(shè)為抓手，開展改革創(chuàng)新，這種趨勢符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也體現(xiàn)了社會需求對高等教育的導(dǎo)向性。一方面，專業(yè)作為高校中相對獨(dú)立的教學(xué)主體，容易在課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)中厘清重點(diǎn)、凝聚力量，開展目標(biāo)明確、相對集中的改革建設(shè)，容易聚集、培養(yǎng)、鍛煉教師和管理人員隊(duì)伍，形成集團(tuán)合力。同時，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，各校開展綜合性教學(xué)改革的成效也更加顯著。另一方面，專業(yè)的發(fā)展建設(shè)很大程度上決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，而人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)和需要緊密結(jié)合。高校專業(yè)的建設(shè)要緊扣時代脈搏，引領(lǐng)社會進(jìn)步潮流，所以各校都在這一領(lǐng)域投入大量精力，以社會需求為導(dǎo)向的高校專業(yè)建設(shè)成果也就更多地涌現(xiàn)了出來。
表3 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎主題分布
特等獎 一等獎 二等獎 獎項(xiàng)總數(shù)
數(shù)量 比例
綜合性人才培養(yǎng) 5 46 40 91 13.8%
專業(yè)建設(shè) 3 149 147 299 45.1%
課程與教材 0 31 90 121 18.3%
實(shí)踐教育 0 30 72 102 15.4%
教學(xué)管理 0 18 32 50 7.5%
總計 8 274 381 663 100%
特別值得關(guān)注的是，本屆成果獎出現(xiàn)了一批多校聯(lián)合申報的專業(yè)集群建設(shè)成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進(jìn)了高校間同類和相近專業(yè)的合作建設(shè)，加快了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，而且與國家和北京相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)緊密聯(lián)系。這將是未來北京高等教育專業(yè)建設(shè)的新趨勢。
表4 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎多校聯(lián)合專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目舉例
專 業(yè) 合作高校
環(huán)境工程 清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)
車輛工程 清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)
計算機(jī) 北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)
應(yīng)用計算機(jī) 北京工商大學(xué)、中國石油大學(xué)（北京）、首都師范大學(xué)
生物學(xué) 北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)
農(nóng)林科技 北京印刷學(xué)院、北京外國語大學(xué)、清華大學(xué)
種子科學(xué) 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)
巖石學(xué) 中國石油大學(xué)（北京）、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）
文化遺產(chǎn)保護(hù) 北京聯(lián)合大學(xué)、首都師范大學(xué)
傳媒藝術(shù)設(shè)計 北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院
優(yōu)秀教學(xué)成果需要一段時期的凝練與檢驗(yàn)
本屆成果獎獲獎項(xiàng)目成長期平均年限5.9年，最長達(dá)到53年（北京大學(xué)中文系實(shí)習(xí)實(shí)踐教育）。8項(xiàng)特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設(shè)而最終獲獎的項(xiàng)目達(dá)到頂峰（見圖1）。這些數(shù)據(jù)說明，一項(xiàng)高等教育教學(xué)改革，需要一個成長期，經(jīng)過5年左右的凝練，通過了現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)，才能體現(xiàn)其實(shí)用性、示范性，才更有生命力。當(dāng)然，本屆成果獎依然展現(xiàn)了一批“歷久彌香”型成果，有4項(xiàng)20年以上成長經(jīng)歷的項(xiàng)目和10項(xiàng)15年～19年成長經(jīng)歷的項(xiàng)目獲得了一等獎，其中11項(xiàng)是人文和教育類成果（包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、素質(zhì)教育、繼續(xù)教育和綜合跨學(xué)科類教育），這也從一個側(cè)面反映出文科教學(xué)成果成長期較長、效用可持續(xù)發(fā)揮的特征。
1.中國英語課程網(wǎng)（http：///）
該網(wǎng)站是今日園丁科技文化有限公司和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心共同開發(fā)的面向全國的教師新課程網(wǎng)絡(luò)研修平臺，也是中國教育課程改革推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺和教育部向2010年“國培計劃”推薦平臺。
2.中職教學(xué)資源網(wǎng)（http：///）
中職教學(xué)資源網(wǎng)是國內(nèi)首個致力于中職數(shù)字化教學(xué)的資源網(wǎng)站，富集當(dāng)前各個省市中職教學(xué)所需要的數(shù)字資源，是一個大型的中職教學(xué)資源交流的平臺。
3.旺旺英語（http：//）
旺旺英語創(chuàng)建于1998年底，是國內(nèi)最早的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站之一，很可能是同期網(wǎng)站中唯一堅持至今的個人英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
4.世博英語（）
世博英語創(chuàng)建于1999年，是一個純公益性的免費(fèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站內(nèi)容豐富、視聽結(jié)合。
現(xiàn)有相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源的調(diào)查及分析
1.內(nèi)容及呈現(xiàn)方式
隨著信息化的快速發(fā)展，各大網(wǎng)站所呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容較為豐富，呈現(xiàn)的類型也有所不同。在筆者對于現(xiàn)有英語網(wǎng)站做了研究后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語網(wǎng)站有以下兩個問題：
（1）服務(wù)對象較為單一，不能為教師與學(xué)生同時提供相應(yīng)的資源。
中國英語課程網(wǎng)及中職教學(xué)資源網(wǎng)側(cè)重于為教師提供教學(xué)服務(wù)；而旺旺英語網(wǎng)及世博英語網(wǎng)站則為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一系列的學(xué)習(xí)資源。這兩類網(wǎng)站都不能同時滿足教師以及學(xué)生兩個群體，因此，要想為師生雙方提供優(yōu)質(zhì)資源，必須充分挖掘教師與學(xué)生的需求，提供教師及學(xué)生所需要的資源內(nèi)容。
（2）資源呈現(xiàn)類型缺乏一定的交互性。
雖然網(wǎng)站提供的資源呈現(xiàn)的方式多樣，但從表格中不難發(fā)現(xiàn)，四個網(wǎng)站都缺失計算機(jī)與人之間的交互性。比如：四個網(wǎng)站中都沒有機(jī)上練習(xí)這類資源。由于這類練習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)上作答，計算機(jī)可以判卷，并給出答案，可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這對于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是必不可缺的。由此可見，在資源的呈現(xiàn)方式上應(yīng)多多考慮計算機(jī)的交互性，將其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮至極致。
2.來源
數(shù)字化資源的來源有三個途徑：現(xiàn)有教學(xué)資源的數(shù)字化改造、師生創(chuàng)作的電子產(chǎn)品以及專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。筆者對于四個網(wǎng)站中的資源來源進(jìn)行分析對比后發(fā)現(xiàn)：
（1）中國英語課程網(wǎng)以及中職教學(xué)資源網(wǎng)中英語學(xué)科的資源主要來自教師自制上傳的電子產(chǎn)品，例如：教案、PPT、論文等。雖然，兩個網(wǎng)站為教師提供了一定的交流平臺以及資源的共享，但是，資源的質(zhì)量卻參差不齊。需要教師自身對于資源進(jìn)行有效地篩選、修改后再利用。
（2）旺旺英語網(wǎng)及世博英語網(wǎng)的主要資源來自于對現(xiàn)有教學(xué)資源的數(shù)字化改造以及專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。資源的質(zhì)量是可以保證的，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有針對性，特別是對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如何利用這些資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，還值得探討。
3.質(zhì)量
對現(xiàn)有的英語學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量將從以下三方面來評估：資源更新速度、資源相關(guān)信息說明、資源針對性及易用性。
（1）資源更新速度。
通過對比分析，四個網(wǎng)站的資源更新速度依次是：旺旺英語網(wǎng)（定期更新、平均每周更新一次）、中職教學(xué)資源網(wǎng)（該網(wǎng)站不能查閱到文件上傳日期，只顯示文件修改日期，最近的修改日期為2012.4.1）、世博英語網(wǎng)（最近上傳日期為2011.8.8）、中國英語課程網(wǎng)（最近上傳日期2011.5.19）。從最近上傳日期可以看出，資源的更新還缺乏一定的及時性，基本屬于滯后范疇。這樣，不僅不能夠給教師及時提供備課、上課所需資源，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也受到時間限制，不能及時利用資源進(jìn)行操練、復(fù)習(xí)等。如何將資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，首要考慮就是資源的及時性。
（2）資源相關(guān)信息說明。
四大網(wǎng)站對于資源的出處都有相關(guān)的說明。比較詳細(xì)的如中職教學(xué)資源網(wǎng)，從資源大類、適用專業(yè)、資源類型、資源大小、資源評價、整理日期、下載統(tǒng)計、上傳人都有所描述；中國英語課程網(wǎng)對于資源的說明主要提供了作者、資源來源（博客、其他網(wǎng)站等）、點(diǎn)擊數(shù)以及更新時間；旺旺及世博英語網(wǎng)通常會標(biāo)注出出處或者是以名師姓名作為資源標(biāo)題。雖然，各個網(wǎng)站對于資源都有詳細(xì)的說明，但不難看出仍舊存在兩個問題：其一，盡管標(biāo)明了作者，但并非實(shí)名制，且作者的基本信息基本沒有，資源的可利用價值需教師下載后進(jìn)行分析評估；其二，網(wǎng)站并沒有提供資源評價的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，能夠作為該網(wǎng)站資源的依據(jù)并不明確，也就導(dǎo)致了資源的格式、內(nèi)容等方面有存在不一致或重復(fù)的現(xiàn)象。
（3）資源針對性及易用性。
筆者調(diào)查過部分群體，他們對于這四個網(wǎng)站的觀點(diǎn)如下：中國英語課程網(wǎng)所提供的資源還是有一定的針對性的，比如：該網(wǎng)站提供了牛津版教材的七年級的第一單元的教案等，對于教師來說，是可以借鑒使用的。中職教學(xué)資源網(wǎng)所提供的資源只有部分可用，針對性不如中國英語課程網(wǎng)。比如：該網(wǎng)站提供了某一語法知識點(diǎn)的教學(xué)課件。但更多時候，由于教材的不統(tǒng)一，上傳的教案等是不能夠使用的。旺旺及世博英語為學(xué)生提供了豐富的資源，但是中職生對于自己適用資源的辨識度并不高，所以，大多數(shù)學(xué)生對于這兩個網(wǎng)站所提供的資源不夠滿意。從資源針對性及易用性來看，要為教師提供有針對性且易用的教學(xué)資源的前提是教材的一致性；其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)資源方面，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做些篩選，從而更易于他們學(xué)習(xí)。
相關(guān)用戶需求及分析
1.調(diào)研的基本情況
為了了解目前職業(yè)教育英語學(xué)科數(shù)字化教育教學(xué)資源的建設(shè)與使用情況，本課題組利用在線問卷的形式對現(xiàn)有的英語學(xué)科數(shù)字化教育教學(xué)資源的情況進(jìn)行了調(diào)研。
本課題組織了南京、蘇州、鎮(zhèn)江、南通、揚(yáng)州、泰州、連云港以及淮安地區(qū)的教師及學(xué)生參與了此次調(diào)研活動。參與在線問卷的教師共112人，其中蘇南地區(qū)教師40人，蘇中地區(qū)教師38人，蘇北地區(qū)教師34人。參與此次問卷的學(xué)生共328人，男生128人，女生200人。其中，高職生248人，中職生80人。
此次調(diào)研主要采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)研對象分別為教師和學(xué)生。調(diào)查的主要內(nèi)容有教師與學(xué)生對于現(xiàn)有英語學(xué)科教育教學(xué)資源的使用情況的調(diào)查以及對英語學(xué)科教育教學(xué)資源的需求分析。
2.調(diào)研結(jié)果分析
（1）職業(yè)學(xué)校師生對于英語學(xué)科現(xiàn)有教育教學(xué)資源使用情況的調(diào)查及需求分析。
①對于現(xiàn)有教育教學(xué)資源使用情況的調(diào)查。
為了能夠了解職業(yè)學(xué)校師生對于現(xiàn)有的英語資源使用情況，筆者做了調(diào)查，結(jié)果如下圖顯示：
從以上兩表可以看出，教師與學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的人數(shù)很少，僅占調(diào)查人數(shù)的8.5%以及12.5%。其中，67.7%的教師與78.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有合適的資源可以利用，又有近一半的師生對現(xiàn)有的資源是不滿意的。
教師與學(xué)生多半利用搜索引擎對于現(xiàn)有資源進(jìn)行查找，而利用專業(yè)網(wǎng)站里查找的較少。
從以上三個表中可以發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生對于教學(xué)資源還是比較感興趣的，但現(xiàn)有教育教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容不能滿足教師及學(xué)生的需要。首先，由于現(xiàn)有資源的數(shù)量及質(zhì)量，導(dǎo)致了大部分師生不能下載有效的資源進(jìn)行利用及學(xué)習(xí)。其次，由于師生對于現(xiàn)有英語教育教學(xué)資源網(wǎng)站了解較少，大部分師生是利用搜索引擎進(jìn)行查找的。
②對于現(xiàn)有教育教學(xué)資源需求的調(diào)查。
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師對于教案的需求是最高的，達(dá)90.3%，依次是媒體素材（87.1%）、教案（83.8%）、教學(xué)案例（74.1%）、試題（70.9%）等，除了課程標(biāo)準(zhǔn)以及資源目錄索引外，教師對于其它類型的資源的需求都超過了50%，說明教師對于資源的需求，特別是有關(guān)于課堂教學(xué)資源的需求還是相當(dāng)大的。
從學(xué)生的問卷情況來看，大多數(shù)學(xué)生更為關(guān)注的是有關(guān)于媒體素材、試題、試卷等。其中，試題的關(guān)注度最高（83.3%）、媒體素材（66.7%）、課件（58.3%）、試卷（50%）、常見問題解答（50%）等。說明學(xué)生對于資源的需求為有助于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是試題及常見問題的解答等。
職業(yè)教育英語學(xué)科教育教學(xué)資源建設(shè)總體方案
1.建設(shè)思路
依據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，以中等職業(yè)學(xué)校英語教師、學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者和行業(yè)企業(yè)職工等四類人群的工作及學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)研發(fā)的形式重點(diǎn)建設(shè)具有普適性和先進(jìn)性的英語學(xué)科教學(xué)資源。
2.建設(shè)目標(biāo)
第一階段：系統(tǒng)化建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)資源，初步構(gòu)建英語學(xué)科教學(xué)資源庫。
第二階段：在科學(xué)的運(yùn)營機(jī)制與共享機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及相關(guān)專業(yè)人員的信息互通，并進(jìn)一步豐富資源庫內(nèi)容、提升資源庫內(nèi)容質(zhì)量、持續(xù)更新資源庫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)四類人群能知道本資源庫，并形成四類人群樂于在本資源庫中下載、瀏覽資源及學(xué)習(xí)的局面。
3.建設(shè)內(nèi)容
（1）普通信息級資源。
普通信息級資源對于信息專業(yè)化程度要求一般，僅需要收集到豐富的、真實(shí)的、符合欄目需求的各類信息即可。因此，該類資源采用“欄目數(shù)字編輯負(fù)責(zé)制”進(jìn)行資源的收集與，欄目數(shù)字編輯的工作職責(zé)包括：多渠道收集相關(guān)信息、信息的甄別與篩選、信息的等。該級資源在其相關(guān)的欄目中分類別。
（2） 課程級資源。
凡課程中心所列的所有資源內(nèi)容均屬于課程級資源，資源庫中的大部分資源均屬課程級資源，這類資源從一定意義上說是為英語課程服務(wù)的。
①團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課程級資源。
團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課程級資源同樣以整合的形式由專業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)，并于平臺的“課程中心中心”，供各相關(guān)用戶查看及使用，最重要的，該類資源的內(nèi)容應(yīng)是先進(jìn)的、可操作的、具有示范作用的，與團(tuán)隊(duì)研發(fā)的專業(yè)級資源類似，它即可以是普適性的，也可以是特色性的。相關(guān)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)根據(jù)需要對資源進(jìn)行逐年更新。
②用戶投稿（申報）的課程級資源。
該類資源一般不在“課程中心”中呈現(xiàn)，僅在“資源中心”中供用戶下載和查閱，以滿足用戶的零散性需求為主，但此類資源并不能保證其內(nèi)容的高質(zhì)量性，僅作為用戶的一般性參考。
職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容注重“新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”的傳授，為學(xué)生更新知識和增強(qiáng)技能奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)課具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特性，許多知識技能首先需要為學(xué)生提供感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的環(huán)境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實(shí)物都搬到課堂親自去實(shí)踐，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常需要數(shù)字化教學(xué)資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業(yè)教育課堂，如今因現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點(diǎn)
（1）知識獲取網(wǎng)絡(luò)化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，新興的網(wǎng)絡(luò)媒體日益改變著人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識的方式。
在美國，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達(dá)到2.5億，互聯(lián)網(wǎng)使用中的“網(wǎng)絡(luò)教育”功能使用率達(dá)30%。
（2）教育終身化
信息社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對勞動力進(jìn)行終身的教育與培訓(xùn)，終身教育思想已經(jīng)成為當(dāng)代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀(jì)的教育發(fā)展戰(zhàn)略。
傳統(tǒng)的學(xué)校教育面臨強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，任何需要學(xué)習(xí)的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當(dāng)前教育的迫切需求。以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學(xué)習(xí)自主化
學(xué)習(xí)的過程不單純是由教師將客觀規(guī)律傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識結(jié)構(gòu)，與外界環(huán)境進(jìn)行交互和協(xié)作，自己探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質(zhì)教材，不但包含文字、圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內(nèi)容。
（5）活動協(xié)作化
21世紀(jì)，“學(xué)會共同生活”是一種基礎(chǔ)能力，對當(dāng)今教育要培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作精神”提出了更高的要求。信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)共同協(xié)作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學(xué)院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標(biāo)是使麻省理工的課程全部上網(wǎng)，供全球用戶免費(fèi)下載，提供的課程內(nèi)容包括課程的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)筆記、教學(xué)視頻及考試要點(diǎn)等。
二、職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及意義
（1）職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀
教育部職成司下發(fā)調(diào)查表共調(diào)查了290所中職學(xué)校，涉及到22個省市自治區(qū)，調(diào)查結(jié)果顯示：
1.硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面，89%的學(xué)校有校園網(wǎng)，生機(jī)比達(dá)到7：1；
2.軟件建設(shè)和應(yīng)用方面，電子教案、多媒體課件在教學(xué)中獲得了一定的使用，但對“課件”的認(rèn)識比較模糊，軟件投入遠(yuǎn)低于硬件投入；
3.師資方面，教師應(yīng)用信息技術(shù)/教育技術(shù)的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)還有待加強(qiáng)，信息技術(shù)與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調(diào)查結(jié)果，職業(yè)教育中數(shù)字化教學(xué)資源已有一定的條件和基礎(chǔ)：硬件設(shè)施建設(shè)已初具規(guī)模、教師已具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)校在信息化管理、教學(xué)、服務(wù)方面的應(yīng)用取得了許多的進(jìn)步和成就；數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)開始起步：主要渠道來自于學(xué)科教師、研究機(jī)構(gòu)和大型出版社、社會商業(yè)機(jī)構(gòu)；
但數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)還需加強(qiáng)：缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質(zhì)量還有待提高（技術(shù)水平、教學(xué)設(shè)計、成規(guī)模的開發(fā)）；重視程度和理論引領(lǐng)還有待加強(qiáng)。
（2）數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育中的意義
1.輔助教學(xué)方面，數(shù)字化教學(xué)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率；知識的更新快、拓展面大，擴(kuò)大了課堂容量；
2.技能訓(xùn)練方面，貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想， 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)效率；貼近工作崗位，營造真實(shí)工作環(huán)境；
3.教學(xué)模式方面，從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變；有助于分層教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)；
4.師資培養(yǎng)方面，分享專家經(jīng)驗(yàn)，共建精品立體化課程資源；彌補(bǔ)師資不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；
5.教學(xué)管理方面，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地不足，促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平。
三、數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育教學(xué)中的呈現(xiàn)形式及作用
圖1：數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育教學(xué)中的呈現(xiàn)形式
數(shù)字化教學(xué)資源提供豐富教學(xué)內(nèi)容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點(diǎn)組織教學(xué)資源。
利用數(shù)字化教學(xué)資源輔助理論知識講解。例如機(jī)械制圖，學(xué)習(xí)滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數(shù)字化教學(xué)資源，貼近工作崗位，營造真實(shí)工作環(huán)境。例如電工技能與實(shí)訓(xùn)――構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
四、結(jié)語
基于現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)資源對推進(jìn)職業(yè)教育的重要作用，教育規(guī)劃綱要對加快教育數(shù)字化、信息化進(jìn)程作了全面部署，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源在職業(yè)教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王建平.職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)理論教學(xué)中的運(yùn)用.教育技術(shù).2011年第9期
摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及國家高校信息化的建議，教學(xué)平臺成為當(dāng)下較為流行、深受師生喜愛的一種教學(xué)形式。在教學(xué)活動中使用教學(xué)平臺，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)平臺使教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程控制及教學(xué)成果評估及解決實(shí)踐問題等方面融為一體。通過教學(xué)平臺，可以重新部署信息化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)有效的提高學(xué)習(xí)效率。本文著重研究教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用，為日后的教育教學(xué)創(chuàng)新改革提供有理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞 ：數(shù)字化；教育模式；教學(xué)溝通；教學(xué)平臺
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
隨著當(dāng)今社會不斷產(chǎn)生多種類的創(chuàng)新型教育教學(xué)方式，其核心都是借助數(shù)字化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化來推動當(dāng)代教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展[1]。教學(xué)平臺是當(dāng)今高速數(shù)字化建設(shè)的產(chǎn)物，是多種優(yōu)質(zhì)教育資源以及數(shù)字化的深度融合。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化與教育的結(jié)合至關(guān)重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學(xué)平臺，使其能夠提供個性化、專業(yè)化以及多樣化的教育資源以及個性化服務(wù)，從而能夠有效提高教與學(xué)兩個方面質(zhì)量[2]。數(shù)字化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段，其在教學(xué)中應(yīng)用的深度和廣度，不僅關(guān)系到授課方式的轉(zhuǎn)變和課程建設(shè)的質(zhì)量與水平，而且直接影響到人才培養(yǎng)模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機(jī)構(gòu)以及高校已經(jīng)開始利用教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。通過平臺的多類型資源，可以重點(diǎn)部署數(shù)字化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。下面的章節(jié)中，本文將重點(diǎn)闡述數(shù)字化教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用。
2.教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用分析
（1）教學(xué)平臺在教與學(xué)的過程中首要作用就是豐富教學(xué)的多元化形勢。教學(xué)平臺的應(yīng)用不僅使學(xué)生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學(xué)平臺中的教學(xué)資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學(xué)生從多個角度深入理解所學(xué)的知識點(diǎn)[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用云平臺的教學(xué)資源以及互動平臺，建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生對授課內(nèi)容理解的程度。同時，學(xué)生之間還能將資源以及學(xué)習(xí)心得上傳至云平臺進(jìn)行分享與討論，保證學(xué)以致用。這樣將進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)平臺的另外一個優(yōu)勢是能夠?qū)㈦S堂測試的內(nèi)容實(shí)時傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內(nèi)容以及試題及時給學(xué)生，學(xué)生立即針對課堂上所講授的內(nèi)容習(xí)題做出解答，教師即刻看到學(xué)生的答題狀態(tài)以及答案正確與否，同時針對學(xué)生答題內(nèi)容評估學(xué)生接受知識的程度。使全校師生習(xí)慣使用學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行日常溝通交流的手段。
（3）教學(xué)平臺還能夠在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行更多的創(chuàng)新作用。通過教學(xué)平臺的信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學(xué)生平臺達(dá)到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設(shè)計論文批閱及留存、畢業(yè)論文評審、下發(fā)通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學(xué)習(xí)平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學(xué)生能夠隨時回看教師的上課視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業(yè)試題隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的講解及時下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。
3.結(jié)論
本文闡述了數(shù)字化教學(xué)平臺在師生教與學(xué)過程中的重要性，對教學(xué)平臺的功能特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并通過教學(xué)平臺的多元化教學(xué)、教學(xué)平臺的服務(wù)提供以及教學(xué)平臺的教育模式創(chuàng)新三個方面進(jìn)行了教學(xué)平臺在教學(xué)中的影響以及作用的深入分析。使用教學(xué)平臺后，能夠?qū)⒄n前、課中、課后、期中、期末、上學(xué)、放學(xué)各種時間段模糊化，將學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的每個時間段，達(dá)到隨時隨地的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式發(fā)展，提供了充分的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)字化使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，可促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。它的出現(xiàn)為大學(xué)教育的教學(xué)注入了新的活力，使現(xiàn)代教育進(jìn)入了信息化時代，促進(jìn)了信息技術(shù)與課程的整合，通過這種有效的整合，以技術(shù)作為一種手段提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。同時它豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)可以整體協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。數(shù)字化使現(xiàn)有的教育資源在更有效地利用的同時也給大學(xué)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者就數(shù)字化對大學(xué)教育影響的一個側(cè)面――大學(xué)教學(xué)模式的變革，進(jìn)一步探討數(shù)字化對大學(xué)教育帶來的變革與發(fā)展。
一、教學(xué)模式的相關(guān)研究
在探討數(shù)字化對大學(xué)教學(xué)模式帶來的變革之前，首先要探討教學(xué)模式的相關(guān)問題。
1.教學(xué)模式的發(fā)展變化
在教學(xué)論中最早對教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)70年代初的美國。我國對教學(xué)模式的研究最早始于20世紀(jì)80年代初。先后經(jīng)歷了“教學(xué)模式的介紹與引進(jìn)”、“教學(xué)模式的理論探討”、“新型教學(xué)模式的構(gòu)建”三個階段①。隨著數(shù)字化時代的到來，我國的教學(xué)模式的研究也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要集中在：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式；關(guān)注教師成長的教學(xué)模式；關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；關(guān)注師生關(guān)系的教學(xué)模式；關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式。其中關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式是由校園數(shù)字化的迅速發(fā)展催生的相關(guān)研究。
2.教學(xué)模式的概念與結(jié)構(gòu)
（1）教學(xué)模式的概念。在國外，較有影響的教學(xué)模式的定義是由喬伊斯和威爾提出來的。他們認(rèn)為，教學(xué)模式是可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計教學(xué)教材、指導(dǎo)課堂或改進(jìn)其他場合的教學(xué)的計劃或類型。②
目前，關(guān)于教學(xué)模式的概念在我國主要有以下幾種觀點(diǎn)：
一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。③另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣。即：根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的整個教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。④還有人認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)方法范疇，它是教學(xué)方法或是多種教學(xué)方法的綜合。⑤
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的一種教與學(xué)活動的各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，是建設(shè)教學(xué)環(huán)境和運(yùn)用教學(xué)軟件的重要依據(jù)。在數(shù)字化時代，我們應(yīng)該積極探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。
（2）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念眾說紛紜，莫衷一是，但對教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識基本趨于一致。教學(xué)模式主要由教學(xué)思想（或教學(xué)理論）、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、條件和評價等要素組成。教學(xué)模式的各要素之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系、相互制約，組成一個完整的教學(xué)模式。教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式得以建立的依據(jù)和基礎(chǔ)，起著導(dǎo)向作用；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，它制約著操作程序、師生組合、條件，同時也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度；操作程序是教學(xué)模式實(shí)施的環(huán)節(jié)和步驟；師生組合是教學(xué)模式對教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的安排方式；條件是教學(xué)模式功能有效發(fā)揮的重要保證；評價是人們了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑，是教學(xué)模式有效運(yùn)行的必要條件，通過教學(xué)評價如果沒有達(dá)成，則促使調(diào)整操作程序、師生組合等，以便使教學(xué)模式進(jìn)一步得以改造和完善。⑥
教學(xué)模式大致就是由這幾個要素組成的。各要素之間相互制約，共同發(fā)揮作用組成一個完整的教學(xué)模式。
二、數(shù)字化對大學(xué)教學(xué)模式的影響
隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度明顯加快，數(shù)字化的加速對大學(xué)教育的影響廣泛而深遠(yuǎn)。它使傳統(tǒng)意義上的大學(xué)受到質(zhì)疑，大學(xué)成為沒有圍墻的大學(xué)，人們在任何一個地方都可以接受大學(xué)教育。何謂真正意義上的大學(xué)教育成為人們再度思考的話題。數(shù)字化給大學(xué)教育帶來最明顯的影響就是對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響。
1.數(shù)字化對傳統(tǒng)的教學(xué)思想（教學(xué)理論）帶來影響。
數(shù)字化時代的到來，使傳統(tǒng)的教學(xué)思想發(fā)生變革，大學(xué)的理念在更新，這使大學(xué)必須重視自身發(fā)展的同時關(guān)注社會發(fā)展、人的發(fā)展，加速了大學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。
2.數(shù)字化增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生可以充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷，在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的知識，而不再是僅限于從書籍中獲取知識。尤其是對于獨(dú)立思維意識較強(qiáng)的大學(xué)生而言，這種影響更加深遠(yuǎn)。因此，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中也加大了對它的利用和推廣，對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
3.數(shù)字化時代的到來動搖了傳統(tǒng)的教師地位和職能。
教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時代的到來，教師不再是權(quán)威的代表，網(wǎng)絡(luò)的便捷性為每個人都帶來新的知識，知識的更替周期越來越短。有時候，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識甚至比課堂上從教師那里獲得的更多。純粹的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適合現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的需要。因此，教師必須首先完成自身知識的數(shù)字化，不斷通過數(shù)字空間擴(kuò)展自身的知識層面，在課堂傳授知識的同時開展網(wǎng)絡(luò)課堂，與學(xué)生建立互動交流的教學(xué)模式。
4.數(shù)字化優(yōu)化了師生組合，有利于教學(xué)評價。
數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時代構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，能積極發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，使學(xué)生以參與者的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效實(shí)現(xiàn)師生的最佳組合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對教學(xué)效果的評價也具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，師生更多體現(xiàn)為互相溝通交流，在對話中達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目標(biāo)。在相對寬松的交流環(huán)境下，更容易了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價。
5.數(shù)字化給大學(xué)的教與學(xué)帶來了更大的發(fā)展空間和自由度。
在現(xiàn)代數(shù)字化時代，大學(xué)的校園不再是封閉的而是開放的，不再是過去的“教室、教材、黑板、粉筆”時代，而是向“教室、教材、黑板、粉筆”與“網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字屏幕、敲擊鍵盤”相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最有效功能，教師與學(xué)生都有了更大的發(fā)展空間和自由度，教與學(xué)相對變得更加輕松，更有可選擇性。
6.數(shù)字化使大學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮達(dá)到了極致。
數(shù)字化的發(fā)展使得傳授內(nèi)容聲、圖、文并茂。一些復(fù)雜的圖形、實(shí)際發(fā)生微觀變化的過程、高度精密的計算過程等通過數(shù)字化準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，使得一些認(rèn)知過程簡單化、簡約化，給教學(xué)過程帶來一系列便利，使得教師教會學(xué)生如何熟練掌握數(shù)字化的各類軟硬件設(shè)備成為教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教會學(xué)生熟練掌握的同時還要教會學(xué)生如何有效利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取有效的知識，無形中增加了教師的工作量，對大學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不可避免的沖擊。
數(shù)字化時代的到來不僅繁榮了數(shù)字化產(chǎn)業(yè)本身，而且給物質(zhì)文明和精神文明帶來了無法估量的影響。因此，大學(xué)作為數(shù)字化的發(fā)源地更應(yīng)該率先從高等教育理念到教學(xué)模式等進(jìn)行一系列的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)數(shù)字化給大學(xué)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
數(shù)字化使得社會分工和人員角色都在悄然發(fā)生變化，高校正在成為信息時代知識創(chuàng)新的核心，這就要求必須對大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該乘著數(shù)字化的東風(fēng)大規(guī)模進(jìn)行改革，使現(xiàn)代的大學(xué)教學(xué)更適應(yīng)信息時代的要求。
當(dāng)然，數(shù)字化是一把雙刃劍，給大學(xué)教育帶來大好發(fā)展機(jī)遇的同時也給大學(xué)教育帶來了挑戰(zhàn)。如何利用這一機(jī)遇對大學(xué)教師和學(xué)生是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。正如臺灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息科技是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?！弊鳛橐粋€新生事物，數(shù)字化必將發(fā)揮越來越重要的作用，通過信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的發(fā)展契機(jī)。順應(yīng)信息時代的變革，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對大學(xué)教育是一個良好的發(fā)展契機(jī)。
注釋：
①③④⑤⑥⑦郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，（12）：52.
②丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1：1.
參考文獻(xiàn)：
［1］郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問題與方向［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，（23）：51-55.
［2］丁證霖，趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.1.
隨著信息化社會的不斷發(fā)展,人類已進(jìn)入了一個數(shù)字化的時代。在此發(fā)展進(jìn)程中,知識和信息是主要要素,知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點(diǎn)。因此,強(qiáng)化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進(jìn)程的不斷推進(jìn),信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來,高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當(dāng)前的主要工作,數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當(dāng)十分重要的角色,高校教學(xué)資源主要來自圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心,以及各院系等部門,教學(xué)資源陳舊并且比較分散,因此,加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系,是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)
數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過計算機(jī)采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理,可以在多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點(diǎn)。
1.處理數(shù)字化。
所有的教學(xué)材料經(jīng)過采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進(jìn)制符號來記錄,其可靠性遠(yuǎn)比模擬信號高,糾錯性強(qiáng)。
2.顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機(jī)技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源,如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等,而且可以實(shí)現(xiàn)多種媒體,以獲得更好的效果。
3.傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
信息可以不受時空限制,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸,而學(xué)習(xí)者可以在任何一網(wǎng)的計算機(jī)上獲取自己需要的信息。
4.使用便捷化。
多個學(xué)習(xí)者可以同時、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。
5.教學(xué)智能化。
各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用,使教學(xué)過程多彩紛呈,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。
二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢
數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢。
1.組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進(jìn)行復(fù)制、傳輸與再編輯,不受傳統(tǒng)線性順序限制。
2.存儲形式多媒體化、數(shù)字化。
所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲,可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質(zhì)上。
3.網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。
所有數(shù)字化教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。
三、整合的概念與前提
數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞,把數(shù)字教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過多種方式結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作,其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。
數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個方面理解:一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實(shí)際需要,按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進(jìn)行壓縮處理,使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息;二是從內(nèi)容層面可以理解為計算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過程優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合,我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)作支持,應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計算機(jī)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等,所有人員各盡其責(zé),為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機(jī)整合承擔(dān)保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引入到整合中來,在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機(jī)“整合”。
四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑
1.以數(shù)字化資源為基礎(chǔ),建立立體化教學(xué)模式。
數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書本搬家”,也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機(jī)中的集中反映,而是由這些多媒體元素,通過獨(dú)特的連接方式組成有序的開放信息集合體系,是教學(xué)理論、計算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中,多種類型的教學(xué)過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授,以使學(xué)生在同等時間內(nèi)接受更多的信息元素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來。如:電子白板、實(shí)物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用,改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法,建立了立體化的教學(xué)模式,使多種媒體元素能靈活有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用,活躍了教學(xué)過程。
2.建立數(shù)字化社區(qū),搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),是網(wǎng)絡(luò)教育平臺與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來,其在國內(nèi)外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時空限制,而且具有方便開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此,在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū),可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識,而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術(shù)和技巧,在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3.充分利用數(shù)字圖書館配套資源。
圖書資源數(shù)字化,是信息社會發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻(xiàn)資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達(dá)和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,使全球化的圖書資源共享成為可能,同樣還可以促進(jìn)信息資源的多次開發(fā)利用。
數(shù)字圖書館作為高校數(shù)字教學(xué)資源與課程整合的重要組成部分,為兩者的整合提供了強(qiáng)大的后盾。數(shù)字圖書館可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共建共享,并且融入了Web2.0的相關(guān)理念,所有用戶共同來建立資源、利用資源,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完全開放,使數(shù)字圖書館在數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述,從高校教育信息化的發(fā)展需求來看,數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求,有力地推動了教育信息化的進(jìn)程。目前,很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開始了數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過程,有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財富。同時,我們也應(yīng)該認(rèn)識到,數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合不是一蹴而就的,而是一個曲折上升的過程,需要我們在教育信息化改革的實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財政性教育經(jīng)費(fèi)支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負(fù)責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費(fèi)來源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫以及必要的公共設(shè)施全部由公共財政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運(yùn)行費(fèi)由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎勵和補(bǔ)助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識課，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻(xiàn)的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實(shí)際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機(jī)整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。
3．發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長要增強(qiáng)教育資源數(shù)字化的意識和應(yīng)用理念，要改變認(rèn)識，正確認(rèn)識教育資源數(shù)字化的作用與地位，認(rèn)識到校長的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進(jìn)，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)與條件，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機(jī)制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進(jìn)等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對使用數(shù)字化教育資源、制作個人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表揚(yáng)和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。
