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時間：2023-06-04 08:37:48
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2發(fā)揮提問的教學效果,開拓思維
提問的方式是引導(dǎo)學生開動腦筋、積極探求和獲取知識的重要手段,通過長時間高強度的思考可以極大的提升學生思維能力。學生在思考的過程中,綜合考慮一切因素和聯(lián)系性條件以尋求問題的答案,學生通過自己的努力獲得答案,可以有效地增強學生學習的成就感和自信心。教師上課時,不僅要加強自身對學生的提問,而且要鼓勵學生對老師或自己的提問,學生對老師提問可以鍛煉學生勇于向權(quán)威請教和探討知識的勇氣,進而使自身的知識修養(yǎng)和思維能力得到拓展。學生向自己提問可以觸動學生不斷求知的欲望,在自己尋求知識的同時獲取學習的技巧、方法和自信。教師可以通過提問激發(fā)學生的思維,例如在化學教學的初始階段,首先應(yīng)該明確《化學使世界變得更加絢麗多彩》中化學的應(yīng)用。老師會向?qū)W生提出這樣的問題:化學在生活中有哪些體現(xiàn);你生活中接觸過哪些涉及化學知識的問題;你覺得如何學好化學和看待化學。這樣的問題往往可以引起學生的注意和回答的熱情,結(jié)合自身生活而進行思考和回答。學生的回答也會是不同的,思維的發(fā)散和拓展使學生敢想、敢干,通過不同類型答案的相互交織和影響,學生們的思維范疇得到迅速拓展,可以最大限度的調(diào)動起學生學習化學的積極性。
“新課改”倡導(dǎo)“自主、合作、探究學習”的新理念，小組合作學習成為許多學科和教師選擇的一種主要教學方式，其生命力在于“合作目標”，合作學習就是在讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。然而學生對“什么是合作”“怎樣合作”等問題卻知之甚少。
所謂“合作”，這里是指在學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長之間的合作互助的人際關(guān)系。使學生在此氛圍中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學生的合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。因此，培養(yǎng)小學生正確地合作學習顯得尤為重要。
一、小學語文教學中合作學習的重要性
合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。而在小學教學中的合作學習，具體是指教師按照學生的知識水平及接受程度，將小學生分成若干個小組，在小組中指定一個成績較好的同學為帶領(lǐng)者來共同學習，使學生在小組中能相互合作、相互幫助，從而使學習成績得到提高。小學語文教學中的合作學習，學生成為學習的主體，師生關(guān)系得到了加強。在合作學習過程中，還增強了學生的競爭意識，使學生在學習的過程中能共同發(fā)展，從而在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性。
二、準確把握合作的規(guī)則
為了保證小組合作學習的有序性、有效性，我總是事先幫助學生建立以下基本的規(guī)則。
1構(gòu)建合作小組，合理分工，明確責任
在深入了解全班學生學習情況之后，根據(jù)接受知識和理解能力的不同，我將學生大體分為“快而準”“快而不準”“慢而準”“慢而不準”四種類型。在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種類型的學生，同時兼顧不同性別和不同性格，這樣構(gòu)建小組既使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，還能使后進生得到幫助。
2遵循討論程序，保證人人參與
討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結(jié)束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。
三、小學語文教學中合作學習的策略
1營造和諧民主的學習氛圍
在學生遇到有爭議的學習內(nèi)容或教學的難點時，可設(shè)計探究性問題引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解，分成正反兩方的辯論賽，讓持相同觀點的學生自由組合成“知音組”，學生就會在辯論中明晰正誤。一場場別開生面的辯論中，學生之間既會有緊張激烈的辯論，又會有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會緊張而又其樂融融。對于難度較大的問題，學生的爭辯是解決問題的最佳方法，而爭辯質(zhì)量的高低則取決于學生合作效率的高低。具有相同和相近觀點的學生一起合作學習，會碰撞出智慧的火花，激活所有學生的思維，提升學生的整體認識水平。
2培養(yǎng)團隊合作意識
由于小學生年齡特點及受傳統(tǒng)班級授課制的影響，小學生難以形成合作學習意識，且缺乏人際交流。因此，教師需要將合作的方法教給學生，使學生在實踐中得到鍛煉，在養(yǎng)成合作習慣的同時，還培養(yǎng)了小學生的團隊合作意識。
3培養(yǎng)學生合作學習的能力
在小學語文課堂教學中，學生參與合作學習的能力，不是一朝一夕就能達成的，需要教師長時間精心的培養(yǎng)。
（1）讓學生樂于陳述觀點
語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的一個重要標志，是合作學習所必備的條件。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方的觀點，否則，合作學習將流于形式。
（2）只是讓學生“學會傾聽”
傾聽是合作學習的前提，在進行小組合作學習時，要讓每個成員在與他人交談時，要做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。當然聽也不能敷衍，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的意會。每個成員還必須聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求。
4選擇時機，有效討論
并非所有內(nèi)容都適合采用分組合作的學習形式，合作學習應(yīng)建立在文本亟需探究之處，為解決實際教學問題而開展。因此，教師在組織學生進行合作學習時，應(yīng)精選合作的時機，以提高合作學習的效率。教學中，教師應(yīng)在教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵處，設(shè)計合作學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂是生成的，學生以自己的心靈解讀文本、體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的問題。開放的課堂中，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。此刻正是采用合作學習的最佳時機。
5適時引導(dǎo)，提高合作學習質(zhì)量
（1）強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系
教師應(yīng)經(jīng)常教給、訓練學生和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教給學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，如何在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的缺點，如何清晰地表達自己的意見，如何大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接納別人的正確意見。
（2）教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量
在小組合作學習中，教師要指導(dǎo)學生積極采取討論、舉例、引證、診斷、歸納、演繹等方法，有效地開展小組合作性學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極加以調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主、自強合作探究的風氣和習慣。
6及時反饋，激勵評價
在小組合作結(jié)束時，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對交流不夠充分，意見零散的小組提出要求和希望；對一些有獨特見解的學生，要予以積極的鼓勵和贊賞。同時教師要根據(jù)學生的年齡特點，采取多樣化的形式。
四、結(jié)束語
總之，小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。在語文教學過程中，老師要恰當?shù)剡\用小組合作學習方式，讓學生成為課堂的主人，積極合作、積極參與。
我們誰都沒有看到過真正的電影，我們所看到過的只不過是配有畫面的小說而已。
——英國電影導(dǎo)演彼得·格林納韋
從1905年任景豐拍攝《定軍山》開始到現(xiàn)在，電影在我國已經(jīng)有100多年的歷史，中國文學史與電影所處的地位極其微妙。電影文學的發(fā)展在很大程度上影響了文學的發(fā)展。但是，目前很多的中國現(xiàn)當代文學史很少提甚至全書不提一字電影文學，這是十分不合理的。筆者認為，中國電影文學應(yīng)當直屬于中國現(xiàn)當代文學史。
一、文學史的對象和范圍的不穩(wěn)定性
文學史的對象和范圍從來就不是固定和單一的，而是不停到變化著，其本身是一個常說常新的問題。現(xiàn)代形態(tài)的文學史產(chǎn)生以來，文學史的對象和范圍一直被許多文學史家及理論家所更改。正如韋勒克·沃倫在《文學理論》中所提到的：“這種變化，部分是由于內(nèi)在原因，由文學既定規(guī)范的枯萎和對變化的渴望所引起，但也部分是由于外在的原因，由社會的、理智的和其它的文化所引起的”。[1]隨著文學史研究的現(xiàn)代化進程，更多學者的理論與編纂實踐體現(xiàn)出拓展文學史研究對象和范圍的必然趨勢。
在中國，文學的本體和正宗是散文。先秦時期主要包括諸子散文和歷史散文在內(nèi)，漢魏晉南北朝時期主要包括辭賦在內(nèi)，唐宋以來包括諸多抒情寫景的散文在內(nèi)。宋元人有“詩為文余、詞為詩余、曲為詞余”的“三余”說，就表明了正統(tǒng)文學界對詩詞曲乃至之后的小說戲曲的“小道”的蔑視感。近代以來，中國人受到西方詩歌、小說、散文、戲劇四分法影響，這才從根本上改變了傳統(tǒng)意義上狹窄的文學觀念。由此出發(fā)，中國文學才不可逆轉(zhuǎn)地將脫胎于話本等口頭文學的小說戲曲歸為文學主體，從而完成了中國文學從散文本位到小說戲曲本位的延伸。另外，如許多文論家由對通俗文學的漠視到開始關(guān)注通俗文學。但是，至今中國的電影文學在中國現(xiàn)當代文學史沒有地位。
二、關(guān)于電影文學與正統(tǒng)文學史的關(guān)系
在西方，當盧米埃爾拍攝《火車進站》或《工廠的大門》的時候，沒有人預(yù)想到它會讓當時還風光無限的作家們注定在未來黯然失色。然而，隨著攝影機擺脫了定點攝影的理念，電影敘事迅速由機械再現(xiàn)客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)檎宫F(xiàn)人類的感情與經(jīng)驗的主觀世界。電影很快就取得了藝術(shù)家族中的顯赫位置。當看到文字的力量從屬于另一種更耀眼、更粗俗的力量時，我?guī)缀蹩偸请y于擺脫一種令人痛心的屈辱感?！盵2]在中國，電影是現(xiàn)代科技的產(chǎn)兒，是商業(yè)運作，是投資人種下的搖錢樹。在電影技術(shù)還不成熟的二十世紀二、三十年代，人們對待電影的態(tài)度常常停留在消遣娛樂的層面上，這也從客觀上導(dǎo)致在商業(yè)牟利為主的電影市場上，許多文論家不給電影文學以合適的位置。同時，作為俗藝術(shù)中的俗藝術(shù)，電影使藝術(shù)獲得空前的民主化，受到大眾的喜歡。以往的所有藝術(shù)都是社會少數(shù)分子參與的活動，只有電影獲得了世界性的、全民性的成功。人們藉此獲得了許多接觸藝術(shù)的機會。很多文論家不愿意把它當作文學的一個類別來看待，在現(xiàn)代文學史上不提也就很正常了。哪位理論家把電影放入文學家族進行研究就被看成是不務(wù)正業(yè)。筆者認為既然戲劇、小說都已經(jīng)進入文學史，那么弱勢群體的電影也應(yīng)該進入文學史，被平等看待。對于這種文論家的接受心理，也是需要一個調(diào)整過程的，就像小說和戲劇當初進入文學一樣。
應(yīng)該說，將電影納入正統(tǒng)文學史有以下理由：
第一，電影作為一門綜合藝術(shù)，從文學中汲取養(yǎng)分和藝術(shù)經(jīng)驗，遠比其他藝術(shù)多，其本身帶有很強的文學底蘊。把敘事性文學作品中的敘事因素，用文字寫成具有一定文學價值的電影劇本的出現(xiàn)，正是電影藝術(shù)趨向成熟的重要標志。正因為它綜合了各門藝術(shù)的多種元素，并經(jīng)過自身的主體性整合而呈現(xiàn)出特有的藝術(shù)表達功能，故它集視與聽、時與空、動與靜、表現(xiàn)與再現(xiàn)于一身。正如法國理論家喬治·薩杜爾所說：“一種藝術(shù)決不能在未開墾的處女地上產(chǎn)生出來，而突如其來的在我們眼前出現(xiàn)必須吸取人類知識中的各種養(yǎng)料，并且很快地就把它們消化。電影的偉大就在于它是很多藝術(shù)的綜合?！盵3]因為“在電影誕生之前的時代，恰恰是文學成為主導(dǎo)藝術(shù)形態(tài)，只有文學能夠最充分地反映異常復(fù)雜的生活矛盾，滿足更加廣泛，更多層次，‘多聲部’地把握顯示的迫切需要?！盵4]也就是說，電影是在文學充分發(fā)展之后利用現(xiàn)代工業(yè)的科技手段才蓬勃興起。
我們來看看中國早期的電影，電影傳入中國的第一個名字叫“影戲”，從這個名稱上，我們可以看出電影雖然作為綜合藝術(shù)，與聲光科技有著密切聯(lián)系，但它的確和文學有著很深的淵源。中國第一部電影是1905年的《定軍山》，全部影片拍下來是一部活動的相冊。但《定軍山》并沒有所謂的文學劇本和導(dǎo)演，而且任景豐也是一名照相技師。真正擁有完整劇本的第一部黑白無聲片是1913年由鄭正秋編劇、鄭正秋和張石川共同導(dǎo)演，亞細亞影片公司出品的《難夫難妻》，這是中國歷史上第一部擁有文學劇本的電影，在中國電影史上具有里程碑式的意義。鄭正秋編寫的《難夫難妻》是中國第一個文學劇本。話劇在中國從產(chǎn)生到成熟大約經(jīng)過了30年，電影因為有中國文學氛圍的整體轉(zhuǎn)換為根基，從最初的形態(tài)到接近于成熟所需的時間大大縮短了，但其過程與話劇相一致?！洞盒Q》也是早期電影中的佳作，《春蠶》有很好的文學底本，人物、情節(jié)、題材意向，都為電影劇本的創(chuàng)作提供了可利用的文學資源，電影的成功理所當然了。30年代后期以后涌現(xiàn)了一批較為成熟的電影，文學底本更加好，像《漁光曲》、《新女性》、《十字街頭》、《八千里路云和月》、《一江春水向東流》、《萬家燈火》等?？磻T了小說的讀者，欣賞這樣的文學劇本沒有任何障礙。正是電影文學的不斷成熟，促使電影完善。電影文學最初都來源于著名的戲劇文學家，如鄭正秋、歐陽予倩、、洪深、侯曜、、阿英、等，他們既是著名的戲劇家，也是現(xiàn)代文學史上很重要的電影文學作者。優(yōu)秀的電影又能帶動優(yōu)秀的小說。電影本身的成熟就是隨著電影文學的成熟而成熟的。進入八十年代以后，小說《紅高粱》是作家莫言的成名作，在導(dǎo)演方面還沒有任何名氣的張藝謀把它拿來做摹本，拍出了他最初的、也是他迄今為止最響亮的獎項之一——柏林金熊獎。雖然他對小說進行了大刪減，但那依據(jù)文學底氣所塑成的人物還是流露出掩飾不住的“莫言的光輝”?！栋酝鮿e姬》有李碧華原著的支撐，陳凱歌雖然為了照顧大陸方面做了很大的修改，但是古老藝術(shù)和新生政權(quán)的沖突，依然會緊緊扣住觀眾的心靈。
一部文學性強的劇本孕育出一部好的影片。劇本體現(xiàn)作家的思想和意圖，是電影基本的構(gòu)思，直接指導(dǎo)影片的生產(chǎn)。綜觀世界上大多數(shù)的影片，都是從劇本起步，經(jīng)過導(dǎo)演、演員、攝影、剪輯等人的再創(chuàng)作，把劇本里無生命的幻想，變?yōu)殂y幕上有生命的東西，變成集體智慧的結(jié)晶，才搬上銀幕放映。美國影人溫斯頓說：“創(chuàng)造性的電影制作所包括的不是一個而是幾個過程或階段。這些階段，通常叫作寫作，導(dǎo)演和剪輯?！盵5]1980年召開的導(dǎo)演總結(jié)會上，張駿祥首先提出了“電影的文學價值”，他說“針對某些片面強調(diào)形式的偏向，我要大聲疾呼：不要忽視了電影的文學價值?！盵6]他并提出電影的“文學價值”有四條：“思想性或哲理性，人物典型形象，風格、樣式、氣氛、節(jié)奏，文學技巧和手段。”[7]電影劇本兼有電影性和文學性，它不僅能供拍攝，而且可供閱讀，它既是一部電影作品，又是一部文學作品，其本身所具有的娛樂性和審美性使得人們在潛移默化中去領(lǐng)悟影片中人物情感宣泄的美感教育。我們這里所敘述的電影的文學性，它不是一般意義上的文學，而是沖破傳統(tǒng)文學敘事的方式，創(chuàng)造出一種以電影的獨特視聽思維來構(gòu)思和寫作的嶄新文學形式。電影本身的語言、內(nèi)容、表現(xiàn)手法都是具有文學性的。
第二，從電影的使命上來看，它也具有文學的功能?？鬃诱J為文學具有“興觀群怨”的功能，梁啟超認為文學具有“熏浸刺提”的功能。電影和文學一樣，也具有認識功能、教育功能、審美功能、娛樂功能。認識功能方面，人們由于生活的時間、空間以及生活經(jīng)歷、職業(yè)特點等方面的原因，對于社會生活的了解總是存在著一定的局限性，這就需要通過一定的方式去了解生活，而電影在這方面就提供了很好的方式。在電影中，人們能夠很輕易了解不同時代、不同民族、不同地域以及不同生活的了解。教育功能方面，電影在反映現(xiàn)實生活的時候，總是要寄寓編劇人的理想、愿望和追求，總是要顯示編劇人的態(tài)度和傾向、判斷和評價，包含著一定的哲學、道德、宗教、政治等價值觀念和價值評判內(nèi)容，導(dǎo)演希望通過作品中的藝術(shù)形象將價值觀念和價值評判內(nèi)容傳達給觀眾，用這種價值體系去影響觀眾，讓觀眾在價值觀念上達到與編劇人的認同。審美功能方面，編劇人除了在表達自己對于社會生活的認識和理解、顯示自己對于社會生活的態(tài)度和傾向之外，自己還要確立一定的審美理想，即以審美情感為核心而使審美要求達到系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上形成一定的原則和標準，這種審美理想往往能夠?qū)θ藗兊膶徝廊の丁徝酪?、審美觀念、審美能力產(chǎn)生有力的感召和塑造作用。對于娛樂功能，電影能夠很方便使人們得到賞心悅目的和愉情悅性的享受。由于電影作為審美活動帶有非功利性和非現(xiàn)實性，使人們能夠擺脫實際生活狀況和物質(zhì)條件的束縛，在超現(xiàn)實的境界中得到一種自由自在的精神享受。
第三，電影能促進其它文學體裁發(fā)展、擴大其影響。它的出現(xiàn)，并不意味著對傳統(tǒng)文學的取代和覆蓋。最令人欣慰的事，莫過于電影文學對其它文學體裁的大舉引進和形象詮釋。電影作為圖像藝術(shù)給文學的最大饋贈應(yīng)該是那種強烈的畫面感、對細微事物的放大鏡式的審視目光，以及畫面蒙太奇后產(chǎn)生的特殊效果的。
一個時代擁有一個時代的主流文學樣式，就像《詩經(jīng)》中的四言詩發(fā)展為后來的五言詩、七言詩，詩歌又發(fā)展為詞，詞發(fā)展為曲，在現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活里，長篇小說的處境也多少有些無奈。但是大眾們即使拒絕了詩歌和小說，但是他們無法拒絕電影的魅力。電影作為當代文學的一種體現(xiàn)樣式，開闊了人的藝術(shù)表現(xiàn)視野，進一步拓展了人的藝術(shù)表現(xiàn)能力?？上壳?，全國各高校使用的文學史教材以及學術(shù)界所推崇的文學史著作，都不重視電影文學。舉例來說，錢理群主編的《中國現(xiàn)代文學三十年》，洪子城《中國當代文學史》，朱棟霖主編的《中國現(xiàn)代文學史》（二卷本），楊匡漢主編《共和國文學50年》等，都閉口不提電影文學。據(jù)筆者所知，有的文論家正在進行提高電影文學領(lǐng)域內(nèi)的一些局部拓荒工作。賀圣皓主編《二十世紀中國文學》（上下冊）下卷第五章“戲劇影視文學專題”的第五節(jié)和第六節(jié)，專門講述十七年的電影文學的成就和新時期電影文學的藝術(shù)追求。[8]張炯主編的《中華文學通史》（十卷本）第十卷第一部分，專門討論建國初至上世紀90年代電影文學的演變過程。[9]周曉明主編《中國電影文學史》（上下冊）比較詳盡地介紹電影文學的發(fā)展歷程。[10]筆者認為，這兩本書比較可貴，文學史寫作應(yīng)當把電影文學考慮在內(nèi)，給電影文學以應(yīng)有的歷史地位。筆者在此強烈建議，文學史的寫作應(yīng)該把納入電影文學，還原電影文學本身的歷史地位。
參考文獻與注釋：
[1]韋勒克·沃倫：《文學理論》，第309頁，三聯(lián)書店1984年版。
[2]轉(zhuǎn)引自茂萊：《電影化的想象——作家和電影》，第289頁，第186頁，中國電影出版社1989年版。
[3][法]喬治·薩杜爾：《世界電影史》，中國電影出版社1982年版。
[4][俄]日丹：《影片的美學》，中國電影出版社1992年版。
[5][美]溫斯頓：《作為文學的電影劇本》，中國電影出版社1983年版。
[6]張駿祥：《用電影表現(xiàn)手段完成的文學》，《電影文化》1980年第二期。
[7]張駿祥：《對當前電影創(chuàng)作的一些看法》，《電影新作》1980年第五期。
有效的學習方法是對學生思維、實踐等各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。在各式各樣的學習方法中，較為先進的合作學習方式對學生的學習興趣、對知識的理解記憶等都有重要的作用。在小學語文閱讀教學中也有所應(yīng)用。
一、小學語文閱讀教學中的合作學習
小學語文作為學生新課標教程中的重要學科，其教學方式得到了教師的重點關(guān)注。語文閱讀作為語文學習的基礎(chǔ)對學生知識水平的進步具有重要意義。而在閱讀教學中，合作學習對學生自主能力的提升有很大的幫助。合作學習，是最初源于美國相關(guān)教育機構(gòu)目前已經(jīng)普及到世界各國教學應(yīng)用中的一種教學方式，指學生通過不同責任分工完成互共同學習與進步，具備系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力、主動學習等具有一定的功能作用，可以有效地督促學生參與學習活動，完成小組學習目標，從而實現(xiàn)語文閱讀的教學目的。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義及作用
閱讀教學作為語文學科中的重要組成部分，其教學目的在于對學生自身閱讀水平及理解能力的培養(yǎng)。在學習過程中，良好的合作精神有助于學生之間的交流與溝通，使學生增強對文章閱讀的理解能力等。
（一）提升學生閱讀積極性，鍛煉學生個人理解能力。學生在互相協(xié)作中提升對語文閱讀學習的積極性，脫離傳統(tǒng)的教師對文章進行講解與總結(jié)的方式，鍛煉學生進行個人閱讀，并通過學生之間的合作學習，從彼此的交流互動中取人之長，補己之短，完善個人閱讀理解能力，更好地實現(xiàn)語文閱讀教學的教學目的。
（二）形成競爭意識、互助精神。競爭意識屬于潛藏類特質(zhì)，大部分學生平常不會顯示出來，但在合作學習的過程中，由于學生互相交流與表現(xiàn)，會激發(fā)其潛藏的競爭意識，競爭意識的萌發(fā)是學生學習與進步的良好推動力；另外在合作中，對學生的團隊互助精神也是一種培養(yǎng)，讓學生懂得如何在與同伴的共同努力中得到進步與收獲。
三、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試與應(yīng)用
在小學語文閱讀教學中嘗試合作學習的有效應(yīng)用有以下幾點：
（一）分組的合理性。合作學習的分組可以在小組、同桌等范圍內(nèi)進行，目的在于培養(yǎng)學生的個人閱讀理解能力，通過和諧的互助交流得到展現(xiàn)自己的機會，脫離原有的依附教師講課形式，鍛煉學生個人解決問題的能力。在分組過程中要注意不同學生之間閱讀學習能力水平以及性格的差異，若將能力較弱的學生全部分到一組，不利于學生閱讀能力的提升，或是性格較為內(nèi)向的全部分到一組，也不利于學生之間的溝通。因此，要確保分組的合理性，保證組內(nèi)能力、性格等方面不同學生的平均分布。例如，在《小英雄雨來》這篇文章的閱讀學習中，教師可以讓組內(nèi)學生自主討論小英雄雨來的心理想法與行動等，并引導(dǎo)鼓勵學生鍛煉自己的膽量，提高愛國意識。
小學階段是學生良好的生活、學習習慣培養(yǎng)和形成的重要階段。在這個階段里，老師的正確教育，家長的積極引導(dǎo)，都會讓孩子從而形成一種好的習慣和作風，并且這種良好的習慣和作風會伴隨著孩子的一生，會成為他一生都將習慣運用的解決問題的特點和手段。素質(zhì)教育模式是一種重在提高學生自身能力的一種教育模式，它反對“填鴨式”的被動教育方法。在這種教改過程中，教師和學生的主客體地位經(jīng)常會發(fā)生變化。那么教師在新型的教育模式下應(yīng)該怎樣擺正自己的位置和作用，才能收到教學效果的最大化呢？在近幾年的小學教改過程中，我認為教師不能把教學的目標只放在應(yīng)試方面，針對小學數(shù)學教學而言，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的以下幾種數(shù)學習慣和能力。
二、在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生以下幾種學習習慣
明確了數(shù)學習慣培養(yǎng)的重要意義，那么具體運用到教學實踐中，教師應(yīng)從以下幾個方面入手。
1、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣
聽講是學生獲得知識的主要媒介，這個媒介通暢，信息傳輸就順利；反之，信息傳輸就會受阻。小學生由于其特殊的年齡特征，他們的學習興趣主要傾向于學習活動本身和教學內(nèi)容的趣味因素。
2、培養(yǎng)學生勇于發(fā)言的習慣
發(fā)言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學生發(fā)言的機會，注意學生表達的準確性與嚴謹性。
3、培養(yǎng)學生認真思考的習慣
數(shù)學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數(shù)學。對數(shù)學問題進行認真地思考，是學生解決數(shù)學問題的先決條件，是學生全面的、終身的、可持續(xù)發(fā)展的重要技能。正確引發(fā)小學生數(shù)學思考，可以提高教師的課堂教學效率，提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于小學生知識面的狹窄，沒有足夠的思維空間，對數(shù)學問題往往會從東說到西，從南說到北，有時對問題就是不沾邊，但對任何數(shù)學問題又總有一種好奇，教師就應(yīng)當積極利用學生好奇的心理因素，活躍的思維方式，有效地引發(fā)學生進行數(shù)學思考。因此，針對問題需要再次思考，設(shè)計有效的思維題型并加以訓練，可以培養(yǎng)學生有的放矢的思維模式，這樣長期堅持就可以形成學生數(shù)學思考的模型，無疑會形成學生終身的、可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學思考能力。
4、培養(yǎng)學生正確的解題習慣
解答的步驟是學生對題目深入思考的外在表現(xiàn)，是我們判斷學生解題好壞的依據(jù)。解答過程是否完整，思路是否清晰，都能反映出學生對某個知識點的掌握程度。因此，我們在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生認真審題和細致解題兩種良好習慣。審題是解題的第一步，它關(guān)系著解題質(zhì)量的高低。通過審題，要求學生理解題意，明確要求，分析條件與問題之間的聯(lián)系，找出解題線索及突破口。教師要指導(dǎo)學生多讀題，找出題干中的已知項，然后明確未知項，最終確定如何通過已知項求得未知項。要向?qū)W生強調(diào)審題的重要性：如果審題時沒有把題意弄明白，就很難把題目做出來；如果題意理解失誤，曲解了題意，那么做出來的結(jié)果肯定是錯誤的；如果要求不明確，解答時就會出現(xiàn)答題不完整等丟三落四的現(xiàn)象。在培養(yǎng)解題習慣的時候，教師應(yīng)把指導(dǎo)學生如何解題以及解題的方法步驟作為平時訓練的重要環(huán)節(jié)來抓。通過以上的審題，當學生明確了題目的要求，在理清思路后，還要進一步深入思考解題的步驟，形成一個清晰的解題輪廓，然后按這個輪廓開始寫解題步驟。寫每一步時都要想想這一步驟有沒有必要，要保證寫出來的每一個字句都有其存在的必要性，讓人一眼就可看清每一步所表達的內(nèi)容。要養(yǎng)成使用草稿本的習慣。打草稿，能幫助學生理清解題思路，提高解題效率。
學校是整個社會體系的重要組成部分，是孕育國家和民族和搖籃。因此，創(chuàng)建和諧校園至關(guān)重要，而和諧的師生關(guān)系又是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢姡椭C的師生關(guān)系在教學中是多么重要。如何建立新型、和諧的師生關(guān)系？新課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機遇，也是為我們教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，舊的教育觀念已遠遠不能適應(yīng)新的理念。因此教師只有在課程改革中，根據(jù)新的理念，轉(zhuǎn)變角色，才能使師生角色因時、因地、因教育場景的變化而變化。
一、教師應(yīng)成為學生的導(dǎo)游
眾所周知，在延續(xù)了幾千年的中國封建教育中“一日為師終身為父”，甚至“師生如君臣”的觀念根深蒂固。很多教師“師道尊嚴”的思想嚴重，認為教師的話對學生來說就應(yīng)該是“圣旨”，學生對教師應(yīng)該惟命是從，不能有任何不同的想法。這嚴重影響了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程理論認為，“學習”不再是單純的為了分數(shù)而學習，而是為了“學習”而學習。因此，現(xiàn)在倡導(dǎo)教師由“人類知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的促進者”。教師的教學職責就是向?qū)W生提供一種促進學生學習的良好服務(wù)，使學生逐步形成“要我學”為“我要學”的良好學習態(tài)度，從這一層面說，教師應(yīng)是學生學習的導(dǎo)游。
以往單調(diào)、固定的“滿堂灌”教學模式已被“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學習方式所代替。蘇霍姆林斯基認為，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使他們在輕松愉快的心情中進入學習狀態(tài)，我在課堂上嘗試各種教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境。教師在語文教學的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)、點撥，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在實踐活動中，體驗內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)。
（一）在說中體驗
如：教學《將相和》一文，在學生讀懂“負荊請罪”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進入角色，想象廉頗負荊請罪的場面：“假如你就是藺相如，會對廉頗說些什么？”“假如你是在場的將士，會怎么說？”“趙王知道了這件事，會怎么獎賞他們？”學生在形象的說中既內(nèi)化、豐富了自己的閱讀體驗，又發(fā)展了語言表達能力，也就真正體驗了學語文的快樂。
（二）在寫中體驗
教學《燕子專列》一文，為了讓學生更好地體驗文中貝蒂愛護小燕子之情，在指導(dǎo)學生想象小貝蒂尋找燕子的情景基礎(chǔ)上，設(shè)計讓學生在“寫”中體驗：中體驗：“貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的崖縫中，尋找凍僵的燕子，在與閱讀緊密的寫的實踐中，不斷充實著學生閱讀文本所獲得的體驗，從而促進了閱讀主體體驗的積淀、發(fā)展和升華。
（三）在探究中體驗
教師積極為學生提供語言實踐的機會和時空，激發(fā)學生探究的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)富有開放性、挑戰(zhàn)性和具有體驗價值的問題情境。如，暑假到了，布置一項有關(guān)“研究鄉(xiāng)土文化”的暑假作業(yè)，收集家鄉(xiāng)民間故事，編介紹家鄉(xiāng)小報，為家鄉(xiāng)特色小吃設(shè)計幾句精彩的廣告語，寫一封信向親朋好友推薦家鄉(xiāng)的一處風景名勝，讓學生了解自己的家鄉(xiāng)。這樣具有綜合性的實踐作業(yè)需要學生自主去圖書館、上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、去探究學生的語文能力在緊扣主線主動、積極、創(chuàng)造性閱讀中，獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)，獨立積累，獨立表達等多方面真實的體驗中不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。
二、教師應(yīng)成為教學活動中的學生
傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，正在讓位于互教互學。課堂上的主角不再是滔滔不絕地講析知識的教師，不再將處于學習中心地位的學生排除在學科在學科之處，要把學生的自主學習、自主發(fā)展放在教育第一位。在教學中師生互動，教師與學生之間是平等民主的，教師與學生共同探究，共同進步。在互動中，教師只是指導(dǎo)學生自主學習、自主發(fā)展，只是起到促進學生全面和諧發(fā)展及培養(yǎng)學生良好人格和創(chuàng)造能力的作用。從這一層面而言，教師應(yīng)是教學活動中的學生。
例如在一次題為“感受父母的愛”的口語交際課上，我從剛剛學過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文導(dǎo)入，引導(dǎo)學生感受不同表達方式的愛。但前幾個學生講述的完全是從“慈愛”這個角度而言的感受，看來。學生還沒有真正領(lǐng)悟愛的真諦。正在我想辦法引導(dǎo)時，一名“淘氣鬼”站起來，向我“挑戰(zhàn)”了：“老師，你也講講你的故事?！蔽已矍耙涣?，稍思片刻后，就講了起來：“小時候，在我的印象中，父親對我只有嚴厲，對于我的錯誤從不放過，有時甚至打我，我就認為他不疼我。后來我改變了看法。那年我生了一場并不太嚴重的病，經(jīng)過治療，一個星期后就痊愈了。這段時間父親一直陪著我、照顧我，還給我買了好多好吃的。媽媽私底下跟我說：“你爸爸看你生病急的都吃不進飯，一直守著你，你還說他不疼你嗎……”說著，眼淚情不自禁地順著我的臉頰往下流淌，再看看那些小家伙，個個都那么專注，就連那個“淘氣包”煞有其事地趴在桌子上，像是我的敘述勾起了他的某些回憶。在我發(fā)言后，學生們踴躍發(fā)言，看著他們不同之前的凝重表情，聽著他們句句發(fā)自內(nèi)心的感言，我欣慰極了。
三、教師應(yīng)成為學生的益友
1. 師生關(guān)系是否和諧影響教與學的積極性
師生關(guān)系一旦形成和建立,就會成為一種相對獨立的、重要的教學變量,對教學活動的進程和結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。民主平等的師生關(guān)系是搞好教育的前提,良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)和保證,師生關(guān)系通過情感和激勵的方式來影響教和學的積極性。無數(shù)事實證明,學生往往是因為喜歡或崇拜任課教師,然后才喜歡這門課的,正所謂“親其師,信其道”。所以師生關(guān)系融洽能促使學生提高學習熱情,可以激發(fā)學生的學習情緒,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,引起學生對教師的尊重和信任,從而會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來,教師的要求也就易被學生接受,這樣就有利于教師教學工作的開展,有利于推進教學過程。在具體的教學活動中,教師所產(chǎn)生的那種高漲的教學情緒在一定程度上取決于師生的情感交流,若師生之間具有良好的關(guān)系,學生對教師充滿信心,教師也會不斷增強完成教學任務(wù)的決心,不斷提高自己的教學水平與職業(yè)積極性。
2. 師生關(guān)系是否和諧影響教學信息傳輸
學生對學科的興趣和學生對教師的評價往往成正比,良好的師生關(guān)系使教學信息傳播暢通,信息反饋也及時真實。反之,不良的師生關(guān)系將必然會制約信息的傳輸,甚至會使學生對教師的教學產(chǎn)生抵觸情緒。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛,這種氣氛可能是積極的,也可能是消極壓抑甚至充滿對立情緒的。師生關(guān)系良好,課堂氣氛就會溫馨和諧,學生如沐春風,輕松愉快,思維活躍,教師和學生在課堂中會有更多的愉悅感,進而表現(xiàn)出積極愉快的健康氣氛。師生關(guān)系不良,課堂氣氛就容易緊張、死板,學生會感覺如坐針氈,惶恐不安甚至敵視。在不好的課堂氣氛下,學生會不自覺地想要逃避。
二、 在語文教學中如何建立和諧的師生關(guān)系
首先,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,應(yīng)充分尊重學生在教學活動中的主體地位,努力調(diào)動他們的學習積極性。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀,由只相信自己教會學生,轉(zhuǎn)變?yōu)橄嘈艑W生能在自己指導(dǎo)下會學;由把學生當做接受知識的容器,轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W生當做探求知識的主人;由單純地傳授知識,轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R和培養(yǎng)能力并重。
其次,教師必須經(jīng)常了解學生的學習和思想狀況,聽取學生的意見,改進教學方法,而不能一切由教師說了算。教師有責任管理和考核學生,學生也有權(quán)批評教師,提出反問、質(zhì)疑。在教學中,只有運用啟發(fā)式,使學生對問題敢想、敢講、敢于發(fā)揮、敢于創(chuàng)造,才能真正調(diào)動學生的學習積極性,形成一個“教學相長”的生動活潑的和諧局面。
再次,教師對學生要有真“情”,通過“情”的感化,使師生之間建立起一種密切的感情聯(lián)系。教師要始終保持飽滿的熱情,投身于教學活動,有效地調(diào)動和激發(fā)學生的情緒。對教學活動中出現(xiàn)的突發(fā)問題,應(yīng)以“冷處理”的方式對待。此外,教師親切和藹的神態(tài),恰當?shù)剡\用表揚和批評等,也有利于形成一個和諧的教學氛圍,減少信息流通方面的障礙。
同時教師還要在生活上關(guān)心、學習上幫助學生。教師要真心地關(guān)愛學生,同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學生。要在實際教學中注意觀察學生,通過查看檔案,開家長會,與其他任課教師交流等了解學生的實際情況,并做相應(yīng)的記錄。
三、 在和諧的環(huán)境中如何搞好語文教學
1. 和諧的學習方式――合作共享
在我們的教學中,有一個奇怪的現(xiàn)象,在德育工作中是非常重視集體主義教育的,班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結(jié)互助的班集體,遇到問題組織全體同學來討論,發(fā)揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學中和學生學習中,我們更多的是強調(diào)要靠個人鉆研獨立完成,沒有重視群體之間的互相切磋,乃至不同見解的碰撞和互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所,是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己,也善于理解別人;善于幫助別人,也樂于接受別人的幫助。既是未來融入社會的需要,也是成長的需要,這種需要的滿足就是一種快樂,一種美的享受。
2. 和諧的教學過程――自然流暢
語文教學過程的自然流暢,講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合,能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來,能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來,起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握,也有微觀的藝術(shù)。教學時,可以先讓學生總覽課文,感知文章主要內(nèi)容,把握文章概要,初步了解作者思想感情,使學生跟教材的距離逐步縮短。在此基礎(chǔ)上,讓學生根據(jù)自己的所得提出解決的問題,教師根據(jù)教材內(nèi)容篩選有價值的、全班學生必須掌握解決的問題。然后引導(dǎo)學生再次細讀課文,甚至多次品讀課文,使學生跟課文的距離縮短到最小,讓學生的情感自然融入教材的情理之中。整個過程呈線型,而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟和解。在讀中理解文章,掌握知識,感悟情感,品味語言,增強語感,解決問題。
自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學生深入鉆研課文。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。寫，是學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導(dǎo)學生練習，就能收到理想的效果。
二、學習知識
學習知識就是在教師指導(dǎo)下，學習單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：1.小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。3.我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B.情節(jié)曲折，故事完整。C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎(chǔ)。
三、明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。
1.閱讀方面：引導(dǎo)學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導(dǎo)、點撥？把學生引入新知識，新領(lǐng)域，使學生在開辟新境界中遨游、探索，從而使學生擴大知識視野、開發(fā)智能，提高思維能力。教師要根據(jù)本單元或本篇所要傳授的知識，做好啟發(fā)，當好參謀，巧妙指揮，有意設(shè)疑，精心設(shè)計思維情境，讓學生帶著問題去閱讀、去思考、去分析問題、解決問題。學生可以讀全文，可以讀段落，也可以讀其中的一些語句；了解課文所寫景物的不同特點，體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2.寫作方面：經(jīng)過一段時間的教學之后，學生了解了我的教學方式，其學習方式也形成了，如學習宋詞后，學生自覺地完成了“走進宋詞”的個性化閱讀寫作內(nèi)容，寫出了具有一定鑒賞水平的文章，從而達到了“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”的課程學習目標。學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復(fù)雜的游記。平時在課堂教學活動和課后語文活動中，我也根據(jù)所教學的內(nèi)容引導(dǎo)學生進行個性化閱讀和寫作。在指導(dǎo)學生寫作時，要求應(yīng)符合學生的個性、思想，可就詩人的一句詩、一首詩來探討，也可以將詩人的作品綜合起來探究，但是絕不能人云亦云，一定要有自己的理解、感悟。
3.聽說方面：聽是獲取信息的重要渠道，把文字作品恰當?shù)剞D(zhuǎn)化成有聲語言，能準確地傳達出原作品的思想內(nèi)容，有助于理解讀物內(nèi)容。課上，教師用標準而又優(yōu)美的普通話朗讀優(yōu)秀的文學作品要聽，同學用優(yōu)美的語言回答問題要聽；生活中，一些美好的聲音要聽……總之，聽一切有用的東西，使耳朵成為一個過濾器，美好的東西留下，用心去記，用心去思考。此外，充分運用現(xiàn)代電教手段，組織學生觀看電視散文、唐詩宋詞欣賞等， 讓學生輪流能用口頭向全班同學介紹所看和聽到的地方、風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。通過看、說、想，調(diào)動多種感官參與，取得了良好的效果，不僅有助于學生擴展視野，豐富知識，還大大激發(fā)了他們學習語文和應(yīng)用語文的興趣。
預(yù)習教師將要講授的課程，對于學生來說是一種非常重要和良好的習慣。因為通過預(yù)習，能夠使學生增強自主學習能力，從而使學習更積極主動，保證學習的高效率。因為預(yù)習是課堂的前奏，對于課堂教學質(zhì)量和學生自身的長遠發(fā)展有著重要的影響。培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣既是教育教學改革發(fā)展的需要，又是體現(xiàn)學生主體性的重要方式。在小學語文學習過程中進行預(yù)習工作，主要包含三個方面：首先，應(yīng)該練習熟讀課文，在家長的幫助指導(dǎo)下，應(yīng)該讓學生對于預(yù)習文章進行熟讀練習，保證對文章的基本內(nèi)容有所掌握。同時，預(yù)習時應(yīng)該把每個自然段詳細標注一下，對文章的整體分段有一定的了解。這樣能大大減少課堂標段的時間，從而提高教學效率。最后是預(yù)習最主要的目的，那就是學生應(yīng)該把生字標注出來，并且預(yù)習生字。這樣能夠使學生在課堂上更容易消化，提高學習效率。
二、培養(yǎng)學生合理使用教參的習慣
對于學生來說，參考書是一個小老師，是學習的一把拐杖。這就要求教師培養(yǎng)學生使用參考書的習慣，使其能夠從參考書中獲取更多信息。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生科學選擇教參書，因為當前市面上有許多教參書，質(zhì)量參差不齊。這就需要教師進行把關(guān)，幫助學生選擇與教材緊密相連，對學生有更大幫助的參考書。教師應(yīng)該教會學生使用教參書的方法，只有掌握科學合理的方法，才能夠最大限度地發(fā)揮教參書的作用，讓學生獲得更多知識。預(yù)習時應(yīng)該在自學和記住參考書的基礎(chǔ)上展開預(yù)習，了解將要學習的大概內(nèi)容。但是在課上教師講課和練習習題的時候?qū)W生盡量不要使用參考書，避免分散學習精力。在養(yǎng)成了良好的使用教參的習慣后，就可以大大提高學生的學習效率，從而能夠使學生的語文知識積累更豐富，達到教學目的。
三、培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣
觀察是學生思維拓展的重要途徑。在生活中，我們能夠發(fā)現(xiàn)許多語文學習的資源。培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，就是讓學生有更多的時間和機會了解生活的方法，使學生能夠在留心觀察中找到語文學習的素材和方法。在培養(yǎng)學生觀察習慣的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生觀察的方法，例如從形狀、聲音和味道顏色等方面進行觀察。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生對比觀察到的事物，例如觀察杏之后，比較與桃有什么不一樣。通過這樣的方式，能夠使學生更注重觀察周圍的事物，提高學習效率。
四、培養(yǎng)學生勤于動手實踐的習慣
學習語文和其他學科一樣，既需要學生動腦，又需要學生動手。只有多聽、多讀和多寫，進行相關(guān)練習，才能夠使學生語文能力不斷提高，養(yǎng)成實踐的習慣。這就要求教師引導(dǎo)學生進行語文相關(guān)的動手實踐，例如，可以通過記日記的方式鍛煉寫作能力?；蛘呓處熆梢砸龑?dǎo)學生寫小說，把自己的世界寫成小說，不求水平多高，關(guān)鍵在于讓學生養(yǎng)成勤于動手練習實踐的習慣。
五、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
對于學習一門語言來說，只有經(jīng)過大量閱讀，不斷積累知識，才能夠真正提高語言的能力和水平。所以，在學習語文知識的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行閱讀練習，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。教師應(yīng)該擴大學生的閱讀量，找尋一些課外的素材讓學生閱讀，向?qū)W生推薦一些有意義的書籍，使學生能夠在快樂中閱讀，在閱讀中找尋快樂。經(jīng)過長時間積累，學生所掌握的語文基礎(chǔ)知識就會更豐富，語文素養(yǎng)就會得到有效提高。
六、培養(yǎng)學生正確的書寫習慣
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0113-02
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合?！罢Z文綜合性學習”是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科，學校生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，從學習者的興趣與需要出發(fā)，以實踐活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力的學習。它是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎(chǔ)，強調(diào)學生在教師的指導(dǎo)下開展綜合實踐活動。語文課程的綜合性學習盡管注重綜合，它涉及到自然、社會、科學、文化等方方面面的內(nèi)容，但它不是一門整合各學科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的語文學習的方式。正如語文課程標準指出的，“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。語文課程的綜合性學習沒有統(tǒng)一的教材，是一種“活化”的學習。它的學習內(nèi)容是靈活的，即在老師指導(dǎo)下，學生可根據(jù)自己的興趣和問題自由選擇學習課題。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察，去調(diào)查，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。那么教師如何為學生創(chuàng)設(shè)各種有效的語文實踐機會，引領(lǐng)學生主動自覺地參與活動的各個過程，進而不斷發(fā)展其創(chuàng)造力，提高學生語文綜合素養(yǎng)，是語文綜合性學習值得探究的問題。為此筆者做了以下嘗試。
一、挖掘資源，啟發(fā)學生自主選擇活動內(nèi)容
自主選擇活動內(nèi)容是綜合性學習的良好開端?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律?；顒觾?nèi)容哪里來？學生生活是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習內(nèi)容。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會?！?/p>
二、語文綜合性學習要面向全體學生，關(guān)照個別差異
綜合性學習倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是指針對部分優(yōu)秀學生。因此，教師應(yīng)該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，尤其是要給弱勢群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應(yīng)該考慮在適當時機給予他們恰當?shù)膶W習任務(wù)。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮個體學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學生發(fā)展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調(diào)整，著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不是固守既定的教學目標。比如，綜合性學習常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗，甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細心，關(guān)愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體，使之共享學習資源。如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機，語文綜合性學習也許因此取得意想不到的效果。
三、既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
綜合性學習無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機行事，靈活應(yīng)變。力求活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
四、要關(guān)注活動的評價方式
構(gòu)建一種好的評價機制，是綜合性學習能夠順利開展的保證?！墩Z文課程標準》在評價建議里有如下說明：“綜合性學習的評價，應(yīng)著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關(guān)注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。第二、第四學段要多關(guān)注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力……”我想，對學生的評價應(yīng)重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵性評價為主；應(yīng)注意評價主體的多元化及評價的全面性；應(yīng)注重個體的差異和個體的進步；應(yīng)評價學生知識掌握及各種能力的情況。語文綜合性學習，不再單純追求智育目標，而是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的整合。不僅著眼于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四方面的語文本學科知識的綜合，同時又注重拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文。它強調(diào)學生的參與和實踐，強調(diào)過程和體驗，強調(diào)在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，都以培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力為最終目的。
語文綜合性學習活動，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結(jié)合教材，又要超越教材。它是植根于語文學科的，突出了自主性，鼓勵每個學生積極參與，無論是學習內(nèi)容的確定，學習活動的組織實施，學習成果的呈現(xiàn)，都充分尊重學生的自。它特別注重學生探究的過程，注重培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。它始終貫穿著語文學習與實踐，體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結(jié)合，促進聽說讀寫能力的整體提高。語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學生語文綜合能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)大有裨益！
長期以來，作文教學弊端的主要表現(xiàn)是“教師出題學生做，學生作文教師改”。作文教學往往形成了這么一個過程：寫―交―批―退。這樣即使寫得再多，也很難有所長進。因此作文教學的改革在很大程度上要在“改”字上做文章。對作文的批改，要從教師批改逐步過渡到指導(dǎo)學生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學生沒有經(jīng)過一番遣詞造句的思索，收獲往往不大。而且修改本來就是作文的一部分，只會寫不會改，最多說作文才學會了一半，既會寫又會改，作文的本領(lǐng)才全面。
一、教給方法，培養(yǎng)學生修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過反復(fù)練習。
1.從作家的初稿中學習修改
魯迅在談寫作時曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明‘應(yīng)該這樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。”因此，他主張把一些作品的初稿印出來，使人們把它同修改后的定稿對照起來讀，從中明白“應(yīng)該怎樣寫”，因為有比較才能鑒別。這就啟示我們，在作文教學中不僅要告訴學生應(yīng)該怎樣寫，還應(yīng)該告訴學生不應(yīng)該怎樣寫。我們可以搜集一些作品的初稿，指導(dǎo)學生把初稿和定稿對照起來學習，體會作者在哪些地方做了修改，是怎么改的，為什么這樣改。這是學習修改的重要途徑。
2.教師給學生做好修改作文的示范
教師的批改對學生具有示范作用。在當前的作文教學中，教師的批改常常事倍功半，這是因為教師辛辛苦苦改了，學生并不去認真揣摩體會，所以教師的批改起不到示范的作用。如果對學生的作文批改得很精當，又能引導(dǎo)學生鉆研教師的修改，會使學生受益匪淺。
3.指導(dǎo)學生自己修改
著名教育家葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生的能力，教師只能給些指導(dǎo)和引導(dǎo)，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！?/p>
采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那?，教師要根據(jù)作文的訓練要求，提出修改的主要任務(wù)。然后把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他同學的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決，指導(dǎo)學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學一起討論，充分發(fā)表見解，然后取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發(fā)學生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。
二、培養(yǎng)學生認真修改作文的習慣
新語文課程標準把培養(yǎng)學生“養(yǎng)成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學生的長遠利益來看，這確實抓住了作文教學的關(guān)鍵所在。然而，要真正做到這一點，任務(wù)是相當艱巨的。
為了培養(yǎng)學生修改作文的習慣，可以從以下幾方面做起：
第一步，教師先對學生的習作進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標出，為留給學生更多的練習機會，教師一般不做具體的修改，也不批成績。
第二步，在對學生作文中一些主要、共性的問題進行集體評講之后，再進行面評面改。讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。對因文句不通、條理不清無法下筆修改的學生，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，寫作文句通順、結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的學生，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提高一步。
第三步，在面批面改之后，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細致的“刪、補、調(diào)、換”修改。
第四步，教師進行第二次集中評講，著重表揚能對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再做適當?shù)男薷摹?/p>
經(jīng)過師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學生明白了自己的作文好在哪里、差在何處，懂得了該怎樣寫、不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。
葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習慣?！边@一思想同樣適用于作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要養(yǎng)成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。
