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時(shí)間：2023-03-30 11:37:53
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關(guān)鍵詞 新聞史 新聞理論 教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高。在用人單位中，非新聞專(zhuān)業(yè)出身但是從事新聞傳播活動(dòng)的工作者比比皆是，加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人人拿起手機(jī)皆可以傳播信息，成為傳播者。相較于他們而言，學(xué)新聞已經(jīng)不再是一種極大的優(yōu)勢(shì)。因此，在正規(guī)的新聞教學(xué)中如何更加全面深入的探討新聞史論和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，是現(xiàn)在和未來(lái)亟待解決的問(wèn)題。
一、樹(shù)立正確的新聞史論教學(xué)觀念
當(dāng)前的新聞教學(xué)，存在著老師填鴨式教學(xué)、教學(xué)方式單一、老師與學(xué)生無(wú)溝通、學(xué)生創(chuàng)新能力得不到激發(fā)等等缺陷。①因此，在新聞史論的教學(xué)上，建立正確的教學(xué)觀念成為首要之務(wù)。
在理論上，要向?qū)W生說(shuō)明為何和如何建立正確的社會(huì)主義新聞?dòng)^念。作為新聞事業(yè)工作者，樹(shù)立良好的社會(huì)主義新聞?dòng)^念是必要的政治素質(zhì)，也是區(qū)別于普通公民記者的一項(xiàng)重要指標(biāo)。除了真實(shí)準(zhǔn)確快速消息之外，更重要的是如何正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，如果沒(méi)有一定的新聞專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，是很難做到的。僅僅停留在書(shū)本上的知識(shí)很難發(fā)揮他的價(jià)值，都知道要踐行新聞職業(yè)道德，但是還是有很多人屢屢犯錯(cuò)。因此，要與社會(huì)事實(shí)相聯(lián)系，將真實(shí)的案例運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讓正確的新聞?dòng)^念成為學(xué)生的世界觀。
要重視新聞史論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。新聞史論的教學(xué)主要是由新聞史和新聞理論兩個(gè)部分組成，這兩個(gè)部分相對(duì)于新聞采寫(xiě)編評(píng)等實(shí)際操作的教學(xué)而言，顯得比較枯燥。對(duì)于新聞史的教學(xué)，一部分是對(duì)史實(shí)和史料的認(rèn)定，這部分是純科學(xué)的，另一部分是對(duì)歷史學(xué)的理解和闡釋?zhuān)@方面的理解不僅要有科學(xué)的態(tài)度和方法，還得有人文的價(jià)值理想。新聞史的主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨意識(shí)。②而新聞理論教學(xué)的主要目的是樹(shù)立新聞?dòng)^，建立新聞學(xué)學(xué)習(xí)的理論框架，探索新聞活動(dòng)的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)新聞實(shí)踐。
新聞史論的教學(xué)，絕不是僅僅告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”，更重要的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生們懂得“該如何做”，讓學(xué)生在擁有較強(qiáng)的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的前提下，具備良好的思想素質(zhì)和人文情懷。
二、新聞史論的教學(xué)關(guān)系
搞清楚新聞史論的教學(xué)關(guān)系，要明白新聞史和新聞理論的關(guān)系、新聞史論和新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系，還有新聞史教學(xué)和新聞理論教學(xué)的關(guān)系。
新聞史和新聞理論的關(guān)系。新聞史通過(guò)對(duì)史實(shí)的鑒定和詮釋?zhuān)崂沓鲂侣勈聵I(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，為新聞理論提供形成的土壤和史料證明，是新聞理論形成系統(tǒng)的重要來(lái)源；新聞理論運(yùn)用邏輯的方法，對(duì)于大量材料進(jìn)行概括，得出理論體系，在新聞史中得到體現(xiàn)，同時(shí)也指導(dǎo)新聞各項(xiàng)工作，為今后奠定基礎(chǔ)。史料和精準(zhǔn)的考據(jù)是新聞史論研究的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上，立足本土的歷史文化脈絡(luò)與社會(huì)關(guān)懷，回歸歷史原點(diǎn)，尊重史實(shí)，才能較好地實(shí)現(xiàn)“論從史出”“史論結(jié)合”，并且成為克服研究中的“西方主義”膜拜傾向、完成學(xué)術(shù)“出師”、尋求與其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)話(huà)的有效途徑。③
新聞史論與新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系。新聞史論為新聞業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)，提供指導(dǎo)。在社會(huì)主義的新聞實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，必須遵循新聞史觀，樹(shù)立正確的新聞價(jià)值觀。良好的新聞史論的學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立正確的新聞?dòng)^，培養(yǎng)新聞工作者良好的職業(yè)道德和新聞底線(xiàn)。對(duì)于正確開(kāi)展新聞實(shí)踐，更好推進(jìn)新聞事業(yè)和新聞行業(yè)的發(fā)展具有重大指導(dǎo)意義。從這個(gè)層面上看，新聞史論的教學(xué)其實(shí)是一體的，他們共同擔(dān)負(fù)了思想和理論教學(xué)的重任。
新聞史教學(xué)與新聞理論教學(xué)的關(guān)系。從新聞史和新聞理論的關(guān)系，還有新聞史論與新聞業(yè)務(wù)的關(guān)系來(lái)看，新聞史教學(xué)和新聞理論教學(xué)也有密不可分的關(guān)系。在新聞史的教學(xué)當(dāng)中，必然會(huì)引用新聞理論的相關(guān)知識(shí)，來(lái)佐證這一歷史活動(dòng)的正確性重要性和其重大的歷史意義。例如講解外國(guó)新聞史當(dāng)中馬克思、恩格斯的新聞辦報(bào)活動(dòng)時(shí)，《北極星報(bào)》《新萊茵報(bào)》都是早期的重要報(bào)紙，在辦報(bào)思想中，馬克思恩格斯就已經(jīng)注意到了堅(jiān)持無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)、聯(lián)系群眾代表人民等觀點(diǎn)，聯(lián)系到新聞理論當(dāng)中新聞?dòng)^的主要內(nèi)容，反映出馬恩的新聞思想和當(dāng)前踐行的社會(huì)主義新聞思想是一脈相承的。在新聞理論教學(xué)中，通過(guò)援引新聞史的相關(guān)知識(shí)，證明新聞理論的某一觀點(diǎn)，同時(shí)闡述這一觀點(diǎn)的歷史來(lái)源，讓其也擁有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。在新聞史和新聞理論的教學(xué)當(dāng)中，兩者是相互聯(lián)系，互有重疊，但是互有側(cè)重的。
同時(shí)，新聞史論的教學(xué)整體上樹(shù)立了學(xué)生的新聞史論觀，這是指導(dǎo)學(xué)生以后進(jìn)行新聞實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。以史為鑒可以正衣冠，樹(shù)立正確的史論觀，對(duì)于做好社會(huì)主義新聞工作，有重要意義。
三、對(duì)當(dāng)前新聞史論教學(xué)的建議
不可否認(rèn)，當(dāng)今的新聞史論教學(xué)取得了巨大的進(jìn)展。教學(xué)方法多樣，運(yùn)用案例教學(xué)法、傳媒觀察法、多媒體教學(xué)法④等提高學(xué)生對(duì)于新聞史論的學(xué)習(xí)興趣效果明顯，但是仍然存在缺陷。筆者就完善新聞史論教學(xué)體系，提高新聞史論教學(xué)水平提出以下幾點(diǎn)建議。
1、整合授課內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
新聞史論授課內(nèi)容繁雜，如何有效整合是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。在新聞史論的教學(xué)中，要努力找尋其中的規(guī)律，找到可以相聯(lián)系的內(nèi)容。例如在新聞理論教學(xué)當(dāng)中，最明顯的就是針對(duì)西方資本主義新聞理論和社會(huì)主義新聞理論的觀念對(duì)比，新聞自由、新聞職業(yè)道德等觀念的界定都有一些可對(duì)比的地方，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)圖表等簡(jiǎn)單明了的方式進(jìn)行勾勒，加深學(xué)生的印象。由于課堂時(shí)間有限，某些知識(shí)點(diǎn)可能不能完全展開(kāi)，因此在教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)提供一些適合小組討論的思考題，啟發(fā)學(xué)生自己去探索答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維和多項(xiàng)思維。
2、重視分析、闡釋環(huán)節(jié)，注重與學(xué)生互動(dòng)
新聞史論教學(xué)當(dāng)中，很多結(jié)論都是經(jīng)過(guò)前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括出來(lái)的，在教學(xué)的過(guò)程中，很容易直接拋出一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論但是忽略它產(chǎn)生的過(guò)程，這樣學(xué)生理解和記憶起來(lái)多有不便。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重史論結(jié)合，不僅要說(shuō)明“是什么”，更要說(shuō)明“為什么”，結(jié)合對(duì)于史實(shí)的講述和分析說(shuō)明為何會(huì)產(chǎn)生理論支撐。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如老師提到某一個(gè)理論觀點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生用史實(shí)去證明，或者老師在講述史實(shí)的時(shí)候，提出史實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含什么理論內(nèi)容。
3、運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式，豐富教學(xué)的視覺(jué)化和形象化
當(dāng)前新聞史論的教學(xué)多用PPT 等方式進(jìn)行課程講述，對(duì)于繁雜的新聞史論的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)努力避免照本宣科，用圖片、視頻、新聞片段等多種方式吸引學(xué)生的注意力，盡量減少大篇幅呈現(xiàn)文字內(nèi)容。例如在說(shuō)明新聞?wù)鎸?shí)性原則時(shí)，可以利用美劇《紙牌屋》《新聞編輯室》的某些片段引出話(huà)題，指出新聞?wù)鎸?shí)性的問(wèn)題在海內(nèi)外都是極為重要的，隨后開(kāi)始陳述新聞?wù)鎸?shí)性原則的主要內(nèi)容。教學(xué)方式的多樣，增加視覺(jué)上的觀賞性。
最后，新聞史論的教學(xué)絕對(duì)不是刻板不可更改的。它面對(duì)的是當(dāng)前信息時(shí)代下新聞工作實(shí)踐，只有通過(guò)不斷豐富自身體系，引進(jìn)新聞工作的最新成果，充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，才能將新聞史論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
①高偉偉，《互動(dòng)式教學(xué)在史論課教學(xué)中的應(yīng)用》[J]《. 湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)》，2011（1）
②李靈革，《歷史理論的嬗變和新聞史教學(xué)的改革》[J]《. 國(guó)際新聞界》，2008（8）
③《北大新聞學(xué)研究會(huì)舉辦首屆“新聞史論青年論壇”》[J]《. 國(guó)際新聞界》，2011（8）
一、教師應(yīng)有全新的教育觀。
在這個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，在我們?nèi)嫔罨逃母?、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動(dòng)社會(huì)求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能，則將會(huì)使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對(duì)于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來(lái)意識(shí)，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過(guò)去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過(guò)去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說(shuō)就是面向“過(guò)去”。我們惟有選擇“未來(lái)”，面向未來(lái)，才能培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來(lái)。
面對(duì)這種新時(shí)代需要，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源已不光是書(shū)本知識(shí)和教師的知識(shí)。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開(kāi)放時(shí)代，我們教育者應(yīng)樹(shù)立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教育發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢(shì)下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
二、應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒(méi)有講的就不教也不敢教?，F(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書(shū)已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識(shí)世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識(shí)資源，教師不能再死摳教科書(shū)，不能只滿(mǎn)足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒(méi)有涉及到的但是又與教材知識(shí)密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對(duì)滯后性而沒(méi)有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。
每年的暑期是我國(guó)眾多在校學(xué)生一年中最長(zhǎng)的假期，在此期間，很多學(xué)生不再受校園生活的制約，可以自由地安排自己的假期生活。面對(duì)這一現(xiàn)象，各個(gè)電視臺(tái)也都有意識(shí)地在暑期節(jié)目的內(nèi)容和節(jié)目的編排上進(jìn)行一些針對(duì)性的安排，以提高青少年收視群體在總體收視人群中的比例，近些年暑期的電視節(jié)目也因此變得豐富起來(lái)。那么，暑期這些青少年學(xué)生是不是把看電視作為打發(fā)業(yè)余時(shí)間的一種主要方式?他們的收視習(xí)慣如何?暑期的哪些電視節(jié)目更受他們歡迎?這些青少年學(xué)生希望看到的節(jié)目是什么樣的?圍繞著這些問(wèn)題，2007年9月。我們以問(wèn)卷的形式在高中生和大學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查。
這次調(diào)查共發(fā)放了230份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷共210份，有效率91.3％，受訪的對(duì)象包括北京市在校大學(xué)生和部分中學(xué)生，年齡在14-23歲之間。調(diào)查的內(nèi)容主要包括青少年學(xué)生在暑期的收視習(xí)慣，他們對(duì)暑期的一些電視節(jié)目的歡迎程度，以及他們對(duì)理想中的電視節(jié)目的看法等，一共15項(xiàng)問(wèn)題，其中2項(xiàng)為開(kāi)放式問(wèn)題。我們希望通過(guò)這次調(diào)查粗略了解青少年暑期收看電視的大體情況，并借此發(fā)現(xiàn)暑期電視節(jié)目存在的一些問(wèn)題。
收視習(xí)慣：白天時(shí)間得到利用
青少年學(xué)生在暑假期間有將近兩個(gè)月的時(shí)間可以自由支配，而電視臺(tái)在這兩個(gè)月中也安排一些能夠吸引青少年觀眾的節(jié)目，以促進(jìn)收視率的提升。這些平常由于校園生活的束縛而很少有時(shí)間看電視的青少年學(xué)生，在暑假中看電視的時(shí)間是否要比平常更多?調(diào)查顯示，有79.53％的人表示暑假看電視的時(shí)間要比平常多，其中認(rèn)為自己暑期看電視的時(shí)間比平常大大增加的比例達(dá)到46.67％，有53.81％的青少年把收看電視作為暑假期間最主要的休閑方式。這表明，看電視仍然是超過(guò)半數(shù)的青少年學(xué)生在暑期打發(fā)時(shí)間的一個(gè)主要選擇。
不過(guò)值得注意的是，在受訪者中也有很多人把上網(wǎng)作為自己在暑假期間一種主要的娛樂(lè)，這一部分的人數(shù)占到了46.19％。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)媒體的興起一方面促進(jìn)了青少年學(xué)生暑期休閑娛樂(lè)方式的多元化，另外一方面也對(duì)傳統(tǒng)的影視媒體造成了擠壓，電視如何能夠更加吸引暑期的青少年學(xué)生是相關(guān)從業(yè)人員越來(lái)越需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。
造成暑期電視有些特別的因素，除了有大批量、長(zhǎng)時(shí)間收看電視的學(xué)生成為觀眾這一點(diǎn)之外，還有另外重要的一點(diǎn)就是青少年學(xué)生觀眾一天中收視時(shí)間的分配。
通過(guò)表一可以看出，青少年學(xué)生觀眾在暑期白天收看電視的比例非常高，除了白天基本不看電視的27.62％外，其余的青少年學(xué)生觀眾都會(huì)在白天收看電視。而其中，白天收看電視的時(shí)間比晚上多的以及僅在白天收看電視的青少年學(xué)生觀眾總和竟然占到總體青少年學(xué)生觀眾的三成多，這和大多數(shù)的普通觀眾只有在晚上收看電視的情況有非常大的區(qū)別。究其原因，還是和暑期這個(gè)特殊的時(shí)期不無(wú)關(guān)系。暑期放假在家的青少年學(xué)生沒(méi)有了校園生活的束縛，他們白天收看電視也就有了時(shí)間上的保證。同時(shí)，由于暑期白天往往天氣炎熱，這些青少年學(xué)生戶(hù)外活動(dòng)減少，在家收看電視成為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。而在白天。大部分家庭成員外出工作，收看電視的外部干擾減少，白天的時(shí)間也就成為很多青少年學(xué)生收看電視的黃金時(shí)間。
最喜愛(ài)的節(jié)目：四大類(lèi)型
近幾年暑期的電視節(jié)目變得越來(lái)越豐富，與一些電視臺(tái)或頻道引進(jìn)國(guó)外“播出季”的觀念，根據(jù)觀眾規(guī)模和結(jié)構(gòu)規(guī)律性、季節(jié)性的變化來(lái)調(diào)整傳播策略有很大關(guān)系。在中國(guó)，暑期青少年學(xué)生觀眾的大幅增加是一個(gè)明顯的特征。正是由于青少年學(xué)生觀眾的大量涌入，電視臺(tái)也以他們?yōu)槟繕?biāo)人群專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一些節(jié)目的制作與編排。那么，暑期節(jié)目中最受他們歡迎的節(jié)目是哪些呢?調(diào)查顯示，暑期最受青少年學(xué)生觀眾喜歡的節(jié)目排在前四位的分別是連續(xù)劇類(lèi)(28.57％)、綜藝娛樂(lè)類(lèi)(16.19％)、新聞?lì)?13.33％)和文化科技知識(shí)類(lèi)(9.05％)。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在暑期受青少年學(xué)生觀眾的歡迎的電視連續(xù)劇的范圍非常廣泛。從國(guó)產(chǎn)連續(xù)劇，到韓國(guó)偶像劇，從刑偵劇，到情景喜劇，各種各樣的電視劇都被受訪者提及。而根據(jù)金庸小說(shuō)改編的武俠劇，一些反映高中生生活的連續(xù)劇，包括“紅色經(jīng)典”改編劇也有不少人喜歡。這一方面說(shuō)明當(dāng)下青少年學(xué)生的口味越來(lái)越多元化，另外一方面也表明，電視劇在吸引青少年觀眾的注意力、提高暑期收視率方面的確具有優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，受訪者列出的這些電視劇中很大一部分在最開(kāi)始拍攝的時(shí)候都不完全是針對(duì)青少年觀眾群體，也不是為暑期播放而專(zhuān)門(mén)制作，但是它們往往能夠用綿長(zhǎng)的故事調(diào)動(dòng)觀眾的各種情感體驗(yàn)，把觀眾長(zhǎng)時(shí)間留在電視機(jī)前。久而久之，這些電視劇就成為暑期吸引青少年學(xué)生觀眾的電視節(jié)目中不可或缺的一部分。
從圖二可以看出，綜藝娛樂(lè)類(lèi)節(jié)目?jī)H次于連續(xù)劇類(lèi)節(jié)目，是另外一種深受青少年觀眾喜愛(ài)的節(jié)目類(lèi)型。在問(wèn)卷中，比較多的受訪者都提到了一些知名的綜藝娛樂(lè)節(jié)目。除此之外，還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是不少受訪者還列出了一些熱門(mén)選秀節(jié)目的名稱(chēng)。這些節(jié)目之所以能夠吸引青少年學(xué)生觀眾，有一個(gè)很重要的原因就是它們?cè)谥谱鞯臅r(shí)候充分考慮到年輕觀眾需求，進(jìn)行精心的策劃和運(yùn)作，在適合年輕人的口味方面下功夫，娛樂(lè)到位。隨著近年來(lái)青少年審美趣味越來(lái)越趨于娛樂(lè)化，娛樂(lè)節(jié)目也在暑期也做足了文章，以吸引青少年學(xué)生群體、提高收視率。
比較數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，還有比較多的青少年學(xué)生觀眾喜愛(ài)新聞?lì)惞?jié)目與知識(shí)類(lèi)節(jié)目。前者受歡迎表明當(dāng)前的青少年觀眾仍然關(guān)注時(shí)事，后者受到占受訪人數(shù)9.05％青少年學(xué)生歡迎則是與青少年群體積極了解新事物、有著極強(qiáng)的求知欲的特點(diǎn)有關(guān)。在調(diào)查中，受訪者提到的文化知識(shí)類(lèi)節(jié)目包括《百家講壇》、《走近科學(xué)》等，這說(shuō)明，只要形式得當(dāng)，這些知識(shí)類(lèi)節(jié)目在暑期同樣可以把剛從課堂中走出來(lái)的青少年觀眾留在電視機(jī)前。當(dāng)傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不再是青少年接受文化知識(shí)唯一最適合的方式時(shí)，采取靈活多變的形式未嘗不是一個(gè)可以接受的辦法。
總體而言，連續(xù)劇類(lèi)、綜藝娛樂(lè)類(lèi)、新聞?lì)惡椭R(shí)類(lèi)節(jié)目是受暑期年青觀眾歡迎的四大節(jié)目類(lèi)型。調(diào)查表明，電視臺(tái)在暑期針對(duì)青少年學(xué)生觀眾把這些節(jié)目進(jìn)行集中編排后播出也取得了一定的效果。在調(diào)查中，有33.33％的受訪者表示暑假期間自己喜愛(ài)的電視節(jié)目增加了一些。播出效果還在受訪者談到對(duì)于暑期節(jié)目的最深刻的印象時(shí)得到進(jìn)一步驗(yàn)證，有四成的人認(rèn)為暑期電視連續(xù)播放的多，看起來(lái)很過(guò)癮；有37.14％的受訪者認(rèn)為暑期節(jié)目娛樂(lè)性很強(qiáng)：有28.10％的學(xué)生觀眾認(rèn)為暑期節(jié)目富有知識(shí)性；有23.81％的人認(rèn)為暑期節(jié)目很豐富，可選擇余地大；只有15.71％的受訪者認(rèn)為暑期節(jié)目沒(méi)有特點(diǎn)。
問(wèn)題：重復(fù)內(nèi)容過(guò)多
心血管疾病本身就比較復(fù)雜并迅速且容易反復(fù)，再加上老年患者機(jī)體的抵抗力下降，一旦突發(fā)疾病，如果得不到及時(shí)的救治，往往會(huì)威脅生命，一般手術(shù)治療是比較有效且迅速的方式，但是由于老年患者的病情十分不穩(wěn)定，一旦被送入手術(shù)室后，在手術(shù)過(guò)程中容易引發(fā)各種突發(fā)狀況，比如心肌梗死等，給治療與護(hù)理都帶來(lái)了一定難度，患者以及患者家屬不能正確了解該種疾病的嚴(yán)重性，對(duì)各種注意事項(xiàng)沒(méi)有提高關(guān)注，患者情緒不穩(wěn)定，影響治療與護(hù)理效果的發(fā)揮。
1.2護(hù)理人員因素
手術(shù)室的護(hù)士每天的工作量較大，且會(huì)面對(duì)各種類(lèi)型的手術(shù)，精神始終處在高度緊張的狀態(tài)下，會(huì)使護(hù)理人員長(zhǎng)期處在超負(fù)荷工作中，身體和心理均十分疲憊，很容易引發(fā)厭煩情緒，導(dǎo)致護(hù)理服務(wù)態(tài)度差，甚至出現(xiàn)差錯(cuò)。手術(shù)室護(hù)士的人員編制較為緊張，沒(méi)有時(shí)間給年輕的護(hù)士提供外出鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。導(dǎo)致年輕護(hù)士缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理知識(shí)，業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)手術(shù)室內(nèi)緊張的護(hù)理工作，不能及時(shí)處理意外事件的發(fā)生，從而導(dǎo)致操作不當(dāng)引發(fā)護(hù)理事故和缺陷，從而危及患者的健康甚至生命安全。少數(shù)手術(shù)室護(hù)士由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，臨床工作經(jīng)驗(yàn)不足，與醫(yī)生溝通不夠，配合不好，缺乏相應(yīng)的急救搶救經(jīng)驗(yàn)。手術(shù)前關(guān)閉體腔前和關(guān)閉體腔后，容易在清點(diǎn)器械上存在差錯(cuò)，手術(shù)中的組織標(biāo)本保存不當(dāng)，或在標(biāo)本送檢過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)。在手術(shù)輸液過(guò)程中，輸血錯(cuò)誤或用藥錯(cuò)誤，未能執(zhí)行醫(yī)院手術(shù)室護(hù)理“三查八對(duì)”的工作制度，導(dǎo)致操作失敗或引發(fā)護(hù)理事故，從而威脅護(hù)理安全。
1.3手術(shù)室因素
手術(shù)室是醫(yī)療技術(shù)更新較為快速的醫(yī)療區(qū)域，各種大型先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備均會(huì)應(yīng)用在手術(shù)室。加上心血管疾病較為復(fù)雜，相應(yīng)的護(hù)理技術(shù)也有更高的要求。老年患者涉及到的安放、運(yùn)送等具體操作均增加了手術(shù)室護(hù)理的工作風(fēng)險(xiǎn)。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，手術(shù)室內(nèi)使用高端技術(shù)的臨床設(shè)備的頻率較多，也為手術(shù)室護(hù)理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在醫(yī)院內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度不完善的情況下，很難適應(yīng)當(dāng)代手術(shù)室的管理要求。護(hù)理安全的核心是質(zhì)量管理體制，質(zhì)量管理制度不完善是造成護(hù)理不安全事故的主要因素。
2不安全因素的防范措施
2.1護(hù)理人員方面
2.1.1術(shù)前指導(dǎo)
護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)老年心血管疾病患者實(shí)施全面有效的手術(shù)室護(hù)理管理，首先在術(shù)前需要給予一定的飲食指導(dǎo)，患者主要飲用一些流質(zhì)或者半流質(zhì)的食物，確保其正常的腸胃功能和新陳代謝能力，為手術(shù)保存體力。如果患者需要進(jìn)行冠狀動(dòng)脈造影術(shù)，需要進(jìn)行一定的咳嗽訓(xùn)練，主要以平臥位排除冠狀動(dòng)脈中的造影劑，術(shù)前確?；颊吡己玫乃哔|(zhì)量，此外，需要對(duì)患者進(jìn)行床上排放大小便的指導(dǎo)，為術(shù)后恢復(fù)做好充分的準(zhǔn)備。
2.1.2心理護(hù)理
因?yàn)槔夏晷难芗膊』颊弑纫话慊颊吒菀桩a(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，不利于手術(shù)的正常進(jìn)行以及術(shù)后的恢復(fù)，所以醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該主動(dòng)與患者進(jìn)行有效的溝通與交流，根據(jù)患者不同情況給予其針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，減輕患者的心理負(fù)擔(dān)，提高其面對(duì)手術(shù)治療的信心，在手術(shù)過(guò)程中能夠主動(dòng)配合醫(yī)師的相關(guān)治療以及護(hù)理人員的護(hù)理，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的融洽，防止不良事件的發(fā)生，手術(shù)室的護(hù)理人員在整個(gè)治療過(guò)程中應(yīng)該始終保持耐心細(xì)致的態(tài)度，為患者的顧慮以及想法考慮，給予其全面的人性化護(hù)理，并為患者營(yíng)造一個(gè)比較安全舒適的氛圍，鼓勵(lì)老年患者戰(zhàn)勝疾病，從容面對(duì)手術(shù)過(guò)程，降低因?yàn)榛颊咝睦硪蛩囟斐傻母鞣N風(fēng)險(xiǎn)。
2.1.3術(shù)中護(hù)理
手術(shù)室的術(shù)中護(hù)理與手術(shù)治療的效果息息相關(guān)，所以護(hù)理人員應(yīng)該在這一過(guò)程中做好各項(xiàng)護(hù)理工作，確保萬(wàn)無(wú)一失，防止意外事件的發(fā)生，對(duì)醫(yī)師的各種要求需要積極配合，建立靜脈通道以及心電圖監(jiān)護(hù)體系時(shí)需要耐心細(xì)致，并在手術(shù)過(guò)程中對(duì)患者的血壓、心率以及脈搏等各種生命體征進(jìn)行嚴(yán)密觀察，一旦發(fā)生血壓上升、心率加快等各種不良反應(yīng)癥狀時(shí)需要及時(shí)向麻醉醫(yī)師匯報(bào)，在術(shù)前準(zhǔn)備好各種急救藥品與搶救物品，確保救治迅速準(zhǔn)確，提高手術(shù)成功率，挽救患者的生命。此外，手術(shù)過(guò)程中，護(hù)理人員還需對(duì)清醒患者的感受進(jìn)行及時(shí)詢(xún)問(wèn)，并給予其有效的安慰與鼓勵(lì)，減輕其心理負(fù)擔(dān)。
2.1.4術(shù)后指導(dǎo)
術(shù)后，護(hù)理人員還需給予老年患者一定的健康指導(dǎo)，患者需食用一些富含蛋白質(zhì)與維生素的食物，另一方面，嚴(yán)密觀察患者的各項(xiàng)生命體征，預(yù)防不良反應(yīng)的發(fā)生，護(hù)理人員需要為患者制定針對(duì)性的康復(fù)計(jì)劃，向患者家屬講解手術(shù)情況以及術(shù)后注意事項(xiàng)，促進(jìn)其病情的恢復(fù)，鞏固手術(shù)效果。
2.2醫(yī)院管理方面
醫(yī)院管理層要強(qiáng)化和完善手術(shù)室的各項(xiàng)規(guī)章制度和流程，在術(shù)前做到訪視、手術(shù)室內(nèi)各項(xiàng)制度的核查、交接班管理等制度。加強(qiáng)科室內(nèi)的安全管理，使每名手術(shù)室護(hù)士做到嚴(yán)格遵守職責(zé)。護(hù)士長(zhǎng)要發(fā)揮管理職能，通過(guò)開(kāi)展不同形式的崗位培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)護(hù)士的工作積極性和主動(dòng)性，有預(yù)見(jiàn)性的排除手術(shù)室的護(hù)理不安全因素，最大范圍的減少安全隱患，從而保證手術(shù)和護(hù)理安全。老年心血管患者手術(shù)室護(hù)理的工作量較大、突況較多、工作時(shí)間較長(zhǎng)，手術(shù)室應(yīng)作出合理的人力資源安排，通過(guò)倒班和有效排班，減輕護(hù)理人員的工作負(fù)荷。通過(guò)工作排班安排等，調(diào)動(dòng)護(hù)理工作人員的工作積極性，從而有效提高手術(shù)室護(hù)士的工作效率。手術(shù)室護(hù)理工作人員的配制要根據(jù)不同級(jí)別、不同類(lèi)別、不同層次的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行合理配置，并且要保證新老護(hù)理人員的相互搭配，創(chuàng)造出輕松融洽的工作環(huán)境。心血管手術(shù)在外科手術(shù)中是相對(duì)精密的手術(shù)操作，老年患者的身體狀況也比其他患者更為特殊。在手術(shù)高峰期可進(jìn)行有效排班，對(duì)于老年危重病人要進(jìn)行動(dòng)態(tài)排班。夜班時(shí)要安排備班人員，當(dāng)手術(shù)患者較少時(shí)可安排護(hù)士進(jìn)行休息，實(shí)行彈性輪休，通過(guò)各種方法解決護(hù)士的過(guò)度疲勞的工作狀態(tài)。
1引言
并購(gòu)是歷史的大趨勢(shì)。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者喬治·斯蒂格勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有一個(gè)美國(guó)大公司不是通過(guò)某種程度、某種方式的兼并而成長(zhǎng)起來(lái)的,幾乎沒(méi)有一家大公司是僅靠?jī)?nèi)部擴(kuò)張成長(zhǎng)起來(lái)的?！弊?9世紀(jì)末開(kāi)始出現(xiàn)公司兼并行為以來(lái),迄今為止西方國(guó)家經(jīng)歷了五次兼并浪潮,特別是20世紀(jì)90年代以來(lái),無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi),公司并購(gòu)活動(dòng)比過(guò)去任何時(shí)候都要活躍和頻繁。作為迅速擴(kuò)大市場(chǎng)份額、形成規(guī)模效應(yīng)、節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本、優(yōu)化資本構(gòu)成的一個(gè)有效手段,并購(gòu)日益受到跨國(guó)公司的青睞。應(yīng)當(dāng)注意的是,并購(gòu)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程,而且由于并購(gòu)會(huì)導(dǎo)致企業(yè)巨大的現(xiàn)金流出,僅靠企業(yè)自身的力量很難解決資金缺口問(wèn)題,所以往往要向外界籌資?？晒┢髽I(yè)選擇的籌資方式很多,目前適合我國(guó)國(guó)情的企業(yè)籌資方式和途徑主要有內(nèi)部留存、增資擴(kuò)股、金融機(jī)構(gòu)信貸、企業(yè)發(fā)行債券、賣(mài)方融資和杠桿收購(gòu)等方式。但歸納起來(lái),無(wú)非是股權(quán)籌資和債券籌資兩種形式,且企業(yè)無(wú)論采用何種形式籌集并購(gòu)所需資金,都需要付出一定的代價(jià),這種代價(jià)稱(chēng)為資金成本。在企業(yè)籌資決策中,不僅要求籌集到足夠數(shù)額的資金,而且也要求以較低的代價(jià)取得。因此,在企業(yè)并購(gòu)過(guò)程中進(jìn)行籌資方式的稅收籌劃,從稅收的角度盡量降低并購(gòu)成本具有重要的實(shí)踐意義。
2相關(guān)概念界定
2.1企業(yè)并購(gòu)
企業(yè)并購(gòu)是指企業(yè)間的產(chǎn)權(quán)交易行為,其主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
(1)兼并。兼并(Merger)含有吞并、吸收、合并之意。通常有廣義和狹義之分。狹義的兼并指在市場(chǎng)機(jī)制的作用下,企業(yè)通過(guò)產(chǎn)權(quán)交易獲得其他企業(yè)的產(chǎn)權(quán),使這些企業(yè)喪失法人資格,并獲得對(duì)它們控制權(quán)的行為。廣義的兼并是指在市場(chǎng)機(jī)制的作用下,企業(yè)通過(guò)產(chǎn)權(quán)交易獲得其他企業(yè)的產(chǎn)權(quán),并企圖獲得其控制權(quán)的經(jīng)濟(jì)行為。
(2)收購(gòu)。收購(gòu)(Acquisition)是指對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)和股份的購(gòu)買(mǎi)行為。收購(gòu)涵蓋的內(nèi)容較廣,其結(jié)果可能是擁有目標(biāo)企業(yè)幾乎全部的股份或資產(chǎn),從而將其吞并;也可以是獲得企業(yè)較大一部分股份或資產(chǎn),從而控制該企業(yè);還有可能是僅擁有一部分股份或資產(chǎn),而成為該企業(yè)股東中的一個(gè)。
收購(gòu)和廣義兼并的內(nèi)涵非常接近,因此學(xué)術(shù)界和實(shí)業(yè)界都經(jīng)常把兼并和收購(gòu)合稱(chēng)為并購(gòu)(MergerandAcquisition)。并購(gòu)實(shí)際上包括了在市場(chǎng)機(jī)制的作用下,企業(yè)為了獲得其他企業(yè)的控制權(quán)而進(jìn)行的所有產(chǎn)權(quán)交易活動(dòng)。
(3)并購(gòu)的主體和客體。在企業(yè)并購(gòu)中,并購(gòu)主體被稱(chēng)為收購(gòu)企業(yè)、兼并企業(yè)、出價(jià)企業(yè);而并購(gòu)客體被稱(chēng)為目標(biāo)企業(yè)、被兼并企業(yè)、被收購(gòu)企業(yè)。
2.2股權(quán)融資
股權(quán)融資是資金不通過(guò)金融中介機(jī)構(gòu),借助股票這一載體直接從資金盈余部門(mén)流向資金短缺部門(mén),資金供給者作為所有者(股東)享有對(duì)企業(yè)控制權(quán)的籌資方式。這種控制權(quán)是一種綜合權(quán)利,如參加股東大會(huì),投票表決,參與公司重大決策,收取利息,分享紅利等。股權(quán)融資具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(1)長(zhǎng)期性。股權(quán)融資籌措的資金具有永久性,無(wú)到期日,不需歸還。
(2)不可逆性。企業(yè)采用股權(quán)融資勿須還本,投資人欲收回本金,需借助于流通市場(chǎng)。
(3)無(wú)負(fù)擔(dān)性。股權(quán)融資沒(méi)有固定的股利負(fù)擔(dān),股利的支付與否和支付的多少視公司的經(jīng)營(yíng)需要而定。
2.3負(fù)債融資
負(fù)債融資是指企業(yè)通過(guò)舉債籌措資金,資金供給者作為債權(quán)人享有到期收回本息的籌資方式。相對(duì)于股權(quán)融資,它具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(1)短期性。負(fù)債融資籌集的資金具有使用上的時(shí)間性,需到期償還。
(2)可逆性。企業(yè)采用負(fù)債融資方式獲取資金,負(fù)有到期還本付息的義務(wù)。
(3)負(fù)擔(dān)性。企業(yè)采用負(fù)債融資方式獲取資金,需支付債務(wù)利息,從而形成企業(yè)的固定負(fù)擔(dān)。
(4)流通性。債券可以在流通市場(chǎng)上自由轉(zhuǎn)讓。
2.4稅收籌劃
在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,稅收籌劃對(duì)納稅人來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)?而在我國(guó),則處于初始階段,理論界對(duì)稅收籌劃的描述也不盡一致。一種代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為,稅收籌劃是指納稅人在稅法規(guī)定的范圍內(nèi),通過(guò)對(duì)投資、經(jīng)營(yíng)、理財(cái)活動(dòng)事先進(jìn)行籌劃和安排,盡可能地取得節(jié)約稅收成本的稅收收益。稅收籌劃有廣義和狹義之分。廣義的稅收籌劃應(yīng)作更寬泛的理解,如通過(guò)具體的稅收籌劃活動(dòng)節(jié)稅、節(jié)省稅收罰款、節(jié)省稅收滯納金等;而狹義的稅收籌劃僅指通過(guò)具體的稅收籌劃活動(dòng)節(jié)稅。
3企業(yè)并購(gòu)的稅收動(dòng)因
隨著并購(gòu)活動(dòng)的縱深發(fā)展,出于單一動(dòng)機(jī)的并購(gòu)活動(dòng)已不多見(jiàn)。在諸多動(dòng)因的并購(gòu)活動(dòng)中,節(jié)稅問(wèn)題已經(jīng)成為必不可少的考慮因素。在現(xiàn)有的稅法條件下,稅收對(duì)并購(gòu)的刺激主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,目標(biāo)企業(yè)資產(chǎn)價(jià)值的改變是促使并購(gòu)發(fā)生的強(qiáng)有力的納稅動(dòng)因。根據(jù)會(huì)計(jì)慣例,企業(yè)資產(chǎn)的賬面價(jià)值反映其資產(chǎn)的歷史成本。盡管可能也會(huì)提供有關(guān)重置成本的信息,但折舊的計(jì)提仍然是以資產(chǎn)的歷史成本為依據(jù)的。如果資產(chǎn)當(dāng)前的市場(chǎng)價(jià)值大大超過(guò)其歷史成本(這種情況經(jīng)常會(huì)發(fā)生,尤其在通貨膨脹時(shí)期),那么通過(guò)賣(mài)出交易將資產(chǎn)重新估價(jià)就可以產(chǎn)生更大的折舊避稅額。在企業(yè)并購(gòu)的購(gòu)買(mǎi)法下,為了反映購(gòu)買(mǎi)價(jià)格,收購(gòu)企業(yè)的資產(chǎn)價(jià)值將增加,結(jié)果收購(gòu)企業(yè)所享受的折舊避稅額超過(guò)目標(biāo)企業(yè)在同樣的資產(chǎn)上所享受到的。從而并購(gòu)后企業(yè)新的所有者可以享受到增加的折舊避稅額,而原來(lái)目標(biāo)企業(yè)的所有者也可以通過(guò)并購(gòu)方支付的并購(gòu)價(jià)格獲得一部分相關(guān)收益。
第二,企業(yè)可以利用稅法中的虧損遞延條款來(lái)達(dá)到合理減輕稅負(fù)的目的。當(dāng)某企業(yè)在一年中出現(xiàn)了虧損,該企業(yè)就不僅可以免付當(dāng)年的所得稅,而且它的虧損還可以向后遞延,以抵消以后幾年的盈余。我國(guó)現(xiàn)行的企業(yè)所得稅和外商投資企業(yè)以及外國(guó)企業(yè)所得稅規(guī)定的遞延年限均為5年。這樣,如果企業(yè)在一年中嚴(yán)重虧損,或連續(xù)幾年不盈利,擁有相當(dāng)數(shù)量的累計(jì)虧損,就往往會(huì)被考慮作為兼并對(duì)象,或者該企業(yè)考慮兼并盈利企業(yè),以利用其在納稅方面的優(yōu)勢(shì)。
第三,當(dāng)收購(gòu)企業(yè)以可轉(zhuǎn)換債券方式收購(gòu)目標(biāo)企業(yè)時(shí),即收購(gòu)企業(yè)將目標(biāo)企業(yè)的股票轉(zhuǎn)換為可轉(zhuǎn)換債券發(fā)行一段時(shí)間后再將其轉(zhuǎn)換為普通股股票。這在稅法上可以在收入中預(yù)先減去可轉(zhuǎn)換債券利息,具有抵稅效應(yīng),同時(shí)可以保留這些債券的資本收益,在債券轉(zhuǎn)換為股票后再支付,使企業(yè)享受延期支付資本利得稅的收益。
第四,當(dāng)并購(gòu)活動(dòng)發(fā)生時(shí),如果參與并購(gòu)的雙方不是以現(xiàn)金支付,而是以股權(quán)交換的方式進(jìn)行,將目標(biāo)企業(yè)的股票按一定比率轉(zhuǎn)換為收購(gòu)企業(yè)的股票。這樣,由于在整個(gè)過(guò)程中,交易雙方的股東既未收到現(xiàn)金,也未實(shí)現(xiàn)資本利得,所以這一過(guò)程是免稅的。通過(guò)這種并購(gòu)方式,在不納稅的情況下,企業(yè)實(shí)現(xiàn)了資產(chǎn)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)移。
第五,稅收的其他刺激。企業(yè)在并購(gòu)中,充分利用國(guó)家的稅收優(yōu)惠政策,通過(guò)對(duì)并購(gòu)企業(yè)組織形式、并購(gòu)行業(yè)、目標(biāo)企業(yè)所在地以及對(duì)并購(gòu)的籌資方式、交易方式和會(huì)計(jì)處理方法的選取做出事先的籌劃和安排,可以盡可能的節(jié)約納稅成本,使稅后收益長(zhǎng)期穩(wěn)定增長(zhǎng),從而進(jìn)一步促使了企業(yè)并購(gòu)行為的發(fā)生?？偠灾?稅收在并購(gòu)活動(dòng)中扮演著重要的角色,是企業(yè)在并購(gòu)的決策和實(shí)施中不可忽視的重要策劃對(duì)象。如何依法納稅并主動(dòng)利用稅收杠桿將企業(yè)并購(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)同減輕稅負(fù)結(jié)合起來(lái)以謀取最大的經(jīng)濟(jì)利益,已成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)理財(cái)?shù)闹匾M成部分。
4并購(gòu)融資中稅收籌劃的實(shí)務(wù)操作
籌資方式下稅收籌劃的主要切入點(diǎn)是稅法規(guī)定企業(yè)的債務(wù)利息可以在稅前利潤(rùn)中扣除,這對(duì)參與并購(gòu)的企業(yè)同樣適用。因?yàn)榘凑斩惙ㄒ?guī)定,企業(yè)發(fā)生的利息支出在一定條件下可以在稅前列支,而企業(yè)支付的股息則只能在稅后利潤(rùn)中分配,不能作為費(fèi)用在稅前扣除。這樣一來(lái),企業(yè)在進(jìn)行籌資稅收籌劃時(shí),就必須在籌集債務(wù)資本還是籌集股權(quán)資本之間做出選擇。當(dāng)然,企業(yè)對(duì)籌資方式的選擇應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種情況,不能僅僅考慮最大程度的減稅。減稅意味著要增加企業(yè)債務(wù)融資的比例,但是隨著債務(wù)融資比例的上升,一方面企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)大大增加,另一方面即使企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)處于可控制的范圍內(nèi),企業(yè)自有資金利潤(rùn)率也未必會(huì)隨著債務(wù)比例的上升而上升,而自有資本利潤(rùn)率的提高才是企業(yè)股東追求的目標(biāo)。因?yàn)樽杂匈Y本利潤(rùn)率越高,意味著股東的投資回報(bào)率也越高。通常情況下,當(dāng)企業(yè)息稅前的投資收益率高于負(fù)債成本率時(shí),提高負(fù)債比重可以增加權(quán)益資本的收益水平。這時(shí),選擇較高比例債務(wù)融資的融資方案就是可取的。反之,當(dāng)企業(yè)息稅前的投資收益率低于負(fù)債成本率時(shí),債務(wù)融資比例提高,股東的投資回報(bào)率反而下降,這時(shí)高債務(wù)比例的融資方案就未必可取。下面舉例說(shuō)明。
案例:A公司為實(shí)行并購(gòu)須融資400萬(wàn)元,現(xiàn)有三種融資方案可供選擇:方案一,完全以權(quán)益資本融資;方案二,債務(wù)資本與權(quán)益資本融資的比例為10:90;方案三,債務(wù)資本與權(quán)益資本融資的比例為50:50。利率為10%,企業(yè)所得稅稅率為30%。在這種情況下應(yīng)如何選擇融資方案呢?(假設(shè)融資后息稅前利潤(rùn)有80萬(wàn)元和32萬(wàn)元兩種可能。)
1以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主角，教師把教材中的知識(shí)、思想理論等學(xué)生不能夠通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)，以講授的方式教給學(xué)生，使學(xué)生從概念及認(rèn)識(shí)上有一個(gè)提高。
但弊端是教師的一言堂，缺少民主，缺少學(xué)生的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是不積極的，互動(dòng)少、氛圍淡。而創(chuàng)新的教學(xué)模式則提倡以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演、是幫助者，或者說(shuō)是顧問(wèn)，是教學(xué)氛圍的營(yíng)造者。
2教學(xué)的無(wú)主體模式
這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)條件要求較高，需要具有相應(yīng)的輔助設(shè)施和教學(xué)手段的幫助，這是營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的獨(dú)特之處。模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，虛擬一個(gè)實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷(xiāo)的環(huán)境及場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定情境中，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷(xiāo)的模擬操作。在這個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中，就把教師傳授和學(xué)生掌握的理論知識(shí)應(yīng)用其中了，理論聯(lián)系了實(shí)際，才是最佳的教學(xué)境界。
教學(xué)方法的創(chuàng)新
積極應(yīng)用案例教學(xué)，在案例教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用各種實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生的思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)案例的分析和理解，在分析和研究中得出結(jié)論，升華為理論。不斷地反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題，能夠做出正確的思考和判斷，從而提出合理和適用的營(yíng)銷(xiāo)措施。比如理論講解中的案例分析，專(zhuān)門(mén)的案例討論，案例的模擬，參考案例的處理結(jié)果。
電大市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1加強(qiáng)校本教材的研究和開(kāi)發(fā)
教材是教學(xué)的藍(lán)本，選擇教材要注重學(xué)以致用。市面上的教材不完全與實(shí)際接近，不完全適用。所以電視大學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)要根據(jù)本校的實(shí)際情況及企業(yè)的需要，有計(jì)劃的進(jìn)行校本教材的研究，力求使教材適合學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)。廣泛搜集資料，把一些著名院校的營(yíng)銷(xiāo)案例選進(jìn)來(lái)，由淺入深，難易適度、內(nèi)容豐富、新穎即時(shí)的營(yíng)銷(xiāo)案例及方法，是校本教材的主要內(nèi)容，最終形成本校內(nèi)的校本教材。
首先，高校管理者的思想觀念和工作作風(fēng)。有些高校管理者任人唯親，嚴(yán)重。工作時(shí)浮在表面，漫不經(jīng)心，敷衍塞責(zé)，對(duì)教師需要解決的問(wèn)題，不及時(shí)處理，而是上推下放，今天“研究研究”、明天“考慮考慮”，辦事拖拉，作風(fēng)疲沓；工作時(shí)從個(gè)人感情出發(fā)，在決定有關(guān)教職工切身利益的獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)、課題申報(bào)等問(wèn)題上偏聽(tīng)偏信、愛(ài)憎親疏，重用會(huì)搞“關(guān)系學(xué)”者，埋沒(méi)老實(shí)能干的人；工作時(shí)作風(fēng)不民主，愛(ài)搞“一言堂”，喜歡“一錘定音”，聽(tīng)不得反面意見(jiàn)。這些官僚作風(fēng)，極易引起教職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公平感，嚴(yán)重挫傷他們的工作積極性，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)和高校健康的發(fā)展。
其次，評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)中存在的不平等。高校組織評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的根本目的是為了獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、督促后者。但是，由于評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)和教職工的職稱(chēng)評(píng)定、工資漲幅等切身利益掛鉤，在評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程中存在著“論資排輩”、“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在評(píng)選過(guò)程中有些高校還存在程序不嚴(yán)格的問(wèn)題，不能完全做到民主推選，或者說(shuō)民主推選完后還要到領(lǐng)導(dǎo)那邊“集中”，也有一些領(lǐng)導(dǎo)喜歡指定幾個(gè)候選人，然后搞一個(gè)“差額”。這些做法都使得學(xué)校的各項(xiàng)工作缺乏生機(jī)與活力，競(jìng)爭(zhēng)氛圍難以真正形成，嚴(yán)重抑制了中青年優(yōu)秀人才的積極性，造成教師強(qiáng)烈的心理落差和不公平感，在一定程度上造成了人和人之間的隔閡，影響了學(xué)校良好學(xué)術(shù)氛圍的建立。
最后，某些領(lǐng)導(dǎo)的“特權(quán)”。第一，人才引進(jìn)時(shí)的“特權(quán)”?，F(xiàn)在，每個(gè)高校都制定了一套嚴(yán)格的人才引進(jìn)辦法，在招聘公告中雖然有招聘程序、招聘崗位及對(duì)招聘人員詳細(xì)的要求，但在實(shí)際招聘中存在著“走過(guò)場(chǎng)、打招呼”的現(xiàn)象。高校有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的導(dǎo)師的研究生往往留校任教的機(jī)會(huì)特別高，使得學(xué)科“近親繁殖”的現(xiàn)象嚴(yán)重，中國(guó)人民大學(xué)教授顧海兵2006年做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)大學(xué)“近親繁殖”程度比海外高5倍。高校在人才招聘的時(shí)候有時(shí)也受到主管單位干涉，有些時(shí)候不是因崗招人，而是因人設(shè)崗，這使得一些優(yōu)秀人才被拒之門(mén)外，人才引進(jìn)制度在一定程度上還欠缺公平性和公正性。第二，資源“特權(quán)”?，F(xiàn)在很多高校評(píng)價(jià)教師以及教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，還是用論文、科研課題、獎(jiǎng)勵(lì)等指標(biāo)來(lái)衡量。
但是，有些高校、高校主管部門(mén)以及科研課題的主管部門(mén)在課題申報(bào)時(shí)往往向“領(lǐng)導(dǎo)干部”傾斜；外面單位和高校聯(lián)合項(xiàng)目中也是傾向和領(lǐng)導(dǎo)教授合作。這樣就使得普通教師喪失很多申報(bào)和獲得科研課題、獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)會(huì)。正因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)具有某些“特權(quán)”，才出現(xiàn)了40個(gè)教授爭(zhēng)一個(gè)處長(zhǎng)的現(xiàn)象。
應(yīng)用霍曼斯公平理論，加強(qiáng)高校人事管理
（一）提高高校管理者素質(zhì)，更新人事管理理念
眾所周知，高校教職員工素質(zhì)普遍較高，思維比較活躍，民主意識(shí)比較強(qiáng)烈，更渴望得到社會(huì)、組織的肯定和認(rèn)同，在工作中更希望得到公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。因此，管理者必須更新管理理念，以人為本，改進(jìn)工作作風(fēng)，充分利用公平的激勵(lì)機(jī)制，提高教職工的工作積極性，促進(jìn)高校的和諧健康發(fā)展。首先，管理者與教職工之間建立平等的同事或朋友關(guān)系，切忌高高在上，在教職員工面前擺領(lǐng)導(dǎo)架子，應(yīng)尊重關(guān)心每位教師，不給教師造成不平等感。其次，要能從集體利益出發(fā)，公開(kāi)透明、以身作則，不摻雜個(gè)人情感，不濫用權(quán)力，不憑個(gè)人喜好決定與他們切身利益相關(guān)的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)定、科研課題申報(bào)等，以免挫傷部分教職工的自尊心和積極性。
（二）建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度和薪酬制度
霍曼斯公平理論認(rèn)為：職工的積極性與他所獲分配上的公平程度感受影響很大，這種公平感受取決于社會(huì)比較或歷史比較。所謂社會(huì)比較，是指職工對(duì)他所獲得的報(bào)酬與自己工作的投入的比值與他人的報(bào)酬和投入的比值進(jìn)行比較。如果比較發(fā)現(xiàn)得失比相當(dāng)，他們就會(huì)認(rèn)為合理、公平，會(huì)更加認(rèn)真工作，這是一種最有效的激勵(lì)。如果比較發(fā)現(xiàn)得失比失衡，自己得到的比別人過(guò)低時(shí)就會(huì)工作懈怠、不努力。因此，在高校人事管理改革中，我們要建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度和薪酬制度，做到人事分配上的公平、公正。在管理過(guò)程中如果忽視了公平公正原則，即使給教職工大幅度的增加福利待遇，最終也不能調(diào)動(dòng)多數(shù)人的工作積極性。
首先，考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)打破用一把尺子衡量所有教師的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)科研崗、教學(xué)為主崗、科研為主崗等不同崗位，自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科等不同研究領(lǐng)域的特點(diǎn)，使用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，樹(shù)立符合教學(xué)科研規(guī)律的教師考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，指標(biāo)的制定應(yīng)尊重客觀規(guī)律，具有科學(xué)性；其次，考核由重視過(guò)程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方法、程序和結(jié)果對(duì)外公開(kāi)，從而增強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和透明性；最后，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果要與教職工切身利益相關(guān)的薪酬、職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)定等相聯(lián)系，對(duì)工作能力強(qiáng)，思想態(tài)度端正，考核優(yōu)秀的教職工提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展，同樣對(duì)不能很好地履行崗位職責(zé)、未能完成目標(biāo)任務(wù)的教職工，根據(jù)考核結(jié)果下浮或減發(fā)其津貼、獎(jiǎng)金，堅(jiān)決杜絕產(chǎn)生新的、高水平的大鍋飯。
薪酬制度是否科學(xué)合理也是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的根本原因之一，只有讓每一位教職工都感到自己得到的報(bào)酬適當(dāng)，才會(huì)產(chǎn)生和維系高漲的工作積極性。薪酬制度首先要具有內(nèi)部公平性。為了使薪酬產(chǎn)生必要的激勵(lì)作用，必須打破平均主義，破除論資排輩的陋習(xí)，建立以績(jī)效考核為依據(jù)的公平合理的薪酬體系，提高教職工的公平感。同時(shí)又要堅(jiān)持“效率兼顧公平”的原則，防比挫傷青年教職工的工作積極性。不患寡而患不均，薪酬制度內(nèi)部公平性可以保證教職工的凝聚力，提升教職工工作的積極性，有助于減少本校優(yōu)秀人才的流失。其次，薪酬制度要具有外部竟?fàn)幮浴ＲM量保持薪酬在外部市場(chǎng)的竟?fàn)幜?，努力使本校教師的薪酬水平在同行中保持相?duì)的優(yōu)勢(shì)，不低于其他高校教師，特別是同類(lèi)型的高校。在人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，薪酬制度的外部竟?fàn)幮杂欣谖邔哟蝺?yōu)秀人才加入到本校的師資隊(duì)伍中。
國(guó)外學(xué)者認(rèn)為影響企業(yè)對(duì)外直接投資的因素有政治風(fēng)險(xiǎn)、金融風(fēng)險(xiǎn)等，特別是目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不穩(wěn)定，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)者研究海外投資風(fēng)險(xiǎn)。目前國(guó)際上關(guān)于很多關(guān)于企業(yè)海外投資風(fēng)險(xiǎn)管理的理論研究較多，國(guó)外的建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理出去之后的盈利，即通過(guò)建筑企業(yè)運(yùn)營(yíng)、資本運(yùn)動(dòng)等盈利方式控制風(fēng)險(xiǎn)。
加拿大著名學(xué)者Peter（2016）在《Housing Markets and Risk Adjustments in Monetary Union》一文中通過(guò)對(duì)美國(guó)建筑企業(yè)產(chǎn)業(yè)海外投資風(fēng)險(xiǎn)的周期研究，探討了不動(dòng)產(chǎn)投資對(duì)策。伯特蘭（2017）分析了形成風(fēng)險(xiǎn)的國(guó)際因素和國(guó)內(nèi)因素，認(rèn)為國(guó)際資本流動(dòng)、各國(guó)資本市場(chǎng)自由化、金融管制的放松、扭曲的財(cái)政政策和服務(wù)業(yè)鼓勵(lì)政策是全球建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)波動(dòng)的主要因素。由于建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理不能直接帶來(lái)利潤(rùn)，同時(shí)容易被同行效仿，國(guó)外建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理就不斷探尋新的方式，比如使用中期控制方法和理論進(jìn)入資本市場(chǎng)拓寬資金渠道。在戰(zhàn)略管理高度發(fā)達(dá)的歐美等地方，建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理也是一種重要的融資方式，在美國(guó)現(xiàn)在有80%左右的建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理進(jìn)行資產(chǎn)證券化。
課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革具體到學(xué)校、具體到教學(xué)的執(zhí)行者――教師，我認(rèn)為首先是轉(zhuǎn)變觀念。作為教師，只有樹(shù)立了正確的教學(xué)觀，才能運(yùn)用好教材，才會(huì)掌握好新的教學(xué)方法，才會(huì)運(yùn)用好現(xiàn)代的教學(xué)手段。否則，教材再好、方法再新、手段再現(xiàn)代化，也不能按照素質(zhì)教育的要求，達(dá)到課堂教學(xué)真正理想的目的。這就涉及到今天如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。
一、課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師不是唯一的主宰。教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開(kāi)發(fā)者，也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的引導(dǎo)者；不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位，就是把學(xué)生看成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。
教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)過(guò)程意義上的真正改革?，F(xiàn)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話(huà)、雙向交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。
二、課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
1.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能地要求學(xué)生。一方面，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；另一方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生中的每一個(gè)人都有回答提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解、展示自己的機(jī)會(huì)。二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；其次，組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；再就是組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
2.建立以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主的課堂教學(xué)理念
語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡之處，表達(dá)精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”和“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生去嘗試，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，師生們給與糾正，沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，是體會(huì)不到成功的快樂(lè)的。
3.自主學(xué)習(xí)是課堂上主要的學(xué)習(xí)方式
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。多年來(lái)，在上級(jí)主管部門(mén)的指導(dǎo)下，我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了深入的探索，但教師還沒(méi)有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”、走下講臺(tái)放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、相互合作、共同交流，特別關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及想象能力。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
1.改革評(píng)價(jià)方式，注意評(píng)價(jià)的多樣性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議指出：“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄皯?yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化?！?/p>
回顧過(guò)去的語(yǔ)文評(píng)價(jià)，重單一輕綜合，重結(jié)果輕過(guò)程，重教師輕學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)始終沒(méi)有形成科學(xué)的可操作的體系。在新的課程改革的挑戰(zhàn)中，我們從實(shí)踐中悟出：評(píng)價(jià)內(nèi)容突出整體性和綜合性；評(píng)價(jià)過(guò)程既重視過(guò)程又重視過(guò)程結(jié)果；評(píng)價(jià)形式要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式提倡等級(jí)評(píng)價(jià)和描述評(píng)價(jià)相結(jié)合。
2.突出強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程
傳播業(yè)的結(jié)構(gòu)是社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的，娛樂(lè)的泛化就是市場(chǎng)的深化。娛樂(lè)泛化服務(wù)于收視率或發(fā)行量，而收視率和發(fā)行量有兩個(gè)作用：對(duì)內(nèi)，它是產(chǎn)業(yè)評(píng)估的衡量指標(biāo)：對(duì)外，在傳媒公司跟廣告商談判的時(shí)候，它又是一個(gè)重要的談判籌碼。所以說(shuō)收視率和發(fā)行量本身就是商品，媒體的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)就是要讓這個(gè)商品產(chǎn)生更大的利潤(rùn)，娛樂(lè)化便成為資本的擴(kuò)張和積累的有效手段。新聞節(jié)目作為傳媒的一個(gè)重要節(jié)目形式，不可避免地娛樂(lè)化了。
香港報(bào)業(yè)自律的困境――以香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)為個(gè)案
文章借鑒英國(guó)學(xué)者巴特勒的媒介社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，把大眾傳播媒介的研究置身于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的大背景下來(lái)研究。社會(huì)變遷體現(xiàn)在媒介變化上，媒介方面折射出社會(huì)變遷，媒介和社會(huì)之間相互作用。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)是一個(gè)絕佳的研究樣本，它的成立、理念、運(yùn)作模式、面臨的困境等各方面都是香港社會(huì)變遷的縮影，涉及報(bào)界、學(xué)界、政府、公眾、社會(huì)團(tuán)體之問(wèn)的角力，展現(xiàn)了香港豐富的媒介生態(tài)。報(bào)評(píng)會(huì)是在回歸后成立的，選取香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)這個(gè)小切口來(lái)研究回歸十周年來(lái)香港的傳媒生態(tài)，算是一次小的回顧和總結(jié)。
文章選取了香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)作為個(gè)案來(lái)研究報(bào)界自律，首先梳理了新聞自律研究和香港報(bào)業(yè)現(xiàn)狀，把報(bào)評(píng)會(huì)放在香港報(bào)業(yè)發(fā)展史和報(bào)業(yè)惡俗化兩大背景下來(lái)研究，通過(guò)分析其面臨的困境，如公眾評(píng)價(jià)不高、不具廣泛代表性、“有限度豁免被權(quán)”爭(zhēng)議，投訴成效不足等問(wèn)題，來(lái)折射背后香港傳媒生態(tài)中報(bào)界、公眾、政府、社會(huì)團(tuán)體之間的博弈，再加上香港本身的地緣、政治制度、經(jīng)濟(jì)和文化方面的獨(dú)特性，多種角力展現(xiàn)了豐富的香港媒介生態(tài)，最后對(duì)報(bào)評(píng)會(huì)的前景進(jìn)行展望并提出建設(shè)性的建議。
買(mǎi)方市場(chǎng)下的傳媒生存之路
隨著大眾傳播事業(yè)的繁榮和技術(shù)的進(jìn)步，傳媒市場(chǎng)進(jìn)入了買(mǎi)方市場(chǎng)階段，素質(zhì)不斷提高的受眾不僅可以比較自由地選擇媒介，他們的主動(dòng)性和參與性也在日漸凸顯，在很大程度上影響著媒介傳播的內(nèi)容和形式。傳媒市場(chǎng)“過(guò)剩時(shí)代”的到來(lái)，注意力經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受眾成了各種傳媒競(jìng)相追逐的對(duì)象。為了獲得受眾的注意這一稀缺資源，中國(guó)傳媒業(yè)的體制、觀念、定位、功能、經(jīng)營(yíng)模式都在發(fā)生著深刻的變化。觀念求主動(dòng)、載體求移動(dòng)、內(nèi)容求心動(dòng)、傳受求互動(dòng)成了這一階段傳媒業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的整體概括。
傳媒僅僅擁有互動(dòng)平臺(tái)、互動(dòng)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將互動(dòng)作為一種理念和運(yùn)作手段，作為內(nèi)容生產(chǎn)的必備環(huán)節(jié)。只有這樣，傳媒才能順應(yīng)受眾需求，滿(mǎn)足他們對(duì)親身參與的愿望，獲得傳者與受者的雙贏。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0111-03
“2+3”五年一貫制，是我國(guó)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過(guò)考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿(mǎn)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的全日制大專(zhuān)學(xué)歷。由于生源特點(diǎn)、高校管理模式和教學(xué)模式特點(diǎn)，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思修課）本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。
一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）生源特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個(gè)生源具有以下特點(diǎn)：
1.年齡偏小。與高考過(guò)后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開(kāi)過(guò)父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。
2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報(bào)考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績(jī)不夠理想，或是家庭貧困，無(wú)力支付長(zhǎng)期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報(bào)讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的特點(diǎn)。
3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長(zhǎng)誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實(shí)踐技術(shù)，只期望學(xué)一門(mén)“手藝”，對(duì)類(lèi)似于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。
（二）高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來(lái)實(shí)行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國(guó)民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問(wèn)題凸顯出來(lái)。具體如下：
1.籠統(tǒng)運(yùn)用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點(diǎn)，使得大學(xué)生有更多的參與社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽等方面的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中參與率低。
2.過(guò)于寬松的自由支配時(shí)間，以及欠缺的計(jì)劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無(wú)所適從。
3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來(lái)自老師、家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運(yùn)用的是高校管理模式，不再有班主任無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒(méi)有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費(fèi)更多時(shí)間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。
（三）思修課本身的課程特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，學(xué)了也無(wú)用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識(shí)、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，成為被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶；教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過(guò)多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒(méi)有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。
綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對(duì)這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來(lái)，慕課教學(xué)模式在我國(guó)高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。
二、慕課教學(xué)模式的利弊分析
慕課（Massive open online course），簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線(xiàn)研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語(yǔ)言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)等進(jìn)而汲取知識(shí)的教學(xué)模式。
（一）慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。具體包括以下方面：
1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無(wú)緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開(kāi)放性和共享性的特點(diǎn)。受教育者不受時(shí)空、地域限制，只要有電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以免費(fèi)或花少量的錢(qián)享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來(lái)講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對(duì)著電腦念課件，學(xué)生對(duì)著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動(dòng)和交流，再加上學(xué)生對(duì)課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、溜號(hào)等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動(dòng)多，教學(xué)設(shè)計(jì)更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來(lái)說(shuō)，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費(fèi)，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。
3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識(shí)性教學(xué)中解放出來(lái)，更好地扮演激勵(lì)者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時(shí)，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)也可以借慕課引進(jìn)之機(jī)，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識(shí)和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的師資力量。
4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核和互動(dòng)等環(huán)節(jié)；還可以后期制作，隨時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場(chǎng)直播，如果出現(xiàn)失誤或錯(cuò)誤，便會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識(shí)的可信度。
（二）慕課教學(xué)模式的劣勢(shì)。具體包括以下方面：
1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點(diǎn)是線(xiàn)上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)與節(jié)奏進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺(jué)自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會(huì)出現(xiàn)線(xiàn)上缺課、替代上課、偷懶、投機(jī)、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過(guò)程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。
2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開(kāi)展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿(mǎn)足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開(kāi)展。
3.慕課資源的名師專(zhuān)家效應(yīng)，并不適合各個(gè)層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開(kāi)設(shè)的同一門(mén)課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點(diǎn)大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹(shù)，而二本、三本、高職院校往往在實(shí)踐技術(shù)層面略高一籌。
4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動(dòng)之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。
三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見(jiàn)
（一）開(kāi)發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個(gè)性化的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。
（二）堅(jiān)持線(xiàn)上慕課教學(xué)為輔、線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點(diǎn)，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對(duì)面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)線(xiàn)上難以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)之以情、曉之以理；可以充分回答學(xué)生的提問(wèn)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲與好奇心；還可以及時(shí)更新知識(shí)，拓展新熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)心國(guó)家發(fā)展；可以點(diǎn)撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過(guò)程的重心，確保課程順利進(jìn)行。
（三）建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點(diǎn)。而慕課教學(xué)模式，線(xiàn)上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動(dòng)情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺(jué)性。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級(jí)同學(xué)及時(shí)完成線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時(shí)收集學(xué)生問(wèn)題并反饋給任課教師。誠(chéng)然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識(shí)別或人臉識(shí)別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。
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