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時(shí)間：2023-06-04 08:37:18
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一、物理現(xiàn)象觀察法物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理要求學(xué)生具有的觀察能力主要是：有目的地觀察，明了觀察對(duì)象的主要特征及其變化的條件。觀察物理現(xiàn)象應(yīng)該做到：
1.激發(fā)主動(dòng)性
學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己對(duì)物理現(xiàn)象觀察和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，主動(dòng)性和自覺(jué)性，助力物理意識(shí)。
2.明確觀察目的
要明確具體的觀察目的，觀察中心，觀察條件和范圍。
3.準(zhǔn)確記錄
觀察時(shí)，要準(zhǔn)確記錄物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)全結(jié)論，寫出觀察報(bào)告。
二、物理實(shí)驗(yàn)法物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)不僅要了解它提供的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是掌握實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思方法和研究物理問(wèn)題的思路。物理實(shí)驗(yàn)可分為;觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和思想實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該注意：
1 .樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
要一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地記錄，不放過(guò)任何一個(gè)現(xiàn)象變化和細(xì)節(jié)。
2.構(gòu)思方法技巧
實(shí)驗(yàn)構(gòu)思的主要方法有：(1)放大與擴(kuò)展;(2)間接觀察后再作推論;(3)模擬類比(4)思想實(shí)驗(yàn)(理想實(shí)驗(yàn)) 如：伽俐略的斜面實(shí)驗(yàn)中，在水平面上依次鋪上毛巾、棉布、木板、玻璃板，測(cè)量其小車滑行的距離，再得出結(jié)論：平而越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn);根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)推理;若平面完全光滑，小車將運(yùn)動(dòng)到無(wú)窮遠(yuǎn)，即一直運(yùn)動(dòng)下去不會(huì)停下來(lái)，由此總結(jié)出“慣性定律”。
3.實(shí)驗(yàn)要求
進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要了解物理實(shí)驗(yàn)的目的，會(huì)正常使用儀器，會(huì)作必要的記錄，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和進(jìn)行簡(jiǎn)單的誤差分析。
三、物理概念學(xué)習(xí)法一個(gè)物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識(shí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：
1.歸納概括
就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來(lái)，概括并能說(shuō)明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無(wú)關(guān)。
2.實(shí)例聯(lián)系
抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡(jiǎn)單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對(duì)應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對(duì)“蒸發(fā)”概念理解透徹。
3.內(nèi)涵與外延
不能將物理概念任意外推，如果這樣就會(huì)導(dǎo)致概念與事實(shí)不相容的矛盾。例如：“慣性”這個(gè)概念，它說(shuō)明一切物體都具有的保持其原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)靜止，不是因?yàn)槲矬w是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，他之所以錯(cuò)誤，就是沒(méi)有概括出物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征。
四、物理定律學(xué)習(xí)法物理概念和物理規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容，是物理課中的基礎(chǔ)知識(shí)，物理定律是通過(guò)歸納大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律后形成的科學(xué)結(jié)論。如牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。學(xué)習(xí)物理定律應(yīng)該注意：
1.準(zhǔn)確理解物理定律的物理意義
知道物理定律的內(nèi)容，理解其實(shí)質(zhì)，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述，能聯(lián)想一個(gè)實(shí)例。
2.明確物理定律的適用條件
物理定律是客觀規(guī)律的總結(jié)，但它并不一定在任何條件下都成立。因此，不能忽視物理定律所適用的范圍和條件。如：熱平衡方程“Q吸=Q放”的成立條件是：系統(tǒng)與外界無(wú)熱交換。若系統(tǒng)與外界有熱交換，則只能在不計(jì)一切熱損失的條件下才能成立。
3.弄清各物理量間的相互聯(lián)系
弄清各物理量間的相互聯(lián)系，透徹理解各概念;知道定律的建立(或帳號(hào))過(guò)程，重視各部分知識(shí)間的聯(lián)系，把前后概念連貫起來(lái)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
4.建立物理定律所對(duì)應(yīng)的模型
對(duì)每一個(gè)物理定律，都應(yīng)記住它所對(duì)應(yīng)的模型或典型范例。要了解它的研究對(duì)象，研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。如：“反射定律”的典型范例是平面鏡成像。
5.記住物理定律所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)
物理定律的基礎(chǔ)是物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將物理定律與相應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，有利于對(duì)物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)就是“排液法”測(cè)浮力，“歐姆定律”所對(duì)應(yīng)的典型實(shí)例就是研究“電壓與電流強(qiáng)度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)。
五、物理公式學(xué)習(xí)法物理公式(含物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式)是物理學(xué)成熟的重要標(biāo)志.從定性到定量的研究，使物理現(xiàn)象從經(jīng)驗(yàn)升華到科學(xué)。物理公式一般可分為三大類：
1.定義式
它是對(duì)一類問(wèn)題的概括性表達(dá)式。表示某一物理概念的意義。使用這類公式，不能簡(jiǎn)單地從數(shù)學(xué)角度看，而應(yīng)透過(guò)數(shù)學(xué)表達(dá)式這個(gè)現(xiàn)象，去領(lǐng)會(huì)它的物理實(shí)質(zhì)。如密度p=m/V，絕不能認(rèn)為密度與質(zhì)量M成正比，與體積V成反比，密度是物質(zhì)自身的特性，由物質(zhì)的種類決定，與物體的質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)。同理，電阻的定義R=U/I也是如此，電阻R由組成電阻的材料、長(zhǎng)度、橫截面積來(lái)決定。
2.物理定律、規(guī)律、原理表達(dá)式
它揭示了這一類物理現(xiàn)象在運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中所遵循的法則，使用時(shí)，要特別注意這類表達(dá)式的運(yùn)用范圍和條件。例如：液體壓強(qiáng)公式P=≥gh，它表達(dá)了液體在內(nèi)部各處產(chǎn)生的壓強(qiáng)所遵循的規(guī)律，它的適用范圍是：靜止液體，應(yīng)特別注意的是，h是從液體上表面往卜測(cè)量的深度，而不是通常意義上所說(shuō)的高度。
計(jì)劃學(xué)習(xí)法每天都需要制定個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。但不能把時(shí)間定得太死。每天的計(jì)劃應(yīng)該留有充分的時(shí)間來(lái)處理意想不到的事情以及用來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。計(jì)劃定得愈合理，遵守它的可能性就愈大。
此外，你還得學(xué)會(huì)制定在一天里連考幾門功課的計(jì)劃?？荚囈郧斑@段時(shí)間，你應(yīng)該盡力去做些與考試無(wú)關(guān)的事情。要是你剛復(fù)習(xí)完歷史，你可以去游泳、走訪朋友、洗洗碗碟，或者寫封信?？荚囈郧暗幕顒?dòng)與考試內(nèi)容愈沒(méi)關(guān)系，你復(fù)習(xí)的東西就愈不會(huì)忘掉。不要怕睡覺(jué)，睡覺(jué)是一種對(duì)于所學(xué)的知識(shí)影響最小的活動(dòng)了。
積極學(xué)習(xí)的方法每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極主動(dòng)。不論是在教室里，在家里的書桌旁，或是在上下學(xué)的車上，如果你經(jīng)常向自己提出一些問(wèn)題，你會(huì)從中得到不小的收獲。這段課文是什么意思?為什么這一段放在這個(gè)位置?能不能為這個(gè)觀點(diǎn)舉出別的什么例子來(lái)?這個(gè)看法和另外一節(jié)課講的內(nèi)容有什么聯(lián)系?……研究表明，自我背誦和經(jīng)常的自我測(cè)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)效率提高40%以上。
其他建議如果課本或者筆記的每一頁(yè)看上去差別不大；那么你就應(yīng)該把它們弄得面目各異。這樣你會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，你對(duì)事實(shí)材料的記憶力會(huì)大大提高。
要是書里或課上講授的東西很有趣或者可以適用于其他場(chǎng)合，你就應(yīng)該饒有興致地去運(yùn)用它們。最好的方法就是將它們運(yùn)用于你所感興趣的領(lǐng)域。
“自由討論”在教學(xué)中經(jīng)常有著不可估量的價(jià)值。它能給你舉一反三的機(jī)會(huì)，而且讓你用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)你的思想。找出正確的方式表達(dá)你的看法和觀點(diǎn)會(huì)使你的思想富于條理。
目前，許多學(xué)習(xí)在新課程改革的引導(dǎo)下，逐步實(shí)施并開(kāi)展了小組合作教學(xué)，但由于教師在實(shí)際教學(xué)中小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少和相關(guān)研究的缺乏，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中存在諸多問(wèn)題。
1.小組合作開(kāi)展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)
小組合作學(xué)習(xí)中的重要方式之一是開(kāi)展小組合作討論，在目前實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師對(duì)開(kāi)展小組合作的時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。小組合作中的小組討論應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有了一定的了解與掌握后，教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的理解能力和鞏固教學(xué)成果，而適時(shí)地開(kāi)展分組討論。而有的教師選擇了不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分組討論，如，在學(xué)生還沒(méi)完全了解課程內(nèi)容時(shí)就讓學(xué)生分組討論，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容尚不了解，對(duì)于要討論什么，要通過(guò)討論達(dá)到何種目標(biāo)都一頭霧水，因此分組討論的效率很低，不能充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的作用，影響了學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性。
2.小組成員的分配不合理
小組合作學(xué)習(xí)要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生接受能力、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等特點(diǎn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分組的原則既要保證各個(gè)小組的綜合能力和水平相當(dāng)，又要保證每個(gè)學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)都能充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)都“有事干”。許多教師在進(jìn)行分組時(shí)隨意性較大，未充分考慮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，隨意分組，導(dǎo)致小組之間的綜合實(shí)力和水平不相等，有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都比較好，相互之間不愿意合作；有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都相對(duì)差，相互之間的合作缺乏基礎(chǔ)。因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。
3.小組成員的分工不明確
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，在小組中形成明確的分工與合作，明確各自的任務(wù)和討論的目標(biāo)，這樣才能在分組學(xué)習(xí)中有的放矢，提高分組學(xué)習(xí)和討論的效率。如果教師沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事，不知道要進(jìn)行的內(nèi)容和自己該干的事情，使部分學(xué)生的參與感降低，學(xué)習(xí)效率降低。
二、教學(xué)過(guò)程中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的具體舉措
1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于課堂教學(xué)效果影響最大的就是課堂的學(xué)習(xí)氛圍，因此，教師要適當(dāng)營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為課堂中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)加入一些有趣的娛樂(lè)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以開(kāi)心愉悅的心態(tài)投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以按照班級(jí)學(xué)生的數(shù)目與男女比例將學(xué)生分為幾組，在教學(xué)過(guò)程中給予他們對(duì)課堂的自，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)或者建議時(shí)，可以在小組中選派代表進(jìn)行發(fā)言，這樣既可以使得課堂有一定的組織紀(jì)律性，也能夠賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓其在課堂中不拘謹(jǐn)。在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，加入一些有趣的游戲活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些帶有對(duì)稱結(jié)構(gòu)建筑物圖形的卡片和不帶有對(duì)稱結(jié)構(gòu)建筑物圖形的卡片，讓每個(gè)小組的同學(xué)從中挑選出具有對(duì)稱結(jié)構(gòu)的卡片，小組成員共同進(jìn)行交流得出答案，每組派選代表將答案告訴大家，并且舉行手工制作大賽，提升動(dòng)手能力與合作意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課的練習(xí)目標(biāo)首先要認(rèn)真了解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教材中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。另外，還要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。在練習(xí)課之前要做好充分的準(zhǔn)備，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與目的，做到循序漸進(jìn)，另外，做題的順序也要有一定的要求，進(jìn)行科學(xué)的安排。比如，在新授了數(shù)學(xué)的概念或者公式之后，要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深了解，還要進(jìn)行拓展性的練習(xí)，把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
二、優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì)
上練習(xí)課并不是把現(xiàn)成的練習(xí)題直接發(fā)給學(xué)生，而是對(duì)練習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這是提高練習(xí)效率的前提。課堂上應(yīng)用的練習(xí)題不光是現(xiàn)成的，也可以自編，也可以有選擇地做練習(xí)?？傊?，練習(xí)要有一定的針對(duì)性，有一定重點(diǎn)，而不是隨意的、雜亂的。如果做的練習(xí)與本節(jié)課無(wú)關(guān)，或者做的練習(xí)是無(wú)謂的重復(fù)，那么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既浪費(fèi)了時(shí)間，也起不到應(yīng)有的作用，新學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有得到練習(xí)，舊的知識(shí)在反復(fù)練習(xí)，那么，這種練習(xí)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任。練習(xí)還要有一定的難度，在學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎贾虏拍芡瓿傻木毩?xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。經(jīng)常進(jìn)行一定的探究，對(duì)各方面能力的提高有幫助作用，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的熱情，這也是對(duì)尖子生的一種保護(hù)，保持尖子生的創(chuàng)新能力與領(lǐng)先精神。課堂練習(xí)還要做到及時(shí)批改，把信息反饋給學(xué)生，錯(cuò)誤的要及時(shí)糾正。如果大部分學(xué)生做作業(yè)較為輕松，可以適當(dāng)?shù)卦黾恿?，或者?duì)優(yōu)秀學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)題。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)該由易到難，比如，在“兩位數(shù)減法”的練習(xí)中，前面的題目是用口算就可以得出答案的，后面則加大難度，用筆算。用筆算時(shí)，先是不用退位法的，接下來(lái)過(guò)渡到退位法，然后再進(jìn)行兩位數(shù)的加減混合練習(xí)，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，能起到理想的練習(xí)效果。
三、練習(xí)課的實(shí)效要提高
我們知道，數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的本質(zhì)區(qū)別就是語(yǔ)文可以是記憶，而數(shù)學(xué)不能單單憑借記憶來(lái)學(xué)習(xí)，而是重在理解，只有理解了，才能算是真正意義上學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，通過(guò)大量的動(dòng)手操作，相互之間合作交流，共同探討學(xué)習(xí)方法與體會(huì)，這是重要的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法。探究性的學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的要求之一，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，而教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，形成適合于自己的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)假設(shè)各種情境，建立各種外界刺激，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生迫切學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的欲望。如，在練習(xí)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》的課堂上，可以先復(fù)習(xí)一下使用面積單位直接進(jìn)行測(cè)量面積的方法，接著可以提出“如果要去量高樓的墻壁面積或者游泳池的面積，也用面積的單位去量，大家覺(jué)得合適嗎？可不可以有其他簡(jiǎn)便的方法呢？”有意識(shí)地提出問(wèn)題讓學(xué)生在認(rèn)知上與實(shí)際之間產(chǎn)生一種沖突，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法，去積極地思考“還能有什么樣的簡(jiǎn)便方法呢？”學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)性有了，積極性也有了。
總之，提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)水平，要加強(qiáng)對(duì)練習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在平常的教學(xué)過(guò)程中多多研究練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)水平提高有很大的幫助。
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高三文科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧一
一：加深理解
對(duì)數(shù)學(xué)課本里的概念要重新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)公式，定理的理解和掌握，認(rèn)真看書，多練習(xí)，全面掌握，結(jié)合所有資料，提高解題的能力和更深知識(shí)的理解。
二：認(rèn)真做筆記
上課時(shí)，一定要認(rèn)真聽(tīng)，做筆記。聽(tīng)課不只是要聽(tīng)而已，還在積極的思考老師提出的問(wèn)題，想想如何解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該要用什么方法，什么公式等等。老師上課時(shí)講的，都會(huì)有一些的解題方法和思路，還有平時(shí)都會(huì)出錯(cuò)的問(wèn)題，如何去解決，判斷。所以上課做好筆記是必須的。
三：反復(fù)練習(xí)
平時(shí)要多做題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和做題是分不開(kāi)的。到了高三，要復(fù)習(xí)的資料、題目都變多了。但平時(shí)做題時(shí)，不能一味的只做難題，只做自己平時(shí)都還沒(méi)了解的題，這樣會(huì)使自己的信心大副的降低，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。所以，練習(xí)時(shí)，要根據(jù)自己的基礎(chǔ)出發(fā)，從基礎(chǔ)題，中檔題，慢慢的一步步的向前進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。
高三文科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧二
好心態(tài)給人信心與勇氣
我們都知道，教育的目的并不只是停留在分?jǐn)?shù)上，更多的還是在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、思維與興趣上。作為一個(gè)文科生，要想獲得高考高分，必須好好掌握學(xué)習(xí)的方法，必須在平時(shí)做到舉一反三。我深知數(shù)學(xué)對(duì)于我而言的重要性，在我看來(lái)，在平時(shí)一定要意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要，這是一個(gè)良好態(tài)度的開(kāi)始，正確地看待數(shù)學(xué)，不過(guò)分焦慮，也不輕視大意，以一種更為謹(jǐn)慎而又達(dá)觀的心態(tài)去面對(duì)每一次的考試，那么就已經(jīng)離開(kāi)成功不遠(yuǎn)了。
良好的心態(tài)來(lái)源于平時(shí)的積累，認(rèn)真對(duì)待每一次平時(shí)的小考試，在適度的緊張所帶來(lái)的興奮中，手感會(huì)越來(lái)越好，而這也正是高考取得勝利的前提之一。
好心態(tài)能夠給人信心與勇氣，但這只是基石，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最為要緊的，恐怕還是一級(jí)級(jí)的踏板——實(shí)踐。對(duì)于高中生而言，上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成是已經(jīng)不需要再刻意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。反復(fù)的操練并不等同于盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，舉一反三并不只是能力，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求。我并不是那種很聰明的學(xué)生，我經(jīng)常會(huì)碰到許多不會(huì)做甚至根本沒(méi)見(jiàn)識(shí)過(guò)的新題目。但是，碰到難題新題就立刻躲避，不僅無(wú)益于成績(jī)的提高，更會(huì)讓你喪失信心，反倒不如，按著題干，一點(diǎn)點(diǎn)去琢磨。有時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)解題方法與思想都是我們熟悉的，熟練的，只是題目換了一張新面孔而已。因此，對(duì)于考綱中要求的基本知識(shí)，基本方法，基本思想應(yīng)該總是爛熟于胸的。而老師也會(huì)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只要按著老師的節(jié)奏跟上，消化知識(shí)點(diǎn)，歸納解題方法，總能在三年中，熟練地掌握它們，并將它們分類分層的內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣離成功更進(jìn)一步了。
該拿的分一分都別丟
考前認(rèn)真的復(fù)習(xí)，也許有人會(huì)覺(jué)得這是臨陣磨槍，但是我認(rèn)為比平時(shí)看得更有效率，盡管有人不是很認(rèn)同。事實(shí)上我在這段時(shí)間里針對(duì)考綱，精簡(jiǎn)內(nèi)容，回歸課本，重視基礎(chǔ)，再次溫習(xí)一遍老師上課的筆記，經(jīng)典的例題，重要的概念。畢竟，考試考的70%都是基礎(chǔ)，所以，要想拿高分，還是老生常談的話，該拿的分是不能丟的，這樣我又比別人多得幾分了。
而在考試中，特別在考試的前幾分鐘，每個(gè)人可能都會(huì)有點(diǎn)緊張，我也不例外。因此每次我拿到考卷，便在心里告訴自己：這只是一次練習(xí)而已，相信自己，于是我慢慢地沉入到做題的氣氛中去了，緊張的心理也會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)長(zhǎng)期的訓(xùn)練所帶來(lái)的信心而逐漸緩解。另外考試考完了結(jié)束了，不管考得如何，考后的歸納與總結(jié)，其重要性并不輸于考試的過(guò)程。我們要善于歸納總結(jié)，不同的出卷老師會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是，那些基本的思想與方法卻是一致的，技巧只是附著于其上的藤蔓，撐起一樹(shù)陰涼的還是樹(shù)本身。除了歸納總結(jié)卷子上的一些知識(shí)，心態(tài)的調(diào)整也是十分重要的，一次考試的成績(jī)好壞并不能完全反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，勝不驕，敗不餒，這才是正確的積極地態(tài)度，也只有這樣才不會(huì)止步不前，才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
高三文科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小技巧三
上好課.同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵一環(huán)!
2、課堂摘記 這部分多數(shù)教師一直在要求學(xué)生做，效用和目的自然清楚。值得注意的是我要求學(xué)生在課堂摘記時(shí)，一般情況下僅要求記個(gè)提要，具體內(nèi)容則要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)給以補(bǔ)全。只有那些重要的而書本里又沒(méi)有的內(nèi)容才要求學(xué)生詳細(xì)記錄下來(lái)。要點(diǎn)是學(xué)生不能因記錄而影響聽(tīng)課。要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)全課堂摘記，還是監(jiān)督學(xué)生在作業(yè)前必須先復(fù)習(xí)的有效措施。由此培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、課堂練習(xí)及成績(jī) 要求學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成課堂練習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每堂課的典型練習(xí)題必須題必須格式規(guī)范地把它書寫在課堂筆記里，讓學(xué)生交換批改，訂正.這樣做的目的有三：一是每堂課都讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，他們無(wú)意中就訓(xùn)練了比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣（要批改人家作業(yè)，自己必須先搞懂），并提高自信心；二是訂正時(shí)與同學(xué)的討論（實(shí)為面批面改），可查漏補(bǔ)缺，提高認(rèn)識(shí)，加深理解；三是所打成績(jī)可使學(xué)生認(rèn)清自己在這堂課的得失，便于確定課外復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
4、課外復(fù)習(xí)及小結(jié) 要求學(xué)生首先解決課堂中留下的問(wèn)題，然后整理歸納出這堂課的主要內(nèi)容，把它納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)有更深入的了解。使本堂課內(nèi)容得到初步鞏固。如此學(xué)生的歸納概括能力再次得到鍛煉和提高。
5、課堂效果自估 規(guī)定學(xué)生只有完成了以上第四部分才能做課外作業(yè)，并要求學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)整堂課的效果進(jìn)行自我評(píng)估，將存在問(wèn)題記錄在這欄里。
1以問(wèn)題為載體，運(yùn)用題組將知識(shí)問(wèn)題化
美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解.” 以問(wèn)題為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式題組或并列式題組，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固和加深對(duì)原有知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成能力.
例如，在復(fù)習(xí)電路時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的遞進(jìn)式題題組：
（1）你能設(shè)計(jì)出讓一個(gè)燈泡發(fā)光的電路嗎？（電路的組成）
（2）你能設(shè)計(jì)出讓兩個(gè)燈泡發(fā)光的電路嗎？（電路的連接方式）
（3）你能設(shè)計(jì)出讓三個(gè)燈泡變亮的電路嗎？（電路的開(kāi)關(guān)控制）
此處遞進(jìn)式題組的設(shè)計(jì)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的3個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)電路的組成，連接和開(kāi)關(guān)控制的復(fù)習(xí).一個(gè)完整的電路應(yīng)由哪幾部分組成？電路的連接方式有哪些？開(kāi)關(guān)在電路中不同的位置所起的控制作用分別是什么？這些知識(shí)如果由教師口中直接講出來(lái)，學(xué)生再跟著復(fù)述幾遍，其達(dá)到的效果無(wú)非就是簡(jiǎn)單的重復(fù)，強(qiáng)化記憶的過(guò)程，學(xué)生的思維沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，思維能力沒(méi)有得到有效的激發(fā)和提升，而通過(guò)以上遞進(jìn)式題組的設(shè)計(jì)，把所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：電路的組成、電路的基本連接方式以及電路的開(kāi)關(guān)控制等有機(jī)地串在了一起，每個(gè)學(xué)生在紙上畫一畫、寫一寫的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維都“動(dòng)”了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這種探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成思維的進(jìn)一步磨煉和提升.
再比如，在復(fù)習(xí)如何計(jì)算浮力大小時(shí)，設(shè)計(jì)如下的并列式問(wèn)題題組：
（1）一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)是32 N，當(dāng)全部在水中稱量時(shí)，讀數(shù)是12 N.則鐵塊受到的浮力是多大？
（2）當(dāng)體積為500 cm3的鐵塊浸沒(méi)在酒精中時(shí)，它受到的浮力又是多大？
（3）一個(gè)體積為1000 cm3，密度為0.6×103kg/m3的物塊漂浮在液面上時(shí)，它所受到的浮力是多大？
此處并列式問(wèn)題題組的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算浮力大小的三種方法：稱重法測(cè)浮力、阿基米德原理方法計(jì)算浮力、利用漂浮或懸浮條件即二力平衡知識(shí)求浮力.若采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，老師往往會(huì)先將這幾種計(jì)算浮力大小的方法，先一一列在黑板上，然后逐一講解，再舉例題板演示范，不少老師抱怨題目講了多少遍，可學(xué)生還是不會(huì).學(xué)生們也經(jīng)常抱怨上課聽(tīng)聽(tīng)都懂的，輪到自己做的時(shí)候又都不會(huì)了.鑒于此，教師需要反思我們的教學(xué)，是否過(guò)多地關(guān)注了自己的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”？新課改以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但我們是否把課堂真正還給了學(xué)生？若能把上述過(guò)程顛倒一下，讓學(xué)生先做再講，先學(xué)后教效果是不是會(huì)好一些？為此，筆者進(jìn)行了以下的嘗試：除了提醒學(xué)生第1題用稱重法測(cè)浮力外，后面每一題則要求學(xué)生在解完題后，自己反思總結(jié)所用到的方法；因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所用到的知識(shí)和方法在前面新課時(shí)都已經(jīng)講過(guò)，能讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，教師絕不要包辦代替，越俎代庖.讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問(wèn)題的同時(shí)，還能反思自己的思維過(guò)程，明確自己是具體運(yùn)用了什么知識(shí)去解決問(wèn)題的.做完以上例題后，再以類似題練習(xí)鞏固，使學(xué)生的思維更加熟練.在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考“還有沒(méi)有其他計(jì)算浮力大小的方法”，可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉和提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.
2以生活為載體，結(jié)合實(shí)例將問(wèn)題情景化
新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”，如果能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，勤于思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象無(wú)處不在，物理知識(shí)就在你我身邊，真所謂“處處留心皆物理，先物后理乃真理”.若能充分利用好這些生活中的素材為復(fù)習(xí)課所用，將要復(fù)習(xí)的問(wèn)題情景化，則必將事半功倍.
比如，復(fù)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí)，為幫助學(xué)生理解和記住有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)如下的情景：有一件濕衣服，要盡快晾干，你能想到哪些辦法？再比如，在復(fù)習(xí)改變物體內(nèi)能大小的方式時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下的情景：有一段鐵絲，如何使它的內(nèi)能增加，溫度升高，你能想到哪些
辦法？
在這樣的生活情境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下就被點(diǎn)燃了，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái).
學(xué)生紛紛七嘴八舌，暢所欲言起來(lái)：可以將濕衣服攤開(kāi)來(lái)曬；可以將濕衣服放在通風(fēng)處；
可以將濕衣服放在陽(yáng)光下晾曬；可以將鐵絲放在火上烤；可以將鐵絲放在開(kāi)水中泡；可以將鐵絲放在陽(yáng)光下曬；可以將鐵絲來(lái)回彎折；可以將鐵絲放在水泥地面上來(lái)回摩擦……；瞧他們說(shuō)得多棒，把幾乎所有可能都一骨腦兒地說(shuō)出來(lái)了.
好的情景創(chuàng)設(shè)，會(huì)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索，而老師就是那個(gè)手執(zhí)火把的人.
再比如，復(fù)習(xí)力的概念時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：什么是力？力有顏色嗎？有氣味嗎？那你怎么知道物體間是否有力的作用呢？教師播放跳板跳水的情境視頻并提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)員對(duì)跳板有力嗎？為什么說(shuō)有力呢？與此同時(shí)，跳板對(duì)運(yùn)動(dòng)員有力嗎？你又是怎么知道的？再比如復(fù)習(xí)滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：擦黑板時(shí)，板擦和黑板間有摩擦嗎？如何將黑板擦得更干凈呢？粉筆寫板書時(shí)，有摩擦嗎？如何才能保證不打滑呢？在這樣的生活情景引導(dǎo)下，學(xué)生頭腦中相關(guān)的概念會(huì)更豐滿，對(duì)概念的理解會(huì)更透徹和有效.
3以錯(cuò)題為載體，通過(guò)究錯(cuò)將思維顯性化
學(xué)生的錯(cuò)誤是最寶貴的課堂生成性教學(xué)資源，若能變廢為寶，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和利用，將學(xué)生的錯(cuò)誤之處，變成新的生成性教學(xué)資源.抓住學(xué)生出錯(cuò)的契機(jī)，通過(guò)“展”與“評(píng)”，適時(shí)追問(wèn)加巧妙的引導(dǎo)將學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，使學(xué)生自己找出出錯(cuò)的原因，通過(guò)引導(dǎo)促生成，再引導(dǎo)再矯正再生成，不斷完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的知識(shí)的理解.學(xué)生“究”錯(cuò)的過(guò)程也就是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，若能養(yǎng)成學(xué)生研究錯(cuò)題，變簡(jiǎn)單糾錯(cuò)為深層次的“究”錯(cuò)的習(xí)慣，必然能升華學(xué)生思維，提升探究能力，使復(fù)習(xí)課更高效.
第一、我對(duì)我校高中二年級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行了分析。我校規(guī)模比較大，整個(gè)高中二年級(jí)有將近1700名學(xué)生，分為30個(gè)班，其中文科班10個(gè)，理科班20個(gè)。文科班的學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情不容置疑，但文科學(xué)生知識(shí)水平、記憶能力、分析能力參差不齊，但有的學(xué)生目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)比較差，不太愛(ài)學(xué)習(xí)。理科班學(xué)生因?yàn)楦呖疾灰颊?，因此平時(shí)上課經(jīng)常有意屏蔽政治學(xué)科，有的學(xué)生就偷偷做數(shù)理化題目，對(duì)于政治學(xué)考復(fù)習(xí)尤其是知識(shí)點(diǎn)背誦存在抵觸心理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不高。第二、我對(duì)學(xué)考知識(shí)構(gòu)成及試卷進(jìn)行了分析。首先我對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的考試大綱和湖南省2015年和2016年學(xué)考真題進(jìn)行了研究，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和核對(duì)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試中主觀試題全部來(lái)自于考綱中要求達(dá)到簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，尤其是第34題哲學(xué)論述題，每年所考查的知識(shí)點(diǎn)相差無(wú)幾。其次我仔細(xì)研究了學(xué)考內(nèi)容。政治學(xué)考的內(nèi)容涵蓋四本必修，總共130個(gè)考點(diǎn)。如果所有的內(nèi)容都要求學(xué)生背下來(lái)，很多學(xué)生是做不到的。所以我把學(xué)考的知識(shí)點(diǎn)分成了兩部分，一部分是考綱中要求識(shí)記和理解，另一部分是考綱中要求達(dá)到簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用層次的考點(diǎn)。
二、針對(duì)運(yùn)用層次問(wèn)答題進(jìn)行記憶技巧的研究———頭條字法和諧音字法并用
對(duì)于需要達(dá)到運(yùn)用層次的問(wèn)答題，為了幫助學(xué)生記住，我們把每個(gè)問(wèn)答題的關(guān)鍵詞圈出來(lái)，然后取第一個(gè)字組成背誦的關(guān)鍵詞組。為了方便記憶，還可以根據(jù)諧音把字進(jìn)行前后順序的調(diào)整，這樣可以讀起來(lái)順口，印象更深刻，記得更準(zhǔn)確。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以記住這個(gè)問(wèn)答題有幾個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)的第一個(gè)字或者關(guān)鍵字是什么。以《經(jīng)濟(jì)生活》為例，我進(jìn)行了以下背誦技巧的探究：
1.價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活影響
價(jià)升需少；必小高大；替同補(bǔ)反。解析：①一般來(lái)說(shuō)，商品價(jià)格上漲，需求量減少；②價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活必需品影響小，對(duì)高檔耐用品影響大。③商品價(jià)格上漲，其替代品需求量增加，互補(bǔ)品的需求量減少。
2.多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的原因：生本利有
解析：生———生產(chǎn)力低，發(fā)展不平衡，本———符合社會(huì)主義本質(zhì)要求，利———三個(gè)有利于（有利于生產(chǎn)力，有利綜合國(guó)力，有利生活水平）。
3.企業(yè)經(jīng)營(yíng)要成功，需要“戰(zhàn)創(chuàng)誠(chéng)”
解析：戰(zhàn)———制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略；創(chuàng)———提高自主創(chuàng)新能力，依靠技術(shù)進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；誠(chéng)———誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立良好的信譽(yù)和形象。
4.實(shí)現(xiàn)分配公平
一制度二提高三公平（一個(gè)分配制度，二提高兩個(gè)比重兩個(gè)同步，再分配更重公平）。
5.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本特征：“公共宏”“公共橋（調(diào)）”
解析：堅(jiān)持公有制主體，共同富裕目標(biāo)，科學(xué)宏觀調(diào)控。“公共橋（調(diào)）”，即公有制、共同富裕和強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控等。
6.科學(xué)宏觀調(diào)控的原因：“優(yōu)職彌”諧音“優(yōu)質(zhì)米”
解析：優(yōu)———發(fā)揮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勢(shì)要求，職———政府主要職責(zé)和作用之一，彌———彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足。
7.宏觀調(diào)控主要目標(biāo)：“經(jīng)價(jià)國(guó)就”諧音“今嫁國(guó)舅”“敬酒誤國(guó)”
解析：經(jīng)———促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，價(jià)———穩(wěn)定物價(jià)，就———增加就業(yè)，國(guó)———保持國(guó)際收支平衡。敬酒誤國(guó)（酒喝多了會(huì)誤國(guó)，需宏觀調(diào)控）：敬（經(jīng)）———促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；酒（就）———增加就業(yè)；誤（物）———穩(wěn)定物價(jià)；國(guó)———保持國(guó)際收支平衡。
8.全面小康社會(huì)要求為“經(jīng)生型”諧音“今生行”
解析：經(jīng)———經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，生———人民生活水平提高，型———資源節(jié)約型、環(huán)境友好型（兩型）社會(huì)建設(shè)。
9.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式：“可創(chuàng)城經(jīng)資”
解析：可———可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)———創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，城——城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，經(jīng)———經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，資———促進(jìn)資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)。
探究式學(xué)習(xí)又稱探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是說(shuō)，讓學(xué)生自己思考做什么、怎么做。由此可以看出：探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的目的［1］。
高中物理探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生自覺(jué)地將物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，通過(guò)觀察、質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；再通過(guò)調(diào)查研究、分析研討來(lái)解決問(wèn)題；最后展示交流探究結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)要求首先確定假設(shè)，進(jìn)行批判、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得物理知識(shí)，激發(fā)研究興趣，掌握科學(xué)探究的方法，具備一定的科研能力。
我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)案例，認(rèn)為高中物理探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞這樣一個(gè)探究主線。
一、學(xué)生自主初探
學(xué)生自主初探，主要是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考探究的時(shí)空平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)主要涉及“問(wèn)題的提出”、“假設(shè)與猜想”、“合作與交流”等探究要素。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理將直接決定學(xué)生提出的問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值。教師可以提供一些經(jīng)典材料如科學(xué)軼事、科學(xué)發(fā)展史等，也可以提供一些時(shí)代信息如科技前沿等，還可以設(shè)計(jì)一些有趣的或是意外的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。猜想與假說(shuō)是探究式學(xué)習(xí)的核心，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)控學(xué)生自主初探過(guò)程，既要做到不干涉過(guò)多，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想與假設(shè)，不脫離探究的焦點(diǎn)問(wèn)題。
比如：在《力的合成》一節(jié)中講解“合力與分力的關(guān)系”時(shí)。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)意外：8N+11N=14N，引起學(xué)生注意。然后介紹生活現(xiàn)象加以解釋，甲乙兩個(gè)同學(xué)共提一桶水，甲同學(xué)用力8N，乙同學(xué)用力11N；而丙同學(xué)自己用14N的力就能拎起這桶水。根據(jù)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，8+11＝19，但這里8N和11N的共同作用力卻等效于14N的作用力。引導(dǎo)學(xué)生理解力的合成、合力與分力及其等效性的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，大膽猜想。學(xué)生思考：合力和分力到底有什么關(guān)系？猜想：互成角度的兩個(gè)力的合力好像比兩個(gè)力的代數(shù)和小，又比兩個(gè)力的差大；合力的大小好像和兩個(gè)分力間的夾角有關(guān)。合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，那么如何利用“等效代替”尋求合力與分力的關(guān)系呢？
學(xué)生自主初探效果分析：教學(xué)中一下子就引起了學(xué)生的好奇心，生活中的實(shí)例使學(xué)生感受到物理就在身邊，對(duì)物理產(chǎn)生親和感，學(xué)生的思維被激活，很快就產(chǎn)生了探究欲望，融入到既定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。
二、師生合作共探
這一環(huán)節(jié)是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，包括“制訂與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)”、“分析與論證”、“合作與交流”等探究要素。師生就提出的問(wèn)題，以及猜想與假設(shè)進(jìn)行研究、篩選和提煉加工，進(jìn)一步結(jié)合已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理論證解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。教師要適時(shí)地“引而不發(fā)”，及時(shí)放手，營(yíng)造寬松的民主氛圍。對(duì)于學(xué)生所面對(duì)的探究目標(biāo)，教師要靈活敏銳地抓住課堂瞬息萬(wàn)變的信息反饋，果斷巧妙調(diào)控課堂，設(shè)置探究的問(wèn)題鏈，適度地給學(xué)生留下思考的余地。
探究式學(xué)習(xí)一般有五種形式。
1.觀察式探究。觀察法是物理學(xué)習(xí)中最常用、最易掌握的一種重要方法。觀察時(shí)要明確觀察目標(biāo)，注意變化，思考引發(fā)變化的原因，得出結(jié)論。
2.制作式探究。制作式探究首先要設(shè)計(jì)方案，再尋找材料，親手制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
3.實(shí)驗(yàn)式探究。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是人們獲取物理知識(shí)的最重要的途徑。人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，檢驗(yàn)物理理論與假說(shuō)，開(kāi)拓物理新領(lǐng)域。
4.理論式探究。理論式探究的過(guò)程包括：提出問(wèn)題，建立假設(shè)，理論推導(dǎo)，檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。
5.綜合式探究。把觀察式、制作式、實(shí)驗(yàn)式、理論式的探究方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合性的探究。
又如：采用實(shí)驗(yàn)的方法探究合力與分力關(guān)系。用兩個(gè)彈簧秤提起一個(gè)鉤碼和用一個(gè)彈簧秤提起一個(gè)鉤碼，記錄數(shù)據(jù)。將橡皮條一端固定，使兩個(gè)彈簧秤拉橡皮條另一端和一個(gè)彈簧秤拉的形變一樣。通過(guò)增加鉤碼或改變橡皮條的形變情況，記錄實(shí)驗(yàn)，用力的圖示在紙上表示出來(lái)。在力的圖示上連點(diǎn)畫線。多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證得出結(jié)論：力的合成遵循平行四邊形定則。
效果分析：學(xué)生較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和研究能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、探究反思總結(jié)
教師應(yīng)留有時(shí)間，讓學(xué)生反思探究結(jié)果和初探時(shí)的猜想和假設(shè)是否一致，使學(xué)生思考整個(gè)探究過(guò)程，體會(huì)解決此類問(wèn)題的基本思路和方法，進(jìn)一步探究解決實(shí)際生活中的物理問(wèn)題。通過(guò)探究反思，學(xué)生能體驗(yàn)到科學(xué)探究的苦與樂(lè)，提高探究的興趣和自覺(jué)性。
信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合是時(shí)展的要求，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與探索的重點(diǎn). 借助信息技術(shù)手段能克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，更有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量. 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)自己的看法.
一、巧借信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性
所謂情境是指在課堂上教師結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)的具有一定生活體驗(yàn)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教材. 情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與數(shù)學(xué)之間架起一座“橋梁”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系. 而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只能通過(guò)口頭的說(shuō)教和板書，很難創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生注意力的情境，難以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望. 多媒體信息技術(shù)恰能很好地解決這個(gè)問(wèn)題. 多媒體多彩的圖像、動(dòng)態(tài)的影音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，使原本抽象的數(shù)學(xué)概念更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于問(wèn)題的解決. 如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，教師利用多媒體在屏幕上展示天安門圖片和展翅的蝴蝶動(dòng)畫等，唯美的圖案一下子吸引了學(xué)生的注意力. 教師趁機(jī)提問(wèn)：“你覺(jué)得這些圖案美在哪里？在幾何中稱之為什么圖形？”學(xué)生馬上回答：因?yàn)樗鼈儗?duì)稱，都稱之為軸對(duì)稱圖形. 有效的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).
二、巧借信息技術(shù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些比較難于理解的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的推理，尋找條件，驗(yàn)證結(jié)果，有些條件的實(shí)現(xiàn)通過(guò)口頭表達(dá)很難說(shuō)清，需要花大量的時(shí)間. 對(duì)于這類問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難有所突破，而由于多媒體形象具體、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理應(yīng)用，可以變抽象為具體，把難以理解的部分清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生順利地解決問(wèn)題. 如在教學(xué)“視圖與投影”一章時(shí)，重點(diǎn)是掌握畫圓柱、圓錐、球以及它們組合的一些立體圖形的三視圖. 在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體動(dòng)畫演示出圓柱、圓錐、球三種幾何體，學(xué)生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能進(jìn)行比較，容易在大腦中形成深刻的印象，再利用表格展示出三種幾何體三視圖的畫法，突出本節(jié)重點(diǎn). 本節(jié)難點(diǎn)是組合體的三視圖的畫法，教師利用動(dòng)畫將組合體進(jìn)行拆分和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀地感受立體圖形的形狀，從而準(zhǔn)確地畫出組合體的三視圖，化難為易，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn).
三、巧借信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示，提高教學(xué)有效性
多媒體信息技術(shù)具有調(diào)動(dòng)多種感官共同參與的功能，由點(diǎn)到面，向?qū)W生呈現(xiàn)思維過(guò)程，極大地支持學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究. 尤其是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體. 如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”一課，利用Flash軟件設(shè)計(jì)一個(gè)可以繞著一個(gè)固定不動(dòng)的大圓運(yùn)動(dòng)的小圓，通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)其與定圓之間的外離、外切、相交、內(nèi)切和內(nèi)含等各種位置關(guān)系，并在其旁邊顯示兩圓的半徑（大、小圓半徑R和r）數(shù)值，同時(shí)動(dòng)態(tài)地顯示出圓心距（d）的數(shù)值變化. 動(dòng)畫生動(dòng)地演示，學(xué)生們?cè)谟^察動(dòng)畫的同時(shí)充分尋找d與R，r的長(zhǎng)度關(guān)系，容易推導(dǎo)出圓與圓的各種位置關(guān)系與圓的半徑（R和r）及圓心距（d）有關(guān)：
① 當(dāng)d > R ＋ r 時(shí)，外離；
② 當(dāng)d ＝ R ＋ r時(shí)，外切；
③ 當(dāng)R － r ＜ d ＜ R ＋ r時(shí)，相交；
④ 當(dāng)d ＝ R － r時(shí)，內(nèi)切；
⑤ 當(dāng)0 ≤ d ＜ R － r時(shí)，內(nèi)含.
通過(guò)動(dòng)畫展示思考過(guò)程，以后在解題時(shí)遇到有關(guān)圓與圓的位置關(guān)系的題目時(shí)，大腦便會(huì)浮出動(dòng)畫的展示過(guò)程，知識(shí)的條理就清晰. 這樣的教學(xué)，化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放性，激發(fā)興趣性，體現(xiàn)輔.
四、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)有效性
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、判斷分析能力都有較高的要求. 抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一，也是發(fā)展思維能力的重要因素. 數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力來(lái)源于對(duì)周圍事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析. 如在講解整式乘法公式（a ＋ b）2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋ b2的幾何方法證明時(shí)，可設(shè)計(jì)情境：通過(guò)動(dòng)態(tài)分割演示，作出兩條輔助線，恰好把一塊邊長(zhǎng)為（a ＋ b）的正方形（面積為（a ＋ b）2）分割成邊長(zhǎng)為a和b的兩個(gè)正方形（面積分別為a2和b2）以及兩塊鄰邊分別為a和b的矩形（兩塊面積相等，均為ab），一共分成四小塊，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分成的四塊小矩形與被分的大正方形面積之間的關(guān)系，上述公式巧用幾何方法得到證明，而且這種證明方法形象直觀，學(xué)生容易理解，足以使學(xué)生體會(huì)其證明方法的奧妙.這樣不僅使學(xué)生順利地突破了思維障礙，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力.
總之，多媒體信息技術(shù)由于具有生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、立體動(dòng)感等特征，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0038-01
當(dāng)前高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上的弱英讓職業(yè)英語(yǔ)的教育舉步為艱。另一方面來(lái)看，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開(kāi)放，大量外資的引進(jìn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平的要求的提高，為了讓高職學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)的需求，作為高職教育者的我們就更應(yīng)該培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從而提升自我價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。掌握有效的閱讀方法，從而能根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度以及理解能力。
1 高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的所面對(duì)的障礙
目前來(lái)看，各種類型的英語(yǔ)等級(jí)考試是高職學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，閱讀能力的提高對(duì)學(xué)習(xí)能力有重要的影響，但是大多數(shù)的高職學(xué)生是通過(guò)大量的練題，背單詞來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧就顯得更為重要，只有形成良好的閱讀習(xí)慣才能夠提高英語(yǔ)閱讀的水平。
1.1語(yǔ)言知識(shí)方面的障礙
高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)的障礙之一就是詞匯方面的不足，閱讀理解對(duì)詞匯的要求是很高的，掌握相應(yīng)的詞匯量對(duì)提高高職學(xué)生的閱讀能力有重要作用。詞匯量偏少直接影響了學(xué)生的閱讀速度，理解程度。缺乏詞匯量的閱讀會(huì)讓高職學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。英語(yǔ)中有很多單詞在形似的，但內(nèi)涵上大不同。不清晰掌握詞義，很容易導(dǎo)致閱讀的偏差。另一方成來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生對(duì)文章的理解也有語(yǔ)法上的障礙。各種從句及語(yǔ)法點(diǎn)，具有各自的特性和分析方法。高職學(xué)生如果忽略閱讀中的語(yǔ)法特性，對(duì)比較冗長(zhǎng)的語(yǔ)句，常常缺乏耐心去分析每個(gè)句段，這樣就不能掌握其主要內(nèi)容，從而忽略語(yǔ)義。
1.2語(yǔ)篇障礙
傳統(tǒng)的閱讀理解方法多數(shù)是只停留在句子層面，學(xué)生獲得語(yǔ)篇意義也基本上是把各個(gè)句子意義相加從而得到的意義總和。這種理解就只是對(duì)文章表層信息的理解，所以會(huì)經(jīng)常覺(jué)得閱讀得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具體，因?yàn)閷W(xué)生們忽視了句子與句子間的聯(lián)系，沒(méi)有從更大的語(yǔ)境范圍去獲取語(yǔ)義，文化背景知識(shí)的貧乏是閱讀文章的另一個(gè)障礙。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)一些文化背景完全不了解，這樣就只會(huì)望文生義，這就造成了閱讀的障礙。事實(shí)證明，越深刻細(xì)致的了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣，就越能理解和使用這種語(yǔ)言。由于對(duì)一些自然科學(xué)，地理常識(shí)的以及方言和西方諺語(yǔ)等的缺乏，會(huì)造成高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，無(wú)法理解文章內(nèi)容。這就造成了學(xué)生無(wú)法提高英語(yǔ)的閱讀水平，從而無(wú)法理解文章語(yǔ)句的真正的內(nèi)容。
1.3閱讀習(xí)慣的障礙
不良的閱讀習(xí)慣也是學(xué)生形成閱讀障礙的原因，有的學(xué)生雖語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面也較廣，但閱讀速度慢，效率低，其原因之一便是不良的閱讀習(xí)慣。高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的不良習(xí)慣主要有以下幾種：閱讀時(shí)以單詞為單位，逐詞逐句閱讀，而不以意群為單位。閱讀時(shí)常常用漢語(yǔ)口譯或心譯。這是學(xué)生認(rèn)為只有把閱讀材料的每個(gè)句子翻譯成漢語(yǔ)，才能更好地理解文章大意。有回讀習(xí)慣的學(xué)生擔(dān)心還沒(méi)有理解和記住剛讀過(guò)的單詞或句子的意思，因而回頭把剛看過(guò)的單詞或句子再讀一遍。學(xué)生的這些不良的閱讀習(xí)慣，不僅降低了閱讀的速度，也嚴(yán)重影響了對(duì)文章的整體理解。真正良好的閱讀習(xí)慣是可以從問(wèn)題的角度來(lái)分析文章，抓住語(yǔ)句的重點(diǎn)。這樣就能節(jié)約時(shí)間，也可以抓住文章的主要內(nèi)容，解答問(wèn)題。
2 如果提高高職學(xué)生的閱讀技巧
2.1學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)單詞的內(nèi)容
詞匯量的擴(kuò)大，無(wú)可否認(rèn)，英語(yǔ)詞匯容量是很大的，但是是可以提高的。將巨大的單詞容量進(jìn)行分批處理，堅(jiān)持每天分段的背誦單詞，就這樣分批背誦可以減輕單詞壓力，與此同時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)想性的背誦和歸類，將類似的單詞進(jìn)行區(qū)分背誦。由于在我們閱讀當(dāng)中，無(wú)法避免的會(huì)遇到一些生僻的單詞，這就需要我們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)單詞的內(nèi)容，還有一個(gè)方法就是根據(jù)詞性來(lái)分析。
2.2加強(qiáng)語(yǔ)句的分析以及豐富知識(shí)
單純的為了解決英語(yǔ)閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就應(yīng)該帶著問(wèn)題去閱讀，然后對(duì)文章中能夠解答閱讀問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行分析，再細(xì)致的進(jìn)行逐句的分析。因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)句有不同的語(yǔ)序，所以在語(yǔ)句的分析當(dāng)中首先要了解語(yǔ)序，從而定位語(yǔ)句中的主謂賓，從而了解這句話在講什么，解決了什么，判斷能否解答我們的疑惑。當(dāng)然，在這一培養(yǎng)興趣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到一些在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭茣獾挠⒄Z(yǔ)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠更加地道的去理解文章內(nèi)容。
2.3運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧
所謂的英語(yǔ)閱讀技巧，是在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐自我掌握的快速有效的閱讀方法。英語(yǔ)閱讀的技巧不是單一的，不是所有的都是一樣的，而是有個(gè)體差異的。不同的人都有適合自己的英語(yǔ)閱讀技巧。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)不同的文章問(wèn)題來(lái)選擇不同的閱讀方式。比如要解決文章主旨的問(wèn)題，就可以選擇略讀技巧，將主要問(wèn)題定位到文章的第一段和結(jié)尾一段還有大標(biāo)題和小標(biāo)題，一般根據(jù)這些分析文章的主旨。
閱讀技能能讓我們了解我們所生活的世界，并從文化對(duì)比的視角，促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維；我們學(xué)會(huì)閱讀，掌握有效的閱讀方法，能根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、表達(dá)思想情感的興趣，提高英語(yǔ)交際能力和快速閱讀技巧。只要目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈，并運(yùn)用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會(huì)不斷提高。而具備了真實(shí)的閱讀理解能力，再掌握一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，任何考試中的閱讀理解題目大家就會(huì)迎刃而解了。
