首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中小學(xué)學(xué)生教育
時(shí)間：2023-05-31 08:33:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中小學(xué)學(xué)生教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-073-02
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問(wèn)題，歷來(lái)受到廣大教育工作者的重視。中小學(xué)學(xué)習(xí)困難，往往會(huì)對(duì)今后高層次的學(xué)習(xí)形成障礙，因而得到廣大基礎(chǔ)教育工作者的關(guān)注，而造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素較之社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)校和家庭教育都較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)而言，有其復(fù)雜之處，本文擬就農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題作如下探討。
一、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定
根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可界定為指在知識(shí)、技能、思想品德、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面存在缺陷，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成障礙，智力得不到正常發(fā)展，達(dá)不到的課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)以矯治的學(xué)生。
二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型和特點(diǎn)
根據(jù)筆者多年的觀察和分析，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大致可分為以下幾類(lèi)。
1、智力較差型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生的特點(diǎn)是智商低，還有極少數(shù)是弱智。這類(lèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難一般在學(xué)前教育階段就已顯現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)新知，掌握技能的速度往往低于正常學(xué)生。
2、動(dòng)力不足型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生的特點(diǎn)是對(duì)為什么要學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，他們來(lái)學(xué)校的動(dòng)機(jī)從最初開(kāi)始只是為了好玩，以后教師又缺乏必要的引導(dǎo)和教育，以致始終未能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好感。如果學(xué)習(xí)遇到困難，更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，時(shí)日稍長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)遮叺叵隆?/p>
3、學(xué)法不當(dāng)型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生的特點(diǎn)是從上學(xué)開(kāi)始就缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們中很少有人能夠真正按照預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而單一的課堂教學(xué)又不足以使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此反復(fù)未掌握的知識(shí)沉積越多，終就導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力差。
4、外因影響型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，厭學(xué)情緒重，上課精神不振，時(shí)有逃課現(xiàn)象發(fā)生，不能堅(jiān)持上學(xué)。
5、教法導(dǎo)致型學(xué)困生：這類(lèi)學(xué)困生受某些教師教學(xué)方法的影響。習(xí)慣于死記硬背，重復(fù)作業(yè)，思維不活躍，甚至不知道該怎樣動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不佳。
三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析
1、“智力較差型學(xué)困生”在農(nóng)村中小學(xué)還占有一定的比例，這主要是因?yàn)閮?yōu)生優(yōu)育的計(jì)劃生育新風(fēng)在山區(qū)農(nóng)村還未真正形成，甚而還有極少數(shù)近親結(jié)婚的現(xiàn)象，導(dǎo)致所生子女智力低下，再加上父母文化素質(zhì)低下，缺乏必要的學(xué)齡前家庭教育，最終形成智力低下的局面。
2、“動(dòng)力不足型學(xué)困生”的形成主要是家庭教育的結(jié)果。這類(lèi)學(xué)困生的父母由于自身素質(zhì)低下，對(duì)知識(shí)的重要性不夠。他們認(rèn)為送子女上學(xué)只是完成一定得義務(wù)，對(duì)子女缺乏較高的必要的期望和要求。與學(xué)校教育的目的相悖，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。
3、“方法不當(dāng)型學(xué)困生”是由于家庭教育不力，在家庭中缺乏學(xué)習(xí)上的督促引導(dǎo)，養(yǎng)不成完成課余作業(yè)的習(xí)慣，就更不用說(shuō)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課了，久之就形成到學(xué)校趕作業(yè)，抄作業(yè)的不良習(xí)慣。最終跟不上學(xué)習(xí)而成為學(xué)困生。當(dāng)然，這與有的教師忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣上的教育引導(dǎo)頁(yè)有一定得關(guān)系。另外，這類(lèi)學(xué)困生與教法導(dǎo)致型學(xué)困生的形成還有其共同的原因，那就是有的教師教學(xué)方法陳舊，習(xí)慣于采用填鴨式教學(xué)方法，不注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，久之學(xué)生在思維和完成學(xué)業(yè)方面都養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，以致成為學(xué)困生。
4、“外因影響型學(xué)困生”是因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，下崗職工的增多，繳費(fèi)上大學(xué)且有畢業(yè)就失業(yè)的可能，使某些家長(zhǎng)再一次產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用的想法，對(duì)子女形成不良的學(xué)習(xí)目的影響，與學(xué)校教育形不成合力，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
四、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策研究
1、農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)端正教育思想，更新教育觀念，使農(nóng)村中小學(xué)教育真正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在教育教學(xué)實(shí)踐中，真正認(rèn)識(shí)到九年義務(wù)教育是面向全體適齡兒童的平等的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面開(kāi)展工作。這種教育思想的形成非一日之功可成，需要全體教育工作者長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)化形成。另外，教育觀念的更新，也是一個(gè)需要不斷努力以達(dá)成的工作?，F(xiàn)階段教育觀念的更新，主要是指由應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育觀念，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。這個(gè)問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等相對(duì)落后的農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)當(dāng)引起特別的重視，要注意不要把端正教育思想，更新教育觀念放在嘴上，而要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。這個(gè)問(wèn)題對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，又更為重要。因?yàn)檫@是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的大前提，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又是一所學(xué)校能否端正辦學(xué)思想，更新教育觀念的關(guān)鍵。
2、農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該在真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，削弱語(yǔ)數(shù)學(xué)科的應(yīng)試教育功能。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在多年的應(yīng)試教育實(shí)踐中被人為地削弱了它們的基礎(chǔ)性作用，用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)講，就是削弱了它們的素質(zhì)教育功能。就語(yǔ)文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是每一位語(yǔ)文教師都熟知的教學(xué)要求，但遺憾的是在多年的應(yīng)試教育實(shí)踐中，他們重視的往往只是學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也即是說(shuō)只要學(xué)生考試能讀懂題、做好題就行了。這樣一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力就缺少培養(yǎng)，而這又是一個(gè)人日常生活所必備的能力，換句話(huà)講也就是一個(gè)人全面素質(zhì)的不可缺少的一部分。
3、應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)很大一部分教師系“民轉(zhuǎn)公”教師和五大生聘錄用教室，這部分教師有的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏必要的補(bǔ)充更新，有的因缺乏系統(tǒng)的師范教育，導(dǎo)致教學(xué)方法跟不上素質(zhì)教育的要求，所以農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)特別注重對(duì)這部分教師的繼續(xù)教育，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，創(chuàng)建一支適應(yīng)二十一世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展所需要的教師隊(duì)伍。
4、重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮壞境教育的功能，使其成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段之一。校園文化建設(shè)在學(xué)術(shù)界應(yīng)該還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的全面準(zhǔn)確的概念，但是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)以及校園環(huán)境的建設(shè)是其永恒的主題并無(wú)異議。因此農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)注重在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中培養(yǎng)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)；建設(shè)以綠化、美化、凈化、香化為主要標(biāo)準(zhǔn)的校園環(huán)境。校園文化建設(shè)應(yīng)做到因校制宜，兼顧本校傳統(tǒng)校情，切忌模仿或生搬硬套他校模式。
中小學(xué)生，作為社會(huì)人群中尚未成年的較為特殊的群體，其心理健康問(wèn)題的重要性顯得更加突出。中小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響到國(guó)家的人才建設(shè)和未來(lái)的發(fā)展，因此，對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理衛(wèi)生保健教育中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探討，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)的學(xué)生心理衛(wèi)生保健教育具有重要作用。
一、中小學(xué)學(xué)生心理衛(wèi)生保健教育的特點(diǎn)以及重要性
中小學(xué)學(xué)生在我國(guó)的法律中大多數(shù)還處于未成年人，他們不管是從心理還是從生理上來(lái)講，都還處于一個(gè)尚未成熟的階段，而且大多數(shù)的中小學(xué)學(xué)生都有一個(gè)青春期，其由生理變化引起的心理變化很可能引起他們心理的波動(dòng)，因此，對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理衛(wèi)生健康教育要有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，要針對(duì)其特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。
當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的速度不斷加快，新事物層出不窮，面對(duì)紛繁變化的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行必要的心理衛(wèi)生保健教育，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。及時(shí)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理衛(wèi)生保健教育進(jìn)行加強(qiáng)和及時(shí)引導(dǎo)，可以為中小學(xué)學(xué)生在正確人生觀價(jià)值觀的養(yǎng)成和樹(shù)立上起到應(yīng)有的積極引導(dǎo)作用，有效防止中小學(xué)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生不良的心理以及不良的社會(huì)行為。
二、我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生心理衛(wèi)生保健方面普遍存在的問(wèn)題及表現(xiàn)
（一）適應(yīng)不良行為
中小學(xué)學(xué)生由于升學(xué)原因或者是分班等原因，會(huì)容易出現(xiàn)適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要經(jīng)歷從幼兒園直接進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)的教育階段，面對(duì)的是新的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)模式，不但是環(huán)境的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式和教學(xué)要求也發(fā)生了很大的變化。而對(duì)于中學(xué)生而言，他們雖然已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的系統(tǒng)教育的方式和環(huán)境，但是面對(duì)從小學(xué)升入初中或者是初中升入高中，要面對(duì)與新的同學(xué)和老師進(jìn)行相處，這對(duì)于正處于青春期敏感的他們來(lái)說(shuō)，也很不容易。中小學(xué)學(xué)生的適應(yīng)不良行為，一般會(huì)出現(xiàn)在性格較為內(nèi)向且自卑的學(xué)生當(dāng)中，他們適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)學(xué)校的能力較差，容易產(chǎn)生逃避和厭學(xué)的情緒。
（二）怪癖行為
中小學(xué)學(xué)生的怪癖行為往往是因?yàn)樗麄儗?duì)外界的新興事物充滿(mǎn)了好奇而產(chǎn)生的一種行為，比如抽煙酗酒等。抽煙可能是中小學(xué)學(xué)生受到社會(huì)上的一些不良行為習(xí)慣的影響，覺(jué)得抽煙是一種成熟的表現(xiàn)，也可能是中小學(xué)學(xué)生特有的一種叛逆心理，越是家長(zhǎng)和老師禁止的事情就越要去嘗試，因此，在中小學(xué)學(xué)生中，特別是男生，抽煙的現(xiàn)象較為明顯。而酗酒厭食這些行為也在中小學(xué)學(xué)生中的怪癖行為表現(xiàn)較為明顯。中小學(xué)學(xué)生酗酒主要原因是中小學(xué)生學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)，他們想要通過(guò)一種方式來(lái)展示自己已經(jīng)有獨(dú)立的決定權(quán)，但是由于其心理尚未成熟，一旦被不好的環(huán)境或者是思想誤導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生這種不良的行為習(xí)慣。
（三）青春期問(wèn)題
中小學(xué)學(xué)生的青春期問(wèn)題有很多種表現(xiàn)形式，其中最為常見(jiàn)的就是早戀以及叛逆等行為。處在青春期的中小學(xué)學(xué)生對(duì)異性有一種需要得到其關(guān)注的需求，他們?cè)敢馀c異性同學(xué)或者朋友分享以及得到其關(guān)注，這種愿望和需求本應(yīng)該是正常的心理，但是如果在處理中缺乏正確的健康的交往方式，就很可能對(duì)雙方都產(chǎn)生較大的影響。尤其是在心理波動(dòng)比較大的青春期，中小學(xué)學(xué)生的心理和生理都不成熟，自我控制的能力比較弱，很容易在跟異往的過(guò)程中產(chǎn)生偏離，從而導(dǎo)致中小學(xué)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。
三、對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理衛(wèi)生保健教育的建議
（一）通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)疏解學(xué)生的緊張自卑情緒
不適應(yīng)行為主要集中體現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生的升學(xué)或者是轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)期，學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境就容易產(chǎn)生厭學(xué)以及跟不上課堂進(jìn)度等問(wèn)題。針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的這些不適應(yīng)行為，作為教育的實(shí)踐者，學(xué)校可以在新學(xué)期開(kāi)展多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)班級(jí)中的同學(xué)，并通過(guò)拔河或者是其他需要團(tuán)結(jié)和凝聚力的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，這樣不僅能夠消除學(xué)生在陌生環(huán)境中的緊張感，還能夠在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)班級(jí)以及對(duì)同學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，從而能夠更加快速地融入到新的環(huán)境中，及時(shí)改善不適應(yīng)行為。
（二）加大社會(huì)家庭以及學(xué)校教育的力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)
針對(duì)中小學(xué)學(xué)生特有的怪癖行為，可以通過(guò)社會(huì)在宣傳戒煙以及煙酒的危害方面多做宣傳和報(bào)道，使中小學(xué)學(xué)生能夠感受到抽煙以及酗酒對(duì)自身的危害和不良影響。而作為中小學(xué)教育中的最直接影響因素和環(huán)境之一的家庭，在針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的怪癖行為時(shí)，也要采取相應(yīng)的措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)可以以身作則，在家庭中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在孩子面前少抽煙或者不抽煙，少喝酒或者不喝酒，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。學(xué)校針對(duì)中小學(xué)學(xué)生特有的怪癖行為，應(yīng)該要及時(shí)與家長(zhǎng)以及班級(jí)老師積極配合，制定相關(guān)的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的不良行為。
（三）針對(duì)青春期問(wèn)題利用專(zhuān)題講座等形式，對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)
針對(duì)中小學(xué)學(xué)生特有的青春期問(wèn)題，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該舉辦一些針對(duì)青春期問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性講座，請(qǐng)中小學(xué)的家長(zhǎng)和學(xué)生參加，并現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)心理衛(wèi)生保健專(zhuān)家為中小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)生解答關(guān)于青春期常見(jiàn)的問(wèn)題，并為學(xué)生提供必要的青春期心理衛(wèi)生保健輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)青春期所面臨的困惑和問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)中小學(xué)學(xué)生的心理衛(wèi)生保健中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的方式方法研究和探討，對(duì)于中小學(xué)生的心理衛(wèi)生保健教育的提高和加強(qiáng)具有重要的作用。
調(diào)查內(nèi)容：
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家庭教育
調(diào)查時(shí)間：
2017年10月——2017年11月
調(diào)查目的：
分析農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)校教育艱難的原因，并探索改善方案
調(diào)查地點(diǎn)：
xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)
調(diào)查方法：
教學(xué)參與、家訪、座談師生和家長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：
家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童、社會(huì)性、獨(dú)立性、自覺(jué)性
一、前言
從教多年，業(yè)內(nèi)同仁談及當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育，都一致認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教。相對(duì)于八九十年代，孩子難教有三個(gè)方面的突出表現(xiàn)：首先，學(xué)生的社會(huì)性越來(lái)越弱，許多學(xué)生表現(xiàn)為以自我為中心，不關(guān)注他人感受，嚴(yán)重者有抑郁、自閉傾向或心理疾??；其次，學(xué)生的獨(dú)立性越來(lái)越差，依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，生活中的點(diǎn)滴小事都會(huì)讓他們無(wú)所適從，學(xué)習(xí)生活中一遇到困難就會(huì)找老師求助或者失去信心；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性越來(lái)越差，90%以上的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是任務(wù)，是苦差事。
二、調(diào)查概述
為了得到一線(xiàn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心真實(shí)的想法，我和同事設(shè)計(jì)了座談的問(wèn)題，以證實(shí)上述問(wèn)題是否存在、是否突出。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
社會(huì)性之問(wèn)
1、放學(xué)回家后，家長(zhǎng)最喜歡詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪方面的情況：
A、學(xué)習(xí)方面 B、飽暖方面 C、師生同學(xué)關(guān)系方面 D、其他
2、是否是留守兒童或留守少年：
A、單親留守 B、雙親留守 C、不是
3、是否有基本的人際交往能力：
A、班上有好朋友 B、我樂(lè)意分享，親人朋友高興我也會(huì)快樂(lè)
C、我習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往 D、有過(guò)好朋友，但他們總是讓我不高興
獨(dú)立性之問(wèn)
1、在學(xué)校打過(guò)電話(huà)向家長(zhǎng)求助嗎？
A、有要家長(zhǎng)送衣物或零食 B、有要家長(zhǎng)接送
C、有，覺(jué)得自己不舒服，想家 D、幾乎不，不想給家里添麻煩
2、在家里做家務(wù)嗎？
A、很少 B、家里一般不要我做
C、自己的事情自己做 D、經(jīng)常幫家里做些力所能及的事情
3、遇到困難或難題你首先怎樣做？
A、向家長(zhǎng)求助、問(wèn)老師 B、自己先想辦法，實(shí)在沒(méi)辦法就求助
C、不管它，干其它的 D、很煩心，害怕，不知道怎么辦
自覺(jué)性之問(wèn)
1、你有理想嗎？為你的理想做過(guò)什么嗎？
A、有，但只是想 B、有，偶爾會(huì)做些事，但覺(jué)得很難實(shí)現(xiàn)
C、有，我一直在努力 D、沒(méi)有，覺(jué)得生活沒(méi)什么樂(lè)趣
2、在你看來(lái)，讀書(shū)學(xué)習(xí)是件什么樣的事情？
A、快樂(lè)的事 B、有意義的事
C、煩心的苦差事 D、不想讀書(shū)想就業(yè)，有錢(qián)就好
3、覺(jué)得自己勤奮嗎？
A、只要聰明就好 B、不勤奮 C、我很勤奮 D、還算勤奮
4、給自己寫(xiě)個(gè)計(jì)劃嗎？
A、寫(xiě)過(guò)，但很難堅(jiān)持 B、沒(méi)有，跟著老師來(lái)
C、沒(méi)有，不想過(guò)得那么辛苦 D、寫(xiě)，而且我堅(jiān)持按計(jì)劃做事
座談在50名學(xué)生中進(jìn)行，并對(duì)其中15名家長(zhǎng)進(jìn)行了走訪，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行求證，同時(shí)收集10名一線(xiàn)教師對(duì)這方面問(wèn)題的看法，以及他們?cè)谝痪€(xiàn)遇到的一些真實(shí)而典型的事例。最終我們得到了如下數(shù)據(jù)：1、社會(huì)性之問(wèn)，關(guān)注孩子師生同學(xué)關(guān)系的家長(zhǎng)只有4%，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)為88%；留守兒童在近城區(qū)為62%，在偏遠(yuǎn)山區(qū)高達(dá)92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨(dú)立性之問(wèn)，向家長(zhǎng)求助選擇D的只有6%；在做家務(wù)上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺(jué)性之問(wèn)，選擇C的為6%，也有6%的學(xué)生選擇D；對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對(duì)于寫(xiě)計(jì)劃，選D的為0%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，現(xiàn)在的孩子融入社會(huì)的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現(xiàn)得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學(xué)畢業(yè)不能走向社會(huì)、啃老一族的人越來(lái)越多，他們沒(méi)有成為社會(huì)的優(yōu)良資產(chǎn)，而是成為了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
三、問(wèn)題分析
美國(guó)人泰曼.約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用。孩子只會(huì)越來(lái)越像自己的父母，而不會(huì)越來(lái)越像自己的老師。
1、農(nóng)村孩子有人養(yǎng)，沒(méi)人教的狀況成為常態(tài)。
首先，留守少年兒童現(xiàn)象很多人做過(guò)調(diào)查和論述，社會(huì)已有共識(shí)：隔代教育的溺愛(ài)型，家長(zhǎng)的放縱型等都指向一個(gè)問(wèn)題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)有的缺乏知識(shí)無(wú)力教，有的負(fù)擔(dān)沉重?zé)o心教，有的自我放縱無(wú)格教等等，這些現(xiàn)象已成為普遍。第三，社會(huì)對(duì)家庭教育關(guān)注有欠缺，對(duì)孩子的綜合成長(zhǎng)關(guān)注有偏差。社會(huì)對(duì)胎教、幼兒教育、各類(lèi)知識(shí)培訓(xùn)班的關(guān)注還算比較普遍，相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等有很多，對(duì)于家長(zhǎng)培訓(xùn)的教育幾乎缺失，對(duì)孩子性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農(nóng)村家長(zhǎng)往往關(guān)注了孩子身體上的成長(zhǎng)，部分關(guān)注了知識(shí)上的成才，卻鮮有關(guān)注身心健康方面的成人。成人卻最重要。
2、農(nóng)村家長(zhǎng)愛(ài)無(wú)度，教無(wú)方的現(xiàn)象極為普遍。
計(jì)劃生育的推進(jìn)，孩子都成了家長(zhǎng)的寶貝，為了孩子安全長(zhǎng)大，家長(zhǎng)常常給孩子畫(huà)地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒(méi)掃過(guò)地、沒(méi)倒過(guò)開(kāi)水都已經(jīng)不是稀奇事。住校生因?yàn)闆](méi)有拖鞋、開(kāi)水瓶壞了、鼻子感覺(jué)不舒服等就會(huì)給家里打電話(huà)要家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，這些都成了普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)開(kāi)車(chē)接送孩子上下學(xué)，往學(xué)校給孩子送這送那，晚自習(xí)下課了還要到學(xué)?？纯春⒆釉趺淳蛯?，這些也司空見(jiàn)慣。愛(ài)要有度，教須有方，家長(zhǎng)培訓(xùn)是當(dāng)前社會(huì)的重要課題。
3、農(nóng)村社會(huì)推家教，促和諧的工作意義重大。
中國(guó)是人口大國(guó)，人力資源是社會(huì)的巨大財(cái)富。人力資源是轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)還是不良資產(chǎn)是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的辯證，推動(dòng)家庭教育發(fā)展，促進(jìn)人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長(zhǎng)培訓(xùn)工作的嚴(yán)重滯后與當(dāng)前社會(huì)鬧訪、校鬧、醫(yī)鬧、鄉(xiāng)村衛(wèi)生差、打牌賭博等各種不良現(xiàn)象息息相關(guān)。推進(jìn)家庭教育，推動(dòng)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作落到實(shí)處需要全社會(huì)形成共識(shí)，共同努力。
四、發(fā)展建議
1、建立專(zhuān)門(mén)家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫(kù)
2017年11月，人民日?qǐng)?bào)刊發(fā)評(píng)論文章《家長(zhǎng)也應(yīng)“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設(shè)，讓家長(zhǎng)們上好“人生第一課”，讓千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)，至關(guān)重要”。很多家長(zhǎng)知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專(zhuān)業(yè)人士知道社會(huì)現(xiàn)狀，想發(fā)言，但聲音常常被淹沒(méi)。建立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)培訓(xùn)資源庫(kù)，給有識(shí)之士一個(gè)平臺(tái)，給有心家長(zhǎng)一個(gè)空間，給人們一個(gè)導(dǎo)向，給社會(huì)一筆財(cái)富。
2、以學(xué)校為中心，推動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校求真務(wù)實(shí)開(kāi)展工作。
家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)很好的平臺(tái)，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校讀書(shū)，很多家長(zhǎng)還是有積極的配合。很多學(xué)校都會(huì)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但家長(zhǎng)會(huì)往往以教學(xué)為中心，針對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的內(nèi)容非常有限；同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)工作量大，社會(huì)共識(shí)不足，很多學(xué)校只是針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，甚至幾年都不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
近年，家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)概念被廣泛提及，但家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)工作基本停留在紙面，各級(jí)機(jī)構(gòu)重視不夠，沒(méi)有真正發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，發(fā)掘它的潛能。應(yīng)該為學(xué)校配備專(zhuān)門(mén)的師資，建立專(zhuān)門(mén)的制度，調(diào)度專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)深入開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，讓專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)給家長(zhǎng)培訓(xùn)講座。
3、建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門(mén)聯(lián)動(dòng)，形成多渠道，全方位家長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。
家長(zhǎng)培訓(xùn)只能是一種業(yè)余或半業(yè)余的形式開(kāi)展，所以強(qiáng)行把他推給某個(gè)部門(mén)顯然不切實(shí)際，應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，部門(mén)間聯(lián)動(dòng)，形成多渠道的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)組織工作，發(fā)揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長(zhǎng)形成固定時(shí)段收看相關(guān)欄目收聽(tīng)相關(guān)廣播；發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、村支兩委的宣傳和會(huì)議的作用，充分利用宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行宣傳教育；積極利用黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)，在兩學(xué)一做、紅星云等黨員學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)拓家長(zhǎng)培訓(xùn)窗口，合格家長(zhǎng)也是合格黨員的一部分；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮家校微信群、QQ群的作用。
“對(duì)于有入學(xué)資格的學(xué)生，由接收學(xué)校發(fā)起學(xué)籍轉(zhuǎn)接申請(qǐng)；對(duì)于有入學(xué)資格但原來(lái)未建學(xué)籍的學(xué)生，接收學(xué)校必須為其新建學(xué)籍。轉(zhuǎn)接學(xué)籍或新建學(xué)籍是招生的后置程序，不得將原來(lái)有無(wú)學(xué)籍或?qū)W籍是否已轉(zhuǎn)至接收地作為確定入學(xué)資格的必要條件。學(xué)校里不能存在沒(méi)有學(xué)籍的學(xué)生?！蓖ㄖf(shuō)。
同時(shí)，教育部要求，學(xué)生正常升級(jí)由教育部在全國(guó)學(xué)籍系統(tǒng)后臺(tái)統(tǒng)一進(jìn)行，升級(jí)時(shí)間為每年8月10日24時(shí)；畢業(yè)、結(jié)業(yè)操作則要在每年7月30日之前完成，學(xué)生畢業(yè)、結(jié)業(yè)操作完成后，不能再對(duì)學(xué)生基本信息進(jìn)行修改。
此外，通知要求各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)籍主管部門(mén)做好相關(guān)工作，確保所有中小學(xué)生升級(jí)、畢業(yè)、升學(xué)后學(xué)籍信息準(zhǔn)確無(wú)誤，充分考慮可能發(fā)生的運(yùn)行故障、信息泄露等重大事件，建立應(yīng)急響應(yīng)工作機(jī)制。
教育部要求高校建立校長(zhǎng)簽發(fā)錄取通知書(shū)制度
《中國(guó)教育報(bào)》消息 記者從教育部獲悉，教育部直屬高校近日已向教育部報(bào)送了2014年錄取通知書(shū)簽發(fā)人名單，75所教育部直屬高校錄取通知書(shū)全部由校長(zhǎng)簽發(fā)。
高校錄取通知書(shū)是考生錄取和報(bào)到入學(xué)的重要憑證。長(zhǎng)期以來(lái)，高校錄取通知書(shū)都在加蓋高校校章后寄發(fā)。為了建立高校招生責(zé)任制和問(wèn)責(zé)制，2014年教育部首次要求高校建立校長(zhǎng)作為高校法人代表簽發(fā)錄取通知書(shū)的制度，錄取通知書(shū)除加蓋高校校章外，還應(yīng)有校長(zhǎng)簽名，由校長(zhǎng)對(duì)錄取結(jié)果負(fù)責(zé)。下一步，教育部將督促各地教育行政部門(mén)和其他中央有關(guān)部門(mén)認(rèn)真落實(shí)工作要求，及時(shí)公布所屬高校錄取通知書(shū)簽發(fā)人名單。
四川明確提出將不以升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量
新華網(wǎng)消息 近日記者從四川省政府獲悉，該省已下發(fā)《均衡配置義務(wù)教育資源促進(jìn)教育公平專(zhuān)項(xiàng)改革方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。其中提出，通過(guò)實(shí)施“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”、建立中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、不允許單純以成績(jī)和升學(xué)率評(píng)價(jià)教育質(zhì)量等舉措，到2018年四川省基本實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)。
為實(shí)現(xiàn)2018年四川省內(nèi)薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件全面改善，城鄉(xiāng)校長(zhǎng)教師配置更加合理，優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享，城鎮(zhèn)“擇校熱”和特殊群體受教育問(wèn)題基本解決的具體改革任務(wù)，《方案》明確了建立七項(xiàng)制度設(shè)計(jì)的舉措。即建立義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進(jìn)機(jī)制；健全“扶弱保底”教育投入保障制度；健全中小學(xué)校舍安全保障長(zhǎng)效機(jī)制；建立校長(zhǎng)教師定期輪崗交流激勵(lì)機(jī)制；建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡配置機(jī)制；落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)政策；建立特殊群體教育扶貧助弱機(jī)制等機(jī)制。
1．在體育教育中，樹(shù)立學(xué)生自信心
在體育的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有多種不同的心理過(guò)程，同時(shí)，在各種輸入信息的作用下，學(xué)生的心理經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化之中，與外部環(huán)境之間經(jīng)常存在著物質(zhì)、能量、和信息的交換，這就要求教師在體育教學(xué)過(guò)程中研究學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，從而增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)身心健康。在體育教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中忘卻煩惱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)肯定自己。同樣，我們可以引導(dǎo)孩子們參與各種集體運(yùn)動(dòng)，還可以幫助學(xué)生活動(dòng)一種樂(lè)觀的精神態(tài)度。
2．體育教育中，學(xué)生意志力的培養(yǎng)
有許多青少年雖然有強(qiáng)壯的身體，但是很大一部分缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，怕吃苦，畏懼困難。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)：行動(dòng)的自覺(jué)性和果斷性是意志健康的重要標(biāo)志。自覺(jué)性是指行動(dòng)的目的性，與盲目性相對(duì)立。果斷性是指能適時(shí)作出決定并加以執(zhí)行，與優(yōu)柔寡斷和草率決定相悖。堅(jiān)韌、頑強(qiáng)也是意志的重要內(nèi)容。參加體育活動(dòng)，既是對(duì)身體的鍛煉，更是對(duì)意志的考驗(yàn)。在體育教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取相應(yīng)措施開(kāi)展勤苦鍛煉（特別是城市里的學(xué)生），利用氣候條件、地理環(huán)境、增加練習(xí)的次數(shù)和難度等手段，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。是學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中，充分磨練自己的心理素質(zhì)。
3．在體育活動(dòng)中鍛煉出學(xué)生的責(zé)任感
現(xiàn)在中國(guó)的獨(dú)生子女越來(lái)越多，大多數(shù)獨(dú)生子女以自我為中心，而對(duì)周?chē)娜撕褪挛镲@得無(wú)動(dòng)于衷，若常此以往，這種不好的情緒將會(huì)導(dǎo)致青少年嚴(yán)重的心理障礙，并且在其他方面也很難做出優(yōu)異成績(jī)。體育教師在布置學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)可以運(yùn)用競(jìng)賽的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。一般在競(jìng)賽前讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)的預(yù)習(xí)，這樣每組為了取得好成績(jī)，就會(huì)互相督促，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，形成較好的團(tuán)隊(duì)集體風(fēng)氣。進(jìn)行比賽時(shí)，同組的同學(xué)就會(huì)吶喊助威，從而促進(jìn)同學(xué)間的友情互動(dòng)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到身心的鍛煉。體育教師在選編田徑教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更主要是分開(kāi)動(dòng)作還是連貫動(dòng)作，個(gè)人的練習(xí)還是集體協(xié)作練習(xí)，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)教學(xué)思想。體育教學(xué)中一定要注意給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在輕松、自然的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，加強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
二、在對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中遇到心理教育的問(wèn)題的解決方法
青少年氣血旺盛，受挫后情緒極其沖動(dòng)，如果不及時(shí)的進(jìn)行正確引導(dǎo)，將有可能使他們傷人、傷己。教師可以選擇一些技巧性的項(xiàng)目，例如支撐跳躍、實(shí)用性攀爬。這些教材內(nèi)容形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)，項(xiàng)目較多、器械的高低寬窄變化較大。有些器械要是身體倒置、跳起、騰空或者在杠上完成一定難度的練習(xí)，甚至還有一定的危險(xiǎn)性。這樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能激發(fā)他們的斗志，促使他們用勇于面對(duì)苦難，有利于培養(yǎng)學(xué)生敗不餒的意志。
近三年，我同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績(jī)也不盡如人意，在小學(xué)時(shí)是班級(jí)中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對(duì)初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過(guò)渡沒(méi)能做好。原來(lái)，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，都對(duì)初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛(ài)上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識(shí)、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問(wèn)題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、對(duì)教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接
小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。
平時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到初中科學(xué)老師對(duì)小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說(shuō)所教給學(xué)生的知識(shí)在小學(xué)階段都有學(xué)過(guò)，但是并沒(méi)能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實(shí)，我也有同樣的感受，再與自己平時(shí)教學(xué)中實(shí)際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒(méi)有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點(diǎn)是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個(gè)體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動(dòng)植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會(huì)深入學(xué)習(xí)動(dòng)植物生殖等知識(shí)。在人的生命活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識(shí)人的具體活動(dòng)與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會(huì)深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說(shuō)明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。
所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對(duì)小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對(duì)所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對(duì)各種種子外形特征就進(jìn)行過(guò)觀察；在五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究方案的討論與設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)還會(huì)涉及，那么這時(shí)就將初中的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來(lái)也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)就將重點(diǎn)放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來(lái)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更廣、更深。這就要求對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。
中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會(huì)讓人對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒(méi)有學(xué)好，對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)不會(huì)有影響。其實(shí)，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識(shí)都可以用在初中教學(xué)活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對(duì)舊知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的過(guò)渡作用。例如，四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的動(dòng)物的繁殖活動(dòng)，就可以作為七年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級(jí)中的保護(hù)物種的多樣性，也可以用來(lái)作為初中七年級(jí)中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識(shí)，所以合理地利用好小學(xué)教材，對(duì)初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。
二、對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接
學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。
由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識(shí)上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊?？梢哉f(shuō)每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂(lè)（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級(jí)，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時(shí)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會(huì)對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，這與同齡的同學(xué)們比起來(lái)是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒(méi)能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績(jī)是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂(yōu)的學(xué)困生了。類(lèi)似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級(jí)，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長(zhǎng)期居住國(guó)外，親情也沒(méi)有及時(shí)得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語(yǔ)，不愛(ài)交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來(lái)。而最終初中的生物成績(jī)遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級(jí)的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該提前對(duì)每個(gè)學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過(guò)渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時(shí)了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生此時(shí)是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對(duì)癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（3）做好堅(jiān)持工作，逐步提高對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時(shí)候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們?cè)谛睦砩暇退尚噶?，?duì)他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來(lái)的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
一直以來(lái)，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實(shí)不然，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)，一般都是在直觀觀察活動(dòng)中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的觀察探究活動(dòng)都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強(qiáng)。對(duì)于一些生物概念性的知識(shí)也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動(dòng)接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識(shí)的能力也明顯加強(qiáng)。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時(shí)地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)蠶的生命周期這一課時(shí)，我們需要安排學(xué)生對(duì)蠶的一生經(jīng)過(guò)的各個(gè)階段進(jìn)行觀察活動(dòng)，在直觀形象的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)物的生長(zhǎng)周期時(shí)，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師也可以針對(duì)剛升入初一學(xué)生的具體實(shí)際，教師有意識(shí)的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級(jí)的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過(guò)渡。
三、對(duì)教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接
在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，總是聽(tīng)到有很多非科學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問(wèn)題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問(wèn)題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時(shí)來(lái)頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過(guò)程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過(guò)高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)。科學(xué)教師隊(duì)伍中的這種非專(zhuān)業(yè)情形，對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對(duì)做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。
為切實(shí)解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問(wèn)題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對(duì)教材體系的特點(diǎn)真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而能使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更好。初中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時(shí)期，教師要及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成做生物作業(yè)與及時(shí)訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨(dú)立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。
總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個(gè)中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。
中小學(xué)教育的重點(diǎn)在于提高國(guó)民素質(zhì)，學(xué)生不僅要進(jìn)行文化素質(zhì)的教育，更要進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問(wèn)題的中小學(xué)生超過(guò)總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國(guó)中小學(xué)階段心理健康教育比較欠缺，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育變得越來(lái)越重要。
中小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計(jì)劃的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期中小學(xué)教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來(lái)越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。
二、心理健康教育對(duì)學(xué)生的主要影響
素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過(guò)心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而提高學(xué)生在其他方面的能力水平。通過(guò)不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)以及自我控制能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)和潛能的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
三、加強(qiáng)心理健康教育的途徑分析
中小學(xué)階段心理健康教育主要通過(guò)課堂教育、集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開(kāi)，按照心理健康科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，展開(kāi)一些的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣，逐漸完成學(xué)生的心理將康教育。
（1）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育方法
①可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需求，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課程。中小學(xué)階段心理健康教育仍然是在學(xué)生需要的時(shí)候才能發(fā)揮作用，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理咨詢(xún)的需要。但是實(shí)際效果并不理想，學(xué)生很少主動(dòng)地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學(xué)階段開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，可以主地進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類(lèi)心理學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生自我分析，強(qiáng)調(diào)消極心理的消極作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去避免產(chǎn)生消極情緒。
②把心理健康教育滲透到其他學(xué)科中。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學(xué)科也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在班級(jí)活動(dòng)中或者思想政治課中，進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座，利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生接受更多的心理健康知識(shí)。
（2）提高教師專(zhuān)業(yè)水平
很多學(xué)校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開(kāi)展方式的問(wèn)題，另一方面就是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，不能進(jìn)行全面的心理健康教育工作，所以學(xué)校要在這方面加強(qiáng)管理。在任用教師時(shí)，考察教師的專(zhuān)業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時(shí)還要考察是否具有中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育。除此之外，還要對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，也能進(jìn)行鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中多和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一種良好的師生關(guān)系。
（3）將心理評(píng)價(jià)納入到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中
隨著新課程改革的展開(kāi),我們的教育觀念得到了新的洗禮,以學(xué)生為本,提倡素質(zhì)教育成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的主流思想,要使新課程改革真正落實(shí),教師的素質(zhì)是否能適應(yīng)新課改的要求是其中一個(gè)重要因素。然而反觀當(dāng)今大部分師范院校的必修公共課——教育學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀,并未從根本上與新課程改革相匹配。其首先表現(xiàn)就在于公共教育學(xué)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位上。
一、高等學(xué)校學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵與現(xiàn)狀
高等學(xué)校學(xué)生主體性是指高等學(xué)校的本科生在教學(xué)工作中表現(xiàn)出的能動(dòng)性、自主性和自為性,它是教學(xué)及其管理活動(dòng)正常開(kāi)展,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要?jiǎng)恿Α?nbsp;
目前,我國(guó)公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程,多為教師的一言堂,學(xué)生主體性很難得到體現(xiàn),缺少對(duì)獲得教育學(xué)知識(shí)的渴望,更很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)或在沒(méi)有考試的情況下閱讀課本,即使教師在教學(xué)中提問(wèn),積極回答問(wèn)題者寥寥。課后也鮮有同學(xué)主動(dòng)與教師交流對(duì)公共教育學(xué)課程的思考與疑惑,這些都體現(xiàn)出公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的缺失。
二、高校公共教育學(xué)教學(xué)學(xué)生主體性缺失的原因分析
(一)公共教育學(xué)課程體系龐雜、內(nèi)容空洞、脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際
教育學(xué)課程內(nèi)容龐雜,缺乏有機(jī)整合和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。一本公共教育學(xué),包含了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、、教育科學(xué)研究等內(nèi)容。由于大量的知識(shí)融入同一本教材中,涉及面廣,內(nèi)容多,而課時(shí)有限,因此任課教師很難對(duì)任一問(wèn)題進(jìn)行深入討論,而學(xué)生自然無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)有深層次理解。同時(shí),教育學(xué)教材內(nèi)容多為理論性較強(qiáng)的論述,脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。
(二)公共教育學(xué)教師教學(xué)方法單一、教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)觀念陳舊
公共教育學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的限制,加上高校與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐在一定程度上的脫節(jié),目前公共教育學(xué)教師在教學(xué)方法上大多仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式。多以講授法為主,這使得整個(gè)課程教學(xué)的流程易成為教師的一言堂。同時(shí),滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生難以主動(dòng)投入到教學(xué)中去。
(三)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)務(wù)實(shí),缺乏對(duì)公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力陡增,不少學(xué)生是在家長(zhǎng)建議下選擇師范專(zhuān)業(yè),因此,真心喜歡教師這一職業(yè)的學(xué)生為數(shù)不多,所以在學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)課程時(shí),多為外在性動(dòng)機(jī),并非內(nèi)在動(dòng)機(jī),務(wù)實(shí)性的原因占多數(shù),故對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。
三、發(fā)揮公共教育學(xué)中學(xué)生主體性的對(duì)策與建議
(一)發(fā)揮教師在課程資源中的主體性,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再編輯
美國(guó)的著名課程論專(zhuān)家古得來(lái)得在1979年出版的名為《課程探究:課程實(shí)踐之研究》的專(zhuān)著中,提出了課程的5個(gè)層次。其中第三個(gè)層次是理解的課程,所謂理解的課程,就是由任課教師所理解的課程,不同的老師看到一本教材的理解都有所不同,她與正式的課程有一定的距離。高校教學(xué)的特點(diǎn)給予教師們較大的空間可以在已有教材的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行對(duì)教材的“再編輯”。在這個(gè)過(guò)程中,選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的,與未來(lái)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主體性。
(二)轉(zhuǎn)變教師教育觀、學(xué)生觀,豐富教學(xué)方法,選擇多樣的教學(xué)形式
高校教師在教育觀和學(xué)生觀上應(yīng)于新課程內(nèi)涵相契合,樹(shù)立以學(xué)生為本,合作探究的新學(xué)生觀與教學(xué)觀。在已有教學(xué)形式上,引入小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種因素構(gòu)建多層次的教學(xué)形式。
(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣,從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮
要發(fā)揮學(xué)生的主體性,更需要從學(xué)生自身著手,不少師范生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)主體性已然被壓抑,沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,表現(xiàn)為:第一,學(xué)習(xí)主體意識(shí)欠缺,課堂參與意識(shí)薄弱。第二,學(xué)習(xí)遷移能力較差,靈活運(yùn)用知識(shí)能力缺乏。第三,學(xué)習(xí)思維不 夠活躍,表達(dá)能力有限。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,除了進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)外,針對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣亦可進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、思維方式的培養(yǎng),從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn):
[1]李東,黃依群.發(fā)揮學(xué)生主體作用,增強(qiáng)教育學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002,(09).
小學(xué)生天玩，較為活潑，但也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)生的自我控制能力不足，對(duì)身邊未知的事物具有較大的好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥性的影響，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，不愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)游戲元素，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生能夠在配合教師的游戲規(guī)則的同時(shí)，自然而然地接受一些數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)原理。
比如，在講解“分一分”一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生玩一次分類(lèi)游戲。教師要求學(xué)生將自己最喜歡的玩具帶到課堂中來(lái)，并在課前將學(xué)生的玩具收在一起。之后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員一起到講臺(tái)前對(duì)玩具進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)依據(jù)。用時(shí)最短且分類(lèi)合理的小組，為游戲中的優(yōu)勝小組。這樣的游戲，會(huì)讓分類(lèi)知識(shí)在潛移默化的過(guò)程中走進(jìn)小學(xué)生的腦袋，減小小學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。
二、注重現(xiàn)代設(shè)備，提升教學(xué)趣味
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)更多寓教于樂(lè)的可能。多媒體技術(shù)在教育活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的改革，也大大提高了教學(xué)活動(dòng)的趣味性。多媒體技術(shù)可以將有聲視頻、音樂(lè)、圖片以及文字等進(jìn)行綜合，這些對(duì)小學(xué)生都具有較高的吸引力，同時(shí)也可能讓小學(xué)生的注意力集中時(shí)間加長(zhǎng)。利用多媒體來(lái)集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于課堂效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用影像技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。教師利用多媒體課件，去激發(fā)小學(xué)生的想象力，促進(jìn)小學(xué)生空間思維的完善。
比如在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示一些三維圖形，讓學(xué)生對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行認(rèn)知。教師還可以組織小學(xué)生在此環(huán)節(jié)玩猜一猜的游戲，通過(guò)觀察掌握?qǐng)D形平移或者旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，對(duì)圖形下一步的位置以及變換的形狀進(jìn)行猜測(cè)，每猜對(duì)一次記一分，得分最高者獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲，會(huì)激發(fā)小學(xué)生的課堂參與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲。
三、主張學(xué)生為主，給予思考空間
在改革的今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位得到了更多人的認(rèn)可。小學(xué)生，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體。在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要更多地考慮小學(xué)生的游戲感受與學(xué)習(xí)感覺(jué)。在教學(xué)中給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)小學(xué)生追求自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，是促進(jìn)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人翁的重要手段。在游戲過(guò)程中，教師要給小學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓游戲的價(jià)值在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)揮。小學(xué)生正處于游戲的最佳年級(jí)，可逆性較強(qiáng)，在游戲中經(jīng)常會(huì)提出一些奇妙的想法，教師要給予其尊重。
比如，在針對(duì)加法學(xué)習(xí)玩抱團(tuán)游戲時(shí)，一些小學(xué)生提出自己想當(dāng)喊數(shù)字的人，教師要尊重小學(xué)生想要成為控制者的權(quán)利，跟小學(xué)生互換位置繼續(xù)游戲。尊重小學(xué)生的想法，讓出位置給小學(xué)生，讓小學(xué)生自己的個(gè)性得以表現(xiàn)，會(huì)讓師生關(guān)系更加和諧，也能讓小學(xué)生成為課堂活動(dòng)中的積極分子。
四、采用游戲軟件，做到學(xué)玩結(jié)合
在信息技術(shù)不斷更新的今天，手機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，越來(lái)越多的手機(jī)游戲出現(xiàn)，更多的游戲軟件成為小學(xué)生的生活伴侶。在手機(jī)游戲中，有一些益智類(lèi)的游戲?qū)τ谛W(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，也與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。正確使用這些益智類(lèi)游戲軟件，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，在平時(shí)的生活當(dāng)中，教師可以了解一些手機(jī)游戲程序，當(dāng)代小學(xué)生從小接觸手機(jī)，對(duì)于手機(jī)的使用方法十分了解，可以完全靈活地使用手機(jī)玩游戲。
學(xué)習(xí)歷史時(shí)，每當(dāng)講到日本侵華，我們都是帶著憤怒，握著拳頭，想對(duì)日本這個(gè)國(guó)家說(shuō)些什么。當(dāng)中國(guó)反法西斯勝利70周年閱兵，當(dāng)抗日英雄坐著車(chē)待主席檢閱的時(shí)候，那時(shí)我看到英雄們那年老的容貌，再想起抗日時(shí)的他們，我默默留下眼淚。是他們拋頭顱、灑熱血，又是他們不畏、不屈不撓、浴血奮戰(zhàn)，就是他們把中國(guó)從水深火熱中解救出來(lái)，他們是永垂不朽的。今天他們都在某一個(gè)地方審視著我們，看著中國(guó)大病初愈，走向繁榮，讓我們銘記這些人吧，還有他們偉大的抗戰(zhàn)精神。愛(ài)國(guó)心不會(huì)因?yàn)闀r(shí)光而褪色，歷史是要我們可以做到知日、抵日。
一、濟(jì)南市開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的形式
濟(jì)南市中小學(xué)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的形式是多種多樣的，主要有：組織中小學(xué)生進(jìn)行祭掃烈士墓、學(xué)唱革命歌曲、聆聽(tīng)故事、參觀軍營(yíng)活動(dòng)；體驗(yàn)軍旅生活、慰問(wèn)老、舉行紅歌賽等。這些活動(dòng)不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情感。
二、濟(jì)南市中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育存在的問(wèn)題
（一）社會(huì)氛圍不濃在對(duì)濟(jì)南市的中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1．中小學(xué)的愛(ài)國(guó)主義教育存在于形式。從近10年的數(shù)據(jù)顯示，濟(jì)南市中小學(xué)學(xué)生在清明節(jié)時(shí)組織到段家灣烈士陵園祭掃烈士墓的人數(shù)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，這在無(wú)形之中使?jié)鲜兄行W(xué)愛(ài)國(guó)主義教育的意識(shí)淡化。由此也反映出，學(xué)校愛(ài)國(guó)主義教育較為形式化，而整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)的是政府抓經(jīng)濟(jì)、企業(yè)忙生產(chǎn)、學(xué)生忙升學(xué)，使社會(huì)缺乏一個(gè)愛(ài)國(guó)主義教育氛圍。2．社會(huì)輿論對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的宣傳和普及不夠。雖然我國(guó)新聞媒體有一些關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育的宣傳，但落實(shí)到基層，尤其是中小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生身上還比較困難，并且收視率不高，造成社會(huì)對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的關(guān)注不夠。3．生活環(huán)境的愛(ài)國(guó)氛圍營(yíng)造不夠。濟(jì)南市特別是生活社區(qū)，國(guó)旗并不是隨處可見(jiàn)的，因而那些為國(guó)捐軀的英雄烈士得不到宣傳、歌頌。（二）學(xué)校、家庭教育對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育不重視教師在日常的教育中只考慮文化課的教學(xué)，只關(guān)注當(dāng)前學(xué)生及家長(zhǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺少關(guān)注；學(xué)校雖然舉辦的愛(ài)國(guó)活動(dòng)較多，如“國(guó)慶節(jié)”、“建軍節(jié)”、“清明節(jié)”，但若不是硬性規(guī)定，一般很少組織；學(xué)校一般要求學(xué)習(xí)文化課多，而愛(ài)國(guó)主義的教授內(nèi)容陳舊空洞，缺少現(xiàn)實(shí)的例子；愛(ài)國(guó)主義教育手段與方法單一、生硬，靈活新穎較少；愛(ài)國(guó)主義教育落實(shí)基層少。具體到家庭，由于傳統(tǒng)思想觀念中文化課至上，家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻地都在給孩子灌輸：要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大找個(gè)好工作。卻很少有家長(zhǎng)會(huì)灌輸孩子：要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)。
三、拓展中小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的建議
（一）營(yíng)造濃厚的愛(ài)國(guó)主義氛圍濟(jì)南市可以通過(guò)營(yíng)造愛(ài)國(guó)主義教育的社會(huì)氛圍，充分利用濟(jì)南市的愛(ài)國(guó)主義教育基地及全國(guó)重點(diǎn)文物開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，或在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦“紅色欄目”，積極拓展愛(ài)國(guó)主義的傳播途徑。（二）凈化社會(huì)環(huán)境社會(huì)力量是中小學(xué)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的重要延伸，伴隨社會(huì)發(fā)展的一些負(fù)面的、消極的、不健康的東西影響著青少年的成長(zhǎng)。許多中小學(xué)學(xué)生追求國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的生活方式，迷戀明星、網(wǎng)絡(luò)成癮、逃學(xué)、暴力、少年犯罪等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，凈化社會(huì)環(huán)境勢(shì)在必行。社會(huì)各界人員需要在輿論宣傳時(shí)共同攜手，建立健全以學(xué)校為中心，發(fā)動(dòng)政府、民間等廣泛的社會(huì)力量參與愛(ài)國(guó)主義教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，然后形成良好的社會(huì)壞境。同時(shí)，學(xué)校與家庭要正確引導(dǎo)青少年追求健康的生活方式，并教導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)上的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)青少年的愛(ài)國(guó)情懷。
四、結(jié)語(yǔ)
拓展?jié)鲜兄行W(xué)愛(ài)國(guó)主義教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要在教育的內(nèi)容上求拓展、在愛(ài)國(guó)主義上教育的形式上求創(chuàng)新，在教育的效果上求突破，從而為濟(jì)南市中小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍，這樣，愛(ài)國(guó)主義教育就一定能贏得勃勃生機(jī)和持久的活力。
參考文獻(xiàn)
［1］荊幼陽(yáng)．中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)效性研究［D］．武漢：中南民族大學(xué)，2013．
［2］劉艷玲．全球化背景下我國(guó)中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育的研究［D］．長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006．
［3］陳至立．把中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育的任務(wù)落到實(shí)處［J］．求是，1994（13）：30－35．
［4］柳斌．以愛(ài)國(guó)主義教育為主線(xiàn)加強(qiáng)中小學(xué)德育工作［J］．人民教育，1994（Z1）：18－21．
［5］上海市中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施方案（試行）［J］．人民教育，1994（06）：11－21．
［6］李孔文．中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育需要專(zhuān)業(yè)支持［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2014（11）：102－103．
［7］吳春霞．中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育理念的思考［J］．學(xué)理論，2011（03）：219－220．
如果要在葉圣陶對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的眾多貢獻(xiàn)中，找出一個(gè)最突出的貢獻(xiàn)，人們恐怕會(huì)在文學(xué)和教育兩個(gè)領(lǐng)域舉棋不定。是的，在文學(xué)上，作為五四新文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者之一，葉圣陶以文學(xué)為武器，反對(duì)舊道德，提倡新道德，反對(duì)專(zhuān)制和壓迫，提倡自由和平等，雖然這些觀念和態(tài)度是五四時(shí)期“流行的”，但落實(shí)于葉圣陶的文學(xué)創(chuàng)作“卻能不落俗套，不帶陳腔”，因而有學(xué)者認(rèn)為：“在所有的《小說(shuō)月報(bào)》早期的短篇作家中，葉圣陶是最經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的一位”[1]。在教育領(lǐng)域，葉圣陶一生從事小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各層次的教學(xué)工作，編輯中學(xué)生喜愛(ài)的雜志，選編語(yǔ)文教材，撰寫(xiě)教育論文，成為“語(yǔ)文教育界的一代宗師”[2]。也許，我們無(wú)須生硬地將葉圣陶的貢獻(xiàn)分割為一個(gè)個(gè)孤立的領(lǐng)域，因?yàn)槿~圣陶的文學(xué)和教育活動(dòng)，甚至包括他的編輯和出版事業(yè)，都是融為一體的，即躬身實(shí)踐后人有些漠然的“五四”理念。
葉圣陶最初的職業(yè)是教師，他絕大部分的文學(xué)創(chuàng)作都與學(xué)校、教師、學(xué)生有關(guān)，至1928年長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》問(wèn)世，葉圣陶已成為現(xiàn)代中國(guó)成就最大的教育小說(shuō)作家。文學(xué)是葉圣陶傳播教育思想的載體，教育又為葉圣陶的文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富的素材。葉圣陶的教育探索主要集中于中小學(xué)，固然與他從事中小學(xué)教育的經(jīng)歷有關(guān)，但更根本的原因則是五四時(shí)代的感召。當(dāng)時(shí)的文化先驅(qū)都在為建設(shè)全新的現(xiàn)代中國(guó)而搖旗吶喊，葉圣陶以樸實(shí)、堅(jiān)韌的精神，加入到這支隊(duì)伍中，他深知，未來(lái)的中國(guó)是由未來(lái)的主人――今天的孩子所決定的，所以，“教育越進(jìn)步，便養(yǎng)成更鍵全的個(gè)人……全數(shù)的社會(huì)，都包含著這樣的個(gè)人，社會(huì)便永永改進(jìn)”[3]。對(duì)于葉圣陶而言，教育的目的是通過(guò)完善個(gè)人而改進(jìn)社會(huì)，而什么樣的個(gè)人是健全的？什么樣的社會(huì)是理想的？葉圣陶的回答是：從封建專(zhuān)制和舊的倫理道德中解放出來(lái)的人是健全的；擺脫貧窮、落后、外辱，實(shí)現(xiàn)自由、平等的社會(huì)是理想的。這不僅僅是葉圣陶一個(gè)人的理想，也是那個(gè)時(shí)代共同的心聲，即通常所說(shuō)的“五四”理念，正如朱曉進(jìn)先生所說(shuō)：“葉圣陶教育思想的內(nèi)核及其形成，其實(shí)正是與五四時(shí)期文化革新的核心價(jià)值諸如‘人的覺(jué)醒’、‘思想啟蒙’‘人的現(xiàn)代化’等是相一致的”[4]。其哲學(xué)基礎(chǔ)是人道主義、個(gè)性主義和科學(xué)思想。與其說(shuō)葉圣陶以終生的教育探索來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，毋寧說(shuō)，他以堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神固守這個(gè)答案。
人道主義、個(gè)性主義和科學(xué)思想貫穿于葉圣陶的全部教育探索之中，形成了他對(duì)中小學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)方法、考試制度及成績(jī)?cè)u(píng)定的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這些具有前瞻性的教育思想，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革頗有啟發(fā)意義。
一、教學(xué)目的：培養(yǎng)健全的人
時(shí)至今日，依然存在兒童為什么要上學(xué)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村和小城鎮(zhèn)尤其具有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，因?yàn)楫?dāng)前的中小學(xué)教育并不著意培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能。宏觀考察從民國(guó)至今的中小學(xué)教育，謀生技能始終不是中小學(xué)教育的強(qiáng)項(xiàng)和目標(biāo)，雖然在特殊的歷史條件下，一些中小學(xué)畢業(yè)生也曾被作為人才加以任用，其中部分人士作出了杰出的成就。既然中小學(xué)不培養(yǎng)特定的謀生技能，那么，兒童為什么要接受中小學(xué)教育？中小學(xué)教育與謀生技能有何關(guān)系？
葉圣陶從教之初，正值民國(guó)前后，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境可謂是真正的“鄉(xiāng)土中國(guó)”，除了少數(shù)高門(mén)巨族之外，大多數(shù)鄉(xiāng)土社會(huì)的民眾――小市民、小商人、手工業(yè)者、農(nóng)民，都面臨如何規(guī)劃子女的未來(lái)及謀生問(wèn)題。事實(shí)上，鄉(xiāng)土民眾中只有極少數(shù)人選擇讓自己的子女上學(xué)，更多的則是讓子女從小跟隨師傅學(xué)習(xí)一門(mén)謀生手藝，這就必然產(chǎn)生了對(duì)比，如果在謀生技能上，中小學(xué)生不能勝出一籌，那么，中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性在哪里？
學(xué)習(xí)具體的技藝，確實(shí)有利于日后謀生，這一點(diǎn)葉圣陶是認(rèn)可的，“學(xué)得一技一藝，得以養(yǎng)家活口”[3]，但葉圣陶顯然不滿(mǎn)足于把“養(yǎng)家活口”作為人生的目標(biāo)和最終的追求。中小學(xué)教育超越于習(xí)藝謀生之處在于：“要什么小學(xué)教育？原來(lái)人之所以可貴，并不在他既已為人，乃在他將進(jìn)而為更高尚的人”[3]?！案鞣N功課有個(gè)總目標(biāo)，那就是‘教育’――造成健全的公民”[3]。葉圣陶把中小學(xué)教育的目的歸結(jié)為培養(yǎng)“更高尚的人”“健全的公民”“更鍵全的個(gè)人”或“獨(dú)立不倚的人”[3]。總之，在葉圣陶看來(lái)，中小學(xué)教育的目的是對(duì)“人”的培養(yǎng)，而不是單純地傳授謀生技能。這既是對(duì)教育本質(zhì)的思考，又回蕩著五四時(shí)代特有的人文之聲。教育的本質(zhì)和目的是什么？歷代教育家根據(jù)不同的歷史條件，各自作出了具有時(shí)代特色的回答，但都緊緊圍繞對(duì)“人”的培養(yǎng)。蘇格拉底認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)具有完美道德的人，柏拉圖把學(xué)習(xí)的目的理解為“使靈魂的視力向上”[5]，亞里士多德重視教學(xué)的階段性和針對(duì)性，但目的依然是對(duì)“人”的全面培養(yǎng)――體育、德育和智育的和諧發(fā)展。20世紀(jì)最負(fù)盛名的哲學(xué)家、教育家杜威則把教育對(duì)人的培養(yǎng)深化、細(xì)化到能力、習(xí)慣，甚至情感：“（教育）不斷地在創(chuàng)造個(gè)體的能力，填充他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，訓(xùn)練他的思想，并發(fā)展他的感情和情緒”[6]。中國(guó)古代思想家荀子也表達(dá)了類(lèi)似的觀點(diǎn)：“學(xué)惡乎始？惡乎終？曰：其數(shù)則始乎誦經(jīng)，終乎讀禮；其義則始乎為士，終乎為圣人?！彼^“終乎為圣人”，就是把人的道德與能力培養(yǎng)到最高境界。把培養(yǎng)“健全的人”作為教育的目的還與五四時(shí)代的主旋律分不開(kāi)，“五四”是一個(gè)充滿(mǎn)人文理想的時(shí)代，它的最強(qiáng)音就是“人”的解放，即從舊的制度與倫理中掙脫出來(lái)，呼喚人的自由、平等，正視人性，追求人的現(xiàn)代性。魯迅的《狂人日記》就發(fā)出了這種聲音，讓狂人自慚形穢的“真的人”，就是“五四”所理想的人，郁達(dá)夫表達(dá)得更直接：“的最大成功，第一要算‘個(gè)人’的發(fā)現(xiàn)”[7]。
葉圣陶所說(shuō)的培養(yǎng)“健全的人”與當(dāng)下中小學(xué)生的“綜合素質(zhì)”教育頗有不同?！熬C合素質(zhì)”教育重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，但各項(xiàng)能力的總和并不等同于“健全的人”。葉圣陶所理解的“健全的人”是把“人”放在核心位置，這樣的人應(yīng)該具有“獨(dú)立不倚”的現(xiàn)代品格，具有高尚的道德和良好的能力，并且要能服務(wù)于社會(huì)，“教育要為全社會(huì)而設(shè)計(jì)，要為訓(xùn)練成對(duì)社會(huì)做點(diǎn)事的人而設(shè)計(jì)”[3]。如果能夠培養(yǎng)出“健全的人”，雖然未有一技一藝，但他們的素質(zhì)和能力能夠使之有益于社會(huì)，遠(yuǎn)甚于一技一藝，謀生自然不成問(wèn)題。這樣的中小學(xué)教育無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)社會(huì)，都比師徒式習(xí)藝更為有益，因而更具優(yōu)越性。
二、教學(xué)方法：激發(fā)、啟發(fā)與分組教學(xué)制
如何進(jìn)行中小學(xué)課堂教學(xué)，是能否真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的之關(guān)鍵所在。作為具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，葉圣陶對(duì)這一問(wèn)題思考得特別深入，并反復(fù)撰文，從不同角度予以闡發(fā)。中小學(xué)課堂最常用的教學(xué)方法是講授法，這種教師在上面講解，學(xué)生在下面記錄的方法，葉圣陶稱(chēng)之為“演講”法，認(rèn)為這種“注入式”教學(xué)法是“最不妥善的教育方法”[3]。對(duì)于教師而言，注入式教學(xué)無(wú)需深度介入的熱情，要么照本宣科，至多無(wú)非是擴(kuò)大知識(shí)范圍，把自己所懂的一一教給學(xué)生，葉圣陶認(rèn)為這種教學(xué)“算不得學(xué)校教育”，將其稱(chēng)為“學(xué)科雜貨店”[3]――出售學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生可以去買(mǎi)，教學(xué)變成了一種“買(mǎi)賣(mài)”，缺乏對(duì)學(xué)生心智的啟迪。對(duì)學(xué)生而言，這種當(dāng)代教育界稱(chēng)為“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)，確實(shí)使人易于陷入疲倦，葉圣陶聯(lián)系自己聽(tīng)講的實(shí)際，認(rèn)為這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生是“一種難受的刑罰”[3]。
既然“注入式”教學(xué)不足取，那么，中小學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？葉圣陶認(rèn)為“知識(shí)只有自己去求”[3]，因此教師的作用不是開(kāi)“學(xué)科雜貨店”，販賣(mài)知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思考。在葉圣陶看來(lái)，死記硬背的知識(shí)，除了應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生并無(wú)實(shí)際的益處，是把“‘學(xué)習(xí)’認(rèn)作‘記誦’”[3]，記誦只是對(duì)知識(shí)的記憶，考完之后，往往很快就忘記了，不會(huì)對(duì)學(xué)生的心智產(chǎn)生實(shí)際的益處。真正的“學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的心智，因此啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)、嘗試、討論尤為重要，而更重要的則是激發(fā)學(xué)生的求知欲，一旦學(xué)生內(nèi)在的求知欲被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)就真正變成了一個(gè)自我完善和自我提升的過(guò)程。
葉圣陶倡導(dǎo)的教學(xué)方法重在對(duì)“人”的培養(yǎng)和鍛煉，注重熏陶學(xué)生的道德、情操、志趣，使之成為“健全的人”，從而既有益于自己的人生，又有益于社會(huì)。這也是五四時(shí)代“人”的覺(jué)醒在教育界的回響，較之于單一學(xué)習(xí)某一技藝的師徒式習(xí)藝，其高下簡(jiǎn)直判若云泥。
葉圣陶倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望與潛能、啟發(fā)學(xué)生思維與感悟的教學(xué)方法，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)具有重要的理論意義及實(shí)踐價(jià)值。在理論上，中小學(xué)教學(xué)只有真正回到對(duì)“人”的教育上，才能從根本上體現(xiàn)學(xué)校教育的優(yōu)越性，使“人”的主體性、責(zé)任感、能力得到培養(yǎng)或鍛煉，從而奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人、文明人應(yīng)有的品格。當(dāng)前的中小學(xué)教育，特別是小學(xué)教育，在音樂(lè)、美術(shù)、手工等方面下了不少功夫，相當(dāng)一部分家庭為之投入了大量的資金，學(xué)生也忙于、苦于、疲于學(xué)校與課外培訓(xùn)之間。6年小學(xué)教育，再加3年學(xué)前教育，猶如一場(chǎng)全家人參與的漫長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，耗去了大量的時(shí)間、金錢(qián)和精力，可最終并無(wú)有力的證據(jù)表明這部分孩子在個(gè)人生活及社會(huì)貢獻(xiàn)方面優(yōu)于其他人。家長(zhǎng)和學(xué)校的誤區(qū)在于，對(duì)“技藝”的崇尚掩蓋了對(duì)“人”的培養(yǎng)，而沒(méi)有健全的人格，縱使有一技之長(zhǎng)，也無(wú)法擁有完美的人生，更無(wú)從作出更大的社會(huì)貢獻(xiàn)。在實(shí)踐中，要真正發(fā)揮“激發(fā)”和“啟發(fā)”的作用，最迫切的就是要推行分組教學(xué)法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則要甘當(dāng)“催化劑”[8]，在提問(wèn)、答疑、論辯中，教育、引導(dǎo)、塑造學(xué)生，一旦學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，潛能亦將隨之釋放，既能把握自我，直面人生，也能服務(wù)社會(huì)。目前，分組教學(xué)制在世界范圍內(nèi)普遍被采用，國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，中小學(xué)亟需率先行動(dòng)起來(lái)，因?yàn)楝F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)都認(rèn)為，人的個(gè)性、心理形成期大約在童年或少年時(shí)期，也就是其接受中小學(xué)教育時(shí)期，他們一生的幸福、成敗都與此有關(guān)，正如意大利教育家瑪利婭?蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“成人的幸福其實(shí)是與他童年時(shí)期的生活緊密聯(lián)系的……一個(gè)人的個(gè)性特征就是在他童年心靈的敏感和秘密時(shí)期形成的”[9]。當(dāng)然，分組教學(xué)制不能流于形式，只有當(dāng)教師真正潛心于激發(fā)、啟迪學(xué)生，使之形成健全的個(gè)性、心理，才能發(fā)揮它真正的作用，因之為他們?nèi)蘸螳@得“成人的幸?！贝蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、考試制度與成績(jī)?cè)u(píng)定：靈活、多樣、據(jù)實(shí)
教學(xué)目的決定教學(xué)方法，而教學(xué)方法決定考試制度和成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。自設(shè)立學(xué)校以來(lái)，就有學(xué)校的考試制度。古典文獻(xiàn)中，記載西周時(shí)期即有完備的學(xué)校教育及考試制度的構(gòu)想，設(shè)想隔年考查制，所謂“一年視離經(jīng)辨志”“三年視敬業(yè)樂(lè)群”[10]，這種二年一次的考試制度注重了學(xué)習(xí)的規(guī)律，考查的是學(xué)習(xí)的實(shí)效，考試方式也相當(dāng)靈活。從秦漢時(shí)期以來(lái)，大型考試逐漸固定在筆試和口試，小型考試則以筆試為主。葉圣陶面對(duì)的現(xiàn)實(shí)就是筆試成為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的唯一方式（體育、音樂(lè)除外）。學(xué)生為了通過(guò)考試，抓住“會(huì)考試題匯編”之類(lèi)的書(shū)死記硬背，“現(xiàn)在有人要用考試作為一個(gè)個(gè)的圈兒，把讀書(shū)人的心拴住，被考者則把它看作一道道的關(guān)口，希望能僥幸通行過(guò)去：這樣還有什么教育的意義留存下來(lái)呢”[3]？葉圣陶稱(chēng)這樣的考試制度為“考試本位”[3]。關(guān)于考試的形式和內(nèi)容及成績(jī)的評(píng)定，葉圣陶有過(guò)精當(dāng)?shù)姆治?。?dāng)時(shí)各類(lèi)學(xué)校的考試中，常常出現(xiàn)“夾帶”現(xiàn)象――偷帶教科書(shū)、小紙片進(jìn)入考場(chǎng)或考前將相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)桌、門(mén)窗上――這些作弊方法流傳至今。葉圣陶認(rèn)為，作弊固然不對(duì)，但問(wèn)題出在考試內(nèi)容、目的和成績(jī)?cè)u(píng)定方法上?！皧A帶”表明考試內(nèi)容是死知識(shí)，考試目的是檢查學(xué)生是否記住了，成績(jī)?cè)u(píng)定方法是只看卷面，由此把“學(xué)習(xí)”變成了簡(jiǎn)單的“記誦”。葉圣陶指出，那些沒(méi)有“夾帶”的學(xué)生，“不過(guò)把教科書(shū)之類(lèi)帶在心里頭去應(yīng)試而已，如果考過(guò)之后不久就忘掉那些記誦了的，實(shí)際還不是跟靠著夾帶應(yīng)試的一樣落空”[3]？葉圣陶把考試方法與教育目的結(jié)合在一起思考，他認(rèn)為，評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，要考察學(xué)生的“知能”發(fā)展?fàn)顩r?！八^知能，包括思想和行動(dòng)，也就是整個(gè)的生活。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里受教育，他的成績(jī)好或者不好，要看他的知能發(fā)展到什么程度，要看他是否隨時(shí)利用了所學(xué)得的東西去應(yīng)付實(shí)際生活，方可斷言”[3]。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要全權(quán)交給授課教師，讓教師根據(jù)學(xué)生的言行作出判斷：“賢明的教育家不看重什么考試，他與學(xué)生日常接觸，學(xué)生的一舉一動(dòng)都是他據(jù)以下評(píng)判的資料啊。惟有不甚明白這個(gè)道理的人才特別看重考試”[3]。簡(jiǎn)而言之，葉圣陶倡導(dǎo)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是考察學(xué)習(xí)的實(shí)效，考試方法則是靈活、多樣、綜合的，與上文提及的西周文獻(xiàn)中的相關(guān)構(gòu)想頗有相通之處。
遺憾的是，葉圣陶八十年前批評(píng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式及考試方法至今未有改觀，甚至有愈演愈烈之勢(shì)。筆試和卷面幾乎是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的唯一尺度，“考點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”“考試指南”之類(lèi)的書(shū)籍幾乎填補(bǔ)了中小學(xué)生，特別是中學(xué)生所有可資利用的課余時(shí)間，催生的不僅是葉圣陶詬病的“記誦”式應(yīng)考的形式主義，而且也助長(zhǎng)了言行不一之風(fēng)，因?yàn)槌煽?jī)的等次只看卷面怎么答，而不看實(shí)際怎么做，怎么想。這樣的考試指向了對(duì)知識(shí)的記誦或掌握，而忽視了對(duì)“人”的培養(yǎng)，而中小學(xué)教育最迫切的任務(wù)是培養(yǎng)“健全的人”，提升國(guó)民素質(zhì)，不必也無(wú)須成為考試培訓(xùn)基地。
如果要真正通過(guò)中小學(xué)教育培養(yǎng)出“健全的人”，從而提高民族的總體素質(zhì)，就有必要正視葉圣陶對(duì)中小學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定及考試方式的批評(píng)，改革現(xiàn)有的考試及成績(jī)?cè)u(píng)定制度，從重知識(shí)轉(zhuǎn)向重行為，從重形式轉(zhuǎn)向重實(shí)效，從單一轉(zhuǎn)向多樣。當(dāng)然，考試制度與成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革離不開(kāi)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更離不開(kāi)教師素質(zhì)的提升以及教學(xué)條件的改善?？傊?，只有中小學(xué)教育回到對(duì)“人”的教育上，并具有配套的設(shè)施和觀念，考試制度與成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革才是切實(shí)可行的。
葉圣陶關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)方法、考試制度及成績(jī)?cè)u(píng)定的思考和設(shè)想，是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，是20世紀(jì)前期在中西社會(huì)文化思想對(duì)比、交流、碰撞環(huán)境中，中國(guó)教育家作出的獨(dú)特思考，這種思考既繼承了中國(guó)古代教育的智慧（如重啟發(fā)），又吸納了西方現(xiàn)代教育的精華（如重實(shí)踐），它的靈魂是如何使中小學(xué)教育在培養(yǎng)出“健全的人”的過(guò)程中發(fā)揮積極的、實(shí)際的影響。這個(gè)“系統(tǒng)工程”體現(xiàn)了葉圣陶的人道主義情懷，它志在改進(jìn)所有受教育者的精神，使之利己利人。同時(shí)，這個(gè)“系統(tǒng)工程”也注重學(xué)生的不同個(gè)性，反對(duì)任何權(quán)威和高高在上的教學(xué)，主張實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，體現(xiàn)了個(gè)性主義的教育觀。再者，在教學(xué)方法及成績(jī)?cè)u(píng)定等方面，又融入了科學(xué)的精神及務(wù)實(shí)的態(tài)度。一言以蔽之，葉圣陶中小學(xué)教育思想乃是人道的、個(gè)性的、科學(xué)的教育。它對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)課程教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，具有啟發(fā)、借鑒和參考價(jià)值。例如，教學(xué)目的要真正對(duì)準(zhǔn)培養(yǎng)“健全的人”。只有當(dāng)全社會(huì)對(duì)這一目的達(dá)成共識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，“激發(fā)”“啟發(fā)”“分組教學(xué)”才能產(chǎn)生實(shí)效。而真正致力于培養(yǎng)“健全的人”的教學(xué)，決不會(huì)采用簡(jiǎn)單、機(jī)械的形式主義的考試制度及成績(jī)?cè)u(píng)定方法。當(dāng)然，這個(gè)“系統(tǒng)工程”的實(shí)施需要加大教育投入，需要大量的人力、物力、財(cái)力，但唯有如此，中小學(xué)教育才會(huì)有真正的突破，個(gè)人的幸福和國(guó)民素質(zhì)的提升才會(huì)有保障，才會(huì)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)打下最堅(jiān)實(shí)、最可靠的基礎(chǔ)。
葉圣陶對(duì)教育探索的獨(dú)特之處，不僅在于他的教育思想是“五四”理念的一個(gè)重要組成部分，“精辟、獨(dú)到地揭示了中國(guó)現(xiàn)代教育的文化精神和基本原理”[11]，而且還體現(xiàn)在他以滿(mǎn)腔熱忱創(chuàng)作了《倪煥之》等教育小說(shuō)，以當(dāng)時(shí)具有較大影響力的文學(xué)藝術(shù)形式描繪、思考、探索中小學(xué)教育，此中足見(jiàn)他對(duì)教育興趣之濃，思索之深。當(dāng)前中小學(xué)課程教學(xué)改革不應(yīng)忽視這筆寶貴的思想資源。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏志清.中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)史[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.
[2] 董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M].北京：開(kāi)明出版社，1998.
[3] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.
[4] 朱曉進(jìn).葉圣陶教育思想的當(dāng)代價(jià)值[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.
[5] 柏拉圖.理想國(guó)[M].南京：譯林出版社，2009.
[6] 杜威.今日的教育[M].上海：商務(wù)印書(shū)館，1947.
[7] 郁達(dá)夫.郁達(dá)夫文集（第六卷）[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1983.
[8] 王永紅，崔琪：教師應(yīng)做促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑[J].中國(guó)教師，2010（13）.
[9] 蒙臺(tái)梭利.兒童的秘密?導(dǎo)言[M].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.
