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時(shí)間：2023-05-30 08:37:25
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1. 前言
兒童是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)民族振興的希望，社會(huì)有責(zé)任也有義務(wù)保障兒童健康快樂的成長(zhǎng)。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，每年我國(guó)都有上萬(wàn)名兒童死于各種安全事故。因此作為學(xué)前教育的主要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)前自我保護(hù)的安全教育教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)孩子們的自我保護(hù)意識(shí)，提升孩子們適應(yīng)生活的能力，同時(shí)為社會(huì)安全教育問題做一份貢獻(xiàn)。
2. 學(xué)前安全教育的培養(yǎng)內(nèi)容
2.1生命安全意識(shí)。生命于每一個(gè)人只有一次，幼兒純真無(wú)邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學(xué)前教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童熱愛生命的意識(shí)，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會(huì)兒童們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己不受人身傷害，特別要加強(qiáng)女幼兒免受性騷擾或害的自我保護(hù)意識(shí)，給予他們一個(gè)陽(yáng)光的學(xué)前學(xué)習(xí)生活。
2.2遵守交通安全規(guī)則。許多交通事故的發(fā)生多半是因?yàn)檎厥抡呋蚴芎φ卟蛔袷亟煌ㄒ?guī)則，提升兒童的安全意識(shí)就要培養(yǎng)他們遵守交通安全規(guī)則，讓識(shí)記各種交通標(biāo)志、信號(hào)，普及交通安全常識(shí)[1]。此外，要對(duì)兒童們進(jìn)行乘車安全教育：乘公交車時(shí)莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規(guī)巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監(jiān)督他們遵守行車安全規(guī)則，系好安全帶等。
2.3消防安全意識(shí)?；馂?zāi)也是高發(fā)事故之一，學(xué)前應(yīng)該對(duì)孩子們普及基本的消防安全知識(shí)，對(duì)火災(zāi)的危害進(jìn)行講解，培養(yǎng)孩子們的消防安全意識(shí)，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強(qiáng)，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)品。
2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預(yù)防踩踏和避險(xiǎn)逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預(yù)防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動(dòng)中可能發(fā)生的公共安全事故；第五，預(yù)防流行性疾病；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護(hù)工作，形成安全意識(shí)，有助于孩子的健康成長(zhǎng)。
2.5自然災(zāi)害中的自我保護(hù)。自然災(zāi)害的發(fā)生具有地域性特點(diǎn)。幼兒園在普及自然災(zāi)害防護(hù)知識(shí)時(shí)，可根據(jù)其所在地理位置特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練自然災(zāi)害逃生的基本方法，培養(yǎng)孩子們?cè)诿鎸?duì)自然災(zāi)害時(shí)能保持冷靜的能力，練就他們?cè)谧匀粸?zāi)害發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)、逃生、互救及求救技能。我們不能實(shí)現(xiàn)控制自然災(zāi)害的發(fā)生，但是我們可以做好防護(hù)工作，保護(hù)好孩子們的生命安全，將自然災(zāi)害帶來(lái)的傷害降至最低。
2.6防范社會(huì)公共安全事故。近年來(lái)增加的有關(guān)踩踏事故報(bào)道著實(shí)為人們敲響了警鐘。學(xué)前教育要使孩子們認(rèn)識(shí)公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件的危害性以及遵守公共場(chǎng)所安全規(guī)則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進(jìn)入人員已經(jīng)相當(dāng)密集的場(chǎng)所，因?yàn)樵趽頂D的人群里一旦發(fā)生踩踏，缺乏自我保護(hù)能力的弱小孩童將會(huì)是最大的受害者。
3. 學(xué)前兒童的自我保護(hù)教育實(shí)踐
3.1注重將安全知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上普及的安全知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)重視在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中孩子們的應(yīng)用能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化安全意識(shí)。幼兒教師多數(shù)會(huì)選擇在教室內(nèi)進(jìn)行模擬課外拓展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)代替現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，為的是避免在課外實(shí)踐活動(dòng)中可能發(fā)生的突發(fā)事件，給自己招來(lái)與兒童家長(zhǎng)的糾紛。誠(chéng)然，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、趣味游戲、模擬生活場(chǎng)景等多種方式可以取得一定的教學(xué)成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實(shí)踐中去，親近自然，貼近生活，難免會(huì)讓他們覺得社會(huì)是安全的，不利于培養(yǎng)他們自我保護(hù)的安全意識(shí)，畢竟現(xiàn)實(shí)生活并不是課堂力進(jìn)行的那個(gè)樣子。因此，只有讓孩子們體驗(yàn)“身臨其境”，才會(huì)對(duì)生存的意義和價(jià)值產(chǎn)生真切體會(huì)，才會(huì)在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)作出恰當(dāng)反應(yīng)，提升自我保護(hù)能力。
3.2增加貼近生活體驗(yàn)。進(jìn)行課外活動(dòng)是幼兒教育進(jìn)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用于自我保護(hù)教育教程也不例外。在這個(gè)過程中幼兒教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，擁抱大自然。在開展戶外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，將會(huì)設(shè)置好的問題分配到各小組中，讓他們進(jìn)行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，增進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，也培養(yǎng)了孩子們適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。此外，還使幼兒的學(xué)前自我保護(hù)教育工作得到了實(shí)質(zhì)性提高。
3.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計(jì)。鑒于每個(gè)幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前安全教育時(shí)，要盡量做到“因材施教”，使每個(gè)孩子在教學(xué)實(shí)踐中都能學(xué)有所得[3]。具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計(jì)，需要結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生實(shí)際需要和實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，制作針對(duì)性、多類型的教學(xué)方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時(shí)，教師可爭(zhēng)取應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過使用圖片、藝術(shù)字、動(dòng)畫等演示來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯(lián)系生活實(shí)際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應(yīng)變能力。教師們還可以在生活中對(duì)幼兒做引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诩視r(shí)做一些力所能及的事兒，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。
3.4用游戲帶動(dòng)兒童的社會(huì)性發(fā)展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會(huì)。因?yàn)樵谟螒蜻^程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機(jī)會(huì)。在設(shè)定好的游戲規(guī)則里，為了使愉快的游戲進(jìn)行下去，各位組成員小朋友需要協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)退，從中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神、互幫互助意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，幼兒教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行和睦共處，提高其語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對(duì)于孩子們以后步入社會(huì)也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時(shí)期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長(zhǎng)。
4. 結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的向前發(fā)展，孩子們即將面對(duì)的是不斷變化的、日益復(fù)雜化的社會(huì)生活，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前自我保護(hù)的安全教育應(yīng)該成稱為幼兒教育的必修課。國(guó)家除了加強(qiáng)對(duì)社會(huì)安全問題的宏觀監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)從娃娃起加大培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)意識(shí)、保護(hù)能力，保障祖國(guó)的未來(lái)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的大本營(yíng)，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個(gè)合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國(guó)高校教育大規(guī)模擴(kuò)招自上世紀(jì)末，二十多年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生生源質(zhì)量逐步下滑，就目前各級(jí)各類具有學(xué)前教育專業(yè)的院校招生看，所招收的學(xué)生學(xué)制不一，專科類的有初中起點(diǎn)的三年制中專生、初中起點(diǎn)的五年制大專生、有高中起點(diǎn)的三年制?？粕⑦€有對(duì)口招生的三年制?？粕鹊?本科類的有對(duì)口招生的二年制學(xué)生、有高中起點(diǎn)的四年制學(xué)生……
二、生源音樂基礎(chǔ)差的成因
目前學(xué)前教育專業(yè)院校所招學(xué)生的年齡不一，初中起點(diǎn)的學(xué)生大多是十五六歲，高中起點(diǎn)的學(xué)生有的十八九歲，年齡大一些的已經(jīng)二十一二歲。學(xué)生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
表現(xiàn)在很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村普遍存在音樂基礎(chǔ)教育和音樂教學(xué)條件較差的情況，學(xué)生從小幾乎沒有接受過正規(guī)的音樂教育，有的學(xué)生甚至在入校的時(shí)候連一首完整的歌都唱不下來(lái)，大部分學(xué)生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學(xué)生骨骼發(fā)育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對(duì)較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。
三、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生技能課學(xué)習(xí)情況
從目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，各科教師已經(jīng)盡心盡力了，可是有些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上依然是不開竅，比如，聲樂課學(xué)習(xí)中唱歌跑調(diào)，視唱課學(xué)習(xí)沒有音高概念，舞蹈課學(xué)習(xí)節(jié)奏踩不準(zhǔn)、動(dòng)作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數(shù)不對(duì)、識(shí)譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學(xué)生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學(xué)生甚至因?yàn)楹ε录寄苷n的學(xué)習(xí)選擇了退學(xué)。從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在幼師教育的性質(zhì)來(lái)看，各級(jí)各類學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來(lái)的幼兒教師克服學(xué)習(xí)音樂技能的畏懼心理，用昂揚(yáng)的心態(tài)愉快的學(xué)習(xí)，是我們這些技能課教師應(yīng)該用心思考的問題。
四、克服音樂技能學(xué)習(xí)畏懼心理的途徑與方法
(一)教師要學(xué)會(huì)換位思考
學(xué)前教育專業(yè)的技能課教師多是專業(yè)院校畢業(yè)的高材生，他們有著較高的專業(yè)水平，尤其是新來(lái)青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)能力欠佳，由于缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，在老師看來(lái)有些知識(shí)都是一些最最基礎(chǔ)的，學(xué)生都不知道，比如，鋼琴教學(xué)中的簡(jiǎn)譜、五線譜、音符、節(jié)奏、節(jié)拍等等，這種在專業(yè)教師看來(lái)極其簡(jiǎn)單的知識(shí)在學(xué)生看來(lái)都高深莫測(cè)。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾的五個(gè)基本腳位和七個(gè)手位的時(shí)候，常常是一頭的霧水，因?yàn)檫@些知識(shí)在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)急躁情緒。針對(duì)這樣的情況教師一定要平復(fù)自己的情緒，學(xué)會(huì)換位思考，想想她們都是從小沒正規(guī)學(xué)過音樂、連歌都唱不完整的學(xué)生，怎么會(huì)認(rèn)識(shí)音樂中那些高高低低、長(zhǎng)短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們?cè)趺磿?huì)懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來(lái)再看看學(xué)生努力的樣子，多發(fā)現(xiàn)一下學(xué)生身上的有點(diǎn)，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學(xué)會(huì)換位思考，盡可能的做到耐心、細(xì)致，用一顆真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生，一定會(huì)有很大的收獲。
(二)教師應(yīng)注重進(jìn)行作品分析、有表情地示范
俗話說(shuō)的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學(xué)生最畏懼的課，課堂上教師通過進(jìn)行作品分析可以有效地幫助學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)作品，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)、作品的風(fēng)格、產(chǎn)生的時(shí)代、產(chǎn)生的背景、動(dòng)作要領(lǐng)、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學(xué)習(xí)鋼琴曲《乒乓球》的時(shí)候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個(gè)樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法。
在學(xué)習(xí)鋼琴曲《消防車》的時(shí)候，也先讓學(xué)生進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個(gè)樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法，第三樂句是一個(gè)變化樂句，整個(gè)作品采用了起、承、轉(zhuǎn)、合的創(chuàng)作手法。
再比如，在學(xué)習(xí)兒歌彈唱《看星》的時(shí)候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一段體結(jié)構(gòu)，有四個(gè)樂句構(gòu)成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復(fù)。在彈奏的時(shí)候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學(xué)生立刻就會(huì)覺得不難了。在進(jìn)行四手聯(lián)彈訓(xùn)練的時(shí)候，鋼琴老師一定要給學(xué)生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發(fā)揮了鋼琴獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，這是其它樂器做不到的。四手聯(lián)彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。”通過講解學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。便會(huì)變畏懼為樂意學(xué)習(xí)了。
(三)努力拓展學(xué)生的音樂視野
從前面分析的目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀和生源音樂基礎(chǔ)差的成因分析中可以看出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，從小沒接受過系統(tǒng)的音樂教育，音樂知識(shí)極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機(jī)抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拓展，努力開闊學(xué)生的音樂視野定會(huì)取得意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)歌曲《恭喜恭喜》時(shí)，不妨把作品的創(chuàng)作背景給學(xué)生做個(gè)介紹，加深學(xué)生對(duì)作品的了解，拓展學(xué)生的音樂視野。
“每條大街小巷，每個(gè)人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你?！边@首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場(chǎng)、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節(jié)日快樂的氣氛。在大家心目中它應(yīng)該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國(guó)享有“歌仙”美譽(yù)的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創(chuàng)作的一首傳達(dá)抗戰(zhàn)勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國(guó)抗戰(zhàn)勝利，消滅法西斯蒂，全人類說(shuō)恭喜?！钡谒亩问恰敖?jīng)過多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個(gè)勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你?！蓖ㄟ^這樣的講解，學(xué)生想必能夠很快體會(huì)到抗戰(zhàn)勝利人們的喜悅之情，而且也會(huì)通過這樣的方式進(jìn)行新的探索性的學(xué)習(xí)了。
(四)引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、多練、善思，強(qiáng)化音樂技能課的基本功訓(xùn)練
技能課很重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功，俗話說(shuō)“藝高人膽大”講的就是這個(gè)道理。因此要想幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)技能課的畏懼心理，就要讓學(xué)生勤學(xué)、多練、善思。《論語(yǔ)》中講到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是講學(xué)習(xí)過程中如果只是學(xué)習(xí)了而不深入思考，就會(huì)迷惑;如果只是去空想而不去學(xué)習(xí)，那就危險(xiǎn)了。再給我們講明一個(gè)道理：在音樂技能課學(xué)習(xí)過程中只有做到勤學(xué)、多練、善思，掌握了扎實(shí)的基本功才能真正幫助學(xué)生克服畏懼心理，當(dāng)然這個(gè)過程需要教師循循善誘，不能急躁，進(jìn)行有效教學(xué)。比如一個(gè)音樂天賦很差的學(xué)生，已經(jīng)很努力了卻一直不出成績(jī)，作為教師切不可急躁，惡語(yǔ)相擊，一定要溫婉的告訴學(xué)生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵(lì)她，同時(shí)要給她指明出現(xiàn)的問題、解決的辦法、前進(jìn)的方向。教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，只要我們方法正確、引導(dǎo)得當(dāng)，在學(xué)生克服了畏懼心理之后往往會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。
(五)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多展示、多交流
音樂技能課學(xué)習(xí)的目的就是能用自己學(xué)所學(xué)知識(shí)引領(lǐng)幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的技能，找住機(jī)會(huì)讓學(xué)生多交流，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個(gè)學(xué)生來(lái)展示自己，當(dāng)然不能只讓那些技能好的來(lái)展現(xiàn)，還應(yīng)該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就要給予及時(shí)的肯定，哪怕有的學(xué)生展示的不好也沒關(guān)系，只要敢于展示也是進(jìn)步，隨著時(shí)間的推移，他們慢慢就會(huì)適應(yīng)這種人前表演的狀態(tài)，對(duì)幫助他們克服音樂技能學(xué)習(xí)的畏懼心理有極大的幫助。
一、美術(shù)教育在教學(xué)過程中存在的問題
1.美術(shù)教材的內(nèi)容沒有及時(shí)更新
在學(xué)前教育中，美術(shù)教育占非常大的比重。但在美術(shù)教學(xué)過程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術(shù)課時(shí)間也比較少；幼兒園沒有足夠的幼兒教師等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。
2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足
教師在美術(shù)教學(xué)過程中，能否順利地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去，其專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大都出自美術(shù)專業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，所學(xué)的美術(shù)知識(shí)不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)法順利開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
3.美術(shù)教學(xué)的方法太過單調(diào)
在美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)方法將直接影響教學(xué)結(jié)果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無(wú)趣，很難提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且美術(shù)知識(shí)正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。
4.“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然普遍存在
在開展和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，美術(shù)課程的設(shè)置也很重要。美術(shù)教師應(yīng)以培育學(xué)生的幼兒美術(shù)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)。但不少院校和教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)課程和繪畫訓(xùn)練實(shí)踐方面存在問題，其中最典型的就是重理論、輕實(shí)踐。對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比接受理論教育重要得多。
二、針對(duì)美術(shù)教學(xué)存在的問題提出的相關(guān)對(duì)策
1.美術(shù)教育要有明確的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅是為了教給幼兒簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。
2.對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的課程進(jìn)行改革
學(xué)校在給學(xué)前教育的學(xué)生安排美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)考慮到所學(xué)課程需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)方案要適合幼兒；在教學(xué)過程中，對(duì)幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術(shù)知識(shí)，再讓幼兒用繪畫等美術(shù)方式表達(dá)自己的想法，感受美術(shù)的樂趣。教師要對(duì)美術(shù)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的美術(shù)知識(shí)，用多種教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。
3.不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法
教師在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求教師在教學(xué)時(shí)做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能成為獨(dú)特的個(gè)體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。
4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的效果息息相關(guān)，因此，幼兒園的美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要不斷吸收其他方面的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。幼兒天性好奇，會(huì)提出許多奇怪的問題，并希望得到教師的解答，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，若教師不具備解決這些問題的能力，就無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師在評(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術(shù)課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將幼兒看作課堂的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)，為了更好地滿足幼兒教育的實(shí)際要求，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育中不可或缺的課程組成部分。
參考文獻(xiàn)：
1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析
“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國(guó)科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國(guó)學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念、科學(xué)過程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國(guó)學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問題用探究的方式來(lái)對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力；具有針對(duì)具體的問題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。
2對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2．1對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析
對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測(cè)試，升入高等院校對(duì)口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，一般都不開設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2．2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)；雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。
2．2．2科學(xué)探究方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來(lái)，幾乎沒有自己動(dòng)手操作過實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴思想嚴(yán)重。
2．2．3科學(xué)知識(shí)和技能方面
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0230-02
作為一線的音樂教育工作者，我們?cè)谝魳冯p語(yǔ)教學(xué)中也進(jìn)行了一番摸索，在業(yè)務(wù)水平都得到了提升的同時(shí)，也感到音樂雙語(yǔ)理論知識(shí)的匱乏和音樂雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)性的不足，本文闡述了在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注的問題，以期在音樂雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐上，得到同行們的商榷與指導(dǎo)。
一、加強(qiáng)“音樂雙語(yǔ)”教學(xué)，建設(shè)幼兒音樂師資隊(duì)伍
隨著我國(guó)對(duì)外開放的進(jìn)一步深化，國(guó)家和城市的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，掌握雙語(yǔ)的能力將成為衡量新世紀(jì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從理論上看，麥凱和西格恩曾指出：如果學(xué)習(xí)的目的是充分掌握第二語(yǔ)言，如果社會(huì)文化和社會(huì)政治環(huán)境與此目的不相矛盾勿庸贅述，學(xué)習(xí)過程開始得越早，結(jié)果將會(huì)越好。我國(guó)學(xué)者方俊明曾提出了一些支持早期開展雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，杜秀花則在理論上論述了開展幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，從實(shí)踐上看，作為雙語(yǔ)教學(xué)成功典范的加拿大圣?蘭伯特實(shí)驗(yàn)就是從幼兒園開始的，因此，只要各方面條件允許，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡早逐步開展，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，在音樂教學(xué)中展開“雙語(yǔ)”教學(xué)值得探討和研究。
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中包括聲樂、琴法、音樂欣賞、視唱練耳、音樂理論等幾個(gè)部分，而歌唱幾乎貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)模塊，古人云：情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嘆之不足故詠歌之，歌唱是音樂的重要成分，是語(yǔ)言的一種升華，無(wú)論是藝術(shù)歌曲中的《雪絨花》還是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻別》還是《Take me to your heart》，不同語(yǔ)言用同一種旋律表達(dá)出的情感，會(huì)產(chǎn)生不同的美感效應(yīng)，而歌唱與英語(yǔ)的發(fā)音有著密切的關(guān)聯(lián)，一些較難掌握的英語(yǔ)發(fā)音，通過歌唱技巧就會(huì)很容易掌握，英語(yǔ)的發(fā)聲本身就是講究共鳴，講究聲音的焦點(diǎn)，英語(yǔ)中元音的發(fā)音，正如歌唱技巧中口腔打開高位置演唱一樣，在歌唱狀態(tài)下有足夠的底氣，發(fā)聲才到位，外文的發(fā)聲特質(zhì)與美聲唱法的發(fā)聲技巧有相同之處，因此，很多美聲唱法的歌曲以外文歌詞為主，在歌唱教學(xué)中用雙語(yǔ)教學(xué)則會(huì)更好的讓學(xué)生在專業(yè)和語(yǔ)言兩方面的相互提升，同時(shí)，在音樂教學(xué)中，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)積累一些英語(yǔ)專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，則為他們今后閱讀國(guó)外的音樂論著，開闊音樂視野打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，合理運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
音樂雙語(yǔ)教育的終極目標(biāo)在于以美育人、以更為深層次的語(yǔ)言體系使培養(yǎng)對(duì)象更趨于完善，在教學(xué)中要時(shí)刻把握住音樂雙語(yǔ)教學(xué)是音樂教學(xué)，力求掌握新的音樂教學(xué)理念，體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的審美能力。
美國(guó)音樂教育家Bennett Reimer認(rèn)為，音樂教育工作者所用的語(yǔ)言和技巧，必須忠實(shí)于音樂作為一種表現(xiàn)形式的本質(zhì)，教師不要以為由于表現(xiàn)形式的意義是不可言傳的，所以文字對(duì)從審美角度教學(xué)就沒有用，相反，語(yǔ)言仍然是審美目的的基本手段。音樂課中運(yùn)用雙語(yǔ)，是起到了傳播美、體驗(yàn)美、感受美的一種語(yǔ)言工具的作用，而英語(yǔ)這項(xiàng)語(yǔ)言工具，又具有它獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。比如在欣賞《讓世界充滿愛》這首歌曲時(shí)，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英語(yǔ)的語(yǔ)言韻味，感受音樂的內(nèi)涵。在把握運(yùn)用英語(yǔ)的尺度上，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)只是教學(xué)的媒介語(yǔ)，或者是一個(gè)工具，是用英語(yǔ)教，而不是教英語(yǔ)，音樂雙語(yǔ)課不能損傷學(xué)科教學(xué)，也就是說(shuō)音樂雙語(yǔ)課不能演變成“英語(yǔ)課”或者說(shuō)是“注解課”，但在教學(xué)中盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)去交流，去感受。
三、利用并改造現(xiàn)有的音樂教材，開展豐富多彩的雙語(yǔ)藝術(shù)活動(dòng)
在有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研討中，有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)所存在的問題一般都會(huì)提到雙語(yǔ)教材的匱乏，在網(wǎng)上經(jīng)?？梢钥吹皆S多的音樂雙語(yǔ)教師發(fā)出的“音樂資料不足”的信息，在出版的中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)版的學(xué)科中，有生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科，對(duì)于音樂學(xué)科，在市面上只見到兩個(gè)版本的《音樂英語(yǔ)》，都是藝術(shù)院校專業(yè)英語(yǔ)系列教程，與中小學(xué)及普通師范音樂雙語(yǔ)教材的需要相差甚遠(yuǎn)。我們并沒有把音樂雙語(yǔ)教材的短缺看成進(jìn)行音樂雙語(yǔ)教學(xué)的障礙，在把握普通師范音樂教材的研討中，這種觀點(diǎn)曾得到了專家的肯定，即音樂教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，從教材中選擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像一頓自助餐，根據(jù)需要自主搭配內(nèi)容。我們?cè)诮滩牡倪\(yùn)用中，原則上利用現(xiàn)有的師范學(xué)校統(tǒng)編的音樂教材，又在此基礎(chǔ)上做了改造和創(chuàng)新，比如，在必唱歌曲中，把《雪絨花》、《剪羊毛》、《紅河谷》、《當(dāng)我們還年輕》、《可愛的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣賞部分中，用原文的外國(guó)民歌與中國(guó)民歌對(duì)比欣賞等等。
教育心理學(xué)家也認(rèn)為：學(xué)習(xí)者同時(shí)開放多個(gè)感知通道要比只開放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效的掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。在音樂雙語(yǔ)教學(xué)中，不止要開放學(xué)生的聽覺通道，要開放他們的多個(gè)感知通道，包括言辭表達(dá)，展示多種藝術(shù)活動(dòng)。比如欣賞了某一音樂作品，學(xué)生可以按興趣或特長(zhǎng)分成小組，自己動(dòng)手動(dòng)腦編創(chuàng)各種藝術(shù)形式，可以是填詞演唱、詩(shī)朗誦、小品短劇等等，同伴之間通過對(duì)作品的理解進(jìn)行創(chuàng)新和演繹，構(gòu)成豐富多彩的對(duì)話世界，體驗(yàn)合作的快樂，當(dāng)然，不同的藝術(shù)形式都要體現(xiàn)出“音樂雙語(yǔ)”這一特色形式。
參考文獻(xiàn)：
[1] Bennet Reimer.A PHILOSOPHY OF MUSIC EDUCATION[M].Prentice Hall Press.1989.
如何厘清學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)存在的亟待解決的問題，樹立憂患意識(shí)，及時(shí)有針對(duì)性、前瞻性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，這是廣大高校教育工作者與大學(xué)生共同關(guān)注與探索的課題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)人，被稱為史上最難就業(yè)年。學(xué)前教育專業(yè)是女性集中的群體，她們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該引起人們的關(guān)注。有鑒于此，全社會(huì)都在關(guān)心大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題并積極尋找對(duì)策。
一、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念
學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生亟待轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。
（1）職業(yè)價(jià)值認(rèn)知偏頗。表現(xiàn)在幼兒教師工作量大、社會(huì)地位不高、離職率高、流動(dòng)性大等負(fù)面的影響，職業(yè)的認(rèn)同感缺乏，職業(yè)生涯發(fā)展的原動(dòng)力不足，既不利于職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也不利于職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。
（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)淡薄。學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)認(rèn)知不夠，也沒有做好必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，沒有充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，對(duì)如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)迷茫。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)其子女期望值過高，這也導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)自主性的缺失。
（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)自我設(shè)限過多。學(xué)前專業(yè)的部分大學(xué)生對(duì)擇業(yè)抱有很多不切實(shí)際的幻想，過于注重薪金收入、勞動(dòng)強(qiáng)度、福利待遇、地域特色等物化的東西，對(duì)自我價(jià)值和自身的優(yōu)勢(shì)評(píng)估偏差。過于看著職業(yè)的穩(wěn)定性，對(duì)于挑戰(zhàn)性的行業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)考慮不到位。部分學(xué)生仍然執(zhí)著于專業(yè)對(duì)口，這就在相當(dāng)程度上加大了就業(yè)的局限性。
面對(duì)幼教改革發(fā)展的新情況，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生亟須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。事實(shí)上，觀念轉(zhuǎn)變必然拓寬就業(yè)渠道。例如，早期教育的市場(chǎng)潛力就是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的巨大空間。到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在數(shù)量上不能完全滿足社會(huì)需求。
二、建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制
當(dāng)前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)制尚未健全。例如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位清晰，即培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)教師、學(xué)前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的兒童工作者。其專業(yè)特點(diǎn)在于：較早地確定了從事學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)校所設(shè)置的課程、安排的教學(xué)活動(dòng)都有針對(duì)性，畢業(yè)生將來(lái)的發(fā)展方向除幼兒教育外，還可向藝術(shù)類方向遷移。但是，其弊端也凸顯出來(lái)，表現(xiàn)在：
（1）無(wú)法全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的綜合素養(yǎng)的要求。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生承擔(dān)著幼兒教育的艱巨任務(wù)，幼兒教師必須是職業(yè)化的，“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”（聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》）。也就是說(shuō)，用人單位除了注重應(yīng)聘者的專業(yè)水平外，還應(yīng)要求應(yīng)聘者具備一定的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實(shí)踐能力等，而這些都是大學(xué)畢業(yè)生的軟肋。
（2）無(wú)法應(yīng)對(duì)政府和主管部門提出的人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教育部等相關(guān)職能部門要求：鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部等地區(qū)就業(yè)，鼓勵(lì)支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。但是，目前，相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生可能還沒有做好思想和實(shí)際行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
（3）部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信不夠。在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面，國(guó)家創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，這就為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了可能性。但是，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，由于性別的局限等，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)不感興趣。雖然高校和社會(huì)都鼓勵(lì)大學(xué)生排除萬(wàn)難，通過自主創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值，但是仍然有相當(dāng)一部分大學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的成功快樂，無(wú)法通過制訂規(guī)劃和合理定位實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
三、設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系
依據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求，“要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。據(jù)此，設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系。
（1）分年級(jí)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。大一新生，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普及職業(yè)生涯基本知識(shí)，配備職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，設(shè)定職業(yè)規(guī)劃路線，建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案。大二、大三年級(jí)完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案。對(duì)于大四年級(jí)的學(xué)生，要著重個(gè)性化輔導(dǎo)，開展崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生順利完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
（2）針對(duì)性開設(shè)選修課程。依據(jù)市場(chǎng)需求和個(gè)性需要，積極做好性別差別教育?？砷_設(shè)禮儀、心靈雞湯等類的課程，同時(shí)，開設(shè)戶外內(nèi)容和社團(tuán)活動(dòng)的課程。例如新增“女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適”“女大學(xué)生‘四自’精神培養(yǎng)”“女子形體禮儀”等選修課程。只有不斷強(qiáng)化女大學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和主動(dòng)就業(yè)意識(shí)，為其在未來(lái)選擇職業(yè)的過程中提供更好的幫助，才能更加彰顯女性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。
四、練就就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
（1）育人社會(huì)化，課堂職業(yè)化。注重加大見習(xí)和實(shí)習(xí)力度，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。構(gòu)建和完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新實(shí)踐教學(xué)觀念;嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，狠抓教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的各項(xiàng)工作。改變實(shí)習(xí)方式，采取分散見習(xí)與集中見習(xí)方式，同時(shí)完善見習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，參加教學(xué)觀摩、備課上課、制作教具，組織開展幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。
（2）提升學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是增強(qiáng)大學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。必須全方位提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到你無(wú)我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我特，為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見
在合理情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師可以創(chuàng)設(shè)文化導(dǎo)入情境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改革。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生通過文化的氛圍對(duì)學(xué)前教育有著更加貼切的體會(huì)和感悟，就可以更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且感受到教育知識(shí)的特點(diǎn)和魅力，為學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)該課程的學(xué)習(xí)提供更好的作用和價(jià)值。教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來(lái)進(jìn)行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當(dāng)?shù)囊曨l材料來(lái)進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當(dāng)中提升對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的感悟能力和理解能力。在視頻應(yīng)用的教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式可以使教學(xué)的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統(tǒng)媒體制作技術(shù)精良性大大提升的背景下，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)。
二、創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生多種能力和興趣的形成
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，那么?ρ?前教育專業(yè)的教學(xué)改革就能夠呈現(xiàn)出更加良好的效果，同時(shí)會(huì)使課堂教學(xué)的有效性更加地突出。在學(xué)生對(duì)學(xué)前教育知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力及興趣的形成方面，教師要進(jìn)行條件的多方面創(chuàng)造，使其能夠在學(xué)生的能力和興趣養(yǎng)成當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用。首先，教師可以通過教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好勝心強(qiáng)是他們非常典型的一個(gè)性格，特別是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時(shí)針對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)或者心理學(xué)知識(shí)比賽的組織，可以讓學(xué)生在小組成員的相互指導(dǎo)和借鑒過程當(dāng)中，促進(jìn)自身學(xué)前教育學(xué)習(xí)興趣和水平的提高。學(xué)生在比賽中可以通過和同學(xué)之間的溝通交流，更好地提升自己多個(gè)方面的能力，同時(shí)也可以使得自己的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在平時(shí)注重搜集他人優(yōu)秀的上課錄像，對(duì)其中的素材進(jìn)行利用，從而豐富自身授課的內(nèi)容
三、推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實(shí)踐研究
作為地方本科院校，邢臺(tái)學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺(tái)學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢(shì)的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是教育形勢(shì)發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實(shí)行的“精實(shí)課程制度”，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對(duì)課程、大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對(duì)2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計(jì)劃中，主要設(shè)在“兩個(gè)平臺(tái)+四個(gè)課程”，也就是通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，前者主要有思想政治模塊、外語(yǔ)模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、第二課堂學(xué)分等。四個(gè)課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡(jiǎn)筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語(yǔ)言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計(jì)與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃的重新修訂為頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)橐粘鲆粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對(duì)幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測(cè)試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績(jī)優(yōu)秀者發(fā)《邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院特長(zhǎng)生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實(shí)訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對(duì)幼兒舞蹈技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動(dòng)作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動(dòng)作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
D 69―60分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無(wú)法完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。
2.對(duì)兒歌彈唱技能測(cè)試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時(shí)長(zhǎng)在3分鐘以內(nèi)。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場(chǎng)景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?/p>
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對(duì)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)技能測(cè)試要求。
第一活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能體現(xiàn)活動(dòng)目的和要求。第三活動(dòng)過程，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒活動(dòng)，要層次分明，^渡自然，活動(dòng)方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間安排合理，保證幼兒活動(dòng)完整，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能完成活動(dòng)要求。一般時(shí)間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺(tái)，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的膽量、自信心、對(duì)教育對(duì)象的尊重關(guān)愛之心、對(duì)教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實(shí)習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、保教活動(dòng)等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說(shuō)：“頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實(shí)習(xí)歸來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)大了，懂事了！”正如2014級(jí)學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實(shí)結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽(yáng)光幼兒園完成了我的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)后開心滿足的樣子會(huì)永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)滴將會(huì)是我未來(lái)日子回味最多的珍貴記憶。無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個(gè)有明確目標(biāo)、對(duì)自身要求也很高的一個(gè)女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時(shí)候，堅(jiān)硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡(jiǎn)單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會(huì)想要在社會(huì)中歷練、成長(zhǎng)自己的過程中我學(xué)到了很多知識(shí)但同時(shí)也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對(duì)孩子有了不一樣的感受，我會(huì)帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?/p>
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會(huì)，接受檢驗(yàn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生提前了解并學(xué)會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識(shí)、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高生活自理技能。實(shí)習(xí)生的生活能力和社會(huì)交往能力都得到了提高。
3.頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來(lái)，學(xué)生撰寫論文，實(shí)踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，論文選題不再無(wú)所適從，不再空對(duì)空。頂崗實(shí)習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實(shí)習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。
教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺(tái)市的11個(gè)區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實(shí)習(xí)、開展支教活動(dòng)。有的實(shí)習(xí)基地是剛剛開始一個(gè)學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，基本保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些實(shí)習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動(dòng)、廣播站、廣播體操等課外教育活動(dòng)開展得有聲有色，從無(wú)到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實(shí)習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實(shí)習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對(duì)性和實(shí)際水平得到提高。隨著頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來(lái)越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺(tái)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實(shí)習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎(jiǎng)懲等問題；明確在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)指導(dǎo)教師的辦法。明確各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動(dòng)各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來(lái)，這樣對(duì)雙方都有利。對(duì)需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。
3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項(xiàng)，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級(jí)、市級(jí)課題有6項(xiàng)，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機(jī)制。
建立完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核和評(píng)估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評(píng)價(jià)考核實(shí)習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進(jìn)。
結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)家相關(guān)政策，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個(gè)學(xué)校所需實(shí)習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來(lái)的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)。可以讓置換的老師來(lái)邢臺(tái)學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實(shí)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)了。
教師教育學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺(tái)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來(lái)在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺(tái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)越做越好。
參考文獻(xiàn)：
（一）增總量。擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，增加學(xué)前教育資源總量。學(xué)前教育資源總量短缺是我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸和突出短板。為破解瓶頸和補(bǔ)齊短板，自治區(qū)財(cái)政大力支持實(shí)施幼兒園建設(shè)工程。自治區(qū)財(cái)政廳聯(lián)合教育廳深入全區(qū)各市、縣，對(duì)各地學(xué)前教育發(fā)展基本情況進(jìn)行全面深入摸底調(diào)查，詳細(xì)了解資源、園舍、班額和師資以及保教設(shè)施設(shè)備配備等情況，經(jīng)過認(rèn)真研究論證，制定了《寧夏回族自治區(qū)“十二五”幼兒園建設(shè)規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）和兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），確定發(fā)展目標(biāo)，分解年度任務(wù)，落實(shí)經(jīng)費(fèi)。《規(guī)劃》和《計(jì)劃》充分考慮各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，適齡人口分布、變動(dòng)趨勢(shì)、城鎮(zhèn)化進(jìn)程等因素，精細(xì)測(cè)算入園需求和供需缺口，做到了科學(xué)規(guī)劃、合理布局。在實(shí)施幼兒園建設(shè)工程中，立足實(shí)際，突出重點(diǎn)，主要采取新建幼兒園、利用閑置校舍改擴(kuò)建幼兒園、在農(nóng)村小學(xué)增設(shè)幼兒園等三種辦園模式，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，嚴(yán)格工程管理制度，嚴(yán)格資金管理，確保資金安全合規(guī)使用。2011—2015年，自治區(qū)財(cái)政下達(dá)幼兒園建設(shè)工程資金10.6億元。目前全區(qū)80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園，基本建立起了“廣覆蓋、?；?、多形式”的學(xué)前教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。自治區(qū)財(cái)政廳還積極創(chuàng)新補(bǔ)助方式，由按班額補(bǔ)助（山區(qū)市、縣（區(qū)）每個(gè)班補(bǔ)助35萬(wàn)元，川區(qū)市、縣（區(qū)）每個(gè)班補(bǔ)助25萬(wàn)元）到按建設(shè)面積補(bǔ)助，并提高了補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。新建類項(xiàng)目按照每平方米2000元補(bǔ)助，改建類項(xiàng)目按照每平方米600元補(bǔ)助，增設(shè)類按照每班6萬(wàn)元補(bǔ)助。（二）促公平。制定學(xué)前教育資助政策，建立學(xué)前教育資助制度，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒順利入園，這是促進(jìn)教育公平的必然要求。為使因各種原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟(jì)困難幼兒“有學(xué)上”，在開始實(shí)施幼兒園建設(shè)工程的同時(shí)，自治區(qū)財(cái)政就積極研究制定資助政策，做到與擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模同步考慮，同步推進(jìn)，同步落實(shí)。制定《寧夏回族自治區(qū)學(xué)前一年教育資助試點(diǎn)管理暫行辦法》，在中南部10個(gè)市、縣（區(qū)）開展試點(diǎn)，資助對(duì)象是學(xué)前一年在園家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒、孤殘兒童等，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每月100元，每學(xué)年按10個(gè)月發(fā)放。為使更多在園家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒都能從資助政策中受益，自治區(qū)財(cái)政在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，從2014年秋季學(xué)期開始，將幼兒資助政策范圍擴(kuò)大到全區(qū)，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)不變，受助幼兒占在園幼兒的30%。從2015年秋季學(xué)期開始，又將資助政策擴(kuò)大到學(xué)前兩年教育，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒資助覆蓋面。實(shí)施幼兒資助制度，不僅確保了家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒順利入園，促進(jìn)了教育公平，而且使我區(qū)從學(xué)前教育到高等教育的資助政策體系更加健全。（三）提素質(zhì)。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)。原來(lái)我區(qū)學(xué)前教育規(guī)模較小，幼兒師資數(shù)量不夠，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)也不夠合理。為改變這一現(xiàn)狀，自治區(qū)財(cái)政堅(jiān)持一手抓幼兒園硬件設(shè)施建設(shè)，一手抓軟件素質(zhì)提升，把幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師納入“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，每年選調(diào)一批幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師開展教育培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園的辦學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，突出實(shí)效性，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)體系，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升。針對(duì)我區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)人口居住分散、交通不便、不具備辦園條件以及學(xué)齡前兒童不適宜遠(yuǎn)距離移動(dòng)的實(shí)際，自治區(qū)招募一定數(shù)量的志愿者，通過巡回指導(dǎo)和上門服務(wù)，向當(dāng)?shù)厣⒕拥倪m齡兒童提供靈活多樣的教育，有效增加了這些地區(qū)學(xué)齡前孩子接受基本學(xué)前教育機(jī)會(huì)，提高了農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。自治區(qū)財(cái)政為支教志愿者發(fā)放補(bǔ)貼和配備保教設(shè)備，支持開展巡回支教試點(diǎn)工作。（四）建機(jī)制。按照中央提出的“政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉”的辦園要求，在發(fā)揮政府投入主渠道作用的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育，建立健全政府投入、社會(huì)舉辦者投入、家庭合理分擔(dān)的投入機(jī)制。自治區(qū)財(cái)政廳制定下發(fā)《關(guān)于建立公辦學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)保障獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制的通知》，將學(xué)前教育納入公共財(cái)政保障范圍，建立公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，從制度上保障了公辦幼兒園發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)。自治區(qū)確定公辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)為每生每年300元，由各市、縣（區(qū)）財(cái)政予以安排保障，財(cái)政對(duì)達(dá)到指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的給予獎(jiǎng)補(bǔ)支持。根據(jù)我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合物價(jià)水平以及群眾承受能力，財(cái)政廳還制定出臺(tái)幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法，使幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)確定在合理范圍之內(nèi)；制定《寧夏回族自治區(qū)民辦幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法》，根據(jù)各地舉辦學(xué)前教育情況，采取獎(jiǎng)補(bǔ)形式給予支持，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育的積極性。財(cái)政部門積極創(chuàng)新支持方式，探索實(shí)行政府購(gòu)買學(xué)前教育服務(wù)機(jī)制，通過發(fā)放入學(xué)券、購(gòu)買學(xué)位、補(bǔ)貼教師工資等方式購(gòu)買服務(wù)。截至2015年底，全區(qū)學(xué)前三年教育毛入園率達(dá)到71.4%，比2010年提高20個(gè)百分點(diǎn)，提前兩年實(shí)現(xiàn)了“十二五”規(guī)劃確定的目標(biāo)，兒童入園難問題得到一定緩解。2016年購(gòu)買力度進(jìn)一步加大，以當(dāng)?shù)亟逃姓块T依據(jù)《寧夏普惠性民辦幼兒園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》評(píng)估認(rèn)定的普惠性民辦幼兒園作為試點(diǎn)幼兒園比2015年增加38所。
二、當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展存在的問題
（一）學(xué)前教育資源特別是山區(qū)、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部資源總量仍然短缺，城鄉(xiāng)、山川學(xué)前教育發(fā)展不夠平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年底，城鎮(zhèn)幼兒園565所，占幼兒園總量的72%，鄉(xiāng)村幼兒園223所，占28%。川區(qū)市、縣（區(qū)）入園率80%，山區(qū)市、縣（區(qū)）不足65%。兒童入園難問題還未從根本上得到解決，入園需求還難以完全滿足。同時(shí)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源更為緊張。（二）幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。幼兒師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)和專業(yè)能力不高等問題仍然比較突出。幼兒師資的補(bǔ)充渠道不寬，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生較少，幼兒師資待遇低，職業(yè)吸引力不強(qiáng)。（三）學(xué)前教育運(yùn)行保障機(jī)制還不夠完善。學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)保障獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制初步建立，需要加大督促檢查力度。農(nóng)村幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)比較困難，社會(huì)力量舉辦學(xué)前教育的積極性還未充分發(fā)揮出來(lái)。此外，普惠性民辦幼兒園在學(xué)前教育體系中所占比重較大，但運(yùn)行較為困難。財(cái)政部門重資金分配、輕監(jiān)管的情況還未完全改變，財(cái)政資金績(jī)效仍需提高等。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0020-02
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性很低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使教學(xué)活動(dòng)難以開展。這已成為多數(shù)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才的急迫需求，努力提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和基本技能，筆者所在學(xué)校開始實(shí)施中專畢業(yè)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――“一標(biāo)、三格、四證”，實(shí)行“三統(tǒng)一”，即“學(xué)進(jìn)度、學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一考試閱卷”。在開展國(guó)家級(jí)中職改革示范校建設(shè)過程中，語(yǔ)文教學(xué)該如何提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)科自身的地位呢？在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者開展了一些嘗試，就語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐作了如下探索。
一、加強(qiáng)教學(xué)力度，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是：一是堅(jiān)持以人為本的改革理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色；三是求真務(wù)實(shí)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。
（一）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建
眾所周知，世界上任何一種類型的教育活動(dòng)均是在一定的環(huán)境之中進(jìn)行的，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的首要途徑就是要積極構(gòu)建各種學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境，具體而言，包括如下幾個(gè)方面：
1.積極利用學(xué)校教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境
靈活處理語(yǔ)文教材。學(xué)前教育語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是作為社會(huì)文化的產(chǎn)物而出現(xiàn)的，且具有十分豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)前教育語(yǔ)文教科書來(lái)看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質(zhì)俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個(gè)方面，如氣質(zhì)、秉性以及心理等方面，而且還能反映人們的現(xiàn)實(shí)生活以及精神生活的各個(gè)方面。
因此，學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的真善美，使之在思想上得到啟迪。與此同時(shí)，教師要從自身做起，加強(qiáng)政治與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。
2.營(yíng)造良好的教室文化氛圍
教室作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每日學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在教室之中，黑板報(bào)既是校園文化建設(shè)的載體，也是構(gòu)造教室語(yǔ)文環(huán)境的主要陣地。語(yǔ)文教師要參與到班級(jí)文化建設(shè)中來(lái)，通過指導(dǎo)班干部出好黑板報(bào)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛移默化的效果，班級(jí)黑板報(bào)可以設(shè)置“文學(xué)欣賞”“每日一練”“文字大練兵”“名言警句”等欄目，學(xué)生通過參與黑板報(bào)活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻地在“操練”語(yǔ)文，這樣不僅可以豐富他們的課余生活，還能提高其語(yǔ)文素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生收集與專業(yè)相關(guān)的“名人名言”，如高爾基的 “書籍是青年人不可分割的生命伴侶和導(dǎo)師”，陶行知先生的 “幼兒教育為人生之基礎(chǔ)，是根本之根本”，讓這些具有專業(yè)特點(diǎn)的名言警句在黑板報(bào)上有所反映，警示學(xué)生要以這些名言警句為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)及奮斗的榜樣，不斷地提升自我。
（二）重視隱形課程的作用，以主題實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)
隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。語(yǔ)文老師特別是作為班主任的語(yǔ)文教師，通過組織主題實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又鍛煉了學(xué)生組織活動(dòng)的能力，構(gòu)建了良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。
近年來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，相繼組織開展了《開學(xué)第一課》《倡導(dǎo)低碳生活，建設(shè)美好家園》《學(xué)習(xí)雷鋒精神，弘揚(yáng)高尚品質(zhì)》《如何矯正不良生活習(xí)慣》《資助征文，助我成長(zhǎng)》“文明風(fēng)采”競(jìng)賽等一系列主題實(shí)踐活動(dòng)。所有的活動(dòng)都由老師與班干部一起制定計(jì)劃，讓學(xué)生輪流擔(dān)任主持人并自己設(shè)計(jì)主持詞，會(huì)上自由發(fā)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受歡樂、感受溫暖、激發(fā)靈感、啟迪智慧，這樣猶如給每個(gè)學(xué)生插上了一雙隱形的翅膀，使其在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中感到愉快。在2012年全國(guó)“文明風(fēng)采”大賽國(guó)家級(jí)決賽中，本班學(xué)生鄢趙娟的《資助政策，讓我春暖花開》獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，戴璐的《給心靈刻上感恩的烙印》獲得二等獎(jiǎng)，樊晶晶的《暖風(fēng)拂卻心頭寒》獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。
二、貼近學(xué)生實(shí)際，注重語(yǔ)言表達(dá)，提高口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用寫作能力
（一）培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)與課堂教學(xué)能力，打好學(xué)前教育的基礎(chǔ)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨著走向幼兒教育舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生渴望學(xué)到一技之長(zhǎng)，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)改革，注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、課堂組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。例如：課前5分鐘演講活動(dòng)、交談活動(dòng)、組織學(xué)生采訪身邊教師活動(dòng)等，開展這些與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，既可鍛煉學(xué)生的膽量、臨場(chǎng)發(fā)揮能力，又可提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
（一）職業(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)是指在有效的實(shí)踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須注意職業(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準(zhǔn)則，因此在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)實(shí)踐能力。
（二）整體性原則。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要達(dá)到有機(jī)的整合，從而成為教學(xué)一體化、知識(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)注重整體性，在逐年的學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從而達(dá)到一加一大于二的效果；另一方面為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這便要求在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加具有開放性的綜合實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的開展更具成效。
（三）目標(biāo)性原則。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有明確的目標(biāo)性，既培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持該人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鞏固專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為具有全面學(xué)前教育工作能力的新型人才。
（四）多樣性原則。根據(jù)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多樣性原則，在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的固有弊端，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、親身參與親子活動(dòng)或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，又如采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)考核體系。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施中面臨的問題
（一）尚未形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的整體系統(tǒng)。
（二）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系不明確。隨著學(xué)前教育這一專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。與國(guó)外師范類專業(yè)多達(dá)72周的實(shí)際環(huán)境教學(xué)相比，雖然我國(guó)很多學(xué)校已越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但依然存在實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐形式單一的問題，從而造成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成為理論教學(xué)的檢驗(yàn)與補(bǔ)充的結(jié)果。
（三）學(xué)前教育專業(yè)師資力量不足。學(xué)前教育專業(yè)是新興的應(yīng)用型專業(yè)，但由于社會(huì)需求的不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門或社會(huì)單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)培訓(xùn)，不僅缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)的社會(huì)需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到明顯提高。
（四）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。學(xué)前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地達(dá)不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學(xué)校只重視校外實(shí)習(xí)，而忽視了校內(nèi)實(shí)習(xí)，沒有開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校在與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作時(shí)缺乏對(duì)其資質(zhì)能力的評(píng)定與考察，使校外實(shí)習(xí)的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑
（一）實(shí)施合理有效的實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)施合理有效的教學(xué)課程是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校通過開展一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)人才需求的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如開設(shè)與實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評(píng)析具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)范例、根據(jù)不同的項(xiàng)目問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)、情景模擬演練等應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程。
（二）推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)前教育專業(yè)課程中的引導(dǎo)者，隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要聘用具有扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，或?qū)W(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行再教育，使教師充分了解社會(huì)對(duì)專業(yè)教育的需求。
（三）完善學(xué)前教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學(xué)校通過開展專業(yè)技能展示、實(shí)踐應(yīng)用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評(píng)價(jià)體系來(lái)完善學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系。結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施可以營(yíng)造實(shí)際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)工作需求的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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