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時間：2023-05-30 08:37:24
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（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)
從大學(xué)教學(xué)活動的特點和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點來看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會用到的知識。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書，大量與專業(yè)有關(guān)的知識信息需要大學(xué)生獨立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)與社會調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。
（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會的必然要求
大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡時期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會做好充分準備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會發(fā)展的客觀要求。隨著社會發(fā)展和社會對人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們在今后工作中乃至終生都不可或缺的。
二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）教育工作者對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認識不足
近年來，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。但是，目前國內(nèi)外主要是對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對于僅有的實證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。
同時，高校的教學(xué)與管理跟不上時代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏實踐鍛煉與實際運用價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會課堂上的內(nèi)容而不會自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時的限制，課堂上有些老師基本上只是對著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動太少，課后師生交流的機會也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動性的發(fā)揮。
（二）大學(xué)生個體對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視
調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定程度的認識，但被動學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動依賴心理較強，自主能動性沒有完全建立起來。與此同時，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。
三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法
（一）提高認識，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一
提高認識包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認識大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標。學(xué)校和老師應(yīng)及時與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強化自己的學(xué)習(xí)目標，并制定長遠目標和階段性目標。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識的原動力。只有學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動地思考問題，創(chuàng)造性地運用知識解決問題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動依賴走向獨立自覺的過程。自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。
20世紀70年代自主學(xué)習(xí)能力的概念被率先提出，所謂自主學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在“自我主動、自我激勵、自我教育”的前提下進行的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)方式。人是促進社會不斷發(fā)展的主體，而高校是促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)不斷提高的重要場所。因此，促進大學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)”的生存和學(xué)習(xí)觀念是各大高校不可推卸的一項重要使命。21世紀以來，隨著高校的擴招，新入學(xué)的學(xué)生數(shù)量和應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量隨之而上升，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的緊迫性也更加迫在眉睫。
1.阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素
1.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力欠缺
由于高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間相對寬松，導(dǎo)致了部分大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力在逐漸減弱。大學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)玩手機、說話、睡覺，課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，嚴重影響到了大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運用。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)游戲成了大學(xué)生空閑時的必修課，更有甚者有些大學(xué)生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致了很多大學(xué)生第二天不能按時去上課，甚至不去上課，嚴重影響了大學(xué)生的身心健康和高校的教學(xué)管理秩序。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
當(dāng)前，我國教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學(xué)到高中的教育體制一直以“應(yīng)試教育”為主，這種教學(xué)模式致使我國大中小學(xué)的學(xué)生更加趨向于老師不講，學(xué)生不主動學(xué)的“填鴨式”教育模式，使大學(xué)生養(yǎng)成了不肯主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時間留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往不知所措，甚至認為任課老師教學(xué)不認真，對學(xué)生不負責(zé)。久而久之，不但不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，而且更會影響學(xué)生對此門課的學(xué)習(xí)興趣。所以，高校教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，切不可過于心切，而應(yīng)在學(xué)生可接受的能力范圍內(nèi)循序漸進。
1.3 當(dāng)代大學(xué)生對信息的應(yīng)用能力有待提高
隨著第三次科技革命的到來，以計算機和通信技術(shù)為核心的第三代信息技術(shù)迅速發(fā)展，在給學(xué)習(xí)者營造開放式和探索性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時也對學(xué)習(xí)者搜集和應(yīng)用知識的能力提出了更高的要求。大學(xué)生應(yīng)用知識的能力是當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)和走向工作崗位中不可或缺的一項基本技能。然而，據(jù)我國高校的有關(guān)調(diào)查，我國學(xué)生主動搜集和應(yīng)用知識的能力在逐年減弱，大部分學(xué)生除了上網(wǎng)聊天、網(wǎng)購、看視屏及玩游戲外，很少使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動去獲取學(xué)習(xí)資源，這種信息素養(yǎng)的缺乏更加影響了我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進一步提高和自身的健康發(fā)展。
2.注重對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2.1 高校教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中要給與學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)和自由。近年來，讓學(xué)生當(dāng)老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國，但這股教育新風(fēng)的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因為我國傳統(tǒng)的教育體制根深蒂固；另一方面則是因為高校和教師的重視程度不夠，很多老師都是淺嘗輒止，在教學(xué)實踐當(dāng)中一遇到問題就枉下結(jié)論認為此種教育體制不適應(yīng)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關(guān)鍵所在，致使大學(xué)生在本質(zhì)上仍處于教育和教學(xué)當(dāng)中的被動地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國的進一步發(fā)展。所以，各大高校和師生應(yīng)充分認識到教育觀念創(chuàng)新的重要性，充分認識到“與時俱進，教育體制創(chuàng)新，讓學(xué)生走向講臺”才是真正實現(xiàn)高校師生之間互動學(xué)習(xí)、促進高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的重要途徑。
2.2 高校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件
物質(zhì)是基礎(chǔ)，一方面要求教師要充分發(fā)揮自身在教育中的引導(dǎo)作用，依據(jù)自身和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生自身的知識水平，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強化實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現(xiàn)”，促進師生之間的教學(xué)互動；另一方面，要求高校要對高校的圖書館、教學(xué)樓、聽力室等學(xué)習(xí)場所進行高效的管理，合理制定學(xué)習(xí)場所的開放時間，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供必要的物質(zhì)保障。高校要積極爭取省內(nèi)外課題科研項目，有條件的高校和教師可以組織學(xué)生去實地考察，通過建立課題討論組的方式鼓勵一些有能力的大學(xué)生主動參與到高校的科研項目和教師的課題研究之中，從而為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會和條件，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進一步提高。
2.3 大學(xué)生要在培養(yǎng)其它能力的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)代大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中要更多的參加社會實踐活動，在社會實踐當(dāng)中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。如：在提高自己社會實踐能力的同時提高自己的自主學(xué)習(xí)能力：還記得剛進入大學(xué)時，我面試了學(xué)院學(xué)生會的一些部門，但面試都沒有通過。一方面是因為我的面試能力不夠強；另一方面是因為我的語言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機會積極參與到校內(nèi)外的活動當(dāng)中來，在實踐當(dāng)中不斷提高自己的語言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發(fā)傳單，當(dāng)時我發(fā)的是房產(chǎn)傳單，公司要求我們不僅要把傳單發(fā)完，而且要留下不少于5個有意向的客戶的電話，這對我們可是一個極大的挑戰(zhàn)，畢竟與自己只有過一面之緣的人怎么會輕易把聯(lián)系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯(lián)系方式時，大多數(shù)的客戶都不愿留下自己的聯(lián)系方式，結(jié)果一上午我們那組三個人一無所獲。在這種情況下，我們積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會在什么情況下留下聯(lián)系方式？在下午時，我們小組三人進行了分工，為了能在這次實踐當(dāng)中提高自己的語言溝通能力，我毛遂自薦，擔(dān)任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問題，我通過與業(yè)務(wù)經(jīng)理的溝通了解了更多關(guān)于所宣傳房產(chǎn)的信息。在下午的宣傳當(dāng)中，其他成員主要的任務(wù)是去尋找目標，而我主要負責(zé)解說，遇到不懂的問題時，我也不在乎那電話費，就主動幫客戶聯(lián)系業(yè)務(wù)經(jīng)理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯(lián)系方式主動的留給了我們，那一天我們超額完成了任務(wù)。這對于我來說，不得不說是一種極大的認可和鼓勵，也讓我更加意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性！
參考文獻：
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Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主學(xué)習(xí)的概念及國內(nèi)外現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。各國研究者均從各自的理論立場出發(fā)，采用不同的研究方法對自主學(xué)習(xí)問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學(xué)者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎(chǔ)上提出，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作了深入說明。我國學(xué)者龐維國認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。
當(dāng)前，盡管世界范圍內(nèi)正在經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，但在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學(xué)習(xí)被看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很少有教師真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機會，很少被鼓勵設(shè)置自己具體的學(xué)習(xí)目標，他們也很少有對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價的機會，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心(Zimmerman，1996)。在國內(nèi)，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經(jīng)驗等是知識的來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識的手段和途徑。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
1.制定學(xué)習(xí)目標和計劃。
培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃上。當(dāng)面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生要會主動分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并預(yù)測各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，教師在教學(xué)活動中可適當(dāng)改變原有的教學(xué)順序。
例如在開始新一章節(jié)的教學(xué)時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學(xué)生在掌握了這些具體的訊息之后才能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)目標，進而制訂詳實的學(xué)習(xí)計劃，積極的投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進學(xué)生自由、獨立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，來調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認知理論，個人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用訪談法測查發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。
3.檢查與評價學(xué)習(xí)結(jié)果。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之際，根據(jù)一定的標準檢查自己達到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對學(xué)習(xí)目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M一步活動的動機；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。
4.自我反省和總結(jié)。
在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。以此達到由具體的學(xué)習(xí)活動向抽象的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。
三、自主學(xué)習(xí)能力的必要性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>
隨著21世紀，高新技術(shù)的不斷擴展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術(shù)水平的專業(yè)人員。另外，在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時展的要求。同時，現(xiàn)代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創(chuàng)新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進行科學(xué)思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓(xùn)，使他們適應(yīng)科技迅速發(fā)展，學(xué)會把握正確的方向。
參考文獻：
[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.
（College of Chemistry and Life Sciences，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 高等學(xué)校不僅要完善貧困大學(xué)生資助體系和加大資助力度，還要重點培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
Abstract: The colleges and universities must improve the financial aid system and increase the intensity for poor college students. And they also must pay more attention to their independent learning abilities to adapt to the future society.
關(guān)鍵詞： 貧困大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
Key words: poor college students；independent learning abilities；training strategies
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0232-02
0引言
隨著我國高等教育大眾化的普及和教育體制改革的不斷深入，高校收費標準逐年攀升和其他消費的增加，大學(xué)生每年的開銷一般在2-3萬元左右。這對低收入家庭、農(nóng)村家庭和下崗職工家庭來說，是無力承受的巨大經(jīng)濟負擔(dān)。國家相關(guān)部門和高校相繼出臺了一系列措施，來解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟困難，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。但是，由于當(dāng)前高校貧困生資助體系覆蓋面小和額度有限，不僅無法惠及每位貧困大學(xué)生，而且受資助的貧困大學(xué)生也解決不了所有問題。因此，絕大多數(shù)貧困大學(xué)生都利用課余時間在校外做兼職，有些貧困大學(xué)生甚至完全不上課在校外做起了全職工作。由于把過多的時間和精力投入到兼職上，他們的學(xué)業(yè)成績受到了嚴重的影響。為了能夠順利畢業(yè)并獲取學(xué)位證書，多數(shù)貧困大學(xué)生積極主動地通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識和課程內(nèi)容。所以，與一般大學(xué)生比較而言，自主學(xué)習(xí)能力對廣大貧困大學(xué)生顯得更加重要。筆者認為，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，還有利于增強他們的自信心，也有利于提高他們的社會適應(yīng)能力。
1自主學(xué)習(xí)能力概述
1.1 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為學(xué)習(xí)者積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)[1]。美國著名自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼（Zimmerman）認為，自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；自主學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已達到自動化的；自主學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境[2]。
1.2 自主學(xué)習(xí)能力能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的，離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是一個把外部學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的過程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動中進行。筆者認為，自主學(xué)習(xí)能力由五個方面的能力組成，即自主確定學(xué)習(xí)目標的能力，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，自主選用合適的學(xué)習(xí)方法的能力，自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點及進度的能力，自主評估學(xué)習(xí)成果的能力。
2貧困大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素
2.1 元認知水平元認知是指個體對自身認知活動的認知，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等[3]。元認知的實質(zhì)就是個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，它對自主學(xué)習(xí)具有重要影響。元認知水平不僅影響學(xué)習(xí)目標設(shè)置的適宜程度，而且對學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)資源的利用等都具有重要的決定作用。如果要充分發(fā)展貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該首先發(fā)展元認知知識、鍛煉元認知監(jiān)控能力，以提高元認知水平。
2.2 學(xué)習(xí)動機所謂學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對自主學(xué)習(xí)具有啟動和維持作用。研究表明，不同需求層次、不同類型的學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮。雖然貧困大學(xué)生大多對于解決自身經(jīng)濟壓力具有較強的動機，但對提高學(xué)業(yè)成績的動機表現(xiàn)較弱態(tài)勢。因此，要通過各種途徑激發(fā)持久性的學(xué)習(xí)動機，將外部條件轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，促進有效自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。
2.3 學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)活動要求達到的標準或預(yù)期效果，它決定著學(xué)習(xí)活動的方向，規(guī)定著學(xué)習(xí)活動的任務(wù)、內(nèi)容和步驟，也是衡量學(xué)習(xí)活動成效的尺度。學(xué)習(xí)目標由學(xué)習(xí)者自主選擇，還是由他人指定，對自主學(xué)習(xí)具有一定的影響。因此，在學(xué)習(xí)過程中，貧困大學(xué)生要確立合理的學(xué)習(xí)目標，積極采取各種措施來提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對知識的理解和掌握，運用各種調(diào)控策略，對學(xué)習(xí)進行深加工，以保證學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。
2.4 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)通常使用的自主學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。掌握和運用好學(xué)習(xí)策略是進行自主學(xué)習(xí)的保障，自主學(xué)習(xí)過程是正確選擇和有效運用學(xué)習(xí)策略的過程，自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動選擇、正確地運用和適時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。
2.5 學(xué)習(xí)歸因歸因是學(xué)習(xí)者個體對自己的學(xué)業(yè)成功或失敗所做出的因果解釋。韋納認為，學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四類因素，即能力、努力、任務(wù)難度和運氣，并將這四種主要因素分成控制點、穩(wěn)定性和可控性三個維度。培養(yǎng)和提高貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起積極的富有成效的歸因信念，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)歸因的結(jié)果自我強化，通過各種方式的刺激對自己進行激勵和鞭策，以強化學(xué)習(xí)動機、堅定學(xué)習(xí)信心。
2.6 自我效能感自我效能感，是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感被稱為學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)業(yè)效能感是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的自信心，是影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要動機性因素，它通過目標設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評價和策略運用等過程來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，增強貧困大學(xué)生的自我效能感是發(fā)展貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要策略。
3貧困大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
3.1 提高學(xué)生自我效能感自我效能感，不僅對貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響很大，而且對貧困大學(xué)生的各個方面或多或少地同時發(fā)生作用。一是用積極心理學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，積極心理學(xué)認為，與其對個體弱點進行修補，不如對個體優(yōu)勢充分發(fā)揮；與其有限地“從負到零”，不如無限地“從零到正無窮”。二是用皮格馬利翁效應(yīng)“雕塑”學(xué)生的自我效能感，皮格馬利翁效應(yīng)喻指執(zhí)著的愛和期待會帶來奇跡般的變化，使事物朝著期望的方向發(fā)展。
3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。一是通過進行情感交流，增強貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。二是改革教學(xué)模式，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。三是利用外界誘因，強化學(xué)習(xí)動機。
3.3 設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，亦即個體自主選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程。要對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點。如果個體不能夠比較自己的當(dāng)前行為狀態(tài)和預(yù)想狀態(tài)的話，就不可能對自己的行為進行調(diào)節(jié)。因此，目標被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。適合目標的確定，首先要求貧困大學(xué)生對自己有一個客觀的認識，正確評估自己的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，包括基礎(chǔ)知識、自身素質(zhì)及學(xué)習(xí)條件。
3.4 引導(dǎo)正確的歸因方式正確的歸因方式對于指導(dǎo)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和社會兼職有著重要的意義，人們只有對完成的事情進行正確分析，才能總結(jié)經(jīng)驗，克服不足。作為貧困大學(xué)生，面對學(xué)業(yè)成績，如果歸因正確，則他們在今后的學(xué)習(xí)中能夠揚長避短，繼續(xù)努力；如果歸因錯誤，則會使他們喪失或降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。①讓學(xué)生了解自己的歸因傾向，②讓學(xué)生加強建立積極歸因模式的意識，③讓學(xué)生進行歸因訓(xùn)練，把握正確的歸因?？傊雅ψ鳛橹饕繕说恼J知歸因訓(xùn)練，自覺堅持積極歸因，自覺堅持努力的行為。
3.5 增強意志力控制水平意志控制是指個人能左右事件的進程和結(jié)果，使之與期望的目的相一致的過程。意志的控制作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面是外向的，即按照主體的期望和目的來改變環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）；另一方面是內(nèi)向的，即按照主體的期望和目的來改變或塑造自身的素質(zhì)（生理素質(zhì)和心理素質(zhì)）。增強意志控制水平的手段有：盡量多做自己不愿意做的事；盡量少做自己愿意做的事；在做自己愿意做的事之前，先做自己不愿意做的事。
4結(jié)語
唯物辯證法認為，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部?！币虼?，貧困大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過發(fā)展自身元認知水平、鍛煉自我調(diào)控能力、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標、運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、增強自我效能感、對學(xué)習(xí)效果進行歸因等途徑來努力實現(xiàn)。同時，在這一過程中，家庭和學(xué)校同樣扮演著非常重要的角色，父母和教師要起幫助、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、顧問和合作的作用。貧困大學(xué)生除了通過兼職解決自己的經(jīng)濟困難之外，還要高度重視自己的學(xué)業(yè)成績。應(yīng)該準確定位適合自己未來發(fā)展的社會角色，按照社會對高素質(zhì)專門人才的基本要求，通過自主學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主動地去獲取知識、鍛煉能力和提高素質(zhì)。
參考文獻：
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的獨立分析、探索、實踐和創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，同時還是個體終生發(fā)展的需要和社會進步的需要。因為一個國家的公民，只有具備了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，才會有自我發(fā)展的潛力和旺盛的創(chuàng)造能力，國家也才會有持續(xù)的發(fā)展動力。所以，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不論是對學(xué)生個體，還是對整個國家，都有著深遠的意義。
一、自主學(xué)習(xí)的基本特征
自主學(xué)習(xí)有三個基本特征，即學(xué)習(xí)的自主性、自為性和自律性。
（一）學(xué)習(xí)的自主性。要讓學(xué)生認識到他們是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是他們“自己的”事。在教學(xué)過程中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓他們?nèi)オ毩⒎治?、獨立思考?/p>
國外自主學(xué)習(xí)理論的提出者是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底。他提出的“產(chǎn)婆術(shù)”理論認為，教學(xué)過程是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程，教師只是“知識的助產(chǎn)婆”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識的主體。
20世紀初，自主學(xué)習(xí)理論的代表人物杜威，從機能主義觀點出發(fā)，強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和“從做中學(xué)”兩個方面，認為思維能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心。
其實，自主學(xué)習(xí)理論并不是西方的舶來品，早在先秦時期，我國古代的思想家們就已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)的重要性?！墩撜Z》一書記載了孔子許多關(guān)于教學(xué)方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學(xué)習(xí)的重要性和方法等問題。如子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)而不思則罔”，指一味的學(xué)習(xí)而不思考，那么對所學(xué)的知識就沒有一個消化、吸收的過程，就不能把知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，遇到現(xiàn)實問題就會感到迷茫、無所適從；相反，整天空想?yún)s不學(xué)習(xí)，也是有害的。這句話實際上就是強調(diào)了獨立思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性。而獨立思考正是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征?？上?，孔子這些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因為封建統(tǒng)治者為了維護他們的統(tǒng)治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創(chuàng)新、獨立思考的人才。
（二）學(xué)習(xí)的自為性。所謂自為性，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)活動成為自己生活不可缺少的有機組成部分。他們有明確的學(xué)習(xí)目標，有長遠的學(xué)習(xí)計劃，通過學(xué)習(xí)，不僅豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)主體自我探索、自我創(chuàng)造的過程。
關(guān)于學(xué)習(xí)的自為性，中國偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原?！痹诿献涌磥?，君子要按照一定的方法來學(xué)習(xí)知識、加深造詣。這個方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對知識、道理要有所體會，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識變成自己內(nèi)在的思想，甚至內(nèi)在的素養(yǎng)，成為自己人格的一部分。也只有這種經(jīng)過“消化’的知識，才是活的知識，才能運用得得心應(yīng)手。
（三）學(xué)習(xí)的自律性?！白月尚浴本褪菍W(xué)習(xí)主體的自我約束性或規(guī)范性。因為學(xué)習(xí)主體有著明確的學(xué)習(xí)目標，充分意識到了學(xué)習(xí)的重要性，因而在自主學(xué)習(xí)的過程中，就能對自己進行自覺地約束和規(guī)范，使自己有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
想要真正提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學(xué)校方面、教師方面以及學(xué)生自身的因素等。
（一）學(xué)校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報、廣播、板報等方式，在校園大力宣傳自主學(xué)習(xí)的重要性和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，為將來走入社會、實現(xiàn)人生目標做好充分的準備。其次，學(xué)校還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時間要足夠長，課程不能安排得太滿，要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間和空間。
（二）教師要引導(dǎo)大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起著最為關(guān)鍵的作用。
首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力使之規(guī)范化。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。當(dāng)今的大學(xué)生普遍沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立接受新知識的過程，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)他們獨立閱讀和思考的能力。另外，預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在聽課過程中更有針對性，學(xué)習(xí)效率更高。教師還要培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生往往不敢提出質(zhì)疑，或者不會提出質(zhì)疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學(xué)生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)的任何階段都同樣重要?？鬃釉?jīng)說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”對于大學(xué)生，特別是文科的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)不僅僅是一個鞏固知識的過程，也是一個知識內(nèi)化的過程。通過復(fù)習(xí)，可以把外在的抽象知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想，用于指導(dǎo)自己的生活以及將來的工作。
其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，有效利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，有計劃地進行課外閱讀，擴大知識面，了解本專業(yè)新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。
第三，教師還要盡可能擴大教學(xué)信息的內(nèi)容，增加課堂知識的密度，給學(xué)生最多最有效的知識，使他們充分利用每節(jié)課的時間。對于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應(yīng)善于及時調(diào)整信息傳遞，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接收的學(xué)習(xí)信息。
（三）發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)生要主動的學(xué)習(xí)。要充分意識到學(xué)習(xí)對自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學(xué)習(xí)。不要認為學(xué)習(xí)僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個好工作，有一個遠大的前途，而是要把學(xué)習(xí)作為一種生活習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的內(nèi)心，塑造自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，使自己成為一個有著強大而獨立的人格和靈魂的大寫的人。二是要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要敢于思考，敢于質(zhì)疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨特的思想，才能在今后的工作中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能成為真正的為社會所需要的人才。
三、健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體制
要使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的僅以考試成績評價學(xué)習(xí)效果的方法具有一定的局限性和片面性。評價不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要注重發(fā)展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應(yīng)該重視能力的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師的評價方法應(yīng)該是多樣化的，可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、教師所教課程的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標等來設(shè)計評價方法。例如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，可從平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課后自主學(xué)習(xí)情況等進行全面考查，從而為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供健全的評價體制。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式，而是通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度以及表現(xiàn)，給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
（本論文為“2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目”，課題編號為：2012gjjg296。）
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自主學(xué)習(xí)成為目前大學(xué)外語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個英語教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點。大學(xué)英語教學(xué)不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學(xué)生的“學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正促進學(xué)生英語水平的提高,以學(xué)生為中心的自主教學(xué)是對教師與學(xué)生的作用和地位的重新定位。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺,而且為其終身學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。因此,目前很多學(xué)校教育都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為理想和目標之一。
一、自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。Little認為,自主學(xué)習(xí)指“一種進行客觀評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。西方學(xué)者由于各自研究角度的不同,賦予自主學(xué)習(xí)不同的含義,但是其核心都是強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結(jié)出,自主學(xué)習(xí)能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力,是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念。而對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主體地位的強調(diào)是人本主義心理學(xué)的重要思想。
二、大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題
一方面從教師的角度來分析,目前,我國在大學(xué)執(zhí)教的英語教師大多是在傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式下成長起來的,在大量教學(xué)實踐中,教師所采用的講解式教學(xué),仍是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式,教學(xué)過程中教師忽視了學(xué)生的主體作用,忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進和培養(yǎng)。還有些教師把自主學(xué)習(xí)理解為完全自學(xué),將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)對立起來。真正意義的自主學(xué)習(xí)只是對教師和學(xué)生的作用有了新的定位,對課堂教學(xué)提出了全新的更高的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。
另一方面從學(xué)生的角度來分析,首先,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識不足。目前我國的很多大學(xué)生仍舊運用傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)模式”,他們習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中滿足于被動地接受知識,教師講什么就學(xué)什么。習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)方法,不習(xí)慣于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學(xué)生的“證書型學(xué)習(xí)動機”強烈,認為學(xué)習(xí)就是為了考試,而大學(xué)英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運用能力的缺陷,這對學(xué)習(xí)造成了巨大的負面效應(yīng),誤導(dǎo)學(xué)生忽視語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間不大。自主學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程,它不僅和參與者的管理、信念、態(tài)度等人力資源相關(guān),還和環(huán)境、材料、技術(shù)等物力資源相關(guān)。我國目前的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材設(shè)計、教學(xué)評價上都沒有給學(xué)生提供一個理想的自主學(xué)習(xí)空間。另外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件也不利。在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革中,當(dāng)談及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時,我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學(xué)生數(shù)目的增多,一些學(xué)校的硬件設(shè)備遠遠跟不上學(xué)生增長的速度,不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施保障。
三、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育的重要組成部分,對整個教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面。自主性學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個人的認知、情感等因素,鼓勵學(xué)生自由采取學(xué)習(xí)方法。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可以主動積極地尋求知識,全部或部分的承擔(dān)學(xué)習(xí)的前期準備、實際操作和效果評估三個方面的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時,自主學(xué)習(xí)并不排斥與教師和其他學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí),以群體的合作方式達到學(xué)習(xí)目的。外語學(xué)習(xí)者尤其需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。著名語言學(xué)家Cohen精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力?！薄爸袊鴮W(xué)生所學(xué)的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統(tǒng)、語言特征(包括語音、語法和文字系統(tǒng))與母語差異很大,外語學(xué)習(xí)的難度遠遠超過母語習(xí)得,學(xué)習(xí)者必須具備很強的自主學(xué)習(xí)意識才能真正有效地學(xué)好外語?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學(xué)模式的改革作為重點,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時指出,教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會和教育的共同需要,也有著深遠的現(xiàn)實意義。
四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略
現(xiàn)代心理學(xué)理論表明,單是知識對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),作用非常有限。知識與策略是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的兩個基石,兩者既是學(xué)習(xí)能力的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要載體。由此,對于大學(xué)外語學(xué)習(xí)而言形成有效的自主學(xué)習(xí)能力并非易事,要采取知識教學(xué)和策略教學(xué)相結(jié)合原則,實施有效的教學(xué)策略來促進大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的形成。
(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。
外因要通過內(nèi)因起作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變一勞永逸的學(xué)習(xí)觀念,樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生不僅要掌握某些知識,更重要的是掌握獲得知識的能力,具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。首先元認知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一些大學(xué)對這方面的實驗作了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的獨立意識、自我監(jiān)控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學(xué)習(xí)時,首先要強化元認知策略,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,形成主動學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)將元認知訓(xùn)練納入教學(xué)計劃中,將每項策略融入語言學(xué)習(xí)任務(wù),或講解示范,或分組討論,讓學(xué)生反復(fù)使用,了解何時何地使用何種策略,提高對認知活動的自我監(jiān)控能力。同時,教師應(yīng)充分利用課外活動和課外輔導(dǎo),要求學(xué)生有意識地運用元認知策略,管理自己的課外學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環(huán)境下,越是成功的學(xué)習(xí)者,使用學(xué)習(xí)策略就越多。”一般來說,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在沒有經(jīng)過任何策略培訓(xùn)的情況下也會有意或無意地使用學(xué)習(xí)策略,但是由于受長期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響,很多大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中并未形成符合自身特點的,適合于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的學(xué)習(xí)策略。所以,教師應(yīng)該通過實施靈活多樣的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)必須成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。教師通過與學(xué)生的交際互動幫助學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)策略。例如,教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學(xué)生的風(fēng)格、策略的傾向性,然后就課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略向?qū)W習(xí)者提供建議。教師也可將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中,幫助學(xué)生有意識或無意識地領(lǐng)悟成功的學(xué)習(xí)策略。教師從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法入手,應(yīng)該多層面地培養(yǎng)他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識,積極發(fā)揮能動性,鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動,嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進程,放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí),尊重個體差異,重視個別指導(dǎo)。
(二)改革課堂組織模式,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
改革課堂組織模式,建立積極的課堂環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的必要條件。教育的服務(wù)對象是學(xué)生,他們有自己特殊的需要和態(tài)度,而這些需求和態(tài)度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀律、程序和結(jié)構(gòu)是師生共同的愿望,教師和學(xué)生積極的人際關(guān)系有利于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養(yǎng);二是教師指導(dǎo)下的課外自學(xué)能力培養(yǎng)。在課堂語言綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計討論的主題和與此相關(guān)的課堂活動,從不同的側(cè)面圍繞該主題對學(xué)生進行訓(xùn)練,使學(xué)生有機會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學(xué)生達到提高語言運用能力的目的。
(三)改善外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用各種教學(xué)資源。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的,學(xué)習(xí)者需要一個環(huán)境,需要營造大量的鍛煉機會。建立外語自主學(xué)習(xí)中心的目的正是為滿足學(xué)生的這種需求,為不同外語水平的學(xué)生提供一個固定的語言學(xué)習(xí)場所,幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力。近幾年來,隨著中國高等教育大眾化,學(xué)校在校人數(shù)急劇上升,而教師階段力量相對不足,并且學(xué)生的外語水平,對外語學(xué)習(xí)的動機與要求千差萬別,課堂教學(xué)已無法滿足所有學(xué)生的要求,要打破這種局面,必須為學(xué)生提供一定的場所設(shè)施,保障自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體輔助教學(xué)可以有效促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,并為不同學(xué)習(xí)者搭建起交流的平臺。同時,推出網(wǎng)絡(luò)課程,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步演化到自主選擇參與的教學(xué)。這樣,既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的同步學(xué)習(xí),又可以實現(xiàn)在教學(xué)計劃指導(dǎo)下的非同時自學(xué),還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的組合型學(xué)習(xí),有效促進課堂和課外的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主地根據(jù)自己的外語水平或語言知識結(jié)構(gòu)有針對性地學(xué)習(xí),如練習(xí)聽力,訓(xùn)練口語,閱讀學(xué)習(xí)資料,也為學(xué)習(xí)寫作和詞匯查閱資料。學(xué)生完全可以按照自己的需要安排時間。同時,學(xué)生在運用多媒體或電腦時,能夠避免師生為糾錯花費時間和精力,保證學(xué)習(xí)中接觸到正確的得體的語言材料。
(四)正確處理好自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看,學(xué)是學(xué)生的事,教的目的是讓學(xué)生學(xué)。教師要教給學(xué)生掌握知識的方法,使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué),指導(dǎo)學(xué)生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有正確地調(diào)動師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進,才能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一,才能使學(xué)生樂于學(xué),教師樂于教,也才能不斷激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容,達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的,但離開教師指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),自主學(xué)習(xí)只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學(xué)習(xí)效果。教師必須通過指導(dǎo)隨時發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發(fā)學(xué)生思考,但不代替學(xué)生思考,讓學(xué)生通過自己認知的全過程,把知識深化,形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。
五、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個英語教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點。英語教師要長期堅持不懈地加強自身學(xué)習(xí),完善更新知識結(jié)構(gòu),不斷探索,開展科研活動,提高自身的素養(yǎng),采取有效、合理的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教育的目的之一,是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個巨大挑戰(zhàn),只有學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)目標才能實現(xiàn)。
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[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）08-0218-01
隨著當(dāng)今世界的全球化進程，我國的政治、經(jīng)濟、文化等各方面都需要具有國際化背景、精通英語的各類精英人才，這樣才能使我國在國際競爭中占據(jù)主動地位。因此，各大高校對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)是非常重視的，大學(xué)英語也是高校低年級學(xué)生的必修課。然而，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)過長時間的熏修，僅僅依靠課堂上老師的教授是不夠的，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)在課堂中接受英語知識外，還應(yīng)利用課下時間，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的英語能力。
一、非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和必要性
2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中這樣寫道：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。”從中可見教育部對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很重視的。語言學(xué)習(xí)的成功主要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，直接決定了其學(xué)習(xí)的成敗。
另外，由于高校擴招，相應(yīng)的師資力量壯大、教學(xué)資源擴展，以及教學(xué)硬件設(shè)施的完善等，并不能馬上跟上擴招的腳步，導(dǎo)致一些班級人數(shù)過多，英語大班授課的弊端顯而易見。由于人數(shù)眾多加上課時有限，教師無法照顧到每位同學(xué)的個體化差異，只能通過模式化的教學(xué)方法進行授課。因此，使得課堂活力下降，學(xué)生興趣不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的參與意識。在這樣的背景下，更突顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要。學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)，如果單純依靠課堂中教師的講解，學(xué)生只會關(guān)注書本、重視考試，對于拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是非常不利的。
二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和障礙
缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和正確的動力。長期以來，我國的英語教育都偏重于應(yīng)試教育。由于一些重要考試的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小學(xué)校對于英語的教育很難以培養(yǎng)興趣愛好為主，在不斷的做題、考試中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)英語就是應(yīng)付考試的思維模式，導(dǎo)致目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語都帶有功利性色彩。一旦上了大學(xué)，升學(xué)壓力減少后，在興趣和動力的缺失下，一些同學(xué)除了課堂之外，很少參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對于語言學(xué)習(xí)來說是非常不利的。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。除了缺乏興趣和正確的學(xué)習(xí)動力以外，即使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性，但對于英語語言的學(xué)習(xí)卻缺乏正確的方法。有些學(xué)生在課堂以外的英語學(xué)習(xí)中，主要是背背單詞、復(fù)習(xí)下課文、做做課后練習(xí)，并沒有擺脫以考試為準繩的學(xué)習(xí)模式。雖然堅持這樣的學(xué)習(xí)一定會取得一些成效，但學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。
三、教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用和使用策略
由于學(xué)生長時間培養(yǎng)的不良觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得高校教師在培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力上不得不下一番工夫。首先，教師要轉(zhuǎn)換自己的身份，從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變成自學(xué)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣才是最好的老師。切不可以書本為主，更不能讓學(xué)生過分依賴課堂和老師，要告訴學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，他們可以涉獵到自己所感興趣的人文知識、社會知識、娛樂消息等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)摒棄舊有的、以考試為目的的英語學(xué)習(xí)觀念，廣泛培養(yǎng)自己的興趣愛好，將自己興趣愛好和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣不光可以拓展自己的知識面，還可以提升自己的英語水平，增加自己的競爭力。
其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。任何語言的學(xué)習(xí)都不會是階段性的，活到老學(xué)到老，英語學(xué)習(xí)更是如此。連教師都是在不斷的教學(xué)中學(xué)習(xí)成長的，更不用說學(xué)生了。只有長時間、不間斷的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)者真正掌握這門語言。一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在開始都是困難的，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的伊始，就要扮演好一個引導(dǎo)者的角色。開始可以通過強制的手段，促使學(xué)生每天進行不間斷學(xué)習(xí)，一旦進入正軌，就要幫助學(xué)生篩選自學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率之后，還要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的速度，切不可求快，否則過猶不及。
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0079-02
為彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。但是，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與大學(xué)考試緊密相關(guān)。本文通過對大學(xué)考試弊端的分析，結(jié)合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，對大學(xué)考試改革進行必要的探討。
一、自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)考試的辯證關(guān)系
1.自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)，是指與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)習(xí)者自己獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式、方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。因此，“自主學(xué)習(xí)”這一概念的本身就昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)的總和。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面，即：（1）正確選擇和確立學(xué)習(xí)目標的能力；（2）合理確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度的能力；（3）正確選擇學(xué)習(xí)方法和技巧的能力；（4）控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的能力；（5）客觀、真實評估學(xué)習(xí)成果的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價之間的關(guān)系是十分密切的：一方面，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的成效需要進行必要、客觀的監(jiān)控和評價；另一方面，監(jiān)控與評價所獲得的信息可以促使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行自我反思，并根據(jù)實際需要做出調(diào)整，形成適合學(xué)習(xí)者自身特點的自主學(xué)習(xí)體系。然而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，須貫穿于大學(xué)教育的全過程，并滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是最終考試、考核環(huán)節(jié)。
2.大學(xué)考試的定位與作用?？荚囎鳛橐环N人才選拔、績效評價的手段和工具，在我國歷史上發(fā)揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大學(xué)考試的定位與作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，從大學(xué)考試的定位上看，大學(xué)考試是大學(xué)教學(xué)過程的核心組成部分，擔(dān)負著客觀、真實評估大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的重任；第二，從大學(xué)考試的目標上看，大學(xué)考試是對在校大學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度的測定，其目的檢測學(xué)生是否達到某一學(xué)科的知識水平和應(yīng)當(dāng)具備的能力。因此，大學(xué)考試作為大學(xué)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，是完成高等教育任務(wù)的重要保障。通過考試的導(dǎo)向和調(diào)控作用，實現(xiàn)各種教育力量的有機結(jié)合，真正給學(xué)生營造一個創(chuàng)新的舞臺，挖掘其潛能。
3.自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)考試的關(guān)系探析。因此，一個目標明確、設(shè)計科學(xué)、客觀真實的綜合性考試考核評估方案，其對人才培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的。如果沒有考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將不能體現(xiàn)，也無法為今后教育教學(xué)改革提供參考意見。但，考試的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，關(guān)鍵是看主考者怎樣操作、運用、評價。只有不斷地接受新思想、新思維，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標，才能使考試正面、積極的功能與作用得到最有效的發(fā)揮，讓考試更好地為自主學(xué)習(xí)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)服務(wù)。
二、大學(xué)考試改革的必要性與迫切性
在當(dāng)今的大學(xué)教育過程中，現(xiàn)行考試制度是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其弊端早已暴露無遺，它引導(dǎo)著教師為考而教，依賴考試來安排課堂活動以吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生為考而學(xué)，重知識而輕能力，扭曲了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，導(dǎo)致教與學(xué)效率的低下。其具體表現(xiàn)如下：其一，考試內(nèi)容和考試形式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今，大學(xué)考試基本上仍在延用傳統(tǒng)的“試卷+分數(shù)”的考試模式，考試內(nèi)容以機械記憶的題型為主，考查的是學(xué)生死記硬背的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，輕視復(fù)習(xí)鞏固過程，往往臨近考試才開始學(xué)習(xí)。顯然，這種重分數(shù)而不重綜合評價的考試模式，一方面必然會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面，也必然會影響教師教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。其二，考試后分析、總結(jié)與反饋不夠。在大學(xué)里，課程考試一結(jié)束，就意味著該門課程學(xué)習(xí)的完結(jié)。而大學(xué)考試一般都安排在各學(xué)期的期末最后一周，考試結(jié)束后就是寒暑假，大學(xué)教務(wù)部門一般都要求教師在課程考試結(jié)束后三天內(nèi)把考試成績及時上交和上網(wǎng)登錄。因此，為了趕在規(guī)定的時間里完成任務(wù)，教師往往是匆忙將成績統(tǒng)計、上交了事，而對成績的分析不夠重視，即便做了試卷分析，也是極為簡單地統(tǒng)計一下及格率、優(yōu)秀率以及各分數(shù)段成績的分布，學(xué)院、系（室）來更無法組織教師對試卷和成績進行認真、科學(xué)地分析。如此一來，考試對教學(xué)的診斷和反饋功能也就無法發(fā)揮。實際上，即使是傳統(tǒng)意義上的考試，考試后的試卷分析仍然可以發(fā)現(xiàn)許多問題，如班級整體的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，教師的教學(xué)方式、方法與學(xué)生的接受程度，個體學(xué)生在哪些方面出現(xiàn)哪些錯誤和不足，等等。但是，由于時間緊、任務(wù)重，加上主觀上的投入不夠，教師在考試后不僅沒有與學(xué)生進行交流與反饋、幫助學(xué)生分析錯誤原因的機會，更沒有教授、指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識運用到實踐中去的可能。鑒于傳統(tǒng)、僵化、死板的考試必然會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也必然會影響到教師教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，尤其是它將導(dǎo)致教師和學(xué)生的行為觀念與教、學(xué)方式的紊亂，使分數(shù)成為主導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度與影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大障礙。因此，考試改革勢在必行！
三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理念下的大學(xué)考試改革
大學(xué)教育的核心是培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，考試只是人才培養(yǎng)、選拔過程中的一種檢測方式與手段，是為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)的。因此，圍繞大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體要求，大學(xué)考試改革應(yīng)著重從以下幾方面著手：
1.要樹立與時俱進的、科學(xué)的考試觀。要正確認識考試的功能與作用，考試不是衡量學(xué)生知識水平和能力大小的唯一標準，不應(yīng)把考試單純視為一種總結(jié)性評價?？荚嚥皇谴硪粋€學(xué)科學(xué)習(xí)的終結(jié)，更重要的是檢測和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.要廢除“終結(jié)式”考試制度、創(chuàng)新考試機制。大學(xué)考試要廢除“終結(jié)式”考試制度，把學(xué)生成績的評定放在更多的環(huán)節(jié)中，如課堂提問、討論、習(xí)題課、大作業(yè)等，注重將平時考核與考試成績相結(jié)合，理論考試與實踐考核相結(jié)合。要創(chuàng)新考試機制，學(xué)習(xí)、借鑒國外好的考試評價方法，推動國內(nèi)考試改革，完善考試制度與考試管理工作。
3.要注重學(xué)生感受、淡化考試。傳統(tǒng)的應(yīng)試考試模式下，教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)，極大地抑制了教師教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，考試不是衡量學(xué)生知識水平和能力大小的唯一標準，其結(jié)果也不一定能全面、真實地反映被試者的實際狀況與水平。因此，我們必須淡化考試意識，不能把它看成是檢測教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的“試金石”。
4.要改革評價方式、注重考試方法多樣化。高等教育具有探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點。因而，要按照課程內(nèi)容的特點，靈活變通地選擇合理的、科學(xué)的考試形式，確定不同的考試方法、命題原則、標準和要求，更要借助于現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、計算機技術(shù)等，改變筆試一統(tǒng)天下的局面?？傊?，大學(xué)考試對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的制約與影響，大學(xué)考試的改革，也要緊緊圍繞大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一目標進行，要通過考試改革把我國的高等教育真正推入到“創(chuàng)新教育”的軌道上去，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會需要的創(chuàng)新型人才。
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目前高校英語教學(xué)，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為知識的被動接受者”的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生，習(xí)慣于依賴教師，以至于學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標。想要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革成為了關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正是以學(xué)生為中心。該理論認為學(xué)生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對知識的個性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。
一、研究設(shè)計
（一）研究ο笥肽康
本研究選取武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2015級人文學(xué)部英語平均成績及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?個班的70名學(xué)生為調(diào)查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式進行調(diào)查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本學(xué)期第一次課堂上，本研究通過調(diào)查問卷的方式，對兩個班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行了前測。之后，實施一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念后，實驗班學(xué)生再次接受相同的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，部分同學(xué)則接受訪談。最后，將兩次測量進行比較，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是否有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）研究結(jié)果
1.學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，在實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。他們在制定學(xué)習(xí)目標和計劃時，實踐性更強。80%的被訪者表示“會在計劃和現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時調(diào)整計劃”；90%的學(xué)生“總能合理地安排各科的學(xué)習(xí)時間”。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、意志力以及自信心等方面。經(jīng)過前測，研究發(fā)現(xiàn)實驗班和控制班在自主學(xué)習(xí)心理方面差異不大，但是后測后發(fā)現(xiàn)，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結(jié)果得知，兩個班的學(xué)生一直都有強烈學(xué)好英語的愿望，但是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)并沒有讓控制班對學(xué)習(xí)英語更加感興趣，90%的學(xué)生認為上課時應(yīng)該跟著教師的節(jié)奏；相反，由于實驗班實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂上，學(xué)生的參與性更強，上課形式更加多樣化，95%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)趣味性更強，自己也更想學(xué)好英語。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是一種主動的、有目標的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有以下幾個環(huán)節(jié)：一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評價。這幾個環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標向?qū)W生任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，可以制定多個小目標。這樣學(xué)生能夠樹立很強的目標意識。其次，學(xué)生將課堂上需要掌握的知識點，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機會，即教師講解。然而，在課下對于學(xué)生不懂的地方，他們可以反復(fù)觀看視頻或研究資料，這樣對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)理解為主，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂主要是學(xué)生進行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點來看，實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生相比，由于自學(xué)能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語
本研究驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對提高英語自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動交流。同時，學(xué)生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務(wù)進行分工合作；小組成員學(xué)習(xí)上有困難時，互相給予幫助；共同進行成果展示等等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動變主動，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這正是學(xué)習(xí)所要求的基本前提條件。
參考文獻：
[1]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.
[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0121-02
本科教學(xué)不僅要把基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，而且要教會學(xué)生獲取知識的方法，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法才能知道如何去學(xué)習(xí)，去獲取更多的、新的、有用的知識。大學(xué)生必須具備的能力是自主學(xué)習(xí)能力，具備自主學(xué)習(xí)能力是更新知識、適應(yīng)各種工作環(huán)境和更好生活的必要條件。
一、大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是更加關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主人地位的教學(xué)模式。任課老師在上課時啟發(fā)、指引學(xué)生養(yǎng)成主體意識的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的主人學(xué)會主動探索和自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地掌握所要求的知識，[1]達到提高學(xué)習(xí)成績，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。
大學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校走上工作崗位都有這樣的感觸：在學(xué)校里打的是專業(yè)基礎(chǔ)，實際生活和工作中必須通過自學(xué)來掌握大量滿足各領(lǐng)域需求的新知識，再加上科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識更新速度加快，畢業(yè)不久就落伍了，更新知識成了必須解決的問題。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程
（一）改進和完善課程結(jié)構(gòu)
為了達到提高優(yōu)秀人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，應(yīng)該最先要考慮的是改變教育教學(xué)理念，然后尋找行之有效的，培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)能力的方法和方式，擬定合適的創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃，改進和完善課程結(jié)構(gòu)，這樣才能為學(xué)生騰出更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，為更多的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供平臺和機會。[1] [3]所以，本專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定：勘查技術(shù)與工程測井方向?qū)I(yè)必修課程加大自主學(xué)習(xí)的課時和量，已確定“測井資料數(shù)字處理與解釋”、“測井軟件及應(yīng)用”、“資料解釋課程設(shè)計”共計8個學(xué)分的主動和自學(xué)方式的課程，學(xué)生只有在完成其他課程和這8個學(xué)分的課程后才能畢業(yè)。創(chuàng)新型能力培養(yǎng)活動如開放性實驗、石油專業(yè)設(shè)計大賽、測井資料解釋等。這類課程是老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容擬出的，學(xué)生需要完成的小課題，學(xué)生自己尋找與小課題相關(guān)的材料和參考文獻，把參考文獻的方法應(yīng)用于要完成的課題之中，最終按要求完成課題來取得相應(yīng)的成績和學(xué)分。進行“測井軟件及應(yīng)用”和“測井資料數(shù)字處理與綜合解釋”課程的設(shè)計，學(xué)生須通過自主學(xué)習(xí)計算機語言和相關(guān)的專業(yè)知識才能完測井軟件的應(yīng)用和測井資料處理與解釋的具體任務(wù)。創(chuàng)新型實驗，也是以學(xué)生自學(xué)為主，完成規(guī)定任務(wù)的能力培養(yǎng)活動，[3]勘查技術(shù)與工程測井專業(yè)方向創(chuàng)新型實驗課程有石油專業(yè)設(shè)計大賽、開放性實驗、測井資料解釋等。
（二）設(shè)立課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)的教研教學(xué)活動，尤其是課堂教學(xué)都應(yīng)該以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為核心來設(shè)計。老師不但要傳授知識，還要對教學(xué)過程中的內(nèi)容和表現(xiàn)形式進行設(shè)計，以此來培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及專業(yè)水平。教學(xué)大綱的內(nèi)容要以學(xué)生的需求、就業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，第一要選擇一本合適的教材，第二要篩選課堂教學(xué)的內(nèi)容，以此來適應(yīng)和提高課程教學(xué)內(nèi)容在行業(yè)上的需求和應(yīng)變能力。[1] [3]勘查技術(shù)與工程本科測井專業(yè)方向目前國內(nèi)有不同編者編寫的多本教材，這些教材很多的篇幅是理論知識的講解——重點講解數(shù)字處理與解釋的原理，學(xué)生看圖能力不高，缺乏利用計算機語言編程解決油田實際問題的能力，由此不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。資料解釋課程教學(xué)的目的是學(xué)生把所學(xué)到的知識用來解決油田及相關(guān)領(lǐng)域的具體問題，所以測井資料處理與綜合解釋課程教學(xué)中不但要講授測井資料處理的方法，更要加強測井資料在石油勘探和開發(fā)中的應(yīng)用、測井資料處理與解釋技術(shù)的應(yīng)用模塊化（利用Fortran、VC、C++計算機語言編程等）、解決油田具體問題的方法（原理、流程）等內(nèi)容，同時在課程教學(xué)中輔以相應(yīng)的上機操作和實驗，讓學(xué)生通過親自上機操作來掌握測井資料數(shù)字處理與解釋技術(shù)的流程、方法以及測井軟件的應(yīng)用，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，同時也達到了培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（三）策劃教學(xué)方式
任課教師應(yīng)該把“培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”問題進行深入探討和研究，重點考慮授課時怎么把新的教學(xué)理念，用行之有效的教學(xué)方法和手段，來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。[4]在以往的授課方式中，教師為了完成教學(xué)大綱的內(nèi)容在課堂上進行大量的講解，因此大部分課堂時間被老師占用，學(xué)生在課堂上發(fā)言、參加討論的機會是很少的，結(jié)果體現(xiàn)不出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。欲達到培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，任課老師要改變的是授課的方式，課內(nèi)教學(xué)應(yīng)采取多種教學(xué)方式，如自發(fā)討論、師生互動、問題推進等。學(xué)生和老師間互動性強是外國大學(xué)教學(xué)的一大特色，教學(xué)過程是學(xué)生逐一回答問題的過程。[1]以解決問題為中心的授課方式，給學(xué)生提供了一個溝通交流的平臺和機會，通過學(xué)生之間、師生間互相探討，學(xué)生個體才能得到培養(yǎng)。任課教師在探討中采取的教學(xué)形式如討論啟發(fā)，根據(jù)教學(xué)的目標、授課的內(nèi)容、教學(xué)的條件，選擇可以較好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的形式：核心是任課教師，教師只引出問題，把握方向和歸納總結(jié)，評判學(xué)生解決問題方法的正確性，對解決問題的方向進行引導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)言、交流、探討進行輔導(dǎo)，教師掌控討論的方向和進程。因此，討論方式教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成遇到問題自己主動尋求解決問題的思路和方法的習(xí)慣。
（四）考核方式多樣化
當(dāng)今高等院校的教育還是以講授知識、智力培養(yǎng)為核心，教學(xué)方法仍采用以往的填鴨式，課程的考試也沒有重視學(xué)習(xí)的過程和能力的考查，主要考核學(xué)生對教材記憶的知識量，這樣就釀成目前學(xué)生的高分低能，或者極大程度依賴他人解決問題的現(xiàn)狀。因此，怎樣從不同的角度來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是高校教師必須重視的問題。本校在測井資料數(shù)字處理與綜合解釋及實踐課程教學(xué)考核中采用了以下形式：課堂小測驗、課下留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、上機現(xiàn)場檢查、文字匯報、答辯和期末開閉卷考試等。為避免學(xué)生上機報告和作業(yè)相互抄襲，老師增加了課堂測驗、面試的次數(shù)。當(dāng)一章內(nèi)容教學(xué)完成后教師對所講內(nèi)容進行歸納或小測驗，課內(nèi)給出定時作業(yè)。測井資料處理與綜合解釋實踐課程實驗只能用電腦來完成，教師先復(fù)習(xí)和講解與實驗有關(guān)的知識和軟件，然后給學(xué)生指定上機內(nèi)容和布置上機任務(wù)，讓學(xué)生在上機實驗課程中和課后來完成上機任務(wù)，學(xué)生在機房上機時，帶實驗的老師察看學(xué)生上機的進展情況同時對完成時間進行記錄。學(xué)生的完成情況、上機能力、是否獨立完成、完成的速度、實驗的方法和可行性、結(jié)果的正確度都應(yīng)考慮，老師必須非常熟悉每個學(xué)生的情況，根據(jù)上機內(nèi)容隨機抽取上機任務(wù)的一個或多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的機子上立即完成操作，老師根據(jù)完成情況給出合理的評價。以上所講的方法不但促進學(xué)生相互交流、溝通、幫助、自主學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立解決問題的能力。
三、歸納總結(jié)
在高校一個漫長而又任重道遠的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅需要教師的精心策劃付諸行動，還需要學(xué)生的密切配合，教師和學(xué)生同心協(xié)力才可能實現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實際上增加了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和工作量，因為教師必預(yù)先策劃好與教學(xué)有關(guān)的方式和內(nèi)容。教學(xué)中如教師把學(xué)生分成幾個組，每個組里學(xué)生能力差異要大，組長由已有自主學(xué)習(xí)意識和解決問題能力強的學(xué)生擔(dān)任。老師給每個組的同學(xué)一個學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求，然后讓組內(nèi)學(xué)生根據(jù)任務(wù)來抉擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式、收集資料的手段、整理資料的方法、任務(wù)的內(nèi)容、制訂具體的學(xué)習(xí)方案等。老師在講課時講解一些與任務(wù)相關(guān)的方法，講明組長的職責(zé)，指導(dǎo)組長監(jiān)管組內(nèi)同學(xué)的任務(wù)完成過程和使用方法，組長根據(jù)要完成的任務(wù)自行策劃管理組內(nèi)的同學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，非常關(guān)鍵的是學(xué)生本人的努力程度。學(xué)生要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，必須先學(xué)會擬定完成任務(wù)的方案，其次必須按照方案和進度要求來執(zhí)行，完成計劃內(nèi)的任務(wù)。一流大學(xué)這方面的經(jīng)驗值得我們探究和借鑒，我們應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的學(xué)生和任課老師個人的特點，選取適用的、有效的課堂和實踐教學(xué)方法來培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳永才.淺議課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國電力教，2011.
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0275-02
一、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在已經(jīng)被普遍接受為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容和最終目標。Holec（1981）對自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Zimmerman（2002）是當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)的研究者之一，他把自主學(xué)習(xí)分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分（見表1）。
盡管自主學(xué)習(xí)的過程很復(fù)雜，但是自我效能、目標設(shè)置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、形成性評價
從評價的功能性區(qū)分，我們可以把評價分為終結(jié)性評價和形成性評價，但他們不是相互排斥對立的，在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統(tǒng)中，這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區(qū)分，我們又可以把形成性評價分為自我評價，同伴評價、教師評價和合作評價。
（一）形成性評價的工具
形成性評估能夠衡量學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，也使學(xué)生有機會展示和分享自己的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，將進行和讓學(xué)生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調(diào)查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學(xué)行為和技巧的基礎(chǔ)；學(xué)生檔案要求學(xué)生積極合作，主動監(jiān)控自己的進步；調(diào)查問卷和訪談主要用來收集教學(xué)過程和語言水平的信息。
在筆者所在大學(xué)里，自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相應(yīng)的教科書為《新時代交互英語（視聽說）》。每個學(xué)生都有一個身份碼登錄到該學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每個單元由學(xué)習(xí)目標，觀看視頻，復(fù)習(xí)，說正確，角色扮演等部分組成。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)者個人的需要，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提高了學(xué)生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。有了這個系統(tǒng)，教師可以監(jiān)測的每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的進度，單元得分，期末得分等。
所有數(shù)據(jù)都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統(tǒng)廣泛采用了形成性評價的方式，除了系統(tǒng)通過語音、圖片、分數(shù)和圖形進行的自動評估外，教師可以評價所有的學(xué)生。這個系統(tǒng)中交互式的部分比如約課、答疑、發(fā)送信息增進了教師和學(xué)生之間的溝通。
（二）形成性評價的“3M”功能
有效的形成性評價可以促進學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵），Monitor（監(jiān)控），Modify（調(diào)整）。也就是說，形成性評價的實施，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時也促使教師完善了他們的教學(xué)。
1.Motivate（激勵）。在自主學(xué)習(xí)的計劃階段，學(xué)生通過自我評價設(shè)定目標，教師可以得到診斷性信息。在自我評價中，學(xué)生需要獨立地評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標，在整個過程中，需要教師以及同學(xué)的支持。自我評價培養(yǎng)了學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生有了具體的和逐步發(fā)展的目標，就有了實現(xiàn)這一目標的決心，強烈的自我效能，使學(xué)生要設(shè)置一個更高的目標并付出很大的努力來實現(xiàn)以證明他們的自主學(xué)習(xí)能力。同伴評價使學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)學(xué)生在同伴評估中看到同伴的不足時，可以減少他們學(xué)習(xí)的憂慮感，而同伴的進步也能激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)?？傊?，形成性評價的實施給予教師更多地機會與學(xué)生交流，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強自信，加大學(xué)習(xí)動力，學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)興趣，建立了一個有效的教學(xué)組合。
2.Monitor（監(jiān)控）。形成性評價是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中的一種發(fā)展性評價，它能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與不足，各種評價方式結(jié)果不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。在行為或意識控制階段，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和心理過程都會被跟蹤監(jiān)控。學(xué)生得到個人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進步的因素；教師得到學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生是否跟上教學(xué)，是否掌握了某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡自己練習(xí)還是分組練習(xí)等，從而改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)。簡言之，形成性評價可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，包括他們學(xué)習(xí)的進步、態(tài)度、目標、喜惡等各方面的信息。
3.Modify（調(diào)整）。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分數(shù)，它可以使教師和學(xué)生在評價過程中對評價形成的反饋進行思考和調(diào)整。形成性評價幫助學(xué)生對自己一個時期內(nèi)所學(xué)的知識和技能有了一個全面的了解，對自己的學(xué)習(xí)成績也有一個正確的態(tài)度和評價，同時意識到他們現(xiàn)有的知識水平與他們期望的目標之間的差距，從而指導(dǎo)他們不斷改進自己的學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己學(xué)習(xí)的方式，直到實現(xiàn)自己的目標。調(diào)整功能對那些后進生幫助特別大，因為它給了學(xué)生機會修改自己的學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統(tǒng)的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當(dāng)教師通過形成性評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學(xué)調(diào)整，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)。調(diào)整功能同樣可以應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間，包括教學(xué)目的、計劃、實踐和成果之間的比較與調(diào)整。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和形成性評價的關(guān)系
如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對其負責(zé)，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動地接受知識和評價到在學(xué)習(xí)過程中主動地認知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學(xué)生了解了他們在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關(guān)系見圖1：
圖1形成性評價的功能與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系
（一）激勵功能和計劃階段
在計劃階段，形成性評價，幫助學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)目標，選擇任務(wù)和策略，因此它可以增強學(xué)生的自信，自我意識，和自主學(xué)習(xí)的動機。通過形成性評價分析自己的興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，學(xué)生有了具體的目標，實現(xiàn)這一目標的決心，和強烈的自我效能，也就是學(xué)生想通過設(shè)定更高的目標和付出巨大的努力來實現(xiàn)它，從而肯定他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過與其他學(xué)生和老師進行形成性評價，學(xué)生增強了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標。
（二）調(diào)整功能和行為或意識控制階段
形成性評價監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的個人或?qū)W習(xí)小組。在控制階段，所有的學(xué)習(xí)活動和心理過程都被仔細跟蹤。形成性評價指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的反饋，鼓勵學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。通過自我觀察，學(xué)生能意識到自己的長處和短處，使用學(xué)習(xí)策略的效果，以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為，學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果他們發(fā)現(xiàn)任何干擾實現(xiàn)他們目標的因素，他們應(yīng)該進入第三階段：自我反省階段。
（三）調(diào)整功能和自我反思階段
在這個階段，形成性評價使學(xué)生能夠判斷目標是否已經(jīng)實現(xiàn)，或者實現(xiàn)了多少。判斷告訴教師什么樣學(xué)生想要學(xué)習(xí)；它也告訴學(xué)生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評價為學(xué)生和教師提供了機會，對那些干擾因素的原因進行分析，及時診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學(xué)生會修改他們的目標，直到滿意為止。
四、結(jié)論
“自主學(xué)習(xí)”和“形成性評價”是近年來大學(xué)英語教學(xué)研究的熱點。學(xué)習(xí)者自主的大學(xué)英語學(xué)生的最終目標，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導(dǎo)和調(diào)整，在提高學(xué)生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對其負責(zé)，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動地接受知識和評價到在學(xué)習(xí)過程中主動地認知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學(xué)生了解他們在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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