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隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等學校外語人才的培養(yǎng)目標發(fā)生了明顯的變化，即從20世紀80年代初期的高級英語人才、應用性人才逐漸過渡到20世紀80年代末90年代初的以知識為本、適合社會需要的復合型人才。英語（國際新聞）專業(yè)是國內(nèi)高校最先進行復合型人才培養(yǎng)試驗與改革的領(lǐng)域之一。率先進行復合型外語人才培養(yǎng)試驗的上海外國語大學在1983年在英語系開設了國際經(jīng)貿(mào)和國際新聞兩個專業(yè)之后，其他外語院校和一些綜合性大學也紛紛進行這方面的嘗試與試驗。我院于2004年成立伊始，就開設了這個專業(yè)，我們在校本部中國傳媒大學辦學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學生實際情況，不斷探索培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)傳媒英語復合型人才。
一、我院英語（國際新聞）本科專業(yè)的現(xiàn)狀及問題
1.課程設置分析
2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，除了公共課以外，專業(yè)課程分為三個模塊：英語技能課（基礎(chǔ)英語以及訓練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識課（英語語言、文學、文化方面的課程）和相關(guān)專業(yè)知識課（有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程），并建議三個模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國際新聞）專業(yè)是屬于英語專業(yè)的一個方向，隸屬于英語本科專業(yè)，其課程設置應該執(zhí)行高等學校外語專業(yè)教學指導委員會頒布的《大綱》。下圖是我院課程結(jié)構(gòu)比例：
上述圖表反映出我院該專業(yè)課程設置有些概念尚不清楚，如“基礎(chǔ)教育課程”按通常理解應該是英語學科的基礎(chǔ)課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設置是不符合《大綱》規(guī)定的。而“專業(yè)教育課程”再加上“實踐與創(chuàng)新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識模塊比例有出入。實際上，由于我院是獨立學院，生源英語基礎(chǔ)與其他一本二本院校學生相比有很多差距是不爭的事實，在此情況下，應該尤其要加強學生語言技能的訓練。因為“復合型高級英語人才”的全稱定義中“外語”應該為核心?！芭囵B(yǎng)復合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對新時期英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格上提出的五個具體要求中將扎實的基本功放在首位也充分肯定了對英語專業(yè)的學生來說“英語語言的能力是根本”。
2.新聞專業(yè)課與語言技能課無法融合
一直以來，我們按照傳統(tǒng)英語教育模式結(jié)合其它院校復合型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗在一二年級加強英語聽說讀寫技能的訓練，在三年級開始加入專業(yè)課程。為了讓學生掌握一定的新聞知識和技能，我們開設了英語新聞編譯、國際傳播學導論、新聞理論、英語報刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術(shù)、媒體素養(yǎng)、攝像機運用及非線性編輯、傳播學概論、外國新聞節(jié)目研究、國際新聞寫作、新聞鏡頭應用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學生的實際語言能力問題，專業(yè)課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續(xù)3年我院的英語專業(yè)四級過級率只有50%左右，不及全國平均及格率60%。總之將兩個專業(yè)簡單疊加的培養(yǎng)方式無法將語言技能課和新聞專業(yè)課真正地融合，導致學生對兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業(yè)務。
3.復合型師資隊伍欠缺
目前，我系主要師資力量都是英語專業(yè)本、碩層次畢業(yè)生，所學專業(yè)主要是英語語言文學、語言學、教學法等，對本專業(yè)以外的新聞類專業(yè)知識和技能知之甚少。實際上，師資問題已經(jīng)成為全國高校復合型人才培養(yǎng)的瓶頸。束定芳在評論2000年《高等學習英語專業(yè)英語教學大綱》設課要求時指出，“這一份課程設置的清單完全反映了大綱制定者對英語專業(yè)的定位：英語專業(yè)應成為復合專業(yè)。但如果所有的英語專業(yè)都要按這樣的要求來設置課程的話，那全國即使是最好的外語院系也根本做不到。”
二、英語（國際新聞）本科專業(yè)發(fā)展的應對措施
1.合理安排課程設置
課程設置是一個專業(yè)建設的重心所在，它直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量?；谖以骸靶畔鞑ヮI(lǐng)域具有強烈社會責任感、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級傳媒人才”的培養(yǎng)目標，我們的課程設置既要符合學校的培養(yǎng)目標，又要遵照英語（國際新聞）專業(yè)的學科特點和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時期英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格所提出的五個方面的要求――扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強的能力，較高的素質(zhì)，哪一項也不應舍棄。這一板塊是最能有效對學生進行人文教育的部分，同時也恰恰是這一板塊最容易受到復合型外語人才培養(yǎng)模式的沖擊，“實施英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)，很可能會在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強烈人文傾向”。在市場經(jīng)濟的沖擊下，在學生就業(yè)要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時大幅度壓縮?！髁x成為教育的指導原則?！?我們作為一個新興院校應該在借鑒其他院校的經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上盡量避免復合型英語人才培養(yǎng)改革所帶來的負面影響。
2.多渠道培養(yǎng)復合型師資隊伍
一定程度上可以說，師資隊伍的建設決定著人才培養(yǎng)的成敗。“外語專業(yè)的廣大教師是我國外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績靠的是這批教師，實現(xiàn)21世紀外語專業(yè)教育改革也要依靠這支師資隊伍。”而復合型外語師資的匱乏也已經(jīng)是不爭的事實。毫無疑問，當前大多數(shù)外語教師都是在“傳統(tǒng)英語教學模式下培養(yǎng)出來的，這支隊伍在英語技能方面有扎實的功底”，“英語專業(yè)的師資擅長于文學、語言學、文化研究和地區(qū)研究，而涉及經(jīng)濟、金融、管理等的專業(yè)知識則是他們所不擅長的?！?在這種情況下，我們認為，我院的復合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：
――有計劃地引進跨學科知識碩士以上學歷人才：英語學士+新聞學或傳播學碩士博士；海外畢業(yè)的新聞學或傳播學碩士博士。
――立足于院內(nèi)外培訓，掌握新聞學傳播學領(lǐng)域相關(guān)知識。新聞傳播學是我院母體學校中國傳媒大學的優(yōu)勢領(lǐng)域，我們可以充分利用這一條件培養(yǎng)我院的復合型外語人才。資助我系教師到國內(nèi)權(quán)威院校進行相關(guān)課程進修，同時，也鼓勵教師們考取相關(guān)證書，對獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎勵。
――鼓勵外語教師進行學歷深造。制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀傳媒領(lǐng)域相關(guān)研究班或者新聞學、傳播學碩士以上學歷。
――加強與媒體單位合作。請媒體單位資深人士定期來我校講座，也請教師外出到媒體單位進行實踐和見習。加強與媒體單位的合作是保證我們英語（國際新聞）專業(yè)實踐性最有利的措施。
結(jié)語
獨立學院招收的是第三批次本科生（三本），這批學生的綜合素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、學習興趣與母體學校的生源情況有很大差距，英語專業(yè)同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業(yè)同屬本科層次教育，有共同的培養(yǎng)目標。盡管有專家已經(jīng)指出全國各地發(fā)展情況極為不同，各校性質(zhì)、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統(tǒng)一的大綱是否合適值得進一步考慮，但是更為關(guān)鍵的是，獨立學院的學生跟其他高校的學生畢業(yè)時面臨的就業(yè)市場是一樣的，況且我院地處東部沿海經(jīng)濟、教育等發(fā)達地區(qū)，身處名?！鞍鼑敝?，競爭之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學校優(yōu)勢學科，制定科學課程設置，積極進行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復合型外語人才培養(yǎng)目標的師資以培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語傳媒人才顯得尤為迫切。
參 考 文 獻
[1]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀培養(yǎng)復合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）.
[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學與研究，1999（1）.
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0215-02
一、引言
當前，我國高等教育自擴大招生以來實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，大學畢業(yè)生不斷涌向社會，就業(yè)難的問題亟待解決。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年上升，大學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。由此折射出高校人才培養(yǎng)模式中存在的培養(yǎng)目標陳舊、教育過程僵化等問題。因此，從更新教育理念，準確合理定位人才培養(yǎng)目標，改革教育教學話動，提高畢業(yè)生就業(yè)能力等方面創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式對我國高等教育的發(fā)展、社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。應鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并在大學生創(chuàng)業(yè)之初給予資金扶持和政策支持。同時高校在教育教學過程中，要轉(zhuǎn)變教育方式，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具有較強的就業(yè)能力。
二、從大學生自身出發(fā)，主動提高自己的就業(yè)競爭力
在當代就業(yè)壓力空前巨大的社會背景下，高校應該從一入學就對大學生進行“創(chuàng)業(yè)教育”。打消大學生作為“天之驕子”的虛榮心。大學生在以前每個階段的學習，都是為了下一個階段能夠在最好的學校讀書。而上大學以后，大學生普遍會覺得，自己已經(jīng)考入了大學，在沒有后顧之憂的同時也失去了奮斗目標，就不再認真學習了，只要考試得六十分就萬事大吉。高校和教師應該及時地糾正大學生諸如此類的錯誤思想，讓大學生具有較強的憂患意識，不能讓大學生象“溫水煮青蛙”一樣，在高校相對封閉的“象牙塔”里躺在過去的成績上睡大覺，要讓其充分認清就業(yè)情況的嚴峻形勢，最大限度地充實自己，有目的地鍛煉自己各方面的綜合能力，不斷增加自己的就業(yè)籌碼。這樣學生才會打有準備之仗，平時的學習才不會盲目，才更加有針對性。大學生要具備學術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力；應該具有冒險精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當前，有學位不一定就能找到工作。大學生不僅是求職者，更應該是創(chuàng)業(yè)者。大學生在大學階段應該全方位地提高自己的綜合素質(zhì)，使自己具有實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力、專業(yè)知識、職業(yè)崗位所需的特殊技能等；要有良好的心理素質(zhì)、責任感、團隊意識；要不斷提高自己的學習能力、表達能力、人際交往能力、組織和管理能力、創(chuàng)新能力等。只有這樣，才能在激烈的就業(yè)競爭中更勝一籌。
三、從教師改善教學方式的角度出發(fā)，提高大學生的就業(yè)競爭力
為了提高大學生的就業(yè)競爭力，迫切需要建立一支高水平的以專為主、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。教師應該擁有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，要對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及社會對創(chuàng)業(yè)教育的要求有很好的洞察力。教師要主動提高創(chuàng)業(yè)教育意識，不斷增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，到企業(yè)掛職鍛煉，多參與社會的創(chuàng)業(yè)實踐。學校要吸收社會上那些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學術(shù)背景的人士從事兼職教學工作。這些兼職教師能夠豐富課堂教學內(nèi)容，現(xiàn)身說法具有更強的說服力，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供新鮮的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育教師不但應該加強理論研究，而且要多參加培訓項目，改善教師的創(chuàng)業(yè)教育的效果。教師要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系，在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補的多元化教育體系。
四、從高校改變傳統(tǒng)教學理念的角度出發(fā)，提高大學生的就業(yè)競爭力
高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地應該以就業(yè)市場為教學導向。高校越早對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，學生就越有可能成為創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育應該作為大學本科、研究生的正規(guī)教育內(nèi)容，以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)項目的形式進行，形成比較科學、系統(tǒng)、完善的教學體系。高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設置非常寬泛，包括不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動所需要的知識和技能。高校應該開設一系列針對性強的創(chuàng)業(yè)課程，這樣才能使創(chuàng)業(yè)教育具有可操作性和實效性。在教學方法上，創(chuàng)業(yè)教育采取直接教育和滲透教育相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相補充的方法，通過單獨開設創(chuàng)業(yè)課程，使大學生直接接受創(chuàng)業(yè)知識。高校通過各種鼓勵創(chuàng)業(yè)的措施，營造推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險、接納失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。師生在濃厚的創(chuàng)業(yè)文化中潛移默化地形成了崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的理念。在這種創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，教師和大學生都積極地投入到創(chuàng)業(yè)一線。創(chuàng)業(yè)在高校成為一種熱潮。
對一所大學來講，育人是根本，就業(yè)是目標。就業(yè)率是社會檢驗高校是否實現(xiàn)辦學目標的標尺。因此把握市場的需要和發(fā)展趨勢，制定科學明確的市場定位，培養(yǎng)出就業(yè)市場需要的人才是提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵，也是學校生存和發(fā)展的條件。高校應該隨時進行相關(guān)的市場調(diào)查，橫向比較，縱向挖掘，確定本校的層次定位，結(jié)合社會對人才的需求以及自身師資、設備、場地等教學資源情況適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標，依托特色，揚長避短，全力打造品牌專業(yè)，為社會培養(yǎng)出合格、適用的人才。高校要及時跟進就業(yè)指導工作。我國大學往往臨近畢業(yè)才開設就業(yè)指導課程。而且學生多是在課堂上接受紙上談兵似的講解。高校應該從大學一年級就開始幫助學生接觸和了解就業(yè)狀況；三年級幫助學生了解企業(yè)資料，參與招聘會，感受就業(yè)氛圍；四年級集中向?qū)W生傳授求職技能技巧。這種全方位的就業(yè)指導可以幫助學生減少就業(yè)的盲目性，增強就業(yè)能力。
五、從政府改變服務方向的角度出發(fā)，提高大學生的就業(yè)競爭力
我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展引起了政府的積極關(guān)注。政府需要在政策、政府項目、金融支持、教育與培訓、商務環(huán)境、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移等方面進一步優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境。同時，要加強創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡建設，及時相關(guān)政策、項目、實訓、成功案例等信息，暢通創(chuàng)業(yè)信息。建立創(chuàng)業(yè)教育科學評價機制和創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機制，收集反饋創(chuàng)業(yè)信息，建立創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，把創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要依據(jù)。政府應該進一步完善創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。形成完善的風險資本市場和保護中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)，促進以科技成果向市場轉(zhuǎn)化為目標的系列法案出臺，促進高校專利的發(fā)展以及大學生衍生公司的創(chuàng)辦。要形成完善的創(chuàng)業(yè)基金體系。政府要設立國家創(chuàng)業(yè)教育基金，贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽、獎勵優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育學生以及開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。政府應制定政策鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。
六、結(jié)語
我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成績，也存在著不足。因此，要結(jié)合我國的教育水平、師資能力、學生情況，探索出一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展途徑。我們提倡高校人才培養(yǎng)模式要以就業(yè)市場的需求為導向，重視大學生的綜合素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神，只有這樣才能為切實解決大學生就業(yè)難的問題找準突破方向。
參考文獻：
[1]羅巖.從大學生就業(yè)看高校人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2010，（9）：43-44.
自主學習是一種以人為本，以學習者為中心的人本主義學習方式，與自我教育的學習方式、學習內(nèi)容密切相關(guān)，通過學習者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動。同時也是自我認識、評價、約束、激勵和完善的教育活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教育工作者的指導下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學生自主學習是指學生在教師正確引導下的自覺主動學習[1]，學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調(diào)控學習過程，評價學習效果，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征。
自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的重要組成部分，是營造大學優(yōu)良學風氛圍的重要條件，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學習能力決定大學生的學習效果，進而決定了大學生是否能夠適應未來社會發(fā)展，是否能滿足個人發(fā)展需求。大學生正處于“以現(xiàn)代科技知識為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識不斷更新，特別是以信息高速公路為標志的信息技術(shù)革命的興起，使知識老化速度加快。當代大學生要適應未來社會的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學習”理念。
二、大學生自主學習的影響因素
自主學習強調(diào)學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下、在教師指導下，根據(jù)自身條件和需要，利用必要的學習資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學習任務。因而，學習效果上受多重因素影響。
1.個人理想的影響
大學生自主學習與掌握目標和成績接近目標存在顯著正相關(guān)。[2]實現(xiàn)理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現(xiàn)的一切知識保持強烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現(xiàn)個人理想。理想從時間跨度上可分為長期目標與短期目標：長期目標可以持久地指導學生不斷進步；短期目標在階段內(nèi)會對學習活動起到指導作用，但是，在既定短期目標實現(xiàn)，沒有新的目標產(chǎn)生時，學生便會迷失自我，學習盲從。一些學生在中學時期往往以考入大學為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績考入理想大學，但進入大學后，缺乏人生理想、學習目標的指引，不知道為什么學、學什么，大學就是簡單的混畢業(yè)證，學習動力缺乏，學業(yè)每況愈下，甚至不能完成學業(yè)。近年來學習無用論、60分萬歲、拼爹等論調(diào)在學生群體中甚至成為部分學生的共識，這種混學位證、畢業(yè)證的群體在學生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導致這部分學生雖然經(jīng)過了四年大學生活的培養(yǎng)，但在知識、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時，還會給整體學習風氣的建設帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強的學生充滿自信心，具有更積極的學業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學生的內(nèi)部學習動機，使得他們能夠主動地調(diào)整自己的學習方式去學習新知識。[3]在自主學習過程中，學生會主動選擇學習目標、學習內(nèi)容，主動向?qū)W習障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會愈加強烈，從而形成在自主學習過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學生，在學習過程中，往往存在逃避心理，不敢面對現(xiàn)實，學習依賴性強，而且每次學習失敗更會降低其自我效能感，學生的自信心達到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學習信心不足—學習效果不佳—自我效能感降低—自主學習信心再次下降—學習效果嚴重不良這樣一個惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導致部分學生一次又一次降級甚至放棄學業(yè)。
3.學習動機的影響
探究四所重點高校的課程設置是否能夠滿足新一代大學生的興趣要求；并根據(jù)學生對當代體育課程的喜歡程度，
及其愛好和建議，尋找大學生喜愛的體育課程，為重點高校的體育課程教育改革提高建議和參考。
關(guān)鍵詞：體育課程；課程設置；終身體育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808（2012）06-0101-04
隨著科技日新月異的發(fā)展，高科技已經(jīng)逐漸地替
代了人類許多繁重的體力勞動。正當人們享受在從勞
動中擺脫出來的喜悅時，隨之而來的卻是諸如糖尿病、
高血脂、高血壓和心臟病等諸如此類的“富貴病”，
究其原因就是人們拋棄了許多日常的體力勞動，同時
又缺少足夠的體育鍛煉而造成的。這類慢性病，不僅
耗費國家大量的資金，同時又損害了人們的身體健康，
因此，對當代大學生普及“終身體育”的思想，迫在眉睫。
高等學校教育，是大學生從學生時代過渡到社會的
關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當代大學生，社會價值觀和人生觀都比較成
熟，能夠?qū)Ω鞣N事物和思想做出明確的判斷。如果能夠
在這一時期，進行“終身體育”思想教育，并通過體育
課堂的言傳身教，能夠不同程度地培養(yǎng)大學生的體育習
慣。所以，文章通過對遼寧省4所“211”工程重點院
校的學生對體育課程設置的滿意度進行調(diào)查，探究其學
校體育課程內(nèi)容設置在培養(yǎng)學生體育興趣方面存在的優(yōu)
點和不足，為培養(yǎng)大學“終身體育”思想服務。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以遼寧大學、大連理工大學、東北大學和大連海
事大學的體育課程設置為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過查閱文獻，掌握體育課程內(nèi)容
的設置和分類，查閱有關(guān)“終身體育”的概念、意義
和舉措，為本研究提供理論基礎(chǔ)。
1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的設計教師問卷和學生
問卷兩種，分別在遼寧大學、大連理工大學、東北大
學和大連海事大學4所重點高校進行問卷調(diào)查，同時
在該校教師的幫助下，共找到26名畢業(yè)生，并填寫了
畢業(yè)生問卷。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法運用EXcel軟件對調(diào)查問卷所得的數(shù)
據(jù)進行收集、分類、統(tǒng)計、求和與百分比的統(tǒng)計，為
本研究做數(shù)據(jù)支撐。
1.2.4 邏輯分析法綜合運用了歸納與演繹、分析與綜合、
比較等邏輯學方法。
2 結(jié)果與分析
2.1 遼寧省重點高校體育內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
2.1.1 遼寧省重點高校的教學指導思想
（1）重點高校的教學指導思想。教學指導思想決
定著學校培養(yǎng)學生的方向，是培養(yǎng)學生“終身體育”思
想的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對遼寧省四所重點院校的教學指導
思想的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四所重點院校堅持貫徹國家教育部的
指導方針，融會貫通“終身體育”思想，堅持以人為本、
健康第一的原則，以增強學生體質(zhì)，促進學生身體健康
為目的。由此可見，四所重點高校在教學指導思想，能
夠把握住培養(yǎng)學生“終身體育”的指導思想，為實施培
養(yǎng)學生“終身體育”思想的計劃奠定理論基石。
（2）重點高校體育工作者的教學指導思想。高校
體育工作者奮戰(zhàn)在教學第一線，是教學工作的主要實
施者。因此體育工作者對高校教學指導思想理解的深
度、實施的力度同樣在培養(yǎng)學生“終身體育”思想的
計劃中起到?jīng)Q定性作用。
如表2所示，目前4所高校的體育工作者的教學
指導思想中，“激發(fā)學生的體育興趣，養(yǎng)成終身體育
的習慣”所占比例僅為6.3％，排列第四位。可見，高
校體育工作者對“終身體育”指導思想認識不夠，大
部分仍然停留在傳統(tǒng)的教學指導思想模式，認為傳授
學生體育知識和技能，在一定限度內(nèi)提高學生的體質(zhì)，
就完成自己的教學使命。其實不然，隨著時代的發(fā)展
和進步，國家對高校體育課的要求和學生對體育課的
需要在不同的時期有不同的內(nèi)涵，提高學生的身體素
質(zhì)僅僅是工作的一方面，如何能夠讓學生喜歡體育、
并堅持“終身體育”是高校體育工作者的重要目標。
因此，作為教學工作的貫徹者和執(zhí)行者應該不斷加強
學習，把握時代的脈搏，更好地為培養(yǎng)社會接班人服務。
2.1.2 遼寧省重點高校的體育教學大綱如表3所示，
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學大綱的培養(yǎng)目標中，提到“基
本形成終身體育意識和自覺鍛煉習慣，良好的行為規(guī)
范和健康的生活方式”，已把培養(yǎng)學生“終身體育”
思想作為培養(yǎng)目標之一。
在教學大綱制定課程和教學內(nèi)容的原則中尚未提
到趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，如何在體育
課程中提高上課內(nèi)容的趣味性，是激發(fā)學生參與體育
運動的積極因素。體育課的趣味性是吸引學生的重要
因素，趣味性不強，學生難免會產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，
更談不上培養(yǎng)其終身體育的習慣。如何提高體育課程
的趣味性，應該是體育工作者的重要任務。
2.1.3 遼寧省重點高校的課程設置通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遼寧
省四所重點高校所開設課程種類分別為大連理工17門、
遼寧大學12門、東北大學13門和大連海事大學16門。
四所高校課程開設種類也比較相似：第一類，傳統(tǒng)的
體育課程，例如足球、籃球、排球、武術(shù)和乒乓球。
這類課程在我國高校開設時間最長，群眾基礎(chǔ)較好，
課程內(nèi)容安排相對完善，并且學校每學期都會組織該
項目的比賽，因此比較利于在學校開展，并且能夠受
到學生的歡迎；第二類，東北特色項目，例如速度滑
冰和輪滑。速度滑冰歷史悠久，由于東北特殊的氣候
條件，現(xiàn)已成為北方學校的特色項目運動。隨著我國
短道速滑隊屢次在冬奧會上奪金，該項目已經(jīng)越來越
受群眾喜愛。于此同時，速度輪滑不僅是北方人夏季
的娛樂項目，而且也是我國南方也已經(jīng)如火如荼的開
展起來。此類課程不僅受北方學生喜愛，對南方學生
而言，也充滿了神秘和刺激，便于學校開展。第三類，
社會大眾較流行運動項目，例如游泳、網(wǎng)球、羽毛球、
健美操和搏擊等。身體健康已收到全社會的關(guān)注，許
多健身俱樂部針對各階層工作者開設這些體育項目，
使得參與這些項目的群眾日益增多。
通過表4也可發(fā)現(xiàn)，我國可開展76項體育運動，
相比之下，這四所高校開設課程的種類和數(shù)量在12-17
項之間，僅占17.9％ ～25.3％。大學生的思想比較開放，
不僅喜歡接受新事物，而且接受新事物的能力較強，
所以，這些課程遠遠不能滿足學生的需求。因此，四
所重點高校有必要增設其他未開設的體育項目，吸引
更多的學生參與到體育運動中。
2.2 遼寧省“重點高校學生對體育課程滿意度調(diào)查
2.2.1 遼寧省重點高校在校學生對已學體育課程滿意度
調(diào)查
如圖1所示，對200名在校學生的進行問卷調(diào)查，
通過學生對已學過體育課程進行評分，反應學生對課
程的喜愛程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)男女生對課程的喜歡程度相
差懸殊，男生對籃球、羽毛球和滑雪三個項目的喜歡
程度超過80％，排球、武術(shù)和健美操三個項目的喜歡
程度低于40％；女生對羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、
游泳的喜歡程度超過70％，而對足球、籃球、排球、
武術(shù)、速度滑冰和輪滑的喜歡程度低于20％。由此可見，
目前四所高校的課程亟待改革。一些不受歡迎的課程
不僅浪費學校資源，同時也浪費學生的時間，上課的
效果必然受影響，甚至會導致學生對體育課產(chǎn)生厭煩
心理，反而不利于“終身體育”習慣的培養(yǎng)。
綜上所述，在調(diào)查的十三門課中，男生對課程滿
意程度超過70分的共有5項，女生對課程滿意程度超
過70分的共有6項。由此可見，這四所高校在體育課
設置方面還有很大的上升空間，有必要將滿意程度低
于20分的體育項目進行刪除或者改進，開設學生感興
趣的課程，提高學生對體育的興趣。
2.2.2 遼寧省“211”工程重點高校畢業(yè)生經(jīng)常參加的
體育項目調(diào)查如圖2所示，通過對已畢業(yè)的26名四
所重點院校的畢業(yè)生的調(diào)查顯示，他們經(jīng)常參加的活
動有籃球、足球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、健身、臺球
和保齡球。這些項目中，羽毛球每月參加的次數(shù)最多，
平均每月可達10多次，受歡迎程度較高；其次是俱樂
部健身；參與籃球和足球運動大多是響應單位組織的
集體活動；其球和保齡球是畢業(yè)生們在學校期間
尚未接觸過的項目。
由此可見，學校開設的體育課程并沒有與學生畢
業(yè)后的體育生活聯(lián)系在—起，只是根據(jù)本校的師資力
量和場地設施片面地選擇體育課程，沒有充分考慮學
生畢業(yè)后是否能夠繼續(xù)參加這些體育項目。所以，學
校開設的體育課程應該從學生畢業(yè)后的體育活動出發(fā)，
為貫徹“終身體育”奠定基礎(chǔ)。
3 結(jié)論和建議
3.1 結(jié)論
（1）遼寧省重點高校的體育工作者需要加強“終
身體育”思想的深化和學習，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，
勇于創(chuàng)新，大膽改革，為培養(yǎng)學生“終身體育”習慣服務。
（2）重點高校開設的課程與學生的需求存在差異，
很多課程不能達到讓學生滿意的程度。高校某些課程
分班授課的形式比較好，可以讓男女生能夠根據(jù)自己
性別的喜好去選擇課程。
（3）重點高校開設的課程數(shù)量較少，缺乏多樣化。
目前開設的課程比較陳舊，缺乏娛樂性，許多帶有娛
樂性的體育項目并未納入學校的教學大綱當中。
3.2 建議
（1）遼寧省重點高校應該切實做到以人為本，征
求學生的意見，在學校條件允許的情況下，增設學生
喜愛的運動項目。
（2）加強教育投資，為新增體育課程建設場地和
設施，滿足學生的要求。
參考文獻：
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設置的調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學，
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與課程設置的研究[J].哈爾濱體育學院學報，
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[3]鄭來發(fā).普通高校體育教育專業(yè)課程設置改革
方向的研究[J].哈爾濱體育學院學報，2010，
28（6）：56-58.
[4]劉雪冰，黃金鵬.普通高校體育課程教材體系的
一、引言
現(xiàn)代企業(yè)對員工的素質(zhì)要求越來越高，除了將必須具有的崗位專業(yè)技能作為員工的基本要求之外，為了實現(xiàn)員工在工作團隊中的價值最大化，團隊協(xié)作能力也成為員工成長和發(fā)展的必備條件之一。在團隊新招聘員工時，新員工應能很好地彌補整體的不足，使團隊協(xié)調(diào)發(fā)展。通過團隊成員之間彼此互補，發(fā)揮團隊最大優(yōu)勢，降低個人失誤引起的損失，保證團隊工作順利開展且能按計劃完成。
通過大學生方程式汽車項目，學校為學生提供理論與實踐相結(jié)合的平臺，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力奠定了基礎(chǔ)。在大學方程式汽車項目開展過程中，學校在不斷為社會培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，也提高了畢業(yè)生的社會競爭力。自從2012年開
始，我校借助大學生方程式汽車項目，由指導教師團隊向?qū)W校機械類、管理類、材料類、藝術(shù)類等專業(yè)學生開設了大學生方程式賽車制作與調(diào)試課程，讓在校大學生了解賽車團隊項目管理和運營模式。
二、企業(yè)管理與人才培養(yǎng)
在現(xiàn)代工程項目運營過程中，在項目開展的不同階段，讓不同領(lǐng)域的專業(yè)人士實現(xiàn)不同的功能，且在項目開展過程中，不同領(lǐng)域的專業(yè)人士需要分工協(xié)作。在項目開展的前期階段，需要熟悉技術(shù)、管理、財務和營銷的專業(yè)人士共同開展項目計劃、預算擬制、可行性分析、市場前景調(diào)研等相關(guān)工作；在項目計劃實施階段，人員調(diào)度、資金管理與物料采購、產(chǎn)品設計與工藝分析等工作也需要相應的專業(yè)人士共同協(xié)作完成；通過不同信息渠道將產(chǎn)品完成的相關(guān)信息提供給客戶，直至項目完成。即使一個人能夠完成上述某一階段或全部工作，但是需要耗費大量的時間且效果不一定好，在目前的競爭環(huán)境下，任何團隊都不應如此冒險處理。
現(xiàn)代工程項目其實就是一個多種資源有機結(jié)合的系統(tǒng)工程。在項目實施過程中，團隊需要整合各方資源，尤其是人力資源。人才是項目成功實施的內(nèi)因，完整、合理的人才儲備制度是團隊走向成熟的一個重要因素。當團隊中有人離開時，通過社會、校園和社會與校園組合招聘完善隊伍，確保團隊的完整性；若外部環(huán)境變化時，開展各種培訓提高團隊競爭力或者增加新知識使成員完成蛻變，增加團隊市場競爭力。
通過現(xiàn)代工程項目，將高校、學生和社會有機聯(lián)系在一起。在高校、學生和社會三者之間，存在相互依存、相互監(jiān)督的關(guān)系。在現(xiàn)代工程項目中，團隊是項目成功實施的必然選擇，在團體中的個體不是一個獨立的存在，每一個個體之間是相互依靠、共同發(fā)展的關(guān)系。社會是人才需求的提出方和最終的決定者，并長期處于市場主導地位。為了縮短畢業(yè)生的磨合期，高校通過修正培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、增加新知識點、提供實踐平臺等方式以滿足社會的需求；學生為了在畢業(yè)后能盡快適應相應工作崗位，可以在在校期間，通過豐富理論知識、增加實踐過程完善自己；在科技發(fā)展過程中，社會對人才的需求在不斷變化，對人才的需求也越來越高，為了獲得不同類型的人才，社會為高校和學生都提供了相應的平臺和機會。
三、創(chuàng)新課程定位
面向大學生方程式汽車大賽，汽車工程學院通過開設大學生方程式賽車制作與調(diào)試課程，可為組建賽車團隊儲備力量，也可為大學生熟悉賽車團隊運作和相關(guān)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，為畢業(yè)生走上社會提供簡單的崗位培訓。大學生方程式賽車制作與調(diào)試課程作為一門面向競賽的創(chuàng)新型課程，較于教授系統(tǒng)專業(yè)知識為主的傳統(tǒng)課程，更重要的是給予學生自主學習所需知識并予以應用的動力。圍繞賽車競賽這一主題，培養(yǎng)管理、技術(shù)、財務管理和營銷等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的團隊意識，通過各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生相互協(xié)作可以完成并做好該項目。在該項目實施過程中，培養(yǎng)學生結(jié)合自身的興趣與已具備的專業(yè)知識，擴充相應知識儲備應對團隊
任務。
賽車團隊工作需要技術(shù)、管理、財務和營銷等各專業(yè)的人員共同參與，團隊管理、資源分配顯得特別重要。團隊負責人需要處理人員安排、進度調(diào)整、場地設備和調(diào)解其他小組之間的矛盾等問題；負責財務和技術(shù)的人員需要解決完成車隊成本核算、成本最優(yōu)與性能匹配問題；采購人員需要聯(lián)系供應商，并確保車輛零件能按時送到車庫；營銷人員需求企業(yè)贊助、推廣產(chǎn)品和宣傳團隊等工作。所有上述相關(guān)個體，不是孤立的存在，是相互協(xié)作的有機集合體。
為了實現(xiàn)個體的有機結(jié)合，需要提高個體的團隊意識和競爭意識。面對社會分工的日益細化技術(shù)及管理的日益復雜，個人能力再突出也不可能獨自完成任務。在現(xiàn)代項目實施過程中，由于工程的復雜化和團隊成員的個性化，具有相互理解、相互包容、相互支持這些品質(zhì)的團隊成員是維持團隊穩(wěn)定的重要條件。在社會上，項目實施通過經(jīng)濟利益將很多成員團結(jié)在一起，但是當個人利益與集體利益有沖突時，這樣的團隊容易出現(xiàn)人心渙散，除非經(jīng)濟利益不斷隨著個人欲望而增加。為了創(chuàng)建更加優(yōu)秀的團隊，尤其是在學生群體之間，要培養(yǎng)學生注重能力提升、集體榮譽和團隊意識等方面。雖然大學生具有充足的原動力，但是學生管理這樣一支團隊依然是一種強有力的挑戰(zhàn)。
四、結(jié)語
基于現(xiàn)代項目工程運行的方式，在探討企業(yè)管理和高校人才培養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)汽車專業(yè)特色，結(jié)合大學生方程式汽車項目，提出開設大學生方程式賽車制作與調(diào)試，實現(xiàn)在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足。現(xiàn)代工程項目其實就是一個多種資源有機結(jié)合的系統(tǒng)工程，在現(xiàn)代工程項目運營過程中，在開展的不同階段，需要不同領(lǐng)域的專業(yè)人士共同協(xié)作。以大學生方程式汽車項目為例，分析了團隊成員之間的關(guān)系，在團體中的個體不是一個獨立的存在，每一個個體之間是相互依靠、共同發(fā)展的關(guān)系。同時指出，大學生參與的項目，雖然本身有充足的原動力，但是管理這樣一支團隊依然是一種強有力的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0013-05
一、緒言
自建國以來，我國英語專業(yè)基本以培養(yǎng)英語語言文學人才為己任，強調(diào)單純的語言基本功訓練和文學文化知識的涉獵。直至20世紀80年代中期開始，為了適應人才市場的需求，上海外國語學院、北京外國語學院等才陸續(xù)開始在英語系開設經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語教學的框架下從事培養(yǎng)復合型人才的試驗。到2000年，教育部批準頒布并在全國實行的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱“大綱”）規(guī)定，高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！边@是首次以正式文件的形式確定高校英語專業(yè)以培養(yǎng)復合型英語人才為自己的任務，表明了我國外語教學界普遍認識到，由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健眯?、復合型人才的培養(yǎng)模式。正如“大綱”所指出：“我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等……結(jié)合的復合型人才，培養(yǎng)這種復合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求?！?/p>
然而，我國地域遼闊，不同地區(qū)學生的入學水平和各院校辦學條件及師資條件存在著很大的差距。因此，不同地區(qū)、不同類別、不同層次院校的英語專業(yè)應該制訂適應不同情況和條件的教學大綱和教學計劃?！按缶V”也指出：“由于各院校的發(fā)展不平衡，因此復合型人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容和進程也必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異?！庇纱丝梢姡⒄Z專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型英語人才，這已經(jīng)成為業(yè)界共識，問題的關(guān)鍵在于，我國不同類型的高校應該如何具體實施這個培養(yǎng)目標?！按缶V”將我國現(xiàn)設有外語專業(yè)的院校分為五類：外語院校、綜合性大學、理工科院校、師范院校和其它?？祁愒盒?。本文側(cè)重探討985工程大學中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。985工程大學屬于國內(nèi)高水平大學，探討其中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，擬調(diào)研國際知名大學的做法，同時也考察985高校中同一層次學校、特別是理工科院校的具體實踐，可以獲得啟示。因此，本文將以實證的研究方法，通過對7所世界知名大學和11所985工程大學理工科院校及同層次其它院校的調(diào)研，探討985工程大學中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
本文考察的7所世界知名大學包括國內(nèi)的清華大學、北京大學、南京大學和中山大學，以及國外的英國蘭卡斯特大學、澳大利亞昆士蘭大學、加拿大不列顛哥倫比亞大學；11所985工程大學理工科院校及同層次其它院校有：上海交通大學、西安交通大學、華中科技大學、北京航空航天大學、大連理工大學、重慶大學、天津大學、西北工業(yè)大學、同濟大學、山東大學，以及國外屬于同一層次的美國威斯康辛大學La Crosse分校。因此，本文的研究對象為18所國內(nèi)外高水平大學。通過分析研究對象在培養(yǎng)目標和特色、課程設置、學分要求等方面的做法和成效，獲得對985工程大學中理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示。
二、7所世界知名大學英語專業(yè)的學分要求、課程設置
1. 概述
英國蘭卡斯特大學。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年國內(nèi)排名前10名（據(jù)The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英語與語言學系的研究水準國際領(lǐng)先，其語言學學科2011年在國內(nèi)排名第一，該系在2010年的全國學生調(diào)查中，學生滿意率100%。該系英語語言文學專業(yè)學制3年，在專業(yè)課方面要求學生修讀12門完整課程，獲360學分，方可獲頒學士學位。培養(yǎng)計劃中要求學生在3年里修讀的專業(yè)課程為8門，包括了語言和文學課程，專業(yè)選修課程只要求選4門。
澳大利亞昆士蘭大學。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英語學科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求學生需有兩個主修專業(yè)學分（各16分）和一定的選修課學分（至少16學分），或者一個加長主修專業(yè)學分（24分），外加一個輔修專業(yè)學分（8分）以及一定的選修課學分（至少16學分），在3年中修滿48學分，才可獲頒學士學位。以英語，傳媒研究和藝術(shù)史學院（School of English，Media Studies and Art History）為例，英語文學專業(yè)修16學分+英語語言專業(yè)修16學分+全校公共基礎(chǔ)選修課修16學分，共48學分，可以獲得文學學士學位。一般每門課2學分，平均每學期修4門課。文學專業(yè)課程都是文學課，語言專業(yè)課程也以文學課為主。專業(yè)課供選擇的課程數(shù)量較多。著重培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、知識面寬的人才。
加拿大不列顛哥倫比亞大學。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。該校英語系是加拿大國內(nèi)大學中規(guī)模最大的兩個英語系之一，其英語學科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英語語言文學專業(yè)要求學生修滿54學分，可獲頒學位。專業(yè)課程方面，基礎(chǔ)階段以文學為主，需修12學分（約4門課），高級階段是專業(yè)方向課程，數(shù)量多（約40門），涵蓋面廣，分文學和語言學方向，各方向要求學生至少修讀30學分（約10門課）。
清華大學。英語專業(yè)總學分要求170分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學分92分（包括專業(yè)基礎(chǔ)技能課和專業(yè)知識課）。專業(yè)課程設置種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，注重學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和專業(yè)能力的全面發(fā)展。
北京大學。英語專業(yè)總學分要求146分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學分96分（專業(yè)必修課46分和專業(yè)選修課50分）。專業(yè)必修課種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，專業(yè)選修課程數(shù)量多，涵蓋面廣，主要是文學文化課程，但沒有應用型系列課程，注重傳授學生扎實精細的基礎(chǔ)知識和廣博的知識面。
南京大學。英語專業(yè)總學分要求154分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求94分（專業(yè)必修58分，專業(yè)選修36分）。專業(yè)課程設置齊全，專業(yè)選修課程數(shù)量特別多，主要是語言、文學、文化課程。同時設國際商務方向課程系列，學生可以選修。鼓勵學有余力的學生修讀其它專業(yè)課程或副修學位。
中山大學。英語專業(yè)總學分要求151分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求106分（專業(yè)必修70分，專業(yè)選修36分）。課程設置全面，注重專業(yè)基本功的訓練，培養(yǎng)學生扎實的基礎(chǔ)知識和技能。選修課主要是語言、文學、翻譯課程，但不圈定某個方向的系列課程。
2. 特點與分析
首先，7所高校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中都要求一定的全校性公共基礎(chǔ)必修課學分：國外學校主要要求數(shù)學、物理、計算機課學分，所占總分比例不高；國內(nèi)學校除此以外還要求人文歷史課程學分，其中清華大學和北京大學最突出。其次，7所高校英語專業(yè)所采用的培養(yǎng)模式共有三種，即專業(yè)基礎(chǔ)型，多專業(yè)復合型，專業(yè)+方向型。
專業(yè)基礎(chǔ)型：7校中有5校把主要培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)學生扎實的基本功，即聽、說、讀、寫、譯能力，加以寬廣的專業(yè)知識面。
多專業(yè)復合型：昆士蘭大學要求學生修讀兩個主修專業(yè)，加上與主修專業(yè)同等學分的選修課學分，方可獲頒學士學位。
專業(yè)+方向型：加拿大不列顛哥倫比亞大學要求學生修讀專業(yè)課程12分后，即選擇文學或語言方向，修讀方向課程至少30學分，專業(yè)培養(yǎng)方向性強。南京大學在注重培養(yǎng)學生全面扎實基本功的同時，設立國際商務方向課組，由學生選修。
在7所大學中，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)型培養(yǎng)模式占主流，且學生就業(yè)率和滿意率依然較高，主要緣于學校強大的師資力量和較高的教學質(zhì)量，從而使畢業(yè)生在專業(yè)能力方面達到較高水準。以蘭卡斯特大學英語與語言學系為例，該系在2010年的全國學生調(diào)查中，學生滿意率100%。該系英語語言文學專業(yè)要求學生在專業(yè)課方面必修8門完整課程，選修4門完整課程，修滿360學分，可獲頒學士學位。課程數(shù)量不多，但每門課程學分30～40分，學時長達400學時。幾乎每門課程都注重理論與運用結(jié)合，注重廣度與深度結(jié)合，既有學術(shù)性，也強調(diào)應用。每門課除了大班理論教學，還有小班（10人左右）輔導，要求學生提交討論提綱，參與討論，考察學生對理論的理解與運用。每門課里的每個教學步驟幾乎都有布置作業(yè)，有些課還有長論文要求，促使學生大量閱讀，深度研究。系中有不少教師是領(lǐng)域內(nèi)的國際知名教授，學術(shù)水準高，教學嚴謹認真，學生在每門課中長時間精耕細作，理解理論的同時又運用理論，專業(yè)能力得到大幅度提高。
三、11所高校（主要是985工程大學理工科院校）英語專業(yè)的學分要求和課程設置
1. 概述
美國威斯康辛大學拉克羅斯校區(qū)?？倢W分要求120分，其中全校性公共基礎(chǔ)必修課48分（包括人文藝術(shù)課，數(shù)學課，自然科學課，體育健康課）。人文學院英語系設兩個專業(yè)方向：文學方向（36分）；修辭與寫作方向（37分），要求學生除修讀自己選擇的研究方向?qū)W分外，還需修讀輔修方向?qū)W分（約24分）以及其它選修課學分。該專業(yè)課程方向性強，專業(yè)化明顯，著重強固專業(yè)基礎(chǔ)，文學方向注重文學能力培養(yǎng)，寫作方向注重寫作能力培養(yǎng)，特別是文學性的寫作能力，沒有設置商務、法律、經(jīng)貿(mào)等類型的課程。在方向內(nèi)可選的課程較多。
山東大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分要求161分，其中專業(yè)課共101分。在一、二年級開設專業(yè)基礎(chǔ)課，主要對學生進行語言基本功訓練，以期在聽、說、讀、寫、譯等方面達到熟練程度。在三、四年級開設語言文學、商務英語、科技英語方向課組，供學生選修。
上海交通大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分180分，其中專業(yè)課學分106分。在一、二年級開設專業(yè)基礎(chǔ)課，進行語言專業(yè)基本功訓練。在三、四年級開設專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設經(jīng)貿(mào)類課程，如外貿(mào)函電、國際金融、國際市場學、微觀經(jīng)濟學、西方會計學、國際貿(mào)易、美國企業(yè)經(jīng)營管理、美國經(jīng)濟概況、國際商法。
華中科技大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分197分，其中專業(yè)課學分121.5分。一、二年級開設專業(yè)基礎(chǔ)課，進行語言專業(yè)基本功訓練。三、四年級開設專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設兩個方向課組各8學分，要求學生任選一組選修：學術(shù)方向課組有普通語言學、希臘羅馬神話、英美文化與跨文化交際、翻譯名篇欣賞、英國文學簡史、美國文學簡史；實用方向課組有高級口譯、翻譯實踐、實用翻譯、商務英語談判技巧。
西安交通大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分180分，其中專業(yè)課學分101分。一、二年級開設專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級開設語言文學方向課組（最低選修12分）、商貿(mào)英語課組（最低選修8學分）和醫(yī)學英語方向課組（最低選修8學分），由學生自主選修。
北京航空航天大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分160分，其中專業(yè)課學分97.5分。英語專業(yè)培養(yǎng)計劃以學生為主體，以適應社會需求為導向，在夯實語言基礎(chǔ)的前提下提升綜合素養(yǎng)。課程分為“兩個階段”和“三大板塊”，即“低年級階段”和“高年級階段”以及“專業(yè)技能課板塊”、“專業(yè)知識課板塊”和“相關(guān)專業(yè)知識課板塊”，課程計劃采取“英語語言文學專業(yè)必修課+專業(yè)方向選修課”的模式，開設了四個方向的課程組：語言學、文學、外貿(mào)商務和科技翻譯。
大連理工大學。英語專業(yè)主干課程是英語語言文學類課程，但專業(yè)側(cè)重方向是科技英語，體現(xiàn)文理滲透的特色，其特點是突出計算機技術(shù)與英語的結(jié)合，以及經(jīng)貿(mào)管理與本專業(yè)知識的結(jié)合。培養(yǎng)計劃設三個方向課組，即語言文學類、經(jīng)貿(mào)管理類、雙語類（英語和日語）。學生經(jīng)過兩年英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習后，三年級開始分專業(yè)方向修讀。
重慶大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分170分。注重培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語專業(yè)人才。英語專業(yè)開設三個方向課組：文學、商務和翻譯（口譯）。學生入學后，一、二年級實施統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學，三年級開始，學生可選讀一個方向繼續(xù)學習。
天津大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分185分，其中專業(yè)課學分98分。英語專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣的復合型、實用性高級英語語言人才為目標，其培養(yǎng)計劃突出科技特點，在低年級階段開設語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級階段開設科技、商務類課程，如科技英語閱讀、科技英語寫作、科技英語翻譯、商務英語、國際金融等課程。使學生在掌握英語語言知識和語言實際應用能力之外，具有廣闊知識面和較高科學素養(yǎng)，以適應社會的需求。
西北工業(yè)大學。英語專業(yè)以培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識的復合型英語專業(yè)人才為專業(yè)培養(yǎng)的主方向，在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，要求學生掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識及熟練的計算機操作能力。在基礎(chǔ)階段開設語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高級階段開設科技及經(jīng)貿(mào)、管理等課程，以適應市場對復合型人才的需求。
同濟大學。英語專業(yè)畢業(yè)總學分172.5分，其中專業(yè)課學分93分。以培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的復合型高級專門人才為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)計劃只開設專業(yè)課程，沒有科技、經(jīng)貿(mào)、金融等相關(guān)專業(yè)知識課程。
2. 特點與分析
11所大學中絕大部分采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，見下表。即在一、二年級主要是語言專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，三、四年級開設專業(yè)方向課組供學生修讀，促進學生個性化發(fā)展。專業(yè)方向課程一般有語言方向、文學方向、翻譯方向、科技、經(jīng)貿(mào)以及商務方向。
如上表所示，11所大學主要采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，充分利用了本校其它學科特色資源，著眼于培養(yǎng)復合型人才，也是為了適應經(jīng)濟社會人才市場的需求。其中一些學校如威斯康辛大學、大連理工大學、山東大學、北京航空航天大學等已經(jīng)實施了多年，取得良好效果，被實踐證明是行之有效的人才培養(yǎng)方式。
四、結(jié)論與啟示
從以上調(diào)查和分析的情況看，一方面，第一組世界知名大學英語專業(yè)發(fā)揮自身學術(shù)資源和師資力量的優(yōu)勢，立足于凸顯語言文學專業(yè)特色，主要以夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)為培養(yǎng)目標，同時要求學生具有廣博的人文社會知識面，強調(diào)人才的綜合素質(zhì)，以國內(nèi)幾所高校為例：
清華大學的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，過硬的語言應用技能，熟練掌握英語語言和文學及相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，使學生畢業(yè)后成為研究、教學、翻譯以及中外文化傳播方面的博雅之士。
北京大學的培養(yǎng)目標和特色：為社會提供高素質(zhì)的外語人才，為學術(shù)界提供高級生源。立足于聽、說、讀、寫等最基本的實用技能，詳悉最細碎的語言現(xiàn)象，同時語言與文化并舉，技能與思想聯(lián)姻。培養(yǎng)的不僅是工具型的優(yōu)秀外語人才，而且是具有高度人文素養(yǎng)、對人類文化和世界文明有較深造詣的“北大人”。
南京大學的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)基本功扎實、視野開闊、思維活躍的創(chuàng)新型人才。具體就是：“扎實的語言技能，合理的知識結(jié)構(gòu)，個性化的發(fā)展方向，優(yōu)良的綜合素質(zhì)”。
中山大學的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)、較深的中西文化修養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和獨立工作能力的全面型英語人才。
由此可見，第一組世界知名大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式主要是按傳統(tǒng)型進行專業(yè)學習和訓練，努力使學生在本專業(yè)內(nèi)在理論和實踐運用上達到拔尖水平，這需要仰賴于高水平的師資力量，不是一般學校所能參照。第一組高校中也有學校采用多專業(yè)復合型或“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)對市場需求的因應。
另一方面，第二組高校是比第一組高校低一等級的學校，主要是國內(nèi)985工程大學中的理工科院校及同一層次的其它院校，其英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用“專業(yè)+方向”的模式，以培養(yǎng)復合型人才為主要目標，在人才培養(yǎng)中充分利用本校其它學科資源，體現(xiàn)了立足本專業(yè)，發(fā)揮本校學科資源特色，因應社會需求的人才培養(yǎng)定位。
目前，國內(nèi)985工程大學中的理工科院校有不少已經(jīng)采取了“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式，并已持續(xù)多年，獲得良好效果。但是，還有一些理工院校仍然按傳統(tǒng)的單一語言專業(yè)基礎(chǔ)型模式進行人才培養(yǎng)，尚未向復合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向。筆者認為，國內(nèi)985高校中的大部分理工科院校在理工學科資源方面有得天獨厚的優(yōu)勢，但往往人文學科力量相對薄弱，因此，作為人文學科的英語專業(yè)無法效仿世界知名大學的做法，憑借自身的學術(shù)力量實施傳統(tǒng)的、單一的語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而應該探索英語專業(yè)與本校優(yōu)勢理工科資源的某種鏈接或結(jié)合，實施復合型英語人才的培養(yǎng)模式。各個理工科院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上都應積極探索本專業(yè)與本地區(qū)、本校具體情況的有機結(jié)合，開創(chuàng)具有本地區(qū)、本校特色的英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式，貫徹執(zhí)行全國英語專業(yè)教學大綱的要求，也順應新世紀對外語人才的新需要。在過去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大連理工大學等校曾經(jīng)實行不以英語專業(yè)為主的多專業(yè)復合型培養(yǎng)模式。然而，經(jīng)過多年實踐證明，也如前文調(diào)研情況顯示，到目前為止，“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式是985工程大學理工科院校英語專業(yè)較為理想的人才培養(yǎng)模式。順應時代潮流，因應市場需求，充分依靠本校理工學科資源，發(fā)揮本專業(yè)師資力量，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)外語語言知識和能力的基礎(chǔ)上，輔以相關(guān)專業(yè)方向知識和技能的學習和講授，這樣培養(yǎng)出來的復合型外語畢業(yè)生才最受社會的歡迎，實施這樣的復合型人才培養(yǎng)模式的985工程大學理工科院校英語專業(yè)才最具有活力，最符合時代的要求。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教學與研究出版社，2000.
從1993年天津體院率先開設社會體育專業(yè)，經(jīng)過擴招，社會體育專業(yè)的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社會體育本?？粕脑盒３^200所。1998年教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)中對社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求和主要課程做了規(guī)定，但內(nèi)容簡略、籠統(tǒng)，各院校在執(zhí)行中千差萬別，特別是培養(yǎng)目標定位和課程體系差異很大。
1 研究對象與方法
收集整理國內(nèi)57所院校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程計劃，采用文獻資料調(diào)研，對比研究，訪談，邏輯分析和數(shù)理統(tǒng)計方法進行研究。
2 各校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的情況分析
《專業(yè)目錄》中對社會體育專業(yè)主干學科規(guī)定是體育學、社會學、公共管理，主要課程是社會體育概論、社會體育管理學、健身概論、中華體育養(yǎng)生學、大眾娛樂體育項目的理論與方法五門課。對照分析57所學校的培養(yǎng)方案和課程計劃，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)．目標表述，主干學科，主要課程的選擇上與《專業(yè)目錄》完全相同或幾乎完全相同的院校有38所，占總數(shù)的67％，這38所院校的課程計劃基本都是在體育教育專業(yè)課程計劃基礎(chǔ)上加上《專業(yè)目錄》中要求開設的五門課，就構(gòu)成了社會體育專業(yè)課程計劃，選擇這種培養(yǎng)方式的院校多為體育學院，東北、西北地區(qū)的師范院校。38所院校課程設置實際上是變相的體育教育專業(yè)，這類院校在辦學目標定位上是不明確的，所培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)上與體育教育專業(yè)學生基本相同。經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)有19所院校在培養(yǎng)目標定位和課程設置上有自身特色的地方，這19所院校的培養(yǎng)目標是各校結(jié)合自身的條件在課程計劃中以不同的專業(yè)方向，或課程模塊及特色課程體現(xiàn)出來。根據(jù)各校專業(yè)方向的選擇，確定目前社會體育專業(yè)在專業(yè)方向上共有16個，具體分為：研究型，高層次人才方向，代表性院校北京師范大學、山東大學；體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營方向，代表性院校湖北大學、長江大學；休閑娛樂指導方向(健身技能指導)，代表性院校華南師范大學、廣州體院；體育管理方向，代表性院校福建師范大學、華東師范大學；體育市場營銷方向，代表性院校南京師范大學；體育保健康復方向(殘障體育)，代表性院校江西科技師范學院；社區(qū)體育指導方向，代表性院校中國礦業(yè)大學；體育俱樂部管理經(jīng)營方向，代表性院校首都體院；體育旅游方向，代表性院校浙江師范大學；體育教學方向，代表性院校寧波大學；運動訓練方向，代表性院校浙江師范大學；防身護衛(wèi)方向，代表性院校杭州師范學院；體育物業(yè)(場館)管理方向，代表性院校天津體院；高爾夫球管理方向，代表性院校河北體院(只一所)；戶外運動管理方向，代表性院校中國地質(zhì)大學(只一所)；體育新聞方向，代表性院校西安體院。
分析認為：1)包括北京體育大學在內(nèi)的體育學院被確定為以本科教學為主的院校的一個重要特征是培養(yǎng)“適應社會需求的有特色的應用型人才”。目前開辦社會體育專業(yè)的這類院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一個培養(yǎng)方向。北京師范大學、山東大學同屬研究型國家重點大學，學校對各類本科人才的培養(yǎng)定位是很高的，北京師大社會體育專業(yè)要求培養(yǎng)高校體育理論學科教師，山東大學提出依托學科優(yōu)勢，培養(yǎng)高層次社會體育人才。這類院校數(shù)量少，豐富了社會體育人才的培養(yǎng)層次，但辦學成果有待驗證。2)社會體育專業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出一些有特色的辦學方式。問題是多達16個專業(yè)方向?qū)π纬杀緦I(yè)核心的培養(yǎng)目標是不利的，有些專業(yè)方向之間完全缺乏相通之處，保健康復專業(yè)方向是否應放在社會體育專業(yè)名下就值得商榷，它更應放在運動人體科學專業(yè)名下，二個名稱完全不同的專業(yè)卻培養(yǎng)幾乎相同的人才，顯然不妥。同理體育教學方向應歸到體育教育專業(yè)，運動訓練方向應歸到運動訓練專業(yè)，體育經(jīng)濟、體育管理、體育旅游、體育市場營銷等專業(yè)均未列入《專業(yè)目錄》，它們的共性是以經(jīng)營管理類知識作為專業(yè)的重要知識，可歸并到社會體育專業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理方向。淡化專業(yè)，重視學科是高等教育改革的重要趨勢。
3 社會體育專業(yè)課程設置的情況分析
3．1 代表性院校主要課程設置情況分析
湖北大學依托綜合性院校在經(jīng)濟學、管理學上的優(yōu)勢，確定的培養(yǎng)方向是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，通過開設較多的營銷與管理課程并高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)方式來實現(xiàn)。新一輪的湖北大學社會體育專業(yè)課程改革將適當改變過去專業(yè)方向過于單一(只有一個方向)的缺陷，通過增加健身技能指導的專業(yè)方向，使社會體育專業(yè)的專業(yè)方向既具有概括性，也不過于細化。華南師范大學在全國成立第一家運動與休閑學系，社會體育本科專業(yè)設社會體育指導(職業(yè)技能類)和休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營兩個專業(yè)方向，課程設置分為休閑運動、體育經(jīng)營管理和休閑健康三大課程模塊，其專業(yè)方向設置較為科學合理，在課程設置上尤以休閑運動類課程為特色。河北體院走特色辦學之道，專門開設高爾夫球管理方向，其辦學方式具有獨創(chuàng)性。它們針對協(xié)調(diào)好，悟性高的學生著重培養(yǎng)其運動技能指導水平，據(jù)稱有二位學生已能90桿左右完成標準洞，完全能勝任高爾夫球健身教練的工作，而針對文化素質(zhì)較高的學生，著重培養(yǎng)高爾夫球運動的經(jīng)營管理能力。中國地質(zhì)大學(武漢)所走的路與河北體院類似，全國目前只有是中國地大一所院校專門培養(yǎng)戶外運動的各類人才，依托中國地大在登山運動、攀巖運動上競技水平，教練水平全國領(lǐng)先的優(yōu)勢，培養(yǎng)受過系統(tǒng)教育和訓練的戶外運動專門人才。
3．2 17所院校開設全部專業(yè)必修課情況分析
本調(diào)查去掉河北體院、中國地質(zhì)大學二所特點獨特的院校，選取19所有特色院校中其余17所為研究對象(以下調(diào)查均相同)。調(diào)查分析17所院校開設的全部專業(yè)必修課情況(表2)：1)由于專業(yè)方向或模塊多，各專業(yè)方向或模塊差異大，使專業(yè)必修課總門數(shù)大大增加，涉及學科知識更廣，不可避免增加了各校在課程開設及貫徹實施上的難度。2)雖然社會體育專業(yè)屬非師范類專業(yè)，但仍有學校開設教師教育課程，如中學體育教材教法，競賽組織與編排開設更普遍，說明社會體育專業(yè)仍受體育教育專業(yè)較大影響。3)各校普遍增加人文社會學課程，以適應培養(yǎng)通識性人才的要求，如開設了社會體育學，旅游體育等。
3.3 17所院校開設機率高的專業(yè)必修課情況分析 所謂開設機率高的專業(yè)必修課，是指各校開設可能性大的專業(yè)必修課，本調(diào)查自定的標準為：如果一門課被一半以上的院校選為必修課就認為是開設機率高的專業(yè)必修課，各院校開設機率高的專業(yè)必修表達了各院校對社會體育人才主要知識結(jié)構(gòu)的共同認識。17所院校開設機率高的專業(yè)必修課中的學科為：人體解剖學、人體生理學、體育保健學、體育社會學、社會體育
概論、社會體育管理學、健身概論、體育經(jīng)濟學、體育公共關(guān)系學、體育科研方法、競賽組織與編排、大眾娛樂體育項目的理論與方法、體質(zhì)測評與運動處方、體育市場營銷學、中華體育養(yǎng)生學；術(shù)科為：田徑與定向運動、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操、健身操、體育舞蹈、健身與健美、網(wǎng)球、游泳與救護、乒乓球、羽毛球。從結(jié)果分析，社會體育專業(yè)課程由體育人文社會學科、運動人體學科、運動技能三類構(gòu)成。各校對體育管理學、體育經(jīng)濟學、體育市場營銷學課程選中率較高表明，體育人文社會學科的內(nèi)容是以經(jīng)營管理類知識為主。從必修課的相對集中，說明社會體育專業(yè)的主干學科是體育學、社會學、管理學、經(jīng)濟學。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會體育專業(yè)主要的專業(yè)方向逐漸向體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理方向和運動技能指導方向集中。有15所院校沒有同時選擇健身概論、中華體育養(yǎng)生學、大眾娛樂體育項目的理論與方法等課作必修課，而是進行了合并，主要是因為這三門課內(nèi)容嚴重雷同、重復。
3．4 17所院校開設專業(yè)選修課情況分析
各校開設專業(yè)選修課差異頗大，本調(diào)查結(jié)果只能代表部分學校選修課開設情況。各校開設的專業(yè)選修課很多是體育學科與其它學科交叉的課程，甚至一些是直接從國外翻譯引入的，內(nèi)容體系不成熟，在教材建設上滯后，師資水平跟不上。
3．5 課程設置的結(jié)構(gòu)分析
3．5．1 術(shù)科課程的設置情況 世界高等院校體育專業(yè)課程設置的發(fā)展趨勢是學科的比例不斷增加，各院系社會體育專業(yè)術(shù)科的門數(shù)和占總學時的比例差別較大，多數(shù)院校術(shù)科占總學時比例在35％～45％之間，綜合性院校、高師院校中以經(jīng)營類方向為主的院校術(shù)科比例明顯小于體育學院。值得注意的是，一些新興的運動項目已引入課堂，浙江師范大學開出30門術(shù)科供學生選擇。社會體育專業(yè)由于專業(yè)方向差異大，因此，各專業(yè)方向術(shù)科占總學時的比例應該有很大調(diào)整余地，不能強求一致。
3．5．2 實踐課程開設情況 在課程建構(gòu)時，要把培養(yǎng)學生實踐能力放在重要位置，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年由各校組織的社會實踐平均不到3次，除個別院外，大多數(shù)學校實習基地不穩(wěn)固，針對性不強。另外主干課成績評定中，明確將實踐技能計人評定總分的院校一所也沒有。社會體育專業(yè)實踐內(nèi)容的選擇應大大超過體育教育專業(yè)，可通過健身項目指導實訓，體育市場調(diào)研報告，體育市場營銷策劃，營銷技能實訓，市場開拓實訓，公共關(guān)系實訓等社會實踐貫穿于學生大學4年，有效地提高學生實踐能力。
3．5．3 必修課與選修課開設情況 根據(jù)教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，體育教育專業(yè)必修課與選修課的比例為6．77：3．23。選修課又分為限選課和任選課，總比例為6．77：1．95：1.28。17院校社會體育專業(yè)課程均按必修課、限選課和任選課的類別來設置，平均學時比為6．85：2．14：1．01，各校限選課比例明顯較高，與各校開設專業(yè)方向多有關(guān)，事實上，限選課很大程度上也是學生必選的課，所以，造成學生真正能完全由自己選修的課不過十分之一，不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生對課程選擇余地太小是中國高校極普遍也是后果嚴峻的問題。
4 主要體育學院開設專業(yè)情況分析
在《專業(yè)目錄》中正式列入的體育學專業(yè)只有五個，分別為體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。一些院校在《專業(yè)目錄》外另開設公共事業(yè)管理專業(yè)(體育管理方向)、經(jīng)濟學專業(yè)(體育經(jīng)濟方向)、市場營銷專業(yè)(體育市場營銷方向)、旅游管理專業(yè)(體育旅游方向)等專業(yè)。目前除體育學院外，其它院校開設的體育專業(yè)較少，最多不超過4個，北京體育大學、上海體院、武漢體院、成都體院、西安體院、沈陽體院、天津體院、廣州體院8所主要體育學院開設專業(yè)平均11．3個，專業(yè)過多，過于細化，且相同類型的專業(yè)多是體育學院專業(yè)設置的一個重要特點。而淡化專業(yè)，強化學科，培養(yǎng)復合型人才是高等教育改革的目標。體育學院開設的體育經(jīng)濟、體育管理、體育市場營銷，體育旅游專業(yè)與社會體育專業(yè)在培養(yǎng)目標上顯然存在沖突，這些專業(yè)必須明確彼此在培養(yǎng)目標上的區(qū)別，結(jié)果往往導致社會體育專業(yè)向體育教育專業(yè)靠攏，成為變相的體育教育專業(yè)，體育學院的這種專業(yè)過細的設置方式值得深思。
5 結(jié) 論
1)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位既受學校類型和辦學定位的影響，又受辦學者教育背景，工作經(jīng)歷以及對社會體育人才需求的了解程度制約。
2)調(diào)查結(jié)果表明38所院校社會體育專業(yè)課程計劃與體育教育專業(yè)相差無幾，沒有體現(xiàn)社會體育專業(yè)自身的特征，說明大多數(shù)院校沒有找到自身的辦學定位。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
鑒于我國社會對人才的需求已呈多元態(tài)勢，我們的人才培養(yǎng)模式開始進入變革與創(chuàng)新階段，四川師范大學文理學院外國語學院以外語教育應與時俱進為目標，在2010年新增“英語專業(yè)（英日復語）方向” “英語專業(yè)（英韓復語）方向”兩個復語方向，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復語型”外語人才的先鋒。本文以本?！坝⒄Z專業(yè)（英日復語）方向”為例，談談培養(yǎng)“復語型”外語人才的前景與發(fā)展。
1 什么是“復語型”外語人才
“復語”亦可稱為“雙語”，“復語型”外語人才可以理解為通常所講的“雙外語復合型人才”，是現(xiàn)今社會炙手可熱的“復合型人才”中的一支新隊伍?！皬驼Z方向”有別于過往的“英語+第二外語”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以一種較為新興的模式在中國的各大高校逐步地發(fā)展起來。
這種培養(yǎng)復合型人才的培養(yǎng)教學模式體現(xiàn)在外語專業(yè)上，以英語為例，就是英語學科與某種學科結(jié)合起來，這些學科包括另一門外語（日語、俄語、德語、法語、西班牙語等）、外交、經(jīng)貿(mào)、法律或新聞，也包括文學、語言學、教育學、心理學等?！坝⒄Z+另一門外語”的教學模式就是“雙語”教學模式，它要求該專業(yè)方向的學生在4年本科學習期間，同時學習英語和除英語以外的另一門外語，掌握兩種語言的專業(yè)知識，洞悉相關(guān)國家的文學、語言學和社會、地理、經(jīng)濟、文化等知識使學生能熟練地運用兩種語言從事相應的工作。
與以往到了大二后期或是大三時期再進行“第二外語”的學習不同，在大學四年時間以內(nèi)，“復語型”外語人才的“復語”道路是從入學開始，一直到學生大學畢業(yè)為止。是一條真正的“雙語復合型”道路。
2 “復語型”外語人才培養(yǎng)的成長
目前，我國開展“復語型”外語人才培養(yǎng)教學的學校已有很多，比如大連外國語大學、天津外國語大學、上海外國語大學、昆明理工大學、山西大學等等，這些較為成功的學校已經(jīng)經(jīng)歷了近十年的探索和努力，取得了較好的效果。
北京外國語大學高級翻譯學院在2007年就計劃并開設復語同聲傳譯碩士研究生課程，培養(yǎng)能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語＋德／法／俄）從事口筆譯的國際化的人才。
而作為“英日復語方向”的先驅(qū)——大連外國語學院在設置此專業(yè)時提出：“英語專業(yè)+外語模式為英日復語”。此模式培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和相對高水平的第二外語能力，并能熟練地運用英語和第二外語在外交、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、涉外企業(yè)等部門從事雙外語翻譯的應用型英語人才。
四川師范大學文理學院借鑒了上述外語人才培養(yǎng)較成功的經(jīng)驗，更新了教學理念，改革了教學方法，從2010年起，新開設了“英語專業(yè)（英日復語）”“英語專業(yè)（英韓復語）”兩個專業(yè)，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復語型”外語人才培養(yǎng)的先鋒。這兩個新方向的開設，為四川師范大學文理學院英語系注入了新鮮的血液，帶來了新的氣象，也開啟了四川乃至西南地區(qū)對“復語型”外語人才培養(yǎng)的新篇章。
3 我?！皬驼Z型”外語人才培養(yǎng)特色
“英日復語方向”人才在“復語型”外語人才培養(yǎng)領(lǐng)域中屬于較為領(lǐng)先的地位。我校（四川師范大學文理學院）外國語學院在開設“英日復語方向”之前，也對相關(guān)情況進行了調(diào)研。以尋求適合本校人才培養(yǎng)的“復語型”外語人才培養(yǎng)之道。“復語方向”人才的培養(yǎng)區(qū)別于過往的“英語+第二外語”這一模式，而是采取“英語+日語”雙語言培養(yǎng)模式。即兩種語言學習齊頭并進，無論在課時和課程安排上都是不相伯仲，充分體現(xiàn)了“復語方向”與“第二外語”培養(yǎng)模式的區(qū)別。我校借鑒和傳承了成功高校的經(jīng)驗，不斷改革創(chuàng)新，設置了有文理特色的“英日復語方向”。
我?！坝⑷諒驼Z方向”學制四年，其培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有厚實的英語語言文化基礎(chǔ)與嫻熟交際技能，又擁有較高水平的第二外語日語語言溝通能力，能同時熟練運用英語及日語從事與雙外語相關(guān)的各項工作，同時還具有一定的外經(jīng)、外貿(mào)的基本理論、知識和技能的復合型應用人才。其就業(yè)方向可在外交、外事、外經(jīng)、外貿(mào)、文化等部門從事翻譯與文化傳播工作，亦能從事英語以及第二外語教學；也可在中小型日資企業(yè)從事文秘、翻譯以及人力資源培訓等工作。在對學生知識能力的要求上，也對英語和日語分別提出了不同的標準，并且從聽、說、讀、寫四大能力方面也提出了相應的合格要求，充分體現(xiàn)了“復語型”外語人才的“復合標準”。此外，我?！坝⑷諒驼Z方向”在課程設置和知識能力要求上，既體現(xiàn)了四川師范大學文理學院的“師范性”特色，又符合了現(xiàn)在“復語型”外語人才的要求。我校作為四川乃至西南地區(qū)為數(shù)不多的開設“復語方向”的高校之一，成為了西南地區(qū)這一領(lǐng)域的先鋒，這不僅僅是一個新的嘗試，也是對我們學校宗旨“文以養(yǎng)德、理以求真、兼容并包、與時俱進”的最好詮釋。
4 社會對“復語型”外語人才的需求
據(jù)了解，近年來英語的普及化教育使得非英語專業(yè)學生和社會大眾的英語水平日益提高，因此英語專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢受到明顯的挑戰(zhàn)。而近年來小語種人才卻表現(xiàn)出良好的就業(yè)形勢。從調(diào)研數(shù)據(jù)了解到，2005年英語專業(yè)本科畢業(yè)生的總體就業(yè)率為83.79%，而非通用語種如德語、法語、西班牙語和日語的就業(yè)率則分別為95.73%，86.38%，92.31%，92.73%，均高于英語專業(yè)就業(yè)率。因此，掌握英語和一兩門非通用語種的“1+1”型外語人才受到市場的追捧，為此，許多高校也設置了不同的“復語”專業(yè)或方向。據(jù)了解，高校的復語專業(yè)的就業(yè)率均能達到80%以上，大連外國語學院的“英日復語方向”的就業(yè)率更是有著傳聞中的“接近全部”一說。當然，這與我國東北地區(qū)的“日語學習熱”是密不可分的。
我校新增“英日復語方向”“英韓復語方向”的學生，將作為四川乃至西南地區(qū)新興的“復語型”外語人才，去迎接四年之后的挑戰(zhàn)，為未來的社會注入真正的“復合型”血液，讓我們拭目以待，迎接一個新的“復合型人才”時代。
參考文獻
[1] 黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界，2001（1）：10.
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03
自1956年東北農(nóng)學院成立我國第一個土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學召開土地規(guī)劃與管理學術(shù)研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年全國開設土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質(zhì)大學（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地利用與工程課程的開設，南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學強調(diào)土地經(jīng)濟與土地政策等課程的建設，中國人民大學、華南農(nóng)業(yè)大學、廣東工業(yè)大學強調(diào)不動產(chǎn)資源學科類課程的建設，北京師范大學、吉林大學側(cè)重開設地理課程，武漢大學、中國地質(zhì)大學（武漢）強調(diào)土地信息技術(shù)和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業(yè)背景復雜、專業(yè)綜合性強的特點要求不同高校需要根據(jù)自身特點，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。
1 專業(yè)發(fā)展歷程
按照大學生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個發(fā)展階段。
1.1 農(nóng)學專科專業(yè)下設土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校設置的農(nóng)學?？茖I(yè)，當時的農(nóng)學專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學、農(nóng)學師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學和植物保護方向，此時習慣把農(nóng)學專業(yè)稱之為“大農(nóng)學”。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W校與湛江水產(chǎn)學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學?？茖I(yè)下設置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。
這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術(shù)人才；主要開設專業(yè)課程有農(nóng)學概論、生態(tài)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地監(jiān)察、測量學、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護學等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合從事各級農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。
1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農(nóng)學?？茖I(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業(yè)的申報條件，同時原農(nóng)學?？茖I(yè)下的農(nóng)學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。
這個階段的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設專業(yè)課程有地質(zhì)學基礎(chǔ)、土地資源學、土地管理學、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評價、測量學、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價、土地投資項目分析評價等；人才培養(yǎng)方向為培養(yǎng)適合到各級農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學學士。
1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右；由原來授予農(nóng)學學士，變更到授予管理學學士；人才培養(yǎng)計劃也作了相應調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。
關(guān)鍵詞：本科生；高等工程教育；校企合作；創(chuàng)新
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
21世紀初美國《紐約時報》專欄作家弗里德曼來到亞洲后感慨：世界是平的！隨著軟件和網(wǎng)絡迅猛發(fā)展，外包和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移通過高科技領(lǐng)域的價值鏈把世界變平了，而全球的高科技人才就在這個平面的世界中流動，國界和距離都不再是隔閡。在21世紀這個與網(wǎng)絡為伍、日益扁平化的時代，作為高校的計算機教育究竟應該如何跟隨企業(yè)戰(zhàn)略的步伐隨需而變，成為計算機教育新時代的新挑戰(zhàn)。世界變平給我們以新的啟示：隨著時代的演進和企業(yè)運營方式的變化，計算機教育的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式也應與時俱進。
在世界變平的潮流中，軟件外包成為了主力軍，軟件外包中高素質(zhì)的國際化IT人才成為了焦點。與此同時，外包行業(yè)中大型主機人才的緊缺正在頻頻告急，大型主機專業(yè)人才需求正在快速上升，最近幾年達到了上萬人的需求，而我國高校在大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)方面幾乎是空白。國際一流IT公司――IBM公司以獨特的戰(zhàn)略視角，于1997年開始把大型主機專業(yè)方向的人才培養(yǎng)體系引入中國，華中科技大學率先與IBM公司共建大型主機專業(yè)方向，并在十多年大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)中探索了一條校企互動式高等工程教育模式。該模式以進一步培養(yǎng)大學生的自主學習能力和創(chuàng)造性，加強學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)具有實際動手能力、符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才為目的。經(jīng)過多年實踐證明，這是一條行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
1大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的選擇
大型主機專業(yè)方向的設立是源于企業(yè)的戰(zhàn)略和發(fā)展，源于經(jīng)濟全球化的大趨勢，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求，是企業(yè)對高校計算機教育改革的呼喚。由于大型主機專業(yè)方向設置的關(guān)鍵是需要高水平高品質(zhì)的實驗平臺；而我國高校普遍資金緊張、資源有限，鑒于此情況，IBM公司向我校捐贈了價值近億元的軟硬件實驗平臺，并在我校計算機專業(yè)挑選了十多名教師到美國著名北伊利諾斯大學和IBM公司進修學習，培養(yǎng)了一批具有高素質(zhì)高水平的國際化教師。
隨著全球一體化的不斷推進，IT企業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新的不斷需求，社會對高校的實踐教育要求越來越高，對本科生的實踐動手能力要求也越來越高。同時，本科生為了自身更好的發(fā)展，也非常希望在大學學習期間獲得更多高等工程教育的機會。而大型主機專業(yè)方向的設立就是企業(yè)與高校成功合作的結(jié)晶，校企互動式工程教育模式是大型主機專業(yè)方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇。
自1997年以來，華中科技大學在大型主機專業(yè)方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)上積極探索和實踐，充分挖掘各種教學資源，積極建立良好的教育生態(tài)環(huán)境，和企業(yè)開展長期良好的合作，利用企業(yè)優(yōu)勢，立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強對本科生的高等工程教育，為將學生培養(yǎng)成知識、能力、素質(zhì)俱佳的人才進行了有價值的探索和實踐。
2大型主機專業(yè)方向校企互動式工程教育新模式的構(gòu)建理念
大學本科人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)要素主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和評估機制四要素。根據(jù)華中科
技大學“建設一流教學、一流本科，關(guān)鍵在于加強師生的主動實踐意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的辦學理念，在符合學校整體人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重點在計算機專業(yè)教育階段上，構(gòu)建了大型主機專業(yè)方向校企互動工程教育模式中創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四要素”的理念。
(1) 以國際一流企業(yè)需求為近期目標，以國際一流大學標準為長遠目標。在培養(yǎng)目標上積極與國際一流企業(yè)互動，形成“以培養(yǎng)撥尖創(chuàng)新人才為龍頭，以培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才為主體”的人才培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)國際化、實用性、創(chuàng)新型人才為目標和特色，重在培養(yǎng)高層次的、有良好職業(yè)發(fā)展前景的復合型、應用型人才, 特別注重加強對本科生工程鍛煉、職業(yè)發(fā)展能力和外語能力的培養(yǎng)，并結(jié)合一流大學的標準來制定有效的目標。
(2) 以企業(yè)新技術(shù)和新應用為契機，提高大學課程的質(zhì)量和活力。在培養(yǎng)規(guī)格上實行“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)模塊、交叉整合、求是創(chuàng)新”，在寬口徑、厚基礎(chǔ)上追求專業(yè)個性發(fā)展，增強人才的適應性。在專業(yè)模塊的課程設置和課程內(nèi)容上與一流企業(yè)互動，把一流企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新需求和新應用帶到課堂，以問題和案例的形式融入到課堂內(nèi)容中，豐富了課堂教學，極大地彌補了大學教育資源內(nèi)容的不足和陳舊，努力提高每堂課的教學質(zhì)量。同時，教師以實驗課程的形式引導本科生參與工程應用開發(fā)，不僅能探索新技術(shù)在企業(yè)中的應用和作用，而且能激發(fā)本科生的社會責任感和創(chuàng)新的激情，提高本科生解決實際問題的能力，以及溝通能力和組織能力。
(3) 以企業(yè)為載體，讓師生共同參與工程項目，提高實踐創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)過程上校企合作，企業(yè)選派一些有經(jīng)驗的資深工程師到學校講座和授課，將企業(yè)的經(jīng)驗傳授給教師和學生；同時教師和企業(yè)資深工程師有著相對固定的聯(lián)系，積極推動教師到企業(yè)實習，教師不斷吸收企業(yè)資深工程師的經(jīng)驗，教師也以工程師的思維方式來促進教學方式和教學理念的轉(zhuǎn)變，教師以雙重身份去學習和吸收新的知識和技術(shù)，無形中對教師的學識與工程教育思想的形成起到了潛移墨化的作用。特別是學生到企業(yè)實習，直接面對企業(yè)，一方面能解決企業(yè)特定時期的工程實際問題，把學生的創(chuàng)新精神和活力帶到企業(yè)中去，也激發(fā)企業(yè)員工的創(chuàng)新意識；另一方面能提高學生實踐動手能力，讓學生到真實的工程環(huán)境中鍛煉，磨去一些浮躁，更務實地挖掘知識對社會發(fā)展的推動力。這樣，企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
(4) 以企業(yè)對學生的評價為基礎(chǔ)，完善大學人才培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。大學培養(yǎng)的人才是為社會服務的，企業(yè)是人才的最終用戶。企業(yè)對學生的評估是大學人才培養(yǎng)的外部目標，大學自我評估機制是人才培養(yǎng)的內(nèi)部保障。根據(jù)近幾年對部分學生的跟蹤，以及企業(yè)評估的反饋信息，不斷修正課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，更加注重培養(yǎng)學生的工程合作能力和溝通交流能力，使學生到企業(yè)后能較快地進入到工程創(chuàng)新實踐中去。通過企業(yè)、學生和大學的評估，不斷完善大學內(nèi)部的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，不斷提高大學工程教育的質(zhì)量。
3大型主機專業(yè)方向校企互動式工程教育模式的實踐
1997年，華中科技大學與國際一流IT企業(yè)IBM公司簽署了合作框架協(xié)議，開始與IBM公司一起在中國高校探索大型主機專業(yè)方向的設置和實施。經(jīng)過4年的探索，于2001年正式實施了大型主機專業(yè)方向，并于2005年與IBM公司合作成立了大型主機系統(tǒng)教育中心(武漢)。
根據(jù)研究型大學人才培養(yǎng)的目標，通過與IBM公司的充分交流和溝通，確定了主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)的目標、教學方式和教學內(nèi)容。實施了“大一和大二，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)；大三和大四，個性發(fā)展，專業(yè)扎實，學科交叉”的培養(yǎng)方案。以理論教學為引導，繼而以實踐教學為主導，通過實踐獲得的直接經(jīng)驗不斷提升理論水平。與此同時，讓教師和學生進入企業(yè)參加直接或間接實習，加強師生主動實踐的意識，提高師生的實踐創(chuàng)新能力。并對實踐教學進行大膽改革，按“保留經(jīng)典、強化工程、面向開放”的原則, 對原有實驗教學內(nèi)容進行了全面的整合、補充和更新，實驗課程大致可以分為如下三個層次。
第一層次為基礎(chǔ)技能訓練階段。主要目的是培養(yǎng)學生掌握大型主機專業(yè)方向的基礎(chǔ)技能，教學內(nèi)容以基本技能培養(yǎng)為主，包括JCL、COBOL、VASM、DB2和CICS等專業(yè)技術(shù)的使用。本部分的實驗以驗證型和認知型為主，以技能培訓為基本教學方法，包括JCL基本技能培訓、COBOL程序設計實驗課程、VASM實驗課程、DB2實驗課程和CICS實驗課程。
第二層次為綜合能力訓練階段。主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)技術(shù)的能力，并提升學生分析問題和解決問題的能力，特別是相互協(xié)作、團結(jié)合作的能力。本部分的實驗以綜合型和應用開發(fā)型為主。在教學上采用課程設計的教學模式，3~5位同學一組，針對給定的應用要求，綜合使用各項專業(yè)技術(shù)，共同協(xié)作完成應用項目。項目完成后，提交符合軟件工程要求的實驗報告，并分組演示答辯。
第三層次為綜合能力、綜合素質(zhì)和社會能力訓練階段。主要目的有三點：第一是培養(yǎng)學生使用專業(yè)技術(shù)解決實際生產(chǎn)過程中的問題，并體會實際應用中的編程規(guī)范和編程模式；第二是進一步提升學生綜合應用專業(yè)技術(shù)的能力以及相互協(xié)作等綜合素質(zhì)；第三培養(yǎng)學生社會責任感，以及深入了解社會和適應社會的能力。本部分實驗以社會和企業(yè)需求為主。該階段的培養(yǎng)模式有兩種方式：一種是學生直接進入企業(yè)實習，企業(yè)派有經(jīng)驗的資深工程師作為現(xiàn)場指導，中心也派教師作為理論和實踐指導，以解決企業(yè)實際問題為目標，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和實際解決問題能力，以及合作交流能力。另一種是學生主動到社會或企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終自行解決問題，這種方式是以學生自主探究為主，中心也會選派有經(jīng)驗的教師來指導學生完整地實施一個工程項目。在這里，教師與學生既是師生關(guān)系，又是科研協(xié)作關(guān)系。這種方式能發(fā)揮學生的主觀能動性，實行“逆向的學生對導師負責制”，學生督促導師來指導，但當學生遇到困難時，教師也積極幫助學生克服困難，形成良性的雙向互動。
在“校企互動式工程教育模式”下，在理論環(huán)節(jié)中，企業(yè)是需求，以教師為主，發(fā)揮教師創(chuàng)新精神；在實踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)是載體，以學生為主，發(fā)揮學生創(chuàng)新精神。通過理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，在教學過程中較好地把學生、教師和企業(yè)進行了協(xié)調(diào)融合。
4總結(jié)
從1997年起，華中科技大學在大型主機專業(yè)方向上不斷研究“校企互動式工程教育模式”，經(jīng)歷了探索、磨合以及和諧發(fā)展三個階段，歷程艱難，追求執(zhí)著。十余年來，“校企互動式工程教育模式”的實踐已取得了良好的效果：大型主機專業(yè)方向本科生從徘徊在工程項目外，到踴躍參加企業(yè)實際工程項目；從見到工程項目無從下手到能根據(jù)需求獨立完成，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實施完整的工程項目；通過該教育模式的實踐，消除了學生對工程創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學生的工程創(chuàng)新熱情和社會責任感。
自2001年正式建立大型主機專業(yè)方向以來，該專業(yè)方向受到了廣大本科生和企業(yè)的歡迎，每年本科生報名人數(shù)不斷增加，企業(yè)需求人數(shù)也不斷擴大。十年多來，該專業(yè)方向已培養(yǎng)學生已逾千人，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況見下圖，其中大多數(shù)學生考上了研究生，并有100人次左右參加了各種IT競賽，獲得各種獎勵15次；參加各類企業(yè)實習的學生數(shù)量也顯著增加，并受到企業(yè)廣泛的好評。
十多年大型主機專業(yè)方向的實踐證明，“校企互動式工程教育模式”搭建了本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的嶄新平臺，開拓了本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新天地，對把本科生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才具有獨特而富有成效的作用。這種模式的成功運作不但極大地推動了學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，而且對研究型大學校企合作培養(yǎng)高層次人才的模式研究也具有非常重大的意義。
參考文獻
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一、高師類院校日語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)目標
復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才?！皬秃闲屯庹Z人才”指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。
國內(nèi)眾多高校日語專業(yè)的培養(yǎng)方向與其地域優(yōu)勢與大學優(yōu)勢直接相關(guān)。上海日企數(shù)量在全國名列前茅，著名外語類高校上海外國語大學現(xiàn)已經(jīng)開設日本經(jīng)濟文化學院，將其培養(yǎng)方向直接定位于精通日語兼修經(jīng)貿(mào)的日語復合型人才。與此相對，一些理工類高校則更加傾向于發(fā)揮理工類院校的優(yōu)勢，將復合型人才的培養(yǎng)定位在科技·IT等與日語的結(jié)合上，如哈爾濱理工大學、長春理工大學等高校。那么西北高師院校的優(yōu)劣勢在什么地方，對于日語專業(yè)而言，什么方向的復合型人才是可行的。本文認為，西北地區(qū)高師院校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)可以從以下三個方面進行復合：
（一）區(qū)位優(yōu)勢復合
相較于東部眾多日資企業(yè)等而言，西部地區(qū)與日語相關(guān)工作更多地集中在旅游業(yè)的發(fā)展上的，尤其以莫高窟為中心的西北旅游中不乏日本游客，再加上附近西安日本游客較多。因此以日語導游為切入點，為局部地區(qū)培養(yǎng)旅游日語方向的人才是可選方向之一。
（二）學科優(yōu)勢復合
從學科優(yōu)勢上來看，西北師范大學文化氛圍濃厚，教育、中文等文科類學科實力名列全國師范類院校前茅?，F(xiàn)在日語專業(yè)雖然為非師范方向入手，但是若能利用本校的這方面優(yōu)勢將教育學等方向的課程作為專業(yè)選修，可以培養(yǎng)部分從事專業(yè)日語教育復合型人才。蘭州境內(nèi)雖然日企不多，但據(jù)筆者調(diào)查，開設有日語專業(yè)、二外日語的高校與開辦有日語學習班的教育公司卻有數(shù)十家之多，越來越多的人出于留學、升學或者興趣方面的需求而選擇學習日語。因此，利用西北師范大學教育教學方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)日語教育方向的復合型人才無疑可以進一步拓展就業(yè)渠道。
（三）社會需求復合
從學生生源上來看，西北師范大學日語專業(yè)的招生生源中省內(nèi)省外的比例逐漸改善，07級，08級，09級等80%以上的省內(nèi)生源比例也在下降，浙江、廣西、山東、東北以及四川等省外學生的比例在逐漸擴大。要實現(xiàn)全國就業(yè)，必須培養(yǎng)一些具備真正競爭力的日語人才，才能獲得長遠的發(fā)展。因此同國內(nèi)其他高校一樣，應培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)日語（商務日語）、科技日語、雙語翻譯等方向的復合型日語人才。
此外，在蘭州也有部分公司表現(xiàn)出這些方向的需求。如蘭州直方軟件類的公司在IT日語方面的人才有所需求。還有，甘肅稀土公司有針對日本出口的業(yè)務，對于科技日語人才的需求將來值得期待。IT日語人才、經(jīng)貿(mào)日語人才、科技日語人才、多語翻譯人才等方面的復合方式都是西北師范大學日語專業(yè)的可選方向。
二、 西北地區(qū)高師類院校日語專業(yè)現(xiàn)狀分析
以西北師范大學日語專業(yè)為例，日語自開辦以來每屆招收一個班，人數(shù)控制在30人左右，相比于國內(nèi)其他高校而言規(guī)模偏小，雖然便于小班授課，但是對于復合型人才的培養(yǎng)目標而言卻有若干不便實施之處。
（一）選修必修同修，缺乏自主性
由于師大日語專業(yè)單屆單班人數(shù)較少，如果讓學生各自選擇方向，可能會導致因選課人少而無法正常開課的情況。目前采取的復合型人才的培養(yǎng)課程并不是嚴格意義上的選修，觀察近三屆，專業(yè)限選課與任選課均是以班級為單位進行選修，比如像實用經(jīng)貿(mào)日語翻譯、科技日語等選修課程。只是學生若將這些方向悉數(shù)選擇，一方面會加重學生學習負擔，一方面也會降低部分學生學習興趣，長遠來看并不利于專業(yè)教學的開展。
（二）種類少周期短，缺乏目的性
西北師大日語專業(yè)在之前結(jié)合學校教改的三期、四期工程中曾加大了選修課課程的改革力度，增設了經(jīng)貿(mào)、旅游、科技日語方向的選修課程，盡可能地擴展了學生的視野，但是當前比較熱門的IT等行業(yè)的選修受師資課時等各方面原因，依然空缺。同時，各個方向課程開設周期短，導致學生無法得到深入學習，最終培養(yǎng)的人才盡管有著一定的復合，但泛而不精，各個方向只是略通皮毛，不能算是真正意義上的復合型人才。
（三）師資水平人員有限，復合型教師欠缺
西北師大日語專業(yè)教師現(xiàn)在職人員10人左右，日語教師在負責四個年級的教學工作的同時還負責全校的二外日語等，用于大量開設專業(yè)選修課的師資并不充裕。同時，日語教師均是日語專業(yè)畢業(yè)，主要研究方向集中在語言學、文學、翻譯等方向，只有極少教師兼通經(jīng)貿(mào)日語、科技日語等方向內(nèi)容，可以說在復合型人才培養(yǎng)，并不具備復合型教師來作保障。
三、培養(yǎng)方向改革分析
按照西北師范大學“夯實基礎(chǔ)，強化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)改革要求，在符合教育部相關(guān)專業(yè)規(guī)范、標準及基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合日語專業(yè)人才培養(yǎng)特點，區(qū)位優(yōu)勢和資源條件進行考慮，筆者認為，日語專業(yè)一方面要厚基礎(chǔ)，一方面要靈活多樣，大力度開展像旅游日語、科技·IT日語、教育日語、經(jīng)貿(mào)日語等方向課程。
（一）增加基礎(chǔ)課時，著眼“厚基礎(chǔ)”
加強日語基本功培養(yǎng)方面課程設置，基礎(chǔ)日語課程中有關(guān)聽說讀寫譯的課程從日語精讀（包括基礎(chǔ)與高級）、會話、聽力、寫作到翻譯課程的開設時間可適當增加。尤其是日語精讀課程開設要貫穿整個四年的學習過程中。
（二）整合區(qū)位與資源優(yōu)勢，扎實“寬口徑”
“寬口徑”的具體實現(xiàn)階段應當集中在第五學期到第八學期，主要應該體現(xiàn)在“專業(yè)選修課”與其他選修課的設置上。根據(jù)西北師范大學第五期教改工程中對于人才培養(yǎng)方案的修訂中，學校平臺課程53分，減少8學分；專業(yè)實習學分由學院自主確定等措施可能會為日語專業(yè)的課程帶來較大自由度。
目前的日語專業(yè)培養(yǎng)方案中，沒有設置專業(yè)限選課程，設置的專業(yè)任選修課要求修滿16學分，主要有實用日語寫作、日本小說選讀、日語報刊選讀、實用經(jīng)貿(mào)翻譯、旅游日語、新聞影視等共10項，每項為2學分，要修滿16學分必須選修其中8項，選擇余地并不大。
根據(jù)人才培養(yǎng)修訂方案，專業(yè)限選課程模塊中下設專業(yè)方向分流模塊。對于日語專業(yè)而言，筆者認為，結(jié)合師大日語專業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢與資源條件，可以在專業(yè)限選課程模塊中設定旅游日語、經(jīng)貿(mào)日語、科技日語、日語教育方向等四個分流模塊。各個模塊下設基礎(chǔ)類選修課程供學生限選，共8學分，開設于第五、六學期。
專業(yè)任選課程可根據(jù)情況增設日本古典作品選讀、中日文化交流史、日語敬語概論、日英雙語翻譯等選修課程供學生任選。此外，還可以提供與限選模塊直接相關(guān)的系列選修課程如商務日語、IT日語、日語教學法、旅游翻譯等，開設于第五、六、七、八學期，可以要求學生修夠8學分乃至12學分。日語專業(yè)的寬口徑的實現(xiàn)除了培養(yǎng)復合型教師來推動復合型人才的培養(yǎng)之外，還可以通過與教育學院、旅游學院、網(wǎng)絡學院、經(jīng)管學院、物電學院以及英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等聯(lián)手進行。
（三）貫徹自由選課制度，發(fā)揮學生自主性
嚴格執(zhí)行學生自主選修的方針，增加開設周期。截止目前，日語專業(yè)各種選修課均是以班級為單位開設，呈現(xiàn)包辦姿態(tài)，從長遠看來不利于學生發(fā)展。即便開設人數(shù)少，今后應該讓學生根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇一門或者多門專業(yè)選修課；同時，由于目前為止各種專業(yè)選修課均開設一學期，課時少，學生無法得到較為系統(tǒng)的學習，因此有必要增加開設學期。
（四）及時開展選修調(diào)查，適當予以調(diào)控
復合型人才培養(yǎng)的對象主要是從高年級日語專業(yè)學生開始著手，由于每屆學生的興趣、就業(yè)需要各有不同，考慮到選修人數(shù)較少、專業(yè)限選修課、任選課可能無法正常開設等情況，我們應該對每一屆學生都進行調(diào)查，同時，根據(jù)社會需求、就業(yè)形勢等對選修狀況進行調(diào)整。
（五）提高中青年教師業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)“復合型”青年教師
復合型、應用型日語人才的培養(yǎng)離不開“復合型”的日語專業(yè)教師，青年教師應當根據(jù)興趣選擇適合自己的“復合”領(lǐng)域，并進行深入鉆研。在IT迅猛發(fā)展的21世紀，IT行業(yè)、科技領(lǐng)域等方面對日語人才的需求非常明顯，目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)開設了IT方向的日語專業(yè)，比如天津外國語學院等，日語專業(yè)必須抓住機遇在相關(guān)方面做出必要的嘗試。其中對于教師的要求也是不言而喻的，能否用日語來講授IT，能否用日語來講授科技、旅游、經(jīng)濟等方向的知識都是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。
總之，培養(yǎng)復合型日語人才重在行動，不僅要對目前的教學設置進行改革，更要求具有復合型知識修養(yǎng)的教師參與。因此，作為教師而言，必須結(jié)合自身優(yōu)勢選取方向，重點突破，為培養(yǎng)復合型日語人才打好專業(yè)基礎(chǔ)。
[參考文獻]
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