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時(shí)間：2023-05-26 09:00:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇親子關(guān)系如何培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
青春期是一個(gè)人人生中由不成熟向成熟過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，人生中很多問(wèn)題都出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期各種身心問(wèn)題的解決將對(duì)人生產(chǎn)生很大的影響。親子關(guān)系是人生中最緊密的關(guān)系，人的性格塑造及心理的健康也與親子關(guān)系有極大的相關(guān)性。因此就親子關(guān)系對(duì)青春期心理健康影響查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行綜述。
一、材料獲取方法
于2013年6月以關(guān)鍵詞親子關(guān)系并含青春期為條件精確匹配對(duì)CNKI中國(guó)知網(wǎng)中的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)家科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了檢索，其中檢索的學(xué)科范圍為心理學(xué)與教育理論與教育管理。共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)18篇。
二、研究現(xiàn)狀
（一）親子關(guān)系的重要性及常見(jiàn)問(wèn)題
親子關(guān)系是指父母與子女之間的交往關(guān)系，它是人生中形成的第一種人際關(guān)系，也是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系。親子關(guān)系對(duì)于孩子性格的形成，品質(zhì)的培養(yǎng)，意志的磨練，與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。
（二）青春期的特征及常見(jiàn)心理問(wèn)題
青春期指以生殖器官發(fā)育成熟、第二性征發(fā)育為標(biāo)志的初次有繁殖能力的時(shí)期。青春期目前在各國(guó)并沒(méi)有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個(gè)階段，在心理學(xué)上，它又稱(chēng)為青年初期，相當(dāng)于教育學(xué)上的中學(xué)階段，以身體的急速成長(zhǎng)為特征。青春期常見(jiàn)的心理問(wèn)題有角色認(rèn)知混亂、人際交往障礙等，表現(xiàn)出來(lái)的直接問(wèn)題有厭學(xué)、網(wǎng)癮、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙等。
（三）青春期如何建立良好親子關(guān)系
（1）青春期親子關(guān)系影響因素。青春期親子關(guān)系的影響因素可分為父母因素與子女因素，包括父母教養(yǎng)的方式、父母的心理健康狀況、職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況、父母在這一時(shí)期的變化；子女的氣質(zhì)性格特征、性別、生理變化、心理變化。除此之外，外部環(huán)境因素及突發(fā)性事件也會(huì)對(duì)親子關(guān)系造成一定的影響，只是因?yàn)檫@種偶然性突發(fā)事件是不可控且未知的，所以在此不列入影響因素中。
（2）青春期如何建立良好親子關(guān)系的方法探討。針對(duì)青春期中容易出現(xiàn)的親子關(guān)系危機(jī)，很多學(xué)者也做了很多研究，找出了很多建立良好親子關(guān)系的方法。在親子關(guān)系的改善中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該提高父母素質(zhì)、改善溝通方式；了解子女的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；轉(zhuǎn)變教育觀念；建立民主平等的親子關(guān)系；更新父母觀念、豐富溝通內(nèi)容；親子共同活動(dòng)、增加溝通時(shí)間；理性控制情緒、把握溝通機(jī)會(huì)。并做到對(duì)孩子的認(rèn)真傾聽(tīng)、理解與尊重。
三、存在的問(wèn)題及未來(lái)研究的展望
對(duì)于青春期如何建立良好的親子關(guān)系從相關(guān)文章中我們已經(jīng)可以了解到青春期少年發(fā)展的身心特點(diǎn)及影響親子關(guān)系的因素，并且已經(jīng)提出了很多建立良好親子關(guān)系的方法，但是在理論上我們的研究不應(yīng)僅僅停留于這個(gè)層面，而應(yīng)該更加深入的分析找出問(wèn)題與原因的相關(guān)性并提出更好的、更合理的解決辦法。
（一）存在的問(wèn)題
（1）在目前的研究中個(gè)案研究較多，主要是研究如何改善親子關(guān)系危機(jī)。
（2）理論性研究多于實(shí)證性研究，實(shí)證性研究的范圍主要集中于心理健康的評(píng)測(cè)與調(diào)查、親子關(guān)系與有好能力之間的相關(guān)性檢驗(yàn)。而對(duì)于青春期出現(xiàn)的問(wèn)題與親子關(guān)系之間原因的實(shí)證性分析及相關(guān)性檢驗(yàn)還停留于理論推測(cè)階段。
（3）在研究中對(duì)于青春期親子關(guān)系的本土化及與中國(guó)文化的結(jié)合性研究較為不足。
（二）未來(lái)研究的展望
在目前的研究中，還缺乏對(duì)于青春期出現(xiàn)某一特定問(wèn)題與親子關(guān)系中某一特定現(xiàn)象之間的相關(guān)性研究，這種研究可以將親子關(guān)系中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象與青春期出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一些存在普遍現(xiàn)象的問(wèn)題，我們可以更加有效的通過(guò)改變親子關(guān)系中某一特定因素從而避免青春期問(wèn)題的發(fā)生。
四、本文的不足
本文由于時(shí)間關(guān)系僅僅按關(guān)鍵詞“青春期”并含“親子關(guān)系”精確匹配進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索，有的文章關(guān)鍵詞中僅有親子關(guān)系或僅有青春期的但也包含了兩者之間的研究的文章無(wú)疑是有遺漏，并且單一的采用了CNKI中國(guó)知網(wǎng)的全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，未對(duì)其他數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索以及未對(duì)外國(guó)文獻(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的檢索這也造成了一定的疏漏，將在進(jìn)一步的研究中更加深入的補(bǔ)充檢索數(shù)據(jù)的完整性。
參考文獻(xiàn)：
[1]余榮琴.青春期良性親子關(guān)系創(chuàng)立研究[J].法制與社會(huì)，2006，（15）.
[2]劉艷金.青春期少年身心發(fā)展特點(diǎn)探析[J].新西部（下旬.理論版），2011，（03）.
當(dāng)然,無(wú)論對(duì)哪一方而言,維系“親子關(guān)系”的基礎(chǔ)都是一樣的,即父母與子女之間天然的親情依戀和血緣紐帶。父母作為成年人,早在孩子尚未懂事之前就掌握了表達(dá)親情和關(guān)愛(ài)的主動(dòng)權(quán),讓孩子在成長(zhǎng)中了解、熟悉并適應(yīng)。但每位父母愛(ài)的表現(xiàn)形式都各不相同,所以“親子關(guān)系”有權(quán)威型(或?qū)Ｖ菩?、泛愛(ài)型、沖突型、民主型、漠視型、錯(cuò)位型等等不同的模式,所有的父母都在管教和關(guān)愛(ài)的“度”中拿捏衡量,一邊尋找最適合的親子關(guān)系,一邊塑造孩子的性格、影響孩子的行為。近年來(lái),隨著社會(huì)的多元化和自由化,家庭關(guān)系也變得越來(lái)越開(kāi)明和輕松,所以我們更多提倡民主型親子關(guān)系,既避免了對(duì)孩子行為習(xí)慣的過(guò)度干涉(權(quán)威型、沖突型)或缺乏管教(漠視型),又不至于在愛(ài)的名義下禁錮、扭曲孩子的心靈(泛愛(ài)型,錯(cuò)位型),而是在合理的范疇內(nèi)讓孩子自由發(fā)展、從父母對(duì)愛(ài)的主導(dǎo)變?yōu)楹⒆訉?duì)愛(ài)的摸索,通過(guò)這樣平等輕松的相處模式,使孩子自發(fā)感受愛(ài)與被愛(ài),并學(xué)會(huì)在一定規(guī)范內(nèi)成長(zhǎng)。
生活中的實(shí)際情形遠(yuǎn)比理論復(fù)雜多變,在了解了“親子關(guān)系”的相關(guān)概念后,我們不妨看看哪些方法可以增強(qiáng)親子關(guān)系。
一起做義工
做義工是幫助孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、珍惜幸福的很好途徑,和孩子一起做義工,可以使他在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和教導(dǎo)下,培養(yǎng)愛(ài)心、責(zé)任心和感恩之情,從客觀的角度讀懂并理解父母的愛(ài)。此外,孩子還可以通過(guò)做義工時(shí)的模仿和實(shí)踐,學(xué)會(huì)如何關(guān)心、照顧身邊的人,分擔(dān)家庭中力所能及的事情,用行動(dòng)給父母帶來(lái)溫暖和力量。但在做義工時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn),以觀察和學(xué)習(xí)為主,不要強(qiáng)求他獨(dú)立完成力所不及的任務(wù),以免傷害孩子或他人。
合練鋼琴
不一定是鋼琴,其它樂(lè)器也可以,其重點(diǎn)在于沖淡孩子被迫學(xué)習(xí)的逆反心理和練習(xí)過(guò)程中的枯燥單調(diào)。許多孩子都會(huì)把學(xué)習(xí)樂(lè)器當(dāng)作一項(xiàng)孤軍奮戰(zhàn)的無(wú)聊事業(yè),并將抵觸的矛頭指向父母,所以不妨試著和孩子一起練習(xí)鋼琴或其它樂(lè)器,成為他學(xué)習(xí)中的伙伴,在孤獨(dú)時(shí)給予動(dòng)力,在困難時(shí)給以幫助,在錯(cuò)誤時(shí)給予指導(dǎo)。只要多花一點(diǎn)心思,把樂(lè)器練習(xí)變成一項(xiàng)雙贏的親子活動(dòng),就能既培養(yǎng)了感情和默契,又促進(jìn)了孩子的技藝發(fā)展。
讓孩子辦一份家庭報(bào)
這是一項(xiàng)有樂(lè)趣、有意義、操作起來(lái)并不困難的親子活動(dòng),家長(zhǎng)可以幫孩子整理并劃分好版面主題,然后讓他自己完善剩下的內(nèi)容,如孩子眼中的爸爸媽媽、最近家里發(fā)生了哪些有趣的事、自己取得了什么進(jìn)步、親戚們有些什么故事等等,還可以把有紀(jì)念意義的照片或孩子的畫(huà)作粘貼上去,組成一張內(nèi)容豐富的家庭報(bào)。通過(guò)這樣的親子活動(dòng),可以使孩子常?；貞浖抑袦剀懊篮玫漠?huà)面,鞏固感情,給親戚們傳看這樣一份報(bào)紙,還有助于增強(qiáng)孩子的自信心和人際交往能力。
親子T恤
父母和子女穿一樣的親子T恤是一種昭示和姿態(tài),在孩子看來(lái),這代表了爸爸媽媽對(duì)他的肯定和關(guān)愛(ài),給他帶來(lái)難以形容的歸屬感和自豪感。但許多父母都會(huì)顧慮自己的形象,覺(jué)得和孩子穿上一樣的衣服似乎有點(diǎn)滑稽。其實(shí),現(xiàn)在很多童裝品牌店都推出了親子裝,并不是大人孩子的衣服完全一樣,可以是同一系列的不同款式,也可以是同一LOGO的不同顏色,甚至還有些親子裝體現(xiàn)在裝飾物的細(xì)節(jié)上,如親子手表、親子圍巾、親子手套、親子掛飾等等,既照顧了父母的社會(huì)形象,又滿足了孩子的情感認(rèn)可需要。
領(lǐng)一棵家庭小樹(shù)
這也是近年來(lái)逐漸興起的一項(xiàng)親子活動(dòng),許多公園里就有專(zhuān)門(mén)的個(gè)人植樹(shù)區(qū),管理員可以為您在樹(shù)上掛上個(gè)人或者家庭的牌號(hào),使家人有共同的責(zé)任和目標(biāo),增強(qiáng)家庭的凝聚力和感情,培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和動(dòng)手能力。植樹(shù)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)具有一種象征性的意義,家庭是生命共同體,代表著成長(zhǎng)的過(guò)程和希望,無(wú)論以孩子的名義還是以家庭的名義種下小樹(shù),都能夠給他帶來(lái)暗示:爸爸媽媽希望你如小樹(shù)般健康茁壯地成長(zhǎng)。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）10-0054-03
[作者簡(jiǎn)介]何凱黎（1974-），女，江蘇南京人，鼓樓幼兒園副園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。
1985年在日本召開(kāi)的幼教峰會(huì)上，人們開(kāi)始審視和反思早期教育中將學(xué)前兒童的發(fā)展等同于智力發(fā)展的傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)前兒童富有個(gè)性的全面發(fā)展，特別是社會(huì)性和情感的發(fā)展。目前，在許多國(guó)家新頒布的學(xué)前教育綱要和相關(guān)文件中，都將學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展和培養(yǎng)放在突出的位置，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。其中，社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是兒童全面發(fā)展的基本組成部分，是培養(yǎng)兒童成為獨(dú)立的社會(huì)成員的關(guān)鍵所在。
因此，在0歲～3歲嬰幼兒早期教育中，嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展引起了我們的高度關(guān)注。陳鶴琴先生說(shuō)“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任”，因此，在0歲～3歲早期教育體系中，應(yīng)重視幼兒園與家庭之間的合力，以共同促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展。
一、嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展與親子關(guān)系
兒童的社會(huì)適應(yīng)是指他們接受新環(huán)境、適應(yīng)矛盾沖突情境的能力，包括初步形成對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)陌生人的適應(yīng)能力、對(duì)同伴交往的適應(yīng)能力、獨(dú)立地克服困難，處理社會(huì)中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是關(guān)系到他們能否順利地融入社會(huì)，并與他人和睦相處的關(guān)鍵，同時(shí)又是嬰幼兒個(gè)人生活質(zhì)量的重要保證。因此，有效促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是0歲～3歲嬰幼兒早期教育的重要任務(wù)。
0歲～3歲是嬰幼兒開(kāi)始適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵期，他們開(kāi)始逐步從家庭步入社會(huì)，學(xué)習(xí)如何適應(yīng)周?chē)男颅h(huán)境、與身邊的成人或同伴相處。兒童社會(huì)性的發(fā)展首先是從家庭開(kāi)始的，家庭環(huán)境直接影響著嬰幼兒發(fā)展的質(zhì)量，這種影響主要通過(guò)親子關(guān)系的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展需要父母的幫助和支持，需要良好和諧的親子關(guān)系做支撐。因而，在0歲～3歲早期教育工作中，指導(dǎo)嬰幼兒家庭建立和諧親子關(guān)系成為了一項(xiàng)重要的工作。只有建立和諧的親子關(guān)系，才能有效地促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。
二、建立良好和諧親子關(guān)系的原則與方法
在0歲～3歲早期教育工作中，我們十分重視親職教育――為人父母的教育，幫助并指導(dǎo)年輕的父母運(yùn)用多種方法建立良好和諧的親子關(guān)系。
（一）建立良好和諧親子關(guān)系的原則
1.尊重與信任
作為嬰幼兒的第一養(yǎng)育人，父母應(yīng)將嬰幼兒視作平等的自然人、社會(huì)人，充分尊重嬰幼兒生存和發(fā)展的權(quán)利。父母應(yīng)積極地為嬰幼兒提供成長(zhǎng)和發(fā)展的條件和空間，理解并信任他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)，同時(shí)也要避免過(guò)度放任。
2.關(guān)愛(ài)與滿足
由于嬰幼兒嬌嫩稚氣，他們的成長(zhǎng)需要父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。因此，父母應(yīng)不斷滿足他們的身心發(fā)展的需要，讓嬰幼兒在愉悅的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，同時(shí)要避免過(guò)度溺愛(ài)。
3.支持與鼓勵(lì)
嬰幼兒具有好動(dòng)、好奇、好模仿的特點(diǎn)，身為父母要支持并鼓勵(lì)他們的探索行為，并積極為此創(chuàng)造條件，使嬰幼兒在探索中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，同時(shí)要避免過(guò)度包辦。
4.回應(yīng)與要求
父母在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中，一方面，應(yīng)敏感地了解嬰幼兒孩子的需求并予以回應(yīng)；另一方面，由于社會(huì)化的需要，父母應(yīng)對(duì)嬰幼兒做出適度的要求，幫助他們建立一定的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)要避免有求必應(yīng)或粗暴情況的發(fā)生。
（二）建立良好和諧親子關(guān)系的方法
1.積極參與親子游戲
親子游戲是指父母與孩子共同進(jìn)行的，具有情感交流和教育價(jià)值的游戲。研究證實(shí)，親子游戲過(guò)程中呈現(xiàn)的愉快、平等、相互參與的互動(dòng)，正是良好親子關(guān)系所應(yīng)具備的特征。游戲作為嬰幼兒日常生活的主要活動(dòng)，參與親子游戲可以使父母更加了解孩子的喜好和個(gè)性，幫助他們能針對(duì)孩子的具體情況進(jìn)行適宜的教育。
家長(zhǎng)可以在家庭環(huán)境中與孩子一起進(jìn)行不需要復(fù)雜材料或器械的親子游戲，如手指游戲、膝上游戲、語(yǔ)言游戲等。在指導(dǎo)父母親子游戲方法的同時(shí)，鼓勵(lì)他們與嬰幼兒共同游戲，并建議父母每天堅(jiān)持與孩子進(jìn)行親子游戲以增進(jìn)親子關(guān)系。
2.注重日常的親子溝通
親子溝通是發(fā)生在父母與子女間能被知覺(jué)的所有溝通行為。良好的親子溝通是建立和諧親子關(guān)系的重要保障。對(duì)于0歲～3歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，父母與他們的溝通交流，直接影響著他們安全性依戀的形成，而安全性依戀則是和諧親子關(guān)系的基礎(chǔ)。
因此，在0歲～3歲歲早期教育工作中，我們提倡父母重視在日常生活中與孩子進(jìn)行積極的親子溝通，如目光的對(duì)視、語(yǔ)言的交流、肢體的接觸等等。對(duì)于年齡小的嬰幼兒（0歲～1歲）來(lái)說(shuō)，需要更多身體上的親密接觸，如四肢撫觸、親吻臉頰等，都有助于嬰幼兒安全型依戀的建立。對(duì)于2歲～3歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，父母應(yīng)重視與孩子的語(yǔ)言交流，在有效促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)建立和諧的親子關(guān)系。在溝通的過(guò)程中，父母應(yīng)耐心地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行表達(dá)，不論是咿呀之聲，還是簡(jiǎn)單的詞句，亦或是手舞足蹈，父母都應(yīng)細(xì)心聆聽(tīng)和觀察，真正了解孩子的想法和需求，以實(shí)現(xiàn)真正的溝通，從而建立良好和諧的親子關(guān)系。
3.滿足孩子的活動(dòng)空間
隨著身體活動(dòng)能力的增強(qiáng)，0歲～3歲的嬰幼兒對(duì)活動(dòng)空間的需求也會(huì)不斷擴(kuò)大。活動(dòng)空間的變化為嬰幼兒的社會(huì)化發(fā)展提供了條件，因此我們?cè)谌粘５脑缃坦ぷ髦?，增加了戶外活?dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，如開(kāi)展戶外親子體育活動(dòng)、組織家庭到公園開(kāi)展親子活動(dòng)等。同時(shí)還鼓勵(lì)父母多帶孩子到周邊的自然環(huán)境中活動(dòng)，幫助孩子在自然環(huán)境中充分感知事物、人物的變化，從而在愉悅身心的基礎(chǔ)上增進(jìn)親子關(guān)系。
4.允許孩子的自由探索
嬰幼兒對(duì)于周?chē)h(huán)境充滿了好奇心，尤其對(duì)于1歲～2歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，隨著行走能力和小手抓握能力的增強(qiáng)，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的探索也越來(lái)越多。因此，父母不僅應(yīng)提供生活材料讓嬰幼兒進(jìn)行自由探索，如生活中的水、米、紙、器皿等，還可以在家中創(chuàng)造情境鼓勵(lì)嬰幼兒的探索行為，如玩水游戲、舀米游戲、撕紙游戲、敲打器皿等。在嬰幼兒進(jìn)行探索的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的多陪伴孩子，有條件的還可以記錄孩子的探索過(guò)程。探索過(guò)程中父母適時(shí)、適宜的指導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)親子關(guān)系融洽，而且也為嬰幼兒社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
5.關(guān)注親子的雙向互動(dòng)
艾里克森認(rèn)為，建立良好親子關(guān)系絕不可忽視兒童的主體作用。嬰幼兒在新生兒期就已表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性，不同類(lèi)型的嬰兒――容易型、困難型、遲緩型和混合型，受父母的影響也各不相同。因此，對(duì)于不同類(lèi)型的嬰幼兒家庭應(yīng)給予不同的建議和指導(dǎo)，針對(duì)困難撫育型嬰兒，建議父母避免粗暴和拒絕行為，多注重適宜的關(guān)愛(ài)和滿足。
對(duì)于不同嬰幼兒類(lèi)型家庭的親子互動(dòng)，都應(yīng)建立在了解孩子的基礎(chǔ)上，重視嬰幼兒的行為和表現(xiàn)，及時(shí)回應(yīng)他們的反應(yīng)和需求，給予足夠的耐心和等待，不斷調(diào)整教養(yǎng)的態(tài)度和行為，以形成良性的互動(dòng)關(guān)系，從而建立良好的親子關(guān)系。
三、良好和諧親子關(guān)系對(duì)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的意義
兒童社會(huì)適應(yīng)包含三個(gè)方面：一是對(duì)別人，即兒童所接觸的社會(huì)成員進(jìn)行交往；二是對(duì)自己，指兒童在生活中學(xué)會(huì)對(duì)自己生活的自理能力，如吃飯、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行為技巧。三是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，指兒童是否能在新環(huán)境中，不斷調(diào)適自己以適應(yīng)環(huán)境。良好和諧的親子關(guān)系，是嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的重要保障，對(duì)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展具有重要的意義。
（一）獨(dú)立自理能力和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)
在1歲～3歲階段，嬰幼兒的肢體活動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，這也是他們自理能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。在良好和諧的親子關(guān)系中，父母的信任、支持和鼓勵(lì)，成為嬰幼兒學(xué)習(xí)自理的重要基礎(chǔ)，有助于嬰幼兒自理能力的發(fā)展，也為孩子今后入園做好了準(zhǔn)備。
對(duì)1歲～3歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)展獨(dú)立自理能力的同時(shí)，自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)也十分重要。在良好和諧的親子關(guān)系中，父母可在提供生活自理機(jī)會(huì)的同時(shí)，通過(guò)多種親子互動(dòng)的方式，讓嬰幼兒初步了解身邊哪些事物是有危險(xiǎn)的，幫助孩子初步形成自我保護(hù)意識(shí)。
（二）社會(huì)交往能力和親社會(huì)行為的發(fā)展
在良好和諧的親子關(guān)系中，父母比較注重與孩子的溝通與交流，這為嬰幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了有力的支撐。同時(shí)，父母也能夠?yàn)楹⒆犹峁┒喾N與成人或同伴接觸的機(jī)會(huì)，滿足嬰幼兒與人交往的需要，促進(jìn)其社會(huì)交往能力發(fā)展。
奧力克認(rèn)為兒童早期的親社會(huì)行為是“任何與他人分享、幫助他人、親昵地接觸他人的身體的行為”，這些行為被看為個(gè)體友善的開(kāi)端，嬰幼兒正是在與人交往的過(guò)程中開(kāi)始出現(xiàn)親社會(huì)行為。另一方面，模仿父母行為是兒童社會(huì)化發(fā)展的重要途徑之一，因此，在日常生活中，父母積極地榜樣示范和鼓勵(lì)，都能促進(jìn)嬰幼兒樂(lè)意分享、樂(lè)意幫助、關(guān)心或同情等親社會(huì)行為的發(fā)展。
（三）積極的情緒情感和自信心的建立
在良好和諧的親子關(guān)系中，父母所表現(xiàn)的積極態(tài)度對(duì)嬰幼兒的影響也很大，父母的鼓勵(lì)，如微笑、口頭表?yè)P(yáng)等都能使嬰幼兒獲得滿足，產(chǎn)生愉悅的情緒。特別是在學(xué)習(xí)生活自理的階段，父母的積極鼓勵(lì)與支持、所表現(xiàn)的信任態(tài)度都有助于嬰幼兒自信心的建立。
同時(shí)，父母有意識(shí)地帶孩子去不同的環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)，不僅能提高嬰幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，還可以讓他們感受環(huán)境變化帶來(lái)的新奇體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中建立良好的情緒情感，增強(qiáng)自身對(duì)適應(yīng)不同環(huán)境的自信心。
1.對(duì)初中生自我認(rèn)知的影響
自我認(rèn)知指的是對(duì)自己的洞察和理解，正確地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)自己對(duì)自我調(diào)節(jié)和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個(gè)體的自我意識(shí)更加地強(qiáng)烈。如果在這一時(shí)期經(jīng)常與父母發(fā)生激烈的親子沖突，初中生會(huì)產(chǎn)生自卑、羞恥等比較負(fù)面的自我體驗(yàn)，從而對(duì)自己做出不正確的自我評(píng)價(jià)。如果初中生對(duì)自身的評(píng)價(jià)與其他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)的距離過(guò)于懸殊，不利于初中生心理的健康成長(zhǎng)。
2.對(duì)初中生人際交往的影響
親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關(guān)系往往反映著他們與父母的關(guān)系。一些親子沖突比較嚴(yán)重的初中生，因?yàn)榕c父母關(guān)系的不融洽，會(huì)更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發(fā)偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長(zhǎng)期處于不良的交往狀態(tài)中，不正確的溝通、交往方式勢(shì)必會(huì)使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無(wú)助感以及錯(cuò)誤的交往方式造成的人際交往過(guò)程中的打擊等等
3.對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響
親子關(guān)系是影響初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，不良的親子關(guān)系無(wú)法為初中生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫暖的家庭環(huán)境和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產(chǎn)生焦躁、憂慮等負(fù)面情緒。這不僅會(huì)使他們的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到情緒的排解上，促使“問(wèn)題青少年”的產(chǎn)生；還會(huì)在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的困難，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，間接地影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、社會(huì)工作的介入
社會(huì)工作是用于專(zhuān)業(yè)的方法和技巧幫助人和解決社會(huì)問(wèn)題的工作。對(duì)于親子沖突問(wèn)題的解決，社會(huì)工作的介入無(wú)疑是一種新的可行方法。以下將從個(gè)案、小組和社區(qū)三大方法對(duì)親子沖突問(wèn)題提供具體的解決策略。
（一）小組工作：促進(jìn)親子間的雙向正面溝通
溝通是影響親子關(guān)系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因?yàn)楦改概c孩子都沒(méi)有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協(xié)助下，以培養(yǎng)正確的親子溝通方法為目的。
1.開(kāi)展家長(zhǎng)教育小組
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對(duì)家長(zhǎng)的小組活動(dòng)就是以這一內(nèi)容為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的。在親子教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，首先由家長(zhǎng)講述自己所遇到的親子溝通的問(wèn)題，然后與其他家長(zhǎng)溝通交流，最后由專(zhuān)家針對(duì)具體問(wèn)題提出具體的解決辦法。通過(guò)小組的互動(dòng)和討論以及專(zhuān)家的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，幫助家長(zhǎng)獲取更多專(zhuān)業(yè)有用的親子溝通技巧。
2.開(kāi)展親子溝通小組
良好的親子關(guān)系首先要有良好的親子互動(dòng)，親子溝通小組就是要通過(guò)家長(zhǎng)與孩子共同參與游戲來(lái)增進(jìn)親子間的感情?？梢赃\(yùn)用“角色扮演”的游戲，讓家長(zhǎng)和孩子在指定的問(wèn)題、場(chǎng)景、條件中模擬表演。這個(gè)活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)與孩子換位思考，通過(guò)移情的方式去了解對(duì)方的內(nèi)心世界，達(dá)到互相認(rèn)識(shí)的目的。通過(guò)親子游戲，讓家長(zhǎng)與孩子有更多的交流，同時(shí)讓他們?cè)谟螒蛑袧撘颇谋挥绊?，把游戲中學(xué)到的溝通方法運(yùn)用在日常生活中，促進(jìn)親子間的雙向正面溝通。
（二）社區(qū)工作：促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立
社區(qū)工作是社會(huì)工作的方法之一，是社會(huì)工作的價(jià)值觀念、工作對(duì)象、工作內(nèi)容在社區(qū)層面的具體體現(xiàn)。解決親子沖突問(wèn)題，除了家長(zhǎng)和孩子自身的努力外，也需動(dòng)員社區(qū)的群眾，大家組織起來(lái)，共同解決問(wèn)題。
1.開(kāi)展家長(zhǎng)教育講座
除了作用上的相似性，家長(zhǎng)對(duì)孩子所承擔(dān)的責(zé)任，與高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也存在相似性，他們都肩負(fù)著既要管理又要教育的雙重任務(wù)。本文將從親子關(guān)系對(duì)孩子的影響來(lái)分析獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)如何與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。
一、親子關(guān)系對(duì)孩子的影響
人的一生有4個(gè)重要的關(guān)系：自己與自己的關(guān)系；自己與最值得珍惜的人的關(guān)系，即親密關(guān)系；自己與社會(huì)的關(guān)系，譬如友誼與事業(yè)；自己與世界的關(guān)系。一個(gè)人若想擁有和諧的人生，那么這4個(gè)關(guān)系都需要做到和諧。但是，親密關(guān)系是第一關(guān)。
親子關(guān)系，是一個(gè)人最初建立的親密關(guān)系，是人格形成的基石，和諧的親子關(guān)系對(duì)與一個(gè)人的心靈成長(zhǎng)，乃至生命質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響。父母若能與孩子建立一個(gè)和諧的關(guān)系，幫助孩子通過(guò)做自己，從而自由而安全地得到最大程度的成長(zhǎng)，將為孩子建立一個(gè)和諧的內(nèi)心，也有利于他與外在世界建立和諧的關(guān)系，如果親子關(guān)系充滿沖突，那么孩子的內(nèi)心和外部世界也會(huì)存在沖突。
眾所周知，中國(guó)的家庭在親子關(guān)系中最容易走進(jìn)的誤區(qū)就是溺愛(ài)。溺愛(ài)表面上是對(duì)孩子的重視與關(guān)愛(ài)，實(shí)際上是對(duì)孩子真實(shí)感受的視而不見(jiàn)，也剝奪了孩子實(shí)現(xiàn)自我的權(quán)利。沒(méi)有為自己的人生做過(guò)決定的人，不會(huì)懂得什么是責(zé)任，也不會(huì)勇于追求，這種培育顯然是失敗的。
另一個(gè)容易步入的誤區(qū)就是管教上“動(dòng)用權(quán)力”。中國(guó)有句俗話叫做“不打不成才”，這充分顯示出中國(guó)上一輩家長(zhǎng)在子女管制教面的權(quán)力意識(shí)。他們認(rèn)為，在家里父母作為成年人，他們就是權(quán)威，他們說(shuō)的話，制定的規(guī)則，子女必須聽(tīng)從遵守，甚至通過(guò)暴力來(lái)樹(shù)立威信。然而，在和諧親子關(guān)系的建立中，家長(zhǎng)只是將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，建議和命令孩子的行為和選擇，或者直接包辦孩子應(yīng)該自己處理的事務(wù)，放任孩子應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任，這樣的孩子容易形成以自我為中心的關(guān)系模式，不利于今后平等地建立與他人、與集體的關(guān)系。
二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員師生關(guān)系的特點(diǎn)
初入大學(xué)的新生對(duì)于什么是大學(xué)，大學(xué)學(xué)什么，大學(xué)怎么學(xué)等基本問(wèn)題缺乏理性的認(rèn)識(shí)，即便通過(guò)影視文學(xué)作品或者其他渠道有所聽(tīng)聞，也僅僅停留在表面的感性認(rèn)識(shí)上，他們就如同新生的嬰兒，對(duì)新的環(huán)境、新的生活、新的角色有著十足的好奇，在這個(gè)探索與適應(yīng)的過(guò)程中所形成的認(rèn)識(shí)與觀念，將影響學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)階段的選擇，而大學(xué)階段的行為養(yǎng)成又將對(duì)其畢業(yè)后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。高校輔導(dǎo)員所扮演的角色就如同一個(gè)孩子的家長(zhǎng)，要通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的教育和管理，幫助他們形成正確的觀念和全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
獨(dú)立學(xué)院是21世紀(jì)出現(xiàn)的新的高等教育主體，作為處于探索階段的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，學(xué)校的聲譽(yù)和社會(huì)評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)校的生存與發(fā)展，如何穩(wěn)定辦學(xué)、做好學(xué)生在校期間的教育、管理與服務(wù)，取得辦學(xué)成果是校方最為重視的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員的角色定位也以此為依照。所以，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的存在著教育、管理、服務(wù)三重關(guān)系，這三者的比重需要建立一個(gè)科學(xué)的比例，否則師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)失衡與異化，對(duì)于雙方都是不利的。
具體到實(shí)踐中，獨(dú)立學(xué)院里輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生關(guān)系主要存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)生過(guò)度依賴輔導(dǎo)員，習(xí)慣由輔導(dǎo)員解決問(wèn)題；第二，學(xué)生遭遇挫折將責(zé)任推卸給輔導(dǎo)員，不能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；第三，輔導(dǎo)員簡(jiǎn)單的將學(xué)生看做被管理者，沒(méi)有給予學(xué)生應(yīng)有的自主選擇權(quán)。
三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員師生關(guān)系建立的建議
正如親子關(guān)系中家長(zhǎng)最需要避免出現(xiàn)的問(wèn)題就是包辦孩子應(yīng)該自己處理的事務(wù)，放任孩子應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么對(duì)于大學(xué)生而言，不論他本身的意識(shí)水平和綜合素質(zhì)如何，他首先需要的是靠自己去感知大學(xué)，如果被動(dòng)地被剝奪了這樣一個(gè)過(guò)程，他不會(huì)認(rèn)為是自己在上大學(xué)，也不會(huì)去探究自己上大學(xué)的意義和目的，那么輔導(dǎo)員、教師與學(xué)生的師生關(guān)系就成為了單方面的教導(dǎo)與教授，而不是雙方互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。因此，在師生關(guān)系的建立上，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
第一，從學(xué)生初進(jìn)校起，輔導(dǎo)員就應(yīng)樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立解決的問(wèn)題的意識(shí)，避免保姆式的服務(wù)，否則學(xué)生就如同被溺愛(ài)的孩子，喪失獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和基本的責(zé)任感。
第二，要通過(guò)摔打教育與信任教育，教導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與大學(xué)生活的方方面面，而非因?yàn)楹ε聦W(xué)生無(wú)法勝任自主學(xué)習(xí)與自我管理，始終采用幫帶的方式扶著學(xué)生走過(guò)大學(xué)四年，這對(duì)于處于大學(xué)階段的學(xué)生而言，其危害等同于在童年階段被父母嬌慣的孩子，面對(duì)畢業(yè)后更多的困難和危機(jī)，他們將無(wú)所適從。
第三，在管理中切忌以權(quán)利壓制學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠在其《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)在的父母與孩子、教師與學(xué)生普遍缺乏溝通。事實(shí)上，學(xué)生在遇到問(wèn)題、情緒出現(xiàn)困擾時(shí)，最需要的并不是一個(gè)答案，一個(gè)指令，而是能了解自己、關(guān)懷和包容自己的師長(zhǎng)與知心朋友。
第四，作為學(xué)校的決策者與管理者，可以通過(guò)建立健全學(xué)校制度，明確崗位分工，強(qiáng)化輔導(dǎo)員作為教師的教育職能，減少不必要的后勤服務(wù)工作，為輔導(dǎo)員與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系提供更多的空間。
參考文獻(xiàn)：
親子互動(dòng)也叫親子溝通，指父母與子女在觀念、情感和行為上的交流與溝通。具有血緣性、親情性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。[1]家庭是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母是小孩人生中最重要的啟蒙教育老師。親子關(guān)系是家庭中最重要的一種關(guān)系，家庭教育對(duì)小孩的階段性成長(zhǎng)具有重要的作用，對(duì)孩子早期的社會(huì)認(rèn)知、情感取向和社會(huì)行為的發(fā)展具有決定性的影響。在過(guò)去的研究中，多數(shù)學(xué)者對(duì)于家庭教育的研究都主要是從父母對(duì)孩子的單向行為的影響出發(fā)，而很少關(guān)注父母與孩子之間的雙向交流與溝通。本文將從父母與兒童和諧互動(dòng)的雙向角度來(lái)研究父母與孩子的交往，從而有利于突破傳統(tǒng)研究的片面性。
一、家庭教育中親子和諧互動(dòng)的重要意義探究
家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中具有重要的意義，是孩子與父母情感溝通的重要橋梁，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有助于孩子與周?chē)娜私⒘己玫纳鐣?huì)關(guān)系
兒童在小的時(shí)候，其心理較為敏感，性格的穩(wěn)定性較弱，親子關(guān)系的和諧程度與否將直接影響到兒童與周?chē)岁P(guān)系的建立。在親子關(guān)系的互動(dòng)中，如果兒童感受到的是自己被喜歡、被關(guān)愛(ài)、被認(rèn)可，那么他們將有可能表現(xiàn)出較為主動(dòng)地與周?chē)娜私⒘己玫年P(guān)系，相反的，如果兒童在家庭教育的和諧互動(dòng)中，兒童總是被排斥、被否定，那么他們就將很有可能進(jìn)行自我封閉，不愿意信任別人，不愿與身邊人（包括同齡小朋友、教師等）建立友好的關(guān)系。
2.有助于兒童的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知
自我認(rèn)知主要是指對(duì)自我價(jià)值以及自我能力的一種看法。兒童在早期并沒(méi)有明確的自我認(rèn)知概念，其自我認(rèn)知概念的形成基本上是在與他人的社會(huì)化交往中慢慢形成的。和諧互動(dòng)的家庭教育有助于兒童良好的社會(huì)關(guān)系的形成，也有助于兒童在社會(huì)的交往中獲得正面的肯定，促進(jìn)其良好的自我認(rèn)知的形成。[2]社會(huì)認(rèn)知主要是指人對(duì)社會(huì)以及其相互關(guān)系的相關(guān)社會(huì)事件的認(rèn)知。家庭教育中，親子關(guān)系的和諧互動(dòng)有助于兒童自信、積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，也有助于其形成正面的社會(huì)認(rèn)知。
3.促進(jìn)兒童健康心理的形成
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，5～6歲是一個(gè)人性格形成的最主要的階段，在和諧的親子關(guān)系中，兒童更容易健康成長(zhǎng)。因?yàn)樵诤椭C的關(guān)系中，兒童容易形成信賴他人、自信等性格，在不和諧的家庭關(guān)系中，兒童則會(huì)比較容易產(chǎn)生不安全感，容易對(duì)周?chē)娜伺c事物產(chǎn)生抗拒之心，甚至形成以自我為中心的性格。另外，和諧的互動(dòng)關(guān)系也有助于塑造孩子健康的人格，日本學(xué)者詫摩武俊說(shuō)：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過(guò)程中，父母子女之間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素?！笨梢?jiàn)，兒童時(shí)期是一個(gè)孩子人格形成的重要階段。
二、家庭教育中親子和諧互動(dòng)的策略探討
從上面的分析中，我們可以知道，良好的和諧的親子關(guān)系對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要的作用，筆者認(rèn)為，在家庭教育中，要促進(jìn)親子關(guān)系的和諧互動(dòng)，可以采取的策略主要有以下幾種：
1.父母應(yīng)該不斷提高自己的綜合素養(yǎng)
在家庭教育中，父母起著主導(dǎo)的作用，因此，父母素養(yǎng)的高低是親子和諧互動(dòng)形成的重要前提。[3]父母是孩子人生中最重要的啟蒙老師，每個(gè)父母都希望自己的孩子能夠健康地成長(zhǎng)，希望自己的孩子在長(zhǎng)大之后能夠成為有用之人，但是每個(gè)父母卻找不到與孩子溝通的正確的方法。在中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育中，很多的父母由于文化素養(yǎng)不高，因此，他們就片面地認(rèn)為，只要嚴(yán)格地要求自己的孩子就是為孩子好，卻忽視了與孩子之間的溝通交流，這不僅沒(méi)有起到很好的教育作用，反而引發(fā)了孩子的叛逆之心。
2.要為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“家庭氛圍既是進(jìn)行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式?！笨梢?jiàn)氛圍的重要性。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，家庭比較溫暖、家庭成員之間關(guān)系比較和諧的親子之間的互動(dòng)關(guān)系一般會(huì)呈現(xiàn)出比較良好的狀態(tài)，相反，一個(gè)家庭當(dāng)中，如果父母不和，同時(shí)父母又總是按自己的意愿隨心所欲的話，親子之間的關(guān)系一般會(huì)呈現(xiàn)出比較緊張的狀態(tài)，兒童的性格也會(huì)比較偏激。
綜上所述，我們可以知道，家庭教育中，親子之間和諧互動(dòng)關(guān)系的形成對(duì)兒童的性格、人格、心理健康的形成具有重大的影響。在當(dāng)代快節(jié)奏的生活當(dāng)中，如何促進(jìn)家庭教育中親子關(guān)系的和諧是一個(gè)值得研究的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧云輝.當(dāng)前家庭教育中存在的誤區(qū)與防治[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：76-79.
要建立正面的親子關(guān)系,首先父母要明確,教育的目的是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)真正的人,而不是滿足家長(zhǎng)虛榮心的一個(gè)物品,或者延續(xù)父母意志的復(fù)制品;其次要明白培養(yǎng)的唯一方式就是引發(fā)孩子自身的成長(zhǎng)力,讓他有意識(shí)地自己去成長(zhǎng),而不是讓他為了父母或者別的什么去成長(zhǎng)。
在親子關(guān)系的建立中,有“三條高壓線”和“兩個(gè)陷阱”是家長(zhǎng)應(yīng)該特別注意的?！叭龡l高壓線”分別是忽略孩子的存在、破壞性地批評(píng)和強(qiáng)迫,它們會(huì)極大地?fù)p害孩子的自尊心、自信心和獨(dú)立意識(shí),破壞親子關(guān)系。“兩個(gè)陷阱”是“有條件的愛(ài)”和“輸不起的心態(tài)”。
千萬(wàn)不要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)孩子做某件事的動(dòng)力,這是交易而不是愛(ài),在這種條件下,你無(wú)論做什么,孩子都不會(huì)感受到你的愛(ài),他不會(huì)感激你,他認(rèn)為這是有條件的交換。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,仍然有23%的家長(zhǎng)保有此種心態(tài),他們認(rèn)為滿足了孩子的物質(zhì)需求,孩子就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
“輸不起的心態(tài)”一個(gè)明顯的表現(xiàn)就是不信任孩子,想知道孩子的所有事情,甚至希望時(shí)刻監(jiān)視孩子,知道他(她)的一舉一動(dòng),這會(huì)讓孩子非常反感,破壞你們之間的信任和關(guān)系?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,近一半的家長(zhǎng)表示關(guān)于孩子的任何事情都想知道,這說(shuō)明,至少近一半的家長(zhǎng)都可能陷入了“輸不起的心態(tài)”這個(gè)陷阱中。
“八個(gè)工具”助你建立正面親子關(guān)系
教育的目的是培養(yǎng)孩子成為真正的人,具體說(shuō)起來(lái),就是要培養(yǎng)孩子的六種人格:自尊心、自信心、責(zé)任心、進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣和好習(xí)慣。糜仁海說(shuō):“其中,孩子有了前三種人格,就一定不會(huì)出問(wèn)題,會(huì)健康地成長(zhǎng),如果他還具備后面的人格,他就能成為一個(gè)優(yōu)秀的人?！?/p>
要想培養(yǎng)孩子的六種人格,正面的親子關(guān)系至關(guān)重要,如何建立正面的親子關(guān)系?糜仁海介紹了“八個(gè)工具”:愛(ài)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、確認(rèn)、理解、陪伴、制定規(guī)則和批評(píng)。“只要家長(zhǎng)能夠用好這些工具,就能夠建立良好的親子關(guān)系?！?/p>
每個(gè)父母都會(huì)說(shuō)自己的是愛(ài)孩子的,但是孩子是否能感受到你們的愛(ài)呢?“做好聽(tīng)、說(shuō)、看、做這四個(gè)方面,運(yùn)用好‘愛(ài)’這個(gè)工具,才能讓孩子感受到愛(ài)?！泵尤屎Ｕf(shuō),“要像聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)話一樣聽(tīng)孩子說(shuō)話;有話要直接和孩子說(shuō),永遠(yuǎn)不要說(shuō)傷害孩子自尊心的話,不要人前教子;要充滿愛(ài)意地看孩子,不盯著孩子的成績(jī)單;為孩子所做的事情要適度恰當(dāng),不要過(guò)多和過(guò)少?！?/p>
表?yè)P(yáng)是一個(gè)使孩子建立自尊心和自信心的好工具,但是近三分一的家長(zhǎng)卻認(rèn)為表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子驕傲,“只要表?yè)P(yáng)的方式得當(dāng),就能起到很好的正面作用,包括表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和即時(shí)表?yè)P(yáng),具體步驟是:陳述事實(shí),確認(rèn)值得表?yè)P(yáng)的原因,表達(dá)高興的心情和期望他(她)繼續(xù)保持的愿望,最后還要有身體接觸,比如擁抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等?！?/p>
無(wú)論在孩子失敗還是成功的時(shí)候,父母都應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子,給孩子重新再來(lái)的勇氣和再接再厲的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具備什么品質(zhì),那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子某次這樣做了,父母就要大聲地說(shuō)出來(lái)加以確認(rèn),這會(huì)讓孩子記憶深刻,幾次之后,孩子就會(huì)形成好的習(xí)慣。父母要多和孩子輕松地交流,了解孩子的想法以及做某件事情的原因,真正地去理解孩子。父母要盡可能和孩子呆在一起,只有在一起,父母才能知道孩子說(shuō)了什么話、做了什么事、怎樣做的,才能和他們交流,讓彼此更多了解和信任。制定規(guī)則時(shí)一定要和孩子商量,只有孩子自己同意的規(guī)則,他才能遵守,才有用。發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)后給予批評(píng)時(shí),應(yīng)該就事論事,陳述事實(shí)并指出后果,注意一定要保護(hù)孩子的自尊心,并表達(dá)正面的希望。
只盯成績(jī)單會(huì)破壞親子關(guān)系
要建立正面的親子關(guān)系,首先父母要明確,的目的是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)真正的人,而不是滿足虛榮心的一個(gè)物品,或者延續(xù)父母意志的復(fù)制品;其次要明白培養(yǎng)的唯一方式就是引發(fā)孩子自身的成長(zhǎng)力,讓他有意識(shí)地自己去成長(zhǎng),而不是讓他為了父母或者別的什么去成長(zhǎng)。
在親子關(guān)系的建立中,有“三條高壓線”和“兩個(gè)陷阱”是家長(zhǎng)應(yīng)該特別注意的?！叭龡l高壓線”分別是忽略孩子的存在、破壞性地批評(píng)和強(qiáng)迫,它們會(huì)極大地?fù)p害孩子的自尊心、自信心和獨(dú)立意識(shí),破壞親子關(guān)系?！皟蓚€(gè)陷阱”是“有條件的愛(ài)”和“輸不起的心態(tài)”。
千萬(wàn)不要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)孩子做某件事的動(dòng)力,這是交易而不是愛(ài),在這種條件下,你無(wú)論做什么,孩子都不會(huì)感受到你的愛(ài),他不會(huì)感激你,他認(rèn)為這是有條件的交換。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,仍然有23%的家長(zhǎng)保有此種心態(tài),他們認(rèn)為滿足了孩子的物質(zhì)需求,孩子就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
“輸不起的心態(tài)”一個(gè)明顯的表現(xiàn)就是不信任孩子,想知道孩子的所有事情,甚至希望時(shí)刻監(jiān)視孩子,知道他(她)的一舉一動(dòng),這會(huì)讓孩子非常反感,破壞你們之間的信任和關(guān)系?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,近一半的家長(zhǎng)表示關(guān)于孩子的任何事情都想知道,這說(shuō)明,至少近一半的家長(zhǎng)都可能陷入了“輸不起的心態(tài)”這個(gè)陷阱中。
“八個(gè)工具”助你建立正面親子關(guān)系
教育的目的是培養(yǎng)孩子成為真正的人,具體說(shuō)起來(lái),就是要培養(yǎng)孩子的六種人格:自尊心、自信心、責(zé)任心、進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣和好習(xí)慣。糜仁海說(shuō):“其中,孩子有了前三種人格,就一定不會(huì)出問(wèn)題,會(huì)健康地成長(zhǎng),如果他還具備后面的人格,他就能成為一個(gè)優(yōu)秀的人?！?/p>
要想培養(yǎng)孩子的六種人格,正面的親子關(guān)系至關(guān)重要,如何建立正面的親子關(guān)系?糜仁海介紹了“八個(gè)工具”:愛(ài)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、確認(rèn)、理解、陪伴、制定規(guī)則和批評(píng)?！爸灰议L(zhǎng)能夠用好這些工具,就能夠建立良好的親子關(guān)系?！?/p>
每個(gè)父母都會(huì)說(shuō)自己的是愛(ài)孩子的,但是孩子是否能感受到你們的愛(ài)呢?“做好聽(tīng)、說(shuō)、看、做這四個(gè)方面,運(yùn)用好‘愛(ài)’這個(gè)工具,才能讓孩子感受到愛(ài)?！泵尤屎Ｕf(shuō),“要像聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)話一樣聽(tīng)孩子說(shuō)話;有話要直接和孩子說(shuō),永遠(yuǎn)不要說(shuō)傷害孩子自尊心的話,不要人前教子;要充滿愛(ài)意地看孩子,不盯著孩子的成績(jī)單;為孩子所做的事情要適度恰當(dāng),不要過(guò)多和過(guò)少?！?/p>
表?yè)P(yáng)是一個(gè)使孩子建立自尊心和自信心的好工具,但是近三分一的家長(zhǎng)卻認(rèn)為表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子驕傲,“只要表?yè)P(yáng)的方式得當(dāng),就能起到很好的正面作用,包括表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和即時(shí)表?yè)P(yáng),具體步驟是:陳述事實(shí),確認(rèn)值得表?yè)P(yáng)的原因,表達(dá)高興的心情和期望他(她)繼續(xù)保持的愿望,最后還要有身體接觸,比如擁抱一下孩子、拍拍肩膀和拉起孩子的手等等?！?/p>
無(wú)論在孩子失敗還是成功的時(shí)候,父母都應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子,給孩子重新再來(lái)的勇氣和再接再厲的信心。如果父母希望孩子怎么做或者具備什么品質(zhì),那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子某次這樣做了,父母就要大聲地說(shuō)出來(lái)加以確認(rèn),這會(huì)讓孩子記憶深刻,幾次之后,孩子就會(huì)形成好的習(xí)慣。父母要多和孩子輕松地交流,了解孩子的想法以及做某件事情的原因,真正地去理解孩子。父母要盡可能和孩子呆在一起,只有在一起,父母才能知道孩子說(shuō)了什么話、做了什么事、怎樣做的,才能和他們交流,讓彼此更多了解和信任。制定規(guī)則時(shí)一定要和孩子商量,只有孩子自己同意的規(guī)則,他才能遵守,才有用。發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)后給予批評(píng)時(shí),應(yīng)該就事論事,陳述事實(shí)并指出后果,注意一定要保護(hù)孩子的自尊心,并表達(dá)正面的希望。
只盯成績(jī)單會(huì)破壞親子關(guān)系
在家庭教育過(guò)程中，父母是兒童發(fā)展的榜樣和指導(dǎo)者，也是兒童社會(huì)交往機(jī)會(huì)的提供者，親子關(guān)系是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響，因此長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)親子關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行了探討，得出了許多富有意義的研究成果。我國(guó)的學(xué)者們大多借鑒西方的研究經(jīng)驗(yàn)，從育兒態(tài)度、教養(yǎng)方式等方面入手對(duì)親子關(guān)系進(jìn)行考察，但是為什么父母會(huì)形成不同的教養(yǎng)方式等外顯行為呢?俄羅斯的心理學(xué)家們將注意的焦點(diǎn)從教養(yǎng)方式等外顯的、直接的影響因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理影響因素上。他們從父母的價(jià)值取向入手，區(qū)分了父母意識(shí)中的兩種相互對(duì)應(yīng)相互矛盾的親子觀念，進(jìn)而找到了親子交往中影響孩子發(fā)展的深層內(nèi)因。
一、親子觀念中的“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”
俄羅斯嬰幼兒心理學(xué)的創(chuàng)始人、著名心理學(xué)家利西娜研究了嬰兒出生后頭一年中與成人的交往特征，并提出了“與成人的交往是兒童心理發(fā)展的起源”這一觀點(diǎn)。她的學(xué)生――俄羅斯學(xué)前兒童心理研究室的負(fù)責(zé)人――斯米爾諾娃進(jìn)一步發(fā)展了她的理論并提出，父母的親子觀念中存在著相互矛盾的態(tài)度特征，即無(wú)條件的愛(ài)和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，這兩種相互矛盾的觀念不僅僅存在于親子觀念中，而是普遍地存在于所有的人際關(guān)系中。一方面，人們可以將他人視作無(wú)可復(fù)制的具有獨(dú)特價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體，充分尊重其主體性；另一方面，也會(huì)從外部的鑒定標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他人，比如其擁有的物質(zhì)資源，活動(dòng)的成績(jī)，掌握的技能等。這兩種觀念，斯米爾諾娃將其稱(chēng)之為“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”，它們總是不同程度地存在于每一種人際交往觀念中。這兩種不同的基本觀念是人際交往態(tài)度中相互補(bǔ)充的兩個(gè)方面，也正是這兩種相互矛盾的觀念決定了人際交往的復(fù)雜性和多樣性。它們是在每一種相互關(guān)系中都存在著的兩個(gè)方面，只是表現(xiàn)的程度不同，而具體的交往情境則決定著哪一種觀念相對(duì)地占據(jù)著優(yōu)勢(shì)地位。這些便構(gòu)成了每個(gè)家長(zhǎng)和兒童之間的外顯的教養(yǎng)行為，進(jìn)而影響著親子關(guān)系。
一方面，由于母子間先天的深厚的情感聯(lián)結(jié)，母親對(duì)兒童的情感和情緒狀態(tài)具有強(qiáng)烈的敏感性，而這些是不能僅僅用“接受-拒絕”這樣簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)描述的。這種強(qiáng)大的情感紐帶使得父母能夠全面地接納自己的孩子，并表現(xiàn)出信任、保護(hù)和樂(lè)于溝通等積極的行為模式，這些都是交往觀念中“個(gè)性原則”的體現(xiàn)；另一方面，由于父母承擔(dān)著傳授社會(huì)規(guī)范的責(zé)任，使得父母對(duì)兒童產(chǎn)生有條件的評(píng)價(jià)和關(guān)注，監(jiān)控兒童的行為活動(dòng)，將兒童當(dāng)作教育的對(duì)象和客體――這些都或多或少地涉及到嚴(yán)厲的教育策略，甚至?xí)?shí)施必要的制裁，而所有這些要求、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等都是親子觀念中“目標(biāo)原則”的體現(xiàn)。這兩種基本的看似對(duì)立的觀念在父母對(duì)待兒童的態(tài)度上都極其鮮明地存在著，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的矛盾性。
二、嬰兒期親子觀念特征及其對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
在嬰兒期的親子關(guān)系中，父母會(huì)將嬰兒視為完整的、獨(dú)特的、不可取代的個(gè)體，充分尊重其個(gè)性發(fā)展，對(duì)其無(wú)條件的積極關(guān)注，無(wú)評(píng)價(jià)地全面接納。這些都體現(xiàn)了“個(gè)性原則”。同時(shí)這種與成人之間的情感聯(lián)結(jié)也是兒童形成自我意識(shí)和進(jìn)行積極活動(dòng)的重要前提。而體現(xiàn)“目標(biāo)原則”的親子觀念表現(xiàn)形式，比如控制、要求、訓(xùn)練某些品質(zhì)或是期待某些行為等，在嬰兒期還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。嬰兒出生后的頭半年內(nèi)，母嬰之間交流的全部?jī)?nèi)容就是向?qū)Ψ秸故咀约旱膽B(tài)度――完全是積極的、無(wú)私的態(tài)度。成人還不會(huì)想到要求孩子什么，也不評(píng)估他的優(yōu)缺點(diǎn)，不教他學(xué)什么，僅僅是因?yàn)樗拇嬖诙鞓?lè)著。嬰兒這個(gè)時(shí)候與母親的交流幾乎是全身心的。嬰兒對(duì)成人的需要不是取決于成人擁有的任何客觀屬性，有何權(quán)限或特長(zhǎng)，承擔(dān)何種社會(huì)角色。嬰兒對(duì)母親的外表和她所擁有的物品絲毫不感興趣。他關(guān)注的是整體的人而不是某種局部的客體特征。這種類(lèi)型的交往被稱(chēng)為“個(gè)性化”的，這種交流會(huì)使嬰兒與母親產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，他會(huì)開(kāi)始感到對(duì)自己的信任，感受到自己對(duì)別人的吸引力和重要性。這種自我感受已經(jīng)成為嬰兒內(nèi)心的財(cái)富并逐漸形成他自我意識(shí)的基礎(chǔ)。
接下來(lái)的第二個(gè)半年中，嬰兒和成人的關(guān)系開(kāi)始隨著他對(duì)“物”的興趣和操作活動(dòng)的增加而發(fā)生變化，開(kāi)始借助于物體或是客觀活動(dòng)。對(duì)待同一個(gè)人，開(kāi)始將之視為有趣的客體。7～8個(gè)月的嬰兒喜歡研究一切東西，他們通過(guò)搖晃、拉扯、撕咬來(lái)感知一切成人的東西，比如成人的頭發(fā)、衣服、裝飾品、眼鏡，等等。并且對(duì)待成人的態(tài)度也隨著交流內(nèi)容而變化，嬰兒開(kāi)始區(qū)分他人的正面和負(fù)面的態(tài)度，對(duì)待熟悉親近的人和對(duì)待陌生人的態(tài)度也開(kāi)始發(fā)生分化。所有這些都可以作為兒童對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生了“目標(biāo)觀念”的佐證。它同最初半年形成的“個(gè)性觀念”一起，對(duì)兒童的客體積極性、自我感受以及同他人的親密關(guān)系產(chǎn)生重要影響。有研究表明，早期和親密成人的“個(gè)性化”交往的缺乏，會(huì)限制后來(lái)對(duì)待自我和周?chē)h(huán)境的“目標(biāo)觀念”意識(shí)的形成和發(fā)展。
三、親子觀念的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)
隨著兒童的身心發(fā)展和不可避免的與父母之間的分離，親子關(guān)系特點(diǎn)呈現(xiàn)出不斷變化的趨勢(shì)。俄羅斯本土心理學(xué)有很多關(guān)于兒童心理發(fā)展的研究，包括維果茨基、艾利康寧、利西娜等人，都對(duì)兒童心理發(fā)展的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果表明，兒童的世界觀、主導(dǎo)活動(dòng)、與父母或同伴的關(guān)系、與成人交往的形式和內(nèi)容等都是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步轉(zhuǎn)變的。因此，隨著兒童的發(fā)展，親子關(guān)系也會(huì)發(fā)生調(diào)整。目前在眾多的親子關(guān)系研究中，學(xué)者們都普遍傾向于將父母的教育風(fēng)格和態(tài)度假定為穩(wěn)定的，并在此基礎(chǔ)上區(qū)分出幾種類(lèi)型。但是俄羅斯心理學(xué)家斯米爾諾娃和她的伙伴們提出的假設(shè)是親子關(guān)系中，影響父母的教育風(fēng)格和態(tài)度的主要因素至少有兩個(gè)：一個(gè)是父母本身的個(gè)性特征，另一個(gè)就是兒童的年齡。這也就是說(shuō)，親子關(guān)系的風(fēng)格不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。具體來(lái)說(shuō)，在嬰幼兒期的親子關(guān)系中，父母的親子觀念多是“個(gè)性原則”導(dǎo)向的，父母都會(huì)無(wú)條件地接受自己的孩子，并與孩子形成緊密的積極的情感聯(lián)系，這也是兒童心理發(fā)展中最為重要的一個(gè)因素，正是在成人的這種積極的反饋中兒童才逐步形成了自我意識(shí)，并主動(dòng)發(fā)展出交往和一般的對(duì)象化活動(dòng)。而諸如要求、控制、評(píng)價(jià)、期待等“目標(biāo)原則”隨著兒童年齡逐漸增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的要求日益增多，期待兒童表現(xiàn)出符合社會(huì)贊許的行為和成就，才會(huì)逐步地在親子觀念中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)地位。
四、親子觀念的實(shí)證研究
1.親子觀念與教養(yǎng)方式的相關(guān)研究
有研究表明，親子觀念中的“個(gè)性原則”和“目標(biāo)原則”決定著父母對(duì)待兒童的行為風(fēng)格，決定著父母會(huì)與兒童進(jìn)行什么樣的互動(dòng)，影響著父母對(duì)兒童的評(píng)價(jià)及其作為父母對(duì)自身的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，持有更多個(gè)性觀念的父母會(huì)對(duì)兒童表現(xiàn)出更多的同情和理解，更愿意提供幫助，更專(zhuān)注于兒童的心理安慰，也更能夠尊重兒童的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，持有更多目標(biāo)觀念的父母則會(huì)對(duì)兒童提出更多的期望和要求，更注重培養(yǎng)兒童的品質(zhì)和一切符合父母價(jià)值觀念的技能或行為。
2.親子觀念與兒童心理發(fā)展的相關(guān)研究
斯米爾諾娃和她的同事對(duì)有交往障礙的兒童與其家長(zhǎng)的交往活動(dòng)和正常兒童與家長(zhǎng)的交往特點(diǎn)進(jìn)行了比較，結(jié)果表明最顯著的差異表現(xiàn)在，交往障礙兒童的家長(zhǎng)更多地傾向于將兒童看成是被教育的客體，因此他們主要關(guān)注兒童的成績(jī)，經(jīng)常評(píng)價(jià)兒童行為的結(jié)果，把他們同其他兒童進(jìn)行比較。表?yè)P(yáng)、責(zé)備和設(shè)置榜樣是這類(lèi)父母主要的教育方法。在這種教養(yǎng)方式影響下的兒童認(rèn)為自己就是接受教育的對(duì)象，可能隨時(shí)受到懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。他們努力成為聽(tīng)話的“好孩子”，他們自我價(jià)值的定位主要來(lái)自成人的評(píng)價(jià)。與此相對(duì)的，無(wú)交往障礙的正常兒童及其家長(zhǎng)在交往中更多地體現(xiàn)“個(gè)性觀念”，對(duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，自信心和對(duì)他人評(píng)價(jià)的感知都不是其日常行為的主要?jiǎng)恿Γ@使得他們可以擺脫自己的期待和評(píng)價(jià)來(lái)傾聽(tīng)和理解他人。同伴對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是自己建立信心的中介，而是和自己一樣，獨(dú)立的完整的個(gè)體，是共同完成活動(dòng)和交流的伙伴。無(wú)交往障礙的兒童不傾向于與別人進(jìn)行比較，也不努力試圖去超越別人和展示自己的優(yōu)勢(shì)。
在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，斯米爾諾娃主持了一系列關(guān)于學(xué)前兒童教育的研究，研制出一整套針對(duì)兒童發(fā)展和教育促進(jìn)個(gè)性形成的創(chuàng)新課程，被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣泛采用。
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[2]ЛИСИНА，М.И.“проблемы онтогенеза общения”.педагогика，1986.31-57.
今年的學(xué)前教育宣傳月主題：給孩子適宜的愛(ài)。當(dāng)前幼兒家庭教育中普遍存在過(guò)度保護(hù)、過(guò)高期待、過(guò)分控制、過(guò)于放任以及忽視幼兒自身發(fā)展需求等現(xiàn)象。那么家長(zhǎng)如何給孩子適宜的愛(ài)？我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、正確理解“不要讓孩子輸在起跑線上”，樹(shù)立正確的育兒觀
“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話幾乎所有的中國(guó)家長(zhǎng)都耳熟能詳，甚至被各種與兒童有關(guān)的商品拿去當(dāng)成了廣告語(yǔ)。羊城晚報(bào)記者查證發(fā)現(xiàn)，這句話最早的原型是中國(guó)工程院院士韋鈺在擔(dān)任教育部副部長(zhǎng)時(shí)提出的。但如今，這句口號(hào)的提出者表示，人們誤讀了他的本意。時(shí)隔多年之后，韋鈺不得不站出來(lái)解釋自己的初衷。他在接受媒體采訪時(shí)說(shuō)：“在世紀(jì)之交，由于腦研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，許多國(guó)家都緊急調(diào)整了兒童早期發(fā)展政策。正是在這種背景下，我強(qiáng)調(diào)‘中國(guó)教育不能輸在起跑線上’。我們必須重視早期教育，這是對(duì)的。但是，‘不能讓孩子輸在起跑線上’，絕不是指讓孩子早些認(rèn)字、背詩(shī)、讀英語(yǔ)，更不是把小學(xué)的課程提前教給幼兒，這絕對(duì)是個(gè)誤區(qū)。”他認(rèn)為，“不要讓孩子輸在起跑線上”的意思是，從孩子一生下來(lái)，父母就要把孩子的發(fā)展看得比什么都重要，要給孩子提供一個(gè)穩(wěn)定的、溫暖的、健康的、互動(dòng)的環(huán)境，起點(diǎn)要高。
現(xiàn)在為了讓孩子進(jìn)名牌幼兒園，家長(zhǎng)通宵排隊(duì)、交高額贊助費(fèi)、找各種關(guān)系批條子走后門(mén)的社會(huì)風(fēng)氣愈演愈烈，人們總以為把孩子送進(jìn)名牌幼兒園就萬(wàn)事大吉了。有專(zhuān)家提出，家園共育是學(xué)前教育的重要途徑和手段，要充分發(fā)揮家園共育的功能，就要做到家長(zhǎng)和保教人員持有一致的學(xué)前教育觀念和方法，形成和諧統(tǒng)一的學(xué)前教育文化。羊城晚報(bào)記者查閱《指南》發(fā)現(xiàn)，直到6歲入學(xué)前，兒童各項(xiàng)學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)都不包含對(duì)任何書(shū)面知識(shí)的掌握，比如家長(zhǎng)最熱衷的認(rèn)字、背詩(shī)、算數(shù)、學(xué)英語(yǔ)等，在《指南》中只字未提。
家長(zhǎng)應(yīng)充分了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，樹(shù)立正確的育兒觀，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
二、學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，注重孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
《指南》是教育部組織國(guó)內(nèi)知名學(xué)前教育專(zhuān)家根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征和學(xué)前教育保教規(guī)律編制的，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)孩子各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)都做出了明確的規(guī)定，對(duì)家長(zhǎng)和教師都提出了科學(xué)的教育建議。
《指南》強(qiáng)調(diào)要重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。忽視或輕視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為“只有學(xué)業(yè)知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)”“學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)”等觀點(diǎn)，在今天的家庭教育觀念中仍然占較大的比重。家長(zhǎng)往往更關(guān)注幼兒認(rèn)了多少字，會(huì)算多少題，而對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)，由于其看不見(jiàn)、摸不著，家長(zhǎng)對(duì)其尚未引起足夠的重視?！吨改稀访鞔_提出：“單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！睂W(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量。
因此，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)、堅(jiān)持、專(zhuān)注以及負(fù)責(zé)任的態(tài)度、活躍的思維、想象和創(chuàng)造等品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)自己的信心、對(duì)他人的信賴、對(duì)自然和社會(huì)的親近，為孩子今后形成健全的人格和終生學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、建立良好的親子關(guān)系
嬰幼兒時(shí)期的親子關(guān)系對(duì)孩子性格的形成，品質(zhì)的培養(yǎng)，意志的磨煉，與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。
0～2歲是建立親子關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，孩子小的時(shí)候最好由父母自己帶孩子，特別是兩歲之前，如果孩子兩歲的時(shí)候與父母建立了良好的親子關(guān)系，對(duì)孩子身心健康發(fā)展都會(huì)有積極的影響。
大部分父母認(rèn)為照顧好孩子的衣食住行就是建立良好的親子關(guān)系，而往往忽視了孩子的心理發(fā)展，或者即使意識(shí)到關(guān)注兒童心理的重要性，卻不懂得科學(xué)的教育方法。其實(shí)要建立良好的親子關(guān)系，關(guān)鍵是要充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將兒童看作一個(gè)獨(dú)立、發(fā)展、有個(gè)性且同時(shí)需要人照顧的個(gè)體。父母要同孩子一起學(xué)習(xí)、一起長(zhǎng)大，在孩子的每一個(gè)發(fā)展階段之前就做好充分的準(zhǔn)備，心中有數(shù)，這樣才不至于在面對(duì)孩子的新變化時(shí)束手無(wú)策。
四、陪伴是最好的教育
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這類(lèi)由于少年網(wǎng)癮而導(dǎo)致的悲劇還有很多。
我國(guó)首次的《中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示:在當(dāng)今中國(guó)青少年中，有網(wǎng)癮的比例達(dá)13.2%，另有13%的青少年存在網(wǎng)癮傾向。其中，在13~17歲的未成年網(wǎng)民中，網(wǎng)癮比例達(dá)17.1%，18~23歲的青年網(wǎng)民里有13.7%的人上網(wǎng)成癮;在初中和高職學(xué)生中，網(wǎng)癮現(xiàn)象最為嚴(yán)重，其比例分別達(dá)23.2%和20.5%。一位網(wǎng)癮心理醫(yī)生說(shuō):“臨床發(fā)現(xiàn)，在初中階段開(kāi)始沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的比例較大?！盵2]216
另外，總醫(yī)院網(wǎng)癮咨詢中心主任陶然通過(guò)對(duì)2000例患者的分析發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)成癮的青少年大多家庭教育親子關(guān)系也存在問(wèn)題。
這給我們提出了一些值得深入思考的問(wèn)題:初中生網(wǎng)癮的高發(fā)與親子關(guān)系有何關(guān)系？對(duì)我們防治網(wǎng)癮有何啟示？
一、為什么網(wǎng)癮的高發(fā)期恰值初中階段，而這也正是親子關(guān)系的危機(jī)期？
初中階段網(wǎng)癮高發(fā)與這一階段個(gè)體的心理特征密切關(guān)聯(lián)。初中階段相當(dāng)于少年期（十一二歲至十四五歲）。這一時(shí)期，少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，對(duì)各種事物能初步地批判地提出自己的看法，但缺乏辯證思維的能力，思維帶有很大程度的片面性和表面性。由于思維處于邏輯抽象的經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，容易接受生動(dòng)形象化的事物;由于社會(huì)閱歷少，辨別是非能力弱，容易受騙上當(dāng)。他們具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模仿，意志比較薄弱，因此，隨著接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)的不斷增多、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的初步具備，無(wú)奇不有、變幻莫測(cè)、生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)λ麄兂錆M了誘惑力。一旦上癮，他們往往難以自控。
這一時(shí)期也是親子關(guān)系的危機(jī)期。少年處于從幼稚到成熟，從依附到獨(dú)立，從順從到自主的過(guò)渡階段，是希望擺脫父母的束縛，舍棄對(duì)父母的依賴，開(kāi)始獨(dú)立自主的“心理斷乳期”。他們以一種新的眼光來(lái)重新審視、評(píng)價(jià)，對(duì)父母的言行和價(jià)值觀提出要求。他們常懷疑和反抗父母，堅(jiān)持己見(jiàn)。而父母由于受“天下無(wú)不是的父母”的傳統(tǒng)觀念影響和缺少心理、教育科學(xué)知識(shí)，以及長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)兒童的心理定勢(shì)，仍像對(duì)待兒童一樣對(duì)待少年，導(dǎo)致孩子不斷地反抗父母。因此少年期是難于教育、父母最操心的時(shí)期，被稱(chēng)為“親子關(guān)系的危機(jī)期”。 家長(zhǎng)如不能恰當(dāng)處理親子關(guān)系，少年的網(wǎng)癮及其它偏差行為的產(chǎn)生就很難避免與矯正。
二、為什么網(wǎng)癮偏偏找上我們中國(guó)的初中生？
網(wǎng)癮是個(gè)世界性的問(wèn)題。我國(guó)網(wǎng)癮最為嚴(yán)重的是初中學(xué)生。據(jù)了解，西方上網(wǎng)成癮的主要是退休人員和40歲以上的家庭婦女。為什么網(wǎng)癮偏偏會(huì)找上我們中國(guó)的初中生？中科院心理所心理咨詢與治療中心主任高文斌說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中國(guó)青少年成長(zhǎng)中在不同程度上存在三個(gè)缺失:父親功能的缺失、游戲的缺失、同伴的缺失。在網(wǎng)絡(luò)中有游戲，有同伴交往，又能獲得成就感，正好彌補(bǔ)了三個(gè)方面的缺失。這個(gè)分析結(jié)合初中階段親子關(guān)系危機(jī)期來(lái)看更具有其特殊的意義。
（一）親子關(guān)系危機(jī)期游戲活動(dòng)的缺失
由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，我國(guó)初中生缺乏豐富多彩的游戲活動(dòng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，教育部對(duì)初中生作業(yè)時(shí)間有所規(guī)定，而實(shí)際上無(wú)論是平日還是周末，中小學(xué)生作業(yè)時(shí)間超標(biāo)比例均超過(guò)一半，尤其是初中生的超標(biāo)比例非常大。[3]家長(zhǎng)為了孩子得高分、上好學(xué)校，還額外加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。孩子哪有時(shí)間去參加游戲活動(dòng)？
游戲活動(dòng)能給少年帶來(lái)歡樂(lè)，能緩解現(xiàn)實(shí)生活中的緊張。它是少年兒童全面發(fā)展個(gè)性的手段，是培養(yǎng)個(gè)人道德、身體和心理素質(zhì)的“學(xué)?！薄Ｓ螒蚺c少年同樣有天然的親和力。著名教育家約翰•杜威指出:“富于娛樂(lè)性的閑暇不僅在當(dāng)時(shí)有益于身體健康，更重要的是它對(duì)性情的陶冶可能有長(zhǎng)期的作用。”[4]他還說(shuō)，如果教育并不提供健康的休閑活動(dòng)的能力，那么被抑制的本能就要尋找各種不正當(dāng)?shù)某雎?。由于我們的一些學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子提供健康的休閑活動(dòng)，孩子天真活潑、愛(ài)玩的天性自幼受到嚴(yán)重的壓抑。網(wǎng)絡(luò)游戲能給他們帶來(lái)輕松、快樂(lè)、刺激和成就感，必然引起他們強(qiáng)烈興趣。陶然說(shuō)，因網(wǎng)絡(luò)游戲而染上網(wǎng)癮的孩子幾乎占到前來(lái)就診患者的90%以上。
（二）親子關(guān)系危機(jī)期伙伴的缺失
我國(guó)城市現(xiàn)在幾乎都是獨(dú)生子女，相對(duì)封閉的單元樓房、冰冷的防盜門(mén)不利于孩子的交往。一些家長(zhǎng)眼睛只盯著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，限制孩子與同伴交往;還有一些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，使得孩子以自我為中心，缺乏人際交往能力，結(jié)果缺少知心朋友。
伙伴對(duì)少年健康發(fā)展具有重要的意義。著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出“童年時(shí)代的兩個(gè)世界”，一個(gè)是父母與兒童相互作用的世界，一個(gè)是同伴世界，它們分別以不同的方式影響著兒童的發(fā)展。初中生比小學(xué)生對(duì)友誼具有更深的渴望，他們強(qiáng)烈希望自己得到朋友們的承認(rèn)和尊重。友誼往往是初中生行為的內(nèi)驅(qū)力量。當(dāng)初中生與父母平等交往的需求難以滿足時(shí)，他們自然要將交往的目標(biāo)轉(zhuǎn)向最能滿足這一需求的伙伴。伙伴是處理初中生親子分離焦慮的重要而現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡性客體;當(dāng)他們無(wú)法找到這個(gè)客體時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就成了代替品，在網(wǎng)絡(luò)里他們可以營(yíng)造自己的人際空間。
（三）親子關(guān)系危機(jī)期父愛(ài)的缺失
社會(huì)學(xué)研究表明，在兒童時(shí)期（3~11歲），母親對(duì)子女的教育具有至關(guān)重要的作用。到了少年期，由于子女的社會(huì)性有所發(fā)展，父親對(duì)子女成長(zhǎng)的影響則比母親更為顯著。這是因?yàn)?（1）長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)多數(shù)家庭中父親一般比母親的文化水平、職業(yè)地位高，接觸社會(huì)廣，家庭重大問(wèn)題的決策，父親的意見(jiàn)舉足輕重。（2）據(jù)我們多年研究發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)初中生教養(yǎng)態(tài)度的問(wèn)題比父親嚴(yán)重。母親的不安、干涉、溺愛(ài)，普遍存在的嘮叨，使強(qiáng)烈要求獨(dú)立的少年極為反感。孩子對(duì)母親教養(yǎng)態(tài)度的評(píng)價(jià)普遍低于父親。（3）初中生隨著社會(huì)性的發(fā)展、認(rèn)識(shí)水平的提高，自我意識(shí)增強(qiáng)，他們關(guān)注的、要求的已從吃、喝、玩和學(xué)習(xí)課本知識(shí)轉(zhuǎn)向社會(huì)的存在、發(fā)展和人生的意義等方面，當(dāng)母親不能滿足這些需要時(shí)，其必然轉(zhuǎn)向父親。國(guó)外有關(guān)研究也認(rèn)為，從兒童期過(guò)渡到少年期，孩子家庭互動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)已從母親一人身上逐漸轉(zhuǎn)移到雙親。父親既是教養(yǎng)者，又是紀(jì)律執(zhí)行者、社會(huì)化指導(dǎo)者、職業(yè)的榜樣、參謀或余暇時(shí)間的伙伴。父親具有母親所不能代替的優(yōu)勢(shì)，如父親通常具有獨(dú)立、自信、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取精神，開(kāi)朗、寬厚、喜歡交往等，是影響孩子個(gè)性品質(zhì)形成的重要源泉，是影響孩子生活方式、價(jià)值觀和態(tài)度系統(tǒng)的榜樣。
可是在我國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中，父親淡出家庭教育的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這主要是因?yàn)?第一，受我國(guó)傳統(tǒng)的家庭分工格局和“男主外女主內(nèi)”角色觀念的影響，人們習(xí)慣地認(rèn)為，男人的主要職責(zé)是給家庭提供安全保護(hù)和物質(zhì)供養(yǎng)，而女人則主要應(yīng)履行相夫教子的天職。第二，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，男性承擔(dān)的壓力較大，或工作太忙，或外出打工，從而放棄或放松對(duì)子女的教養(yǎng)。第三，一些錯(cuò)誤的教育觀念和教育方式導(dǎo)致許多父親失去了教育子女的權(quán)利。如:有不少父親以為“嚴(yán)父”就是對(duì)子女嚴(yán)厲，平時(shí)不管孩子，而一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至打罵。這會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)父親畏懼，與父親疏遠(yuǎn)或?qū)α?，父子關(guān)系緊張。
父親淡出家庭教育，使得父子關(guān)系疏離，這給孩子的個(gè)性發(fā)展、社會(huì)化帶來(lái)了重大隱患。當(dāng)面臨網(wǎng)絡(luò)的誘惑時(shí)，孩子個(gè)性、心理品質(zhì)存在的弱點(diǎn)與問(wèn)題往往會(huì)把他們推向火坑。
陶然說(shuō):通過(guò)對(duì)已收治的近2000例網(wǎng)癮患者的統(tǒng)計(jì)分析，患者心理問(wèn)題主要來(lái)自于家庭傷害，排名第一的傷害是父愛(ài)的缺失，占87%;排名第二的是父母教養(yǎng)方式兼有溺愛(ài)和控制。[2]1
三、親子關(guān)系危機(jī)期容易出現(xiàn)網(wǎng)癮的親子關(guān)系類(lèi)型
（一）奢望型
奢望型的父母把自己的愿望或意志投射在子女身上，望子成龍、望女成鳳，而忽視子女的天賦能力與性向，希望子女完全遵從父母的要求或標(biāo)準(zhǔn)去做。
我國(guó)父母對(duì)子女的期望值普遍較高。據(jù)中國(guó)青少年研究中心對(duì)六省市中小學(xué)生的調(diào)查，54.9%的父母希望孩子讀到博士學(xué)位，83.6%的中學(xué)生父母要求孩子考試成績(jī)進(jìn)到前15名。[3]許多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到父母的期望，經(jīng)常遭受指責(zé)，在集體中感到自卑，體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。而在網(wǎng)絡(luò)游戲中，可以緩解學(xué)習(xí)壓力，獲得虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，滿足成就感，許多孩子說(shuō)這是他們迷上網(wǎng)絡(luò)的主要原因。據(jù)陶然介紹，網(wǎng)癮青少年中，有82.4%的人因遭遇過(guò)重大挫折或?qū)W業(yè)困境，產(chǎn)生挫敗感。
（二）溺愛(ài)型
這種類(lèi)型的父母，對(duì)子女的要求、主張、意見(jiàn)都是無(wú)條件接受，對(duì)孩子過(guò)分喜愛(ài)，想盡一切辦法來(lái)迎合子女的意愿、要求。這種態(tài)度容易使子女的人格受阻，情緒發(fā)展出現(xiàn)障礙，缺乏自我控制力，以自我為中心，與周?chē)粎f(xié)調(diào)，社會(huì)參與能力不夠，缺乏忍耐力，追求某些強(qiáng)烈刺激，易染上網(wǎng)癮。
例如，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，天津市某中學(xué)一初二男生小明，家長(zhǎng)對(duì)他這個(gè)獨(dú)子溺愛(ài)有加。他從小就沒(méi)有洗臉、刷牙、洗澡的衛(wèi)生習(xí)慣，直到上初中二年級(jí)了，還懶得去洗臉。剛上小學(xué)，每天放學(xué)回家書(shū)包一扔就出去玩。十年來(lái)每天放學(xué)都比別的同學(xué)晚回家半小時(shí)或一小時(shí)。晚上8點(diǎn)多了，還遲遲不寫(xiě)作業(yè)。生活、學(xué)習(xí)都很散漫，與同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。像這樣散漫任性、無(wú)意志力的孩子到初中時(shí)迷上網(wǎng)絡(luò)，父母教育很困難。親子關(guān)系測(cè)驗(yàn)表明，小明迷戀上網(wǎng)是家庭從小溺愛(ài)造成的結(jié)果。
（三）嚴(yán)厲型
這種類(lèi)型的父母對(duì)子女雖有愛(ài)，但常以嚴(yán)厲、頑固、強(qiáng)迫的態(tài)度或禁止、命令的方式來(lái)監(jiān)督、管教子女。這種管教態(tài)度，會(huì)使孩子與父母情感上疏遠(yuǎn)，感到在家里是微不足道或毫無(wú)希望，于是容易去網(wǎng)上尋求快樂(lè)、溫暖與滿足。
據(jù)陶然介紹，網(wǎng)癮青少年中，有55.7%的人遭受過(guò)父母的暴力和體罰。2006年6月26日《天津教育報(bào)》就曾報(bào)道，15歲的女生小艾說(shuō):“父母簡(jiǎn)單粗暴的管教方法，使我從小就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒和抵觸思想。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)父母更是極度藐視。我討厭我爸我媽?zhuān)F(xiàn)在我長(zhǎng)大了，他們別想再管我?！庇谑撬?jīng)常逃課，和男孩子一起去上網(wǎng)。
（四）離異家庭的不良親子關(guān)系
夫妻離異后，許多父母自身的消極情緒和不良的教養(yǎng)方式，形成了不良的親子關(guān)系。主要有以下三種類(lèi)型:把孩子推給祖輩，放任不管;百般溺愛(ài)，百依百順;期望過(guò)高，過(guò)于嚴(yán)厲。其后果往往使孩子情緒異常，個(gè)性偏常發(fā)展，自卑、孤僻、偏激、敵對(duì)、暴躁，有的甚至變得憤世嫉俗。他們最容易玩電腦游戲成癮，因?yàn)閺闹锌蓵簳r(shí)忘掉現(xiàn)實(shí)生活中的苦惱，從游戲的夢(mèng)幻中得到認(rèn)同，獲得某種心理滿足。
例如，2006年2月26日《天津日?qǐng)?bào)》報(bào)道，16歲少年大江說(shuō):“10年前，我爹媽離婚了，我跟我媽和繼父一起生活，小學(xué)階段還好，可隨著年齡大起來(lái)，我總覺(jué)得與爸媽之間有一堵高墻，遇到什么事情，從內(nèi)心里不想和繼父溝通，后來(lái)就發(fā)展到抵觸。他們督促我好好學(xué)習(xí)，我偏逃學(xué)曠課。就在這時(shí)候，空虛的我迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。每當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)里殺人時(shí)，我就感到格外滿足。后來(lái)，我的學(xué)習(xí)已經(jīng)跟不上了，干脆就不上學(xué)了，索性也不再回家。沒(méi)錢(qián)花了就跟哥幾個(gè)約好，帶上刀去搶?zhuān)谑亲呱狭朔缸锏缆??！?/p>
四、少年網(wǎng)癮高發(fā)期是突發(fā)的嗎？和少年期前的親子關(guān)系有何關(guān)系？
少年網(wǎng)癮高發(fā)期并非只是和少年期親子關(guān)系有密切關(guān)系。事實(shí)上，少年期親子關(guān)系危機(jī)是少年期以前親子關(guān)系的反映。嬰幼兒階段是建構(gòu)人的最初心理結(jié)構(gòu)模式的關(guān)鍵時(shí)期，雙親是子女的最早參照群體，早期的親子關(guān)系對(duì)少年期的親子關(guān)系具有極為深刻的影響。有關(guān)研究表明，少年期種種不良人格特征都是在幼年時(shí)期開(kāi)始形成的;到了少年期，幼年時(shí)期開(kāi)始形成的不良人格與獨(dú)立自主的發(fā)展相結(jié)合，少年就可能導(dǎo)致越軌行為。
美國(guó)白宮家庭及少兒管教問(wèn)題法律顧問(wèn)詹姆森•多布森博士曾說(shuō):“一旦父母對(duì)孩子的早期失去了控制，以后的沖突便會(huì)變得更加難以收拾。如果你現(xiàn)在不能讓一個(gè)5歲的孩子收拾好他的玩具，到了他的青春時(shí)期，即他一生中最易反抗的時(shí)期，他很可能會(huì)不愿意接受你對(duì)他的任何控制，孩子的青春時(shí)期凝聚或綜合了所有以前對(duì)他管教的結(jié)果和已形成的品行。明白這一點(diǎn)是極為重要的，所有在頭12年內(nèi)沒(méi)有得到解決的問(wèn)題都有可能在青春期間進(jìn)一步惡化與爆發(fā)出來(lái)。因此，取出隱藏在孩子身上這顆定時(shí)炸彈的最合適時(shí)間是在12歲以前?！盵5]所以，預(yù)防孩子網(wǎng)癮，必須從孩子成長(zhǎng)的早期就要重視良好親子關(guān)系的建設(shè)。
五、防治孩子網(wǎng)癮，家長(zhǎng)應(yīng)從何做起？
（一）正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的功能，揚(yáng)長(zhǎng)避短
由于擔(dān)心孩子染上網(wǎng)癮，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)表現(xiàn)出了不同程度的擔(dān)憂，網(wǎng)癮孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)更是持反對(duì)意見(jiàn)，甚至有的家長(zhǎng)禁止孩子以任何形式接觸網(wǎng)絡(luò)。
家長(zhǎng)應(yīng)清楚，互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)人類(lèi)最偉大的科技成就之一。根據(jù)國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告，個(gè)人獲取信息和處理信息的能力對(duì)于自己進(jìn)入職業(yè)界和融入社會(huì)及文化環(huán)境都將是決定性的因素。因此，公民必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)政府規(guī)定孩子必須從3歲開(kāi)始學(xué)習(xí)操作電腦，我國(guó)教育部也規(guī)定中小學(xué)必須普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，我們既然不能阻擋信息社會(huì)的進(jìn)程，我們就應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，指導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)駕馭它、超越它，而不是武斷地禁止孩子上網(wǎng)。我們要對(duì)孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助孩子增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的識(shí)別能力和抗誘惑能力，使網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮對(duì)孩子成才的積極作用。
（二）深刻認(rèn)識(shí)孩子上網(wǎng)成癮的家庭原因，建設(shè)民主和諧的親子關(guān)系
治療青少年網(wǎng)癮的專(zhuān)家陶宏開(kāi)說(shuō)，“敵視父母”是上網(wǎng)成癮的青少年的共同特征之一。不少網(wǎng)癮孩子與父母的關(guān)系劍拔弩張，有個(gè)孩子說(shuō)“真想殺死他們（父母）”，其父母說(shuō)“恨不得把孩子一棍子打死”。要知道，孩子上網(wǎng)成癮的根源主要是長(zhǎng)期不良親子關(guān)系積累的效應(yīng)。對(duì)染上網(wǎng)癮的孩子，家長(zhǎng)采取追堵打罵的方法，只能更加激化親子矛盾，不利于網(wǎng)癮的戒除。所以，無(wú)論家長(zhǎng)如何焦慮，都不能一味責(zé)怪孩子，而要深刻反省自己的教養(yǎng)態(tài)度，從改善親子關(guān)系著手，營(yíng)造一個(gè)溫暖、民主、和諧的家庭氛圍。
這里強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題:
1．更新教育觀念是改善親子關(guān)系的前提
欲改善親子關(guān)系，最根本、最有效的途徑莫過(guò)于家長(zhǎng)檢討自己的教育觀念。教育觀念是家長(zhǎng)素質(zhì)的核心。家長(zhǎng)具有什么樣的教育觀念，決定其有什么樣的教養(yǎng)態(tài)度、行為，什么樣的教養(yǎng)態(tài)度、行為決定有什么樣的親子關(guān)系。家長(zhǎng)的教育觀念（人才觀、兒童觀、親子觀與教育觀）必須與時(shí)俱進(jìn)。如親子觀方面，許多家長(zhǎng)思想深處仍把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我生你養(yǎng)你，你就得聽(tīng)我的”，沒(méi)有把孩子看成是積極的和創(chuàng)造性的權(quán)利主體。這必然會(huì)造成孩子的逆反心理、反抗行為。
2．調(diào)準(zhǔn)親子溝通頻道方能走進(jìn)孩子心靈
初中生染上網(wǎng)癮，一個(gè)重要的原因在于親子間溝通不暢、不當(dāng)。許多染上網(wǎng)癮的孩子與家長(zhǎng)溝通不暢的主要原因是家長(zhǎng)習(xí)慣以教訓(xùn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前。因此，要使親子溝通有效，家長(zhǎng)首先必須調(diào)整自己的態(tài)度，要真正把孩子看成家中平等的一員，尊重孩子的人格，學(xué)習(xí)溝通技巧，鼓勵(lì)孩子真實(shí)表達(dá)自己的心理情緒，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，真心感受孩子的情緒，努力與孩子一起思索解決問(wèn)題的辦法。這樣，家長(zhǎng)才能走進(jìn)孩子心靈，孩子才會(huì)將家長(zhǎng)視為“知己”“盟友”，接受父母的引導(dǎo)，繞過(guò)無(wú)數(shù)急流暗礁駛向彼岸。
3．對(duì)孩子戒除網(wǎng)癮要忍耐再忍耐方能成功
不少家長(zhǎng)看到孩子在戒除網(wǎng)癮過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，就急躁發(fā)火，灰心喪氣。少年網(wǎng)癮是在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程中逐步養(yǎng)成的，戒除它需要時(shí)日，不可能一蹴而就。思想品德的形成是長(zhǎng)期又反復(fù)的過(guò)程。從生理學(xué)說(shuō)，只有對(duì)機(jī)體不只一次地重復(fù)一種系統(tǒng)的影響，才能形成動(dòng)力定型。戒除孩子網(wǎng)癮行為已不是“塑造”，而是“改造”，要破壞其原有的動(dòng)力定型，形成新的動(dòng)力定型，這會(huì)更加艱難;同時(shí)，家長(zhǎng)的教育觀念、教養(yǎng)方式也是在長(zhǎng)期生活中形成的，要轉(zhuǎn)變也很難，特別是處于更年期的父母遭遇情緒“疾風(fēng)暴雨”式的少年，親子雙方都情緒難控，更易產(chǎn)生親子矛盾。家長(zhǎng)更應(yīng)有意識(shí)地調(diào)控自己的情緒。因此，家長(zhǎng)教育染上網(wǎng)癮的孩子，要忍耐再忍耐，持之以恒，絕不放棄，這樣才能成功。
同時(shí)，要看到，雖然少年期親子間存在著矛盾，但Stainberg、Allen及Land的研究發(fā)現(xiàn)，青少年仍認(rèn)為父母是他們生活中最重要的人，父母依舊是愛(ài)、支持、保護(hù)和安慰的來(lái)源。父母只要堅(jiān)持建設(shè)性地解決親子沖突，孩子會(huì)因此深受感動(dòng)而積極改正自己缺點(diǎn)的。
（三）彌補(bǔ)親子間的“數(shù)字鴻溝”，爭(zhēng)取社區(qū)、學(xué)校的支持
據(jù)調(diào)查，經(jīng)常上網(wǎng)的孩子中，約65%的家長(zhǎng)是“網(wǎng)盲”，不掌握最基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，根本無(wú)法掌握孩子使用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)向，更談不上正確引導(dǎo)孩子健康上網(wǎng)了。家長(zhǎng)要掌握網(wǎng)上育人的主動(dòng)權(quán)，勝任對(duì)孩子的監(jiān)管和引導(dǎo)之責(zé)，就必須與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，主動(dòng)彌補(bǔ)橫跨在親子兩代人之間的“數(shù)字鴻溝”。
家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)、學(xué)校進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取支持，呼吁加強(qiáng)對(duì)社區(qū)網(wǎng)吧、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的管理。只有社區(qū)、學(xué)校、家庭相互配合，才能有效地加強(qiáng)對(duì)孩子的管理與教育。
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[3] 鐘和.是誰(shuí)制造了“童年恐慌”――中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀亟待關(guān)注[J].家庭教育導(dǎo)讀，2006，（3）: 60―62.
