時間：2023-05-25 10:54:01
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“綜合實踐活動”是由國家設置，各地學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域，是本次新課程改革的一大亮點，更是本次課程改革中的一個難點。一方面，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對學生綜合素質(zhì)的提升，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學實施素質(zhì)教育的好載體；另一方面，“綜合實踐活動”作為新的《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時，與其他學科課程相比，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學模式等，使得各地在具體實施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。
由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的；又因為它是全新的課程領域，該課程內(nèi)容的廣泛性及專業(yè)滲透、相互交叉等特點，對現(xiàn)有中小學教師而言，普遍缺乏相應的教學經(jīng)驗和完整的專業(yè)訓練，因此，對現(xiàn)任教師的綜合素質(zhì)更是一個嚴峻挑戰(zhàn)。是否能解決好綜合實踐活動課程的師資問題已成為關系到該課程能否順利實施的關鍵。筆者所在的廣東教育學院教育系作為國家級和省級“綜合實踐活動課”師資培訓基地，先后承擔了兩期國家級和省級骨干教師的培訓任務，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學“綜合實踐活動課”教師，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方法，初步了解國內(nèi)這門課程師資構成情況和教師的一些看法。現(xiàn)將有關內(nèi)容簡述如下，以便引起相關部門的重視。
一、綜合實踐活動課的師資現(xiàn)狀
到2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實踐活動課程也在這些地區(qū)的中小學或多或少地開展著。那么，在這些學校中，到底誰在擔任綜合實踐活動課的指導教師？綜合實踐活動課教師的素質(zhì)又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質(zhì)要求？這些都是實施綜合實踐活動課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結經(jīng)驗，避免誤區(qū)，吸取教訓，還可以為后續(xù)開展綜合實踐活動的學校提供借鑒。
為此，我們在對國家級小學綜合實踐活動課程教師培訓班學員個別訪談的基礎上，重點對廣東省小學綜合實踐活動課程骨干教師培訓班的學員作了專題問卷調(diào)查。問卷結果顯示，被調(diào)查的廣東省36所小學中已開展綜合實踐活動的學校共有11所，占總數(shù)的1/3。其中，全面開展綜合實踐活動的學校有7所，部分地、零星地實施的有4所。那么在這些學校，誰在上綜合實踐活動課（統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1）？
表1 廣東省小學綜合實踐活動師資情況
在“部分實施學?！?，綜合實踐活動課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔任；在“全面實施學?！保钇毡榈氖前嘀魅魏涂迫谓處熗瑫r擔任，再輔之以其他人員（校長、輔導員、工會組長等）；有專職的綜合實踐活動課的教師的學校僅有一所。那么，不同來源的教師擔任綜合實踐活動課，他們的優(yōu)勢和缺陷在哪里，效果如何？現(xiàn)歸納如下。
1.單純由班主任兼任綜合實踐活動課
班主任對于本班學生的情況較為了解，熟悉學生的知識結構、個性特點，容易找出全班學生感興趣的主題，在活動的實施、評價階段對學生的指導更為切實。另外，班主任在學生中的威信也較高，有助于綜合實踐活動課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實踐活動課當作一門學科課程來教，有相當部分的班主任擅自將綜合實踐活動課上成了各自擔任的學科課程。小學班主任大都是語文教師，其他方面的專業(yè)知識、專業(yè)技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實踐性要求落實到位。班主任工作量大，精力有限，有時會造成活動開展與日常教學、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學校領導不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。
2.單純由科任教師兼任綜合實踐活動課
由某些科任教師兼任綜合實踐活動課，有利于學科內(nèi)容的整合，使探究活動較為深入，符合綜合實踐活動課程綜合性的特點。然而，由于孤軍奮戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學科的相互滲透方面很難有效進行。學校沒有相關措施保證綜合實踐活動的開展，在管理層面缺乏統(tǒng)籌、指導。
以上兩種情形往往出現(xiàn)在綜合實踐活動開展得不經(jīng)常、不規(guī)范的學校中，其課程質(zhì)量也不能得到保障。
3.班主任和科任教師（或專職教師）兼任，輔之以其他人員
此種綜合實踐活動課教師的來源與構成，往往是此項課程開展得比較規(guī)范、比較成功的學校?？迫谓處煟ɑ驅Ｂ毥處煟嘀魅胃饔兴鶎ｉL，在綜合實踐活動的四大領域內(nèi)各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識結構可以互補，資源可以進行整合，得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。在此類學校中，通常校長對綜合實踐課比較重視，有的學校成立了綜合實踐活動課題組，由校長親自擔任課題負責人，并建立起綜合實踐活動教研制度等等。
值得指出的是，逐步配備綜合實踐活動課專職教師，是一個不容回避的問題。在相關的骨干教師培訓班討論中，有教師認為學校非常有必要配備一些專門的綜合實踐活動課教師，這些教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)化的培訓，有專業(yè)的理論知識和操作技能，以利于該課程的順利實施，真正實現(xiàn)課程目標。
概括來說，當前小學綜合實踐活動課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質(zhì)與課程需要不相適應等。
二、綜合實踐活動課對教師的素質(zhì)要求
綜合實踐活動課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個對教師的素質(zhì)要求問題。
綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合性應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。參見《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號）。綜合實踐活動不是一門學科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實踐活動課主張讓學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，更注重學生的個人感悟與個性化知識的發(fā)展，強調(diào)學生的個性化。因此，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實踐活動課中必須承擔的指導、組織、管理的責任，發(fā)揮主導的作用。
在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。
在調(diào)查中，當問及“作為綜合實踐活動課的教師需要哪些知識、能力和個性特點？”時，被調(diào)查者普遍認為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點才能勝任綜合實踐活動課教學（詳見表2）。
表2 綜合實踐活動課任課教師應具備的知識、能力和個性
由此可見，作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點，它與傳統(tǒng)學科課程對教師素質(zhì)的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質(zhì)，完善他們的素質(zhì)結構以適應該課程教學的要求，已是擺在新課改面前的一個亟待解決的問題。
三、解決綜合實踐活動課程師資問題的基本策略
要使教師適應目前中小學普遍實施綜合實踐活動課程的需求，保證綜合實踐活動課程的順利開展，亟須提高綜合實踐活動課師資的水平，保障其可持續(xù)發(fā)展。為達此目的，當前需要在教師的選擇與配備、培訓與提高及教師的專業(yè)發(fā)展三大方面提出可行的建議及操作策略。
（一）從實際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源
學校合理地選擇和配備綜合實踐活動課的教師，是綜合實踐活動順利實施的有效保證。各地學校要從實際出發(fā)，利用好已有的教師資源。例如可以先從學校已有的教師隊伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎上，選擇在某個領域內(nèi)有鉆研，具有某項特長或技能的教師來擔當。
由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優(yōu)秀教師來擔任這門涉及四大領域內(nèi)容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，僅由少數(shù)教師或專職教師承擔全體學生開展綜合實踐活動的指導任務，也是不可能的。因此，如何配置現(xiàn)在的教師資源，進行優(yōu)化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協(xié)助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優(yōu)勢互補，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。
另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走入社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
（二）著眼于校本培訓，切實提高教師綜合素質(zhì)
提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應是校本培訓，這是由綜合實踐活動課程的特點決定的。它的實踐性、生成性、開放性等特點都要求教師在親身的教學實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于學校情況，針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。
教師的課程觀念、認識以及實施課程的能力都是通過學校教研工作來落實和提高的。在校本培訓活動中，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進行審視；以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學校，還可以聘請有關專家作為校本培訓的顧問或導師，指導學校開展此項工作。某些課改實驗區(qū)中小學的實踐表明（如深圳市南山區(qū)），校本培訓是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質(zhì)的基本途徑。
（三）建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續(xù)發(fā)展
僅靠理念創(chuàng)新，新課程不能持久。只有建立相應的管理制度，形成一套科學、合理的機制，才能充分調(diào)動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。學校綜合實踐活動課程管理應包括以下內(nèi)容。
1.明確組織機構及其職責分工。建立起“學校──教研室──年級──班級”管理流程。要有校級領導分管此項工作，再在教研室一級成立“綜合實踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統(tǒng)一調(diào)配，在組織機構上保證綜合實踐活動的有效實施。
2.健全和完善相應的規(guī)章制度。例如教師評價制度，應把實施綜合實踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優(yōu)晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵更多的教師參與到綜合實踐活動課程中來。另外，學校也要建立教師和學生使用學校設施、設備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發(fā)教師參與該課程的熱情，保證課程的持續(xù)發(fā)展。
3.完善教師的學習和教學研究制度。學校有責任為教師實施綜合實踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓、教研工作、外出學習等制度。使教師的教研、培訓、進修規(guī)范化，做到有章可循，從而促進教師的不斷成長。
4.吸引或委派優(yōu)秀教師進行教學指導。由于綜合實踐活動課程在中考、高考中尚未體現(xiàn)，某些中小學領導確實存在對綜合實踐活動課程采取應付的態(tài)度，在師資配備上，把不能勝任學科教學的、各方面素質(zhì)相對較差的教師調(diào)任綜合實踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險的，它不僅無法達成該課程目標，而且有可能使整個新課改的亮點消失。
有的課題內(nèi)容華而不實，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當，離學生的實際需要很遠，學生很少有實力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。
反思：“選題”是學生進行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。
策略：師生共同選題，找準研究目標。
小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對社會生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應把好以下四個原則。
1.宜小不宜大。老師指導學生選擇課題時，更應注重來自生活中的細微問題和猜測。如“零用錢調(diào)查”、“食堂浪費調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學生的生活細節(jié)有關。小課題研究應避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學生現(xiàn)在和將來的幸福生活服務。
2.宜近不宜遠。小課題研究要著眼生活?！吧罴唇逃?，我們在選題時要從學生自身的真實生活世界入手，從學生成長的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動，一起收獲成果。如學生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學生的日常生活，十分有利于調(diào)動學生的積極性。
3.宜淺不宜深。選擇課題要從學生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學生能研究，也樂于研究。
4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個為例，對“手足口病”這個專題進行研究。研究內(nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾??？“手足口病”研究的進展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報道？等等。這樣的選題對學生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究價值，也更容易激發(fā)學生的探究欲望。
現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級領導或者社會的“眼球”，在實施中教師跨越推進，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強加給學生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實踐活動課程的“本”。
反思：對于小學生來說，小課題研究的方向和研究的結果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識和初步了解科學研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學習的推進開個好頭，積累感性認識，打牢基礎。
策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力。
我們要給予學生最大限度的自主，引導學生用一種類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發(fā)展。
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者簡介】朱靜晶（1977-），女，江蘇鹽城人，南京市實驗幼兒園教師，幼兒園一級教師。
課程資源的概念有廣義和狹義之分， 廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎教育提到的課程資源是指相對廣義的概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。課程資源與課程之間存在著十分密切的關系，可以說沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為支撐。幼兒園課程是感性的和行動的課程，需要豐富多樣的課程資源。但在目前的課程實踐中，教育者的課程資源意識還較淡薄，對課程資源的研究和實踐探索重視不夠，課程資源閑置、浪費和低水平重復建設的狀況不同程度地存在著。
一、我園綜合課程主題活動資源中存在的問題
我園實施的綜合教育課程，是以主題脈絡為線索開展各項教育教學活動的。在實踐的過程中注重幼兒在各主題活動中前后經(jīng)驗的銜接，引導幼兒在自主建構經(jīng)驗的過程中獲得發(fā)展。在以往的園本教研活動中，我們對課程實施的研究比較重視，而對課程資源庫的關注不夠，導致了幼兒園在課程資源的使用、管理和開發(fā)等方面出現(xiàn)了一些問題：其一，課程資料是按照領域來收集的，這與課程組織形式――綜合是相脫節(jié)的；其二，教師在實踐過程中積累的課程資源會因年級組的更替、教師群體的變化，出現(xiàn)相互之間不了解、銜接不良的問題，教師往往需要花費大量的時間做重復的勞動；其三，缺乏電子版資源目錄，資料管理員不清楚主題活動的實施中是否有相對應的資料，使得教師處于盲目尋找狀態(tài)等。這些問題在一定的程度上影響到了主題活動實施的進程和效果。
為了解決以上這些問題，我們嘗試以主題的發(fā)展脈絡為抓手，打破按照領域收集資料的方式，建立主題活動的資源庫，避免教師的重復勞動，將已有的資源效益最大化。本文從中班主題實踐和研究入手，優(yōu)化中班主題活動資源庫的管理，形成共建共享的機制，并期望在此基礎上建立起完整的幼兒園課程資料庫。
二、優(yōu)化中班綜合課程主題活動資源庫的策略
（一）整理和分析原有主題活動資源
1. 整理主題活動的物質(zhì)資源
在多年的園本課程實踐和研究中，我們積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。但這些資源都是存放在幼兒園資料室中，并未結合主題的內(nèi)容進行分類，教師在使用時需花費大量的時間去尋找或重復制作。在建立資源庫之初，我們首先對中班年齡段現(xiàn)有的主題活動資源進行了整理，列出已有的課程資源內(nèi)容。
2. 分析主題活動資源的現(xiàn)狀
在整理了中班各主題現(xiàn)有的資源后，教師們逐漸建立了資源意識，并在主題活動實施中開始注意收集課程資源。通過將現(xiàn)有的資源和主題活動的線索對應后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）教具數(shù)量的不足。隨著幼兒園辦學條件和機制的改善，同一年齡段的平行班級不斷增多，1～2套的教具無法滿足5～6個班級活動的需要，這種教具缺少的狀況經(jīng)常會打亂主題實施的順序。（2）與教具配套的圖片和掛圖有的比較陳舊、有的已經(jīng)破損，還有些內(nèi)容無法與新時代生活和主題不符。（3）缺少現(xiàn)代化多媒體課件內(nèi)容。（4）一些純文字的說明無法清晰和準確地表達實施的內(nèi)容。（5）隨著年級組的更替、教師群體的變化，有些資源流失了。（6）關注教學活動的資源多，但關于區(qū)域活動的資源少。
（二）明確主題活動資源庫建立的標準
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應綜合利用各種教育資源，滿足幼兒各項活動的需要，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。哪些資源可以作為素材內(nèi)容納入到主題活動資源庫中呢？我們結合我園綜合課程主題活動實施的特質(zhì)，明確了中班主題活動資源庫建立的標準。
標準一：以中班幼兒身心發(fā)展特點和認知發(fā)展水平為主體。資源庫素材內(nèi)容的選擇和制作應以是否符合中班幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平和發(fā)展需要，是否有利于促進幼兒的發(fā)展為首要的標準。
標準二：按主題線索脈絡安排資源的順序。資源庫的建立是為課程實施而服務的，而日常教學是遵照主題線索開展的，所以資源庫的素材應當按照線索的要求歸類建檔，以保證資源的序列性和主題活動的正常開展。
標準三：常備資源和備選資源有機結合。在主題活動實施的過程中，除了那些傳承下來的活動外，還有一些活動是由特殊事件生成的新內(nèi)容，且對幼兒的成長是有意義和價值的，所以在建立主題活動資源庫時應將常備資源和備選資源結合起來，使資源庫的內(nèi)容更加豐富和適宜。
（三）優(yōu)化主題活動資源庫的框架結構
對按照標準收集和整理的資源素材進行類別的劃分歸檔，才能保證主題活動資源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主題活動資源庫的素材分類框架
主題活動素材主要包括：集體教學活動中的操作性教具，區(qū)域活動中幼兒的操作材料，日常生活、幼兒園環(huán)境中的可利用的資源。結合我園綜合課程的特質(zhì)和主題活動實施的實踐情況，我們將資源庫的素材內(nèi)容分為實物、電子、環(huán)境三大框架進行歸類整理。具體分類見下圖：
2. 建立主題活動資源庫的網(wǎng)絡平臺
隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡化時代的到來，資源的傳輸和流動已經(jīng)成為了人們生活和學習中一種不可或缺的方式。在主題活動資源庫建立的過程中，我們采用先進的高科技方式，在歸類和建檔素材資源的同時，結合素材的類型，在園內(nèi)電教管理人員和園外的信息技術人員的幫助下，形成了一套系統(tǒng)性的主題活動資源庫網(wǎng)絡平臺。如下圖所示：
主題活動資源庫的素材分類框架和網(wǎng)絡平臺的建立實現(xiàn)了三大功能。一是目標檢索，教師可以通過班級的電腦及時、迅速地查找到活動需要的素材內(nèi)容，避免了因盲目查找資源而造成的時間浪費。二是在線播放，教師可以將查詢到的視頻、音頻、PPT等電子資源隨時播放出來，讓幼兒獲得最直觀的感受和經(jīng)驗。三是有效管理，教師可以通過主題資源庫網(wǎng)絡平臺，查詢到所需資源的狀態(tài)，如資源已被借閱，可以查到資源的去向，保證了資源庫素材內(nèi)容的穩(wěn)定性，真正地將資源有效地運用于課程實施之中。
（四）調(diào)整和豐富主題資源庫的資源素材
素材內(nèi)容的豐富性、適宜性對主題活動資源庫的建立具有十分重要的作用。在建立中班主題活動資源庫的過程中，我們依據(jù)標準對資源進行了一些調(diào)整和更新，以讓資源更好地發(fā)揮促進主題活動實施和幼兒發(fā)展的作用。現(xiàn)結合中班上學期的“蔬菜朋友”主題活動資源素材的調(diào)整先后的結果為例說明。
由表一可以看出，在實踐過程中通過調(diào)整和豐富幼兒園原有的主題活動資源，素材內(nèi)容得到了進一步的更新和完善，素材的數(shù)量變得更加充足。豐富的資源，有助于教師有效開展主題活動，促進幼兒的全方面發(fā)展。
（五）規(guī)范和完善主題活動資源庫的機制
針對新形成的資源庫內(nèi)容和歸類方式，我們在原有園舍物品管理制度的基礎上，進一步規(guī)范和完善了新的機制，以保證資源庫素材的完整性和穩(wěn)定性。
1. 資源庫建設人員的分配
資源庫的建設人員主要包括與課程實施相關的中班教師以及幼兒園的專業(yè)電教管理人員。中班教師在年級組長的帶領下，結合自己的教學特長和能力，在社會、健康、科學、數(shù)學、美術、音樂各領域的教學活動和區(qū)域活動的實踐過程中制作、收集和整理相應的素材資源，專業(yè)電教管理人員負責將這些內(nèi)容中有關電教的素材放入資源庫的網(wǎng)絡平臺中，方便教師使用。
2. 資源庫資料的收集整理時間
資源庫資料的收集和整理時間是依據(jù)主題的實施時間為標準的。當主題活動結束后，年級組內(nèi)的教師們將各自負責收集的素材內(nèi)容分類整理好交給年級組長，再由年級組長將這些資源收集到主題資源庫的實物資料庫中。
3. 資源庫資料的入庫審核、登記、借閱、定期的更新制度
年級組長與資料管理員對收集到資源庫中的物品進行交接，并統(tǒng)一由資料管理員進行審核和保管。教師在需要借閱時必須通過資料管理員取放，并且認真地進行借閱登記，保證素材資料的去向明確。當資源材料出現(xiàn)破損或遺失時，資料管理員需告知業(yè)務園長和年級組長，以便及時修補和更新，使資源庫真正成為實施綜合課程的有利保障。
三、優(yōu)化中班主題活動資源庫的價值體現(xiàn)
（一）充實了主題活動資源的內(nèi)容，保證綜合課程實施的有效性
中班主題資源庫的建立，梳理、調(diào)整和更新了原有主題活動的資源，使素材的內(nèi)容更加切合綜合課程的主題實施要求，為教師在進行主題活動時提供了資源支持，促進他們將主題活動實施得更加有聲有色，有效保障了綜合課程的實施。
（二）活動素材傳輸?shù)谋憬?，使資源的流動和共享成為現(xiàn)實
我園實施綜合課程教育已經(jīng)二十多年，在歷屆教師們的辛勤鉆研下形成了豐富的具有園本特征的、經(jīng)典的教育活動和主題資源。主題活動資源庫的完善，不僅使這些經(jīng)典的活動素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的傳輸更為便捷，滿足了教師隨時使用和學習的要求，實現(xiàn)了資源在教師工作實踐中的流動和分享。
（三）豐富了幼兒學習的方式，促進幼兒在資源互動中獲得發(fā)展
主題活動資源庫的建立，為幼兒提供了更加豐富多樣的活動形式和操作材料，讓幼兒能夠更加充分地運用多種感官，多通道地獲得檢驗和體會；嘗試用多種角度去思考問題和尋求解決問題的方式；獲得多種與同伴共同分工、合作活動的機會……在充足的資源庫的支持下，幼兒在與資源充分地互動中獲得了全面的發(fā)展。
（四）互惠互利的資源共享，增進教師隊伍團隊的凝聚力
教師是主題活動資源庫的設計者和使用者，更是受益者。教師從使用資源素材時盲目地尋找、重復地制作的狀態(tài)中解脫出來，只要輕松地點擊鼠標或在主題目錄中按類查找就可獲得資源。每位教師雖然在資源庫制作的過程中付出了辛勞，但卻在使用的過程中體會到集體力量帶來的便利。更為重要的是，由資源共享形成的互惠互利意識有效地增進了幼兒園教師團隊的凝集力。
（五）資源的調(diào)整和更新，促使綜合課程不斷地前進和發(fā)展
資源庫里提供的素材往往是普適的，而每個班級幼兒的能力、發(fā)展水平和興趣需要都是有所差別的，所以教師還會在資源庫素材的基礎上根據(jù)自己班級的情況進行調(diào)整和更新。通過對資源的調(diào)整和更新，會產(chǎn)生新的問題，促發(fā)新的思考，在這樣循環(huán)往復的螺旋形上升中，綜合課程也在不斷地向前推進和發(fā)展。
【參考文獻】
綜合實踐活動主題豐富多彩，選擇活動內(nèi)容、確定活動主題極其重要，教師應根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同活動類型主題。主題的確定教師可指導學生從以下途徑選題。
1.貼近日常生活選題
從熟識的事物中尋找活動主題，因為發(fā)明制作類的選題大多來源于學生所熟悉的日常生活、衣食住行、各種用具等，如日常生活中我們使用的食品、用品、器具等有沒有問題，有哪些缺陷，吃時或用時有哪些不方便、不如意的地方，從而加以改進。如“探究不同條件對酸奶發(fā)酵的影響”，是學生以鮮奶為原料，探索發(fā)酵溫度、時間、菌種等不同條件對產(chǎn)品品質(zhì)的影響，進行一系列的探究實驗活動，從而幫助學生尋找到好的制造方法和改進方法，使其知道低碳飲食，提高自己的探索改進實踐能力。
2.走進大自然選題
大自然是人類的老師，兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善于引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍，所以，當他們走在上學的路上，或漫步在校園，或星期天、節(jié)假日走進大自然的時候，留意觀察，會有意外的收獲。如“從化地區(qū)酸雨科技探究活動”的主題活動，有個學生發(fā)現(xiàn)學校、路邊、田野等不同地方，不同樹葉的斑點都很有規(guī)律，都呈現(xiàn)圓形，有大有小，有些出現(xiàn)在葉背上，有些葉背、葉面都有，而且面積在不斷擴大！于是產(chǎn)生了疑問，是誰使葉子生了斑點？植物葉子為何有這么多斑斑點點？學生跑過來問老師，老師引導他們討論，通過“頭腦風暴”，學生認為可能有以下原因：①人為的破壞；②樹木營養(yǎng)不良；③葉子老化形成的斑點；④鳥雀等動物的損害；⑤植物的病蟲害；⑥空氣中的有害物質(zhì)造成的。經(jīng)過小組討論、訪問專家、咨詢老師、查閱資料，等等，上面的情況都有出現(xiàn)，但學生最后確定了研究的方向：使植物葉子長斑可能性最大的是受到空氣中的二氧化硫的傷害。于是學生確定“從化地區(qū)酸雨科技探究活動”進行實踐活動。如“校園植物知多少”“ 螞蟻行為探究”項目，是教師在項目活動中遵循學生的認知規(guī)律，恰當?shù)乩蒙?、植物、?shù)學等相關學科的知識與技能，依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗與知識背景，挖掘潛在的課程資源，將學生在小學階段的探究性學習的啟蒙落到實處。
3.根據(jù)當?shù)刭Y源優(yōu)勢，圍繞工藝品制作進行選題
根據(jù)當?shù)刭Y源優(yōu)勢，組織學生開展有地方特色的傳統(tǒng)工藝品制作活動，以及紙塑、泥塑、軟陶、印染、雕刻、糕餅等項目作品的制作，也是綜合實踐活動的一項很好內(nèi)容。它不僅可以陶冶學生的藝術情操，還能使學生在選擇、組合材料的過程中提高勞動技能、創(chuàng)新意識和實踐能力。如“創(chuàng)意軟陶”主題，教師根據(jù)學校周邊泥塑資源豐富及學生喜歡的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師個人雕制的愛好特長，組織學生開展“創(chuàng)意軟陶”工藝制作活動。這些活動不僅能使學生感受到成功的喜悅和自豪，還能使他們體會到創(chuàng)造的樂趣。
4.結合實用技術、科學方法的傳播進行選題
就從化區(qū)的經(jīng)濟、科技普及情況進行生態(tài)環(huán)境保護調(diào)查，讓學生從小關心家鄉(xiāng)經(jīng)濟和社會發(fā)展。如“從化流溪河今夕調(diào)查環(huán)保行”科技主題實踐活動，教師組織學生查閱資料、向專業(yè)人員咨詢等活動，學習有關的知識，然后對這條河流經(jīng)市、區(qū)的上游、中游及下游的水況進行調(diào)查、實驗、分析，獲得證據(jù)，提出防治污染的方案。
5.圍繞熱點問題選題
活動主題應關注社會現(xiàn)實，反映社會、科技、文化發(fā)展的新動態(tài)、新成果以及發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，結合當前社會生活中的熱點問題，抓住學生關心的熱門話題確立活動主題。如“我與神舟十一號同行”科技實踐活動，針對神舟十一號飛天的社會熱點問題，教師組織學生進行調(diào)查、討論，從中了解中國載人航天研究的科技知識。
活動主題的選擇應考慮本校實際，社區(qū)發(fā)展的實際狀況、需求與存在的問題，體現(xiàn)地方特色。活動的主題要鮮明，要有時代感與感召力，還要融合科學性、思想性和趣味性。
二、基于活動計劃的安排
選定主題后，就要確定應達到的目標，并著手制訂周詳?shù)膶嵤┯媱?。所以，方案計劃應包括兩方面?/p>
1.確定目標
（1）通過開展主題活動，指導學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，獲得親自參與研究探索的積極體驗，發(fā)展學生的實踐、創(chuàng)新、探究、合作等能力。
（2）通過實踐活動，學會溝通、分享與合作，發(fā)展對社會的責任感和使命感。
（3）進行簡易作品的設計、制作及評價活動，并作必要的調(diào)試，養(yǎng)成實事求是的科學精神和刻苦困難的意志。培養(yǎng)尊重科學的意識，養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德。
2.實施計劃
（1）根據(jù)目標，指導學生有目的地收集前期調(diào)查，搜集有關的資料，確定具體要求。
（2）從目標出發(fā)，針對學生的實際情況和課程資源可利用狀況，對活動內(nèi)容和活動方式進行規(guī)劃。應根據(jù)主題范圍的大小、性質(zhì)特點選擇，注意多種方式的有機結合，豐富活動過程。
（3）榱吮Vぶ魈饣疃順利、成功地開展，需要做好物質(zhì)上、心理上、組織上以及時間、空間上的準備。如人員的分工、計劃活動開展的具體事項，時間、地點要事先落實，告知當事人。教師要根據(jù)選題預測學生在活動中可能遇到的困難、問題，寫出“活動注意事項”，提出活動建議與要求。
（4）設計活動結果的交流與評價方式，包括學生活動成果的展示、匯報、交流、總結以及評價、反思的具體形式。
（5）小發(fā)明、小制作的作品設計活動注重操作性與針對性，更注重培養(yǎng)學生解決實際問題的技能。我們從確定設計主題―搜集資料并分析―形成設計構思―實際操作做出樣品―應用改進完善―總結評價的模式來設計、策劃和制作，從而使作品得到改進完善，達到最佳效果。
三、基于實施過程與方法的指導
在活動的實施過程中，教師的指導是不可缺的，因而在指導時更應注意做到及時、靈活。
1.指導學生養(yǎng)成善于觀察、隨時記錄的好習慣
發(fā)現(xiàn)一個新問題，要及時記錄，否則，事后再重新回憶就非常困難。因此，學生要隨時把發(fā)現(xiàn)的問題以及涌現(xiàn)出來的各種構思隨時記錄在本子上，成為日后科技創(chuàng)新活動或小制作、小發(fā)明的“火種”。久而久之，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，從而記錄本也成為學生日后科技創(chuàng)造發(fā)明的智囊和幫手。
2.指導學生論證主題是否可行
主題的選擇，從“小”入手，從身邊的失誤突破，以及考慮學校與社區(qū)是否具備相應的條件與資源?；顒又黝}切口要小，避免假、大、空，切忌貪大求全。因此，一定要考慮自己是否具備完成這項科技創(chuàng)新活動及制作發(fā)明的能力、材料和資金等條件。
3.指導學生分析主題的價值
學生關注的問題五花八門，并不是所有的問題都可以作為綜合實踐活動的探討主題，只有具有科學性和研究價值的選題才能成為學生開展探究活動的主題。教師應幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，最終確定最有價值的主題。
4.指導學生進行“查新”制作發(fā)明的作品是否具有創(chuàng)新性和使用價值
為了知道自己的作品是否具有創(chuàng)新性，教師要指導學生進行“查新”，即調(diào)查一下市場上有沒有這種產(chǎn)品，有沒有人申請了該作品的專利。也可多向有經(jīng)驗者咨詢，或利用網(wǎng)絡等直接進行檢索。制作發(fā)明是為了滿足社會和人們的各種需要，如果制作的作品社會效益差，不具備實用價值，即使生產(chǎn)出來使用也極為不方便，說明這項作品沒有實用性。
四、基于活動效果評價的呈現(xiàn)
綜合實踐活動的評價方式是靈活、多元化的，但無論哪種方式評價都要重視過程，要關注學生在參與活動過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，關注活動中的積極性、主動性發(fā)揮程度以及操作行為、合作情況、活動體驗等。在強調(diào)過程的同時，也要兼顧活動結果或成果的評價，對學生提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及對探究結果的表現(xiàn)進行評價。因此，我們應從情感態(tài)度、合作交流、學習技能、實踐活動、成果展示等方面進行評價，通常采用教師、家長、學生、小組評價等相結合，有效地關注學生的發(fā)展，促進每一個學生的進步與提高。
五、結語
近年來，形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容廣泛的青少年科技實踐活動為學生提供了廣闊的學習舞臺，提高了學生的科學素養(yǎng)。我校科技創(chuàng)新活動正逐步發(fā)展成為我校的特色活動，這些活動促進了綜合實踐活動課程的蓬勃發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)造能力。2012年12月7日，我校被評為從化區(qū)綜合實踐活動課程示范學校。我們相信隨著課程開展的深入，在思考中行動，在研修中提高，我校的綜合實踐活動課程一定更精彩。
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在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經(jīng)發(fā)展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學?！八刭|(zhì)教育”“創(chuàng)新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質(zhì)性的課堂教學，對學生的實際發(fā)展，對學校的辦學質(zhì)量提升，甚至對社會、對國家發(fā)展與建設卻沒有任何服務功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應當開發(fā)什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發(fā)展？
我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經(jīng)有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經(jīng)逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態(tài)化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施服務。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發(fā)點、管理和建設的落腳點、課題評價的價值取向?，F(xiàn)以我們“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談談我們的看法。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內(nèi)容：首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關系，都是我們?yōu)榱私窈髮崿F(xiàn)永安的綜合實踐活動課程在常態(tài)化發(fā)展上長久不衰而事先設置的課題研究內(nèi)容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘、發(fā)現(xiàn)、歸納并總結源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發(fā)展目標
俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現(xiàn)實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數(shù)群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發(fā)展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態(tài)化的課堂，把細微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發(fā)展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區(qū)域環(huán)境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓是關鍵
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現(xiàn)代教育發(fā)展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經(jīng)驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節(jié)的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力、領引我們?nèi)粘５恼n題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統(tǒng)而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協(xié)作；集中培訓、個人自學；專家領引與內(nèi)部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關鍵在于特色創(chuàng)新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據(jù)我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態(tài)化建設、當?shù)厝宋馁Y源與綜合實踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區(qū)尚為首例。
2.建立強有力的課題領導管理常態(tài)化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經(jīng)率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關激勵性政策及創(chuàng)立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數(shù)學、英語、物理等常規(guī)化學科課程一樣，步入了常態(tài)化研究、常態(tài)化管理、常態(tài)化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現(xiàn)課程常態(tài)化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現(xiàn)小學、初中、高中三個階段基礎教育綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態(tài)化下的綜合實踐活動課程與其他常規(guī)化的學科課程之間的關系”“如何處理常態(tài)化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態(tài)化的顧慮和擔憂，使我們的教育課
題研究進一步向“服務于綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施”邁進！
五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發(fā)展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現(xiàn)《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規(guī)定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統(tǒng)性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業(yè)的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現(xiàn)的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實質(zhì)性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據(jù)我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優(yōu)化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。
3.在實施實質(zhì)性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關培訓后輔助指導教師采集同學們的相關評價信息與統(tǒng)計并接受同學的監(jiān)督。
明確課程目標，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。學校根據(jù)新課程標準提出的綜合實踐活動課程應體現(xiàn)與國家課程目標和學校辦學總目標的一致性、發(fā)展性與時代性，突出以學生發(fā)展為本的學校辦學特色的要求，確立了我校綜合實踐活動課程的教學目標。
合理設置課程，滿足學生自主選擇課程需要。1.設置了研究性學習課程。學校根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源情況，結合學生生活中的問題和學生關心的社會問題，圍繞自然環(huán)境類、社會經(jīng)濟類、個人發(fā)展類、歷史文化類、跨學科綜合類五個類別設定研究性學習參考選題。2.設置了社區(qū)服務課程。我們確定開展了五個方面的社區(qū)服務活動，即社區(qū)文化活動、社區(qū)環(huán)境建設、尊老愛老活動、志愿者活動、捐助活動。3.設置了社會實踐課程。實踐范圍主要包括:學校傳統(tǒng)活動，如節(jié)日活動、志愿者活動、德育基地活動等；外出考察活動，如參觀活動、調(diào)查活動；社會各行各業(yè)的體驗性活動。這些實踐活動強調(diào)學生親身實踐和體驗，鍛煉學生獲取信息、分析問題、解決問題、與人溝通的能力，培養(yǎng)學生積極的態(tài)度和主動進取的精神。
充分發(fā)掘各類資源，豐富拓展綜合實踐課程內(nèi)涵。1.利用社會資源將研究性學習與社會實踐相結合。比如：我校與中國科技館合作，將科技館的每一件展品設計成研究主題，活動中讓學生帶著問題進行探究性實踐，提升社會實踐課程的內(nèi)涵。2.利用社區(qū)資源將研究性學習與社區(qū)服務相結合。如進行了《北苑家園社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等研究性學習的課題研究。通過課題研究，提升社區(qū)服務的內(nèi)涵，引導學生關注社會。3.利用學科教學資源將研究性學習與日常生活相結合。如化學教師指導學生進行“隔夜菜中亞硝酸鹽含量的測定”研究等。4.利用學校自身的特色資源將研究性學習與學校特色相結合。學校承接著8個教學班的內(nèi)地新疆高中班的辦學任務，我們引導全校學生選擇了《土爾扈特部落的民族特點》《清真食堂的營養(yǎng)搭配與探究》等研究課題。
2002年學校承擔全國教育科學"十五"規(guī)劃教育部重點課題"綜合實踐活動及其師資培養(yǎng)"分課題的研究。并且以綜合實踐活動課題的研究作為我校教育科研的一個重要的突破口，以課題帶動課程研究，以課程推動課改，取得了顯著成效。
2004年我校承擔的"運用研究性學習方式開展綜合實踐活動"課題順利通過省、國家課題組的驗收，圓滿結題。并被國家總課題組授予"優(yōu)秀實驗學校"，王景考老師被評為國家級課題研究先進個人。實驗中先后有數(shù)十名教師的論文、優(yōu)質(zhì)課、案例在國家總課題組、省、市、區(qū)獲獎。課題實驗成果多次在各級研討會上交流。
2007年我校憑借著這種扎實、強勁的科研實力，再次參與了教育部綜合實踐活動項目組及河南省的課題研究工作，并被教育部綜合實踐活動項目組確立為"實驗學校"。
2009、2010年連續(xù)兩年在分別被教育部綜合實踐活動項目組評為全國課題研究"先進學校"，優(yōu)質(zhì)課《我給閑置物品找新家》在全國研討會上觀摩，獲國家級一等獎，2人次被評為國家級課題研究先進個人。
2011年成功申報教育部 "綜合實踐活課程研究與實驗"課題《綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究》，學校先后有10個校本優(yōu)秀資源選入河南省《綜合實踐活動資料》。
2011年9月，學校綜合實踐活動成果集《走向常態(tài)與有效》結集出版。
我校的綜合實踐活動課程在區(qū)教育局的支持與引領下，扎實工作，深入研究，積極探索綜合實踐活動常態(tài)、有效實施；綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究；課程評價等方面的工作，在區(qū)、校綜合實踐活動課程整體推進中取得了一定的成效。
作為學校綜合實踐活動課程實施的引領者和學校綜合實踐活動課題負責人，看到學生的成長、教師的發(fā)展，我很欣慰。學校綜合實踐活動課程在實踐中體驗，在體驗中發(fā)展，走過了一段充滿艱辛與夢想的探索之路，現(xiàn)在我想和大家交流的就是作為一名校長，怎樣做好綜合實踐活動校級常態(tài)實施的堅強后盾。
一、落實《課程計劃》，開足、開齊綜合實踐活動課程
學校貫徹落實《河南省義務教育課程設置方案》和《意見》精神，以及區(qū)綜合實踐活動指導精神，積極創(chuàng)造條件開足綜合實踐活動課程，保證綜合實踐活動的全面實施。
綜合實踐活動盡管開設了十余個年頭，但是相對于語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科來說，它還是一個新生學科，面臨的首要問題就是落實課程計劃的課時。結合上級要求，我校始終保證每周一節(jié)綜合實踐活動課，無論課程如何調(diào)整，綜合實踐活動課不能被占用。同時結合學校實際，拓展課程計劃內(nèi)容，從一年級開設綜合實踐活動課，其中一、二年級為校本手工課、活動課；三至六年級按要求開設常態(tài)綜合實踐活動課程。
二、落實教師，促進綜合實踐活動課程常態(tài)開展
一門課程在學校常態(tài)開展，必須有一個優(yōu)秀的課程團隊，教師的選擇和配備就是打造這個團隊的首要因素，因此在教師配備上我始終堅持三個必須：
1、必須要有固定的專職教師。綜合實踐活動作為新興的學科，與傳統(tǒng)學科相比需要對活動實施進行專業(yè)指導和研究，因此學校要想把課程推向常態(tài)，必須有教師進行課程實施與研究，這就需要專職教師始終站在教學第一線。我校根據(jù)這一工作思路，在教師配備上設有兩名專職綜合實踐活動教師，一名為主抓綜合實踐活動的王景考老師；一名為有手工制作特長的董中捷老師，同時根據(jù)工作安排配備1-2名兼職教師。事實證明這也是我校課程常態(tài)發(fā)展的關鍵所在。
2、必須要有能力強的指導教師團隊。由于綜合實踐活動課程內(nèi)容的豐富性；過程的生成性；空間的廣闊性；和時間的連續(xù)性。需要大量的教師和其他人員參與，所以我校近幾年來一直是秉承三級指導教師團隊。一是有兩名專職指導教師，是綜合實踐師資隊伍的核心；二是結合學校活動由大隊輔導員做兼職指導教師；三是校外指導教師，學校聘請法制輔導員和社區(qū)輔導員做校外指導。
3、必須要不斷加強綜合實踐活動教師的業(yè)務學習。綜合實踐活動作為開放性課程，面向的是學生的完整生活領域，教師除了具備課程的熱情，還要具備多學科的專業(yè)知識和先進的教育理念。因此，在綜合實踐教師培訓上不斷加大投入力度，參加各種研討會、培訓學習，人均培訓費居學校前列，只要有綜合實踐活動會議就讓老師參加。近幾年來，先后20余人次參加了國家、省市區(qū)級培訓，這也是我校綜合實踐活動常態(tài)實施的保障之一。
三、落實課程資源，促進綜合實踐活動課程常態(tài)開展
1、有效利用已有資源做常態(tài)推進的基礎。
綜合實踐活動教材，或者稱作資源包，它的使用問題一直存在著爭議，但是從學校開設課程方面來講，的確需要教材作為課程定位的基礎。學校也一直堅持每年征訂海燕出版社的綜合實踐活動教材。每學期課本征訂中詳細計劃，保證學生用書人手一本。在教材使用問題上，把省編教材定位在"抓手"位置，即作為師生開展綜合實踐活動的幫手和媒介，要體現(xiàn)學生的自主性，不把綜合實踐活動教材定位于"韁繩"，牽著師生走。特別是對于綜合實踐活動兼職教師、新教師起到了很好的引導作用，這些"教材"為從沒有接觸過綜合實踐活動課教學的廣大一線教師提供了一定的"教學范例"，使他們在課程教學中有了起碼的"方向感"，不至于陷入"三無"課程（即無教材、無教師、無課程標準）的迷茫狀態(tài)。
2、積極開發(fā)校本資源
《綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定："綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程。"也就是說，綜合實踐活動課程是國家、地方、學校三級管理的課程，學校所承擔的職責還有校本 "課程資源"的規(guī)劃和開發(fā)。換言之，即對綜合實踐活動課"教材"的規(guī)劃和開發(fā)，因為"教材"是教師在實施教學時最重要的"課程資源"，根據(jù)我校教師和學校實際情況，主要在以下兩個方面進行資源的開發(fā)和應用
（1）一、二年級校本活動資源開發(fā)。根據(jù)規(guī)定，小學三至六年級開設綜合實踐活動課程。我校在實施過程中利用教師優(yōu)勢一、二年級開設了手工課程、活動課程。我校專職教師董中捷老師一直在手工制作上面有特長，于是就安排在一、二年級進行綜合實踐活動手工課程、活動課程專職教學，老師自編校本教案、自編主題，精彩的手工課程、活動課程吸引了學生學習，提高了學生的活動興趣。同時綜合實踐活動四大領域之一就是勞動技術教育，低年級綜合實踐活動校本課程的實施，也為三至六年級開設常態(tài)綜合實踐活動課程打下了堅實基礎。
（2）三至六年級綜合實踐活動校本資源開發(fā)。在課程實施和課題實驗中積極開發(fā)校本資源，并在活動開展中不斷完善，去粗取精形成優(yōu)秀的課程資源。與省編資源相比，校本資源更符合學校校情，更貼近學生生活、社會生活、時代特色、地域特色，是省編資源的有益補充。如校本資源《身邊的唐三彩》就是極具洛陽地域特色的活動。
還有我小開發(fā)的校本資源《小換客易物節(jié)》，這是一個中短周期的活動，課程資源來源于學生的一次活動。周日，我校學生參加了洛陽日報社在亞世廣場舉行的一個易物活動，周一回學校后和老師交流了心得體會，家里很多閑置的物品在活動中不僅換到了一些自己心儀的物品，提升了閑置物品的使用價值，而且活動中還交了幾個外校的朋友。學生描述的繪聲繪色，教師聽得全神貫注，這也給我們學校教師一個啟發(fā)，學生的生活中的新鮮事物對學生來說充滿好奇，而且對學生也有很大的教育意義。于是就開始著手設計《小換客易物節(jié)》這一活動，查找資料，調(diào)查學生，確定活動方案。學生在活動中交流資料、體驗易物的快樂，在實踐中感受到了易物的價值、原則、方法，經(jīng)過幾次活動實施實驗，取得了很好的活動效果。
學校把這一活動推薦參加區(qū)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比，在區(qū)綜合實踐活動課上獲得好評，逐級推薦參加高一級別展示。在河南省綜合實踐活動研討會上做了展示，得到陳樹杰教授的好評，稱這是一節(jié)"基于實踐"的綜合實踐活動課程范例，并被收錄在省編教材中。2009年又在江蘇揚州召開的全國研討會上做了精彩展示，分獲教育部一等獎和全國教師學會展示課一等獎?！堵尻柾韴蟆?教育周刊"也做了詳細報道。
再說一個正在進行的中長周期活動《校園小交警》，各位老師課間可以到教學樓看一看，在學校的每一層樓梯口都有學生在指揮 "交通"，這就是我們正在進行的中長周期活動《校園小交警》的實踐活動。
學校新建教學樓，寬大的樓梯讓學生不能適從，甚至成了他們的娛樂場地，大隊部多次在班會上進行文明行走和安全教育，但是，教師的說教和強制手段對學生教育效果都不理想，學校德育處就與綜合實踐活動教師商量，是不是能開設校園文明交通行走方面的活動，結合教材中《交通與安全》這一類活動，以大隊部為主，綜合實踐活動指導教師團隊為指導教師的《校園小交警》活動就確立下來，開始由學生和教師分別設計 "校園小交警招聘啟事"，學生積極參加，接下來學生查找文明交通資料、制訂小交警守則、設計小交警報警臺、巡邏崗等、最后分大隊進行校園小交警實踐活動。學校不再進行理性的校園安全、文明行走教育，而是通過學生的參與、學生的實踐，進行感性的體驗教育，取得了很好的活動效果。
四、方法指導課分解進行，精心指導
根據(jù)海燕出版社省編教材《綜合實踐活動資料》和郭元祥教授《綜合實踐指導》要求，按學生年齡段特點，將3-6年級學生學年活動分別進行規(guī)劃，對重點活動方法進行分解，結合具體活動內(nèi)容，進行方法指導課專題教學。
方法指導是綜合實踐活動實施過程中的重中之重，學生只有掌握了有效的活動方法，才能在真正意義上自主開展活動。因此，學校課題組將24個方法指導專題進一步分解，三-六年級每學期主要集中進行3個專題輔導，同時滲透其它方法指導活動。
通過一學年的實驗，主要取得以下經(jīng)驗：
1、方法指導課形成一個完整的體系，有計劃、有層次；
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0112-02
綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方管理、學校開發(fā)的必修課程，是基礎教育課程改革的亮點。武漢市青山區(qū)鋼城第二小學（以下簡稱“我?！保橥七M綜合實踐課程規(guī)范化、常態(tài)化、科學化實施，確立了堅持“讓綜合實踐活動成就學生精彩人生”的學科理念，立足實際，因地制宜，積極深化綜合實踐活動課程，全面實施素質(zhì)教育，并取得了一定的成效。
一、以管理促進課程實施
“校長對課程的認識決定了課程建設的水平?！?/p>
對于綜合實踐活動這樣一門朝陽課程，在目前的教育背景下， 能夠在學校實施的關鍵要素之一就是學校能夠重視這門課程。我校堅持把綜合實踐的課程建設當作學校的一項基礎性工程來抓，確立了“校長是學校綜合實踐第一責任人”的課程建設理念，采取由教導處主管課程落實、政教處主抓活動開展、教科室主導課題研究的三線交叉管理方式，指導任課教師開展綜合實踐活動課的理論學習和教學研討，組織全校大型的學生實踐活動或成果展示，做好教師教學和工作量的考核工作，多層面、分階段督促綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。
二、以課題深化課程研究
“課題化研究促進了教學的深入?！?/p>
作為不同于傳統(tǒng)知識性傳授的學科，如何更好地解決教學中出現(xiàn)的諸多問題呢？我校提出以課題深化課程研究的思路，將課題研究與學生現(xiàn)階段發(fā)展中急需解決的問題結合起來，與自己急需解決的教學問題結合起來，與課堂教學緊密結合起來。
首先，學校制定相關制度，出臺激勵機制，倡導人人都參與、人人有實效的課題研究策略，讓教師有興趣做下去。其次，摒棄“假大空”的課題研究通病，降低重心和難度，突出教學實踐的實際問題，實現(xiàn)切口問題化、內(nèi)容個性化、方法通俗化、周期短小化，讓教師有能力做下去。最后，定期進行課題研究交流會，交流研究所得，讓老師在思維碰撞中有所悟、有所想、有所得，讓教師有動力做下去。
通過“接地氣”的課題研究，促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學的教育理念，更好地落實綜合實踐活動課程。
三、以師資強化課程效度
“教師能走多遠，課程就能走多遠?！?/p>
我們清醒地認識到，在綜合實踐活動課程開設所面臨的師資培養(yǎng)問題、資源挖掘問題、課堂實施問題、課外活動問題等諸多問題中，決定課程實施的最終因素是教師的問題，如果沒有教師的有效參與，課程仍是“紙上”課程。
要把對課程學習的認識提高到做好工作前提保障的高度，通過各級教研活動及培訓，開闊老師們的視野，加深對學科先進的教學思想、教學理念的認識，提高對課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容、開發(fā)、組織等方面的理解。同時依托校本培訓這條主渠道，通過理論培訓、以課代訓、以活動代訓等有效的培訓形式提升教師對課程的認識和實施水平，強化綜合實踐活動課程效度。
為了更好的實施課程，學校設立綜合實踐活動課程的專職指導老師，配備了以市、區(qū)綜合實踐活動學科帶頭人引領，市、區(qū)優(yōu)秀青年教師主導，班主任及綜合學科教師協(xié)助的專兼職相結合的教師隊伍來實施課程。并成立了綜合實踐活動教研組，規(guī)定每學期集體備課、公開教學研討分別不少于3次，由市學科帶頭人上示范課，區(qū)學科帶頭人上引領課，骨干青年教師上匯報課。
四、以活動激發(fā)學生潛能
“孩子的手指間流出來的是聰明和才智。”
學校根據(jù)自身的特點，以豐富的課程形式為基礎，將綜合實踐活動聚焦社會熱點、接軌學生興趣、著眼綜合素質(zhì)，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走進生活、走向社會。
1. 聚焦社會熱點
結合中國神舟系列升空，學校實施了 “我為太空種子安個家”種植實踐活動。通過三個月的浸種、撒種、移苗、施肥、搭架等日常觀察與管理，學生們經(jīng)歷了種子的成長，收獲了果實，收獲了能力。依托“市民環(huán)保行活動”開展了“可持續(xù)的生活方式”“走進水源地”“生命之水”等系列參觀實踐活動，了解了工業(yè)廢渣如何幾經(jīng)探索實踐變廢為寶，知曉了廢舊電器如何拆解回收再利用，驚嘆于武漢乙烯公司高科技自動化管理和廢氣廢水綠色排放水準……學生社團“綠行動”在老師的指導下開展了社會焦點話題――“霧里看霾”環(huán)保實踐活動。通過“霧霾知識”我了解、“霧霾環(huán)境”我調(diào)查、“霧霾指數(shù)”我監(jiān)測、“霧霾防治”我先行等系列活動引導學生親眼去觀察、親手去操作、親身去感受我們的環(huán)境。該實踐活動還榮獲了湖北省科技創(chuàng)新大賽科技實踐活動一等獎、全國二等獎。
2. 接軌學生興趣
根據(jù)學生的興趣愛好，學校開展以益智為主題的“頭腦風暴大比拼”實踐活動。每個年級都有自己的實踐活動主題，通過跳棋、連珠五子棋、華容道、九連環(huán)、智力七巧板、魔方、多米諾骨牌等益智游戲，讓學生在“玩”中學習，在“玩”中動腦，在“玩”中實踐。今年，在倍受學生喜愛的基礎上，學校推出了“玩轉你我的精彩”魔方挑戰(zhàn)實踐活動?；顒臃譃榛A活動、進階活動和趣味活動三個環(huán)節(jié)，讓學生學習七種不同類型的魔方，通過個人單項賽、團體全類賽、個人全能賽，激發(fā)學生們熱愛挑戰(zhàn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，在活動中獲得更多的快樂?；顒右煌瞥鼍褪艿綄W生的“瘋狂”追捧，一時間，走道里，樓梯上，滿是學生學習、交流魔方還原的場面。幾年來校園里掀起了一股“智潮”，一批批小選手成功晉級為“頭腦風暴小達人”。
[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076
綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新課程，具有獨特的課程理念、課程目標、課程領域，但沒有材，要求地方、學校、學生和教師參與課程開發(fā)和選題。設置綜合實踐活動課程無疑是新課程改革的亮點，它貼近學生生活，體現(xiàn)學校特色，滿足差異發(fā)展，注重創(chuàng)新與實踐，具有廣闊空間。但在實際操作中，往往因為它是全新的課型，能夠傳承借鑒的已有經(jīng)驗極少，對于創(chuàng)新思路很難達成共識。實施中往往會出現(xiàn)注重形式、預設太細、給予過多、生成不足、忽視體驗、缺乏深度等問題，課程實施質(zhì)量相對較差。鑒于此，我們結合課程特點、地域特點、季節(jié)差異、社會生活實際、學校實際、學生認識水平等方面，在研究性學習課題選擇、實施流程、課程評價等環(huán)節(jié)做了一些嘗試，并收到了良好的效果。
一、以研究性學習為主，把握綜合實踐活動課程內(nèi)涵
我們根據(jù)學校實際，以研究性學習為主，以信息技術為工具，有機整合了綜合實踐活動課程的四個指定領域，以研究性學習的形式進行課程實施。為此，我們研究制定了《綜合實踐活動課程實施指導方案》，根據(jù)學段特點和活動領域，制定了詳細的指導性課題，研究確立了研究性學習開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實提高綜合實踐活動課程實施質(zhì)量提供了可靠保證。
二、重視研究性學習課題的確定
1.整合課程資源，遵循學生認識規(guī)律，堅持開放選題
研究課題的選擇與學段的科學、品德、地方課程、學校課程等教材內(nèi)容進行了有機整合，并體現(xiàn)在指導性課題中，這樣更有利于學生進行活動與研究。各學段每個學期系統(tǒng)完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學生可根據(jù)學段特點和學生身心特點，結合指導性課題，結合班級實際情況選定課題進行研究，但指導性課題僅供教師學生參考，堅持開放選題。我們充分考慮各學段學生身心特點和學生的認識規(guī)律，選題貼近學生生活實際或與之密切聯(lián)系的領域，并充分考慮學生的興趣愛好，充分尊重學生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學生研究性學習的興趣就會更濃一些。
2.充分發(fā)揮地域特色，課題貼近學生生活
我們根據(jù)我鎮(zhèn)的地域特色，結合學校實際進行選題。漁網(wǎng)、魚粉加工是我鎮(zhèn)傳統(tǒng)加工產(chǎn)業(yè)，已有幾十年發(fā)展史，形成了很多專業(yè)村，被譽為“中國北方漁網(wǎng)生產(chǎn)第一鎮(zhèn)”。我們充分挖掘這一資源，進行了選題研究，如《追溯漁網(wǎng)生產(chǎn)歷史》《魚粉生產(chǎn)歷史探尋》《現(xiàn)代漁網(wǎng)生產(chǎn)技術研究》等。我們的學生大部分生活在農(nóng)村，我們選擇了勞動技術、勞動工具、種植技術、林果糧食作物的栽培等方面的課題進行研究。在親近社會方面，我們組織學生到敬老院、村莊、社區(qū)獻愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調(diào)查訪問等社會實踐活動；在發(fā)展自我方面，我們結合學校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節(jié)假日活動等，開展發(fā)展自我等方面的實踐活動課程。
三、上好研究性學習的三種基本課型
1.研究性學習開題課
它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計劃，其特點是：教師指導學生確定了研究課題后，指導學生根據(jù)課題提出若干小的細節(jié)問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計劃表。
2.探究活動課
它主要涉及如何指導學生按計劃進行具體的探究活動。學生具體的探究活動根據(jù)課題的差異，有的可在課上進行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強調(diào)對學生動手、動腦、動口、合作能力的培養(yǎng)，重視學習的實踐操作，重視激發(fā)學生的學習興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導學生進行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學生按計劃自主進行探究，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》等。要精心設計探究活動表格，研究活動表格要把學生探究的過程和主要成果呈現(xiàn)出來，力求探究實效。
3.成果匯報課
它主要涉及如何讓學生展示探究過程和活動成果。學生按計劃進行了具體研究活動之后，學生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結、分析、匯報。教師幫助學生精心設計匯報表格，把學生探究、討論、總結的成果展示出來。教師、學生對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，重視課堂的生成性，重視展現(xiàn)學生研究性學習的探究過程和方法。
以上三種課型，每種課型根據(jù)課題研究難易程度可用不同課時去實施，課題確定后，要循序漸進地上好三種基本課。
四、重視綜合實踐活動課程實施過程的指導
學校針對三種基本課型，分別設計了《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學生研究性學習中形成的調(diào)查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現(xiàn)活動過程的材料整理在一起，構成了一套完整的活動資料，從而把綜合實踐活動課程實施的過程和細節(jié)保留、記錄了下來。
五、重視綜合實踐活動課程實施過程的評價
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，而實踐活動又是創(chuàng)新的基礎。 綜合實踐活動課程的本質(zhì)就在于讓學生自主參與到開放式的綜合實踐活動中去，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威以“ 做中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，綜合實踐活動課程充分體現(xiàn)“在活動中體驗，在體驗中發(fā)展”這一新的教育理念。所以要上好綜合實踐活動課程，就必須讓學生在多種形式的活動中充分地動起來，這樣才能完全彰顯課程的精彩。如何引導學生在自主設計、自主參與的活動中充分動起來呢？
一、 確定主題——要讓學生心動
所謂確定主題，就是在教師引導下，學生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，搜集與分析材料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立活動主題。學生圍繞主題進行主題分解、組建實踐活動小組、制定活動計劃或方案。所以，確定主題是整個綜合實踐活動的起始階段。俗話說，好的開端是成功的一半，要上好綜合實踐活動課，教師必須指導學生選好活動的主題。
記得教育學者顧泠沅曾在報告中說：“在教學范圍里，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事，學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生探究的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。因此，在選題階段，教師必須從學生的生活實際和親身體驗出發(fā)，根據(jù)選題的特點，采用多種方法，創(chuàng)設一定的活動情境，讓學生在不知不覺中入境、心動，逐步萌發(fā)不可壓抑的探究興趣和和活動欲望。如，為了引導學生研究家鄉(xiāng)的野菜資源，在活動前，我出示家鄉(xiāng)民謠：“二月二，挑薺菜，薺菜包餅筋拽拽，不吃不吃兩三塊”。 讀后讓學生思考：讀了這首兒歌，你想到了什么？這樣就把學生的興趣引向了家鄉(xiāng)的野菜，接著讓學生交流、討論：我們的家鄉(xiāng)還有哪些野菜？在學生充分交流的基礎上，我又相機出示一些家鄉(xiāng)野菜的圖片，請同學說出它的名稱。由于學生對家鄉(xiāng)的野菜并不陌生，他們大多數(shù)都能比較興奮地叫出野菜的名字，就是遇到不認識的，我也引導學生先記住它的形狀，鼓勵他們課后自主去研究它、認識它。這樣我就順勢揭示了本次活動的主題——《野菜飄香》。這時，我又引導學生討論：關于我們家鄉(xiāng)的野菜，你想了解哪些知識，研究什么內(nèi)容？再放手讓學生充分討論，通過歸納分類，最后形成研究子課題：
1.野菜的種類 2.野菜的生長 3.野菜的吃法4.野菜的營養(yǎng)價值5.野菜的經(jīng)濟價值
學生圍繞研究子課題，根據(jù)自己的興趣愛好，自由組成課題研究小組，自行推選課題小組長，自主制定課題研究計劃。
二、 實施探究——要讓學生行動
畢竟“心動不如行動”， 因為行動才是綜合實踐活動的有效載體，只有讓學生充分動起來，我們的綜合實踐活動課程才會更加精彩。所以在充分激發(fā)學生的探究興趣和活動欲望的基礎上，教師要引導學生走出校園、走進自然、走入社區(qū)、走向社會，走進一個更加開放的時空，讓學生在這開放的時空里，通過調(diào)查、參觀、訪問、整理、研究、合作、交流、探究等多種活動，盡情放飛自己的心靈、充分彰顯自己的個性、完全展示自己的才華，使他們在多種活動中收集各種有價值的信息，獲取豐富的情感體驗，提高多種探究的能力。
如學生在開展《野菜飄香》的課題研究過程中，我引導學生根據(jù)自己小組研究課題的特點，采用多種方法開展探究活動。研究野菜種類的小組，先成立采訪小組，通過采訪有經(jīng)驗的老農(nóng)或自己的長輩、鄰居，了解家鄉(xiāng)到底有多少種野菜，然后組織小組成員，到田野里、小河邊、馬路旁、山坡上去采摘各種野菜，把它制作成植物標本，再通過多種途徑，如通過采訪他人或查閱資料，了解所采摘野菜的名稱、特點以及生長環(huán)境等。研究野菜吃法的小組成員，他們先是根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，交流自己所了解的各種野菜的吃法，然后再成立調(diào)查小組，去調(diào)查家長、鄰居或廚師，了解其它各種野菜的吃法。最后他們通過相互交流或查閱資料，編寫出家鄉(xiāng)野菜的菜譜，并自己親自動手，在家里制作一道自己最拿手的野菜佳肴，和自己的家人或同學分享。
三、體驗交流——要讓學生互動
發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀，是綜合實踐活動課程的核心目標，所以綜合實踐活動，不僅要關注活動的結果，還要關注活動的過程，更要關注活動過程中學生的情感體驗。如：學生在開展《野菜飄香》的綜合實踐活動中，我組織了學生課題研究中期的匯報交流。通過引導，各小組不僅匯報了自己的活動經(jīng)過，還交流了在實踐活動過程中遇到了怎樣的困難？是如何解決與克服的？在活動中自己印象最深的一件事是什么？在活動過程中有什么收獲與感受？小組所研究的問題進行不下去是怎么做的？采訪時被人拒絕如何應對的等等……通過充分的互動，學生不但交流了活動的過程、探究的方法，還交流了活動的體驗和收獲。
四、成果展示——要讓學生主動
綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”，每一個主題活動基本結束后，教師都要引導學生主動地進行成果展示。如何引導學生積極主動進行成果展示？首先要先讓學生正確認識成果展示的重要性，讓他們主動地想去表達自己活動的結果，而不是被動地把成果當成一種“作業(yè)”。其次，成果 展示的方式要讓學生自主選擇，引導學生根據(jù)自己的個性特點與愛好特長來展示自己的研究成果。例如：善于口頭表達的學生，可引導其口述活動的經(jīng)過與活動的收獲；動手能力較強的學生，可讓其展示他們在活動過程中制作的相關作品；擅長表演的學生，可引導他們用小品或歌舞等形式來展示他們的活動收獲……不同的活動主題，應該有不同的展示方式。教師要根據(jù)活動主題的類型特點，引導學生采用有針對性的、最優(yōu)化的展示形式。如：小課題研究的探究性學習活動，可以采用研究報告、觀察日記、實驗演示、演講辯論等形式來展示；實際應用的設計性學習活動，可以采用作品展覽、過程展示、講解說明等形式來展示；以社會考察為主的體驗性學習活動可以采用辯論會、直觀圖表、調(diào)查結果分析、情景再現(xiàn)等形式來展示；社會參與的實踐性學習活動，可以讓學生采用展示資料集，寫體驗日記，文藝演出，寫建議書，開交流會，辦一份小報等形式來展示。
成果展示是整個綜合實踐活動的最后環(huán)節(jié)，學生在主動展示成果的過程中，交流了探究的方法，感受到探究的樂趣，分享了成功的喜悅，豐富了情感的體驗。在整個成果展示的過程中，學生逐步學會和掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神及與他人合作、為他人服務的意識，提高了實踐能力，這樣就逐步達成了綜合實踐活動活動的目標。
