時(shí)間：2023-05-25 10:53:55
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中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型勞動(dòng)者的主陣地，職校畢業(yè)生大部分直接從學(xué)校走向社會(huì)，走向各種工作崗位，為了實(shí)現(xiàn)這種無縫對(duì)接，德育教育是必不可少的。很多企業(yè)的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓(xùn)強(qiáng)化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)需要的、能為社會(huì)努力工作的高技能人才。所以，加強(qiáng)中職德育工作就是加強(qiáng)中職生的可持續(xù)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。
一、樹立整體德育觀
每位老師應(yīng)該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行德育滲透。全校上下形成以愛國(guó)主義教育、法紀(jì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等為主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系，營(yíng)造良好的德育氛圍，力求使學(xué)校的每一塊墻壁都能發(fā)揮德育功能，每一個(gè)角落都在閃耀德育的光芒。
二、培養(yǎng)開放德育觀
道德品質(zhì)需要具體的生活實(shí)踐來不斷豐富和完善，脫離實(shí)踐，學(xué)生的道德需要就會(huì)枯竭。中職教育要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育觀，主動(dòng)迎接社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。學(xué)校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實(shí)德育實(shí)踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)、參與討論社會(huì)實(shí)踐、參與社會(huì)服務(wù)等，因?yàn)闊o論是德育理論還是社會(huì)生活都要求學(xué)生以具體的道德行為體現(xiàn)道德品質(zhì)，參與道德生活。
三、構(gòu)建主動(dòng)德育觀
德育教育最根本的是要培養(yǎng)一個(gè)人在長(zhǎng)期生活中形成基本的待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。把德育融入學(xué)生生活中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，以校園文化為載體，優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造育人氛圍，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的第二課堂活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動(dòng)，寓育人于各種活動(dòng)之中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐中的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)并逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)。
四、倡引社會(huì)德育觀
人是群居動(dòng)物，不可能脫離群體而生存，現(xiàn)在的中職生從小受到家長(zhǎng)的寵愛，加上社會(huì)環(huán)境的影響，追求所謂的自我個(gè)性，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學(xué)生不知道要如何與人進(jìn)行有效溝通。德育工作要堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，體現(xiàn)社會(huì)化特征，不僅要培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，更要讓他們學(xué)會(huì)做人最基本的禮儀；不僅要培養(yǎng)他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會(huì)公民，做到心中有集體，心中有他人，學(xué)會(huì)處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。
五、開展互動(dòng)德育觀
由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生在德育教學(xué)中的地位出現(xiàn)了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學(xué)生處于從屬地位。在教學(xué)中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運(yùn)用，重說教、輕交流，重外律、輕內(nèi)修，這樣學(xué)生很難在德育活動(dòng)中獲得道德體驗(yàn)，學(xué)校說歸說，學(xué)生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應(yīng)收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅(jiān)持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)識(shí)和辨識(shí)能力，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與到德育活動(dòng)中來，給予他們充分發(fā)揮自己個(gè)性的空間，以互動(dòng)來促進(jìn)師生的相互理解，促進(jìn)學(xué)生道德向正確的方向發(fā)展。
六、強(qiáng)化職業(yè)道德觀
由于中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的應(yīng)用型和技能型人才，因此，應(yīng)突出德育之職業(yè)性理念。用人單位注重員工的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，更注重員工的職業(yè)道德品質(zhì)。這就決定了中職學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更要具備勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的良好職業(yè)品德。學(xué)生政治素質(zhì)好，文化、技能差一點(diǎn)，還可以再培養(yǎng)、再引導(dǎo)。在某些崗位上，如果學(xué)生的文化、技能很優(yōu)秀，但是思想品德素質(zhì)低，他技能越高危害越大，破壞力也越強(qiáng)。中職學(xué)生德育課要把職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)指導(dǎo)貫穿于品德養(yǎng)成的全過程，要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來從業(yè)崗位對(duì)品德的要求，根據(jù)不同專業(yè)和工種的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展品德教育，力爭(zhēng)使學(xué)生在走上工作崗位前就能快速適應(yīng)用人單位對(duì)員工的要求，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。
道德是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個(gè)民族肯定沒有希望，學(xué)校的德育至始至終承擔(dān)著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學(xué)校的特殊性，承擔(dān)的德育任務(wù)更加重要，要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，使德育課充滿生命力，成為學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G71
一、導(dǎo)言
高職學(xué)生正處于社會(huì)變革時(shí)期，作為跨世紀(jì)建設(shè)者和接班人面臨日益增多的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面遇到越來越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)從而引發(fā)的諸多問題，正日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而高職院校作為培養(yǎng)未來國(guó)家建設(shè)人才的搖籃，進(jìn)行心理健康教育既是高職學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的需要。大力加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的推行力度既是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢(shì)在必行的一個(gè)重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）
二、高職學(xué)生心理健康教育和常見障礙性問題
以多年在高職院校所見，整個(gè)高職學(xué)生五年的學(xué)習(xí)生活過程中，每個(gè)人都會(huì)或多或少受到某個(gè)或某些問題的困擾。這是當(dāng)前高職學(xué)生心理問題和高職院校學(xué)生管理工作問題的新動(dòng)向。
三、亟需重視和加強(qiáng)的幾點(diǎn)建議
1、重視心理健康教育環(huán)境，提高心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)水平
高職院校心理健康教育環(huán)境指高職院校的校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系等對(duì)高職學(xué)生心理形成的影響。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮有利條件，充分挖掘其環(huán)境潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環(huán)境屬于學(xué)校潛在課程范疇，它的作用有時(shí)比正式課程對(duì)學(xué)生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環(huán)境的建設(shè)，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對(duì)高職學(xué)生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。高職院校的各種環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到高職院校生活能夠促進(jìn)自我的發(fā)展。
《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作隊(duì)伍。"（2）
加強(qiáng)高校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平應(yīng)從專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍、專職思想政治工作教師的培訓(xùn)、設(shè)立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等系統(tǒng)工程的全面運(yùn)作來展開。專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校心理健康教育計(jì)劃的制訂、協(xié)調(diào)和實(shí)施。只有機(jī)構(gòu)落實(shí)、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)保持心理健康教育機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性，盡量避免該機(jī)構(gòu)與學(xué)校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學(xué)生間的距離。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、心理評(píng)估和心理測(cè)量方面的知識(shí)和有關(guān)技術(shù)，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時(shí)還應(yīng)通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。要推行資格認(rèn)證制度，促進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高。要推行行業(yè)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育管理部門對(duì)高校心理健康教育的督察和指導(dǎo)力度。要提高心理健康教育教師隊(duì)伍的待遇，將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算，?？顚Ｓ?，并逐年提高對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入。
2、重視心理健康教育系統(tǒng)工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一項(xiàng)面向全體學(xué)生開展的系統(tǒng)工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標(biāo)和內(nèi)容上有機(jī)結(jié)合，在教育方法和手段上有機(jī)結(jié)合。
心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡(jiǎn)單畫上等號(hào)，它們畢竟是存在很大交集的兩個(gè)不同的集合。從各自依據(jù)的不同的理論基礎(chǔ)、不同的具體任務(wù)、不同的關(guān)注內(nèi)容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現(xiàn)它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強(qiáng)調(diào)兩者之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。
就高職院校心理服務(wù)整體功能而言的，并非全部任務(wù)都必須由學(xué)校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)承擔(dān)，因?yàn)闆]有機(jī)構(gòu)和人員能夠如此全能地完成所有的任務(wù)。為提高其管理能力，就要與社會(huì)上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛(wèi)生防治機(jī)構(gòu)往往直接與學(xué)校掛鉤，或在高職學(xué)校園內(nèi)設(shè)立服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛(wèi)生問題，滿足高職學(xué)生的診治需要?；虿扇〔糠仲?gòu)買社會(huì)專業(yè)服務(wù)的方式，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)人員數(shù)量和精力的不足，以使專業(yè)服務(wù)以不同的方式覆蓋學(xué)生全部的生活時(shí)段。
3、重視課堂教學(xué)的主渠道作用，提高學(xué)生自我心理保健水平。
根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開好心理健康教育課程至關(guān)重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。相對(duì)于過去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。分配比例適中的教學(xué)課時(shí)，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。對(duì)待心理健康教育課程同對(duì)待其他課程一樣，也要進(jìn)行必要的考核。
90后高職學(xué)生呈現(xiàn)"早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信"的特點(diǎn)。面對(duì)被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學(xué)生，更新心理健康教育工作理念，為學(xué)生提供更加人性化、更有成效的服務(wù)是當(dāng)務(wù)之急。
4、重視心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提高相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的功能。
珍惜生命、愛護(hù)生命和幫助生命是自殺預(yù)防與危機(jī)干預(yù)的初衷和行動(dòng)目標(biāo)，世界衛(wèi)生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預(yù)防日，旨在提高全社會(huì)對(duì)此問題的關(guān)注：預(yù)防自殺和關(guān)愛生命。（5）
成立由校、系、年級(jí)、學(xué)生各職能部門組成的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，在師生中建立"觀察、發(fā)現(xiàn)--鑒別、監(jiān)控--干預(yù)、處理"的網(wǎng)絡(luò)體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責(zé)任到位"，提高處理突發(fā)事件的能力。完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。定期開展高職學(xué)生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為科學(xué)、系統(tǒng)、全面地進(jìn)行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，防患于未然；同時(shí)將心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制落實(shí)到班級(jí)和寢室，把可能產(chǎn)生心理危機(jī)的問題與事件處理在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)心理咨詢和心理指導(dǎo)。通過開設(shè)心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學(xué)專業(yè)人員、"兩課"教師及政治輔導(dǎo)員擔(dān)任心理問題咨詢專家，幫助學(xué)生釋疑解惑，及時(shí)疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病；努力構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育和學(xué)生思想教育工作緊密結(jié)合起來。針對(duì)高危群體開展預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)新生，應(yīng)開展養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、人際交往和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)等，幫助他們順利度過心理適應(yīng)期；針對(duì)特困生，應(yīng)積極完善助學(xué)體系以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)通過開展艱苦樸素教育、誠(chéng)信教育等心理脫貧工作，引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)自立；針對(duì)畢業(yè)生，要構(gòu)建高職院校生成才服務(wù)體系，開展就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，努力提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺(tái)，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生心理減負(fù)減壓。
5、重視心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，提高心理援救水準(zhǔn)。
高職學(xué)生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)建立學(xué)生個(gè)人心理檔案；對(duì)于測(cè)量出的有明顯心理障礙傾向的學(xué)生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時(shí)必要的幫助、輔導(dǎo)；對(duì)于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。建立高職院校生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成"校--系--班級(jí)--宿舍四位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)"。
高職院校以心理健康教育機(jī)構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊(duì)伍為主體，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導(dǎo)。各系分管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任為主體，為本系學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)，并解決部分心理問題。各系或年班級(jí)通過各種形式的教育和培訓(xùn)，從學(xué)生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時(shí)反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)。"宿舍"舍長(zhǎng)發(fā)揮心理守護(hù)員的作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)，及時(shí)有效地進(jìn)行心理援救工作。不同的學(xué)校管理模式，可能有心理服務(wù)的不同設(shè)置方式，但是所有學(xué)校都必須盡力構(gòu)建功能齊全、運(yùn)作順暢、相互補(bǔ)充的系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素霞《對(duì)當(dāng)前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）
[2]國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號(hào)
為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時(shí)針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對(duì)策作一探討?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來的發(fā)展方向。
現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動(dòng)地位［4］。
現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位
現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對(duì)象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進(jìn)作用［5］。現(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動(dòng)的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開展遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程急救、遠(yuǎn)程影像醫(yī)學(xué)及遠(yuǎn)程病例討論等活動(dòng)?，F(xiàn)代教育兼顧知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫。PubMed、WebSite、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運(yùn)用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過它們，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時(shí)間和地域的限制，遠(yuǎn)距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時(shí)間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件?；谟?jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使以前只有在動(dòng)物和患者身上實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會(huì)練習(xí)，在計(jì)算機(jī)虛擬手術(shù)臺(tái)上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題。現(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動(dòng)、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點(diǎn)。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對(duì)策
目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進(jìn)展、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)；在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認(rèn)識(shí)不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施，有的直接不安排本科室人員外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)時(shí)間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時(shí)間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識(shí)量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程教育，不受人數(shù)、時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問題，同時(shí)還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)應(yīng)重視向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、光盤自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時(shí)間不固定的矛盾。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺(tái)，扎實(shí)做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實(shí)力，更好地為群眾健康服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm
（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。
（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長(zhǎng)期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。
（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。
2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長(zhǎng)期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。
結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。
一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。
三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力
對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。
四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度
在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)者、組織者、評(píng)估者的角色，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，采用各種手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果。
一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“想學(xué)”
“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性，首要的是教師要對(duì)學(xué)生正確加以引導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性，就必須變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)，把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求，使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，學(xué)習(xí)英語的過程，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，只有掌握這些知識(shí)，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會(huì)立足。
2.不斷體驗(yàn)成功，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì)，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，使學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語言成功地達(dá)到目的后的喜悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中都有所發(fā)展。
3.融洽師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生，和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系，用愛去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中，要努力營(yíng)造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對(duì)英語程度參差不齊的學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思想，努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。
二、教:提高課堂有效性，使學(xué)生“善學(xué)”
“教”:就是教育、教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高英語教學(xué)有效性。
1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，教會(huì)學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論，讓學(xué)生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同看法，相互爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性。比如，在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的(Reading)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時(shí)，更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。
2.善導(dǎo)。也就是善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué)，而且要“善”學(xué)，要講究學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，全面發(fā)展，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣，搞好課堂教學(xué)活動(dòng)。多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施，也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，不管哪種活動(dòng)方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動(dòng)。比如，在教學(xué)Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時(shí)，組織了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，先向?qū)W生們出示一幅中國(guó)地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽，評(píng)選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動(dòng)先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員，然后進(jìn)入復(fù)賽，選出班級(jí)最佳預(yù)報(bào)員，這樣層層篩選，保證了活動(dòng)的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息。同時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時(shí)，可以補(bǔ)充介紹英語國(guó)家報(bào)刊新聞寫作的一些基本通識(shí)，并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀，甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生編輯一份英語報(bào)刊。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會(huì)學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下，突出補(bǔ)充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。
三、評(píng):實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性，使學(xué)生“愛學(xué)”
評(píng):就是評(píng)價(jià)、評(píng)估，教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)估者的作用，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要提高英語教學(xué)的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評(píng)價(jià)方式，追求多元化的過程評(píng)價(jià)。
1.積極應(yīng)用課堂觀察評(píng)價(jià)法。課堂評(píng)價(jià)是最基本最重要的評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。
2.巧妙應(yīng)用自評(píng)和互評(píng)法。自我評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評(píng)價(jià)就是使學(xué)生自己意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生之間看到別人的長(zhǎng)處和短處，避免自我評(píng)價(jià)中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)，公正地對(duì)待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，共同提高。
3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評(píng)價(jià)法。課堂教學(xué)開始前，可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識(shí)，現(xiàn)有的語言技能水平，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是，問卷評(píng)價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評(píng)價(jià)的有效度才會(huì)更高。
4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn) :
[1]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社，1990.
在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下,作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)者、組織者、評(píng)估者的角色,在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上,采用各種手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得滿意的教學(xué)效果。
一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生“想學(xué)”
“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性,首要的是教師要對(duì)學(xué)生正確加以引導(dǎo),改變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性,就必須變逼為導(dǎo),變苦學(xué)為樂學(xué),把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求,使學(xué)生明確,學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流,學(xué)習(xí)英語的過程,充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí),只有掌握這些知識(shí),才能在更加開放、發(fā)展的未來社會(huì)立足。
2.不斷體驗(yàn)成功,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì),通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造,使學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語言成功地達(dá)到目的后的喜悅,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),在具體教學(xué)過程中,要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解,在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異,分出不同的層次,對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中都有所發(fā)展。
3.融洽師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生,和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系,用愛去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中,要努力營(yíng)造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不同的想法和意見,樹立其繼續(xù)努力的信心。面對(duì)英語程度參差不齊的學(xué)生時(shí),教師要尊重學(xué)生的思想,努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。
二、教:提高課堂有效性,使學(xué)生“善學(xué)”
“教”:就是教育、教學(xué),教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用,搞好課堂教學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素,注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,以此提高英語教學(xué)有效性。
1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,教會(huì)學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等,靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論,讓學(xué)生發(fā)表意見,互相考問,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同看法,相互爭(zhēng)辯,調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性。比如,在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的(Reading)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時(shí),更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。
2.善導(dǎo)。也就是善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué),而且要“善”學(xué),要講究學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)習(xí)效率。施教之法,貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生全面參與,全面發(fā)展,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣,搞好課堂教學(xué)活動(dòng)。多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施,也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中,不管哪種活動(dòng)方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施,做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動(dòng)。比如,在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時(shí),組織了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng),先向?qū)W生們出示一幅中國(guó)地圖,要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽,評(píng)選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動(dòng)先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員,然后進(jìn)入復(fù)賽,選出班級(jí)最佳預(yù)報(bào)員,這樣層層篩選,保證了活動(dòng)的廣泛性和公平性,激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感,增強(qiáng)了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發(fā)揮能動(dòng)作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維,把教材內(nèi)容激活起來,還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息。同時(shí),圍繞教學(xué)重點(diǎn),選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時(shí),可以補(bǔ)充介紹英語國(guó)家報(bào)刊新聞寫作的一些基本通識(shí),并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀,甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生編輯一份英語報(bào)刊。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難的同學(xué),應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會(huì)學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下,突出補(bǔ)充閱讀,貫徹篇章整體教學(xué),在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。
三、評(píng):實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性,使學(xué)生“愛學(xué)”
評(píng):就是評(píng)價(jià)、評(píng)估,教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)估者的作用,通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,要提高英語教學(xué)的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評(píng)價(jià)方式,追求多元化的過程評(píng)價(jià)。
1.積極應(yīng)用課堂觀察評(píng)價(jià)法。課堂評(píng)價(jià)是最基本最重要的評(píng)價(jià)方式,在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時(shí),對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià),要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言,發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心,從而以極大的熱情主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。
2.巧妙應(yīng)用自評(píng)和互評(píng)法。自我評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評(píng)價(jià)就是使學(xué)生自己意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生之間看到別人的長(zhǎng)處和短處,避免自我評(píng)價(jià)中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí),公正地對(duì)待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心,共同提高。
3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評(píng)價(jià)法。課堂教學(xué)開始前,可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷,已有的語言知識(shí),現(xiàn)有的語言技能水平,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后,可以通過問卷了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是,問卷評(píng)價(jià)在實(shí)施之前,要做大量的準(zhǔn)備工作,事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備,這樣,評(píng)價(jià)的有效度才會(huì)更高。
4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體,應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力,為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,有利于教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí),合作精神,知識(shí)理解和認(rèn)知水平,分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn) :
[1]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社,1990.
[2]尚鳳祥.現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系論[M].教育科學(xué)出版社,1996.
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(201Z)08—006—02
道德是一種為經(jīng)濟(jì)關(guān)系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會(huì)意識(shí)，它滲透在人的觀念、關(guān)系、行為之中，存在于個(gè)人生活和社會(huì)公共生活的一切方面、一切領(lǐng)域，是社會(huì)生活對(duì)人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個(gè)方面，其對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人都是很重要的。
但近些年來，高校德育教育的實(shí)效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個(gè)重大問題。所謂德育教育的實(shí)效性實(shí)質(zhì)上就是指德育的現(xiàn)實(shí)功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實(shí)效性差的因素有很多，其中既有大的社會(huì)環(huán)境方面因素的影響，同時(shí)也有高校自身德育教育方面的因素。
一、高校繼續(xù)教育德育教育實(shí)效性差的原因
(一)重“教書”輕“育人”
對(duì)于任何一所學(xué)校來講，其主要的中心工作就是教學(xué)，但教學(xué)活動(dòng)并不是辦學(xué)的最終目的而只是實(shí)現(xiàn)目的一個(gè)手段，學(xué)校的最終的根本任務(wù)應(yīng)該是育人。但當(dāng)前很多學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中更多地只強(qiáng)調(diào)“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)的根本就不關(guān)心，或只是流于形式。在這種理論之下，學(xué)?！吧a(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”很可能是個(gè)危險(xiǎn)品。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀的人，其掌握的知識(shí)越多越豐富則對(duì)社會(huì)的危害也就會(huì)越大。
此外在很多高校，人們普遍認(rèn)為，學(xué)校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學(xué)校開設(shè)的“實(shí)體德育學(xué)科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關(guān)系。正是在這種思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)校的德育與智育嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。
(二)教學(xué)方式和教學(xué)手段落后
筆者通過調(diào)查了解到當(dāng)前的教師和學(xué)生都認(rèn)為德育教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后是影響德育實(shí)效性差的又一直接因素。有些學(xué)校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡(jiǎn)化的教材。并且教學(xué)的活動(dòng)全部是由教師掌控著，而學(xué)生只是處于一個(gè)很被動(dòng)的局面，學(xué)生的任何想法和觀點(diǎn)在當(dāng)前的教學(xué)中沒有給其任何途徑去表達(dá)。
筆者在教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生樂意和教師去交流。當(dāng)他們對(duì)教材上的理論有的并不認(rèn)同甚至對(duì)教師的一些觀點(diǎn)他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當(dāng)前德育教學(xué)環(huán)境是非常不利于教師和學(xué)生之間的交流。導(dǎo)致教師無法知道學(xué)生的思想狀況，也就無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地施教。
(三)德育教材單一
而就目前現(xiàn)狀看，我國(guó)的德育內(nèi)容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國(guó)德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在的道德教材內(nèi)容空洞、老化。而當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了3G時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠(yuǎn)的，所以學(xué)生根本就不愿意認(rèn)真去閱讀和學(xué)生教材，也就根本沒有實(shí)效性而言。所以要想提高德育教學(xué)的實(shí)效性，首先就要吸引學(xué)生對(duì)德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學(xué)生的興趣。
(四)德育內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐脫節(jié)
教育的內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學(xué)生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實(shí)際面對(duì)的生活世界是兩個(gè)不同的情景，甚至有時(shí)感覺是完全對(duì)立的。
二、增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性的機(jī)制
(一)達(dá)成育人為本、德育為首的共識(shí)
道德教育就是通過向人們傳授道德知識(shí)和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習(xí)慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個(gè)機(jī)構(gòu)就能完成的任務(wù)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以一定要克服片面的德育觀，而應(yīng)該把德育貫穿于教育教學(xué)全過程，改變當(dāng)前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導(dǎo)下，從所擔(dān)任的學(xué)科中發(fā)掘到本學(xué)科的德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在不知不覺中接受德育教育。
而要做到這些就需要各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學(xué)校要特別抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，并注重加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，在學(xué)校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識(shí)教育同時(shí)還注重德育教育的風(fēng)氣，這將有利于增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(二)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)
接受高校繼續(xù)教育的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，任課教師在課后很少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生基本上主要還是由班干部和學(xué)生自己進(jìn)行管理。而這種由學(xué)生對(duì)學(xué)生的監(jiān)督在現(xiàn)實(shí)中根本就沒有起到任何的實(shí)質(zhì)性的作用，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就自由了，因此很多學(xué)生逃課，特別是那些他們認(rèn)為對(duì)他們來講沒有用的課，比如德育課。
面對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員也應(yīng)該加強(qiáng)自身有責(zé)任感，平時(shí)及時(shí)了解班里的情況，并對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)和教育，幫助其分析某些想法的錯(cuò)誤性，勸誡其改正。因此每年，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在優(yōu)化輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍上下工夫，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進(jìn)行。
(三)強(qiáng)化班干部的職責(zé)
班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)組織單位，同時(shí)也是學(xué)校德育工作開展的主陣地，而一個(gè)班級(jí)工作開展得好與壞也就直接關(guān)系到學(xué)校整體的德育工作，因此任何一個(gè)學(xué)校都必須抓好班級(jí)這個(gè)德育工作的主陣地。
而當(dāng)前大學(xué)中對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的主要是班干部，一個(gè)班級(jí)是否有良好的班級(jí)班風(fēng)與班干部自身的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系。只有當(dāng)班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領(lǐng)班上的其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德水平和科學(xué)素質(zhì)。
(四)把學(xué)生的日常表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)構(gòu)成總評(píng)成績(jī)的一部分
考核不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種手段也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段。所以對(duì)于德育課程的考核應(yīng)有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績(jī)，更應(yīng)該看重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。這樣做既可以對(duì)于該生起到鼓勵(lì)的作用，而同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生來講起到榜樣的示范作用。
(五)國(guó)家應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管
現(xiàn)在隨著我國(guó)科技的發(fā)展，3G時(shí)代的到來，這些變化為學(xué)生提供了自我教育的新途徑，但同時(shí)也給德育教育提出了新問題。一方面，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識(shí)面，拓寬自己的視野；另一方面，網(wǎng)上的一些低級(jí)的、錯(cuò)誤的、落后的信息也沖擊著學(xué)生的身心，這對(duì)于心智還尚未成熟的學(xué)生都造成了壞的影響。因此，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，使網(wǎng)站等媒體能營(yíng)造健康積極的輿論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分辨是非好壞，增強(qiáng)道德辨別能力，提高道德素質(zhì)和道德水平。
回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時(shí),成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因,集中培訓(xùn)時(shí)又往往表現(xiàn)為高起點(diǎn)、大容量、快節(jié)奏,對(duì)于素質(zhì)參差不齊、個(gè)性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說,因?yàn)椤俺浴毕氯サ摹皷|西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對(duì)這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,就要解決好上述三個(gè)問題,我們可以從以下三方面入手:
一、活化培訓(xùn)內(nèi)容,變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”
為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平,在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)之前,我們可以深入細(xì)致地調(diào)研,了解學(xué)員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個(gè):一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),起點(diǎn)偏低,年齡偏大,學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員,特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員,生活和工作地點(diǎn)位置偏僻,信息閉塞。三是“營(yíng)養(yǎng)不良”。由于過去我們對(duì)成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓(xùn),即使是開展了培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西,所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn),但提高的幅度不大,進(jìn)程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多,又以集中培訓(xùn)為主,對(duì)學(xué)員個(gè)體來說,缺乏針對(duì)性和靈活性。
為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么,給什么”為學(xué)員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”,變“注入式”為“點(diǎn)菜式”,學(xué)員點(diǎn)“中餐”我們就上“中餐”,點(diǎn)“西餐”我們就上“西餐”,點(diǎn)“風(fēng)味小吃”我們就來“風(fēng)味小吃”,讓學(xué)員感到“實(shí)惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對(duì)成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們應(yīng)該本著三個(gè)培訓(xùn)原則:就是“真實(shí)、務(wù)實(shí)、樸實(shí)”,從那些學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的真實(shí)的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓(xùn)內(nèi)容,展開培訓(xùn),克服過去培訓(xùn)中,學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到,激動(dòng)、感動(dòng),但不能行動(dòng)”的弊端,把解決學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn),形式上大多是講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本是從理論到理論,但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。 因此我們可以采取“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn),使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進(jìn)行“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí),采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo),他們把培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂,先請(qǐng)一名學(xué)員講課,針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺(tái),組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),結(jié)合實(shí)踐講理論,把主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論,這樣一邊教學(xué),一邊研討,使整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,他們更關(guān)心如何去做,所以我們應(yīng)該給他們一些實(shí)際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時(shí)是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中,我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”,讓學(xué)員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣,只單純地“授之以漁”的話,對(duì)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說,不會(huì)有任何實(shí)效性。當(dāng)然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學(xué)員們的“打漁”熱情,進(jìn)而掌握“捕魚”的方法。
二、活化培訓(xùn)載體,變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”
在進(jìn)行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認(rèn)為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求,把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集,認(rèn)真分析,悉心篩選,再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說,以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競(jìng)賽為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的動(dòng)力。比如某縣教育局,在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí),利用一年時(shí)間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)”。他們?cè)诎才乓越虒W(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,配合開展了教師教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)。這次競(jìng)賽活動(dòng),持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),一年時(shí)間里,讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣,教師全員參與,小學(xué)從村小――中心校――縣級(jí);中學(xué)從教研組――學(xué)校――縣級(jí),層層進(jìn)行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、說課、上課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主,以不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的廣度和深度,使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點(diǎn)上得到了主動(dòng)、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實(shí)效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平,建立了縣級(jí)層面――區(qū)域?qū)用妯D―學(xué)校層面三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),并強(qiáng)化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會(huì)課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實(shí)實(shí)地開展了區(qū)域教研活動(dòng)。區(qū)域教研活動(dòng)的開展,加強(qiáng)校際之間的溝通與協(xié)作,促進(jìn)資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局,不僅激活了學(xué)校的教研工作,而且增強(qiáng)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野,豐富知識(shí),增長(zhǎng)才干。參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評(píng)別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動(dòng),可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領(lǐng)悟,在互補(bǔ)中成長(zhǎng),在互動(dòng)中發(fā)展的廣度和深度,使培訓(xùn)收到實(shí)實(shí)在在的效果。
三、活化專業(yè)引領(lǐng),變“被動(dòng)消化”為“問題驅(qū)動(dòng)”
以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么,學(xué)員學(xué)什么,并被動(dòng)地“消化什么”,這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強(qiáng)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對(duì)性,我們可以專業(yè)引領(lǐng),努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實(shí)際問題,讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn)――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對(duì)自己的工作實(shí)際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實(shí)際問題,上交培訓(xùn)部門;歸納整理,形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題,梳理歸類,確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會(huì)診”,透過問題,分析實(shí)質(zhì),制定出改進(jìn)方法和策略;確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題,準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容,再實(shí)施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo),在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實(shí)困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓(xùn)的盲目性,提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),由于培訓(xùn)能從實(shí)際問題著眼,在教員的引領(lǐng)下,使學(xué)員在反復(fù)實(shí)踐與反思中,逐步提升認(rèn)識(shí),強(qiáng)化技能,由點(diǎn)到面,就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。
為了使這一模式的培訓(xùn)落到實(shí)處,培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地,把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂,變“登門請(qǐng)教”為“服務(wù)到家”,實(shí)行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員,定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念,讓學(xué)員平等參與,這樣,學(xué)員不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)和研討。教員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)不再單純講理論,而是通過真實(shí)的崗位指導(dǎo),在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn),既能解決工作中的實(shí)際問題,又可以注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化,為教員與學(xué)員之間搭建平等對(duì)話、交流的平臺(tái),使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。
參考文獻(xiàn):
作者單位：130000 長(zhǎng)春市傳染病醫(yī)院 隨著目前醫(yī)療、護(hù)理科學(xué)的不斷發(fā)展，特別是自醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變以來，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)不能夠滿足護(hù)理人員無盡的新知識(shí)的需求。對(duì)護(hù)士在整個(gè)護(hù)理操作過程中醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作能力和操作水平帶來嚴(yán)重阻礙。繼續(xù)教育是繼畢業(yè)學(xué)校規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主的一種終生教育［1］，也是建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的護(hù)理隊(duì)伍中不可缺少的重要方面。護(hù)理人員只有不斷的充實(shí)、提高自我，才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高在患者、醫(yī)院、社會(huì)中的價(jià)值，滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理的不同需求。
1 護(hù)士繼續(xù)教育在護(hù)理工作中的重要性
在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)各方面都快速發(fā)展的局面下，不僅要求醫(yī)院有先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和科學(xué)管理，還需要人才素質(zhì)的不斷提高。護(hù)理工作從過去的單純疾病護(hù)理模式向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，因此，在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中為護(hù)理人員提出了更高的要求，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助護(hù)理人員了解更多的新知識(shí)、新技術(shù)，還能進(jìn)一步提高護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)涵養(yǎng)，為護(hù)理工作更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變提供了有效保障，從而使護(hù)理人員的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量都得到了全面的提高。護(hù)士素質(zhì)的不斷提高和完善是需要在護(hù)理實(shí)踐中積累發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)內(nèi)容加以補(bǔ)充的［2］，特別是目前人文科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等交叉學(xué)科的不斷深入和廣泛需求，就更能夠體現(xiàn)出繼續(xù)教育的重要性，從護(hù)理職業(yè)本身的特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)危機(jī)感，努力吸取護(hù)理知識(shí)的新鮮血液，不斷提高護(hù)士專業(yè)水平和素質(zhì)，使自己在有限的空間內(nèi)發(fā)揮無限的力量，從而促進(jìn)各項(xiàng)護(hù)理工作的順利實(shí)施，確保護(hù)理安全，改善護(hù)患關(guān)系，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的不斷提高。
2 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提升護(hù)士整體水平，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高
21 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提高護(hù)士道德水平 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，組織學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)制度和規(guī)范，多讓護(hù)士參加各項(xiàng)有意義的繼續(xù)教育講座，培養(yǎng)護(hù)士的道德觀念和道德水準(zhǔn)，促使護(hù)士在護(hù)理過程中能主動(dòng)、熱情、周到的對(duì)患者進(jìn)行服務(wù)，想患者所想，急患者所急，痛患者所痛，真正將患者的感受與自己聯(lián)系起來，全心全意為患者服務(wù)，使護(hù)士的道德水平和素質(zhì)得到大幅度提升。
22 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提高護(hù)士業(yè)務(wù)水平 護(hù)士的業(yè)務(wù)水平主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的知曉和操作技能的掌握，而這些知識(shí)伴隨著在校時(shí)候的所學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展［3］。因此，加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，將現(xiàn)階段適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)與臨床實(shí)際情況結(jié)合起來，并在學(xué)習(xí)中將各種知識(shí)與患者的病情變化、用藥護(hù)理、文書記錄聯(lián)合在一起，進(jìn)行綜合分析，不斷促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高。
23 加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育，提高護(hù)士心理素質(zhì) 一個(gè)合格的護(hù)理人員，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)患者的心理進(jìn)行深入了解，洞察患者的心理反映和需求［4］。在護(hù)理過程中，護(hù)士作為患者的直接接觸者、指導(dǎo)者，對(duì)患者的康復(fù)掌握著第一手資料，溫柔的面容、柔和的話語、大方的舉止、得體的語言能為患者生命帶來無限生機(jī)，將患者消極、煩躁、焦慮的心情通過溝通使其轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開朗、愉快的情緒，積極面對(duì)疾病，促進(jìn)疾病的康復(fù)。這就要求我們護(hù)理人們必須具備優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)。加強(qiáng)繼續(xù)教育，充實(shí)自己的內(nèi)涵和水平，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，樹立自信心。醫(yī)院定期組織不同形式的護(hù)理講座，提高學(xué)習(xí)積極性，或到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修，把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全院性的匯報(bào)，加強(qiáng)、完善自己的心理素質(zhì)，使自己在護(hù)理工作中能夠力所能及的完成各項(xiàng)護(hù)理任務(wù)，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高。
總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，護(hù)理的內(nèi)涵不斷拓寬，對(duì)護(hù)理工作要求也賦予了更高的要求，一次性的學(xué)校教育以不能適應(yīng)目前醫(yī)療護(hù)理高速發(fā)展的臨床工作，繼續(xù)教育在培養(yǎng)新型護(hù)理人才方面起到了積極、促進(jìn)的作用，從護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平、溝通能力等方面進(jìn)行全方位、更深層次的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在不斷提高護(hù)士道德水平同時(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理需求，為護(hù)理工作的發(fā)展提供強(qiáng)化的知識(shí)力量，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 王玉萍.加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育 提高護(hù)理質(zhì)量.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011,18:7980.
