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時(shí)間：2023-05-25 10:53:47
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對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中教師對(duì)九年義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．
2．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的教材與學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況不相符合
目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生所處的環(huán)境和水平不相適應(yīng)，這在一定程度上影響了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中的教學(xué)效果．在農(nóng)村，因?yàn)榧议L的文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上并不關(guān)心，甚至家長和學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性．因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的約束，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生不能通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料幫助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．同時(shí)，偏遠(yuǎn)地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學(xué)生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學(xué)知識(shí)的能力相對(duì)于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材不能滿足貧困地區(qū)初中學(xué)生的接受能力．
3．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求
受到很多因素的影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風(fēng)俗習(xí)慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能滿足當(dāng)前新教材教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度，教學(xué)資源獲取的方式單一，傳授知識(shí)的手段還比較傳統(tǒng)，先進(jìn)的教學(xué)模式急需讓每個(gè)數(shù)學(xué)教師掌握．由于教師呈現(xiàn)問題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，總體上偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有待提高．
二、針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出合理化的建議
1．編制適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
目前大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，教師的水平不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅是教師教的過程，就是在學(xué)生學(xué)的過程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在許多問題．教育部門要針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況控制好標(biāo)準(zhǔn)的張力，可以通過跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．在課程標(biāo)準(zhǔn)難度的制定上，要充分結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生知識(shí)的接受能力和教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提．
2．根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況編寫初中數(shù)學(xué)教材
當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材難度較大，內(nèi)容較廣，徹底改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的緊迫性，相關(guān)部門可以從改編偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材入手，適當(dāng)降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活的實(shí)際．在教材的編制上，要具有針對(duì)性，要充分調(diào)整數(shù)學(xué)教材里面包含的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要保障編制的基礎(chǔ)知識(shí)能夠被大多數(shù)的初中學(xué)生接受，要適應(yīng)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生知識(shí)的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠(yuǎn)地區(qū)的社會(huì)生活范圍內(nèi)選擇教材．同時(shí)，教材選擇的基礎(chǔ)知識(shí)要具有實(shí)用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識(shí)，這樣才能逐漸地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力．選用的教材，還要讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性．
三、加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，從整體上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平
在偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用．教育部門要加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作．在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要注重對(duì)教師教學(xué)思想和觀念的培訓(xùn)，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當(dāng)前教材的改革內(nèi)容，明白當(dāng)前教育數(shù)學(xué)目的．比如說，為了改變偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，教材適當(dāng)增加了一些啟發(fā)學(xué)生思考的問題和說明．并不是要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須按照這樣的方法來教學(xué)，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過增加圖文來表達(dá)學(xué)生的思維過程，通過圖解引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而不是單純地通過改變內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識(shí)．
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其面對(duì)問題的分析與解決能力，并促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣.對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展，具有重要意義.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何能在傳授知識(shí)的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是擺在教育工作者面前，最為重要的問題.本文，即對(duì)這些問題和解決方法進(jìn)行分析：
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，相比過去已經(jīng)有所提高.然而，實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在不少問題.
1.教學(xué)方法問題
當(dāng)前擺在首要位置的問題，就是教學(xué)方法的陳舊化與模式化.這些問題，雖然經(jīng)由課程改革，已經(jīng)有所提高.然而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師依然按照以前的方法進(jìn)行教學(xué).使多種新型教學(xué)手段無用武之地.數(shù)學(xué)本身，相對(duì)其他學(xué)科來說，更容易使學(xué)生覺得枯燥.而一旦采用題海戰(zhàn)術(shù)，將大量的課堂時(shí)間，用作習(xí)題演練，則不利于良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)建.
2.學(xué)生反饋問題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生失去課堂主體的地位，從而將整個(gè)課堂教學(xué)過程，變成教師一個(gè)人的講述過程.學(xué)生的反饋，則不受重視.如此一來，教師將無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度.而學(xué)生也逐漸不喜歡參與到課堂問答中，使學(xué)生增加了面對(duì)問題時(shí)，對(duì)老師的依賴性.
3.情境設(shè)計(jì)問題
現(xiàn)代教學(xué)理念中，對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)極為重視.因?yàn)楹线m的問題情境，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解程度.然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)不夠重視，或設(shè)計(jì)的不合理.從而使學(xué)生無法在問題情境中，獲得應(yīng)有的深入理解.
二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策
針對(duì)上述問題，可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：
1.合理運(yùn)用教學(xué)方法
在教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，課堂教學(xué)的方法不再單一化.而一些科技手段，例如多媒體教學(xué)法等，也逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中.如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏的不是教學(xué)手段，而是如何合理的將各種教學(xué)方法應(yīng)用在課堂上.從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其注意力集中，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.
2.重視學(xué)生反饋
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由教師直接對(duì)公式，以及公式的相應(yīng)變化形式進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生留下較深的印象.而通過對(duì)過去知識(shí)的聯(lián)系，并給予學(xué)生思考和探索的空間.使學(xué)生在公式的基礎(chǔ)上，自己去探索相應(yīng)的變化，則能夠促進(jìn)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的探索意識(shí)，加深學(xué)生的印象.
以雙曲線教學(xué)為例，當(dāng)教師講述雙曲線定義后，首先就滿足雙曲線的動(dòng)點(diǎn)條件，向?qū)W生提問.得到學(xué)生回應(yīng)：PF1的絕對(duì)值減去PF2的絕對(duì)值，為一個(gè)小于F1到F2間距離的常數(shù).而后，教師不直接去講述雙曲線的其他變化，而是將滿足條件進(jìn)行調(diào)整，將小于改為大于，或者將小于改為等于，而后針對(duì)這些不同的條件，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和分析.由于雙曲線課程安排在橢圓課程之后，對(duì)相應(yīng)的概念，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的了解.所以能夠通過分析，對(duì)動(dòng)點(diǎn)的軌跡變化以及公式的改變進(jìn)行探索，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的印象加深.
3.問題情境設(shè)計(jì)
良好的問題情境，能夠提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)問題的理解效率，并加深其理解程度.在設(shè)計(jì)時(shí)，需要本著啟發(fā)性、針對(duì)性以及互動(dòng)性和趣味性原則.例如，在橢圓概念的教學(xué)中，可以通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行感性認(rèn)知.選擇一條棉線，將棉線兩端用膠布固定在課桌上.取一支中性筆，用力貼緊棉線，在課桌鋪好的白紙上移動(dòng).移動(dòng)的軌跡即為橢圓.然后，就橢圓形的特點(diǎn)向?qū)W生提問，并針對(duì)棉線長度與橢圓形之間的關(guān)系，以及兩個(gè)固定位置之間的距離，和橢圓形的關(guān)系提問.課堂上，可以給學(xué)生充分的時(shí)間考慮，并利用棉線和膠布進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證.然后，由老師對(duì)條件變化下，橢圓形的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而引申出橢圓的定義.這樣，在實(shí)際動(dòng)手操作過程中，能夠使學(xué)生對(duì)橢圓概念認(rèn)識(shí)的更為深入與直觀，同時(shí)，還提升了學(xué)生興趣.
總 結(jié)
文章針對(duì)當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在的諸多問題現(xiàn)狀，以及產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行了分析.結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問題的解決方式，提出了幾點(diǎn)看法.另外，學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要教師在課堂上，給予一定的探索空間，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我價(jià)值，能夠得到實(shí)現(xiàn).
【參考文獻(xiàn)】
1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣
所謂學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)調(diào)動(dòng)智力和非智力因素的綜合過程。其中，興趣是最重要的非智力因素，興趣也是提高成績的捷徑，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)低效的手段之一。只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也才能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。然而，事實(shí)是大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，其中的原因是多方面的，一是學(xué)生本身，二是教師的因素。從學(xué)生方面分析，學(xué)生從小學(xué)跨到初中，有很多知識(shí)不能很快地接受，有的不能盡快適應(yīng)初中生活，而初中數(shù)學(xué)從難度和深度來講，都較為深?yuàn)W，學(xué)生聽不懂，會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，久而久之會(huì)影響對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。從教師方面來分析，答疑解惑是教師的職責(zé)，但怎樣讓學(xué)生有興趣地學(xué)，并不是每個(gè)教師都能駕馭的問題，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，不但教學(xué)觀念落后，而且教學(xué)手段也不豐富，或者說，受應(yīng)試教育的影響很深，只知道盲目地灌輸，而忽視了教學(xué)氛圍的營造，數(shù)學(xué)本來就不如其他科目豐富多彩，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解
眾所周知，數(shù)學(xué)中的概念、公式和定理缺一不可，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石。只有熟練掌握這些知識(shí)，得心應(yīng)手地應(yīng)用，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握缺失，正是導(dǎo)致學(xué)生成績差的原因之一，背誦和理解對(duì)于學(xué)生來講，覺得不如探索難度系數(shù)大的問題有挑戰(zhàn)性，所以忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果不言而喻。
3.學(xué)生沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師偏重于概念與公式的解析，再三強(qiáng)調(diào)知識(shí)的本質(zhì)性規(guī)律，這樣的教學(xué)無疑是偏頗的。沒有合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是盲目的，初中生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，認(rèn)知與接受水平也有待提高，需要選擇一種適合其自身的學(xué)習(xí)方法。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生非常努力地學(xué)習(xí)，但是成績并不理想；還有一些學(xué)生，投機(jī)取巧，照搬教師的講解方式，這樣的學(xué)習(xí)成績是短效的；也有的學(xué)生以大量的做題作為提升成績的途徑，所有這些都是不足取的。學(xué)習(xí)方法本身并無優(yōu)劣，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是值得提倡和學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)實(shí)的情況是，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不是模仿，就是照搬，這都是造成教學(xué)低效的原因。
二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略
以人為本，是我國新時(shí)期的發(fā)展理念，新課改與時(shí)俱進(jìn)，提出了以生為本的新理念，也就是說，在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，以學(xué)為主，以學(xué)定教，也就是站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展一切以學(xué)為中心。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能有效地改變數(shù)學(xué)低效現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。
1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有興趣地學(xué)
每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，變數(shù)學(xué)的枯燥性為形象性和趣味性，也就是千方百計(jì)地提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以給學(xué)生講述生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要勤于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系進(jìn)行講授，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體形象的教學(xué)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。以學(xué)習(xí)相似三角形為例，我預(yù)先讓學(xué)生注意和三角形有關(guān)的東西，比如學(xué)校的花壇為三角形，我問他們種了什么花，然后再問花壇的形狀，先提起他們的興趣。
2.加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法
新課改以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的之一，這與傳統(tǒng)教學(xué)中的雙基教學(xué)并沒有沖突，雙基教學(xué)作用重大，二者的共同點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他文科的學(xué)習(xí)，它需要一定的學(xué)習(xí)過程，由淺而深是數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，沒有基礎(chǔ)知識(shí)，就沒有數(shù)學(xué)能力的提高。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要傳統(tǒng)和新課改并進(jìn)，雙基教學(xué)要堅(jiān)持下去，教學(xué)方法要依據(jù)新課改有所改變，要讓被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)方式，基本的概念和定義一定要掌握并熟練使用，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師開發(fā)和利用地方美術(shù)資源，開展生活化教學(xué)。本文在分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源的意義的基礎(chǔ)上，從“巧妙導(dǎo)入”“教學(xué)材料”“創(chuàng)設(shè)情境”“課堂活動(dòng)”和“生活實(shí)踐”幾個(gè)方面，探討地方美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式及途徑。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源的意義
（一）品德教育
在美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源，有利于加深小學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史文化、自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)人民、保護(hù)家鄉(xiāng)風(fēng)光、傳承家鄉(xiāng)文化的高尚情懷。
（二）美學(xué)教育
地方美術(shù)資源是民間文化的重要載體，是一個(gè)地區(qū)或一個(gè)民族智慧、文明和美感的集中體現(xiàn)，蘊(yùn)含著高尚的審美情趣和豐富的教育資源，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解真、善、美的重要途徑。因此，教師要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極引入地方美術(shù)資源，給予學(xué)生美的熏陶。
（三）生活教育
地方美術(shù)資源來源于學(xué)生的周邊環(huán)境，是連接學(xué)生理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的紐帶。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源，是對(duì)學(xué)生開展生活教育的重要途徑。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)與利用地方美術(shù)資源的途徑
（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的導(dǎo)入是課堂成功的開端。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運(yùn)用地方美術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在手工制作課上，教師給學(xué)生介紹了我國山東、山西等地區(qū)著名的剪紙文化，并給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)氐募艏堊髌?，讓學(xué)生對(duì)于這種古老而神奇的手工藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)和傳承這種藝術(shù)的責(zé)任感和自豪感油然而生。在此基礎(chǔ)上，教師再引入本節(jié)課的主題――手工剪紙，則能夠起到事半功倍的效果。
（二）教學(xué)材料，鼓勵(lì)思考探究
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相同的情況下，選取不同的教學(xué)材料，能夠收到不同的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來說，取材于他們身邊的教學(xué)材料，更能激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感和認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該積極引入地方美術(shù)資源，選取學(xué)生身邊的事物來充當(dāng)教學(xué)材料。例如，在手工制作課上，沿海地區(qū)的教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到海邊撿拾貝殼、卵石、海草等隨處可見的物品，并拿到課堂上充當(dāng)手工制作的材料。這些來自學(xué)生家鄉(xiāng)的物品，承載著學(xué)生的情感與回憶，更加容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與共鳴，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高美術(shù)教學(xué)效率。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗(yàn)
在美術(shù)教學(xué)中，教師通過設(shè)置教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用地方美術(shù)資源來設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)氛圍中放松身心、拓寬思路、積極探究、大膽創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“線條”和“圖形”的時(shí)候，各地區(qū)的教師可以給學(xué)生播放地方有代表性的建筑物或建筑群的圖片或視頻，讓學(xué)生通過觀察身邊熟悉的建筑，體會(huì)不同線條和圖形所構(gòu)成的藝術(shù)美感。比如，蘇州的美術(shù)教師可以給學(xué)生播放蘇州園林中亭廊樓閣的畫面，讓學(xué)生從園林中的柱子、花窗、拱門、長廊等細(xì)節(jié)，體會(huì)線條和圖形魅力。
（四）課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與熱情
考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自律性、動(dòng)機(jī)性和持久性都較差的問題，枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)顯然不適合小學(xué)美術(shù)課堂。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往需要依托各種各樣的課堂活動(dòng)才能高效開展。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師要充分開發(fā)和利用地方美術(shù)資源，起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)景寫生”的時(shí)候，采用小組競賽的形式，在繪畫創(chuàng)作之前，教師讓學(xué)生以小組搶答的方式說出自己心中的家鄉(xiāng)美景；在繪畫創(chuàng)作之后，教師給每組成員的畫作評(píng)分并展出，評(píng)選出“優(yōu)秀小組”和“優(yōu)秀個(gè)人”。教師將地方美術(shù)資源與理論講解和繪畫練習(xí)結(jié)合起來，通過課堂活動(dòng)的方式，不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)靈感，更活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。
（五）生活實(shí)踐，提高審美情趣
“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覈鱾€(gè)城市和地區(qū)都有著獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗文化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找美術(shù)資源，從美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活之美。例如，在學(xué)習(xí)完“造型”和“構(gòu)圖”之后，教師可以要求學(xué)生留意觀察身邊的風(fēng)景和建筑，看這些風(fēng)景和建筑遵循了“構(gòu)圖”的哪些原則，體現(xiàn)了“造型”的哪些美感，而這些原則和美感又是如何通過美術(shù)的形式展現(xiàn)出來的。比如，廬山層巒疊嶂、綿延起伏，構(gòu)成了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的奇幻美景。這些美景中蘊(yùn)含了美術(shù)中的“透視”“漸變”“造型”“構(gòu)圖”等多方面的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些知識(shí)之后，再次欣賞廬山美景，又會(huì)有新的體會(huì)和感悟，這就是美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相融合的結(jié)果。
地方美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與利用，具有品德教育、美學(xué)教育、生活教育等多重意義。因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該通過“巧妙導(dǎo)入”“教學(xué)材料”“創(chuàng)設(shè)情境”“課堂活動(dòng)”和“生活實(shí)踐”等多種途徑，引入地方美術(shù)資源，提高美術(shù)教學(xué)效率，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0176-02
《草地資源信息技術(shù)》是集遙感、地理信息系統(tǒng)及全球定位系統(tǒng)于一體的信息技術(shù)集成教學(xué)，主要針對(duì)草地資源信息在管理中的應(yīng)用。該課程教學(xué)時(shí)數(shù)短，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，很難適應(yīng)當(dāng)前各用人單位對(duì)人才的需求。鑒于此現(xiàn)象，研究從實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，根據(jù)實(shí)際用人單位對(duì)人才的需求出發(fā)，結(jié)合科研項(xiàng)目，設(shè)置草地資源信息技術(shù)應(yīng)用案例庫，以期通過案例庫的建設(shè)能夠應(yīng)用在如《草地資源信息技術(shù)》及各專業(yè)的與之相關(guān)的教學(xué)上，達(dá)到學(xué)以致用，能將所學(xué)知識(shí)成功應(yīng)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過典型案例，改善教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。
一、調(diào)查對(duì)象及授課方法
1.調(diào)查對(duì)象。采用草業(yè)科學(xué)2014級(jí)民族班級(jí)及漢族班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，通過階段性測試及問卷調(diào)查方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查學(xué)生人數(shù)78人，其中2014級(jí)漢族班學(xué)生31人，民族班學(xué)生47人。
2.授課方法。（1）自主教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)方法在《草地資源信息技術(shù)》本科課程教學(xué)中主要采用學(xué)生自主授課與教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩大模塊。自主授課環(huán)節(jié)主要涉及草地資源信息技術(shù)概述、草地資源信息管理系統(tǒng)的概述兩大部分。案例分析主要應(yīng)用在這兩大部分教學(xué)內(nèi)容中，主要涉及3S技術(shù)在草地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用等內(nèi)容。（2）教學(xué)方法。以教師授課理論為主線，輔助學(xué)生自主授課，將理論知識(shí)與實(shí)踐案例相結(jié)合，圍繞課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，增加知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化概念及應(yīng)用型知識(shí)，將科研生產(chǎn)中實(shí)際案例引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。采用案例中設(shè)置問題，學(xué)生討論問題相結(jié)合，明確知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)及難點(diǎn)。
3.案例模塊。（1）3S技術(shù)在草地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用案例。從不同的數(shù)據(jù)源、不同的地理信息系統(tǒng)處理軟件確定新疆維吾爾自治區(qū)轄區(qū)內(nèi)不少于10個(gè)縣市的草地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)結(jié)果，并以此為案例，介紹草地資源調(diào)查的程序、方法。采用小組制作PPT的方式，授課教師課前1―2周發(fā)放案例。（2）3S技術(shù)在草地資源制圖中的應(yīng)用案例。從不同制圖方法中確定5種類型的專題圖，如草地資源類型圖編制等，并以此為案例，采用指導(dǎo)書或錄屏方式介紹草地資源專題圖的編制方法及流程。采用錄屏方式，小組實(shí)際上機(jī)操作實(shí)地演示制圖步驟，任課教師在前1―2周提供底圖，如地形圖或遙感圖及GPS點(diǎn)位。（3）3S技術(shù)在草地資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測中的應(yīng)用案例。利用3S技術(shù)進(jìn)行草地資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)測，確定5種草地動(dòng)態(tài)監(jiān)測方法，如草地產(chǎn)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測等，并以此為案例，采用錄屏或指導(dǎo)書的方式介紹草地資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測的方法及流程。采用情景式教學(xué)，于課前1―2周將案例提供給班級(jí)小組，小組討論，提出問題、分析問題，此過程采用PPT匯報(bào)模式。（4）3S技術(shù)在草地資源遙感估產(chǎn)中的應(yīng)用案例。確定新疆、內(nèi)蒙古、蘭州等地利用3S技術(shù)進(jìn)行草地資源遙感估產(chǎn)的案例5個(gè)，如草地凈生產(chǎn)能力的測定等，并以此為案例，介紹草地資源遙感估產(chǎn)的方法及流程。通過小組搜集資料，搜集案例，分組進(jìn)行案例分析及討論。（5）草地資源信息管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)案例。通過搜集國內(nèi)外著名的草地資源管理信息系統(tǒng)，如牧草種質(zhì)資源品種查閱等，通過視頻演示、錄屏等方式介紹草地資源信息管理系統(tǒng)建立方法及流程。
4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過階段性測試及問卷調(diào)查方式進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)，建立案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表，主要包括3個(gè)維度，22個(gè)條目，即教學(xué)內(nèi)容7個(gè)方面，教學(xué)方法8個(gè)方面，教學(xué)效果9個(gè)方面。評(píng)估表采用5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（好、較好、一般、較差、差），根據(jù)評(píng)估表，學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)方法效果評(píng)估，并提出意見及建議。
二、結(jié)果與分析
1.教學(xué)內(nèi)容效果評(píng)估。教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果表明，81.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與課堂講授內(nèi)容結(jié)合緊密。其中82.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，清晰易懂；78.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)突出，易掌握；80.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；70%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間安排合理，較易把握；85.7%的學(xué)生認(rèn)為案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，易理解；82.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課操作技術(shù)性強(qiáng)，案例教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生掌握；還有79.6%的學(xué)生認(rèn)為自主授課教學(xué)內(nèi)容適于信息技術(shù)與課程的整合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
2.教學(xué)方法效果評(píng)估。教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果表明，81.2%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)。其中80.5%的學(xué)生認(rèn)為自主授課采用PPT模式可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；77%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的掌握與理解；83.2%的學(xué)生認(rèn)為小組討論可以強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)；80.5%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)中設(shè)置問題合理，較符合生產(chǎn)實(shí)際；81.7%的學(xué)生認(rèn)為采用室內(nèi)討論及野外實(shí)踐相結(jié)合的方式來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)；84.6%的學(xué)生認(rèn)為采用分組上機(jī)的形式有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力；88.7%的學(xué)生認(rèn)為通過錄屏方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)草地資源制圖等方法的掌握；72.6%的學(xué)生認(rèn)為采用階段性測試，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
3.案例教學(xué)效果檢測。教學(xué)方法效果檢測結(jié)果表明：81.8%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)方法合理有效；84.5%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及多媒體課件制作的積極性；81.6%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法活躍了課堂氣氛，增加了師生互動(dòng)；80.5%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，使知識(shí)由淺入深、由易到難；85.7%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法增加了小組之間的團(tuán)隊(duì)合作精神；83.5%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的視野；79.8%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力；81.2%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法效果比教師全程授課方式好；80.1%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)用于《草地資源信息技術(shù)》課堂授課效果；79.5%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。
三、結(jié)論與思考
1.從課堂效果上來看，調(diào)查結(jié)果表明《草地資源信息技術(shù)》采用案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考和探討的興趣，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，拓展教學(xué)空間，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及動(dòng)手能力，同時(shí)又能增加團(tuán)隊(duì)之間的合作能力。案例法采用錄屏、PPT授課及小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、邏輯思維能力及分析和解決問題的能力，起到了有效活躍課堂氣氛的效果。
2.從教學(xué)方法上來看，采用案例分析與小組討論方式，可以鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力，同時(shí)采用小組討論方式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的協(xié)作能力。
3.從教學(xué)主體上來看，學(xué)生是案例教學(xué)方法應(yīng)用的主體，教授扮演的是配角，在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過主持課堂、組織課堂，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體作用，提高了其參與教學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率[1]。同時(shí)案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，要求教師和學(xué)生均有較豐富的知識(shí)和較高的思維分析能力，因此只有師生相互努力才能達(dá)到較好的課堂效果。
本刊訊 10月18―19日，第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)在南昌市國際展覽中心主館成功舉辦。本屆說課活動(dòng)由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)主辦，江西省教育技術(shù)裝備站承辦，來自28個(gè)省市的94位中小學(xué)教師參加。
說課教師通過現(xiàn)場展示、PPT演示、視頻播放等方式，講述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題和克服的手段，運(yùn)用新裝備、新技術(shù)、新方式，通過創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力改進(jìn)原有教學(xué)方法，增強(qiáng)教師授課能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)是中國教育裝備展示會(huì)的創(chuàng)新活動(dòng)，第65屆裝備展上舉辦了首屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)，得到了參賽教師和觀摩人員的一致好評(píng)，不僅有助于促進(jìn)我國中小學(xué)教師積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和研究，鼓勵(lì)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法、選用材料及使用儀器進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)和完善，而且有助于促進(jìn)教育技術(shù)裝備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，提高各學(xué)科教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二屆全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課活動(dòng)，共有94節(jié)課參賽，其中小學(xué)組15節(jié)、初中組43節(jié)、高中組36節(jié)，內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科。
本屆活動(dòng)共邀請(qǐng)六位專家對(duì)說課教師進(jìn)行問辯、點(diǎn)評(píng)，共評(píng)出一等獎(jiǎng)29名、二等獎(jiǎng)40名、三等獎(jiǎng)25名。中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長王長毅在評(píng)審總結(jié)發(fā)言時(shí)指出：教師在說課過程中，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)定清晰到位，無論是探究性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程都能以學(xué)生為主，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究方法;改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)儀器構(gòu)思巧妙，特別是對(duì)教材編排實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)給與會(huì)人員留下深刻印象，充分體現(xiàn)了教師們的聰明才智。同時(shí)他也指出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要注意教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)順序，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器還要根據(jù)知識(shí)層次的不同，把握“了解、理解、掌握”的區(qū)別;需要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)避免簡單的問題復(fù)雜化，減少影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素和實(shí)驗(yàn)操作的誤差等問題。
本次說課活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，為更好地落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和深化課程改革、進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量，提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示?！?/p>
信息化已成為教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要標(biāo)志，無論是發(fā)達(dá)地區(qū)，還是落后地區(qū)，都競相出臺(tái)了以教育信息化為特征的教育改革與發(fā)展計(jì)劃，以此加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，為提升各自的競爭力和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供保障。盡管我們已處在信息時(shí)代，但利用信息資源為教師教和學(xué)生學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的施教環(huán)境，并沒有引起黎族地區(qū)尤其廣大基礎(chǔ)教育教師的廣泛關(guān)注。中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育得以飛速發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，如何使中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化持續(xù)地發(fā)展，迫切需要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)推動(dòng)和引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化。
全面準(zhǔn)確地綜合評(píng)價(jià)黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的狀況與水平，是對(duì)其推動(dòng)其科學(xué)發(fā)展必須解決的首要問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)體系十分龐大，這是一個(gè)多指標(biāo)評(píng)價(jià)問題，指標(biāo)由于來自不同系統(tǒng)，因此必然存在著一定的不相容性。由我國學(xué)者蔡文教授提出的物元分析理論是用于解決綜合評(píng)價(jià)中不相容問題的有力工具。有鑒于此，本文嘗試?yán)梦镌治隼碚搶?duì)黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期通過客觀可靠的評(píng)價(jià)，為上級(jí)主管部門加強(qiáng)黎族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃管理提供科學(xué)依據(jù)。
一、黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)
黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平是需評(píng)估的目標(biāo)層，從該目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)層次分析法模型以及相關(guān)文獻(xiàn)，建立相應(yīng)的準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，如表1所示。
表1 黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
二、黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平的物元分析評(píng)價(jià)過程
1.建立節(jié)域物元。物元即事物的基本元。對(duì)于黎族地區(qū)的中學(xué)來說，其數(shù)學(xué)教育信息化水平的11個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其取值范圍，以矩陣形式表示就組成了節(jié)域物元：
R= = 。
2.確定經(jīng)典域物元。將信息化水平劃分為一般、中、良、優(yōu)，共4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別以j=1，2，3，4表示。在評(píng)價(jià)為第j級(jí)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的量
值范圍構(gòu)成了經(jīng)典域物元：Rj= = 。
顯然 ，i=1，2，…，11。
3.構(gòu)建待評(píng)物元。根據(jù)黎族地區(qū)某中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的的各
項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)即可建立待評(píng)物元：C= 。
4.計(jì)算指標(biāo)關(guān)聯(lián)度。待評(píng)物元中指標(biāo)ui的數(shù)值ci關(guān)于第j個(gè)等級(jí)的關(guān)聯(lián)度，即ci與區(qū)間 、 的貼近度：
= ，其中 = ，
= ， = 。
5.計(jì)算物元關(guān)聯(lián)度。待評(píng)物元關(guān)于第j個(gè)等級(jí)的綜合關(guān)聯(lián)度為： = ，其中ωi為各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，可用層次分析法中的判斷矩陣法獲得，j=1，2，3，4。
6.對(duì)物元關(guān)聯(lián)度進(jìn)行正規(guī)化處理。即： = ，
j=1，2，3，4。
7.確定物元的評(píng)價(jià)等級(jí)。如果 = ，則稱該中學(xué)數(shù)學(xué)教育的信息化水平為J。從J= ，可以看出物元偏向相鄰等級(jí)的程度。例如J=2.69，表示第2等級(jí)并偏向第3等級(jí)，即“中”偏向“良”的精確等級(jí)為2.69。
三、黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平物元分析評(píng)價(jià)實(shí)例
1.本課題組從黎族地區(qū)，分別選取五指山的甲中學(xué)、保亭的乙中學(xué)、樂東的丙中學(xué)、白沙的丁中學(xué)、陵水的戊中學(xué)、昌江的己中學(xué)，共6所中學(xué)為研究對(duì)象，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)其數(shù)學(xué)教育信息化狀況，進(jìn)行打分（采用0～10分制），結(jié)果如表2所示，現(xiàn)只公布處理后的數(shù)據(jù)。
2.確定節(jié)域和經(jīng)典域取值范圍，如表3所示。
表3 節(jié)域和經(jīng)典域取值范圍
3.對(duì)黎族地區(qū)中學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過物元分析方法，計(jì)算評(píng)價(jià)級(jí)別，限于篇幅只列出結(jié)果，如表4所示。
表4 黎族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平物元分析評(píng)價(jià)結(jié)果
造成學(xué)生數(shù)學(xué)后進(jìn)的原因
智力型后進(jìn)生與恐懼、自卑相伴，智力型后進(jìn)生是指他們花費(fèi)的時(shí)間和精力較其他學(xué)生多，但成績卻遠(yuǎn)不如人，他們無法應(yīng)付老師的提問和考試，也不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，學(xué)生基本技能存在缺陷獨(dú)立思考能力差，久而久之便形成了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和心理上的自卑感。對(duì)此類后進(jìn)生如不正確引導(dǎo)，只知一味責(zé)罵、挖苦可能會(huì)使之向調(diào)皮型、道德型轉(zhuǎn)變，成為棘手的雙差生。
非智力型后進(jìn)生與孤獨(dú)、放任、玩世不恭相伴，非智力型后進(jìn)生即學(xué)習(xí)成績差，但人不笨，對(duì)所學(xué)課程不感興趣，不愿意甚至不想花時(shí)間去學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉。一會(huì)兒抓蜻蜓，一會(huì)兒撲蝴蝶，一會(huì)兒以為有鴻鵠將至，思維活躍，常有不同尋常的想法和志趣，但學(xué)習(xí)態(tài)度消極，智力與成績不相稱。在學(xué)校家庭，常常受到冷遇、責(zé)罵、挖苦，甚至體罰，由于他們奔放的思想接受不了來自學(xué)校家庭社會(huì)的虐待，必然令其產(chǎn)生孤獨(dú)感、甚至玩世不恭、或往自卑，進(jìn)而自暴自棄；有時(shí)會(huì)放任自己進(jìn)而破罐破摔。
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差。包括運(yùn)算、邏輯思維能力和空間想像能力都沒有得到很好的訓(xùn)練，一些概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及反映出來的數(shù)學(xué)思想都未能很好的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生障礙，造成長期消化不良，感到吃力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為后面也學(xué)不好，發(fā)展到不敢聽講，失去信心，作業(yè)馬虎亂做亂劃或不做，放棄數(shù)學(xué)，干脆不學(xué)。
頑皮型后進(jìn)生與鬧亂子、受罰、惡性循環(huán)相伴，頑皮弄是指非智力型后進(jìn)生，由于對(duì)其處理不當(dāng)發(fā)展而成的，他們對(duì)課程不感興趣，精力過剩，上課亂說亂動(dòng)，甚至用惡作劇來表現(xiàn)自己的才能。常受老師、同學(xué)、家長的責(zé)難，發(fā)展為故意不聽教導(dǎo)、違反紀(jì)律，鬧亂子，以至發(fā)展為惡性循環(huán)愈演愈烈。逐步向道德惡劣型轉(zhuǎn)化。
道德惡劣型后進(jìn)生與思想庸俗、流浪、歧視相伴。
綜合型后進(jìn)生與綜合惡性矛盾心理相伴。此類后進(jìn)生就是人們常說的雙差生，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且道德品質(zhì)，行為表現(xiàn)均差，長期與各種復(fù)合型心理相伴，心理壓力大，極不受歡迎。
當(dāng)然，造成后進(jìn)生原因是多方面的。那么，怎樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？
針對(duì)后進(jìn)生心理，提高后進(jìn)生素質(zhì)的對(duì)策
知識(shí)上
注意研究不同層次的后進(jìn)生掌握雙基和能力的現(xiàn)狀，力求每個(gè)學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上取得學(xué)習(xí)上的不同程度的碾；/平時(shí)利用個(gè)別輔導(dǎo)、課堂提高，板演練習(xí)、單元測試，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予充分的肯定，使后進(jìn)生體會(huì)到成功的快樂。學(xué)生有“自我激勵(lì)的狀態(tài)和奮發(fā)向上的力量。”
情感意志上
首先，用真實(shí)全部的愛去縮小優(yōu)與差的心理差距，讓其感受到溫暖、獲得尊重猁理解，產(chǎn)生信任感，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。其次，要充分尊重后進(jìn)生的自尊心，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)與表揚(yáng)其閃光點(diǎn)。促使其轉(zhuǎn)化，滿足其自尊心與自我實(shí)現(xiàn)的需要。兩次，通過教育鍛煉他們的意志力，提高他們抑制外界誘惑的自覺性和堅(jiān)定性。
環(huán)境上
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：美術(shù)課程要“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察力、想象力和創(chuàng)造力，提高審美品位和審美能力”。作為美術(shù)老師，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)身邊的資源，讓他們嗅出生活的“清新”，看出生活的“美麗”，品嘗出生活的“快樂”，用自己的真情實(shí)感去描繪生活、創(chuàng)造生活。羅丹在《羅丹論藝術(shù)》中說過：“對(duì)于我們，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！碧K州東山地處蘇州西南端，距離城區(qū)40公里。由于遠(yuǎn)離城市，學(xué)生家長受教育程度普遍較低，學(xué)生接觸到的信息和事物相對(duì)閉塞，接受美育的途徑相對(duì)要少得多。學(xué)生美育意識(shí)和美育途徑的缺乏是當(dāng)前面臨的比較嚴(yán)重的一個(gè)問題。下面我就以《變遷中的家園》教學(xué)為例，談?wù)劦胤劫Y源在美術(shù)教學(xué)中的策略運(yùn)用。
一、厚重的歷史人文資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
東山作為中國歷史文化名鎮(zhèn)，建筑也很有地方特色，歷史人文底蘊(yùn)和美學(xué)意蘊(yùn)十分深厚。引領(lǐng)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的明清建筑，感受江南小鎮(zhèn)粉墻黛瓦的獨(dú)特魅力是我運(yùn)用的第一個(gè)策略。學(xué)校附近的雕花樓是民國初期建筑，整個(gè)建筑群是磚雕、木雕、石雕、鐵雕等雕刻的有機(jī)集合，可以說是無處不雕，有著“江南第一樓”的美譽(yù)。這里的每一塊雕刻都有深厚的文化沉淀并極具美學(xué)價(jià)值。在授課的過程中，我把課堂搬到雕花樓，帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有蘇派園林典型風(fēng)格的亭臺(tái)軒榭，欣賞極具藝術(shù)審美價(jià)值和歷史人文價(jià)值的雕刻工藝。但如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己手中的畫筆去記錄這些美好的畫面，并能傳達(dá)出其中的韻味？這操作起來并不是那么容易。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為首先要教給學(xué)生一種記錄的方式，讓他們記錄下各自喜愛的局部或細(xì)節(jié)。而速寫又是最為合適的記錄方式，記錄時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的場景和角度，以線造型為主的方式來表現(xiàn)。線條有長短、粗細(xì)、曲直、軟硬之分。建筑要用相對(duì)“硬朗”一點(diǎn)的長線條來凸顯它的氣勢，建筑上的雕刻大多是中國古代紋樣或吉祥圖案，以及一些具有傳統(tǒng)特色的人物、動(dòng)物或植物形象，則需要用“軟”一點(diǎn)的曲線條來凸顯它的形象。這么解釋，對(duì)于學(xué)生來說，還不夠直觀，為此，我選取了雕花樓一石雕門樓，用5～10分鐘給學(xué)生簡單示范了門樓和門樓上人物形象的畫法，邊畫邊講解，對(duì)于同學(xué)提出的問題現(xiàn)場答疑解惑。然后以小組為單位，把學(xué)生分散到雕花樓的各個(gè)角落，自主選取合適的場景或局部進(jìn)行速寫訓(xùn)練。學(xué)生們借鑒學(xué)習(xí)老師示范教授的方法，加上小組成員間的合作和相互幫助，果然輕松完成了任務(wù)，有些同學(xué)甚至還創(chuàng)作出了具有一定藝術(shù)水平的作品，著實(shí)令人驚喜。這樣的訓(xùn)練，不僅輕松實(shí)現(xiàn)了本節(jié)美術(shù)課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)建筑工藝的精湛和獨(dú)特的審美意蘊(yùn)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
二、獨(dú)特優(yōu)美的自然風(fēng)光資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
在教授《變遷的家園》這一課時(shí)，我利用社團(tuán)活動(dòng)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有著“中國內(nèi)湖最美環(huán)島公路”之稱的東山環(huán)山公路，并選取環(huán)島路中最有代表性的一段把它當(dāng)著我們的教學(xué)內(nèi)容，周邊的山色湖光、民居建筑、山地樹林都是我們的寫生素材。公路、民居、太湖、天空是最平常的景物，也是最能體現(xiàn)透視，特別是焦點(diǎn)透視。我先把學(xué)生集中到了一起，采用示范法，簡單示范了透視效果圖，讓學(xué)生感受近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛這種視覺現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)運(yùn)用透視的技法來呈現(xiàn)身邊的湖光山色?？紤]到時(shí)間、安全等因素，我給學(xué)生一定的距離范圍（1公里），讓學(xué)生自主選擇、自主取景來進(jìn)行創(chuàng)作。布置完任務(wù)后，同學(xué)們帶著紙筆歡快的散入路邊的叢林美景中，尋找各自的心儀觀察點(diǎn)和觀察角度。一個(gè)小時(shí)后，他們中的絕大多數(shù)帶回了自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作的作品也明顯多了些生活的氣息和生命的靈氣。
三、吳地名家優(yōu)秀作品等資源在教學(xué)中的運(yùn)用
在風(fēng)景畫的構(gòu)圖中，我們可以借用攝影術(shù)語“景深”來表達(dá)畫面的空間感和層次感，也就是把一幅畫面中的景物分為近景、中景、遠(yuǎn)景三個(gè)層次來進(jìn)行表達(dá)?？v觀古今中外藝術(shù)名家的作品，無一例外都很好地運(yùn)用了這樣的構(gòu)圖模式。以吳門畫派文征明的山水小品《橫塘》為例，畫面中近景是巖石、中景是河道、遠(yuǎn)景是山石。在三個(gè)層次中，文征明主要想表達(dá)的是遠(yuǎn)處的山石，因此重點(diǎn)刻畫。而當(dāng)代畫家吳冠中先生創(chuàng)作的江南水鄉(xiāng)《周莊》，房屋數(shù)量眾多，沿著河道分布，是重中之重，整個(gè)畫面看似無遠(yuǎn)近之分，但細(xì)細(xì)品味，近有零星船只、中有房屋和河道、遠(yuǎn)有拱橋點(diǎn)綴，這不也是體現(xiàn)著近景、中景、遠(yuǎn)景的構(gòu)圖模式嗎？通過對(duì)這兩幅作品的構(gòu)圖方式的解讀，特別是吳冠中的《周莊》這一作品，更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境。此時(shí)，讓學(xué)生去創(chuàng)作《變遷的家園》就順理成章，東山的陸巷古村、西新街、雨花勝境等名勝古跡是學(xué)生創(chuàng)作的素材。為此，這一課我有計(jì)劃的分為三個(gè)課時(shí)，從建筑到風(fēng)景再到名作，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到繪畫不只是手上運(yùn)動(dòng)，而是手腦眼并用，是需要有相應(yīng)的技法支撐的一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)。我在三課時(shí)的教學(xué)過程中分別滲透了取景、透視、構(gòu)圖、表達(dá)方式等繪畫技巧。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綜合自己的所見所聞，運(yùn)用合適的方法加以呈現(xiàn)，最終創(chuàng)作出富有真情實(shí)感的作品。藝術(shù)創(chuàng)作的素材源于生活，但不只是對(duì)生活的提煉和概括，更是情感的升華和表達(dá)?！都覉@的變遷》這一課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生完成了感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美一系列的活動(dòng)過程，創(chuàng)作出了新鮮的作品，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、歷史人文、地方名家有了更深的了解，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。
近幾年，隨著數(shù)學(xué)建模教育的運(yùn)用和擴(kuò)展，數(shù)學(xué)建模能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到提高，已經(jīng)得到了大家的肯定與認(rèn)可。在人教版高中數(shù)學(xué)教材中，專家就對(duì)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模提出了明確的概念，并對(duì)數(shù)學(xué)建模的過程和應(yīng)用提出了相應(yīng)的要求。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于我國邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)很多高中學(xué)生、漢語理解能力較差、社會(huì)閱歷較淺，做不到把實(shí)際問題和數(shù)學(xué)原理相結(jié)合，造成許多數(shù)學(xué)題目學(xué)生無法理解題目真實(shí)意義，更不用說建模和解題了。為此，如何在教學(xué)中構(gòu)建建模教學(xué)思想并以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)建模的概念，數(shù)學(xué)建模思想在解決實(shí)際問題中的作用
數(shù)學(xué)建模是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解來解釋現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)建模的目的是體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視團(tuán)隊(duì)的合作，在分析問題和解決問的能力上得到有效的提升，知道數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)建模的具體分析方法主要有：①關(guān)系分析法，通過尋找關(guān)鍵量之間的數(shù)量關(guān)系的方法來建立問題的數(shù)學(xué)模型方法；②列表分析法，通過列表的方式探索問題的數(shù)學(xué)模型的方法；③圖象分析法，通過對(duì)圖象中的數(shù)量關(guān)系分析來建立問題的數(shù)學(xué)模型方法。在高中階段通常利用另外一種數(shù)學(xué)模型來解應(yīng)用問題：①建立幾何圖形模型；②建立方程或不等式模型；③建立三角函數(shù)模型；④建立函數(shù)模型。另外數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中獲得其中的價(jià)值和作用所在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上得到有效的提升。
二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)要從實(shí)際問題中出發(fā)并加以提煉，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和建模的應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)建模就是要理論聯(lián)系實(shí)際，它主要包括；一是從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型；二是利用數(shù)學(xué)模型來求解；三是結(jié)合數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際的問題。實(shí)際問題在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)中有非常重要的作用。例如：小明拿著20元錢去打長途電話，電信部門規(guī)定，通話前3分種內(nèi)收2.4元，3分種后每分鐘按1元收費(fèi)，小明這20元最多能通多長的電話？這道題目知識(shí)點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念認(rèn)識(shí)及函數(shù)解析式的應(yīng)用，那我們建模可以利用函數(shù)圖象建?；蛄斜斫?，并利用圖象模型或列表模型得出題目解，同時(shí)還可以利用圖象和列表模型檢驗(yàn)問題的解。再例如：學(xué)校要舉辦一次籃球比賽，如果全校共有24個(gè)班，每個(gè)班都要進(jìn)行一場比賽，問：學(xué)校一共要組織多少場比賽？另外為公平期間,各年級(jí)之間每班都舉行一場比賽（高三9個(gè)班級(jí)，高二7個(gè)班，高一8個(gè)班）問需要多少場比賽？這是一道排列組合題目，在第一問中我們先假設(shè)高一（一）班先和其他班級(jí)比賽，那么高一（一）班共要比賽23場[數(shù)學(xué)公式（n-1）]場那么全校要1/2x24x（24-1）[數(shù)學(xué)公式1/2*n（n-1）]場，對(duì)于這一題目我們也可以利用圖像來分析演示（仍然是數(shù)形結(jié)合思想），并還可以用圖像來分析判斷所列代數(shù)式正確性。第二問我們同樣可以用第一問中相同的數(shù)學(xué)方法來求出答案(解法略)。通過以上例題，我們可以看出數(shù)學(xué)建模教學(xué)盡量是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生了解為什么要學(xué)數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模對(duì)我們解決現(xiàn)實(shí)問題有何幫助，以及怎樣將知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系等。
三、數(shù)學(xué)建模教學(xué)要結(jié)合實(shí)際和有因地制宜的思想
因材施教原則是教育教學(xué)的一條基本原則，在高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際因地制宜進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)。首先要選擇學(xué)生身邊的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，這樣：一是容易使學(xué)生建立比較好的、考慮比較周全的數(shù)學(xué)模型（只有熟悉問題，才可能考慮周到）；二是容易使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。其次要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)原則，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的內(nèi)容和方法需要經(jīng)歷一個(gè)逐漸深入、提高的過程，應(yīng)該隨著學(xué)生思維能力的增長，逐步提出更高的教學(xué)目標(biāo)。再次要根據(jù)每個(gè)人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不同，而以不同的方法施教。
四、數(shù)學(xué)建模教學(xué)要提高認(rèn)識(shí)和先行思想
數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)是有效培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要過程。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、推理、證明和計(jì)算的能力，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)際問題及用普通人能理解的語言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)果的能力都有很大的效果。為此，數(shù)學(xué)建模教學(xué)可以看作為新課程改革下教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一種模式。目前高中數(shù)學(xué)教科書中雖增加了部分利用建模來進(jìn)行研究的探究問題，但實(shí)際教學(xué)中除高中數(shù)學(xué)課本中的學(xué)生“閱讀材料”內(nèi)容外，“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容非常少，再加上數(shù)學(xué)建模需要一定的漢語理解能力和數(shù)學(xué)思維構(gòu)造能力。為此，在這種情況下教師需要具備數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意識(shí)，這樣才能在日常的教學(xué)過程中用自己的意識(shí)感染身邊的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能自主利用現(xiàn)有的知識(shí)自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在數(shù)學(xué)的王國中自由馳騁。
【參考文獻(xiàn)】
新課改實(shí)施多年，由于城鄉(xiāng)教育資源存在不平衡性，導(dǎo)致邊遠(yuǎn)山區(qū)教育滯后，教學(xué)效率不高等，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)計(jì)劃。具體表現(xiàn)為以下幾方面：邊遠(yuǎn)地區(qū)生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，差異大；教師對(duì)學(xué)生缺乏全面教育意識(shí)，片面以提高成績?yōu)槟繕?biāo)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；教師和學(xué)生的流動(dòng)性大，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)缺教師等問題，時(shí)常有一人兼帶數(shù)班的現(xiàn)象；學(xué)校定位不準(zhǔn)確，個(gè)別學(xué)校不能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，片面追求升學(xué)率；各項(xiàng)管理制度不完善，對(duì)學(xué)生管理松懈，不能因材施教。
一、教學(xué)有效性低下的原因
評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的參與度、教學(xué)互動(dòng)的執(zhí)行度。對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師來說，往往缺乏實(shí)施新課標(biāo)理念的決心和勇氣。雖然教育部門多次組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是效果不是很樂觀。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不充分，教學(xué)活動(dòng)安排不合理，使得教學(xué)有效性受阻。下面就課堂教學(xué)有效性低下的原因進(jìn)行相關(guān)分析。
（一）教師對(duì)教材理解深度不夠
高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容繁多、難度大，教師又無法對(duì)教材進(jìn)行深入理解和研究，所以導(dǎo)致備課不充分，只能停留在表面上，沒有更深入地進(jìn)行備齊，不注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性、邏輯性，最后導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，積極性不高，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。這是導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的直接原因。
（二）教學(xué)觀念陳舊，教法落后
為了提高教學(xué)效率，國家實(shí)施新課改，從各方面糾正傳統(tǒng)教學(xué)中的不良習(xí)慣，為高效教學(xué)保駕護(hù)航?？墒钦叱雠_(tái)后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還不能適應(yīng)改革方案，于是出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)施滿堂灌策略，沒有將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使得新課改流于形式，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)，無任何創(chuàng)新的教學(xué)理念，這種教學(xué)方法使得課堂教學(xué)有效性大打折扣。
（三）教師流動(dòng)性大
受教育資源的限制和地域的影響，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的師資力量嚴(yán)重下滑，很多年輕畢業(yè)生和在職年輕老師傾向留在城區(qū)，一有機(jī)會(huì)就離開山區(qū)。雖然每年學(xué)校都參與廣西“選調(diào)生”招聘會(huì)及縣教師招聘考試，但數(shù)學(xué)科報(bào)名的不多，到最后真正留下來的更是寥寥無幾。留下來的也只是想以此為跳板，隨時(shí)做好走的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教師數(shù)量捉襟見肘。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，沒有強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍作保證，要想提高教學(xué)有效性只能說是紙上談兵，空中筑樓。
（四）學(xué)生生源質(zhì)量差
隨著物質(zhì)生活的提高，家長對(duì)孩子的教育日漸重視，為了能考取好的大學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生被市重點(diǎn)高中挖走，進(jìn)入重點(diǎn)高中就讀。而經(jīng)濟(jì)不好的家庭，對(duì)孩子的教育程度又不夠重視，差生成為縣高中學(xué)校的主力軍。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以對(duì)老師講解的內(nèi)容一時(shí)不能理解，又不愿意下苦功，導(dǎo)致教學(xué)陷入困境，阻礙了教學(xué)相長。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱
山區(qū)學(xué)生受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是重要的事情，照顧家庭或者出去打工掙錢才是改變命運(yùn)的途徑。在缺少教師和家長的引領(lǐng)和開導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的目的是為了混一個(gè)畢業(yè)證，而不是為了獲得知識(shí)。不想通過學(xué)習(xí)來改變自己的命運(yùn)，學(xué)習(xí)興趣不高。再加上被生活瑣事所羈絆，日積月累，無法接受新知識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。這是高中教學(xué)有效性降低的原因。
二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是做事的最強(qiáng)動(dòng)力。良好的興趣是高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，也是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無味，難度突然加大，大多數(shù)同學(xué)受緊張競爭氛圍及沉重的學(xué)習(xí)壓力的影響，會(huì)覺得學(xué)不懂、壓力大，力不從心，一時(shí)喘不過氣來。對(duì)學(xué)生來說，要想有效提升學(xué)習(xí)興趣，需要做好兩方面的工作：當(dāng)學(xué)習(xí)受阻時(shí)，要及時(shí)跟數(shù)學(xué)老師進(jìn)行交流、溝通，找到突破口，找到解決問題的辦法，這樣才能突破障礙、專心學(xué)習(xí)，也才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生效率；教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)緊張、壓力大時(shí)，或者遇到這樣那樣的不順心的事情時(shí)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生把自己的煩惱傾訴出來，把緊張的精神放松下來，并教育學(xué)生要有意識(shí)地去鍛煉自己，努力去適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)新的教學(xué)方法，不斷地調(diào)整自己，讓自己輕裝上陣。這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地去適應(yīng)，去改變，那么就會(huì)慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是生活的主旋律，要把學(xué)習(xí)作為生活的演練，有意識(shí)地去提高自己數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的興趣，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而取得最終的成功。
（二）提升教師的教學(xué)能力
作為新型教師，無論是教學(xué)能力還是科研能力，都需要不斷強(qiáng)化和學(xué)習(xí)。只有不斷鉆研教材、把握好數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系及其邏輯關(guān)系，掌握本堂課在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，才能制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。具體從以下幾方面展開：（1）要樹立正確的教學(xué)觀和教師觀，以自身的教學(xué)能力，樹立良好的示范作用；（2）主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是對(duì)課程改革的政策、改革的目標(biāo)、新的課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行充分把握，拓寬自己的知識(shí)面，適應(yīng)教學(xué)需要；（3）勤于交流與思考。教師要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，大膽創(chuàng)新，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，克服“閉門造車”式的教學(xué)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（三）多鉆研教材
鉆研教材是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，全面把握教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)教材的目的。把教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，從中選擇與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有效講解，并不斷地從教材之外吸收有益的營養(yǎng)來補(bǔ)充教材中的不足。課前，要充分備課，從教材、學(xué)生兩個(gè)方面來進(jìn)行備課。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行充分結(jié)合，制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，采取合理的教學(xué)策略。要有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)新性，創(chuàng)造性地使用教材。
