首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 歷史學(xué)科的價(jià)值
時(shí)間：2023-05-17 10:07:14
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一直以來(lái)，歷史學(xué)科一向被作為德育教育的手段而廣泛應(yīng)用，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育早已成為歷史教師的共識(shí)。新一輪的課程改革明確規(guī)定歷史教學(xué)的課程目標(biāo)并將其分為三個(gè)部分，而情感態(tài)度價(jià)值觀在三維目標(biāo)中占據(jù)極為重要的地位。老師在歷史教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)與提升學(xué)生的能力上面，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義和民族精神培養(yǎng)，追求完美人格的塑造等，簡(jiǎn)單地應(yīng)歸結(jié)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史與學(xué)會(huì)做人。歷史教師應(yīng)抓住課改和青少年成長(zhǎng)的有利時(shí)機(jī)，為課堂注入新的活力，使課堂不僅成為傳授知識(shí)的地方，更應(yīng)成為進(jìn)行德育滲透、塑造學(xué)生思想品質(zhì)的陣地。
一、高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀建構(gòu)的現(xiàn)狀分析
1.對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)還存在一定程度的誤解
受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響，部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識(shí)、認(rèn)識(shí)歷史事件或歷史人物的工具，對(duì)新課標(biāo)蘊(yùn)涵的情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)的功能沒(méi)有準(zhǔn)確理解，甚至簡(jiǎn)單地把情感態(tài)度和價(jià)值觀的建構(gòu)等同于思想教育，這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的展開(kāi)。
2.教師自身素養(yǎng)不高及教學(xué)方法滯后
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，教師要不斷汲取新的知識(shí)能量以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。然而，部分教師仍沉醉于過(guò)去陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法中，即使有一些情感色彩的歷史教學(xué)，也只是形容詞的堆砌。這種機(jī)械、灌輸性的教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.不合理的課程評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是通過(guò)考試方法來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，而學(xué)生考試的成績(jī)也相應(yīng)地成為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種考試制度本身就不帶有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的測(cè)評(píng)，無(wú)疑影響到教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生在此方面的能力必將嚴(yán)重弱化。
二、進(jìn)一步提高中學(xué)歷史課情感態(tài)度價(jià)值觀教育實(shí)效性和針對(duì)性的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，服務(wù)學(xué)生人生
歷史課教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)該只是升學(xué)，而應(yīng)該著眼于全體學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展?！耙磺袨榱朔?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育制度和觀念是制約歷史課德育功能發(fā)揮的主要因素。因此，我們要擯棄這種落后的教育觀念，確立素質(zhì)教育的思想，建立一套新的、可行性強(qiáng)的有關(guān)學(xué)校、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估機(jī)制，使老師和學(xué)生從考試、從分?jǐn)?shù)的框框中解脫出來(lái)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立教學(xué)新模式，提高實(shí)效性
在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、建立教學(xué)新模式，改變?cè)辛钊朔ξ兜摹⑦^(guò)于單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激活歷史課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)提高素質(zhì)，自覺(jué)形成良好的思想道德品質(zhì)，從而發(fā)揮歷史課在德育工作中的作用，增強(qiáng)歷史課德育的實(shí)效性。
3.拓展歷史德育資源，提高德育的針對(duì)性與實(shí)效性
歷史課是一門社會(huì)學(xué)科，應(yīng)發(fā)揮在課堂教學(xué)為教育的主陣地基礎(chǔ)上，向生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，把歷史課同學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)乩貌⒄洗嬖趯W(xué)生周圍、課堂內(nèi)外豐富的德育資源，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，大大提高德育的針對(duì)性與實(shí)效性。教師們應(yīng)知道省市縣的歷史是很好的鄉(xiāng)土資源，要充分挖掘。另外把活生生的社會(huì)事件、大眾密切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容，利用它來(lái)進(jìn)行道德教育，學(xué)生往往比較感興趣，容易接受?，F(xiàn)在的華爾街金融風(fēng)暴與歷史上很多經(jīng)濟(jì)危機(jī)有很多的相似之處，這是我們認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)展的很好的素材，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的優(yōu)越性。
4.開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一
一、教學(xué)內(nèi)容處理上：挖掘情感載體、凸顯情感目標(biāo)
歷史教學(xué)載體主要包括學(xué)生、教材、教師、教學(xué)設(shè)備等等。歷史教育中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然對(duì)教學(xué)載體也有要求。那么，如何實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)和教學(xué)載體的有機(jī)結(jié)合呢？
第一是學(xué)生。歷史教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的終極目標(biāo)還是立足于學(xué)生人格的健全和道德主體的完善。但是，學(xué)生既是一個(gè)有待教育的群體，也是我們不能忽略的單獨(dú)個(gè)體。因此，我們?cè)诮逃幸プW(xué)生群體的特點(diǎn)，也要對(duì)每個(gè)學(xué)生的需要和個(gè)人認(rèn)知有明確的認(rèn)識(shí)。
第二是教材。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，歷史教材是我們進(jìn)行歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的基本載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的重要教學(xué)載體。但是，并非只要學(xué)生熟讀教材，教師照本宣科就能引起學(xué)生的情感回應(yīng)，更難以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)中必須注重開(kāi)發(fā)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育，態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的教材資源，注重引導(dǎo)學(xué)生在歷史事件和歷史人物的變遷中去感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“寓德于學(xué)”。
第三是教師。歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育賦予教師更多的教學(xué)要求。歷史教師在教學(xué)中要將自身對(duì)歷史的感悟和情感予以發(fā)揮，讓學(xué)生浸蘊(yùn)到歷史的情感和人文氛圍中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體情感的發(fā)展。另一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生形成進(jìn)步的歷史感。
二、教學(xué)過(guò)程層面：運(yùn)用多種教學(xué)手段激化該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
歷史學(xué)科的特殊性在于它具備了其他學(xué)科難以媲美，貫通古今，橫亙中西，得天獨(dú)厚的材料優(yōu)勢(shì)，在一堂堂歷史課中，有如情感態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)容無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵就看教師如何把握教材，進(jìn)行運(yùn)作、挖掘和取舍；如何誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟新思維、拓展新思路。
1.要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)
教師在研究分析教材時(shí)，要從知識(shí)點(diǎn)中挖掘出情感教育的切入點(diǎn)，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育、培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)和弘揚(yáng)人文主義精神的教育等方面來(lái)組織知識(shí)點(diǎn)的傳授，安排整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)。
2.要善于運(yùn)用典型案例
在課堂教學(xué)中，要盡可能避免老生常談，以免學(xué)生提不起興趣，甚至過(guò)多的灌輸反而激起學(xué)生反感。典型案例教學(xué)方法就是要改變過(guò)去常規(guī)的角度，從側(cè)面襯托典型的教學(xué)方法，往往會(huì)起到事半功倍的效果。
3.要恰當(dāng)采用多種教學(xué)手段
如：參觀教育基地、討論會(huì)、辯論會(huì)、觀看電影、視頻等影像資料。通過(guò)這些教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)聲、像、圖文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以在感知?dú)v史的過(guò)程中，激感，形成價(jià)值觀。
4.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情節(jié)
將問(wèn)題隱含在富有啟發(fā)性的情境之中，歷史是最生動(dòng)的倫理學(xué)教材，它不是用說(shuō)教的方式強(qiáng)加于人，而是通過(guò)生動(dòng)的、鮮活的人、物來(lái)加以說(shuō)明。下面就“同課異構(gòu)”的前提下研究一下情感態(tài)度價(jià)值觀的具體實(shí)現(xiàn)。
2012年，本人在明光有幸聆聽(tīng)了鳳陽(yáng)周小平和明光陸開(kāi)軍兩位老師的《近代民族工業(yè)的發(fā)展》示范課，上課之前，兩位老師都通過(guò)分組的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。周老師首先播放一段電視上張?jiān)Ｆ咸丫乒镜膹V告，引出新課，引人入勝、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而陸老師首先播放了有關(guān)張謇的一段視頻，一下子使學(xué)生進(jìn)入歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史求知欲。隨后周老師通過(guò)圖文結(jié)合法、問(wèn)答法、史料分析法、講述法、小組合作探究法等教學(xué)手段和方法完美地完成了這一課的教學(xué)。下面周老師是通過(guò)這樣的具體教學(xué)過(guò)程來(lái)完成情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)的：
英雄人物篇：狀元實(shí)業(yè)家――張謇
自主學(xué)習(xí)，結(jié)合書本討論問(wèn)題回答。
1.請(qǐng)為張謇制作一張名片。
2.有人說(shuō)張謇是“失敗的英雄”，你能說(shuō)明理由嗎？
相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究等形式制訂教學(xué)計(jì)劃和方案是為集體備課。高效課堂的目的就是做到“兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高”，即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。集體備課最突出的功能是萃聚集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，以達(dá)到增強(qiáng)課堂效果、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師教育教學(xué)水平的目的。
作為中學(xué)一線的歷史學(xué)科教師，在現(xiàn)行的高考制度下，要在短短的高中三年之內(nèi)，使學(xué)生掌握跨越古今、涵蓋中外的歷史知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀乃至人生觀，就必然需要轉(zhuǎn)變觀念、提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)是完成上述教育教學(xué)任務(wù)、成就高素質(zhì)教師的必要環(huán)節(jié)之一。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，老師講什么，學(xué)生就記什么。教師，尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，靠一本教參備課已基本能應(yīng)付，甚至有人提出教師不用教案也可上課，更談不上集體備課的實(shí)效性了。這實(shí)際上是忽略了合作的力量，造成了人力資源的極大浪費(fèi)。從實(shí)踐層面看，高中新課程背景下，沒(méi)有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒(méi)有集體備課的教學(xué)，是一種低效，甚至是無(wú)效的教學(xué)。
一、集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證
一方面，新課程凸顯學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被激活了，他們不再死記硬背教材上那些枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)或結(jié)論，不再盲目地跟著教材、教師轉(zhuǎn)了。換句話說(shuō)，學(xué)生的思維不再可能被限制在教師備課所能掌控的范圍之內(nèi)了，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學(xué)生將會(huì)提出更多的問(wèn)題或困惑。面對(duì)著可能突如其來(lái)的問(wèn)題或困惑，僅憑教師個(gè)人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求加強(qiáng)集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點(diǎn)，也是一線教師實(shí)施新課程的難點(diǎn)。由于教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不一，因此教材選擇的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，甚至結(jié)論也不同，如對(duì)的評(píng)價(jià)，不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識(shí)要求學(xué)生掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當(dāng)補(bǔ)充？補(bǔ)充到什么程度？增刪不宜，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成了，但教學(xué)質(zhì)量卻下降了；或者課堂容量過(guò)大，教學(xué)任務(wù)完不成。顯然，加強(qiáng)對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀是教師把握課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵，而僅憑個(gè)人的力量是難以駕馭的。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！币苍S集體備課的實(shí)效不一定如此，但有一點(diǎn)是可以肯定的，只要能將集體備課落到實(shí)處，其備課質(zhì)量一定比“單兵作戰(zhàn)”強(qiáng)，至少能起到增強(qiáng)教師處理教材、實(shí)施新課程信心的作用。
二、集體備課是學(xué)生“減負(fù)”的需要
迄今為止，新課程的資源相對(duì)較為匱乏，以人教版教材為例，教材大部分只給結(jié)論，有的甚至不給結(jié)論，怎樣才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論呢？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補(bǔ)充，科學(xué)取舍，有針對(duì)性地遴選典型的素材并提交給學(xué)生，這樣才會(huì)節(jié)約時(shí)間，提高效率。此外，除教案外，為提高課堂教學(xué)效率，許多教師還精心準(zhǔn)備了課件。試想，如果每節(jié)課都如此，教師的負(fù)擔(dān)明顯就加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用，既分工又合作，實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、方法共享和效果共享，在一定程度上可起到積聚教學(xué)資源和方法、減緩學(xué)生壓力的作用。同時(shí)，由于新課程教輔材料不配套，只有通過(guò)集體備課，精選習(xí)題，補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材資源，才能在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、集體備課是新課程下教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然
新課程下教與學(xué)方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師掌握的相關(guān)教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)形態(tài)，而是以行為方式來(lái)呈現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高除了外出學(xué)習(xí)，更多的是靠校本教研，而校本教研主要有三種形式：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物矛盾發(fā)展變化的主要因素，所以一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，主要靠自己。而課堂是展現(xiàn)教師專業(yè)水平的最佳場(chǎng)所，一些實(shí)踐性的、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量；再加上集體備課、交流反思等必要環(huán)節(jié)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，通過(guò)自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，并不斷呈現(xiàn)出新的跨越的態(tài)勢(shì)。所以筆者認(rèn)為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)呼喚集體備課。
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。歷史教師的重思辨、重批判的思維特點(diǎn)，從客觀上講需要群體智慧的融合和協(xié)作。新課程的實(shí)驗(yàn)工作可謂是“摸著石頭過(guò)河”，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而當(dāng)新課程理念在遭遇實(shí)踐挑戰(zhàn)時(shí)，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛(ài)莫能助。即便可行，面對(duì)著繁重的實(shí)施工作，我們也很難有足夠的時(shí)間去“充電”，究竟誰(shuí)能成為我們實(shí)踐中的專業(yè)引領(lǐng)？是我們的同事、同行，還是我們的學(xué)生？從新課程實(shí)踐看，老教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但容易被傳統(tǒng)的框架束縛，且在使用多媒體輔助教學(xué)方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者，觀念轉(zhuǎn)變?cè)谀撤N程度上更難，以至于有人認(rèn)為新課程最大的阻力主要來(lái)自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識(shí)體系的構(gòu)建方面，明顯不如老教師。因此，實(shí)施新課程對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，唯有互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、擴(kuò)大交流，才是我們的出路，這也是當(dāng)前課程實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最富有成效的方式。
總之，集體備課是新課程實(shí)踐的客觀需要，是讓學(xué)生減負(fù)、讓課堂提質(zhì)增效的有效途徑，也是新時(shí)期促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
2.圖文并茂，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量按照食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合授課教師多年授課內(nèi)容、授課經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)管理資料等的積累，制作了具有食品質(zhì)量管理學(xué)特色的CAI課件，采用了大量flas，見(jiàn)圖1，視頻（如講到服務(wù)質(zhì)量特性的文明性時(shí)，引用金正昆的商務(wù)禮儀內(nèi)容）及其他多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，做到了簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、重點(diǎn)突出，并通過(guò)flas、錄像、圖片、聲音使授課內(nèi)容更符合學(xué)生的思維，集中學(xué)生注意力；同時(shí)也用不同顏色、不同字體突出重點(diǎn)內(nèi)容，區(qū)分內(nèi)容主次，這樣通過(guò)多種方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，使得許多復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化。
比如酒醅中酸度與酒度的散布圖的繪制，用傳統(tǒng)教學(xué)法講授時(shí)，教師在黑板上邊畫邊講或使用靜止的圖片講解，學(xué)生覺(jué)得乏味、復(fù)雜、抽象，而且繪出效果不理想，而使用多媒體教學(xué)，通過(guò)flas形式演示出來(lái)，學(xué)生一看就懂，直觀形象容易記憶，也提高教學(xué)質(zhì)量。再比如講到5S管理內(nèi)容：整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)時(shí)，看似簡(jiǎn)單的5個(gè)詞，10個(gè)字，但真正應(yīng)用到食品企業(yè)怎么能夠做到5S，應(yīng)用CAI教學(xué)可以連接大量應(yīng)用圖片，如企業(yè)的行跡定位，就是在存放工具位置上畫上3.資源共享CAI課件不僅可以豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還可以通過(guò)校內(nèi)的精品課網(wǎng)絡(luò)資源共享實(shí)現(xiàn)在任何地方、任何時(shí)候呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，給學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。可以促進(jìn)學(xué)生課下交流，轉(zhuǎn)化學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的可能性。
二、食品質(zhì)量管理學(xué)CAI課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
根據(jù)教學(xué)大綱要求、課堂教學(xué)的目標(biāo)和多媒體CAI課件所要達(dá)到的功能，我們選擇Windows為操作平臺(tái)，采用Authorware7.0作為開(kāi)發(fā)軟件，使用Adobephotoshop進(jìn)行圖像的制作和處理，利用MacromediaFlash制作動(dòng)畫。AuthorWare是一個(gè)功能強(qiáng)大的多媒體制作軟件，它是以圖標(biāo)為基礎(chǔ)、流程圖為結(jié)構(gòu)的編輯平臺(tái)。能夠?qū)D形、聲音、圖像和動(dòng)畫有機(jī)地組合起來(lái)，形成一套完善的多媒體系統(tǒng)。
該課件采用了“目錄樹(shù)”框架結(jié)構(gòu)，層層深入，還可層層返回，也可以實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容間的跳轉(zhuǎn)。見(jiàn)圖2課件包括電子課件、案例分析、錄像、試題庫(kù)、教學(xué)隊(duì)伍、課間音樂(lè)等6個(gè)模塊。電子課件為最主要模塊，包括第一章緒論、第二章質(zhì)量與質(zhì)量管理、第三章質(zhì)量管理的數(shù)學(xué)方法與工具、第四章質(zhì)量成本管理、第五章現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理、第六章GMP與SSOP、第七章HACCP體系、第八章ISO9000管理、第九章企業(yè)文化等九大章節(jié)內(nèi)容。各章節(jié)的知識(shí)圖片、文字、聲音、錄像、flas等多種方式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以進(jìn)入自己想學(xué)習(xí)的任意章節(jié)。美觀友好的界面及豐富的內(nèi)容，使學(xué)生能在欣賞的同時(shí)，更容易理解質(zhì)量管理的內(nèi)容。
案例分析模塊包括國(guó)內(nèi)外食品安全的重大事件案例、企業(yè)安全管理案例、企業(yè)文化案例、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)案例等，通過(guò)按鈕可以查看案例內(nèi)容及案例分析。錄像模塊包括乳品、大米、油脂等企業(yè)工藝及關(guān)鍵控制點(diǎn)錄像、商務(wù)禮儀錄像、先進(jìn)管理理念錄像等，進(jìn)入錄像演示模塊，選擇想要了解的錄像，點(diǎn)擊后打開(kāi)播放，顯示作品所需的播放時(shí)間,也可中途停止,進(jìn)入另一播放內(nèi)容。
試題庫(kù)包括含5種題型：填空、概念、選擇、簡(jiǎn)答、論述，有些題是用于檢測(cè)、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有些則有利于理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬思路。點(diǎn)擊題型還可進(jìn)入練習(xí)狀態(tài),對(duì)于填空、概念、選擇等客觀題用“√”代表答對(duì)，“×”代表答錯(cuò)，在提交后可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答對(duì)數(shù)及百分率。簡(jiǎn)答、論述等主觀題則只給出參考答案或設(shè)立討論,讓學(xué)生進(jìn)行參考對(duì)照或進(jìn)行討論。
三、食品質(zhì)量管理學(xué)CAI課件的實(shí)際應(yīng)用
食品質(zhì)量管理學(xué)CAI課件已在食品質(zhì)量與安全專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)課程上應(yīng)用，取得了較好效果。課件以陳宗道主編的《食品質(zhì)量與安全管理》為藍(lán)本，配合幾百幅的彩圖、flas，信息量大,結(jié)合教師生動(dòng)的講解擴(kuò)充,形態(tài)直觀,便于學(xué)習(xí)理解。同時(shí)也減少了教師畫圖、板書的工作量，但在擴(kuò)大信息量和提高工作效率同時(shí)，也使會(huì)學(xué)生的思維經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，學(xué)生既要抄寫大量筆記，又要跟上老師的思路去理解教學(xué)內(nèi)容，這有可能造成學(xué)生跟不上老師進(jìn)度，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。圖片、圖像、聲音等多種信息的簡(jiǎn)單堆積，使學(xué)生只顧欣賞新穎的圖片、動(dòng)畫，而缺乏思考，一節(jié)課下來(lái)所獲甚少，可能沒(méi)有多少值得回味的東西。
因此，要重視教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，在制作課件過(guò)程中時(shí)，要避免“喧賓奪主”，不要過(guò)多運(yùn)用聲音、動(dòng)畫、色彩等手段，否則會(huì)造成學(xué)生注意力分散和學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，不能達(dá)到真正的教學(xué)目的。雖然CAI課件有自身的優(yōu)點(diǎn)，教師用于增大單位授課容量、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)輔助教學(xué)工具，但也不能離開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介主要是書本和黑板，學(xué)生通過(guò)記筆記可以加深記憶，傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式?jīng)]有誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是把老師與計(jì)算機(jī)二者的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到課堂效率最大化的目的。
1.1 什么是支架式教學(xué)
在教育上所謂支架，是指教師提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。這種教學(xué)策略來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。教育者把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立支架，通過(guò)“支架”不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。
1.2 支架式教學(xué)模式的分類
支架式教學(xué)模式分為范例式支架（在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前為學(xué)生提供范例以參考和借鑒來(lái)啟發(fā)學(xué)生）、問(wèn)題式支架（用不同層次、角度、深度的問(wèn)題搭建起的學(xué)習(xí)“路線圖”，“路線圖”將隨著問(wèn)題的不斷解決、學(xué)習(xí)的逐漸深入而強(qiáng)化）和建議式支架（當(dāng)學(xué)生遇到困境時(shí),教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh）。
1.3 支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
1.3.1 搭腳手架
圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
1.3.2 進(jìn)入情境
將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。
1.3.3 獨(dú)立探索
學(xué)生獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)提示。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，放手讓學(xué)生自己探索；最后爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能繼續(xù)攀升。
1.3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
進(jìn)行小組協(xié)商、討論。最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
1.3.5 效果評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
支架式教學(xué)模式有一個(gè)明顯的特征，就是教師的指導(dǎo)(或干預(yù))的逐漸減少，最終使學(xué)生具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2 基于支架式教學(xué)模式的物理課教學(xué)
設(shè)計(jì)
2.1 支架式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂的學(xué)情分析
在以往初中理科的教學(xué)過(guò)程中，通常是教師講授或演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，再通過(guò)習(xí)題鞏固。支架式教學(xué)應(yīng)用于物理課的教學(xué)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，再逐步放手使學(xué)生學(xué)會(huì)探索。
在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，要求學(xué)生掌握摩擦力的發(fā)生條件、方向、影響因素以及在生活中的應(yīng)用。本節(jié)課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。因此以問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的不斷深入搭建起支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了二力平衡的條件，以及測(cè)力計(jì)的使用方法。學(xué)生將在此基礎(chǔ)上，對(duì)摩擦力的性質(zhì)進(jìn)行探究。
2.2 支架式教學(xué)模式的教學(xué)案例
2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境 搭建支架
教學(xué)生一個(gè)小魔術(shù)：讓學(xué)生拿出兩本書，相互一頁(yè)一頁(yè)的交叉疊放（課堂上也可多幾頁(yè)交叉），然后請(qǐng)同學(xué)拉開(kāi)這兩本書，當(dāng)學(xué)生拉不開(kāi)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“是什么原因使這兩本書拉不開(kāi)”？進(jìn)而引出摩擦力的概念。
2.2.2 搭腳手架
支架一 摩擦力產(chǎn)生的條件及方向。
支架二 摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)。
支架三 在生活中是如何改變摩擦力的大小來(lái)服務(wù)于我們的生活的。
這三個(gè)支架是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累逐次遞進(jìn)的，在教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況和個(gè)體差異性，在三個(gè)支架之間搭建更加細(xì)化的分支架。這里將會(huì)更多的應(yīng)用到問(wèn)題式支架。
2.2.3 學(xué)生獨(dú)立探索
在學(xué)生探索影響摩擦力大小的因素時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生分別在桌面上、鋪毛巾的桌面上用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)課本，并在書上加一定的砝碼勻速拉動(dòng)，比較前后讀數(shù)的變化，根據(jù)二力平衡的條件引導(dǎo)學(xué)生得出影響摩擦力大小的因素。老師在這里以建議式支架為主，加以問(wèn)題式支架。通過(guò)這種腳手架，不斷地把學(xué)生從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。
2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
在探索“生活中是如何改變摩擦力的大小來(lái)服務(wù)我們的生活的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先用到的是范例式支架，分別展示在生活中增大摩擦力和減小摩擦力的應(yīng)用實(shí)例。然后可讓小組合作進(jìn)行討論，聯(lián)系我們的生活實(shí)踐，舉例在生活中通過(guò)什么方式增大摩擦來(lái)為我們服務(wù)，又是通過(guò)什么方式減小摩擦服務(wù)于我們的生活，最后總結(jié)組員的發(fā)言，派代表進(jìn)行匯報(bào)。
2.2.5 效果評(píng)價(jià)
素質(zhì)教育突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個(gè)體素質(zhì)的充分發(fā)展作為價(jià)值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)這是一種著眼于“發(fā)展”的教育。相應(yīng)地，這種教育觀指導(dǎo)下的教師評(píng)價(jià)也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為教師提供必要的信息反饋，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育背景下的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。
構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）17-0124-02
一、引言
管理科學(xué)屬于一個(gè)交叉學(xué)科，要求培養(yǎng)具備扎實(shí)的管理科學(xué)基本理論和基本知識(shí)，用先進(jìn)的管理思想、方法和技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理、組織管理和技術(shù)管理中的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實(shí)施的管理學(xué)人才。當(dāng)前，各高等學(xué)校在開(kāi)設(shè)新課程的同時(shí)，有關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也被提上日程，通過(guò)各類的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的基本理論。
然而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也存在著很多問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)課程體系不完善、不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)形式較為單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單等等。本文考慮到當(dāng)前管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合管理學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，提出了基于價(jià)值鏈理論的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路。
二、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
構(gòu)建管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要以本科教育自身性質(zhì)、特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要滿足現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)際需求為目標(biāo)，制定科學(xué)合理人才培養(yǎng)方案。結(jié)合上述大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，本文認(rèn)為管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)包括課程專業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)，多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三方面。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重理論結(jié)合實(shí)踐，從企業(yè)工作的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、復(fù)合能力和就業(yè)能力。本文所探討的基于價(jià)值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是通過(guò)多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
在多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，借鑒價(jià)值鏈理論，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的思路是：把握我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，形成一個(gè)仿真的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，重點(diǎn)建設(shè)“四項(xiàng)內(nèi)容”，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一個(gè)環(huán)境是指建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、政務(wù)服務(wù)環(huán)境、商務(wù)服務(wù)環(huán)境、公共服務(wù)中心等仿真的經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行環(huán)境。四項(xiàng)內(nèi)容是指人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)基地與跨專業(yè)或跨學(xué)科實(shí)習(xí)建設(shè)。
為了實(shí)現(xiàn)上述仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，各高校需要根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)室硬件條件進(jìn)行合理規(guī)劃布局，建立基于價(jià)值鏈的實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)攬括現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及供應(yīng)鏈過(guò)程中的政務(wù)服務(wù)、外包服務(wù)、生產(chǎn)、公共服務(wù)幾大類服務(wù)，可以虛擬多個(gè)制造企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)， 幾百個(gè)角色， 上千的訓(xùn)練任務(wù)。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程對(duì)于確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，以及達(dá)到預(yù)期目標(biāo)有重要作用。本文認(rèn)為基于價(jià)值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、企業(yè)創(chuàng)立、互動(dòng)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)招投標(biāo)、研討總結(jié)。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段，主要幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體情況，并組建各自的團(tuán)隊(duì)；企業(yè)創(chuàng)立階段，各實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身所在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的位置創(chuàng)建相應(yīng)的企業(yè)，并確定最初的戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)等；互動(dòng)經(jīng)營(yíng)階段，需要各實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)分析市場(chǎng)，制定自身的策略，與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)抗，也是運(yùn)用不同專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵階段；業(yè)務(wù)招投標(biāo)階段，模擬現(xiàn)代企業(yè)的招投標(biāo)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)方案、唱標(biāo)答辯、簽訂合同等環(huán)節(jié)；研討總結(jié)階段，既是對(duì)各團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的總結(jié)，也是對(duì)個(gè)人體驗(yàn)與收獲的總結(jié)。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置往往與培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系、環(huán)境和流程的內(nèi)容，本文認(rèn)為基于價(jià)值鏈的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)訓(xùn)練；企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練；業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)技能訓(xùn)練；業(yè)務(wù)專項(xiàng)技能訓(xùn)練；IT服務(wù)企業(yè)協(xié)同訓(xùn)練；軟性能力提升訓(xùn)練等六部分?；趦r(jià)值鏈的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，除了要求專門的實(shí)驗(yàn)基地環(huán)境外，還需要專業(yè)的教學(xué)軟件的支持。學(xué)生對(duì)于相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件的操作完成，也可以通過(guò)線下的交互溝通實(shí)現(xiàn)，并且線下的交互溝通更符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況。
三、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障
上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思路的實(shí)現(xiàn)，需要一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障措施的支持，具體包括以下兩方面內(nèi)容。
（一）組建跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
以往的教學(xué)管理實(shí)踐中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在教學(xué)中的作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。但是，跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)要涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)專業(yè)、多門課程的知識(shí)，必須由不同專業(yè)背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)共同協(xié)作才能完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以采取專、兼職的形式，從各個(gè)學(xué)院選拔人員來(lái)組建。對(duì)于管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要做好以下工作：（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的待遇，提高教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性；（2）加強(qiáng)理論課教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍；（3）制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核辦法，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制；（4）實(shí)行“核心團(tuán)隊(duì)”+“流動(dòng)團(tuán)隊(duì)”的組織形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)組織協(xié)作能力。
（二）構(gòu)建規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度
很多高?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制對(duì)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約，使得現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作非常薄弱，要鞏固現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，開(kāi)展跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須強(qiáng)化教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新。結(jié)合基于價(jià)值鏈的跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，本文認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。（1）健全規(guī)章制度，規(guī)范管理工作。明確學(xué)校層面、實(shí)驗(yàn)中心層面的管理制度，合理劃分實(shí)驗(yàn)教學(xué)各組織成員的職能，明確工作程序和要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理各要素的有效配置，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理有章可循。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。涉及實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)劃，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，明晰成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，以及做好實(shí)驗(yàn)檔案的管理工作等。（3）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理?？鐚I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過(guò)程中，跨專業(yè)學(xué)生管理、跨專業(yè)成績(jī)管理等工作的進(jìn)行耗時(shí)耗力，而手工操作的方式成為教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和管理工作精細(xì)化的瓶頸。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化的工作勢(shì)在必行。基于價(jià)值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是借助教學(xué)軟件進(jìn)行的，這也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化管理提供了便利。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐宏玲，李雙海.價(jià)值鏈形態(tài)演變與模塊化組織協(xié)調(diào)[J].中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2005，（11）.
案例式立體教學(xué)法指將案例教學(xué)與立體教學(xué)相結(jié)合，形成一種科學(xué)性的教學(xué)模式[1]。其充分利用人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教案和課件，為學(xué)生展現(xiàn)立體化的臨床資料和病例[2]。為進(jìn)一步探究案例式立體教學(xué)法的效果，在本研究中對(duì)安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生98名，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各49名。對(duì)照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學(xué)生的一般資料對(duì)比，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
對(duì)照組開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施案例式立體教學(xué)方法，具體如下：（1）進(jìn)行教案和課件的設(shè)計(jì)，挑選典型泌尿系疾病的案例，設(shè)計(jì)制作為多媒體課件，并且插入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、圖片以及專家意見(jiàn)等，在課堂上采用問(wèn)答式討論的模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合病歷簡(jiǎn)介進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）搜集病歷的相關(guān)資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向?qū)W生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點(diǎn)、特征情況。結(jié)合課堂傳授的理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際病歷情況，對(duì)虛擬患者進(jìn)行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個(gè)性化治療方案。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
（1）統(tǒng)計(jì)兩組教學(xué)后理論考試成績(jī)，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組綜合分析問(wèn)題能力、對(duì)教學(xué)方案滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行綜合分析[3]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1理論考試成績(jī)
觀察組基礎(chǔ)知識(shí)、病歷分析和總成績(jī)分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對(duì)照組基礎(chǔ)知識(shí)、病歷分析和總成績(jī)分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2綜合分析問(wèn)題能力及對(duì)教學(xué)方法滿意度
觀察組綜合分析問(wèn)題能力、對(duì)教學(xué)方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對(duì)照組綜合分析問(wèn)題能力、對(duì)教學(xué)方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
[中圖分類號(hào)]G40－3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2010)11-0088-03
教育科研是教育發(fā)展的重要組成部分，是教師成長(zhǎng)的主要途徑。中小學(xué)教師廣泛深入開(kāi)展教育科研，積極探索和解決教育改革和發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，是深化教育改革的需要，也是教師現(xiàn)在和未來(lái)生存發(fā)展的根基。基于此，為全面了解和掌握廣州市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育科研中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)廣州市中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。
本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以訪談。問(wèn)卷調(diào)查抽取廣州市12個(gè)區(qū)共124所中小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1240份，收回1148份，有效問(wèn)卷1141份，有效率為92.0％。調(diào)查問(wèn)卷涉及學(xué)校教育科研現(xiàn)狀、學(xué)?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)、教育科研培訓(xùn)、教師科研動(dòng)機(jī)及能力、教育科研難點(diǎn)等五大方面問(wèn)題。本次調(diào)查采用SPSS for Windows11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
一、中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀分析
通過(guò)調(diào)查分析得出，目前中小學(xué)教育科研狀況主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)中小學(xué)教師有一定的教育科研意識(shí)
在近三年中，被調(diào)查的學(xué)校參與課題的平均數(shù)為10.59個(gè)，其中校級(jí)課題為4.52個(gè)、區(qū)級(jí)課題3.16個(gè)、市級(jí)課題1.86個(gè)、省部級(jí)課題0.68個(gè)、國(guó)家級(jí)課題0.81個(gè)。參與課題且有成果的教師達(dá)到59.3％，77.6％的教師認(rèn)為學(xué)校全體教師都在不同程度上參與了課題研究，20.2％的教師科研成果發(fā)表在省級(jí)以上的刊物上。由此說(shuō)明，目前廣州市中小學(xué)教師參與課題研究的積極性比較高，教師已經(jīng)具備一定的科研意識(shí)。不過(guò)，廣州市中小學(xué)的課題研究?jī)?nèi)容主要傾向于課程與教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校組織管理及學(xué)校文化四個(gè)方面，以課程與教學(xué)為最多，高達(dá)69.2％，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面和德育方面研究比較缺乏，這方面立項(xiàng)課題也較少。另外，雖然課題研究參與面比較廣，但是大多數(shù)教師忙于教學(xué)，對(duì)科研的興趣不大；不少教師為評(píng)職稱而做，帶有較強(qiáng)的功利性，缺乏科研的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而且教師的研究成果大多數(shù)還只在校內(nèi)進(jìn)行交流，發(fā)表過(guò)科研成果的教師比例不高。
(二)教師教育科研內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足
在教師的科研動(dòng)機(jī)及其對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，分別是教師科研動(dòng)機(jī)、教育科研成果是否作為考察教師工作成績(jī)的指標(biāo)、教育科研活動(dòng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用、中小學(xué)教育科研的前景。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)教師進(jìn)行教育科研的主要?jiǎng)訖C(jī)是通過(guò)科研來(lái)改進(jìn)教學(xué)，也有部分教師科研動(dòng)機(jī)是為了職稱晉升，把科研當(dāng)成興趣的教師比例非常少；絕大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該將教育科研成果作為考察教師工作成績(jī)比較重要的指標(biāo)；40％的教師認(rèn)為教育科研活動(dòng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有一定作用；54.1％的教師認(rèn)為中小學(xué)教育科研前景發(fā)展一般。這說(shuō)明大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，但對(duì)其作用還抱有懷疑態(tài)度，并覺(jué)得教育科研的發(fā)展前景不樂(lè)觀。
(三)教師難以有效地獲取教育科研知識(shí)和提高研究能力
問(wèn)卷在教育科研培訓(xùn)方面設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，分別是教師獲取教育科研資料的途徑、教師進(jìn)行教育科研的主要方式、教師教育科研知識(shí)主要來(lái)源、教育科研和方法培訓(xùn)力度、教育科研培訓(xùn)途徑、教師認(rèn)為提高教師教育科研能力的最有效途徑。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出：41.5％的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教育科研資料，36.8％的教師通過(guò)自己購(gòu)買書籍和訂閱報(bào)刊而獲得，這反映了學(xué)校圖書館建設(shè)不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教師是獨(dú)立撰寫論文，31.0％的教師與同事合作，只有極少數(shù)教師能夠與專家合作進(jìn)行科研活動(dòng)；教師的科研知識(shí)主要來(lái)源于N-N書刊，其次是校內(nèi)培訓(xùn)，教師與同事之間科研知識(shí)方面的交流較少；大部分學(xué)校能夠定期對(duì)教師進(jìn)行科研方面的培訓(xùn)，主要是學(xué)校請(qǐng)專家來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校自我培訓(xùn)沒(méi)有引起重視；教師認(rèn)為定期外出參觀考察是提高教師科研能力的最有效途徑，對(duì)校本培訓(xùn)和聘請(qǐng)專家培訓(xùn)贊同率不高。
(四)教師在開(kāi)展教育科研中困難重重
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師開(kāi)展教育科研存在一定的困難，其中處于前4位的是教學(xué)任務(wù)重、缺乏專家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)匱乏、不會(huì)搞科研。這說(shuō)明教師并非不想搞科研，而是由于工作任務(wù)繁重、缺乏方法上的指導(dǎo)及經(jīng)費(fèi)不足。
通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的匯總，筆者認(rèn)為教育科研中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。第一，教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有精力參與教育科研工作。第二，科研與教學(xué)脫節(jié)，讓教師失去研究的興趣。第三，教師科研方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏有效培訓(xùn)。第四，教師進(jìn)行科研缺乏經(jīng)費(fèi)上的支持。第五，學(xué)校缺乏科研方面的規(guī)劃，制度建設(shè)不健全。
(五)同一學(xué)校不同教師群體對(duì)教育科研問(wèn)題看法的差異
通過(guò)調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，不同群體的教師在對(duì)教育科研的興趣、培訓(xùn)方法、課題研究機(jī)會(huì)等方面存在許多不同。
首先，課題研究興趣上的不同。所有教師的研究興趣均側(cè)重于課程教學(xué)方面。其中，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織及學(xué)校文化、師資建設(shè)方面的課題關(guān)注程度略高，班主任對(duì)學(xué)生心理健康方面課題的興趣與其他教師相比有明顯差異。初級(jí)職稱的教師比其他職稱的教師更加喜愛(ài)信息技術(shù)方面的課題，而高級(jí)職稱的教師則相反。另外，高級(jí)職稱的教師反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的課題不感興趣。
其次，培訓(xùn)方法認(rèn)同度的不同。大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為校本培訓(xùn)是提高教育科研能力的有效途徑，普通教師則認(rèn)為定期外出考察為其有效途徑。其原因可能是校長(zhǎng)考慮經(jīng)濟(jì)成本，而教師則期望有更多的外出考察機(jī)會(huì)。相對(duì)于其他職稱教師，高級(jí)職稱的教師對(duì)提高教師教育科研能力最有效途徑中的聘請(qǐng)專家或?qū)Ｂ毴藛T支持率較低，他們更傾向于組織校本校訓(xùn)。
再次，科研資料獲取途徑不同。年齡較大的教師更加傾向于通過(guò)自己購(gòu)買書籍、訂閱報(bào)刊來(lái)獲取教育科研資料，而21-30歲教師更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取教育科研資料。
最后，參與課題研究的機(jī)會(huì)不同。初級(jí)職稱教師在課題參號(hào)情況方面， “參與、有成果”一項(xiàng)相對(duì)于其他職稱教師比例偏低，而“從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)”一項(xiàng)相對(duì)于其他職稱教師比例偏高，這說(shuō)明初級(jí)職稱教師參與課題研究的機(jī)會(huì)比較少。
(六)不同類型學(xué)校教師對(duì)問(wèn)題看法的差異
小學(xué)教師認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)教育科研的態(tài)度“很重
視、積極支持”的比例遠(yuǎn)高于其他類別學(xué)校的教師，而初級(jí)中學(xué)教師選“口頭重視、支持”的比例較高。在科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源方面，初級(jí)中學(xué)獲得“區(qū)財(cái)政資助”相對(duì)于其他類別學(xué)校更高，但“市級(jí)課題資助”和“學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”所占比例較少，完全中學(xué)獲得“區(qū)財(cái)政資助”所占比例較小，小學(xué)獲得的“市級(jí)課題資助”比例較高，同時(shí)小學(xué)的“學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”配套較好。在教師科研理論和方法的培訓(xùn)力度方面，完全中學(xué)的定期培訓(xùn)不夠，只是偶爾培訓(xùn)，小學(xué)在“定期培訓(xùn)”方面比例較高。在學(xué)校開(kāi)展教育科研培訓(xùn)途徑方面，完全中學(xué)更加依賴教育行政部門組織的培訓(xùn)，而小學(xué)選擇此項(xiàng)的比例較小。在教育科研主要方式方面，小學(xué)更傾向于“學(xué)校集體組織”。在教育科研知識(shí)主要來(lái)源上，初級(jí)中學(xué)教師選擇“校內(nèi)培訓(xùn)”的比例明顯低于其他學(xué)校，而小學(xué)恰好相反。在學(xué)校有無(wú)專門教育N-N機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，高級(jí)中學(xué)和初級(jí)中學(xué)沒(méi)有設(shè)置專門機(jī)構(gòu)的比例明顯高于其他類別的學(xué)校。出現(xiàn)上述情況的原因可歸納為：初級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的興趣比較小，教師參與課題的面相對(duì)校窄；小學(xué)教師參與課題的范圍比較大，領(lǐng)導(dǎo)也非常支持。這可能是由于初中教師面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，教師沒(méi)有精力去做科研，也放不開(kāi)手去做；而小學(xué)教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，因此可以放手搞研究，校長(zhǎng)也很支持。這也造成了初級(jí)中學(xué)市立項(xiàng)課題較少的局面，因此獲得市級(jí)資助相對(duì)較少，但由于初級(jí)中學(xué)大多數(shù)由區(qū)政府管理，因此可以獲取區(qū)級(jí)財(cái)政的支持。
二、提升中小學(xué)教育科研水平的對(duì)策分析
(一)加大對(duì)教育科研課題的統(tǒng)籌與管理
目前廣州市中小學(xué)課題省、市、區(qū)及校級(jí)課題管理處于分散狀態(tài)，管理平臺(tái)不能對(duì)接，各自為政，這種狀況勢(shì)必造成課題的重復(fù)申報(bào)，造成資源浪費(fèi)和管理上的混亂。因此，從管理層面來(lái)看，相關(guān)部門迫切需要建立市、區(qū)、校三級(jí)教育科研管理平臺(tái)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加大對(duì)課題的過(guò)程管理，督促課題中期考核與結(jié)題驗(yàn)收；從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校要設(shè)置專門的科研管理機(jī)構(gòu)，配備專門人員，對(duì)全校課題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，制訂近期和中長(zhǎng)期的課題研究計(jì)劃與遠(yuǎn)景，確保課題研究不斷系統(tǒng)、深入、可持續(xù)地滾動(dòng)式發(fā)展。在課題立項(xiàng)之后，相關(guān)部門應(yīng)該組織人員對(duì)課題的研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，通過(guò)開(kāi)題、中期評(píng)估、結(jié)果評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)調(diào)控，確保課題研究的有序和高效。
(二)加大對(duì)中小學(xué)課題研究的經(jīng)費(fèi)投入
廣州市中小學(xué)市級(jí)課題立項(xiàng)來(lái)源主要為廣州市教育規(guī)劃課題， “十一五”規(guī)劃前三批共立項(xiàng)306項(xiàng)，其中高等學(xué)校、中學(xué)和小學(xué)課題研究經(jīng)費(fèi)占經(jīng)費(fèi)總量的比例分別為47.36％、17.36％和12.83％，中小學(xué)課題研究經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。各區(qū)對(duì)教育研究的經(jīng)費(fèi)投入?yún)⒉畈积R，少數(shù)區(qū)(縣級(jí)市)根本沒(méi)有區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)與資助，造成教育科研水平的不均衡發(fā)展。為此，筆者建議市級(jí)課題研究經(jīng)費(fèi)向中小學(xué)傾斜，爭(zhēng)取達(dá)到研究經(jīng)費(fèi)總量的50％；各區(qū)(縣級(jí)市)制訂中小學(xué)教育科研的規(guī)劃，爭(zhēng)取獲得區(qū)(縣級(jí)市)教育科研經(jīng)費(fèi)支持。
(三)提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師科研能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.4％的教師認(rèn)為，他們?nèi)狈φn題的選題和方法等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，不會(huì)搞科研；38.3％的教師其科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立撰寫論文，只有5.4％的教師與專家合作。在教師開(kāi)展教育科研存在的困難中，缺乏專家指導(dǎo)排在第二位。但只有16.3％的教師認(rèn)為，聘請(qǐng)專家或?qū)Ｂ氀芯咳藛T為學(xué)?？蒲休o導(dǎo)員是提高教師科研能力的最有效途徑。這反映了教師的矛盾心理，一方面教師認(rèn)為自身缺乏相關(guān)教育科研方面的知識(shí)和方法，需要專家的幫助；另一方面教師又害怕改變自己，缺乏成長(zhǎng)的需求。因此，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教師的不同狀況有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)于年長(zhǎng)的教師，要更多地給予他們信息技術(shù)方面的指導(dǎo)，使他們能夠通過(guò)更多渠道獲取信息；對(duì)于年輕教師，則要更多地給予科研理論和方法的培訓(xùn)，使他們能夠理解教育科研的意義和實(shí)踐操作。同時(shí)，學(xué)校要提倡與專家合作進(jìn)行校本培訓(xùn)，尋找理論與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。
(四)將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，杜絕科研“浮夸”之風(fēng)
地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對(duì)我們地理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的鼓舞，通過(guò)多年來(lái)的地理教學(xué)對(duì)地理學(xué)科的價(jià)值又有了新的認(rèn)識(shí)。
研究和闡明地理學(xué)科的價(jià)值，可以端正人們對(duì)地理學(xué)科的偏見(jiàn)，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認(rèn)為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學(xué)好地理了。地理學(xué)科的價(jià)值是巨大的，體現(xiàn)在許多方面：
一、高中地理學(xué)科對(duì)升學(xué)及升學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值
高中地理重在一個(gè)“理”字，研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)。地球表層系統(tǒng)由氣候、植被、水文、人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等子系統(tǒng)組成。
高中地理研究不同層次的系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能以及變化規(guī)律，因此它要求學(xué)生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學(xué)習(xí)的好與差，直接影響高考的能力發(fā)揮，特別是今年地理在文綜中的分?jǐn)?shù)占很大比例，足可以說(shuō)明地理在高考中的重要作用，學(xué)生地理成績(jī)的好與差，很大程度上影響了高考的總分?jǐn)?shù)。同時(shí)，地理教學(xué)中自然知識(shí)對(duì)學(xué)生升入天、地、生、農(nóng)、林、水等專業(yè)，學(xué)習(xí)天文、氣象、地質(zhì)、土壤、生物、自然地理、地圖、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，都有重要作用，人文地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文、史、政、經(jīng)濟(jì)、財(cái)貿(mào)、外交等有關(guān)專業(yè)，也是必不可少的。
二、高中地理學(xué)科教育在德育中的價(jià)值
高中生面對(duì)兩種選擇，一是升學(xué)，二是就業(yè)，高中教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的重任，而地理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是向?qū)W生傳授鄉(xiāng)土地理、中國(guó)地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)的課程。
對(duì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立全球意識(shí)和辨證唯物主義觀點(diǎn)，確立科學(xué)的人生觀、種族觀、資源觀、環(huán)境觀，提高他們的思想品德素質(zhì)，對(duì)他們進(jìn)行美育和意志、情感的心理素質(zhì)教育都有其他任何學(xué)科無(wú)法取代的重要價(jià)值。
三、高中地理教育在生產(chǎn)建設(shè)中的價(jià)值
人類的生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)及其聯(lián)系紐帶――交通運(yùn)輸業(yè)等幾個(gè)基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內(nèi)容，具有顯著的價(jià)值。
作為我們國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)，其各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)雖然各有特點(diǎn)，但處處都可以看到自然條件對(duì)這些生產(chǎn)活動(dòng)的影響。高中地理教學(xué)涉及我國(guó)的土地類型、水熱條件、森林草場(chǎng)、天然牧場(chǎng)等各種自然資源條件，學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，特別是通過(guò)鄉(xiāng)土地理了解自己的家鄉(xiāng)狀況，對(duì)將來(lái)從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)生產(chǎn)都是十分有利的。
工業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。地理教學(xué)要講授各種工業(yè)的地理分布，原料來(lái)源，燃料和動(dòng)力供給，交通運(yùn)輸條件，產(chǎn)品的供銷，以及各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等，學(xué)生通過(guò)地理教學(xué)掌握這些知識(shí)后，對(duì)將來(lái)參加有關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)都是十分有益的。高中地理教學(xué)還涉及鐵路、公路、水運(yùn)和航空、管道運(yùn)輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些也都是必不可少的知識(shí)。
四、高中地理在日常生活中的價(jià)值
地理教育在日常生活中，也有重要的價(jià)值，人們的衣食住行都是從地理環(huán)境中獲得的，只有認(rèn)識(shí)、了解地理環(huán)境發(fā)展變化的規(guī)律，才能更好地從中獲得更豐富的物質(zhì)財(cái)富。
一個(gè)沒(méi)有任何地理知識(shí)素養(yǎng)的人，在日常生活中會(huì)遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯(lián)播節(jié)目，也會(huì)因路徑不熟，缺乏應(yīng)有的景點(diǎn)知識(shí)和地名知識(shí)而感到索然無(wú)味。古人曾有“上知天文，下知地理”來(lái)描述一個(gè)人的知識(shí)的淵博，更何況我們處于新世紀(jì)的青年，更應(yīng)在投身祖國(guó)建設(shè)之中，掌握一定的地理知識(shí)，是非常必要的。
五、高中地理學(xué)科在國(guó)防上的價(jià)值
地理和國(guó)防建設(shè)的關(guān)系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產(chǎn)、交通、城市、村落、民族、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、等等知識(shí)，對(duì)戰(zhàn)勝敵人，保衛(wèi)自己，，捍衛(wèi)國(guó)土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認(rèn)方向和堆塑地理模型等技能，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參軍或到軍校學(xué)習(xí)，都有很大的實(shí)用價(jià)值。
一、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，選擇互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣
一個(gè)教師對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的看法，必然會(huì)影響他對(duì)教學(xué)的看法以及對(duì)教學(xué)方法的選擇，最后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與行為來(lái)體現(xiàn).以前常常有教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以教師為主、學(xué)生為輔，不尊重學(xué)生的個(gè)性、不研究教學(xué)藝術(shù)，誤以為多一分時(shí)間就能多一分收獲，忽視了教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用.這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生習(xí)慣于教師“滿堂灌”，對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問(wèn)題.表面上非常認(rèn)真的在聽(tīng)課，但到底有沒(méi)有聽(tīng)講，聽(tīng)進(jìn)去多少，理解了多少，這都是傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)學(xué)生單向傳輸知識(shí)所帶來(lái)的弊端.選擇互動(dòng)教學(xué)方法無(wú)疑是對(duì)枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行重大改變.
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助生動(dòng)的物理學(xué)史和演示實(shí)驗(yàn)、形象的語(yǔ)言、自然現(xiàn)象的觀察等.如，筆者在講解焦耳定律時(shí)，引入了焦耳的軼事：英國(guó)著名科學(xué)家焦耳從小就很喜愛(ài)物理學(xué)，他常常動(dòng)手做一些關(guān)于電、熱之類的實(shí)驗(yàn).有一年放假，聰明好學(xué)的焦耳在玩耍的時(shí)候，找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng).結(jié)果，他看到馬受到電擊后狂跳起來(lái)，差一點(diǎn)把哥哥踢傷.盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險(xiǎn)，但這絲毫沒(méi)有影響到愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的小焦耳的情緒.他和哥哥又劃著船來(lái)到群山環(huán)繞的湖上，他在火槍里塞滿了火藥，然后扣動(dòng)扳機(jī).誰(shuí)知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險(xiǎn)些把哥哥嚇得掉進(jìn)湖里. 這時(shí)，天空濃云密布，電閃雷鳴， 剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過(guò)后好一會(huì)兒才能聽(tīng)見(jiàn)轟隆的雷聲，這是怎么回事？ 焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個(gè)山頭，用懷表認(rèn)真記錄下每次閃電到雷鳴之間相隔的時(shí)間.開(kāi)學(xué)后焦耳迫不及待地把自己做的實(shí)驗(yàn)都告訴了教師，并向教師請(qǐng)教.教師耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是先見(jiàn)閃電再聽(tīng)到雷聲，而實(shí)際上閃電雷鳴是同時(shí)發(fā)生的.”從此，他對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更加入迷.通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)真地觀察計(jì)算，他終于發(fā)現(xiàn)了熱功當(dāng)量和能量守恒定律，成為一名出色的科學(xué)家.
二、構(gòu)建全方位教學(xué)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的良好氛圍
全方位教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)中師生之間、生生之間平等交流，互動(dòng)學(xué)習(xí).強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，扮演學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者的角色.
根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，而問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系、自由的教學(xué)氛圍，使問(wèn)題真正成為打開(kāi)學(xué)生思路的鑰匙.教師在問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)少問(wèn)學(xué)生“是不是”，而要多問(wèn)“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“你能不能再?gòu)钠渌矫鎭?lái)分析我們面對(duì)的問(wèn)題？” 等問(wèn)題.
教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論.在交流中，讓每個(gè)人都成為解決問(wèn)題的主角.通過(guò)討論，可以引起爭(zhēng)辯，激活學(xué)生思維，在交換意見(jiàn)中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足.
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，升華師生的互動(dòng)
