時間：2023-05-17 10:06:56
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一是打造風險辨識能力。危害因素辨識與風險評價是健康、安全環(huán)保工作的基礎，是一切管理活動的前置條件，俗話說“根基不牢、地動山搖”，很多領導在講話中也多次提出要注重安全環(huán)保工作基礎，風險辨識即是安全環(huán)保工作基礎，使員工掌握風險辨識的有關概念，風險識別及評價的方法以及具體控制措施是員工應具備的安全環(huán)?；舅刭|。此外，風險辨識能力還可延伸到隱患排查治理、應急響應與準備、污染控制等多個風險管控環(huán)節(jié)，從根本上控制風險。
二是打造獨立審核能力。HSE體系審核是對企業(yè)HSE管理水平的全流程“診斷”，是系統(tǒng)的評估企業(yè)健康安全管理水平的重要手段，也是健康安全培訓中最全面、系統(tǒng)的管控方式。
根據(jù)銷售企業(yè)精簡庫站外人員編制要求，實行機關審核員承包責任制，建立庫站基層審核員隊伍，打造基層HSE“聯(lián)幫”，可實現(xiàn)以點帶面，連片“升級”，自主有效的推進HSE體系運行。
三是打造安全培訓能力“。三人行，必有我?guī)煛保诎踩h(huán)保培訓中應注重開展安全觀察與溝通，與受眾開展溝通，受眾之間開展溝通，去糟粕，取精華，可加深學員對知識點的認識與理解，取得事半功倍的效果。此外，在培訓中應穿插事故案例，教學視頻，互動游戲，寓言故事等多種引人入勝的環(huán)節(jié)，起到拋磚引玉的作用，此時歸納提煉出的結論或知識點更易于被接受。四是打造安全檢查能力。各石油銷售企業(yè)經(jīng)常性的部署、開展各類安全環(huán)保檢查，組織相關人員“走馬觀花”似的為了完成檢查而檢查，致使一些安全環(huán)保問題“反復抓、抓反復”。
因此在檢查前應明確目的，設定目標以及預期效果，制定詳盡的檢查表并附檢查情況說明及量化分值。如此一來，成了人人都會查，全員都會審的基本工作，不但能使全員參與，最重要的是可以大大減少人力物力的消耗和企業(yè)其他開支。五是打造工作執(zhí)行能力。石油銷售企業(yè)各項經(jīng)營管理活動中，正執(zhí)行力是決定企業(yè)成敗的一個重要因素。
3健康安全環(huán)保培訓經(jīng)驗與探索
1.1建立的體系機構不完善企業(yè)的各職能部門權責不清，企業(yè)領導對安全生產(chǎn)沒有足夠的重視，安全意識和安全生產(chǎn)法律法規(guī)淡薄，重經(jīng)濟效益，輕安全生產(chǎn)，未能正確處理好經(jīng)濟效益與安全生產(chǎn)的關系，只重視眼前利益，而忽視事故發(fā)生后為企業(yè)帶來的不良后果，安全生產(chǎn)投入不足。缺乏有效的監(jiān)督機制和審核機制，文檔資料管理混亂，安全生產(chǎn)的培訓工作不能落到實處，只處于管理層面，不能有效執(zhí)行，發(fā)生事故時，各方責任人往往推卸責任。
1.2培訓師數(shù)量不足，培訓質量不夠理想培訓師的職責是將安全操作的知識傳授給員工，幫助員工樹立安全生產(chǎn)的意識，這就要求培訓師既要有豐富的理論知識又要有著豐富的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)實情況是企業(yè)員工眾多，工種復雜，與之相對的是高素質的培訓師數(shù)量不足，培訓時間不夠，培訓方式單一，以理論知識講解為主，缺乏實踐指導，培訓氣氛不夠活躍，員工參與的積極性不高，影響著培訓人員整體素質的提高，培訓質量不太理想。
2加強員工健康安全工作的措施
2.1建立健全組織結構，落實安全生產(chǎn)責任制企業(yè)的經(jīng)營所有者和各級主管領導要重視健康安全環(huán)保培訓，成立專項領導小組和工作小組，由企業(yè)負責人和各級領導擔任小組長和組員，將健康安全生產(chǎn)培訓作為一項重要工作來抓，把安全生產(chǎn)教育培訓作為企業(yè)的工作內容納入整體建設的發(fā)展戰(zhàn)略當中，學習國外先進的培訓模式，結合企業(yè)的具體實際，邀請有關專家、教授為員工講解安全健康方面的知識，將健康安全環(huán)保培訓落到實處。企業(yè)要不斷完善安全考核機制，將安全責任的目標層層分解，落實到每一個員工，制定職業(yè)健康安全目標責任書，要求員工遵守責任書中的規(guī)章制度，嚴格量化考核，將日常安全管理納入考核機制，同領導的績效直接掛鉤，用制度規(guī)范企業(yè)的健康安全環(huán)保管理。
2.2開展全員安全環(huán)保宣傳教育，穩(wěn)步推進安全標準化工作企業(yè)要深入開展安全生產(chǎn)標準化工作，要有計劃、有針對性地做好全員安全宣傳教育培訓，強化作業(yè)前風險辨識以及動態(tài)風險識別與控制，利用網(wǎng)絡、電視、廣播等媒體，宣揚安全知識、宣傳遵守安全制度的優(yōu)秀人物事跡、鼓勵員工人人講安全、定期開展安全知識競賽活動，著力提高全員安全意識和安全操作技能，達到消除隱患、減少違章、杜絕事故的目的。
2.3強化現(xiàn)場檢查，深入開展隱患排查治理工作企業(yè)要加大現(xiàn)場檢查力度，定期或者不定期地進入現(xiàn)場檢查員工的操作情況，根據(jù)安全標準化考核標準，對員工的操作現(xiàn)場點評并做好記錄。要深入開展反習慣性違章專項整治活動，對檢查出來的違章違規(guī)行為，要加大懲處力度，實行責任連帶，強化責任追究，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違章的操作發(fā)生，不僅要追究當事人的責任，還要追究主管領導的責任，形成全方位的安全管理網(wǎng)絡。強化崗位風險管理，將風險控制措施落實在作業(yè)過程中，確保高風險作業(yè)的受控管理。做好隱患排查治理工作，使公司的安全環(huán)保形勢繼續(xù)保持平穩(wěn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）15-125-02
健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的教育過程與行為指導。臨床上開展的健康教育主要針對疾病的預防、治療、康復等知識，而對患兒在實施護理技術操作中的健康教育較欠缺。靜脈輸液是一種侵入性操作，是我國目前住院患者進行治療最常用的護理操作規(guī)程，接受治療的患兒及家長往往存在不同程度的畏懼心理，輸液安全成為患者最擔心的問題[1-2]，隨著醫(yī)療水平和患者需求的不斷提高，患者對醫(yī)療服務有了更高的要求，傳統(tǒng)的簡單說教已遠遠不能滿足患者的需求，為了保障患兒輸液過程安全，對患兒及家長實施健康教育是十分必要的。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2012年4月～2012年5月在我科住院進行靜脈輸液治療的患兒100例為研究對象，其中男56例，女44例，年齡6個月～9歲，平均（4±1）歲，使用靜脈留置針86例，鋼針14例。經(jīng)過倫理委員會批準及患者的知情同意，我們對全組對象按隨機抽樣的方式平均分為兩組，即觀察組和對照組。兩組患兒在年齡、性別、社會環(huán)境、經(jīng)濟條件、家長文化程度等方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。對兩組采取不同的健康教育方式，比較兩組健康教育的不同實施效果。
1.2 健康教育方法
觀察組選擇健康教育的最佳時間對患兒及家長進行有計劃、有目的的系統(tǒng)宣教，對照組只進行簡單的輸液告知。
1.2.1 書面教育 通過患兒輸液卡及每日費用清單上顯示的藥名，向家長講解患兒所用藥物的名稱及藥理作用、當日輸入的液體組數(shù)等，使家長了解全天所用藥物名稱及用藥量。
1.2.2 口頭教育 由輸液護士在為患兒輸液過程中告知家長液體的輸注速度、輸液中可能的微粒污染、液體滴完時的處理方式、使用靜脈留置針的注意事項等，使家長對輸液過程有一個整體的了解。
1.2.3 示范性教育 護士親自向家長演示患兒輸液時如何保持正確的輸液姿勢，才能使液體順利滴入和拔針后正確的按壓方法，因直觀易于掌握，從而保證家長準確執(zhí)行，減少液體外滲的發(fā)生及避免拔針后穿刺部位淤血。
1.2.4 因人而異實施健康教育 對理解能力差的家長，進行反復教育。
1.3 健康教育內容
1.3.1 輸液前的準備 指導家長配合護士進行身份核對，告知家長即將為患兒輸液，暫時不要給患兒喂奶或水，避免患兒因穿刺過程中哭鬧造成嗆咳或窒息；指導家長為小嬰兒墊好尿布；評估穿刺部位皮膚及血管情況，如使用靜脈留置針，向家長講解使用的目的及注意事項。
1.3.2 向家長講解患兒所用藥物的名稱和作用及全天用藥量 告知家長輸液速度是根據(jù)年齡、病情和藥物性質調節(jié)的，不能自行隨意更改，以免影響治療效果。
1.3.3 告知家長輸液過程中注意事項 不要帶患兒入廁，不要在病室以外的任何區(qū)域流動輸液，更不能帶正在輸注的液體到其他病區(qū)或公共場所，避免在輸液中發(fā)生可能的微粒污染，導致輸液反應發(fā)生或因液體袋拿法不當導致空氣進入體內引起空氣栓塞。
1.3.4 液體滴完時的處理方式 液體滴完成為家長在靜脈輸液時最擔心的問題，家長普遍擔心會有空氣進入體內，發(fā)生空氣栓塞。因此當護士未及時更換液體時會反復催促，甚至個別家長看到液體滴完時不等護士到來而慌忙將針頭拔下，也有的提前呼叫，讓護士等液體滴完。此時應安慰家長不要緊張，并告知其除加壓輸液外，液體輸完后當輸液管內的壓力與靜脈壓力相等時空氣會停止不動，根本不會進入體內，在這之前的任意時刻只要將輸液調節(jié)夾關閉也不會出現(xiàn)回血現(xiàn)象，從而消除家長焦急不安的緊張情緒。
1.3.5 拔針后的護理 （1）針頭拔出后應注意按壓部位和時間：正確的部位是針頭進血管處而不是進皮處，防止血液流入皮下形成淤血。按壓時注意勿揉，并保持1～2 min。（2）拔針時先將輸液器關閉，防止在拔針過程中藥液漏入皮下。（3）囑年長兒在拔針后局部暫勿用力，如：手臂輸液時應防止拔針后腕關節(jié)立即負重。（4）告知家長穿刺部位不能進行熱濕敷，避免造成局部感染。
1.3.6 使用靜脈留置針的注意事項 （1）指導家長注意保護患兒使用留置針的肢體，不輸液時盡量避免肢體下垂姿勢，以免由于重力作用造成回血堵塞導管。穿刺部位不能沾水，防止感染。（2）告知家長靜脈留置針正常情況下可保留96 h，如穿刺部位及靜脈走向有紅、腫或患兒疼痛不適等，護士會及時拔除導管，給予處理。（3）告知家長為保證患兒留置針留置期間安全，不能帶患兒離開病區(qū)，以便發(fā)現(xiàn)異常時護士及時處理。
1.4 觀察指標
本次研究針對兩組患兒家長在輸液過程中對輸液前準備，藥物、藥量及速度，微粒污染，液體滴完時處理，拔針后護理，靜脈留置針注意事項等方面進行調查和記錄。
1.5 統(tǒng)計學處理
采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計數(shù)資料采用x2檢驗，P
2 結果
重點對兩組患兒家長在輸液過程中有關的注意事項的統(tǒng)計分析，觀察組與對照組在輸液前準備，藥物、藥量及速度，微粒污染，液體滴完時處理，拔針后護理，靜脈留置針注意事項等方面比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
實踐證明，健康教育對保障靜脈輸液患兒的安全性具有一定的指導作用。隨著人們對醫(yī)療保健消費觀念的增強，靜脈輸液健康教育成為制度勢在必行。目前臨床開展的健康教育主要針對疾病的護理而忽略了基礎操作的宣教[3-4]。靜脈輸液作為一項重要的治療手段與患兒的病情密切，絕大多數(shù)家長認為在靜脈輸液過程中增加一些健康教育的內容會使家長獲得一些基本的治療護理常識，從而更好地配合治療和護理。而在實際工作中，由于護理人員缺陷，病員數(shù)增加，使護士工作量增大，不愿花過多時間為家長解釋，只是要求患兒在輸液時不要亂動，家長不要隨便調整滴速。很少主動告訴其藥物的作用及副作用，當家長問起來，有些護士只是機械性報藥名，或者本身不熟悉藥物作用，難以進行健康指導[5-6]。因此護士要提高自身素質和健康教育水平，注重新藥知識及基礎知識學習，充分利用輸液操作的各個環(huán)節(jié)，選擇最佳時機與家長進行溝通，這樣既節(jié)省了時間又滿足了家長多樣化的需求。
本研究顯示，通過對患兒及家長的健康教育，觀察組與對照組比較中，在輸液前準備，藥物、藥量及速度，微粒污染，液體滴完時處理，拔針后護理，靜脈留置針注意事項等方面進行比較，差異有統(tǒng)計學意義（P
[參考文獻]
[1]孫麗娜.30例靜脈輸液患者需求的調查與分析[J].中華護理雜志，1999，34（8）：491-492.
[2]李新輝，戴慧珊.對靜脈輸液健康教育中的問題的調查分析[J].中國實用護理雜志，2004，20（4）：60-61.
[3]李超男.兒科靜脈輸液存在的不安全隱患及對策[J].醫(yī)學信息，2008，21（5）：68.
1 內容講解和學習方法
本文以第五章中毒事故與通風置換技術中的中毒事故預防知識講解為例[2]，引入安全系統(tǒng)工程中事故樹分析方法對中毒事故的預防進行深入講解。
1.1 事故樹介紹
事故樹是用來描述事故因果關系的且有方向性的“樹”，在安全系統(tǒng)工程，它是一種重要的分析事故原因的方法[3]。它可以對各種系統(tǒng)的危險性進行安全性評價，既可用來定性分析，可以用來進行定量分析[4]。
事故樹進行分析的步驟如下：
（1）繪制事故樹。在認真了解相關的安全操作規(guī)程，及總結收集相關類似的事故資料的基礎上，認真繪制出氯氣急性中毒的事故樹見圖1。
（2）運用布爾代數(shù)求最小割集。最小割集是導致頂上事件發(fā)生的最低限度的基本事件的集合，事故樹的最小割集越多，事故系統(tǒng)就越復雜，事故發(fā)生的幾率也越大，在最小割集太多不好分析時，也經(jīng)常利用事故樹的成功樹求出事故樹的最小徑集，針對最小徑集進行定性或定量分析，最終作出事故的控制措施。
（3）結構重要度分析，是從事故樹結構上分析各基本事件的重要程度。即在不考慮各基本事件的發(fā)生概率，分析各基本事件的發(fā)生對頂上事件發(fā)生所產(chǎn)生的影響程度。
（4）每一?M最小割集是反映事故樹中可能引起頂上事件發(fā)生的一個基本事件組合，據(jù)此可有的放矢地制定預防控制措施。
T-氯氣急性中毒；M1-氯氣泄漏；M2-泄漏區(qū)防護不當；X1-泄漏區(qū)氯氣濃度達到有害濃度；X2-氯氣瓶體破裂；X3-氯氣瓶出口閥損壞；X4-人員不會使用防護用具；X5-泄漏區(qū)無防護用具；X6-防護用具失效
圖1 氯氣中毒事故樹
1.2 事故樹分析
事故樹定性分析：
（1）求最小割集：
T=M1?X1?M2
=（X2+X3）?X1?（X4+X5+X6）
=X1X2X4+X1X2X5+X1X2X6+X1X3X4+X1X3X5+X1X3X6
事故樹有6個最小割集，數(shù)目較多分析起來較為繁雜。
（2）求最小徑集：由對偶成功樹得：
T'=M1'+X1'+M2'
=X2'X3'+X1'+X4'X5'X6'
由上式可知本事故樹有三個最小徑集，相比最小割集要簡單，最小徑集分別是
P1={X1}
P2={X2，X3}
P3={X4，X5，X6}
（3）結構重要度分析：本事故樹的最小徑集中，P1只有單元素X1，所以X1的重要度系數(shù)最大，P2中有兩元素，且該兩元素不在其他徑集中重復出現(xiàn)，所以X2與X3重要度系數(shù)相等且小于X1，P3中有三個元素且不在其他徑集中重復出現(xiàn)，所以X4、X5、X6重要度系數(shù)相等且重要度系數(shù)最小。按結構重要度系數(shù)排序有
I？椎（1）>I？椎（2）=I？椎（3）>I？椎（4）=I？椎（5）=I？椎（6）
（4）定性分析：綜上說明事故樹的最小割集有6個，比較多，說明發(fā)生氯氣泄漏中毒的途徑是比較多的，而最小徑集有3個相對較少，表明只要控制住3種途徑的基本事件不發(fā)生，就能避免氯氣泄漏中毒事故的發(fā)生。
從最小徑集的分析結果來看，不管氯氣泄漏與否，如果氯氣儲存場所的氯氣濃度不超標則不會造成人員傷害事故，但一旦氯氣泄漏想要氯氣濃度不超標往往不容易做到。因而，防止瓶破裂與瓶出口閥損壞就顯得尤為重要，最后也要做好防護用具的儲備工作預防措施。
（1）首先最重要的是嚴格控制氯氣瓶庫的氯氣濃度，加強通風。
（2）嚴格按照《壓力容器安全技術監(jiān)察規(guī)程》進行管理，加強對瓶體及其附件的檢查。
中圖分類號：C29 文獻標識碼：A
前言
工學結合是將學習與工作結合在一起的一種先進教育模式。它以學生為主體，以職業(yè)為導向，充分利用學校、企業(yè)的教育環(huán)境和資源，打破以課堂教學為主的單一教育模式，將其改善為將學校教育和企業(yè)實踐獲取工作經(jīng)驗的有機結合，并將這種教育模式貫穿于大中院校人才培養(yǎng)的過程之中。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力．
工學結合形式多樣，但無論形式如何改變，究其本質，其共同點是學生在校期間半工半讀，同時具有學生與工人的雙重身份．學生的工作是學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。
一、工學結合的實際意義
1.1．工學結合教育模式，遵循認知規(guī)律，把學習書本知識和培養(yǎng)勞動技能密切結合，學生既學習課本知識，又在理論指導下，通過實際操作，學會技術，形成技能。
1.2．工學結合讓學生提前進入企業(yè)，與職業(yè)崗位零距離接觸，能激發(fā)學習熱情，有利于培養(yǎng)學生團隊精神，職業(yè)意識和職業(yè)道德。
1.3．工學結合改變了許多學生不良行為習慣，使他們畢業(yè)時基本達到職業(yè)素質的培養(yǎng)目標。那些平時學習懶散，在工學結合中精神面貌煥然一新，他們行為習慣得到了調理，個人形象獲得重塑，企業(yè)文化的約束力在他們身上逐步顯現(xiàn)。
1.4．工學結合有利于企業(yè)早發(fā)現(xiàn)人才，快培養(yǎng)人才，多儲備人才。
1.5工學結合能促進師資隊伍建設，是培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色“雙師型”教師最有效的辦法，讓老師帶領學生參與工學結合，了解企業(yè)、“工教結合”，也提高了教師的業(yè)務素質。
總之，工學結合把教育與社會需求和企業(yè)需求緊密結合，把與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)緊密結合，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企合作雙贏，有效地解決我國目前正面臨著的前所未有就業(yè)壓力。職業(yè)教育就是就業(yè)教育已成為社會、學校、家庭和學生的共識。
二、工業(yè)環(huán)保與安全技術專業(yè)工學結合下的課程設計
課程體系的構建應以提高學生的職業(yè)核心能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力為原則。因此課程體系需進行系統(tǒng)設計，以達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目的。根據(jù)專業(yè)定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過校企合作．按照工作崗位一工作領域一工作任務一職業(yè)能力一學習領域一學習型項目的工作流程系統(tǒng)的進行了課程體系的設計。工業(yè)環(huán)保與安全技術專業(yè)工學結合的課程體系，包括基礎知識培養(yǎng)體系和實踐能力培養(yǎng)體系兩大部分。
2．1 基礎知識培養(yǎng)體系
基礎知識培養(yǎng)體系包含職業(yè)核心能力課程(公共課程)、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程。職業(yè)核心能力課程(公共課程)中引入相關國家職業(yè)核心能力標準，為學生可持續(xù)發(fā)展提供保證；專業(yè)基本技能課程是專業(yè)核心技能課程必備的基礎；專業(yè)核心技能課程采用以工作過程為主導的內容設計，將“教、學、練、做”融于一體；職業(yè)拓展課程進一步拓展本專業(yè)相關知識。
2．2實踐能力培養(yǎng)體系
實踐能力培養(yǎng)體系是課程體系中的重要部分，是生產(chǎn)育人的具體體現(xiàn)。工學結合貫穿其全過程，包含單項實訓、綜合實訓、頂崗實習。單項實訓在課程中通過學習型教學任務進行，綜合實訓結合實際生產(chǎn)任務進行。頂崗實習結合崗位任務進行。
三、工業(yè)環(huán)保與安全技術專業(yè)工學結合下的實踐
根據(jù)課程體系要求，針對不同類型的課程，采用不同的教學方法。
專業(yè)基本技能課程采用理論實踐一體化的教學方法，基礎理論以“必需”和“夠用”為原則，加大實踐教學的比例，精講多練。
實踐教學過程充分發(fā)揮學生的能動性。在實踐過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力。養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣和科學、嚴謹、事實求是的工作作風。專業(yè)核心技能課程引入生產(chǎn)項目并進行教學化處理，使之成為適合教學的生產(chǎn)性項目，即學習型項目。以學習型項目為載體，將知識點融入到各項目之中。在實訓室內按項目(或任務)組織實施教學，通過邊教邊學、邊學邊練、學做合一“教、學，練、做”有機融合的一體化教學模式，實現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)的目的。頂崗實習著重加強學生頂崗實習期間的校內外指導與管理，以校外指導和管理為主，發(fā)揮頂崗實習的教學功能，實現(xiàn)學生職業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)的目標。
專業(yè)基本技能課程根據(jù)教學方式、方法和內容不同，本專業(yè)基本技能課程在強調學生知識、技能的基礎上。知識部分采用筆試、機試、答辯相結合的考核方法進行綜合評定。實訓考核按實訓項目進行，考核內容包括實訓成果、技術報告、儀器設備操作和態(tài)度，各項考核按一定權重相加來評定成績。
實習實訓由校內指導教師和企業(yè)指導教師共同評定，以校內評價為主。主要根據(jù)學生完成實訓成果、平時表現(xiàn)、操作能力、技術報告和態(tài)度綜合評定。頂崗實習成績由企業(yè)指導教師和校內指導教師共同評定，以企業(yè)評價為主，主要根據(jù)學生在頂崗實習期間運用所學專業(yè)知識解決生產(chǎn)實際問題的能力以及職業(yè)素質提高情況進行評定。
總之，在明確專業(yè)定位基礎上。校企合作，與企業(yè)生產(chǎn)一線技術人員共同分析論證。確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力．掌握必需夠用的專業(yè)知識．面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線．具備較強實踐能力。從事工業(yè)業(yè)環(huán)保與安全管理、監(jiān)測分析、工藝設計和技術改造等工作的高技能人才。
四、結束語
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化，人們越來越重視安全和環(huán)保問題 。堅持以人為本的原則 ,合理構建工業(yè)環(huán)保與安全技術專業(yè)的課程體系 ,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、為社會服務的優(yōu)秀人才是時展的需要 , 也是我們環(huán)安教育工作者義不容辭的責任和義務 。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0001-03
所謂極端天氣，是指在一定時期內，某一區(qū)域或地點發(fā)生的出現(xiàn)頻率較低的或有相當強度的對人類社會有重要影響的天氣氣候事件。[1]其主要形式包括颶風、暴雨、持久干旱、大霧、高溫、嚴寒、暴雪、沙塵暴、強雷電等。近幾年，全球極端天氣頻發(fā)，我國也深受其害。2013年伊始影響全國多地的霧霾天氣已拉開了新一年極端天氣的序幕。極端天氣給人們帶來巨大損失和無盡煩惱，但如果加以合理利用，也可將之轉變成有效的節(jié)能環(huán)保教育資源。并且，只有當人們從極端天氣中的極端震撼中真正認識到節(jié)能環(huán)保的極端重要性，且付諸于行動，才能從根本上大幅減小極端天氣發(fā)生的幾率和損害。
一、可以利用極端天氣進行節(jié)能環(huán)保教育的原因
何以能利用極端天氣進行節(jié)能環(huán)保教育？首先得從極端天氣的成因說起。極端天氣的產(chǎn)生，固然與太陽輻射、地球本身的運動有關，但主要是受全球氣候變暖所致。[2]2006年和2010年，我國川渝地區(qū)和俄羅斯分別遭遇百年一遇的干旱；2007年和2012年，英國和我國北京地區(qū)分別遭遇200年和60年一遇的暴雨；2008年我國南方遭遇歷史罕見低溫冰凍天氣；2011年龍卷風致美國數(shù)百人死亡。這些都是因全球氣候變暖而導致的極端天氣典型案例。追溯全球氣候變暖的原因，最主要的乃人類活動。能對全球氣候這個復雜系統(tǒng)產(chǎn)生影響的，只有三大自然因素和人類活動。三大自然因素分別為太陽輻射、地球公轉軌道和自轉狀態(tài)發(fā)生改變以及諸如火山、板塊運動等地球本身的變化。而以上三大自然因素變化都是異常緩慢的，對全球氣候的影響也可忽略不計。據(jù)觀察，過去幾十年太陽輻射的變化微乎其微；地球公轉和自轉狀態(tài)的改變也是萬年乃至10萬年量級以上；地球板塊運動對大氣的影響尺度亦是百萬年級的[3]。因此，人類活動是影響氣候變化的最主要誘因。具體來說，人類通過兩大途徑改變了自身賴以生存的氣候系統(tǒng)。①在持久大量燃燒以煤炭、石油為代表的化石能源過程中，排放了大量的溫室氣體和以煙塵、硫化物為代表的氣溶膠。前者打破了地球的輻射平衡，直接導致大量熱量集于地球表面而使氣溫升高；后者直接影響到能量在大氣內部的傳播和吸收。②大規(guī)模改變地表狀況，如大面積毀林或毀滅式放牧，改變了地表對太陽輻射的吸收和反射，進而導致氣候變化。人類活動除了改變全球氣候系統(tǒng)而使全球極端天氣頻發(fā)外，還由于對自然的過度開發(fā)和破壞導致一些局部性極端天氣事件。如經(jīng)常襲擊我國北京、內蒙古等地的沙塵暴，就是因為過度放牧、開墾導致的；2013年初影響全國多地區(qū)的霧霾天氣則是由于人們過度排污直接造成的。通過對極端天氣的成因分析發(fā)現(xiàn)：極端天氣頻發(fā)，是人類不節(jié)能、不環(huán)保的必然惡果。因此，它們是人類需要節(jié)能環(huán)保的反面典型素材和教育資源。其次，較之于其他節(jié)能環(huán)保教育資源，極端天氣更具有直觀性和震撼性。當前，我國的節(jié)能環(huán)保教育資源，除國家頒布的有關法律法規(guī)外，仍以教材和輔導讀本為主。以上這些資源雖從理論上充分闡釋了節(jié)能環(huán)保的重要性和相關知識，但缺乏直觀性和震撼性。而直觀性和震撼性正是作為教育資源的極端天氣所具備的。在霧霾天氣中，人們能直接感受到呼吸是如何不暢以及能見度是如何之低！在持久干旱中，人們能直接見證土地皸裂的深度、廣度以及因為缺水莊稼、牲畜的大面積死亡！在颶風中，人們能直接見證建筑物的倒塌和很多物品的隨風飄散！在暴風雪和大洪水面前，人們能直接見證交通的停滯和生命危在旦夕！可以說，每一次極端天氣都在用極端的方式直接和震撼地警告人們：必須節(jié)能環(huán)保，否則后患無窮！最后，將極端天氣作為節(jié)能環(huán)保教育資源，本身就是節(jié)能環(huán)保的一種方式。按照資源的構成屬性來分，節(jié)能環(huán)保教育資源可以分為自然資源和社會資源兩部分。自然資源是以自然形態(tài)存在的，可以服務于節(jié)能環(huán)保教育的資源，如祖國的秀麗風光，沒有被污染的江河湖泊等。社會資源主要是指人類活動介入的可以被節(jié)能環(huán)保教育所利用的社會資源的總和[4]，如相關法律、法規(guī)、制度、教材、參考書、實驗基地、治理之后的江河湖泊以及教師、宣講員等。很明顯，節(jié)能環(huán)保的所有社會資源都需要經(jīng)過精心開發(fā)和較長時間培育。在此過程中，必然需要消耗能源并直接導致污染物排放增多。作為教育資源的極端天氣屬于自然資源部分，不需要經(jīng)過人們的刻意開發(fā)，故將它們作為教育資源，本身就是節(jié)能環(huán)保的一種方式。
二、利用極端天氣進行節(jié)能環(huán)保教育的路徑
如何利用極端天氣進行節(jié)能環(huán)保教育并使其效果最優(yōu)化？在教學過程中，教師可依照“親身感受―危害歸納―成因分析―對策尋找―行為實踐”的路徑進行。
1.親身感受。盡管作為節(jié)能環(huán)保教育資源的極端天氣，具有直觀性和震撼性兩大優(yōu)點，但如果學生根本沒有對之予以關注或重視，教學效果必然大打折扣。因此，教師要有目的、有針對性地引導學生對極端天氣進行親身感受。其方式可分為直接感受或間接感受兩種。當教師和學生面臨一些無需撤離且無法逃避的極端天氣，如沙塵暴、極端干旱、罕見低溫冰雪等，教師應立即引導學生走出課堂，充分調動各種感官，讓學生直接體驗極端天氣的狀態(tài)、強度、對自身健康、學習生活帶來的變化和影響。當師生面臨一些必須立即撤離的極端天氣（如暴雨、颶風）時，教師應在引導學生安全撤離的前提下，讓學生直接感受極端天氣對自己和周邊人群帶來的不利影響和損失。而對全球其他國家或地區(qū)和歷史上發(fā)生的一些極端天氣，學生根本無法直接感受，此時教師可通過引導學生收聽新聞報道、觀看有關視頻和紀錄片，甚至邀請事件經(jīng)歷者進行講授等多種方式，讓學生身臨其境地感受極端天氣給人類帶來的生命財產(chǎn)損失以及給生產(chǎn)生活帶來的破壞性影響。
2.危害歸納。極端天氣對人類的破壞，絕非限于生命財產(chǎn)損失以及對生產(chǎn)生活的短期負面影響。更為嚴重的是，頻繁的極端天氣會進一步破壞人類賴以生存的已經(jīng)比較脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，加重全球糧食安全和水資源安全危機，甚至會影響到世界和平、部分國家消亡乃至人類發(fā)展的歷史進程。這些深層次的危害是學生不易察覺和認識到的。因此，在引導學生親身感受極端天氣之后，教師需立即從更宏觀層面更高層次引導學生全面歸納極端天氣的危害，增強他們減少極端天氣的緊迫感。
3.成因分析。客觀、正確地分析極端天氣的成因，是將極端天氣轉化為節(jié)能環(huán)保教育資源的關鍵步驟。只有當學生充分認識到極端天氣與人類無節(jié)制的能源消耗和破壞生態(tài)緊密相關時，他們才會明白大幅減小極端天氣的根本方法是節(jié)能環(huán)保。因此，在教學過程中，教師必須引導學生正確分析極端天氣的成因。在具體操作中，可采用個案研究和宏觀研究相結合的方法。對個別極端天氣案例，特別是發(fā)生在學生身邊的局部性極端天氣，教師可引導學生通過提取樣本、社會調查、實地觀察等多種方式，讓學生弄清楚極端天氣的成因。個案研究雖有典型性，但難免具有片面性。因此，在個案研究的基礎上，教師還需引導學生對世界范圍內的歷史上的極端天氣進行綜合、歸類、統(tǒng)計，并在此基礎上分析極端天氣發(fā)生的規(guī)律，以及與人類能源消耗和污染排放的關系。
4.對策尋找。在明白極端天氣的成因后，教師需立即引導學生尋找對策。對策看似簡單，即全世界所有的國家和人們都來進行節(jié)能環(huán)保。但現(xiàn)實情況是：國際上，一方面幾乎所有的國家都在高調倡導發(fā)展清潔能源、保護環(huán)境、減緩全球氣候變暖，另一方面又在清潔能源發(fā)展中采取貿(mào)易保護主義，在誰該為環(huán)保埋單以及該買多少方面爭執(zhí)不下，更有國家想借機打壓他國；在國內，一方面中央政府三令五申并頒布多項法律法規(guī)強調節(jié)能環(huán)保；另一方面一些地方政府和企業(yè)又在為一己私利偷偷排污，甚至各部門間互相推諉。在民間，一方面有環(huán)保人士奔走呼號并身體力行；另一方面仍有大量人群對節(jié)能減排置若罔聞！因此，在尋找對策過程中，教師要做的，并非讓學生簡單得出節(jié)能環(huán)保是根本對策這一簡單結論，而是要采取設疑、討論、辯論等多種方式，讓學生明白從國際到國內，從政府到企業(yè)到民間，真正制約節(jié)能環(huán)保的因素有哪些，并群策群力，尋找一些比較適用的應對辦法。
5.行動實踐。節(jié)能環(huán)保教育的最終目標，是要讓學生在實際生活中踐行節(jié)能環(huán)保原則。同時，實踐也是認識的基礎和源泉。只有通過親身實踐，學生才可以進一步內化節(jié)能環(huán)保美德。因此，在知曉節(jié)能環(huán)保是從根本上減少極端天氣的唯一途徑后，教師應要求學生結合自身學習生活實際，制定切實可行的節(jié)能環(huán)保計劃，并在學習和生活中堅持施行。具體來說：①在衣食住行方面，堅持低碳生活，綠色消費，綠色出行。②結合自身專業(yè)研發(fā)節(jié)能環(huán)保的新措施和新產(chǎn)品。③利用辦報紙、辦網(wǎng)站或者深入街道、社區(qū)、工礦企業(yè)，開展節(jié)能環(huán)保宣傳。或做節(jié)能環(huán)保的志愿者，監(jiān)督節(jié)能環(huán)保的落實。
三、利用極端天氣進行節(jié)能環(huán)保教育的原則
利用極端天氣進行節(jié)能環(huán)保教育，必須堅持三項原則。
1.積極引導原則。所謂積極引導原則，是指教育者在準確預測教育對象思想和行為變化的動向和趨勢基礎上，在教育對象形成某種思想和做出某種行為之前，給予積極的有針對性的引導，使教育對象形成正確的思想或做出正確的行為選擇。在利用極端天氣進行節(jié)能環(huán)保教育過程中，之所以要堅持積極引導原則，是因為人類能源消耗和環(huán)境污染最嚴重的時期是在工業(yè)化和現(xiàn)代化進程中。如果不給予積極引導，學生就可能出現(xiàn)兩種錯誤傾向：一是認為極端天氣是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然結果，只要人們堅持工業(yè)化和現(xiàn)代化，極端天氣就無法避免，進而對極端天氣采取無作為的消極態(tài)度；二是將極端天氣和工業(yè)化與現(xiàn)代化劃上等號，認為要減少極端天氣，就必須停止工業(yè)化和現(xiàn)代化，進而對工業(yè)化和現(xiàn)代化采取排斥態(tài)度。而事實上，是人類自身，而不是工業(yè)化和現(xiàn)代化，應該為極端天氣的頻發(fā)負責。工業(yè)化和現(xiàn)代化是人類歷史由低向高發(fā)展的必然趨勢，給人類帶來了大量的物質財富和精神財富。是人類自身在工業(yè)化和現(xiàn)代化過程中，過于注重GDP增長和物質財富的積累，忽略節(jié)能環(huán)保，忘記物質財富增長必須與環(huán)境友好、生態(tài)文明同步前行，才導致近幾年極端天氣頻發(fā)。
2.開放性原則。作為節(jié)能環(huán)保教育資源的極端天氣，具有全球性、不可預見性、多樣性、極端破壞性等多重特點。為提高教學效果，教師必須堅持教學內容、教學方法、教學時空、教學過程以及教學成果的全面開放原則。所謂教學內容開放，就是教師和學生不僅要選舉自己身邊的極端天氣事件，而且還要選舉全球其他地區(qū)具有典型教育意義的極端天氣作為教育資源。所謂教學方法開放，就是除傳統(tǒng)的講授法外，教師還需利用學生親自體驗、實驗、社會調查等多種教學方式，讓學生充分明了極端天氣的危害和成因。所謂教學時空開放，就是除了傳統(tǒng)的教室、圖書館等教學空間外，教師還要及時捕捉身邊乃至全球正在發(fā)生的極端天氣事件，大膽打亂原定教學計劃，讓學生走出教室和圖書館，在第一時間，在最合適觀察的地點，了解極端天氣的危害性。所謂教學過程開放，就是不管是在體驗極端天氣的破壞性還是在全面歸納極端天氣的危害時，不管是在分析極端天氣的成因還是在制定應對極端天氣的措施時，教師都必須引導學生積極參與，讓學生真正發(fā)揮主體作用。所謂教學成果開放，就是為了全人類都積極參與節(jié)能減排，爭取在短時間內大幅減少極端天氣這一宏偉目標，教師必須將教學過程中一些好的經(jīng)驗和做法公之于眾，為其他教師的教學提供可資借鑒的經(jīng)驗。
3.安全健康第一原則。為達到好的教學效果，教師有時需要讓學生對極端天氣進行直接體驗。但極端天氣不僅會威脅到人體健康，有時甚至會危及人的生命安全！因此，在教學過程中，教師需時刻謹記安全健康第一的原則。即：在確保不會危及師生生命安全的極端天氣體驗中，教師需合理把握體驗時機并嚴格掌控體驗時間，以防對學生的健康帶來危害。在可能危及師生生命安全的極端天氣來臨時，教師首先想到并要確保的是學生和自身生命安全。只有在生命安全得以確保的前提下，教師才可以再選擇合適的體驗地點和時機。如果無法確定能否確保健康安全，教師應果斷放棄直接體驗法，轉而采用間接體驗法。
參考文獻：
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為保證環(huán)保教育有力、規(guī)范地進行，我園加強了組織領導和規(guī)范管理。建立了環(huán)保教育領導小組，園長擔任組長，成員包括分管領導，教研主任和業(yè)務骨干教師。領導小組責任分工明確，定期研究環(huán)保教育工作計劃，并組織環(huán)保教育工作的實施、檢查、總結等，在全園范圍內組建了全覆蓋的組織網(wǎng)絡，規(guī)范完善了各項規(guī)章制度。在組織、人員和制度上為環(huán)保教育提供積極保障，促進教育意識的不斷提高，確保了環(huán)保教育滲透到幼兒園教育的時時處處，環(huán)保教育己納入幼兒園整體工作計劃，做到了全學科、全渠道、全方位進行環(huán)保教育。
二、強化師資培訓，提升教師環(huán)保素質
為發(fā)揮教師在環(huán)保教育中的主導作用，我園不斷加強師資培訓工作，提高教師自身的環(huán)保意識，更新觀念，完善知識結構。近年來我園先后派出園長及業(yè)務骨干教師參加了省、市級的系統(tǒng)環(huán)保理論培訓，同時園內堅持自培，如組織教師學習《環(huán)境保護法概論》、《中國環(huán)境保護行動計劃》、《環(huán)境保護法》等書籍及有關的環(huán)境知識，組織教師觀看VCD，帶領教師參觀名勝古跡，從理論到實踐，加深教師對保護環(huán)境從我做起的認識和理解，增強了教師對自己肩負使命為此必須努力工作的自覺性。
三、實施教育滲透，啟蒙幼兒環(huán)保意識
根據(jù)幼兒教育特點，我園注重對幼兒持續(xù)性的、滲透性的環(huán)保教育，讓幼兒在“潤物細無聲”的教育中接受環(huán)保的啟蒙。根據(jù)環(huán)保教育計劃，結合幼兒園現(xiàn)有的課程，要求每位教師在備課時充分挖掘每篇教材的環(huán)保內涵，并在教學目標中制定好環(huán)保教育目標，在教學過程中適時、適機、適度地有意識地對幼兒進行環(huán)保教育，處處滲透環(huán)境保護意識，將環(huán)保教育有機滲透到“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域中。如健康教育領域的環(huán)保滲透：通過讓幼兒觀察、體驗、游戲等活動，了解人的生存需要陽光、空氣、食物和水，而這些人們賴以生存的物質來自大自然，以此引伸認識自然的各種課程，激發(fā)幼兒探究自然的興趣和熱愛自然的情感，讓孩子們在認識自然的活動中，學會珍愛和保護我們生存的環(huán)境;藝術教育領域的環(huán)保滲透：通過繪畫讓幼兒感受到綠樹、藍天的美麗;通過音樂活動讓幼兒欣賞清清小河的歡歌……同時，我們還要求中、大班的幼兒學畫有關環(huán)保內容的宣傳畫，組織小班幼兒學習欣賞環(huán)保內容宣傳畫。通過這些活動，幼兒已能掌握部分粗淺的環(huán)保知識，知道了益鳥、益蟲等一些小動物都是我們人類的好朋友，我們應該保護它們;清清的河流，綠綠的山坡是我們的家園，我們應該愛護它們，不要隨便破壞它們。
四、開展主題教育，養(yǎng)成自覺環(huán)保行為
根據(jù)教育內容或重大環(huán)保紀念日，我園確定了一系列環(huán)保教育主題，開展豐富多彩的主題教育活動。如“植樹節(jié)”、“愛鳥周”等種植花草和放小鳥回樹林等活動，讓孩子們懂得保護環(huán)境從我做起;高郵位于里下河地區(qū)，利于讓幼兒認識水資源的環(huán)保問題，有的老師設計了“美麗的家鄉(xiāng)”、“珍貴的水”等環(huán)保主題教學活動，幼兒通過親臨小河邊觀察河水受雜物、生活垃圾污染的后果，懂得了愛護環(huán)境的淺顯道理;在組織幼兒春、秋游活動中，老師提醒幼兒不隨地大小便，亂扔垃圾等，做個“環(huán)保文明人”。同時我園堅持嘗試把環(huán)保教育滲透到社區(qū)活動中，向人們宣傳環(huán)保教育的重要性。這些形式多樣的活動感染了我們周圍的每一個人，同時，對幼兒來說也是十分深刻和難忘的，使他們深深地體會到做“環(huán)保文明人”的光榮，也培養(yǎng)了幼兒對周圍環(huán)境變化的關注，樹立環(huán)保意識。
五、推進家園互動，激發(fā)家長環(huán)保熱情
家長是孩子最好的啟蒙教師。為了讓家長加入我們的環(huán)保教育活動中來，我園通過有計劃的環(huán)保教育教學活動和知識宣傳資料，定期更換環(huán)保宣傳欄中的內容等，把環(huán)保小知識和最新的環(huán)保信息及時傳遞給家長，讓家長從中獲得更多的環(huán)保方面的最新知識，不斷地提高他們的環(huán)保意識，讓家長了解環(huán)保教育的意義及重要性。如在各班開展的“室內美化、綠化環(huán)境評比活動”，得到了家長的大力支持，他們提供了大量布置班級自然角和動物角的材料。幼兒被這生氣勃勃，綠意蔥蔥的環(huán)境所吸引了，在早上來園、活動間及離園時，都要跑到動物角和自然角中，去看看“小動物怎樣了，它餓了嗎”，“小蕃茄長得怎么樣了”等等。在每年的植樹節(jié)期間，我園都開展愛護花草樹木的主題活動，帶領幼兒學習許多有關樹木的知識，知道樹木的多種用途，并提議家長在休息日時帶孩子去蝶園廣場、運河西堤、馬棚渡假村等地，看看樹木郁郁蔥蔥的景色，身臨其境地感受樹木給人們帶來的好處，同時了解到樹林也是許多鳥類和動物的家，逐步培養(yǎng)幼兒明白"愛護樹木，綠化環(huán)境"的淺顯道理，很多幼兒還跟父母一起種植了小樹苗。
六、加大設施投入，打造文明環(huán)保校園
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-122-001
“環(huán)境保護，教育為本”。幼兒園教育是教育的基礎階段，幼兒作為發(fā)展中的人，有權利知道他所處的環(huán)境狀況，有義務成為美好環(huán)境的締造者和維護者。因而，從幼兒開始，實施環(huán)保教育，使他們具備環(huán)保的意識與習慣是十分必要的。新《綱要》的科學部分對幼兒園的環(huán)保教育作了明確的要求：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為?！备鶕?jù)《綱要》精神，我園選擇了“幼兒環(huán)保教育”作為幼兒園的園本特色，確定了“幼兒環(huán)保教育”特色的研究目標：創(chuàng)設和充分利用幼兒生活周圍與幼兒生活密切相關的環(huán)境因素，通過師生的共同研究、共同設計，共同探索，激發(fā)幼兒對環(huán)境問題的關注，獲取有關環(huán)境保護的知識，逐步產(chǎn)生珍惜自然資源的情感和初步樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的行為和習慣，為幼兒的終身和全面發(fā)展打好基礎。同時通過幼兒園的環(huán)境教育產(chǎn)生“以一個帶動一家，以一家?guī)诱麄€社區(qū)”的教育效果。
一、創(chuàng)設綠色教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識
皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！杯h(huán)境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。開展環(huán)保教育離不開創(chuàng)設一個有環(huán)保意識的環(huán)境。在環(huán)保環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們強調材料的環(huán)保性和安全性、師幼的參與性、作品的藝術性和教育性，形成了幼兒園的回收文化、變廢為寶制作文化、走廊文化、吊飾墻飾文化、班級區(qū)域活動文化等，讓班級每一個墻角、每一塊墻壁都變成了一個教育陣地，充分發(fā)揮了環(huán)境對人的潛移默化的教育作用。
根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，我們在大班年級的后走廓創(chuàng)設了“小巧手工作室”活動區(qū)，將活動區(qū)劃分為材料超市、工作區(qū)和作品展示區(qū)。孩子們將收集來的各種不同的盒子進行了歸類，制作成多功能的廢舊材料收納箱，做好標簽，便于很快地找到自己所需的材料，在小朋友們的巧手下，很多廢舊物又變成了一件件工藝品、小玩具；在中班年級的走廓里創(chuàng)設“環(huán)保棋社”活動，老師自己設計、制作了一張張環(huán)保棋，小朋友們在這優(yōu)美、寧靜的環(huán)境下和同伴一起下棋，在玩一玩、比一比中增長了環(huán)保知識；小班年級的走廊則布置成“環(huán)保宣傳廊”。老師們創(chuàng)作了“保護小樹木”、“請用環(huán)保袋”、“垃圾有家我送它”等多幅適合小班幼兒特點的動漫畫。我們努力將園內環(huán)境與幼兒環(huán)保教育結合起來，使之蘊含更多的知識性和教育性，讓孩子們在玩中學，學中做，寓教于樂，逐步增強幼兒的環(huán)保意識。
二、整合課程內容，形成園本特色的環(huán)保課程
在了解幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，有效整合利用本地區(qū)資源，開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗緊密相關的環(huán)保教育內容，形成具有本園特色的環(huán)保教育課程內容體系。
1.根據(jù)幼兒的生活和經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織環(huán)保課程內容
每班每周開設一節(jié)環(huán)保特色活動，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗組織一系列的環(huán)保教育活動。如小班《關緊水龍頭》，引導幼兒了解人們的生活離不開水，培養(yǎng)幼兒初步的節(jié)約用水意識，教育幼兒愛護和保護水資源。中班《不亂扔垃圾》，通過懂得什么是生活垃圾，它會污染環(huán)境，不利于人們的健康。知道不要亂扔垃圾，保持環(huán)境的清潔。大班結合《世界環(huán)境日——6月5日》，引導幼兒尋找、收集生活中的一些廢舊材料，在收集材料的過程中，知道6月5日是“世界環(huán)境日”，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識?；顒印蹲儚U為寶好處多》，引導幼兒利用多種形式的廢舊物品組合創(chuàng)新出各種物體、玩具，感受到廢舊物品組合創(chuàng)新的樂趣。通過活動使幼兒進一步知道廢物利用所帶來的社會價值，體驗變廢為寶的樂趣。
2.充分利用周邊環(huán)境資源，開展環(huán)保特色活動
教師和幼兒一起走出幼兒園，來到大自然中呼吸新鮮空氣、放飛心情，感受大自然的神奇與美好，從而培養(yǎng)幼兒熱愛周圍環(huán)境，關注環(huán)境變化的意識，幫助幼兒獲取初淺的環(huán)保知識和方法，樹立人與自然和諧相處的觀念和參與環(huán)境保護的能力。如我們開展了“走進春天”的活動，帶孩子們到社區(qū)里去尋找春天，體驗春天的美麗，引導他們用心去感受大自然的聲、色、形的美妙，從而萌發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛環(huán)境的美好情感；《我們去春游》小朋友們準備好了自己制作的環(huán)保袋，在晨曦公園開展了一次小小的“環(huán)?！毙袆印：⒆觽儼炎约撼院脰|西的垃圾放入環(huán)保袋，還主動扔到垃圾桶；我們開展了“感受綠色，保護環(huán)境”為主題的幼兒環(huán)保詩歌故事大賽活動，進一步強化幼兒的環(huán)保意識，促進幼兒的環(huán)保行為。
三、有效利用家長資源，配合實施環(huán)保教育
1.做好宣傳發(fā)動工作
利用幼兒園宣傳欄、召開家長會，開展“環(huán)保創(chuàng)建”倡議書；引導家長、幼兒共同收看關于“保護環(huán)境”的宣傳片；家長園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能。日?；顒又屑议L們提供了豐富的操作材料，供幼兒在區(qū)域活動中使用，如廢舊的飲料瓶，各種包裝，好看的花邊布，各種毛線等，在我們幼兒園隨處可見。
2.開展環(huán)保系列活動
我們積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，開展了“變廢變寶，親子小制作”和“自制體育玩具”比賽，各種飲料瓶、鞋盒、舊衣服、米袋子、一次性紙杯、舊報紙等等，經(jīng)過大手和小手們的加工改造，變成了一件件漂亮的工藝品和有趣的玩具。
隨著污染的不斷加重，很多的治理方式都需要長期的作用才能展現(xiàn)出一定的作用。從客觀的角度來說，環(huán)保工作在很大程度上已經(jīng)落到了下一代的身上。我國的污染雖然已經(jīng)得到了一定程度上的治理，但是仍然缺乏尖端的環(huán)保人才。職校在化學教學中，如果能夠良好地滲透環(huán)保教育，并且使畢業(yè)的學生投入到環(huán)保事業(yè)當中，那么我國的污染治理時間就會縮短，從而對社會的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的影響。本文就職校化學教學中的環(huán)保教育進行一定的探析。
一、提高認識，勇于承擔環(huán)保教育責任
對學生進行環(huán)境知識教育，即是提高學生生存質量的有效途徑，也是培養(yǎng)其適應環(huán)境能力的有效方法。從客觀的角度來說，職業(yè)學校在培養(yǎng)學生的過程中，不僅僅會在專業(yè)知識的教育上努力，同時還會在生活以及未來的工作方面，對學生滲透一定的知識。在環(huán)保教育方面，由于化學教學具有很大的優(yōu)勢，因此教師可以利用化學教學上的便利，充分提高學生對環(huán)保工作的認識，讓學生在未來的工作當中，勇于承擔環(huán)保責任。目前農(nóng)藥、化肥、殺蟲劑等一系列的化學產(chǎn)品正在廣泛的使用，對土地和各種再生資源產(chǎn)生了很大的負面影響，通過學習化學當中的環(huán)保知識，能夠讓學生更加了解這些污染物的性質和危害，從而主動預防或者在客觀上減少對環(huán)境的危害。
二、挖掘和延伸教材內容，進行環(huán)保教育
對于職?；瘜W教育來說，不僅僅在化工材料的運用和配比上進行教學，同時很多的內容都可以延伸到環(huán)保教育方面。從主觀的角度來說，目前很多教師對環(huán)保教育并不是特別在意，他們往往更加愿意在專業(yè)性的知識方面下功夫。我國的社會正處在一個關鍵的發(fā)展時期，環(huán)保對于社會的發(fā)展和居民的切身利益具有很大的影響，因此，作為直接向社會輸送技能人才的職業(yè)學校，在化學教育方面，需要進行環(huán)保教育。比方說，在學習“非金屬單質與化合物”后，應向學生介紹大氣污染的主要“殺手”是一氧化碳、二氧化硫以及氮氧化物等，除了給學生講清它們的產(chǎn)生、特性及對人類的危害外，教師可根據(jù)實際情況，講解如何避免一氧化碳、二氧化硫以及氮氧化物的產(chǎn)生，以及一氧化碳、二氧化硫中毒后如何處理等等。從以上的闡述來看，環(huán)保教育在日常的教學工作當中，具有很多的方式和方法，教師可以從多個角度出發(fā)，對學生進行一個全面的環(huán)保教育。
三、規(guī)范實驗操作，進行環(huán)保教育
職?；瘜W教育與普通高校的化學教育具有很大的差別，職校主要是以實踐技能為主，因此從職校走出的化學專業(yè)畢業(yè)生具有較高的實踐技能，在把握試劑含量以及試驗方式上，都具有較高的水準，這其中有很大一部分的原因在于，職?；瘜W教育在實驗操作的時間上非常寬裕，因此，在日后的環(huán)保教育當中，必須規(guī)范實驗操作，進行全面的環(huán)保教育：
（一）健全實驗室各種環(huán)保設施
從客觀的角度來說，環(huán)保的意識固然很重要，但環(huán)保的方式才是最終決定結果的因素。在試驗當中，如果操作方式或者設施不齊全，很有可能導致污染出現(xiàn)，為了保證在日后的試驗當中，充分的減少污染，讓學生從小事上樹立環(huán)保意識，我們必須健全實驗室各種環(huán)保設施，如在實驗室設立臺面通風口、通風櫥、輔助通風扇；廢液缸、沙箱、藥品回收處，有條件的可建立廢水、廢氣處理回收系統(tǒng)，以減少實驗對環(huán)境危害。
（二）應用微型化學實驗方法，盡量減少化學污染的產(chǎn)生
在過去的化學教育當中，教師為了讓學生對試驗的過程和結果有一個直觀的感受，因此在試劑的用量和試驗的時間上，做出了很大的調整，這種方法固然讓學生更加了解試驗，同時在操作方面也獲得了很大的進步，但是負面影響在于環(huán)境污染較大。本文認為，在日后的教育當中，可以采用微型試驗，減少化學污染。微型試驗可以看作是正常試驗的“迷你版”，這種實驗方式所使用的儀器小巧，并且在試劑的用量上也很少，同時又可以使整體的化學反應變得更加鮮明，絲毫不會耽誤學生的學習。另外，采用微型試驗的好處還在于，非常安全、污染小、能夠最大限度地節(jié)省能源。比方說在演示硫在氧氣中燃燒實驗，依照原教材規(guī)定每次需要0.3g～0.5g硫來反應生成0.6g～1g二氧化硫。但微型實驗每次只需0.03g，完全反應只產(chǎn)生0.06g二氧化硫。由此可見，在采用微型試驗以后，試驗方式和試驗結果都得到了很大程度上的優(yōu)化，今后可以大范圍的推廣。
四、總結
本文對職?；瘜W教學中的環(huán)保教育進行了一定的探析，從整體的教學情況來看，仍然有很多的教師在采用傳統(tǒng)教育方式，不僅造成了一定的污染，同時沒有對學生的實際學習產(chǎn)生較大的積極影響。今后的工作重點在于，通過系統(tǒng)的方式進行環(huán)保教育，甚至可以成立專門的教課小組，幫助學生掌握好化學與環(huán)保的平衡點。相信在日后的教學當中，眾多的學生一定能夠更好地理解環(huán)保教育，并且在環(huán)保工作方面，做出較大的貢獻。
參考文獻：
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-130-01
環(huán)境保護教育是實施素質教育的重要內容。作為基礎教育有機組成部分的幼兒教育，有必要盡早讓幼兒接受環(huán)境保護的啟蒙教育。兒童是祖國的未來和希望，他們的環(huán)保意識和行為將決定今后我國環(huán)境狀況的好壞和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略進程，所以幼兒園環(huán)保教育是整個環(huán)境保護工作的重要環(huán)節(jié)，搞好幼兒園環(huán)保教育，把我們的下一代培養(yǎng)成為熱愛地球、熱愛自然、熱愛祖國，具有良好環(huán)境保護意識的“地球人”，是一項偉大的教育工程。
幼兒園的教育活動以游戲為基本活動，因此從實踐出發(fā)，我們開始幼兒園游戲式環(huán)保教育的研究與探索，將環(huán)保教育融入幼兒游戲活動中，讓幼兒在游戲過程中掌握環(huán)保知識，樹立良好的環(huán)保意識，形成自覺的環(huán)保行為。
一、創(chuàng)設良好環(huán)境，提供幼兒新近自然的機會
環(huán)保教育一定要與創(chuàng)設幼兒園優(yōu)美的環(huán)境、形成優(yōu)良的園風結合起來進行。我們不僅要創(chuàng)設和諧、寬松、使人有安全感的心理環(huán)境，同時積極創(chuàng)設優(yōu)雅、整潔、充滿生機的園舍自然環(huán)境和使幼兒動手動腦的活動環(huán)境。綠化幼兒園室內外環(huán)境，開辟種植園地，班班設立自然角，動物角，培養(yǎng)幼兒熱愛植物、動物的情感。同時，我們還讓幼兒積極參與環(huán)境的創(chuàng)設，收集包裝盒、飲料罐等廢舊物品制作玩具、墻飾，布置活動室和走廊的墻面。這些美麗而具有親和力的自然環(huán)境不僅對幼兒起到積極感化和熏陶的作用，還培養(yǎng)了幼兒保護環(huán)境的情感和意識。
二、以游戲為主，多方面落實環(huán)保教育
1、游戲是環(huán)保教育的主要形式
我們通過角色游戲、建構游戲、區(qū)域游戲等多種形式的游戲活動進行環(huán)保教育。在區(qū)域游戲活動中大多數(shù)的玩具都是教師和小朋友一起用回收的廢舊物品制成的，幼兒在游戲中懂得了如何減少垃圾和利用廢舊物品。在音樂游戲“小蝌蚪找媽媽”、“森林之聲”中，孩子們和動物交上了朋友，懂得了要保護動物。而表演游戲“美麗的家園”、“裝扮地球”等，則使孩子們知道了樹木、花草能綠化、美化環(huán)境，廢氣、廢水、垃圾會危害環(huán)境。在游戲中幼兒用不同的方式和材料裝扮“地球”，加深了對地球和自然環(huán)境的了解，懂得了愛護地球、保護環(huán)境是每個人的責任。
2、各科教學活動中滲透環(huán)保教育
在語言活動中，教師通過環(huán)保故事具體、形象地向幼兒傳遞環(huán)保知識。如故事《煙斗薩克斯》，它告訴幼兒吸煙對人的身體和周圍環(huán)境的害處，《音樂氣墊火車》講述噪音對環(huán)境帶來不良影響以及人們想辦法設計出能演奏音樂的氣墊火車。教師還可以自己創(chuàng)編環(huán)保教材。幼兒在語言活動中，可以充分體驗到美好的環(huán)境給人帶來的潔凈舒適之感和惡劣的環(huán)境給人帶來的災難。
將環(huán)保教育有機地滲透到科學領域中是一個重要的環(huán)保教育途徑。如大班科學活動“地球媽媽”，利用多媒體課件進行教學，讓幼兒用各種感官直觀形象地感受光、聲、色、形，具體形象地獲得地球的簡單知識，知道地球是人類和動物的共同家園，我們要保護地球。
在美術活動中，教師帶領幼兒走進大自然，在教師的指導下把大自然的美景畫出來，把可愛的小動物“請到”幼兒作品中來；我們還開展了“可愛的森林”、“救救地球”、“美麗的海洋”、“鳥兒的家園”等主題繪畫活動，通過這些活動，培養(yǎng)了幼兒感受和表現(xiàn)大自然的情趣，同時激發(fā)了幼兒熱愛大自然、保護大自然的情感。
3、實踐活動是進行環(huán)保教育的重要途徑之一
我們帶孩子走出校門進行郊游、參觀活動，讓幼兒領略大自然的風光。同時，我們也帶幼兒到環(huán)境受污染的地方參觀，組織幼兒觀察車輛排放的尾氣、煙囪冒出的濃煙，感受空氣污染給人們帶來的危害。組織幼兒尋找噪音的來源，感受噪音的危害，引導幼兒主動參與環(huán)保活動，向隨地丟垃圾的人宣傳環(huán)保知識，使每個幼兒形成破壞環(huán)境可恥、愛護環(huán)境光榮的意識。在“變廢為寶”活動中，開展“廢物從哪里來”、“廢物多了會怎么樣”、“巧手變變變”等活動，使幼兒了解到廢物對環(huán)境的污染，懂得了要管好垃圾、保護環(huán)境，必須從我做起。
4、養(yǎng)成教育與環(huán)保教育相輔相成
開展愛護公物、節(jié)約用水、電、糧食、紙等活動，既要幼兒有一定的環(huán)保知識，更需要他們養(yǎng)成一系列良好的行為習慣和生活技能，如我們開展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水的用處，干凈的水是怎么來的，并組織幼兒進行污水與植物生長、清水與植物生長的對比實驗，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護水資源的重要性。開展這一活動后，小朋友不再浪費水，在家里能關好水龍頭，還能提醒家人節(jié)約用水。
一、 為什么要環(huán)保
在當今的經(jīng)濟社會，經(jīng)濟高速的發(fā)展，環(huán)境也是高速的惡化，人和資源、動植物之間的矛盾是日益加增。一些典型的問題，比如：二氧化碳的大量排放，造成了全球氣候變暖，海平面逐漸上升，未來會威脅到很多國家；全球的森林資源被無節(jié)制的砍伐，一些動物的棲息地被破壞，造成某些動物瀕臨滅絕，動物的多樣性正在減少。水污染、大氣污染、土壤污染等問題嚴重危害著我們的生活，將來也會影響到社會的發(fā)展和我們的后代，這些年一些報導的癌癥村就是最好的例子，由此可見環(huán)保是多么的重要。
二、英語教育
一些人認為英語教學是個語言類的專業(yè)學科，而環(huán)保教育應該是生物、化學等學科的教學任務，很顯然這種理解是狹隘的。英語是一門很有實踐性的學科，我們應該要求教師不要僅僅把經(jīng)歷放在語言教育上，應該把它當做社會教育的一部分，作為一名英語教師，要從人類與環(huán)境的關系中，教育學生重視環(huán)保，高中課堂本來就顯得無味，把英語從語言學科轉換成半語言半社會學科，通過英語學習和一些實踐活動慢慢的掌握英語的實際運用能力，又能開發(fā)學生的思維。環(huán)保觀念恰好是一個高素質人才的一部分。全國許多高中的高中教材中都涉及到關于環(huán)保這一問題的文章。
在英語教學中，滲透必要的環(huán)保教育是時代的要求。這些受教育的學生都是祖國的未來，他們也是未來的建設者。只有他們對環(huán)境問題有了深刻的認識與嚴謹?shù)膽B(tài)度，那么在他們踏入社會時，就會好好的權衡環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展。同時，在英語教學中去滲透一些環(huán)保教育也是培養(yǎng)高素質、環(huán)保的綜合性人才，是建設社會主義現(xiàn)代化的要求。
三、教學中滲透環(huán)保
俗話說：學高為師，德高為范。作為教師，當然是自己要做好表率。倘若自己都不能為學生做出榜樣，我們拿什么去教導他們。
在課堂上，詞匯教學是課堂教學的重要部分，因此把環(huán)保教育滲透到我們課堂上的詞匯教學中。例如：中國環(huán)?；菊?the basic policies of China’s environmental protection、環(huán)保執(zhí)法檢查 environmental rotection law enforcement inspection、生物多樣性公約 Convention on iologicalDiversity等等，在教desertification、destruction等這類單詞時還可以讓同學們了解沙漠化的嚴重性，首都北京的沙塵暴天氣就是典型。通過環(huán)保教育，即擴展了同學們的詞匯量，又教育了學生們保護生態(tài)環(huán)境，一舉兩得。 在課本中，會話教育占重要的位置，在其中也是可以滲透環(huán)保教育的。讓同學們做一些社會調查，寫一些關于環(huán)保的文章，在課堂上做英語演講，一般學生都認為課本上的文章都很乏味，讓他們自己去寫文章，做演講，培養(yǎng)了他們的寫作能力，口語能力，還能培養(yǎng)他們的社會價值觀，認識到環(huán)保的重要性。環(huán)保是全球公民的職責，而英語又是全球共同推崇的交流語言，通過在英語教學中滲透環(huán)保教育，又讓同學們明白，學英語不僅僅是為了考試，要明白這門學科的實際運用所發(fā)揮的作用。 同時我們利用教材中的教學內容作為環(huán)保教育的切入點，作為教師，要善于分析教材，教材的內容有限，通過滲透環(huán)保教育，讓學生擴展他們的閱讀范圍，對他們將來的英語寫作能力的提高是很有幫助的。在課堂上也可以用英語講一些關于環(huán)保的趣事。 現(xiàn)在許多高中的新編教材都具有很強的跨學科性和時代性，都蘊含著豐富的環(huán)境保護教學內容。關于環(huán)保教育，有的介紹地球有哪些特點；有一些談到了人和動物之間有哪些依賴性，保護物種多樣性對我們人類自己的發(fā)展也有重要的意義；更有一些是介紹我們人類自己的活動，戰(zhàn)爭，還有一些犧牲環(huán)境換經(jīng)濟發(fā)展的，他們破壞環(huán)境也破壞了一些文化遺產(chǎn)。所以我們不難看出。新教材的編者對環(huán)境的認識是很深刻的，他們旨在教導學生在環(huán)保上的認識，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展的社會價值觀。 在聽力教學中，多搜索一些關于環(huán)保的英語演講，讓學生在聽力方面不局限于課本教材的聽力和那些乏味的聽力對話。四、好的環(huán)保理念 環(huán)保理念是教育理念，在課程中會涉及到很多知識，因此在課堂上去滲透環(huán)保理念是進行環(huán)保教育的重要途徑。結合我們的教材，去激發(fā)學生們的環(huán)保情感，讓學生們從多個方面，多個層次，多個角度去了解環(huán)保，并且激勵同學們在日常生活中也做到環(huán)保，只有我們行動起來才能改變我們的生活環(huán)境，從日常生活開始，用環(huán)保為生活披上一件美麗的外衣。 在課堂中，認真的研究環(huán)保教育結合英語教學，將一些環(huán)保理念翻譯成英語，鍛煉能力也讓這些理念深入到我們的學生大腦中。五、環(huán)保的必要性 環(huán)境惡化是全球問題他，它需要全人類去關注它，作為我們英語教師，在教學中要做一個有心人，時時刻刻的注意不要放過每一個教育的良好契機，要讓學生明白，環(huán)境的好壞關系到我們自己的生活，我們未來后代的生活，發(fā)揮出同學們積極的情感，有效的去滲透環(huán)保教育，在學科教學中最大的限度的知識傳承和能力發(fā)展。六、結束語 教育的最終目的是對人的能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎并日益融入時代的潮流之中，環(huán)保與每一個環(huán)節(jié)都密不可分，使環(huán)境更適合人類工作和勞動的需要，環(huán)境問題是中國21世紀面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)之一，保護環(huán)境是保證經(jīng)濟長期穩(wěn)定增長和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本國家利益，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供良好的資源環(huán)境基礎，使所有人都能獲得清潔的大氣、衛(wèi)生的飲水和安全的食品。 所以生活中處處要環(huán)保，在英語教學中滲透環(huán)保教育的職責是很顯然的。
參考文獻
