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時(shí)間：2023-05-16 10:11:10
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隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知的不斷提高，對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求也更加的嚴(yán)格，英語(yǔ)教育教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了一些改變。新時(shí)期的高中英語(yǔ)教育教學(xué)主要是講解英語(yǔ)課文，分析課文中陌生詞匯并對(duì)其句式搭配與常見(jiàn)用法進(jìn)行深入探究，不僅如此，通過(guò)對(duì)課文的講解還幫助同學(xué)們加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，增大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。除此之外，英文寫(xiě)作也是新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)短文的寫(xiě)作可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與語(yǔ)文運(yùn)用能力，為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的掌握這些教學(xué)內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)效果不斷的調(diào)整教學(xué)方法，如何科學(xué)合理的進(jìn)行新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)，成為了廣大英語(yǔ)教師共同探索的問(wèn)題。
2探討新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法
為了提高高中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，幫助同學(xué)們更加適應(yīng)新時(shí)期高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須要掌握好科學(xué)合理的教學(xué)方法。以下是對(duì)新時(shí)期高中英語(yǔ)教育教學(xué)方法的具體探究。
2.1建立良好的師生關(guān)系
培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系和睦，學(xué)生才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。若要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師就要付出較多的努力。在自身素質(zhì)方面，教師本身應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，定期的外出學(xué)習(xí)，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學(xué)們信服，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務(wù)必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時(shí)的態(tài)度表情等，適當(dāng)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添學(xué)習(xí)熱情。在課堂后，充分的尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會(huì)到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學(xué)生就不會(huì)在課上失去安全感，安全感是學(xué)生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學(xué)們的良師益友，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，迷茫時(shí)指明方向。如此一來(lái)，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重愛(ài)戴教師，就會(huì)形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關(guān)系的建立。
2.2提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度
若要提高學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)教育的重要性。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)與其他國(guó)家的接觸越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)的應(yīng)用頻率不斷的增大，掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言已經(jīng)成為了當(dāng)代人才的必備技能之一，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅如此，英語(yǔ)也是高考的重要學(xué)科之一，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)講至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于改善教學(xué)效果。
2.3傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧
掌握學(xué)習(xí)技巧是改善高中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多技巧需要掌握，例如語(yǔ)法應(yīng)用技巧、閱讀理解技巧、寫(xiě)作技巧等，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)技巧，就可以更加熟練的掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，舉一反三，有助于學(xué)生靈活解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得更加輕松。不進(jìn)如此，技巧的掌握也有助于學(xué)生提高英語(yǔ)考試成績(jī)，大大改善英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.4重視實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)最重要的表現(xiàn)就是可以輔助課堂教學(xué)。結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)，就可以輔助課堂教學(xué)，使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，理解上由難變易，大大提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，還可以提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。在授課方面，教師要將課堂中書(shū)本里的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)采取“情景模擬”的辦法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解與加深印象。在課后作業(yè)的布置方面，不僅要有基本的課堂知識(shí)鞏固，還要布置一些具有實(shí)踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎(chǔ)與實(shí)踐內(nèi)容的比重，這樣學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)也可進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，大大改善了實(shí)踐教學(xué)效果。除此之外，老師還要提出探索性問(wèn)題，留給學(xué)生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學(xué)們陳述自己的見(jiàn)解，并結(jié)合實(shí)際證明見(jiàn)解的正確性，這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生們勇敢探索的精神，還強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在課外活動(dòng)的開(kāi)展方面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，要積極開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，例如英語(yǔ)作文競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、辯論賽等。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力與口語(yǔ)表述能力，提升溝通交流能力。如此一來(lái)可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。
2改進(jìn)高中英語(yǔ)教育的建議
針對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及政策實(shí)施的狀況，提出有建設(shè)性的建議，對(duì)我國(guó)的高中英語(yǔ)教育進(jìn)行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點(diǎn)：
2.1調(diào)整英語(yǔ)課的設(shè)置
一般而言，英語(yǔ)較為注重實(shí)用，而現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教育只注重對(duì)英語(yǔ)成績(jī)分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性，在設(shè)置英語(yǔ)課程的時(shí)候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實(shí)踐課程，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中，注重實(shí)踐講授，積極的用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，采用的對(duì)話場(chǎng)景要注重貼合實(shí)際，高中學(xué)校在對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時(shí)還要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教育課程，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的英語(yǔ)溝通，積極的為學(xué)生打造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對(duì)英語(yǔ)形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語(yǔ)課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。
2.2轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開(kāi)展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而展開(kāi)的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國(guó)高中英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國(guó)的高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)就是為了能夠使得高考的成績(jī)提升，這樣的目標(biāo)過(guò)于狹隘也過(guò)于約束，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從而使得高中英語(yǔ)教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。
2.3采用新的教學(xué)法
建議采用“拼讀領(lǐng)先+整體語(yǔ)言”的教學(xué)法，具體辦法是：
（1）拼讀領(lǐng)先。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時(shí)，就教英語(yǔ)單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開(kāi)音標(biāo)就不會(huì)念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語(yǔ)音基礎(chǔ)。
（2）讀聽(tīng)并舉。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀聽(tīng)并舉，也就是說(shuō)，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當(dāng)同時(shí)是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽(tīng)，先聽(tīng)后讀，或邊讀邊聽(tīng)，總之要讀聽(tīng)結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細(xì)心模仿。
（3）分級(jí)增量。學(xué)生的閱讀材料需按照詞匯量和語(yǔ)法項(xiàng)目量分成不同級(jí)別，級(jí)別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進(jìn)行好的英語(yǔ)文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識(shí)性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達(dá)到對(duì)整體語(yǔ)言的自然吸收。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言，利用上下文或語(yǔ)境猜出生詞的意思。
（5）促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)。讀聽(tīng)是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，四者同樣重要，因?yàn)楸舜丝梢曰ハ啻龠M(jìn)。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)并進(jìn)，過(guò)了日常對(duì)話關(guān)以后，就可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀、聽(tīng)讀和寫(xiě)作上。
英語(yǔ)課程作為高等教育的組成部分，是學(xué)生的主干課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，學(xué)生們更應(yīng)該培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際交流能力，學(xué)會(huì)各國(guó)之間的語(yǔ)言。但現(xiàn)如今的課堂大多是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生安靜地聽(tīng)講，并且學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性還不強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力低下，英語(yǔ)的整體質(zhì)量下降，而新高考對(duì)高中英語(yǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使得新高考背景下高中英語(yǔ)教育得到了廣大教育人士的關(guān)注。
一、新高考改革的內(nèi)容和挑戰(zhàn)
1.新高考改革的內(nèi)容。新高考將外語(yǔ)考試記錄兩次成績(jī)，滿分仍為150分，每年于4月和10月安排兩次外語(yǔ)考試，考生可報(bào)考兩次，并擇優(yōu)選擇自己的外語(yǔ)考試成績(jī)。2.新高考背景下高中英語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)。第一，弱化了英語(yǔ)的地位。新高考改革給予了學(xué)生兩次考試的機(jī)會(huì)，一次比原定考試時(shí)間早了兩個(gè)多月，使得英語(yǔ)的專業(yè)性難以得以體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段中的目的性確認(rèn)造成巨大的影響，英語(yǔ)的地位受到挑戰(zhàn)。第二，學(xué)校英語(yǔ)教師任務(wù)繁重，影響正常教學(xué)。教育改革使得學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)滿足學(xué)生的選擇空間，但學(xué)校一時(shí)間教師難以得到充實(shí)，使得英語(yǔ)教師工作壓力大，對(duì)日常的課堂教學(xué)出現(xiàn)疲憊等狀況。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師觀念及自身素質(zhì)問(wèn)題。就目前的高中英語(yǔ)教育，多數(shù)教師還是停留在只注重分?jǐn)?shù)而忽視全方位素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)試模式上。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，只遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)以及素質(zhì)教育的意識(shí)較低。有些英語(yǔ)老師自身口語(yǔ)能力不夠，難以使口語(yǔ)教學(xué)在課堂上活靈活現(xiàn)地應(yīng)用，再加上教學(xué)任務(wù)的壓力，甚至于有些英語(yǔ)老師不愿意在課堂中改變教學(xué)模式或者關(guān)注學(xué)生全方位的培養(yǎng)。2.學(xué)生的基礎(chǔ)差異。一個(gè)班的學(xué)生有來(lái)自城市的也有來(lái)自農(nóng)村的，雖然農(nóng)村的學(xué)生具有較高的獨(dú)立性，但他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)甚少，與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更為陌生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難更為巨大，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性要低于城市學(xué)生。同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生年齡是參差不齊的，相比年齡小的學(xué)生，年長(zhǎng)的學(xué)生閱歷更為豐富，思想更為成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也更快。
三、新高考背景下高中英語(yǔ)教育的探索
1.指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，與同學(xué)之間交流，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師可以在課堂中明確分組，讓學(xué)生們互相交流，并將小組討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。第二，將實(shí)際問(wèn)題加入口語(yǔ)教學(xué)部分，增加學(xué)生的熟悉程度，使學(xué)生克服膽怯心理，勇敢地參與互動(dòng)。第三，教師做好榜樣，引領(lǐng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，及時(shí)地總結(jié)歸納，并讓學(xué)生進(jìn)行課后討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2.以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在英語(yǔ)課堂中，以學(xué)生為主體，開(kāi)展類似角色扮演、辯論賽、學(xué)生當(dāng)老師等活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的情景模式使學(xué)生能夠身臨其境，能夠增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們也能通過(guò)參與活動(dòng)加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。3.完善英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體制。完善的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體制，能夠協(xié)助教師在教學(xué)中重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及全方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)估，不單單從學(xué)習(xí)成績(jī)上評(píng)價(jià)教師與學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，讓課堂變成雙向的，使教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的適應(yīng)程度，同樣也能提高家長(zhǎng)及教師對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重視，使學(xué)生們能夠往好的方向得到全面的發(fā)展，培育全方面素質(zhì)兼優(yōu)的祖國(guó)棟梁。
本文圍繞新高考的相關(guān)背景，高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及新高考背景下高中英語(yǔ)教育的挑戰(zhàn)與探索進(jìn)行研究與思考。新高考對(duì)高中英語(yǔ)提出了巨大挑戰(zhàn)，英語(yǔ)的地位受到了嚴(yán)重威脅，對(duì)學(xué)生的全方位素質(zhì)也提出了新要求。教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流思想，幫助教師了解學(xué)生，學(xué)生了解老師，望各個(gè)學(xué)校、教師能夠重視新高考背景下高中英語(yǔ)教育的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成全方面優(yōu)秀的人才。
作者:余明建 單位:浙江長(zhǎng)興華盛高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
（一）英語(yǔ)課程教育理念發(fā)展的總體趨勢(shì)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息時(shí)代的發(fā)展大大地促進(jìn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作和貿(mào)易往來(lái)、多元文化、多元化社會(huì)中的發(fā)展趨勢(shì)使得人們重新審視教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，加上外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展有了很大的變化，英語(yǔ)課程的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的變化，主要體現(xiàn)在：在課程總體目標(biāo)上，以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向終身教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透，重視語(yǔ)言與文化的融合；在教學(xué)模式與方法上從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括理解和表達(dá)能力、思維與想象能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)觀念上從重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)；在課程評(píng)價(jià)上從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向多樣化、形成性的評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，采用全面公平的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。
（二）英語(yǔ)課程教學(xué)改革的總體趨勢(shì)
隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多實(shí)質(zhì)性的變化，主要表現(xiàn)為：在高中外語(yǔ)課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用，突出外語(yǔ)對(duì)于國(guó)際文化交流和文化多樣性的促進(jìn)作用，重視外語(yǔ)教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，英語(yǔ)教育以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。教學(xué)評(píng)價(jià)改革全面深入，一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)和教師的教，公正客觀地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課程烙印
高中英語(yǔ)教學(xué)課程改革是在不斷的理論和實(shí)踐探索中逐步的發(fā)展起來(lái)的，目前，受到各種因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象在高中英語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在，重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)講解，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。由于高考的壓力，應(yīng)試教育的傾向明顯，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀能力培養(yǎng)的改革依然猶待完善。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱只提出了兩個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求，對(duì)不同階段的教學(xué)依然缺乏指導(dǎo)意義。
英語(yǔ)課程也要為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，高中英語(yǔ)課程既要關(guān)注社會(huì)的需求、也要滿足不同學(xué)生的需求。使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化體系，同時(shí)也有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教育理念創(chuàng)新的策略
（一）以交際為核心、情感教育為創(chuàng)新教育的動(dòng)力源，推動(dòng)教育理念的創(chuàng)新
情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響、發(fā)揮作用，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極的情感態(tài)度能有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感態(tài)度。用課堂蘊(yùn)含之情，傳教師授課之情，創(chuàng)學(xué)生主體情感，成就學(xué)生情感意志培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教學(xué)是一種以交往為媒介的活動(dòng)，交往是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的手段，在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了，養(yǎng)成的情感才是實(shí)在真切的，增長(zhǎng)的能力才是屬于學(xué)生自己的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語(yǔ)。通過(guò)交往增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用都是一種人際交往過(guò)程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的提高，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；消極的情感態(tài)度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。
外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展到今天，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法演變到交際法、任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展演變過(guò)程。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法注重的是培養(yǎng)“純語(yǔ)言能力”，即具備造出一些意義準(zhǔn)確、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能。然而，大量事實(shí)證明：僅有這種能力還不足以使人們?cè)趯?shí)際的情景中進(jìn)行有效的交際。缺乏對(duì)語(yǔ)言文化差異的了解、不能得體地運(yùn)用語(yǔ)言都可能導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用的失敗?；谶@樣的視角，Hymes在著名的《the Communicate Competence》一書(shū)中首先提出交際法的教學(xué)理論。所謂交際法就是一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅是他能否造出合乎語(yǔ)法規(guī)范的句子，而且還包括能否恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言的能力，并提出了交際語(yǔ)言的四個(gè)重要參數(shù)：語(yǔ)法性(possibility)、可行性(feasibility)、得體性(appropriateness)和現(xiàn)實(shí)性(ac－really performed)，其中得體性和現(xiàn)實(shí)性就是語(yǔ)言使用者的社會(huì)文化能力。交際法強(qiáng)調(diào)的是在不同文化語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
文化教學(xué)就是在交際法的理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的。所謂文化教學(xué)是指在外語(yǔ)教育中，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，適度導(dǎo)入相應(yīng)的外國(guó)文化知識(shí)和背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，使學(xué)生掌握得體、準(zhǔn)確的外語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在不同文化語(yǔ)境中外語(yǔ)應(yīng)用的有效性。下面，筆者結(jié)合具體例證來(lái)探討中學(xué)英語(yǔ)教育中文化教學(xué)的必要性、內(nèi)容及基本方式。
一、加強(qiáng)文化教學(xué)的必要性
為了掌握中學(xué)英語(yǔ)教育中文化教學(xué)的第一手資料，筆者在嘉興市幾所中學(xué)進(jìn)行了小范圍的抽樣調(diào)查。調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，樣本隨機(jī)抽取。調(diào)查對(duì)象包括嘉興四所中學(xué)高一、二、三年級(jí)的60名學(xué)生和9名教師。這些學(xué)生和教師覆蓋了高中各個(gè)水平層次，其中省屬重點(diǎn)中學(xué)1所，二類學(xué)校兩所，三類學(xué)校一所。這樣，調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是比較客觀而且有代表性的。問(wèn)卷由10道填空題構(gòu)成，主要了解其對(duì)外國(guó)文化的接觸情況。如：在火車(chē)上，如果坐在你對(duì)面的是一個(gè)英國(guó)人，你想同他／她交流，按照英國(guó)人的文化習(xí)慣，你用英語(yǔ)說(shuō)的第一句話最好是什么：_______?諸如此類的內(nèi)容在跨文化交際中，不論是生活還是工作中，都是極為普通、通俗的用語(yǔ)，而且是中學(xué)英語(yǔ)教材上是學(xué)生必修的內(nèi)容。測(cè)試的結(jié)果將直接反映學(xué)生平時(shí)掌握文化知識(shí)和對(duì)待文化差異意識(shí)的態(tài)度。
通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，文化知識(shí)測(cè)試的結(jié)果如下：
從上表的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化差異方面內(nèi)容的掌握是令人擔(dān)憂的。由于問(wèn)卷中測(cè)試內(nèi)容是英語(yǔ)教材上所必修的，也可以說(shuō)是教學(xué)大綱要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容，那么，得出的結(jié)論只能是：學(xué)生沒(méi)達(dá)到“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的一個(gè)高中生所要掌握的“文化意識(shí)”的要求，這樣的話，學(xué)生在跨文化交際中就很難說(shuō)出和寫(xiě)出得體而準(zhǔn)確的英語(yǔ)。
二、文化教學(xué)的主要內(nèi)容及應(yīng)該注意的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)界，人們普遍重視知識(shí)文化的教學(xué)而忽視交際文化教學(xué)，直接影響學(xué)生實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，甚至使他們?cè)谠S多場(chǎng)合導(dǎo)致語(yǔ)言交際失誤。所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分重視交際文化教學(xué)，既要了解語(yǔ)言的英美文化背景，亦要熟悉中國(guó)文化，并進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流的實(shí)際能力。下面我們簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子對(duì)此問(wèn)題加以說(shuō)明。
第一，口語(yǔ)交流需要注意的問(wèn)題。例如稱呼、問(wèn)候、告別、稱贊等。語(yǔ)言交際首先從稱呼對(duì)方開(kāi)始，有時(shí)因稱呼不當(dāng)，會(huì)引起對(duì)方的反感，直接影響交際效果。
日常生活中人們之間相互見(jiàn)面之后都要進(jìn)行問(wèn)候和告別。在不同的文化中，人們的問(wèn)候方式很不相同，初學(xué)英語(yǔ)的人，首先要學(xué)會(huì)問(wèn)候和告別(特別是初中階段)。中國(guó)人見(jiàn)面問(wèn)候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪兒去”、“吃了嗎?”，這兩句用英語(yǔ)直譯，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此類問(wèn)候語(yǔ)會(huì)使英美人士感到不快，因?yàn)檫@些均屬私事，旁人沒(méi)有必要打聽(tīng)，他們內(nèi)心反應(yīng)的潛臺(tái)詞可能是“It's none of your business”(你管得著嗎?)。人們告別時(shí)，英美人常說(shuō)：“Goodbye、bye-bye”。若是初次見(jiàn)面，分手時(shí)可說(shuō)：“It’s nice meetingyou”。而漢語(yǔ)除了“再見(jiàn)”外，主人還會(huì)說(shuō)：“慢走，走好”英譯為：“please walk slowly”英美人聽(tīng)了就會(huì)感到困惑：為什么要慢慢走?快點(diǎn)走就不禮貌了嗎?在此場(chǎng)合，主人說(shuō)聲：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得體。
英美人一般樂(lè)于接受稱贊，比如：當(dāng)客人稱贊主人的菜做得好，主人通常說(shuō)：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(謝謝你，我很高興，你喜歡吃)而中國(guó)人卻會(huì)說(shuō)：“哪里，哪里，菜做得不好，請(qǐng)多包涵?！痹俦热纾阂粋€(gè)美國(guó)朋友稱贊一個(gè)中國(guó)女孩說(shuō)：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一條多好看的裙子)中國(guó)女孩卻回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美國(guó)朋友只好聳聳肩走了。造成這些交際差異與東西方的文化背景及東西方人的價(jià)值觀念是分不開(kāi)的。中國(guó)文化把謙虛看作一種美德，因而漢語(yǔ)中有很多稱贊這一美德的格言警句。而英美文化對(duì)“謙虛”是持否定態(tài)度的，美國(guó)人很少說(shuō)：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)這些話在我們聽(tīng)來(lái)是謙虛的，而英美人卻認(rèn)為你很自卑，是無(wú)能的體現(xiàn)。
第二，書(shū)面語(yǔ)需要注意的問(wèn)題。實(shí)際上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的文化差異廣泛存在于詞匯、語(yǔ)句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言兩語(yǔ)可以概括的。從書(shū)面語(yǔ)的角度說(shuō)，首先需要注意的是詞匯方面存在的文化差異。
其次，注意句子中所蘊(yùn)含的文化差異。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。從語(yǔ)言上看，兩句話表面上都是描述專門(mén)從事某一種職業(yè)。但其中蘊(yùn)涵著不同的涵義。前一句意指“他是一個(gè)職業(yè)拳擊手”，而后一句意指“她是一個(gè)以為生的人”。最后，正確使用成語(yǔ)和諺語(yǔ)。成語(yǔ)和諺語(yǔ)是語(yǔ)言的重要組成部分，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史歲月的千錘百煉，蘊(yùn)涵豐富的文化內(nèi)容，在很大程度上反映著一個(gè)民
族的物質(zhì)與社會(huì)生活以及歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。
三、加強(qiáng)文化教學(xué)的方法和要求
中學(xué)英語(yǔ)教育中文化教學(xué)一定要與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。語(yǔ)言知識(shí)講到哪里，文化知識(shí)也隨之詮釋到哪里，使學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言與文化的關(guān)系過(guò)于抽象、空洞和捉摸不定，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。同時(shí)，也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜導(dǎo)人文化教學(xué)的內(nèi)容，使文化教學(xué)不至于成為“空中閣樓”。此外，由于文化內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜。除了老師講解外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，積累豐富的文化知識(shí)。具體來(lái)講，在教學(xué)中，可以采用以下方法實(shí)施文化教學(xué)：
第一，閱讀與討論。鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英美概況、英美文化、習(xí)俗等內(nèi)容的書(shū)籍，通過(guò)閱讀自己找出兩種文化的異同，然后進(jìn)行討論和交流。例如在高中英語(yǔ)“Getting To Places”這個(gè)單元時(shí)，教師在課前可以要求學(xué)生提前查閱與之相關(guān)資料，在課堂上把英國(guó)人的交通工具與中國(guó)人的交通工具進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出相同與不同之處。
第二，課堂講解。這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生講解語(yǔ)言內(nèi)容所反映出來(lái)的文化內(nèi)容以及文化之間的差異。
第三，模擬真實(shí)場(chǎng)景。如：汽車(chē)站、公園、晚會(huì)等，開(kāi)展各種各樣的交際實(shí)踐。
第一,要不斷突出國(guó)外文化語(yǔ)境中關(guān)于詞匯與句式的分析,通過(guò)對(duì)比分析詞匯與句式來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),事實(shí)上英語(yǔ)中包含很多的語(yǔ)言現(xiàn)象與交際用語(yǔ),而且這些現(xiàn)象與語(yǔ)言應(yīng)用都有自身特定的使用北京,比如,在日常打招呼、問(wèn)路、道謝等基本的交際中都有一些常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式,教師在教學(xué)過(guò)程中可以將這些類似相關(guān)的用于放在一起進(jìn)行講解,以幫助學(xué)生更好的理解并加深學(xué)生關(guān)于跨文化語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)程度。
現(xiàn)如今大部分人們都了解以讀促寫(xiě)作為教學(xué)模式起到的作用，但卻不了解寫(xiě)作如何推動(dòng)閱讀。因此，將針對(duì)“以寫(xiě)促讀”展開(kāi)深入分析。其一，當(dāng)高中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，不論該名學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量如何，但是都會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中加深自己對(duì)不熟悉或不了解詞語(yǔ)的印象；其二，高中生在寫(xiě)作時(shí)，還會(huì)針對(duì)閱讀進(jìn)行思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生明晰閱讀思路。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)教育模式現(xiàn)狀分析
（一）存在的“讀”問(wèn)題
由于長(zhǎng)時(shí)間遭受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)存有較大壓力，不僅需要在課堂學(xué)習(xí)中完成大量教師布置的習(xí)題，教師還會(huì)在課程結(jié)束之后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，致使學(xué)生根本就沒(méi)有額外時(shí)間進(jìn)行閱讀課外英語(yǔ)，在一定程度上嚴(yán)重約束了學(xué)生閱讀能力的提升。此外，高中生要想提升自身的英語(yǔ)考試成績(jī)，就要針對(duì)閱讀中存有的語(yǔ)法細(xì)節(jié)展開(kāi)深入分析。據(jù)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在實(shí)際教學(xué)只是把完成教學(xué)任務(wù)為主，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生理解能力的重要性，并且也沒(méi)有給學(xué)生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)現(xiàn)象一直存在，不僅學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)得不到提升，還導(dǎo)致教師長(zhǎng)時(shí)間遭受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，把自己作為核心點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)[2]。
（二）存在的“寫(xiě)”問(wèn)題
當(dāng)前部分高中院校的英語(yǔ)教學(xué)方法，都是以講解課文內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)為主，但是由于英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)是有限的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容比較少且達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作作為重要模塊之一，不僅是學(xué)生積累語(yǔ)法、詞匯的檢測(cè)過(guò)程，更是培養(yǎng)高中生邏輯性思維、創(chuàng)新能力以及寫(xiě)作素養(yǎng)的關(guān)鍵。但因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間遭受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化，課堂教學(xué)不僅枯燥乏味，更是致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生常常都會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)多元化問(wèn)題，如語(yǔ)法掌握不全面、寫(xiě)作沒(méi)有技巧等，都是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。
三、讀寫(xiě)為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式
（一）積累寫(xiě)作素材
高中生具備良好的閱讀習(xí)慣，不僅能積累到很多的詞匯和單詞，同時(shí)還能在此基礎(chǔ)上提高自身語(yǔ)言水平和寫(xiě)作水平。因此，高中生可以通過(guò)閱讀課外書(shū)籍等方式，學(xué)習(xí)教材中不具備的知識(shí)點(diǎn)，如近義詞、反義詞等，所學(xué)習(xí)到的這些詞匯針對(duì)學(xué)生日后作文寫(xiě)作具有重要作用。此外，英語(yǔ)詞匯方面的合理替換和運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生寫(xiě)作出的作文詞匯多樣化、語(yǔ)言精練，還能保證其寫(xiě)作內(nèi)容豐富。比如：教師可以高中生布置一個(gè)半命題作文：Introduceoneofyourfavoritebooks。然后在通過(guò)介紹自己喜歡的書(shū)籍，給學(xué)生提供寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生了解并清晰如何在寫(xiě)作中介紹自己喜歡的書(shū)籍，并積極鼓勵(lì)學(xué)生能把自己的情感因素融入其中，從而豐富自己的作文寫(xiě)作內(nèi)容。借助該模式開(kāi)展教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生尋找到寫(xiě)作的靈感，還能讓學(xué)生把自己情感投入其中，從而實(shí)現(xiàn)積累寫(xiě)作素材的目的[3]。
（二）開(kāi)展有效評(píng)價(jià)
首先，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是當(dāng)前國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。三十多年來(lái)，歐美等國(guó)家已將責(zé)任感教育納入德育范疇，定為人才培養(yǎng)的基本策略。美國(guó)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生培養(yǎng)成“責(zé)任公民”；英國(guó)要求學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任；德國(guó)要求“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)”；新加坡的德育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生成為有國(guó)家意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值觀，即能及時(shí)對(duì)自己、家庭、鄰居和國(guó)家盡自己義務(wù)，能明辨是非的良好而有用的公民”。由此可見(jiàn)，在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國(guó)家的要求。在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求。
《綱要》指出，堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題；重點(diǎn)是提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。而社會(huì)責(zé)任感處于教育三大重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)中的首位。
最后，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是高中英語(yǔ)教育的重要使命。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了高中英語(yǔ)學(xué)種隋感態(tài)度方面的具體標(biāo)準(zhǔn)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野”，這是培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)和諧發(fā)展責(zé)任感”和“國(guó)家民族發(fā)展責(zé)任感”高層次責(zé)任感要求的具體表述。
英語(yǔ)科目是高中階段的主要學(xué)科之一，而且，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科本身蘊(yùn)含大量責(zé)任感教育資源。因此，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是高中英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。高中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，選準(zhǔn)素材、時(shí)機(jī)、方法和內(nèi)容，在英語(yǔ)教育中自然融入責(zé)任感教育。
二、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的主要實(shí)施方式
1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
一是充分利用英語(yǔ)教材中的素材。任何版本的英語(yǔ)教材都要體現(xiàn)思想性，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材編寫(xiě)的硬陛要求為：“英語(yǔ)教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?！?/p>
英語(yǔ)教材題材豐富，涵蓋學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)校生活、當(dāng)代社會(huì)、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的內(nèi)容。中學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)特別是價(jià)值觀層面的內(nèi)容認(rèn)知能力比較欠缺，但是，對(duì)高中英語(yǔ)教材這樣具體的、帶有感彩的內(nèi)容比較感興趣。
因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環(huán)境”，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，形成憂患意識(shí)，探討解決辦法，落實(shí)改善行為，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的責(zé)任感。
二是深度挖掘英語(yǔ)教材的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)出既具有思想高度，又生動(dòng)自然的教學(xué)活動(dòng)。例如，《牛津高中英語(yǔ)》第一模塊第二單元的主題為“成長(zhǎng)中的痛苦”，關(guān)注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個(gè)小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無(wú)暇顧及家務(wù)，導(dǎo)致家里一團(tuán)糟。父母提前回家，武斷地責(zé)備兩兄弟，兩代人之間產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突。
在閱讀延伸環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責(zé)任感？支持者會(huì)列出兩兄弟花整天時(shí)間陪寵物犬治病的事實(shí)，反對(duì)者會(huì)列出家里垃圾成堆的事實(shí)，還會(huì)列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細(xì)節(jié)，認(rèn)為這是缺乏家庭責(zé)任感的表現(xiàn)。教師進(jìn)一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學(xué)延伸活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
三是充分利用教材上的內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)責(zé)任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒(méi)有書(shū)面文本的課程要素，是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中的教育因素。
英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等資源，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，確定主題，組織討論、辯論、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)，正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出酒后駕車(chē)的危害，組織學(xué)生就“扶起老人被訛詐”的現(xiàn)象進(jìn)行討論等。
四是在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入分組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生集體責(zé)任感。在分組對(duì)抗中，所有學(xué)生都會(huì)在意本組的表現(xiàn)，高度關(guān)注，積極參與，集體意識(shí)在活動(dòng)中得到加強(qiáng)。但值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)這種活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)全體參與，不能全部以搶答的形式進(jìn)行，否則就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外。教師應(yīng)該事先聲明，將隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生參與，確保每個(gè)學(xué)生都在積極思考和準(zhǔn)備，落實(shí)責(zé)任行為，促使學(xué)生形成個(gè)人擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
這樣組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生參與大量的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐，還能促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，學(xué)生的責(zé)任感在活動(dòng)中也得到提升和加強(qiáng)。
2.在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
從知識(shí)范疇角度來(lái)看，初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)同屬于一種范疇[1-2]。但受到教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)主體以及教學(xué)條件等多種因素的制約，初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)如何有效銜接、高效過(guò)渡成為教育界廣泛關(guān)注的問(wèn)題?？v觀初高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，兩階段在教育教學(xué)方面仍存在差異，若想解決這一問(wèn)題，則務(wù)必實(shí)現(xiàn)各種要素間的有效過(guò)渡和銜接。
一、初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教育教學(xué)的差異
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異
初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，更加重視全面教學(xué)，教學(xué)中涉及的語(yǔ)法概念通常較為全面，但不具體、不深入，關(guān)于語(yǔ)法的針對(duì)性考核點(diǎn)也相對(duì)較少。在詞匯中，初中英語(yǔ)的詞匯量少，對(duì)學(xué)生的詞匯掌握要求也相對(duì)較低，通常為2000左右[3-4]，同時(shí)單詞的記憶和理解難度小，多數(shù)需要死記硬背。在文章和句子的理解方面，初中英語(yǔ)篇章學(xué)習(xí)中更側(cè)重于簡(jiǎn)單句，在理解上也相對(duì)較為簡(jiǎn)單。
在語(yǔ)法教學(xué)中，高中英語(yǔ)更加注重在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上延伸語(yǔ)法知識(shí)的廣度和深度，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重講解常用語(yǔ)法。在詞匯教學(xué)中，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯量的要求加大，不僅要求學(xué)生的詞匯量在4500以上[5]，同時(shí)需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的衍生詞。在理解能力方面，高中英語(yǔ)側(cè)重在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上對(duì)復(fù)雜句進(jìn)行理解，高中英語(yǔ)也將句子結(jié)構(gòu)分析作為教學(xué)重點(diǎn)。
（二）教學(xué)方法上的差異
初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生往往能在課上積極發(fā)育，主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂氛圍較為活躍，但在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)不多，課堂沉悶。導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因是初高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上存在差異。初中英語(yǔ)往往更加重視在導(dǎo)入環(huán)節(jié)及其他各教學(xué)環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)新知，課下練習(xí)形式也多種多樣，教師更加善于采用游戲、視頻等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。但在高中英語(yǔ)課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教師則通常選擇以自身講解為主的教學(xué)方式，則出現(xiàn)教師講的多，學(xué)生練的少的局面。久而久之，學(xué)生則習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位，并逐漸喪失了課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
（三）學(xué)生方面的差異
在初中向高中過(guò)渡期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)積極性方面的差異也會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一方面，初高中學(xué)生在思維方式上的差異。初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解相對(duì)較為淺薄，認(rèn)為英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)單，語(yǔ)法知識(shí)容易，短文理解方面也不存在問(wèn)題等等。這則導(dǎo)致在其初入高中時(shí)，難以接受高中快節(jié)奏的教學(xué)方式，同時(shí)也難以及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)思維方式。另一方面，學(xué)生在初入高中時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，高壓、重負(fù)的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致其自身緊張、恐懼等不良情緒，難以及時(shí)調(diào)節(jié)自身心態(tài)和想法。長(zhǎng)此以往，則導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性下降，直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。
二、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教育教學(xué)向高中英語(yǔ)教育教學(xué)的有效過(guò)渡
（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效過(guò)渡
翻轉(zhuǎn)課堂是一種“反轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式”，在這種教學(xué)形態(tài)中，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，帶著問(wèn)題在課堂上和教師面對(duì)面交流探討。在高中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中如何引入這種新型的教學(xué)模式是英語(yǔ)教育教學(xué)工作者需要探究的一個(gè)課題。
一、高中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)引入翻轉(zhuǎn)課堂是英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的要求
英語(yǔ)教學(xué)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，“承擔(dān)著開(kāi)發(fā)智力，開(kāi)闊視野、啟迪思想，陶冶情操、了解文化差異，樹(shù)立良好世界觀的任務(wù)”，這些任務(wù)的完成需要原汁原味富有時(shí)代感的文字材料、純正的發(fā)音以及異國(guó)情調(diào)的文化氛圍，而強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)正好可以為我們提供豐富的資源保障。高中生有了一定的語(yǔ)言積累和較強(qiáng)的自學(xué)能力，所以，英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)不必拘泥于枯燥的教材，只要根據(jù)大綱的話題要求選用符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的素材，比如，一些分級(jí)閱讀材料、英文報(bào)紙或電影、新聞、英文歌曲甚至英語(yǔ)廣告都能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣創(chuàng)造條件。其他學(xué)科在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師經(jīng)常要制作微課視頻，而英語(yǔ)課在實(shí)際操作中教師有更多的素材可供選擇，有時(shí)甚至不需要自己制作教學(xué)視頻，由學(xué)生自己挑選。例如，在必修三“The Million Pound Bank Note”教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位，課外觀賞自己喜歡的英語(yǔ)電影，并表演其中的片段。有的學(xué)生選取了《愛(ài)麗絲漫游仙境中》那個(gè)丑皇后把偷吃果醬的青蛙拖出去斬首的片段，有的學(xué)生表演了笑話《警察與小偷》的片段，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容使課堂表演迭起，通過(guò)欣賞和表演，學(xué)生感受到了戲劇的魅力，體會(huì)到了劇本的語(yǔ)言特色。
二、高中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)引入翻轉(zhuǎn)課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求
語(yǔ)言是蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵的，外語(yǔ)教育是對(duì)另一種文化理解吸收和消化的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是學(xué)習(xí)文化，因此，在英語(yǔ)教育教學(xué)中要努力擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單靠課堂45分鐘的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，翻轉(zhuǎn)課堂把輸入主要放在課外，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)是大有好處的，因?yàn)閷W(xué)生要完成教師布置的任務(wù)必然要做大量的閱讀篩選，與英語(yǔ)親密接觸，這等于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造并進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境。我們都知道這么個(gè)例子：把一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者放入母語(yǔ)國(guó)家三年，他就會(huì)說(shuō)一口流利的外語(yǔ)并且知道入鄉(xiāng)隨俗。如果我們高中三年的英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都自覺(jué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，那么這種英語(yǔ)教育就是成功的。我在必修五Unit 2 The UK單元教學(xué)中先讓學(xué)生熟悉教材中的詞匯，然后提供了英國(guó)歷史的小短片、女王演講的視頻和凱特王妃婚禮的書(shū)面新聞，讓他們回去觀看學(xué)習(xí)，在課堂上分享討論。學(xué)生根據(jù)ftbt師提供的材料，結(jié)合自己所學(xué)的一些歷史地理知識(shí)在課堂用英語(yǔ)思考交流，有的學(xué)生還模仿女王的演講，惟妙惟肖。課后學(xué)生把自己課堂分享的書(shū)面材料貼在學(xué)習(xí)墻上展示，有的學(xué)生把自己閱讀的莎士比亞作品帶到教室的圖書(shū)角，創(chuàng)造了濃濃的學(xué)習(xí)氣氛和文化氛圍。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的整理和討論，更深層地了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的這個(gè)國(guó)家的文化。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教材中所學(xué)的詞匯和句子不再只是字、詞、句的語(yǔ)法組合，而是實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言意識(shí)到文化意識(shí)的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言元素一個(gè)個(gè)都鮮活起
來(lái)了。
三、高中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)引入翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求
大家都討厭《灰姑娘》中的后媽，為了阻止灰姑娘參加王子的舞會(huì)，把各種豆子混在一起讓她去分類，把大好的時(shí)光浪費(fèi)在毫無(wú)意義的機(jī)械操作中。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們有一些英語(yǔ)教師事實(shí)上扮演的也是后媽的角色，不僅課堂上教授大量的詞匯和語(yǔ)法，在課后也通過(guò)詞匯抄寫(xiě)和語(yǔ)法練習(xí)綁架了學(xué)生的時(shí)間。雖然多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具已經(jīng)進(jìn)入課堂，但多數(shù)教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)還是按照傳統(tǒng)的方式，只是使用課件把教材中的內(nèi)容用多媒體展示而已，教師為了保證所謂課堂教學(xué)的完整性，通常會(huì)灌輸大量的內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生連記筆記都來(lái)不及，更甭提消化吸收了。這種以應(yīng)試為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式使高中生對(duì)英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)感到厭煩，曾經(jīng)有高三學(xué)生說(shuō)：“我英語(yǔ)讀得好不是因?yàn)槲蚁矚g英語(yǔ)，而是因?yàn)楦呖妓嫉姆种荡??！薄胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，使學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言文化的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為愉快的語(yǔ)言文化之旅，這種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而興趣是語(yǔ)言習(xí)得的主要?jiǎng)恿Α?/p>
新課改是一個(gè)分水嶺，在新課改的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)不再單純的教本宣科，對(duì)筆試成績(jī)的要求性也不高，反而要求在課堂上，要強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，對(duì)其教師的要求也非常高。
（一）認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性
新課改的改革其實(shí)是大勢(shì)所趨的，在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，外部環(huán)境越來(lái)越多元化的情況下，除了要求學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備豐富外，對(duì)他們的自身素質(zhì)的要求也變得相當(dāng)苛刻，受傳統(tǒng)教學(xué)思路的禁錮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知及主動(dòng)性很差，將來(lái)走入社會(huì)，要求其發(fā)揮主觀能動(dòng)性的地方很多，學(xué)生若不從小就改變這種學(xué)習(xí)態(tài)度，將來(lái)很可能會(huì)遭遇社會(huì)的淘汰，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)，這一階段，是學(xué)生英語(yǔ)提升穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期，也是為大學(xué)英語(yǔ)自主化學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者，在新課改的大形勢(shì)下，要順勢(shì)而為，不要只圖學(xué)生的筆試成績(jī)。
（二）掌握高中英語(yǔ)教學(xué)改革思路
新課改高中英語(yǔ)的改革，是有規(guī)律可循的，新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，要求讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的地位被擺在了重要的位置，改變了以往的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正參與進(jìn)教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者要尤其注重因材施教，充分分析每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)掌握基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個(gè)性，提倡自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自我與合作的學(xué)習(xí)模式。
（三）制定高中英語(yǔ)教學(xué)改革方案
新課改的推進(jìn)是循序漸進(jìn)的，其實(shí)任何改革都并非是一蹴而就的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)的教學(xué)工作者在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)背景下，努力尋找改革規(guī)律，逐步地進(jìn)行改革，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行改變。積少成多，量變引起質(zhì)變。在這一過(guò)程中，教師要主動(dòng)拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學(xué)新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)新技能。
（四）探索師生關(guān)系新模式
在過(guò)往的高中英語(yǔ)教學(xué)，師生關(guān)系是對(duì)立的，一對(duì)多的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式，雖然在一定程度上，可以按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但只顧完成老師的教學(xué)計(jì)劃，不理會(huì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力，當(dāng)然也可以增加教學(xué)進(jìn)度及提升教學(xué)效率，但并未把學(xué)生接收效率及學(xué)習(xí)程度放進(jìn)考量標(biāo)準(zhǔn)里，而在新課改下，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系多重性化，亦師亦友，時(shí)師時(shí)友，教學(xué)可以“一對(duì)多”，也可以“一對(duì)一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而有助于教師隨時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容及調(diào)整課程安排，還可以在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生搞好關(guān)系，增加教師的威嚴(yán)及力度。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)改革的具體措施
在高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求下，學(xué)生來(lái)充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的興趣、水平擺正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，只有這樣才能有效地掌握英語(yǔ)的認(rèn)知能力。新課改高中英語(yǔ)教學(xué)，同樣要求以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解程度的挖掘，把握學(xué)生英語(yǔ)工具性的掌握，但如果單純從學(xué)生和老師的角度來(lái)闡述具體措施，未免有點(diǎn)以偏概全，關(guān)鍵還得從整個(gè)教育大環(huán)境出發(fā)。
（一）改變傳統(tǒng)以分為主的教學(xué)環(huán)境
在傳統(tǒng)的以高分為主的教學(xué)環(huán)境中，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)卷面成績(jī)，因?yàn)槟壳案呖加⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力及口語(yǔ)仍然不在考核當(dāng)中，所以很多高校將學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間嚴(yán)重壓縮，甚至直接舍棄，這雖然不能將責(zé)任完全歸咎與整個(gè)教學(xué)大環(huán)境，但仔細(xì)想想，取消英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)的高考內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)還是有一定的影響，現(xiàn)在有傳要完全在高考中取消考試，那么我們不難想象，這種政策對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)肯定會(huì)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。
因此要想真正在新課改的大環(huán)境下，讓學(xué)生充分掌握高中英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力、表達(dá)等能力，發(fā)揮英語(yǔ)的工具性作用，需要依賴整個(gè)大環(huán)境的改變。
（二）將英語(yǔ)素質(zhì)教育放入考核范疇
雖然未來(lái)在高考中可能會(huì)取消英語(yǔ)考試，但將英語(yǔ)素質(zhì)教育的考核仍然要擺在重要位置，比如講英語(yǔ)考級(jí)納入升學(xué)的必要考核項(xiàng)目中。
在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師是整個(gè)改革環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，是改革的承接者，也是改革的傳授者，是一個(gè)橋梁的作用。所以應(yīng)該把英語(yǔ)素質(zhì)教育真正放入考核范疇，將學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯量、英語(yǔ)作文等，落入考核范圍，改變傳統(tǒng)的教課模式，鼓勵(lì)老師教育創(chuàng)新，鼓勵(lì)老師改變教育理念，并由此延伸出一些獎(jiǎng)懲制度。同時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，既有適當(dāng)?shù)毓膭?lì)創(chuàng)新，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥蕴蜣D(zhuǎn)崗，破格提拔一些剛畢業(yè)的大學(xué)生老師，來(lái)充當(dāng)高中語(yǔ)文改革的排頭兵。
（三）呼吁廣大家長(zhǎng)支持改革
分?jǐn)?shù)是很多家長(zhǎng)考核孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像前段時(shí)間熱播的電視劇《孩奴》一樣，演員胡可主演的年輕媽媽，為了能讓自己的兒子考上好分?jǐn)?shù)，最后瘋魔了。所以在高中英語(yǔ)改革中，首先要爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)的同意與支持，并爭(zhēng)取讓他們“入伙”，在未取消英語(yǔ)考試的情況下，鼓勵(lì)家長(zhǎng)減少對(duì)英語(yǔ)筆試成績(jī)的過(guò)分追求，一起培養(yǎng)孩子在英語(yǔ)改革中的一些提升，包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、言語(yǔ)表達(dá)等的提升以及擴(kuò)展他們的求知欲。
（四）合作學(xué)習(xí)的新模式
在新課改的背景下，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等模式已經(jīng)不再適用，合作學(xué)習(xí)的新模式應(yīng)運(yùn)而生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要學(xué)會(huì)自主的學(xué)子，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極分享知識(shí)心得，共同探討英語(yǔ)課文，集體討論，見(jiàn)仁見(jiàn)智。
（五）實(shí)施帶入式英語(yǔ)教育
