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時間：2023-05-16 10:11:08
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小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“傳授語文知識，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則?！边@六個字準(zhǔn)確而扼要地概括了小學(xué)語文知識教學(xué)的要求?！熬本褪墙虒W(xué)要抓住重點，把各項知識中最至關(guān)緊要的、切合實用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會，幫助學(xué)生克服難點?！坝杏谩笔侵?a href="http://www.zxgck.com/haowen/37391.html" target="_blank">基礎(chǔ)知識教學(xué)切合小學(xué)生語言和思維發(fā)展的實際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對性二者之間的矛盾。
二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運用語文基礎(chǔ)知識
教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語文知識教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語文知識教學(xué)的角度看，課文是語文教材中用來學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計成綜合訓(xùn)練的板塊。認(rèn)真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級的語文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認(rèn)知過程，應(yīng)當(dāng)先講課文，并在課文講解中，有意識地聯(lián)系知識短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識“短文”，使學(xué)生對某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認(rèn)識。
三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語文能力
讀、寫、聽、說活動在其他學(xué)科（非語言的）教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，更是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標(biāo)。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進(jìn)的。要實現(xiàn)這四者之間的有機(jī)溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進(jìn)教學(xué)方法。因此，語文知識教學(xué)中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進(jìn)行專門訓(xùn)練。
四、小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法
1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識有關(guān)的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。
2.選材舉例。語文基礎(chǔ)知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時，要十分認(rèn)真地選取和使用語例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例；對比性語例；分項式語例；變式語例；復(fù)雜型語例；聊誤型語例。
3.重視“操練”。語文知識教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動機(jī)會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學(xué)的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地進(jìn)行語言“操練”。在聽課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識時，也可以讓學(xué)生通過實踐理解概念。
4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還必須把語文知識的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達(dá)能力；但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學(xué)生自己修改作文時，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。
5.文理滲透。小學(xué)語文知識教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語體，語言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語體引進(jìn)語文知識的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時由于語言能力差造成的困難。
語文雖是“實踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識。在新課改形勢下，對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語文基礎(chǔ)知識為中心的教學(xué)方式，但同時也不能忽視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以免走向另一極端。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點和知識增長規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學(xué)生好動、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語文課堂教學(xué)的同時，教師還要巧妙地設(shè)計一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學(xué)常識競賽、語文基礎(chǔ)知識競賽等?；蜷_展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強(qiáng)語文教學(xué)效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。
三、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識體系
語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識同化的過程，即把新的知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識主要由漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識；文學(xué)知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對語文基礎(chǔ)知識的要求
（一）考查范圍
遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內(nèi)容：
1.漢字積累：識記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識3500個常用字。
2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。
3.句子積累：識記要求背誦的句子。
4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。
5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學(xué)體裁常識、文章常識。
6.語言運用：正確使用標(biāo)點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴(kuò)句、縮句。
（二）試題形式及分值
1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。
2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。
3.文化積累（3分）――下列選項的內(nèi)容，對應(yīng)有誤的一項是。
4.語言運用（3分）――下列句子的標(biāo)點符號，使用正確的一項是。
5.語言運用（3分）――根據(jù)語境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検恰?/p>
6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。
7.句子積累（8分）――默寫句子。
8.篇段積累（4分）――試寫一段話。
（三）教學(xué)建議
1.對于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會結(jié)合語言環(huán)境解釋詞語。
2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。
3.表面考查默寫，實質(zhì)考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數(shù)多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。
4.考查文學(xué)常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關(guān)的電影。
在當(dāng)前考試制度沒有較大改革的情況，多數(shù)學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的，因此，教師語文教育的目標(biāo)自然也是向分?jǐn)?shù)看齊。教師教育目標(biāo)的設(shè)定決定了教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生博取高分的技巧成為教師教學(xué)的重點，長此以往，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，語文素養(yǎng)低下也就不難理解了，這從高中生、大學(xué)生文章中別字頻出就可以看出來。學(xué)生語文成績最終是以分?jǐn)?shù)檢驗的，但我們決不能因此就唯分?jǐn)?shù)論，而忽視語文基礎(chǔ)知識的教育，尤其對初中生來說，忽視基礎(chǔ)知識的教育對學(xué)生將來的發(fā)展有很大的影響。
2.教學(xué)方式方法問題
許多教師沉不下來心來研究教學(xué)方式方法，教學(xué)實踐中也不注意分析總結(jié)，形不成自己的教學(xué)風(fēng)格，往往傾向于一些時髦的教學(xué)理念，并不斷更新教學(xué)手段，花樣翻新，語文教學(xué)被各種花樣思潮所左右，脫離了以語言活動為中心的教學(xué)宗旨，不認(rèn)認(rèn)真真地研究文本，扎扎實實地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，時間就在這樣浮于表面的課堂教學(xué)形式中流逝了。
3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確
當(dāng)下提倡人文教育，這是對的，但不能走極端，同時也不能過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，從而走上另一個極端。在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師強(qiáng)調(diào)人文性就搞自由主義，隨意地解讀文本，追逐時尚，給予學(xué)生過多的自，一節(jié)課下來，看著熱鬧，學(xué)生們卻沒有多大收獲，特別是在語文基礎(chǔ)知識方面，難有積累，這是造成初中生語文能力差的一個重要原因。而一些教師則過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，教學(xué)方式僵化，花大量時間灌輸文章結(jié)構(gòu)及語義，煩瑣的分析不僅使學(xué)生昏昏欲睡，也不利于學(xué)生在整體上把握文章要表達(dá)的真正含義，使學(xué)生見木不見林，失去了語文教學(xué)的真正意義。這樣的教學(xué)方式不僅效率低下，同時還有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，“興趣是最好的老師”，失去了興趣的學(xué)習(xí)無論如何效果也不會好到哪里去。
二、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的一些建議
重視語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語言教學(xué)的最終目的是提高語文素養(yǎng)，但無論何時，無論教學(xué)怎樣改革，語文基礎(chǔ)知識永遠(yuǎn)是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下唯分?jǐn)?shù)論的大環(huán)境中，我們不可能做到完全不考慮分?jǐn)?shù)，兩者似乎看起來是矛盾的，但仔細(xì)思考，這還是基礎(chǔ)知識不夠扎實的原因。如果不那么浮躁，扎扎實實地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以語言為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語文教學(xué)，那么語文基礎(chǔ)知識的功力肯定會穩(wěn)步提高。語文基礎(chǔ)知識的提高會有利于對整篇文章的理解，而在整體上把握了文章要表達(dá)的要義反過來更有利于對基礎(chǔ)知識的理解，如其中的重點字詞只有在通篇考慮的情況下才能把握其正含義。只有在對文章真正要表達(dá)的意思理解了才能去談人文性，才能理解作者在寫作文章時的感受與情懷，這種感同身受的感覺是每一個作者在寫作文章所想要達(dá)到的預(yù)期效果。
三、培養(yǎng)對語文的熱愛
語文課堂是學(xué)習(xí)母語的重要渠道。學(xué)習(xí)語文是為了掌握語言，運用語言，但對于整個中華民族來說語言是一個民族文化的載體，語文教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中，感受到語文的魅力及語言背后的智慧，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對母語的文化認(rèn)同感、自豪感和敬畏感，這是語文人文性的重要體現(xiàn)。有了對母語熱愛和敬畏，學(xué)生在讀和寫的時候?qū)诱J(rèn)真，語文基礎(chǔ)的提高也會更快。
一、參與意識激趣
我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計單元主題為“讓周樸園向我們走來――一個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評說分析。依據(jù)這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。
二、提問質(zhì)疑激趣
語文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。因此，語文課堂上應(yīng)該做到課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實踐的空間，讓學(xué)生形成問題的意識與追問的風(fēng)氣。
在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學(xué)生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。學(xué)生如果對課文沒有透徹的鉆研，沒有獨立思考質(zhì)疑問難的意識，對作品就沒有如此深刻的洞察。
三、余音繞梁激趣
每節(jié)課結(jié)束前，有時也會根據(jù)教學(xué)的實際情況，通過趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開展作好鋪墊。
復(fù)習(xí)“選用、仿寫、變換句式”時，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認(rèn)他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！?/p>
同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請幾位學(xué)生來交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。
四、渲染氣氛激趣
音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時，我有時選擇一些與詩歌風(fēng)格相近的音樂來渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時，我給學(xué)生播放了《粱?！沸√崆賲f(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時而低回、時而高亢、時而纏綿、時而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。
五、設(shè)計練習(xí)激趣
趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點時設(shè)計的，很有趣味。
（一）成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬年）井然有序（雜亂無章） 指鹿為馬（點石成金）。
（二）數(shù)字俗語激趣：表示實實在在，不可更改時用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時用（一不做，二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時用（二一添作五）；表示某人干事麻利時用（三下五除二）；表示差不多時用（八九不離十）；又如多音字的識記，將無意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。
語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一定要堅持以教材為根本，在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)擴(kuò)展;一定要堅持以學(xué)生為主體，教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，學(xué)生哪方面知識掌握不理想，就著重復(fù)習(xí)哪方面，深入了解學(xué)情，突出重難點;一定要堅持以興趣為主，選最合適最有效的方法，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)最有能力的學(xué)生。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容要系統(tǒng)化
語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)就是一個查缺補(bǔ)漏的過程，有些知識學(xué)生已經(jīng)會了，或者學(xué)生自己稍加復(fù)習(xí)就可掌握的，教師就不要過多浪費時間，要給總復(fù)習(xí)做一個大大的減法，也就是說，總復(fù)習(xí)就好比修墻，哪有缺口就重點補(bǔ)哪。為了有的放矢，有效復(fù)習(xí)，我把小學(xué)高年級語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)分為四部分：字音復(fù)習(xí)、詞語復(fù)習(xí)、句子復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)。
（一）字音復(fù)習(xí)
字音復(fù)習(xí)主要是消滅教材中容易讀錯的字音和多音字的不同讀音。在這一環(huán)節(jié)，我一般分三步走。第一步：學(xué)生自己以組員為單位，把易讀錯的字音整理在復(fù)習(xí)本上。第二步：學(xué)生之間在小組內(nèi)互相交流，互相幫助，督促、補(bǔ)充并檢測。第三步：教師全體檢測。對于過關(guān)的學(xué)生要大加表揚，對于沒過關(guān)的學(xué)生，鼓舞士氣，對于反復(fù)錯的字音則要反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，以便下次復(fù)習(xí)時提醒自己注意。
（二）詞語復(fù)習(xí)
1.圈出來
以教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身出發(fā)，圈出書中盤點里容易寫錯的字，對于易錯字的易錯偏旁或筆畫學(xué)生間互相交流提醒，反復(fù)識記。
2. 反復(fù)練
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，詞語只動嘴不動筆寫是萬萬不行的。為了激發(fā)學(xué)生興趣，要采取多種方式反復(fù)練寫，可以聽寫，可以看拼音寫，寫時一定要時時刻刻注意自己圈出來易寫錯的字，不斷動筆強(qiáng)化。
3.對比練習(xí)
復(fù)習(xí)一個字，要把它穿成串，當(dāng)然，我建議在學(xué)生對書上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當(dāng)拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時候就可以和“漱、喇”這幾個字進(jìn)行比較，分別組詞，對比練習(xí)，再次夯實字形。
4.結(jié)合詞義
有時候，為了更好地識記字形，不寫錯別字，還要幫助學(xué)生分清重點詞語的感彩，能根據(jù)課文內(nèi)容理解詞義，能結(jié)合一定的語境來進(jìn)行詞語辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學(xué)生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。
（三） 句子復(fù)習(xí)
1. 日積月累
關(guān)于每一單元的日積月累的句子，要在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，背會，寫會，關(guān)于易錯的字，就像識記易錯字形一樣，圈起來，反復(fù)強(qiáng)化。
2. 基本句子練習(xí)
擴(kuò)句、縮句練習(xí)，反問句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習(xí)，因為基本方法學(xué)生早已掌握，只要稍作練習(xí)即可。轉(zhuǎn)述句、修改病句等因為學(xué)生錯誤率較高，則要重點復(fù)習(xí)。主要就是幫助學(xué)生回顧方法，更要鼓勵學(xué)生在課文中尋找相應(yīng)的重點句子，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固練習(xí)。
3. 重點句子的理解、體會
仍然以教材為根本，抓住課后習(xí)題中出現(xiàn)的重點句子，引導(dǎo)學(xué)生回顧理解體會，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將此類題型加以模式化。比如，結(jié)合課文理解句子的含義，就可以分為三環(huán)。第一環(huán)：這句話是什么描寫？（語言、動作等表達(dá)方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環(huán)：這句話寫出了什么？（句子基本意思）第三環(huán)：這句話表達(dá)了什么？（思想內(nèi)涵、人物品格等）。這樣，對于句子的理解體會，學(xué)生就有章可循了。
對于句子練習(xí)，可以先專項訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合型練習(xí)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否掌握的檢驗，又避免了學(xué)生思維定式，且具有靈活性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂。
隨著教育改革的愈加深入，語文教學(xué)工作發(fā)生了一些改變。相比較傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，現(xiàn)今的語文不管是在教學(xué)方式還是在教學(xué)觀念上都取得了長足進(jìn)步。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)工作仍然存在一些問題亟待解決。但需要注意的是，對初中語文教學(xué)方式進(jìn)行改革的時候，不能對其進(jìn)行隨意改革，需要立足于初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初中語文教學(xué)改革，發(fā)揮初中語文教學(xué)的實際效果。本文主要對初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行深入分析，以期今后的初中語文教學(xué)效果得以顯著提升。語文在整個教育體系中的地位是十分重要的，它是教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。近年來，隨著教育改革的愈加深入，語文教學(xué)也改變了過去固步自封的局面，開始做出一定的改變，以期取得更好的教學(xué)效果。但應(yīng)該看到的是，語文教學(xué)工作還存在諸多問題，使素質(zhì)教育的開展受到阻礙。針對這種情況，必須采取相應(yīng)措施，改善語文的教學(xué)工作，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展。同時，也應(yīng)該注重語文教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，發(fā)揮語文基礎(chǔ)知識對于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)性作用。
一、初中語文基礎(chǔ)性知識內(nèi)涵
在初中Z文教學(xué)工作中，初中語文基礎(chǔ)知識就是其中的基礎(chǔ)工作，也是語文教育的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)的時候，教師不可能對所有語文知識都進(jìn)行講授。開展語文教學(xué)的主要目的是為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生打開接觸語文知識的窗口。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候，更主要是對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如詞語、語法、修辭、閱讀能力等知識。通過這樣的方式，使學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識有充分了解，繼而為之后階段的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的條件下，不論是語文改革還是語文教學(xué)都應(yīng)該以語文知識為基礎(chǔ)，從而開展語文教學(xué)以及語文改革工作。
二、如何利用初中語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)
要想使現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生充分掌握語文基礎(chǔ)知識，可以從以下方面進(jìn)行改革：
1.注重對文中內(nèi)容的挖掘
在語文學(xué)習(xí)中，需要注重對文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。語文教師在實際教學(xué)中，需要對書本上的細(xì)節(jié)內(nèi)容予以充分關(guān)注并深入挖掘，如在閱讀學(xué)習(xí)中，老師可以對文章某一個詞語的運用、某一句話、某一段文章進(jìn)行細(xì)致提問，讓學(xué)生的注意力放在課本中的細(xì)節(jié)之處。這種細(xì)節(jié)問題不僅會使學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)有詳細(xì)了解，還讓學(xué)生把握細(xì)節(jié)的同時對于文章語境進(jìn)行充分把握，使學(xué)生對于文章的內(nèi)容充分了解，從而使語文閱讀的教學(xué)效果更好。
2.因材施教
每一個學(xué)生都是不同的，他們之間都會存在這樣那樣的差異，有生理上的，也有心理上的，如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力相對來說就會差一點，因而他們之間的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都會存在差異。針對這種情況，教師在實際教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，根據(jù)他們的接受程度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。對于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力也比較強(qiáng)的學(xué)生給予及時引導(dǎo)，鼓勵他們更深層次地學(xué)習(xí)。而對于那些學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生就要耐心輔導(dǎo)，使其充分了解課文的內(nèi)容，從而創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.改變教育觀念
由于受應(yīng)試教育的深刻影響，因此，現(xiàn)今的語文課堂依然會存在應(yīng)試教育的影子。在課堂上，教師大多只注重知識的輸出，卻忽視了學(xué)生的吸收情況，使語文閱讀教學(xué)的效果一直不顯著。要想徹底解決這一問題，就需要對這種教育觀念進(jìn)行清除，教師需要積極接受新的教育理念，在實際教學(xué)工作中運用新的教學(xué)方式，從而使現(xiàn)今初中語文教育的質(zhì)量和效果得到顯著提高。一般來說，老師對于學(xué)生在課堂上的主體地位進(jìn)行充分認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行積極引導(dǎo)。并指導(dǎo)學(xué)生自主完成課文的閱讀，課文閱讀完成后，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀后感，并在課堂上討論。
注重初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)給現(xiàn)今的語文教學(xué)帶來了深刻思考，語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，它主要目標(biāo)就是對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，在課堂上，老師不僅要充分尊重學(xué)生對于文章的不同觀點，尊重學(xué)生之間的思想差異，讓課堂上的不同觀點可以自由表達(dá)，還需要對語文基礎(chǔ)知識的作用進(jìn)行重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候打好基礎(chǔ)，發(fā)揮基礎(chǔ)知識的作用，進(jìn)而使初中語文學(xué)習(xí)取得良好效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢晨.初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中存在問題的探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（6）.
二、教學(xué)方法探討
1．精心安排教學(xué)內(nèi)容
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要涵蓋的是計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，但這些知識不能完全滿足于實際應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)需要添加一些新的知識點，而且應(yīng)將計算機(jī)發(fā)展的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)以及這個領(lǐng)域相關(guān)的新知識，貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容中。因此，需要精心設(shè)計好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。
(1)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的核心，要緊扣教學(xué)大綱，因材施教，突出重點。由于學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，如果再按照以往的老教學(xué)方法，可能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。大量的研究證明，中等程度的難度水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最為有利，過低或過高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。因此，為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(2)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程重在實踐，計算機(jī)知識更新很快。故教學(xué)過程中那些陳舊的或淘汰的知識不能篇幅過重，而應(yīng)插入一些比較貼近現(xiàn)實的或比較前沿的新知識，這樣可以使學(xué)生了解計算機(jī)發(fā)展的動態(tài)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣。比如，在教學(xué)過程中，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能做出一些以往很期望但自己又不能實現(xiàn)的作品。同時，理論與實踐相結(jié)合，計算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在操作過程中不斷地摸索，掌握要領(lǐng)，深刻理解每個操作的含義。教學(xué)過程中，每一堂課的內(nèi)容都要上機(jī)操作進(jìn)行練習(xí)、鞏固。對于一些較難的知識點，應(yīng)細(xì)化，分階段進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，有成功的體驗和感受。
(3)課堂教學(xué)要真正做到“傳道授業(yè)解惑”。俗話說:教師必須有一桶水才能澆灌學(xué)生的一碗水。這就要求教師的基本功要扎實，才能應(yīng)對和解答學(xué)生提出的各種問題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能有效得到調(diào)動，學(xué)生才能參與課堂并積極進(jìn)行探索，主管能動性才能得到充分發(fā)揮，才能獲得更多的知識，更高的成就感。這有利于學(xué)生追求真理，掌握更多的科學(xué)文化知識。
2．運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)習(xí)和研究的東西感興趣，有了興趣，愉悅的心情就會油然而生，從而全神貫注，積極鉆研。教師只有緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心理，課堂教學(xué)中巧妙導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生有躍躍欲試的心理，學(xué)習(xí)動機(jī)才能得到有效激發(fā)。當(dāng)然，在計算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)習(xí)水平也應(yīng)當(dāng)控制在學(xué)生可以達(dá)到的范圍，這樣能夠有效引起學(xué)生共鳴。教師的教學(xué)方法和形式應(yīng)不拘泥于一種或某種，變化無窮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)計算機(jī)的好處和重要性，從而讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高校的學(xué)生，他們往往僅憑感覺來感知外部事物，課堂上只對自己感興趣的內(nèi)容投入注意力，而對自己不感興趣的，即使老師再怎么強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，他們也無動于衷。一堂課下來，老師的付出與學(xué)生的收獲不成正比，因此，教師在教學(xué)過程中，因圍繞學(xué)生的興趣點，從課堂內(nèi)容和形式上抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)效果。這就意味著教師在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的深沉學(xué)習(xí)動機(jī)。
3．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
大量研究表明，職業(yè)學(xué)校一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都不如二年級學(xué)生的高，這說明學(xué)生在入學(xué)初，對自己所學(xué)的專業(yè)不夠深入，只停留在膚淺的表面，對本專業(yè)還沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們將會更加主動地投入學(xué)習(xí)中，故教師扮演的這一角色尤為重要，上課時不只是強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)習(xí)”等抽象的詞語，而是給學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)，越詳細(xì)越好，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們不在盲從，增加學(xué)習(xí)動力。
4．讓學(xué)生獲得成就感，增進(jìn)成就型學(xué)習(xí)動機(jī)
如果學(xué)是沒有成就感，學(xué)生將會失去信心，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)下降。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成就感，他們就會獲得學(xué)習(xí)的信心，自己愿意繼續(xù)接受新的挑戰(zhàn);相反如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感，他們就會失去信心，就失去了繼續(xù)學(xué)下去的勇氣。所以成就感就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的巨大情感能源。這就要求教師在備課過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中。難度過大或過小都不利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，以及教材各章節(jié)知識的遞進(jìn)性、連貫性的特點，精心備課，選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、實用性強(qiáng)及難度適中的教學(xué)內(nèi)容，用通俗易懂的語言和學(xué)生的經(jīng)歷來進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識難度不是自己想象的那么大，而且很貼近我們的生活。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)立一至三個教學(xué)重點或一個難點，把理論知識聯(lián)系實際來講，直至學(xué)生理解和掌握，然后再輔以大量的練習(xí)使教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂得到鞏固和應(yīng)用。
5．創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱情
大量的研究證明，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)立你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力。適當(dāng)?shù)牧夹愿偁帉W(xué)生來說是百利而無一害的，學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱情在這一過程中可以得到很好的激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到很好的培養(yǎng)。課堂內(nèi)，教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，相互交流，不斷進(jìn)行自我評價和自我完善，教師在實時地加以引導(dǎo)和回歸課堂。課堂上對那些學(xué)習(xí)積極性高、作業(yè)完成好的同學(xué)，教師進(jìn)行表揚并將作品展示給其他學(xué)生，讓他們提出問題。這可促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望，這樣將很快形成互幫互助、取長補(bǔ)短、相互趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍。所以在實際教學(xué)過程我們要善于抓住關(guān)鍵點和教育時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情的激發(fā)。比如，學(xué)生對文字輸入不感興趣，但這又是他們學(xué)習(xí)計算機(jī)知識所必備的技能，可組織一次文字輸入比賽，全班同學(xué)一個不落，人人參與，看誰的速度快。在比賽過程中，學(xué)生互不服輸，相互趕超，不僅熟練了電腦鍵盤和文字的錄入，而且毅力和面對困難應(yīng)難而上的精神也得到了有效的培養(yǎng)。課堂外，學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些計算機(jī)相關(guān)課程的比賽和展覽，如網(wǎng)頁制作大賽，F(xiàn)lash制作比賽等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0194-01
文言文歷來是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點，同時也是各種考試的重點。同學(xué)們喜歡文言文的那種朗朗上口的文字卻很難領(lǐng)會其中的深意。畢竟，那些文字的創(chuàng)造者和我們之間有著幾百年或者幾千年的時空距離，我們只能透過淺淺的文字去感觸他們當(dāng)時內(nèi)心的澎湃。如何縮短我們的距離，讓我們理解古人深邃而神秘的思想。在文言文的學(xué)習(xí)中我們要做到將基礎(chǔ)知識掌握的牢固，以保證文言文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
如果想擁有一個輕松地學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，就必須打下扎實的基本功。 文言文的基礎(chǔ)知識看似廣泛，實際上也是有規(guī)律可循的。歸納起來，文言文的基礎(chǔ)知識主要包括文字和語法兩個方面。
1 文言文文字方面的基礎(chǔ)知識總結(jié)
文字是組成語言的基本要素，文字的千變?nèi)f化組成了中國古代文學(xué)的魅力，同時也給我們講現(xiàn)代人閱讀古文增加了一定的難度。掌握好了文言文文字方面的基礎(chǔ)知識，才能在閱讀文言文的時候游刃有余。文字方面的主要包括：迭音詞、連綿詞、一次多義、一詞多類、同義詞、單音與復(fù)音詞等等。
迭音詞，是指在一個詞語中兩個字重疊、不能拆開，一般用來模擬形態(tài)或聲音，如“含情脈脈”里的“脈脈”就很形象的刻畫那種深情款款的眼神，“春日遲遲，采蘩祁祁”里的“遲遲”就描繪了一個幽幽的盼望春天的心態(tài)。
連綿詞，是指一個詞里的兩個字不能拆開，用來描述情態(tài)形狀等。例如， “躊躇滿志”里的“躊躇”，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”中的“蒹葭”。
一次多義，在古文中這一類詞比較多，指一個詞可以從本義衍生出兩個以上的意義，這些意義相互關(guān)聯(lián)，而且衍生出來的意思必須在特定的語言環(huán)境里才能體現(xiàn)出來。例如，《醉翁亭記》里面的“不知太守之樂其樂”，第一個“樂”的意思是“以…為樂”的意思，第二個“樂”是“樂趣”的意思。
一詞多類，一詞多類和一次多義相似，都是一個詞語有兩個以上的意思，但是它們有區(qū)別。它們的區(qū)別在于一詞多類的各個含義之間沒有多大的聯(lián)系。例如，“疾”字的含義，在《荀子·勸學(xué)》里的“順風(fēng)而呼，聲非加疾也”中的“疾”是快速、迅猛的意思，“疾惡如仇”里的“疾”是痛恨的意思，《論語 》里的“伯牛 有疾，子問之”之中的“疾”是疾病的意思。
同義詞，古代漢語中的同義詞很多，例如表達(dá)偷東西這個含義的詞就有“偷”“盜”“竊”，不是光景不好的詞有“貧”“窮”等等。
單音與復(fù)音詞，古漢語與現(xiàn)代漢語的一個重要區(qū)別是古代的語言主要以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語主要以復(fù)音詞為主，而古代的單音詞連接起來和現(xiàn)代的復(fù)音詞相同，但意思完全不一樣。例如，《戰(zhàn)國策·齊策》里的“今齊地方千里，百二十城”中的“地方”其實是由“地”和“方”兩個詞組成的，“地”就是現(xiàn)代的地方的意思，而“方”則是方圓的意思。
2 文言文語法方面的基礎(chǔ)知識總結(jié)
語法就是將文字組合成語句的規(guī)則，是任何一個語言體系里面最基本的東西。學(xué)好了語法才能靈活的運用語言文字。文言文語法方面的基礎(chǔ)知識主要包括：“使動”和“意動”的用法、名詞活用、形容詞活用、動詞活用、語序倒裝這幾個方面。同學(xué)們在學(xué)習(xí)文言文的時候一定要把這些常見語法掌握。
“使動”和“意動”，使動是使之動的意思，意動是指“以之為何”的意思?！冻啾谥畱?zhàn)》中的“操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也”，其中的“走”是“使操軍逃跑”的意思?！秱儆馈分械摹耙厝似嬷?，稍稍賓客其父”，其中“邑人奇之”是“邑人以之為奇”的意思。
名詞活用的一個最多的方面就是名詞活用為動詞，例如“范增數(shù)目項王”中的“目”就是使眼色的意思，“婦撫兒乳，兒含乳啼”中的第一個“乳”就是喂奶的意思。
形容詞多活用為名詞或動詞。例如“苦其心志，勞其筋骨…空乏其身”中的“苦”“勞”“空乏”都是形容詞作動詞用，寓意為使…苦、使…勞累、使…空乏的意思。而“積善成德”中的善就是形容詞活用為名詞，其含義為“善行”。
動詞活用主要表現(xiàn)在活用為名詞。例如“殫其地之出，竭其廬之入”一句中，“出”與“入”分別指“產(chǎn)品”和“收入”。又如，“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”其中“讒”與“譏”的含義分別為“誣陷的話”和“嘲諷的話”。
語序倒裝其實在文言文里面是經(jīng)常用的，主要包括主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置這幾個方面。倒裝句一般都是有所強(qiáng)調(diào)，例如在主謂倒裝句中主要用來強(qiáng)調(diào)謂語，增強(qiáng)語氣。例如“甚矣，汝之不惠”，這句話的正確語序為“汝之不惠，甚矣！”意思是“你太不聰明了。賓語前置的用于疑問句和否定句之中。在疑問句中，代詞充當(dāng)賓語前置，如“何其然也？”，其中何為是為何的倒裝，可以翻譯為：為什么簫聲這么悲涼呢？等等。
總之，要想學(xué)好文言文，就要學(xué)習(xí)好文言文的文字和語法，“文字是基礎(chǔ)，語法是規(guī)則”，只有將它們掌握牢固了才能在閱讀文言文時游刃有余。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭玉瑩.怎樣學(xué)習(xí)初中語文[N].學(xué)知報，2011.
寫作構(gòu)思的第一步便是審題。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對命題人給出的記敘文的題目進(jìn)行深入探索，仔細(xì)的推敲題目中的每一個字，這樣才能領(lǐng)會題意，對題目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，從而抓住寫作的中心和重點，掌握題目的限定信息和要求，從而選取符合題意的新鮮材料，更好的完成寫作任務(wù)。審題的方法多種多樣，其步驟一般包括：審文體形式、審寫作內(nèi)容、審寫作重點、審文題限制。把握題目的題眼是第一位的。例如“記我最熟悉的一個人”，雖然作文題目有點長，但應(yīng)抓住題目中最重要的一個詞“最熟悉”，找準(zhǔn)文題所要求寫的重點，選材也就有了范圍?！坝浺患y忘的事”、“一件有意義的事”、“令我敬佩的一個人”、“記一件撥動我心弦的往事”等這些命題作文，也都能用此方法找到它們的題眼，即“難忘”、“有意義”、“敬佩”、“撥動心弦”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。再例如“春天”、“清晨”、“路”等題目，在寫作時就應(yīng)該在理解題目上多下功夫，因為記敘文的題目就一個詞，這個詞既是題目，也是文章的題眼。同時還應(yīng)分析題目的內(nèi)涵，深層意義。象“春天”，它可以代表季節(jié)，可以寫這個季節(jié)里的雨、風(fēng)、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一樣美好。
二、行文：前后照應(yīng)
前后照應(yīng)是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴(yán)謹(jǐn)連貫，渾然一體，又能突出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。在記敘文的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意在寫作過程中做到前后照應(yīng)，其形式主要有如下四種：（1）文題照應(yīng)。例如蘇教版七年級上冊巴金的《繁星》一文，文章開頭一段：“我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”這一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段。（2）前后照應(yīng)。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，第一段中有三組對比，即濟(jì)南和北京的對比、濟(jì)南和倫敦的對比、濟(jì)南和熱帶的對比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟(jì)南的溫情作對比，從而得出“濟(jì)南真的算個寶地”的結(jié)論。在這一組中“寶地”對應(yīng)了前文第一組對比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫事物的結(jié)果與發(fā)展脈絡(luò)，使全文環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應(yīng)。在文章的結(jié)尾處對開頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機(jī)的整體。例如《濟(jì)南的冬天》一文，文章以對比開篇，突出濟(jì)南冬天的特點，結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”收筆，和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”相呼應(yīng)，抒發(fā)了作者的懷念之情。
三、觀察：注重方法
在作文教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在觀察活動中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的觀察方法，包括全面細(xì)致觀察法、重點觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結(jié)。只要在生活中做個有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫出形象生動、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來。例如朱自清的《背影》一文，這個在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛。
四、仿寫：熟能生巧
教育教學(xué)質(zhì)量，人人關(guān)心。學(xué)生想提高自己的成績；家長想讓孩子出人頭地；學(xué)校希望學(xué)生成績個個拔尖；領(lǐng)導(dǎo)干部千方百計抓教育，期盼到下一個十年，這些學(xué)生能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。究其原因，主要受教師引導(dǎo)方式方法影響，這與使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的多少息息相關(guān)。那怎樣才能提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識呢，筆者從以下三方面入手。
一、精心備課是前提
備好課是上好課的基礎(chǔ)，做任何事情，有“備”才無“患”。備課主要有兩個內(nèi)容，一是備教材，二是備學(xué)生。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，掌握了教材的重點、難點、關(guān)鍵點；熟悉了學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平、接受能力、興趣、愛好和特長，然后確立教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計好教學(xué)進(jìn)程、板書及作業(yè)，做到胸有成竹、有的放矢。
（一）備教材
寫任何學(xué)科的教案，首先都必須先了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握本章節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，然后要熟悉本章節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容需要去閱讀相關(guān)參考材料，明白教材地位、作用，確定教學(xué)目標(biāo)要求，抓住重點、難點環(huán)節(jié)，擬訂教學(xué)的基本方法。若是教師對教材不熟悉，或?qū)滩膬?nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果將達(dá)不到預(yù)期目的。
其次要瀏覽全套教材。教師要對所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，熟悉全套教材內(nèi)容分布情況，那些內(nèi)容獨立存在，那些知識是互相聯(lián)系，體會全套教材的概貌，把握教材的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。譬如你正準(zhǔn)備教一年級，那就要看看二、三、四年級的課程標(biāo)準(zhǔn)――首先看語文和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要看看五、六年級的課程標(biāo)準(zhǔn)。要閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再把這些東西放在一起比較一下，然后想一想，要使學(xué)生在以后的年級順利地學(xué)習(xí)，那么他在本年級時應(yīng)當(dāng)知道些什么，熟記哪些內(nèi)容，我們都必須讓學(xué)生牢牢記住，這樣，學(xué)生到中、高年級就不會出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，初中教師也不再為補(bǔ)小學(xué)的內(nèi)容而煩惱，高中教師也不再為補(bǔ)初中的內(nèi)容而忙碌。只要基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。學(xué)生的成績就不會出現(xiàn)越到高年級越落后的現(xiàn)象。
（二）備學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的對象，教師的教學(xué)結(jié)果，最后都要落實到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，是要了解學(xué)生的接受能力，再根據(jù)其能力安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從事腦力勞動所需要的力量是各不相同的。一些學(xué)生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持長久而牢固；而另一部分學(xué)生的腦力勞動進(jìn)行的就完全不同，對教材的感知很慢，知識在記憶中保持不久而且不牢固。如果把教育教學(xué)的所有規(guī)律性都機(jī)械地運用到所有學(xué)生身上是行不通的。因為學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對性：對一個學(xué)生來說，“七分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。所以教師要了解學(xué)生的接受能力，熟悉學(xué)生的個性特點，了解每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是備課技巧的一個非常重要的因素。
二、愉快學(xué)習(xí)是關(guān)鍵
當(dāng)熟悉教材內(nèi)容及學(xué)生個體情況后，教師要努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教學(xué)法就是其中的一種。凡以學(xué)生全面發(fā)展為目的，而讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學(xué)方法，都屬于愉快教學(xué)。愉快教學(xué)方法很多，在語文課中常用的愉快教學(xué)方法就有100多種，如“情境表演式”、“故事感染式”、“討論探究式”等等。這些方法會使學(xué)生的力量發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。所以我們在實施教學(xué)課程中，要針對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，也就是說，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。在一節(jié)課上給一個組學(xué)生布置2、3個詞語造句，而給另一個組學(xué)生只布置1個詞語。這個組學(xué)生做的是比較復(fù)雜的造句，而另一個組學(xué)生做的則是比較簡單的。這個組學(xué)生在完成語言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個組學(xué)生則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷。這樣，所有的學(xué)生都在前進(jìn)――有的人快一點，另一些人慢一些。學(xué)生完成作業(yè)而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力的成果，會給他帶來了精神上的滿足和歡樂。
在學(xué)習(xí)中取得成就，是點燃學(xué)生心靈通往成功的火花的途徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點火花。
三、理解記憶是法寶
理解記憶是經(jīng)過教師精心備課，組織學(xué)習(xí)之后，所傳受的知識、技能在學(xué)生大腦的反映。如果學(xué)生能利用所學(xué)知識來正確處理課后習(xí)題，并延伸到能認(rèn)清事物發(fā)展的一般規(guī)律并加以應(yīng)用，為社會服務(wù)，就說明我們最終的教育教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)到，但事實并非如此，特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量與這一目標(biāo)差距更大，所以要讓學(xué)生理解記住并應(yīng)用所學(xué)的知識，是每位教師的愿望。
小學(xué)四至六年級語文教科書（人教版）《詞語盤點》里共有一千五百三十三個詞語和四百三十八個成語，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要熟記理解并會寫這些詞語，但大多數(shù)教師上到這些內(nèi)容的時，只是對詞語的意義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，講解結(jié)束，認(rèn)真聽課的學(xué)生能看詞知其意，離開書本就只是零星地記住部分詞語，不認(rèn)真聽講的學(xué)生就是水過鴨背，一問三不知，這就說明教師所講的內(nèi)容無法在學(xué)生大腦里形成牢記。學(xué)生應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識就這樣一點一點地被遺忘。經(jīng)驗證明：如果學(xué)生在小學(xué)里牢牢地記住這些詞、句，他就成了一個有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了更高年級后掌握知識的工具。
在教這些詞語時，要讓學(xué)生理解牢記這些詞語，除了按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教參要求去講解剖析以外，還得走出教參去尋找適合理解記憶的有效方法。
案例一：沈老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》中的“鷸”字。
師：今天這堂課我們先看一個字“鷸”，誰會念？
師：去掉一個鳥字旁，誰會念，動動腦筋，都會念。
師：真了不起，去掉鳥字，就是聲旁，這位同學(xué)能利用形聲字的特點來學(xué)。
師：再去掉上面的矛，這個字在現(xiàn)代往往寫成這樣一個字――，現(xiàn)在有一部非常流行的電影，知道嗎――《泰》。
師：現(xiàn)在最初的鷸字還記得嗎？伸出右手書空，先寫一個矛字，再寫一個字，右邊是一個鳥字。我們很少碰到這個字，今天碰到了就要記住它。中國的漢字非常奇妙，只要掌握其中的技巧就能記住。大家如果感興趣的話，可以利用剛才的拆分法。有興趣的同學(xué)可以到網(wǎng)站去繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究。
評點：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！边@是小學(xué)低中年級階段識字的基本要求。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)漢字，運用行之有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為新形勢下語文教學(xué)的必然。學(xué)生是識字教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系實際生活，重視學(xué)生的體驗相當(dāng)重要。在本教例中，沈老師運用“拆分法”，讓學(xué)生在拆字、識字的過程中，不但認(rèn)識了兩個新字，而且掌握了“鷸”字的構(gòu)造規(guī)律，字形、字義及字音便很難忘記了。
此外，課例中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體體驗，更讓學(xué)生意識到“留心處處皆語文”，老師搭建一架無形的“梯子”，讓學(xué)生在自主研究過程中，提高了識字的能力和自覺識字的意識。
二、教師機(jī)智引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生朗讀入情（朗讀）
案例二：李老師執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課中第11自然段：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！比绾卧诶首x中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)片段。
師：誰愿意讀讀這個句子？
（生1讀句子，讀得不投入）
師：你覺得當(dāng)時作者的心里有什么想法。
生1：爸爸的話是不允許反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從，“我”當(dāng)時是被逼無奈的。
師：你再來讀讀，嘗試把作者的無奈讀出來。
（生1再讀，讀得還不投入）
師：如果你經(jīng)歷千辛萬苦才得到一件寶貝，爸爸讓你馬上放棄它，你會怎么想？
生2：我不會輕易放棄的。
師：但爸爸下了命令，不能不放棄，怎么辦？
生3：就算放棄，也是極不情愿地放棄。
師：好，哪些詞突出了作者的極不情愿又無可奈何？
生3：我覺得“慢吞吞”“依依不舍”這兩個詞不僅寫出了湯姆取下魚鉤的動作，更寫出了其實并不想把魚放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。
師：就把那種極不情愿但又無可奈何的心理讀出來。
（生3讀得聲情并茂）
（生自由讀，指名個別讀，評價后齊讀）
評點：本案例的朗讀指導(dǎo)沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作者的語言，真切地感受到了我和爸爸都是自覺遵守規(guī)定的人，并且被他們的思想所感動，獲得了情感的體驗，受到潛移默化的影響。
母語是可親的，優(yōu)秀語文教師都懂得，觸摸母語的最好方法就是讀。要注意，朗讀不能出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生能讀出真情實感，真正地讀到靈魂里，李老師懂得引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行換位思考，調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入體悟文章所表達(dá)的情感，收到了很好的效果。
三、教師機(jī)智引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好語感（表達(dá)）
案例三：教師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》，進(jìn)行課堂總結(jié)。
（學(xué)了課文，學(xué)生明白了壁虎、魚、牛等動物的尾巴的作用后展開討論）
師：假若有一天，小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎樣說？
（學(xué)生議論紛紛）
生：小壁虎也許會說：“不行啊，我要用尾巴來保護(hù)自己，要是把尾巴借給了你，我就沒有安全感啦。”
生：小壁虎也許會說：“不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看，現(xiàn)在好不容易長出來了，怎么能借給你呢？那樣我很難過的?！?/p>
（學(xué)生笑了）
生：假如我是小壁虎，我會說：“小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴可以再長出來的?！?/p>
師：你真大方，挺會替別人著想的。小花貓一定會感激你的。
生：我覺得小壁虎會說：“小花貓，其實我也想把尾巴借給你，可是我們的尾巴的作用根本不同，就算借給你，你也不能用的?！?/p>
評點：這樣的結(jié)課很新穎，也很巧妙?！凹偃缬幸惶煨』ㄘ埲ハ蛐”诨⒔栉舶?，小壁虎會怎樣說？”這一趁熱打鐵的提問適度地延伸和拓展了課文內(nèi)容，開放性很強(qiáng)，真正做到了讓學(xué)生“跳起來摘果子”，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，使語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到了完美統(tǒng)一，使整個教學(xué)過程顯得酣暢飽滿、淋漓盡致。小朋友的爭相發(fā)言，閃爍著強(qiáng)烈的獨特個性和創(chuàng)新思維的火花，可以說，這一極具訓(xùn)練價值的延伸拓展猶如一個引爆器，把當(dāng)時的課堂氣氛推向了。
看來，結(jié)課不應(yīng)該僅僅是課文的總結(jié)，還應(yīng)該根據(jù)不同的課文，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，努力將各項教學(xué)任務(wù)落到實處。
