時(shí)間：2023-05-16 10:11:08
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0171-02
一、引言
微電子學(xué)是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的同時(shí)各方面的學(xué)術(shù)交流也日益緊密，這就決定了我們微電子學(xué)科的教學(xué)必須緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，增加和國際的合作和交流，并積極進(jìn)行改革創(chuàng)新。近幾年，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求建立多樣化的課程體系，實(shí)施分類教學(xué)[1]，保證打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，提高學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。為此我們將《微納電子材料與器件》專業(yè)課程，嘗試“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。建立讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)；讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
二、翻轉(zhuǎn)課堂初探[2]
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是最初開始于美國的一種新的教學(xué)模式，替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們先準(zhǔn)備好在線視頻。學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)，然后回到課堂上在老和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。目前這種模式已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注，應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”具有很多的優(yōu)點(diǎn)：課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課；讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)；讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課程中的應(yīng)用[3]
大學(xué)教育要根據(jù)不同年級(jí)、不同課程體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，更要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。因此，在此次的翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)施中，重點(diǎn)研究教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂活動(dòng)的互動(dòng)，教學(xué)效果的考核。
開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要注重解決以下問題。
1.參與教學(xué)視頻內(nèi)容的編排。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，當(dāng)然，這和具體哪門課程密切相關(guān)。目前想初步選擇《微納電子材料與器件》作為課程試點(diǎn)。在安排視頻內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到和先修課程的前后關(guān)系和已有知識(shí)點(diǎn)的主次分配。參考了劍橋大學(xué)電氣工程的整體課程設(shè)置，因此在內(nèi)容上是和劍橋大學(xué)的課程體系為一體的。但在國內(nèi)我院的課程體系和劍橋大學(xué)完全不一樣，很多基礎(chǔ)課程的內(nèi)容安排有較大差別，因此完全按照劍橋大學(xué)的課程講述會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)的重疊或欠缺。因此我們參考國外的教學(xué)大綱提出了很多改進(jìn)建議，使得內(nèi)容安排上更適合本專業(yè)的課程體系。
2.研究課堂活動(dòng)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)的在線互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的時(shí)效性。內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。如何建立更加有效的課堂互動(dòng)和討論。全程保證有一半左右的學(xué)時(shí)用于課堂互動(dòng)。具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在線互動(dòng)讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)地給予指導(dǎo)。多在課堂討論中提出問題、探討解決問題的可能方案，用啟發(fā)形式誘導(dǎo)學(xué)生探索問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師交流，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生參與活動(dòng)，思考，評(píng)價(jià)，驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。師生之間共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相啟發(fā)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
3.真正培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以和同學(xué)相互討論、尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展了我們與學(xué)生交流的內(nèi)容。我們會(huì)更愿意去思考如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
4.建立有效全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績體系。以往的專業(yè)課考試形式和評(píng)價(jià)體系主要是根據(jù)卷面成績。要想激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，必須對(duì)傳統(tǒng)考試方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。摒棄簡單的記憶型知識(shí)點(diǎn)的考查，而要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。采用撰寫課題報(bào)告、資料查閱、互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)合作等多種考核形式，在理論考試中也要適當(dāng)提高理解類、綜合類的題目，提高試題的質(zhì)量。鼓勵(lì)有自己的理解和見解。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
我院選擇了《微納電子材料與器件》作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。包括了20小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程錄像，6小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)在線答疑，6小時(shí)的教師現(xiàn)場(chǎng)討論答疑。通過考核后取得該門課程學(xué)分。我們實(shí)施了如下一些做法。
1.根據(jù)我系的課程體系調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。參考了國外大學(xué)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，大量刪減了專業(yè)基礎(chǔ)課中已經(jīng)講過的內(nèi)容。比如量子物理和固體物理里的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)多方面補(bǔ)充了專業(yè)方面的新進(jìn)展拓展學(xué)生的思路。比如新材料、新器件及應(yīng)用。
2.實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)備準(zhǔn)備。為了保證網(wǎng)絡(luò)在線答疑的順利進(jìn)行，我系特開辟了一個(gè)專門的多媒體教室，安裝好相關(guān)的軟件，配備了基本的攝像頭、話筒、電腦、顯示屏等設(shè)備，保證了網(wǎng)絡(luò)課程的開展。
3._展了學(xué)生調(diào)研和普及工作。在開課之前，廣泛在學(xué)生中調(diào)研，主要是發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的想法和需求。在課程開設(shè)的過程中，及時(shí)和學(xué)生溝通。詳細(xì)介紹課程的內(nèi)容和模式，激發(fā)學(xué)生嘗試新的教學(xué)模式的興趣。通過多方位了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很是對(duì)此模式很感興趣。
4.配備了專門的助教老師。為了這門專業(yè)課程，專門配備了我專業(yè)的一名南大畢業(yè)的老師，專業(yè)方向就是微納電子材料與器件，而且還在英國留學(xué)兩年，錄制視頻以及在網(wǎng)絡(luò)討論課上幫助學(xué)生間的英文交流，都完全沒有問題。
五、總結(jié)與討論
隨著社會(huì)競(jìng)爭的日益激烈和社會(huì)需求的不斷變化，多元化的培養(yǎng)規(guī)格成為共識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求建立多樣化的課程體系，實(shí)施分類教學(xué)，我院積極和劍橋大學(xué)合作，選擇了一門專業(yè)課程，嘗試“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，目的是探討如何改變傳統(tǒng)的授課思路與方法，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。建立讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)；讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]婁凌燕，等.構(gòu)建高校雙語課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要性研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，（9）：108-109.
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Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses
FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0247-01
反觀現(xiàn)有的中職教育：對(duì)象――中職學(xué)生大部分是中考場(chǎng)中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動(dòng)很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機(jī)會(huì)，感受溫馨的關(guān)懷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，迎接成功的明天。模式――居高臨下的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)、壓迫的接受知識(shí)；以成績?yōu)榫V、以同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少評(píng)估，缺乏認(rèn)識(shí)。兩者之間極不適應(yīng)，很難完成新背景下的教育任務(wù)。
在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學(xué)，認(rèn)為比較理想的課堂應(yīng)有以下要素：讓學(xué)生感覺到老師真誠的關(guān)心和幫助；感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容既新奇又實(shí)用；學(xué)生積極自主參與到學(xué)習(xí)過程中，品嘗學(xué)習(xí)的苦與樂；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仭⒃u(píng)價(jià)，每個(gè)人都看到成功的機(jī)會(huì)。就中職專業(yè)課課堂而言，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，排除厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
1 創(chuàng)設(shè)快樂之源―― 情境
創(chuàng)設(shè)社區(qū)情境。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動(dòng)過程，活動(dòng)中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，共同成長。在這種理論下，課堂就是是一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)，主體是教師和學(xué)生，作為這個(gè)社區(qū)的主導(dǎo)者，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學(xué)生的平等，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生與弱勢(shì)學(xué)生的平等，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造活潑、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。措施：打破傳統(tǒng)的教師角色觀念，真正做到―― 教師是教學(xué)的服務(wù)者。任課教師要做“班主任工作”。
創(chuàng)設(shè)興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的中提高興趣，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的不斷成功。專業(yè)課，理論是枯燥的，但它的應(yīng)用是精彩的。例如：可以從收音機(jī)調(diào)諧選頻來談諧振電路，從學(xué)生隨身聽的直流電源來談?wù)鳌V波、穩(wěn)壓環(huán)節(jié)等等。
創(chuàng)設(shè)問題情境。基于問題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，這種方式，有利與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在萬用表原理中，可以先讓學(xué)生看萬用表的說明書，實(shí)際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項(xiàng)等。在電機(jī)的控制中，也可先設(shè)計(jì)某一線路出現(xiàn)的某個(gè)故障，要求學(xué)生對(duì)此做出解釋并動(dòng)手解決，學(xué)生的任務(wù)是討論這些問題，對(duì)這些現(xiàn)象做出解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機(jī)制等，并能解決出現(xiàn)的問題。為解決這些問題，學(xué)習(xí)者要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而理解掌握其電路原理。
創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。中專學(xué)生的基礎(chǔ)及思維能力欠佳，感性體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，如何揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣的情境，找到他們學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和記憶。比如在電動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)中，采用直接到工廠現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式；在交流電的旋轉(zhuǎn)矢量表示法、交流電的相位關(guān)系等抽象概念時(shí)，可采用FLASH動(dòng)畫及EWB電路防真的形式，便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總之，創(chuàng)設(shè)良好的情境，解決學(xué)生不愛學(xué)專業(yè)課的問題，是實(shí)現(xiàn)快樂課堂的第一步。
2 引入體驗(yàn)、探究的課堂模式――快樂之本
傳統(tǒng)教育依據(jù)的主要是系統(tǒng)的以課本為載體的學(xué)科知識(shí)，教師可以依據(jù)講解將知識(shí)體系分解，按照循序漸進(jìn)的程序，逐步將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，從而忽視了創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)為掌握書本知識(shí)而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記誦與技能化訓(xùn)練，從而忽視了現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)與個(gè)體的親身實(shí)踐；教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)服從與循規(guī)蹈矩，從而忽視了個(gè)體的特性與價(jià)值；評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定應(yīng)試中的勝利者，當(dāng)然也就忽視了多數(shù)失敗者。表現(xiàn)為：知識(shí)成為一種東西，而學(xué)生成為容器，忽視了知識(shí)本身就包含了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)時(shí)的情感、以及個(gè)人對(duì)知識(shí)的反思，也就是品嘗不到學(xué)習(xí)的味道，沒有遭受挫折時(shí)的苦悶，沒有柳暗花明時(shí)的希望，也沒有豁然開朗時(shí)的喜悅。以同一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生喪失進(jìn)取動(dòng)力，弱勢(shì)學(xué)生很難體驗(yàn)成功的快樂。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！碧骄磕Ｊ酵ㄟ^學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、信息收集處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展情感和態(tài)度，是真正學(xué)習(xí)方式的回歸。所以在課堂別要注意學(xué)生的自主體驗(yàn)，注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)。
比如在交流電路相量分析法教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究課題為―― 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個(gè)基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計(jì)算的實(shí)例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學(xué)生可自主調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
3 合理的評(píng)價(jià)是快樂的保證
職校課堂改革勢(shì)在必行，以杜朗口中學(xué)、洋思中學(xué)為代表的九年義務(wù)教育階段課堂改革，轟轟烈烈，如火如荼。課堂改革之風(fēng)迅速吹遍全國各地，素質(zhì)教育正掀起一場(chǎng)課堂革命，波瀾壯闊。我們中職教育課堂改革也勢(shì)在必行，怎么改？
一、更新觀念
傳統(tǒng)的課堂是以教師為主，教師講30分鐘，然后學(xué)生練10到15分鐘，教師講學(xué)生聽，象作報(bào)告一樣，學(xué)生是被動(dòng)的，只有聽覺神經(jīng)在活動(dòng)，十分鐘以后聽覺神經(jīng)也疲勞了，就開始有人玩東西、打瞌睡了，也有一部分人就開始不耐煩了，如坐針氈。所以傳統(tǒng)課堂單調(diào)性、單向性、單一性、被動(dòng)性。今天我們要更新觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生先動(dòng)。象訓(xùn)練小朋友爬樹一樣，大人扶他一把，指導(dǎo)他手抓那里，腳怎么踩。以學(xué)生的學(xué)促教師的教。學(xué)生的學(xué)（活動(dòng)）30分鐘，教師的教（點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)）15分鐘，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，把人的聽覺、視覺、動(dòng)覺等六大感官都調(diào)動(dòng)起來，在動(dòng)中學(xué)，不知不覺之中，時(shí)間已過，如坐春風(fēng)。
二、高效課堂的基本特征
高效課堂是以學(xué)生為主，學(xué)生課前要查資料，課中要改習(xí)題、小展示、大展示，忙得不亦樂乎，所以效率高。何謂高效課堂？在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生學(xué)得的知識(shí)多，抬頭率高，參與率高。高效課堂具有以下特點(diǎn)：三高：高效率、高效益、高效果；三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量；三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。
三、高效課堂的基本模式
1、時(shí)間劃分：10+30+5。
老師講10分鐘，交待重點(diǎn)、難點(diǎn)、布置任務(wù)，然后把課堂還給學(xué)生。
2、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。
學(xué)生預(yù)習(xí)10分鐘，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)會(huì)本課主要內(nèi)容；10分鐘小組展示板書、解說，展示學(xué)會(huì)的；10分鐘大展示，組與組對(duì)抗質(zhì)疑，互相“Pk”，老師只作點(diǎn)評(píng)，最后5分鐘整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
3、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
4、實(shí)施步驟：五步三查。
五步：（1）自己學(xué)，找出不會(huì)的；（2）對(duì)學(xué)群學(xué)，學(xué)會(huì)不會(huì)的；（3）組長帶頭，人人展示學(xué)會(huì)的；（4）老師依據(jù)“出錯(cuò)的”組織反饋；（5）學(xué)生歸位，整理學(xué)案，對(duì)子測(cè)評(píng)。
三查：一查學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果。教師只在各組間來回巡查，適當(dāng)引導(dǎo)。二查展示過程中暴露的問題。三查對(duì)子測(cè)評(píng)，整理導(dǎo)學(xué)案，完成習(xí)題，組內(nèi)對(duì)子測(cè)評(píng)情況。
四、高效課堂在專業(yè)課中的實(shí)施
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0140-02
一、引言
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得（孟凡韶2009）。建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了新的定位，。
就目前國內(nèi)的研究來看，建構(gòu)主義理論在英語專業(yè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用多為理論探討行為，建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)例探討非常少。
本文擬從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，分析建構(gòu)主義教學(xué)理論在英語專業(yè)課堂上的應(yīng)用。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。
建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想和教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿教師教學(xué)的方式來預(yù)習(xí)、上課，學(xué)生的英語技能就會(huì)得到很好的提升。英語技能的習(xí)得依賴于大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，英語教學(xué)應(yīng)該有別于其他學(xué)科，如果讓學(xué)生只觀看教師一個(gè)人的演講和表演，并不能很快提高學(xué)生的語言水平。英語教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量還給學(xué)生，學(xué)生能做的老師不做，學(xué)生能說的老師不說。讓學(xué)生從老師講課的角度去預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)當(dāng)成備課，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)，以教的方式學(xué)習(xí)，以教的方式促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步，這就是筆者正在探討實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)模式。
三、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下的課堂設(shè)計(jì)模式
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。每一位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)有自己的理解。這種理解是一個(gè)發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷更新和變化的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著怎樣讓學(xué)生盡量多地參與課堂活動(dòng)，甚至走上講臺(tái)，以老師的身份來備課、講課，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。
（一）設(shè)計(jì)理念
情境：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候以能上臺(tái)講授為目標(biāo)，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)的情境假設(shè)，學(xué)生準(zhǔn)備的過程不是以平面的理解為基礎(chǔ)，而是以先掌握再在講臺(tái)上輸出的立體場(chǎng)景為基調(diào)。學(xué)生上臺(tái)講授的過程也為他提供了一個(gè)應(yīng)用語言的情境，應(yīng)用已有的知識(shí)展示新的內(nèi)容，這能夠幫助學(xué)生更快地提高英語應(yīng)用能力。
協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮盡量能讓學(xué)生協(xié)作起來，要求在課堂上的前30分鐘任務(wù)展示階段，學(xué)生必須與同學(xué)合作才能完成任務(wù)。這包括課下一起查資料、選材、排練，課上互相配合。40分鐘的講解活動(dòng)的準(zhǔn)備階段也要求協(xié)作完成，課前的分工、預(yù)習(xí)要一起進(jìn)行，主講人要先給組內(nèi)人員講解自己負(fù)責(zé)的部分，征求大家的意見和建議才能在課堂上展示。
（二）任務(wù)實(shí)施
筆者在近兩個(gè)學(xué)期里對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)模式進(jìn)行試驗(yàn)。筆者所帶的班級(jí)是2010級(jí)的學(xué)生，30人，在一年級(jí)下期開始嘗試這種新的教學(xué)方式。
首先引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候改變觀念，主動(dòng)從教師備課的角度備課，要像老師一樣考慮怎么講才能讓自己的學(xué)生聽明白。筆者的探索可以分為兩個(gè)階段：學(xué)生上臺(tái)講授和小組研究。小組研究是在學(xué)生上臺(tái)講授的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是比較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，筆者80分鐘的上課時(shí)間是這樣設(shè)計(jì)的：
1. 30分鐘的任務(wù)展示。提前把任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生2人一組，課下查資料做好準(zhǔn)備，上課展示給大家，也可利用多媒體輔助演示。布置給學(xué)生的任務(wù)比較多樣：模仿、配音、講故事、書評(píng)、對(duì)話、新聞等，每一種形式在全班做過一輪之后更換新任務(wù)。這30分鐘提前準(zhǔn)備型的上臺(tái)展示能讓學(xué)生擴(kuò)展所學(xué)的內(nèi)容，接觸課本之外的知識(shí)，組織自己的語言來表達(dá)不同體裁、不同領(lǐng)域的話題和內(nèi)容。通過這種長期練習(xí)，學(xué)生能真正地活學(xué)活用，提高自己的語言技能。
2. 40分鐘的課文學(xué)習(xí)。這40分鐘的課文學(xué)習(xí)也是由學(xué)生自己來完成的。老師提前給學(xué)生布置任務(wù)，把學(xué)生分組，每組5人，首先和平常一樣要求每個(gè)人都仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，但不同的是預(yù)習(xí)的時(shí)候有側(cè)重點(diǎn)：小組成員分別負(fù)責(zé)講解背景知識(shí)、課文主旨分析或者負(fù)責(zé)重難點(diǎn)單詞解析、講解新句型和新語法點(diǎn)。課堂上按照課文的先后順序?qū)W生上臺(tái)講授自己負(fù)責(zé)的部分。此時(shí)，學(xué)生成了老師，老師則退居臺(tái)下，記錄學(xué)生的發(fā)音問題、不當(dāng)?shù)闹v授方式和應(yīng)該注意改進(jìn)的方面。
3.每節(jié)課留出10分鐘的時(shí)間讓教師進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充學(xué)生沒有講全面的知識(shí)點(diǎn)，從課文主旨的角度點(diǎn)明每一段的闡述方式，針對(duì)學(xué)生問題提出建議。
（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)
在30分鐘的任務(wù)展示中，學(xué)生在語言應(yīng)用的訓(xùn)練上受益頗多，既鍛煉了語言的組織能力，提高了語言基本功，也鍛煉了他們將來走上社會(huì)所需求的在公共場(chǎng)合表達(dá)的能力，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)備課，從坐在臺(tái)下觀看到走到臺(tái)上講演。
學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候不再局限于弄懂一定的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮怎么把自己知道的知識(shí)點(diǎn)講給別人，讓別人也弄清楚。在這個(gè)過程中，他必須要進(jìn)行思考，對(duì)問題透徹分析，從高屋建瓴的角度來研究課文，這無形中會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考問題的能力和綜合邏輯分析能力，讓學(xué)生脫離簡單的預(yù)習(xí)，加快學(xué)生頭腦清晰化，從而全面掌控知識(shí)。
這種課堂設(shè)計(jì)里呈現(xiàn)出來的最明顯的缺點(diǎn)是學(xué)生上臺(tái)講演的水平參差不齊，從而影響臺(tái)下學(xué)生的上課質(zhì)量。因此，更要把珍貴的課堂時(shí)間做最優(yōu)化處理，設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的課堂活動(dòng)模式。
（三）改進(jìn)：小組研究
在觀察課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者分組與全班學(xué)生進(jìn)行了討論，匯合大家的意見，把學(xué)生上臺(tái)講課的方式改進(jìn)成小組內(nèi)共同研究，上課以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)講解。課堂設(shè)計(jì)如下：
1. 30分鐘的任務(wù)展示。展示的內(nèi)容、方式與開始類似，但學(xué)生準(zhǔn)備階段略有改變，所有小組成員一起商討、研究任務(wù)，挑選代表輪流上臺(tái)展示。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生課下交流的范圍，學(xué)生能分享的資源更廣泛，互相學(xué)習(xí)、協(xié)作的機(jī)會(huì)也更多。
2. 40分鐘的課文學(xué)習(xí)。小組成員不再上臺(tái)講解自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，而是在組內(nèi)為大家講解，并隨時(shí)回答小組成員提出的問題，其他成員也可以補(bǔ)充作答。各組學(xué)生探討、互助的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，大家暢所欲言，不放過任何一點(diǎn)疑問。此時(shí)教師在教室里走動(dòng)，不打擾學(xué)生，但注意記錄各組在講課的過程中不能順利解決的問題。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，全班學(xué)生還按照學(xué)號(hào)順序每人負(fù)責(zé)一段文章的答疑。學(xué)生需要重點(diǎn)掌握所負(fù)責(zé)的段落，并準(zhǔn)備回答任何可能出現(xiàn)的問題。所以，在課堂小組探討的過程中，除了老師在走動(dòng)，還有一名答疑的學(xué)生去各組回答同學(xué)不能解決的問題。
3. 10分鐘的教師指導(dǎo)時(shí)間基本和原來類似，教師從文章的主旨、作者的寫作意圖等全局的高度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章。
經(jīng)過改進(jìn)后的課堂學(xué)習(xí)模式受到大家的一致贊成，學(xué)生反映小組學(xué)習(xí)能讓他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與討論的次數(shù)也更多；不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)提問，對(duì)文章的理解更透徹，更及時(shí)；與同學(xué)的協(xié)作機(jī)會(huì)也更多。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] Bruner， J. Acts of Meaning [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press. 1990.
[2] 崔林.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)我國外語教學(xué)的啟示[J].遼寧師范大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）.
【關(guān)鍵詞】 專業(yè)課程；課堂教學(xué)；多媒體；方式；教師素養(yǎng)；學(xué)生心態(tài)
普通工科高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)理論知識(shí)，能在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織管理等方面工作的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)體系中， 專業(yè)課是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課課堂教學(xué)是本科教學(xué)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)需求發(fā)展，以及擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量波動(dòng)的影響下，目前在專業(yè)類課程的課堂教學(xué)實(shí)際中，存在一些制約提高教學(xué)質(zhì)量的因素。
一、教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學(xué)條件得到了迅速改善，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，最具影響力的變化，則是多媒體教學(xué)條件的全面引入，從認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律分析觀察，認(rèn)知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個(gè)階段才能完成，多媒體教學(xué)手段，有效的補(bǔ)充了傳統(tǒng)板書、口授的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強(qiáng)理解與記憶效果。但是，在多媒體教學(xué)手段的使用中，存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：多媒體授課、傳授豐富信息的同時(shí)，如果在整個(gè)授課中連續(xù)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，則對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是不利的，教學(xué)的目的不在于傳授知識(shí)量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的多少；專業(yè)課程特點(diǎn)不同，引入多媒體的方式和內(nèi)容，應(yīng)該是針對(duì)性的，教師能否合理使用、教學(xué)素材的選取，對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變?yōu)椤罢f課”，反而影響了師生在課堂上的交流。
二、教師的授課方式
在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實(shí)踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習(xí)式、自學(xué)答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學(xué)組織方式，授課的特點(diǎn)是“廣播”方式，即教師占據(jù)主要的話語時(shí)間，學(xué)生以被動(dòng)接受為主。正是存在這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)研究與實(shí)踐中，教育者形成一個(gè)共識(shí)：在課堂授課中最應(yīng)該添加的元素，就是與學(xué)生的互動(dòng)。各類教學(xué)改革的中心之一，本質(zhì)上就是要引入學(xué)生的能動(dòng)性。在對(duì)本科學(xué)校課堂教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，形成目前專業(yè)課課堂教學(xué)仍然是單方廣播式授課教學(xué)方式，主要的原因，是多方面的，應(yīng)該分別加以認(rèn)識(shí)。首先，是由教與學(xué)的規(guī)律、課堂教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)決定的，這要求常規(guī)的課堂授課應(yīng)該以教師授課為主導(dǎo)；其次，與教師的授課習(xí)慣有關(guān)，某一個(gè)教師，在常年的教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，形成自己一套教學(xué)程式，只要能夠取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重具體某個(gè)教師的授課形式；第三，在課時(shí)方面，專業(yè)課課時(shí)在壓縮削減，造成教師在授課中教學(xué)壓力增加，需要更多的主導(dǎo)課堂，將大綱既定內(nèi)容完成；第四，很多教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試增加師生互動(dòng)，建立學(xué)生在課堂的主導(dǎo)性，取得了相當(dāng)?shù)某晒蛻?yīng)用，但是這些教學(xué)實(shí)踐的展開，與教師、課程、教學(xué)硬件設(shè)施有關(guān)，從專業(yè)課整體授課模式來看，畢竟有一定的局限性，不屬于主流教學(xué)形式。綜合以上對(duì)專業(yè)課程授課模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，既要承認(rèn)傳統(tǒng)廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性體現(xiàn)在，符合認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的、豐富多樣的教學(xué)方式，應(yīng)該引入課堂；可行性體現(xiàn)在，已經(jīng)有很多成功的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為專業(yè)課教師所借鑒，具體情況、具體對(duì)待，鼓勵(lì)教師積極引入多種教學(xué)手段到課堂，豐富授課方式。
三、專業(yè)課教師的素養(yǎng)
當(dāng)前，普通本科院校專業(yè)課教師的門檻學(xué)歷，都達(dá)到研究生及以上，專業(yè)知識(shí)背景應(yīng)該是符合教學(xué)要求的，而倍受重視的教學(xué)改革建設(shè)，使得教師在授課方法方面，普遍加強(qiáng)了內(nèi)容的豐富與革新，但是現(xiàn)實(shí)中還有兩方面需要引起重視。第一，在現(xiàn)階段績效考核管理的面前，一些教師的授課態(tài)度受到了影響，將更多的精力轉(zhuǎn)向了科研方面，存在對(duì)本科課堂教學(xué)的“但求無過”思想，使得教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)條件、技法在更新提高，而學(xué)生的認(rèn)可度卻沒有同比的變化，問題出在哪里了呢？這就是教學(xué)的心態(tài)，教師的教學(xué)心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學(xué)效果，而另一方面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，也同樣影響知識(shí)的傳授。提高對(duì)教與學(xué)兩方面心理狀態(tài)的分析，更需要的是教師對(duì)教育工作的熱愛和責(zé)任心，更需要管理導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)的支持，目前很多高校已經(jīng)注意到這個(gè)問題，并在積極的調(diào)整政策，例如陜科大設(shè)立的“本科教學(xué)優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)。第二，作為工科的專業(yè)教師，在課堂上要給學(xué)生傳遞的不僅是書本上的內(nèi)容，還應(yīng)該包括最新的科技與應(yīng)用信息，與時(shí)俱進(jìn)的更新授課內(nèi)容，將行業(yè)的最前沿動(dòng)態(tài)帶給學(xué)生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業(yè)領(lǐng)域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、案例，合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，這方面的素質(zhì)提高，專業(yè)課教師還有很多工作需要完成。
四、本科生源的變化
科教興國、教育優(yōu)先，我國高等教育戰(zhàn)略的調(diào)整，改變“精英式教育”轉(zhuǎn)而實(shí)行“大眾化教育”，促成高校擴(kuò)招，從國家和社會(huì)發(fā)展角度看，擴(kuò)招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受到了擴(kuò)招后，近些年本科生源質(zhì)量方面發(fā)生的變化。由于擴(kuò)招，引起教育資源短缺，特別是師資相對(duì)不足，合課的班級(jí)數(shù)增加，一些互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學(xué)；原有質(zhì)量的生源被更有影響力的學(xué)校錄取，普通院校相當(dāng)于招錄了擴(kuò)招前?？扑降膶W(xué)生，使得教師在課堂教學(xué)中，碰到了許多實(shí)際的問題，例如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)與響應(yīng)、課堂討論的展開等，生源質(zhì)量的下降，是對(duì)教學(xué)效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應(yīng)試教育，在學(xué)生身上也難以消除，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還保留著中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)、關(guān)注分?jǐn)?shù)，只是為了完成一門課程而學(xué)習(xí)，不能將視線投向知識(shí)與能力的提高，積極主動(dòng)地投入精力到某一專業(yè)領(lǐng)域中，造成知識(shí)板結(jié)，缺乏相互聯(lián)系，阻礙專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。
五、學(xué)生心態(tài)的分析
在進(jìn)行課堂教學(xué)的研究中，還有一個(gè)問題值得探討，那就是當(dāng)今學(xué)生在面對(duì)專業(yè)課程時(shí)的心態(tài)。受到整個(gè)社會(huì)氣氛的影響，在學(xué)生中，也彌漫著一股學(xué)習(xí)功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內(nèi)涵的修煉。面對(duì)專業(yè)課程的心態(tài)，則表現(xiàn)為更關(guān)注成績、關(guān)注實(shí)用性，忽視了本科階段學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識(shí)平臺(tái)的建立、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生未能清晰地從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)校的課程設(shè)置，以點(diǎn)帶面，只見樹木不見森林，對(duì)專業(yè)課程、對(duì)課程內(nèi)容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，這樣的心態(tài)，在一定程度上，制約了課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
六、結(jié)語
本科生的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上看，仍然屬于傳統(tǒng)授課方式范疇，這樣的教學(xué)方式注重體系化、全面化知識(shí)的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業(yè)類課程的教學(xué)，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內(nèi)容感化受眾，讓學(xué)生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。為此，在完善教學(xué)改革的工程中，首先需要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的分析、探討，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律，再依此為基礎(chǔ)有針對(duì)性的實(shí)踐改進(jìn)，提高本科教育教學(xué)水平，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這方面，還需要專業(yè)教師進(jìn)行不斷的努力和創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
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職業(yè)能力是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，深入了解和全面分析當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程現(xiàn)狀和問題，是提高人才質(zhì)量的重要條件，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求，中職教師應(yīng)理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。
一、畢業(yè)生職業(yè)能力跟蹤調(diào)查分析
針對(duì)2012屆電子技術(shù)應(yīng)用畢業(yè)學(xué)生展開一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)畢業(yè)生所在工作單位及企業(yè)發(fā)出了76份“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表”，到目前為止，回收表格73份，回收率為96.1%，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)秀率(很好)約為15%，較好以上的占32.9%，稱職率接近40%。根據(jù)用人單位的回函信息，我們意識(shí)到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升他們的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、人際關(guān)系等等，是他們能盡早的適應(yīng)社會(huì)的需求。
二、電子專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性
職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理人才，但目前中職學(xué)生就業(yè)鞏固率低，難以適應(yīng)崗位的要求。因中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)過低，致使部分畢業(yè)生整體素質(zhì)下降。各用人單位普遍反映這些畢業(yè)生由于文化理論知識(shí)不足、電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，以及專業(yè)基本技能訓(xùn)練較少，所以實(shí)際操作能力較弱，如：看不懂電路圖、不熟練操作和使用常見電子儀器等。目前社會(huì)和企業(yè)對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求量很大，主要分布于各類企業(yè)和私營商業(yè)企業(yè)，主要要求是懂技術(shù)，職業(yè)道德好，心理素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)。據(jù)調(diào)查結(jié)果說明電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是社會(huì)所需的專業(yè)之一，有一定的市場(chǎng)潛力。企業(yè)要求電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的專業(yè)技能，要求學(xué)生既具有動(dòng)手能力，又獲得多種職業(yè)技能證書如普通話等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等。但是事實(shí)表明，我們的學(xué)生不完全具備這些條件，他們沒能力，怕吃苦，眼高手低，使得其成為被淘汰的對(duì)象，因此，當(dāng)前的職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力已是刻不容緩。
三、培養(yǎng)電子專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑
職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個(gè)體能力，它由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個(gè)有機(jī)整體，綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)。面對(duì)不同的要素在課堂上教師可以采用不同的教育方法：
1.社會(huì)適應(yīng)能力。
現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，心理素質(zhì)較弱，相對(duì)缺乏適應(yīng)社會(huì)變革形勢(shì)，特別是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。中職學(xué)生步入社會(huì)較早，心理上對(duì)工作崗位還不能適應(yīng)，因此職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力放在重要位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到適應(yīng)社會(huì)的緊迫感、危機(jī)感，為他們走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。如在電子實(shí)訓(xùn)課上就可以不失時(shí)機(jī)的灌輸企業(yè)文化，企業(yè)理念，進(jìn)行5S教育，是學(xué)生步入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地就如進(jìn)入了生產(chǎn)車間，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)和布局上也要有相應(yīng)的觀念滲透，讓學(xué)生有一個(gè)過渡的過程。
2.動(dòng)手能力。
中職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力作為特殊要求，貫穿于教學(xué)的全過程。對(duì)于電子專業(yè)的學(xué)生加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的力度，是提高動(dòng)手能力的關(guān)鍵，目前我校正實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)法，每一階段都要進(jìn)行一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每周都要做一次實(shí)驗(yàn)，大大提增加了學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，對(duì)于他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)起到了重要的作用，為他們將來適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
3.市場(chǎng)競(jìng)爭能力。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征就是競(jìng)爭，個(gè)體要在競(jìng)爭中求生存、求發(fā)展。我們培養(yǎng)的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)技術(shù)人才，必須具有很強(qiáng)的競(jìng)爭能力。首先，要使學(xué)生學(xué)會(huì)包裝自己、推銷自己，使自己能在激烈的人才競(jìng)爭中占據(jù)有利的位置。同時(shí)，要使學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的緊迫感，從根本上提高他們的競(jìng)爭實(shí)力。在我校的電子實(shí)驗(yàn)室會(huì)看到這樣的標(biāo)語：“今天工作不努力，明天努力找工作”，時(shí)刻提醒學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭的激烈，不斷對(duì)自己充電，不致被社會(huì)淘汰。在課堂上開展小組競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，教研組積極開展學(xué)生競(jìng)賽，提高學(xué)生職業(yè)能力。
4.開拓創(chuàng)新能力。
中職電子專業(yè)學(xué)生必須具有一定的開拓創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)企業(yè)的需求。在課堂上教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生具有一定的產(chǎn)品開發(fā)能力，學(xué)生在校期間，鼓勵(lì)學(xué)生制作電子小報(bào)、電子產(chǎn)品小發(fā)明等，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，這也正符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)。目前中職教育還存在著許多不足，如只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；社會(huì)活動(dòng)少，缺乏對(duì)社會(huì)的了解和能力的鍛煉；部分課程設(shè)置不合理，部分課程教學(xué)質(zhì)量需進(jìn)一步提高；教學(xué)設(shè)施不足等等，這些都有待與我們進(jìn)一步改善，相信只要我們努力，就一定會(huì)做得更好。
參考文獻(xiàn)：
在中等職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)課教學(xué)普遍存在著一個(gè)共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過來又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無味，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。通過和學(xué)生座談了解情況并進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：
一、學(xué)生方面
從學(xué)習(xí)積極性來看，由于在初中學(xué)業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學(xué)生心理上普遍感到自卑，對(duì)老師的教育教導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進(jìn)取精神；再從學(xué)習(xí)能力來說，由于他們?cè)诔踔须A段對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒有能夠基本掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對(duì)于大部分中職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難是一個(gè)顯而易見的事實(shí)。
二、教師方面
在專業(yè)課的教學(xué)過程中，部分教師依然采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。整齊劃一的教學(xué)進(jìn)程，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)而無趣。
分層次教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來安排教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各取所需的一種教學(xué)策略。通過分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學(xué)要求和目標(biāo)，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。對(duì)低層水平學(xué)生應(yīng)“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”； 對(duì)中層水平學(xué)生要“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”； 對(duì)高層水平學(xué)生最好是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。使各層次學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，達(dá)到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。分層次教學(xué)，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。
（一）充分備課是基礎(chǔ)
教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下工夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)。以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。
（二）教學(xué)對(duì)象的分層
分層教學(xué)的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的上課反應(yīng)能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，至少把學(xué)生分為 ABC三個(gè)層面：C層面的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，理解能力稍微強(qiáng)些。B層面和C層面與 A 層面的學(xué)生對(duì)比應(yīng)有明顯差異，即每層面各不相同，特征明顯。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)考慮A和B層面的學(xué)生要求，對(duì)C層面的學(xué)生提出掌握所授內(nèi)容的最低要求，從而達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)。
（三）教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定可以依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生層次，舉一反三，要求B層和C層學(xué)生分別掌握。即C層學(xué)生是打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)目的；B層學(xué)生是在保證掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣；而A層學(xué)生則是在基礎(chǔ)知識(shí)較為熟練的基礎(chǔ)上挖掘潛能。例如：教師在備課中，設(shè)計(jì)《循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》這一章節(jié)學(xué)生掌握的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于C層的學(xué)生只要求單循環(huán)結(jié)構(gòu)；對(duì)于B層的學(xué)生要求稍微高一點(diǎn)，即兩層或三層循環(huán)嵌套；而對(duì)A層的學(xué)生則要求掌握所有的循環(huán)嵌套。
（四）授課內(nèi)容分層
它包含兩方面的內(nèi)容:即理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在講解一個(gè)知識(shí)單元時(shí)，既有面向全體同學(xué)必須掌握的雙基知識(shí)，又有兼顧好、差生的點(diǎn)撥提高和知識(shí)鋪墊。瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生來實(shí)施教學(xué)，用課堂提問和操作演示等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取因人設(shè)問、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，教師在講VB數(shù)組這一章節(jié)時(shí)，讓C類學(xué)生回答一些一維數(shù)組的定義、命名及應(yīng)用這類概念性提問，多做一些數(shù)組難度較小的操作練習(xí)；讓B類的學(xué)生回答一些靜態(tài)多維數(shù)組中需認(rèn)真思索的問題，做一些靜態(tài)多維數(shù)組或以下難度適中的階梯性操作；讓A類的學(xué)生多做一些動(dòng)態(tài)多維數(shù)組等難度較大的綜合性練習(xí)。這樣才能夠做到共同進(jìn)步，堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，是提高考試成績，提高合格率的有效的方法。
（五）布置作業(yè)分層
因不同層次學(xué)生的接受能力、所授內(nèi)容要求不同。每學(xué)完一部分知識(shí)，老師都應(yīng)把新學(xué)的知識(shí)遷移到習(xí)題和上機(jī)中。通過練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同，必須采取分層推進(jìn)法，即在同一時(shí)間內(nèi)，不同層次學(xué)生進(jìn)行不同要求的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而老師布置作業(yè)也分 A、B兩類，A類是面向全體學(xué)生，做到鞏固雙基、培養(yǎng)能力、形成技能。B類是顧及好生延伸所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的深度，靈活掌握雙基知識(shí)。
總之，分層次教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，充分尊重教育對(duì)象的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，分層次教學(xué)還有利于創(chuàng)造輕松愉快，積極向上，公平民主的育人環(huán)境，有利建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，形成完整的人格，促進(jìn)個(gè)性充分協(xié)調(diào)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0222-02
一、實(shí)踐教學(xué)
1.生活中想到的實(shí)踐教學(xué)。小孩子成長過程中，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)過程非常有趣。對(duì)一個(gè)兩三歲的小孩子，問2+2等于幾，他一定不知道，但要問2個(gè)棗加2個(gè)棗等于幾個(gè)棗，他一定會(huì)告訴你是4個(gè)。還見過一個(gè)三歲多的小朋友，把中午在幼兒園吃的五個(gè)小包子直接說成吃了兩個(gè)半，原來自己家的包子比較大，而幼兒園的五個(gè)小包子就相當(dāng)于自己家的兩個(gè)半。小朋友的直覺讓大人驚訝，也讓我們這些從事教學(xué)的人思考：是什么讓小孩子給出正確答案的呢？我想應(yīng)該是他有限的生活實(shí)踐。
2.什么是實(shí)踐教學(xué)。從上面的小例子可以看出，與實(shí)際問題相聯(lián)系的理論更容易被接受或理解，也就是說在教學(xué)中，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)才是有效的。這個(gè)其實(shí)是認(rèn)識(shí)的基本特點(diǎn)。大腦中形成的觀念、邏輯從來都是來自于客觀存在及客觀實(shí)踐。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基早就指出：脫離實(shí)際，會(huì)使學(xué)生的思維“像關(guān)在籠子里的小鳥一樣毫無用處地折騰……學(xué)生的意識(shí)已經(jīng)變成了正在干涸的小湖泊，它已經(jīng)跟思維的永遠(yuǎn)生機(jī)蓬勃的源泉——即各種事物和自然現(xiàn)象的世界——隔絕了?！睘榇?，他提出了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的定義是指使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)。主要的實(shí)踐教學(xué)形式有：參觀、調(diào)查、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)是不容忽視的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)。
3.大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。大學(xué)里，多數(shù)專業(yè)課要在48學(xué)時(shí)內(nèi)完成。每門專業(yè)課自成體系，有其要解決的一大類問題，需要用其獨(dú)特的分析問題解決問題的方法。也就是說學(xué)生要在短短的48個(gè)小時(shí)內(nèi)掌握一套特定的知識(shí)體系。目前，在時(shí)間緊、學(xué)生多的情況下，很難走出課堂，去與一門課所對(duì)應(yīng)的實(shí)際直接接觸，導(dǎo)致教學(xué)很容易拋開實(shí)際問題，直接拿來概念，搭上定律，建起一個(gè)漂亮完美的知識(shí)構(gòu)架，老師講起來嚴(yán)絲合扣，學(xué)生學(xué)得有板有眼。這種教學(xué)面臨的后果可能是在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生茫然，有時(shí)老師也是茫然的。例如，在講到半導(dǎo)體器件物理時(shí)，一個(gè)簡單的pn結(jié)，就可以制成開關(guān)管、整流器、穩(wěn)壓管、變?nèi)萜鳌㈦A躍恢復(fù)二極管、發(fā)光管、光敏器件……課堂教學(xué)中只能從理論上對(duì)這些器件作出區(qū)分，沒有辦法讓學(xué)生直接從電路中識(shí)別不同二極管的表現(xiàn)，從而加深理解。這直接導(dǎo)致我們的學(xué)生在走入企業(yè)后，普遍需要一個(gè)較長的適應(yīng)過程。如果我們的教學(xué)能充分結(jié)合實(shí)際，這種適應(yīng)過程會(huì)短一些。
二、習(xí)題也是實(shí)踐教學(xué)的一種形式
1.習(xí)題承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。在上述所列實(shí)踐教學(xué)的幾種形式中包含有練習(xí)，如果把習(xí)題做為一種練習(xí)的話，這是唯一可以在課堂上進(jìn)行的實(shí)踐內(nèi)容。作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用與其它形式的實(shí)踐教學(xué)相比，往往被忽視了。現(xiàn)在在學(xué)生數(shù)量增加、安排課堂外的實(shí)踐教學(xué)有困難的情況下，充分利用好習(xí)題的作用，也可以起到加深對(duì)理論理解的目的，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中對(duì)此深有體會(huì)。以下是幾個(gè)例子：等溫等壓過程中Gibbs自由能最小時(shí)系統(tǒng)達(dá)到平衡。這個(gè)概念用了多年，可是Gibbs自由能的意義在哪里，并沒能真正理解。只是最近，在研究材料生長的熱力學(xué)過程時(shí)，回到材料熱力學(xué)的書中才深刻理解了這個(gè)能量的引入。當(dāng)研究一個(gè)孤立系統(tǒng)中的某一部分時(shí)，其在等溫等壓下進(jìn)行的自發(fā)的不可逆過程一定是其本身Gibbs自由能降低的過程。再舉一個(gè)例子。當(dāng)年在講到小概率事件即是不可能發(fā)生的事件這一概念時(shí)，老師不緊不慢地舉了個(gè)例子——一個(gè)猴子在鍵盤上打字，結(jié)果呢，打出了一本教材——老師話音剛落，整個(gè)教室一百多號(hào)人哄然笑了起來，而老師也不禁有些得意。至今記得老師戴著老花鏡在講臺(tái)上踱來踱去的樣子，連并這個(gè)概念也一起記憶至今。還有一個(gè)是我自己教學(xué)中體會(huì)到的事。擴(kuò)散方式有二種：固定表面源擴(kuò)散和有限表面源擴(kuò)散。一般地交待完二種方式的微分方程、邊界條件及解，給出表面雜質(zhì)濃度和分布及其隨時(shí)間變化就算講完了這部分內(nèi)容。有一道題，問有限源擴(kuò)散法進(jìn)行結(jié)的二次推進(jìn)中，結(jié)深與第一次固定表面源擴(kuò)散雜質(zhì)量的敏感度。這道題看起來不起眼，但背后包含著很多信息量。除了能對(duì)二種擴(kuò)散方式有更深入的了解外，還提供了關(guān)于淺結(jié)擴(kuò)散的解決方案。沒有實(shí)踐，提不出這樣的問題。
2.國內(nèi)外的習(xí)題課?？戳斯?jié)麻省公開課，他們的課程由lecture和recitation兩部分組成。在lecture中由主講老師講述，在recitation中由助教回答學(xué)生的任何問題，應(yīng)該相當(dāng)于我們的習(xí)題課或答疑時(shí)間，這個(gè)對(duì)學(xué)生也是固定的，不是可去可不去的。在我大學(xué)讀書期間，不論高等數(shù)學(xué)、普通物理等基礎(chǔ)課還是半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件、數(shù)字電路、模擬電路這樣的專業(yè)課，都安排習(xí)題課及答疑，這是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)樓每一層都有一個(gè)小房間，主講老師和研究生在這里答疑。由于習(xí)題課老師（多由博士研究生承擔(dān)）與學(xué)生年齡相仿，接觸比較多，二者可更好地溝通。但現(xiàn)在，少見這樣的習(xí)題課。我一直承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)，曾經(jīng)不重視這個(gè)問題。近年，我做了點(diǎn)調(diào)整，基本每二周都抽出一個(gè)小時(shí)時(shí)間，專門做練習(xí)題及解答學(xué)生的問題。再加上課后作業(yè)。效果比以前好多了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了明顯提高。
三、讓習(xí)題承擔(dān)起一部分實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)
從以上分析可以看出，用習(xí)題來承擔(dān)起一部分實(shí)踐教學(xué)的功能是必要的，也是可能的。習(xí)題課在中小學(xué)階段很好地被用來作為掌握知識(shí)的手段，在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，習(xí)題同樣可以提高教學(xué)的效果，有助于幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整體把握，也有助于提高學(xué)生解決問題的能力。事實(shí)上，有些習(xí)題就是研究成果的體現(xiàn)，是實(shí)際問題的抽象或概括。要發(fā)揮習(xí)題的功能，習(xí)題的選擇非常重要。尤其是大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)本來就緊，課上用于完成習(xí)題的時(shí)間是有限的，當(dāng)然課后也可以安排些習(xí)題，但不易過多。這時(shí)需要老師進(jìn)行選擇，讓習(xí)題發(fā)揮作用，通過習(xí)題的解答加深其對(duì)專業(yè)的理解。比如，二極管電阻，教材中只給出了微分電阻的定義，即r=（dI/dV）-1，可是（I/V）-1也是電阻的概念。不通過習(xí)題的進(jìn)一步分析，學(xué)生記住的只是概念。通過習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)一步深入理解到微分電阻用于小信號(hào)電路，與二極管工作頻率有關(guān)，而（I/V）-1是靜態(tài)電阻，用于二極管靜態(tài)工作點(diǎn)的分析，它決定的是二極管的功率特性及開關(guān)特性。當(dāng)然專業(yè)課的學(xué)習(xí)，首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去理解課程的核心內(nèi)容，習(xí)題只是起到輔助教學(xué)的作用。有一種現(xiàn)象是學(xué)生為了考試，把習(xí)題當(dāng)成主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了對(duì)課程整體的把握，這個(gè)問題是當(dāng)今高校專業(yè)課教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到的，需要防范。
專業(yè)知識(shí)是合格人才必需具有的基本素質(zhì)。專業(yè)課教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)高校的三大任務(wù)——培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、文化傳承的基礎(chǔ)。在目前高等教育的現(xiàn)狀之下，最大限度發(fā)揮習(xí)題的作用，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的、提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，2011.
論文摘要：獸醫(yī)課堂教學(xué)是我國獸醫(yī)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的主要形式。如何以全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)獸醫(yī)專業(yè)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建，是我們這一代獸醫(yī)教育工作者必須認(rèn)真思考的重大課題。本文就獸醫(yī)專業(yè)課堂教學(xué)改革的理念和方法進(jìn)行探討。
獸醫(yī)專業(yè)課堂教學(xué)改革的不斷深化取決于教育理念的更新和轉(zhuǎn)變，為了確保獸醫(yī)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，必須開展全方位的整體改革，改革的重心是獸醫(yī)專業(yè)的課堂教學(xué)。
一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變
獸醫(yī)專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是在課堂上把學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動(dòng)性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。因此獸醫(yī)專業(yè)教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求獸醫(yī)專業(yè)教師在備課的過程中更重要的是備方法，以何種的教學(xué)方式、教學(xué)手段來引領(lǐng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們獸醫(yī)教學(xué)工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。這要求我們親身踐履，親自下水，以我們的實(shí)踐和努力來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的組織者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)軸心轉(zhuǎn)變過程中起主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求¨。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來，以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)并快樂著。
二、實(shí)現(xiàn)課堂重心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變
獸醫(yī)專業(yè)教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者。要提高教學(xué)質(zhì)量，獸醫(yī)專業(yè)教師要將改革視為己任，擔(dān)負(fù)起歷史賦予教育工作者的歷史使命，不能承繼呆板的古老的學(xué)究式的授課方式，將自己當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換器，機(jī)械地吸人并輸出，在課堂上無視學(xué)生的情感接受而將學(xué)生視為被動(dòng)的接收器。要改變這種教學(xué)模式，獸醫(yī)教師就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，鉆研教材，占有豐富的資料，這樣才能做到胸有成竹，才能在課堂上放開手腳，在課堂教學(xué)中游刃有余，才能敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出置疑問題。課堂重心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變，使教師任務(wù)更重了。教師要對(duì)知識(shí)有整體把握和調(diào)控的能力，對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力。這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢(shì)。
三、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重心由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的獸醫(yī)專業(yè)課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動(dòng)的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。獸醫(yī)界的有識(shí)之士早已看到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，力主獸醫(yī)課堂教學(xué)方式的改革，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，激活課堂，點(diǎn)亮智慧，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。
四、優(yōu)化獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)
獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面的定向功能。因此優(yōu)化獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)功能是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。在獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)中，我們始終以目標(biāo)教學(xué)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)《大綱》和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)還要注意以下幾個(gè)問題：第一，有效把握教學(xué)內(nèi)容。第二注意教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性。不能以“教學(xué)要求””代替”教學(xué)目標(biāo)”而混淆了教師行為與學(xué)生行為變化的區(qū)別，真正做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的定向功能。第三，要保證獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定向的有效性。課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)凡目標(biāo)要求的教學(xué)活動(dòng)，一定要當(dāng)堂完成，并實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，保證大面積達(dá)標(biāo)，否則，課堂教學(xué)將陷入隨意性、盲目性。
Flash教學(xué)一般都在高一學(xué)年開設(shè)，對(duì)于高一的學(xué)生，一些學(xué)生對(duì)專業(yè)課、對(duì)軟件了解很少，或者說根本就沒接觸過。所以，我在上第一節(jié)課的時(shí)候拿出15～20分鐘來詳細(xì)介紹軟件，從發(fā)展到應(yīng)用，最后拿出一些用這門軟件制作的界面和實(shí)例。
二、在新課當(dāng)中注重導(dǎo)入
在Flash教學(xué)中，要注重新課的導(dǎo)入。比如：我在給學(xué)生講實(shí)例圣誕樹的時(shí)候，我問了大家一些問題：“大家知道每年的12月24日是什么節(jié)日？”學(xué)生會(huì)回答：“圣誕節(jié)！”“圣誕節(jié)，同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到什么？”學(xué)生會(huì)說：“圣誕禮物、圣誕老人、圣誕樹……”此時(shí)，我再拿出實(shí)例效果。在這個(gè)前提下很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在課堂上三分講七分練
職高的專業(yè)課教學(xué)中注重的是技能的訓(xùn)練，在實(shí)例講解中要點(diǎn)到為止，結(jié)合新工具時(shí)，要強(qiáng)化注意事項(xiàng)和技巧。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在練習(xí)實(shí)例的時(shí)候就會(huì)把這些技巧應(yīng)用在實(shí)際操作中，提高工作效率。七分練在于大量的時(shí)間用來練習(xí)、研究，可以互相討論把實(shí)例加以修飾，發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、以小組形式進(jìn)行評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，我把大量的時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)的形式是以小組的形式來進(jìn)行的。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，而且鍛煉了他們的合作能力。一節(jié)課下來，有的組得了滿分，有的組差了一分，這樣在競(jìng)爭中形成了對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有了提高。
五、定期進(jìn)行作品比賽
每一學(xué)期的期中我都會(huì)在每個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次作品比賽，比如：可以做節(jié)日賀卡、公益廣告等。給我印象最深的是2009級(jí)有一個(gè)叫李××的同學(xué)，在比賽中，他以一首歌作為背景，做了一個(gè)MTV。有字幕、有轉(zhuǎn)場(chǎng)、有鏡頭移動(dòng)等，這位學(xué)生的作品當(dāng)時(shí)獲得了一等獎(jiǎng)，并掛在了網(wǎng)站上，正因?yàn)樗淖髌吩诰W(wǎng)上的點(diǎn)擊率如此高，學(xué)生更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的學(xué)生還以他為榜樣，拜他為師呢！
在新的教學(xué)形勢(shì)下，高中美術(shù)專業(yè)課教學(xué)日益受到學(xué)校、學(xué)生和家長的珍視，教學(xué)質(zhì)量也在逐年提高。但總的來說，高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)也面臨空前未有的亟待解決的問題。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與本身的短缺，觀念要領(lǐng)的迂腐與落伍……
高中專業(yè)美術(shù)課與別的課程最大不同之處就是沒有固定教材，沒有固定的教學(xué)目標(biāo)，完全是老師自己把握。憑借的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)藝術(shù)的理解，還有以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三者應(yīng)該是有機(jī)的結(jié)合，才能促使學(xué)生潛力得到高效的發(fā)掘。前兩項(xiàng)是自己業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是自己多年來教學(xué)心得的總結(jié)。
多少年來，專業(yè)教師一直遵循的是“老師講理論，學(xué)生做畫，老師改畫”這樣一條多少年不變的路子。專業(yè)好點(diǎn)的教師，還能自己做范畫，學(xué)生還能學(xué)到直觀的方法。最劣的是有些教師夸夸其談卻根本不能做示范，沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這肯定是誤了學(xué)生的前程。
二、教改的措施
我工作至今已整整七年。前三年由于自己剛剛工作，一是不敢妄動(dòng)，再者是缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以也是平淡帶過了一屆專業(yè)生，并無新的收獲。第四年開始，自己就在琢磨如何開展專業(yè)課的教學(xué)改革？帶著這樣的想法我開始了下一屆專業(yè)生的課程。一，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并能迅速地解決問題，使學(xué)生專業(yè)成績迅速提高。二繪畫有沒有像數(shù)學(xué)、物理這些理科那樣有效的公式呢？
大家都知道在理科學(xué)習(xí)中，無論數(shù)學(xué)還是物理化學(xué)都有一定的公式，只有記住了那些公式才有可能把相應(yīng)的題目做對(duì)。那么，美術(shù)當(dāng)中難道就沒有公式可言？也就是說發(fā)現(xiàn)了毛病應(yīng)該用哪個(gè)公式解決呢？
經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)、摸索研究我得到一些初步的結(jié)果
第一， 通過學(xué)生經(jīng)常、反復(fù)觀看平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問題的作業(yè)，讓學(xué)生知道自己畫的毛病所在。他們?cè)谄綍r(shí)上課中能經(jīng)常性的檢查自己是否存在這些問題并改之。
第二， 針對(duì)學(xué)生普遍的問題，我根據(jù)自己畫畫的心得，和幾年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套針對(duì)問題一步到位解決問題的“公式”，并提煉成順口溜的形式，讓學(xué)生來解讀。學(xué)生根據(jù)自己的毛病可以順利的找到順口溜中所對(duì)應(yīng)的解決辦法。
例如，當(dāng)學(xué)生感覺物體的體積弱時(shí)，學(xué)生清楚的知道加強(qiáng)交界線。它所對(duì)應(yīng)的“公式”是-----“感覺物體體積弱，用色加強(qiáng)交界線”。
例如學(xué)生感覺畫面的前后空間拉不開，學(xué)生可以順利的找到-------“后暗前亮明度分，后冷前暖關(guān)系明”這樣一句“公式”，問題也就迎難而解。
利用這些“公式”的前提是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)自己的問題。即使是學(xué)生自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題，老師只要說一句“體積弱”，學(xué)生也能明白應(yīng)該如何去改。經(jīng)過多次的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)針對(duì)這些常見的問題，根據(jù)老師的“公式”來審查自己的畫。同樣能達(dá)到學(xué)生自我提高的目的。
“公式”法不僅適用于有一定基礎(chǔ)的繪畫者，對(duì)那些剛剛學(xué)畫的初學(xué)者也同樣有效。因?yàn)槌鯇W(xué)著更容易出這些錯(cuò)誤。而老師根據(jù)這些“公式”可以使學(xué)生的問題迅速解決。
如初學(xué)者最常見的問題就是構(gòu)圖沒有空間感。老師只要用---“構(gòu)圖主體上沿占，橫面定要大于豎”這個(gè)“公式”問題立刻得到解決。這里不再一一舉例。
三、教改的結(jié)果
經(jīng)過學(xué)生們經(jīng)常性的審美鍛煉，或說畫中毛病的自我審查，逐漸地學(xué)生經(jīng)常性犯的錯(cuò)誤減少了。畫畫的感覺大大提高了。主要原因是他們自我審查問題，并能迅速解決遇到的問題。久而久之學(xué)生會(huì)感覺到自己越來越喜歡美術(shù)。而不是逐漸的對(duì)美術(shù)失去信心。這種自我審查并迅速解決問題的方法，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并能為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提高起到良好效果。
接下來的三年，我又帶了一屆職中美術(shù)生。其中80％的學(xué)生根本沒有學(xué)過美術(shù)。（在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)王志宏校長和許主任也都親自調(diào)查過）并且男生極少。到二年級(jí)根本就沒有了男生。可是將來高考要畫男生，這對(duì)這個(gè)班的學(xué)生來說太不利了。我開始用這套方法訓(xùn)練學(xué)生。由于學(xué)生確實(shí)沒有基礎(chǔ)，教起來老師很費(fèi)勁兒。但是我并沒有灰心，還是按照自己的步驟一步一步的讓學(xué)生進(jìn)步。兩年半后學(xué)生高考成績出來，兩個(gè)藝術(shù)班成績最高的專業(yè)分出在了我?guī)У陌嗬?。雖然他們成績?cè)谌〔凰闾?，但兩個(gè)班相比這個(gè)班成績的提高也應(yīng)是理想的。因?yàn)槠崭甙嗟膶W(xué)生，一是除了正常的專業(yè)課外，每天晚上、每個(gè)星期天都加課。而我?guī)У陌鄬W(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不好。所以星期天沒有再上課。二 是我們班沒有男生而普高班不存在這種現(xiàn)象。三是普高班的學(xué)生是經(jīng)過全省專業(yè)考試的好學(xué)生，有個(gè)學(xué)生中考分?jǐn)?shù)超過了180分（這是我招來的學(xué)生）而我?guī)У陌喽紱]有參加過中考的測(cè)試，或是沒有過。水平很低。所以我說我?guī)н@個(gè)班成績的提高屬于較為理想的。只是基礎(chǔ)太弱沒有拿到全省更好的成績。
通過以上分析，我認(rèn)為高中美術(shù)專業(yè)課，也應(yīng)該改變多少年不變的老傳統(tǒng)；應(yīng)探索一種適合學(xué)生發(fā)展、提高、行之有效的方法來替代傳統(tǒng)。我個(gè)人感覺“公式法”在實(shí)踐中的運(yùn)用行之有效。但是自己知道它的不完善、不成熟。在接下來的工作中自己希望能有條件繼續(xù)把它做的更加成熟、完善。
最后付上一組專業(yè)課（水粉）中按繪畫步驟總結(jié)出的“公式”，以順口溜的形式展示如下：
構(gòu)圖主體上沿占
橫面定要大于豎
迅速鋪出大關(guān)系
不可小筆太羅嗦
后暗前亮明度分
后冷前暖關(guān)系明
注意整體色調(diào)統(tǒng)
局部冷暖要分明
感覺物體體積弱
用色加強(qiáng)交界線
