時間：2023-05-08 18:15:34
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一、前言
當前我國保險市場發(fā)展迅速，保費收入不斷增加，據保監(jiān)會統(tǒng)計數據顯示，2018年我國保險市場原保費收入達38016.62億元，同比增長3.92%，其中產險業(yè)務原保費收入10770.08億元，同比增長9.51%，健康險原保費收入5448.13億元，同比增長24.12%。與此同時，我國保險市場產品和服務不斷創(chuàng)新。2016年我國首家互聯(lián)網保險公司—安心互聯(lián)網保險成立，2017年健康險中首份百萬醫(yī)療保險開始問世，近幾年重疾險不斷升級，分組賠付、輕癥、中癥、多次賠付開始出現；產險中，企業(yè)財產保險、家庭財產保險不斷升級，保險責任不斷擴大，責任保險品種不斷豐富。服務方面，車險線上小額直賠，年檢代辦、線上報價；壽險中線上保全，線上保單查詢等陸續(xù)出現。當前保險行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展對我國應用型高校保險人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此對目前應用型高校保險學的教學方式進行改革創(chuàng)新，這對于進一步提高保險學的教學質量和培養(yǎng)高素質的復合型保險人才具有重要意義。
二、目前應用型高校保險學教學存在的問題
（一）學生對保險學課程重視程度不夠，教師對學生保險理念的培養(yǎng)不足當前雖然我國保險行業(yè)進入了快速發(fā)展時期，但長期以來由于保險行業(yè)整體從業(yè)人員專業(yè)性不強，素質不高，導致一直以來保險銷售誤導情況較為嚴重，人們對保險仍存在著一定的偏見。我國保險行業(yè)當前存在的問題使得在高校中學生普遍對保險學課程的學習興趣不濃，對該課程的重視程度不夠，甚至部分高校教師對保險行業(yè)也存在著一些看法，使其在教學過程當中沒有注意引導學生正確認識當前我國保險行業(yè)的發(fā)展現狀以及未來發(fā)展前景，沒有讓學生認識到保險在促進經濟發(fā)展以及維護社會穩(wěn)定中的重要作用，沒有注意對學生保險理念的培養(yǎng)。學生對課程重視程度不高，學習興趣不濃，這大大影響了保險學課程的教學效果。
（二）實驗實踐教學環(huán)節(jié)缺乏，課堂教學內容過于理論化，實踐性、應用性不強當前應用型高校保險學教學普遍以課堂教學為主，實驗實踐教學開展的較少；同時在教學內容上普遍過于理論化，課堂教學過多地集中在概念、原則、原理、保險種類的闡述上，對保險實務知識的介紹不夠，教學中很少涉及展業(yè)、承保、核保、保全、理賠、組訓、客戶服務等方面［1］。究其原因來說，一方面是由于當前相關保險學教材的實用性不強，教材更新速度跟不上保險市場的發(fā)展和變化。另一方面也因為高校教師大部分沒有企業(yè)工作經驗，使得實驗實踐教學的開展較為困難。
（三）教學方法教學手段較為單一，考核方法不夠科學合理目前，在應用型高校保險學課堂教學中多是采用教師講授為主的教學方法，教師以教材為主體，帶領學生學習相關保險概念、原理及種類，這種傳統(tǒng)教學方式對于相關保險概念原理能做出很好的解釋［2］。但灌輸式的教學方法不利于培養(yǎng)學生的實際問題解決能力。同時這種教學方法也無法讓學生積極參與課堂教學，大大影響了課堂教學的效果。此外，當前保險學課程的考核方式也較為單一，仍然以傳統(tǒng)的考試為主，這種考核方式無法全面考查學生的實際運用能力，不利于應用型人才的培養(yǎng)。
三、提高高校保險學教學水平的相關建議
（一）加強對學生保險理念的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣一方面高校教師應努力提高自身的專業(yè)知識和實踐能力，樹立正確的保險觀念；在此基礎上，努力提高學生對該課程的學習興趣，讓學生認識到保險對個人，家庭及社會經濟發(fā)展的重要作用；讓學生了解到保險行業(yè)的職業(yè)類別及職業(yè)前景；培養(yǎng)學生正確的保險理念，為課程教學效果的提升打下良好的基礎。
（二）提高教學內容的實用性，培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才1.增加保險教學案例，豐富教學資源，增強課堂教學內容的實用性，提升課堂教學效果。在課堂教學中要注意多教材的融合，豐富課堂教學內容，在講解理論知識的同時，注意利用當前保險公司的產品信息、條款內容、核保核賠政策等幫助學生理解所學內容。同時增加保險教學案例以提升教學效果。此外還應讓學生及時了解保險最新發(fā)展動態(tài)以及學科前沿知識，通過以上方法增加課堂教學的實用性，提升課堂教學效果。2.開設實驗課程，利用保險相關教學軟件，增強學生實際操作能力。開設相應實驗課程，利用相關保險模擬實訓軟件、互聯(lián)網保險平臺，讓學生了解保險公司的組織構架，熟悉相關職能部門及崗位設置和職責，讓學生系統(tǒng)學習人壽保險及財產保險公司承保核保保全及理賠等核心業(yè)務；利用保險師等相關保險經紀公司平臺以及保險計劃書制作軟件，讓學生熟悉當前壽險公司的最新產品，學會通過條款解析、產品對比分析，進行保險計劃書的制作，進而學會根據不同客戶需求進行個人保險保障以及家庭保險保障規(guī)劃的設計。3.增強校企合作，進一步強化學生的實踐能力。積極開展校企合作，加強與保險主體公司以及經紀公司之間的聯(lián)系，進行信息互通，及時了解市場人才需求；同時通過校企合作，邀請行業(yè)專家和保險講師開展專題講座和保險技能培訓提升學生的實踐能力［3］；建立實訓基地，開展學生的見習實習工作，讓學生了解到公司的企業(yè)文化，規(guī)章制度，部門及崗位職責以及具體的業(yè)務流程；接受專業(yè)的崗位職能及技能培訓進一步提升學生的實踐能力。
高校保險學專業(yè)實踐教學面臨的挑戰(zhàn)
保險行業(yè)在中國起步較晚，開設保險專業(yè)的院校較少，關于保險專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)可借鑒經驗較少，保險專業(yè)實踐教學還存在很多不足，一是保險專業(yè)的建設還不太成熟，沒有配套的政策支持；二是保險專業(yè)老師缺乏，大多是由金融類的老師兼任，對保險的研究并沒有很長時間的積累，這就對保險專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了很大的挑戰(zhàn)；三是實踐教學環(huán)節(jié)，教學資源課時分配也相對較少，學生沒有系統(tǒng)的時間全職投入實習，掌握全方位的工作經驗；四是對將來的就業(yè)方面不明確，學生沒有渠道了解將來要從事的工作；五是經費投入不足，學生的前沿創(chuàng)新想法無法通過創(chuàng)業(yè)得到實施，會影響實踐教學質量。這就要求對保險專業(yè)實踐教學提出了高標準的要求，需要在教學中進行改革探索。
基于“政產學研創(chuàng)”的保險專業(yè)實踐教學探索
（一）校內設置實訓基地，從政策上給予支持
我校大力支持學生的實踐教育，設立了商科專業(yè)的校內實習基地，初尚保險工作室已加入學校的眾創(chuàng)空間，該項目既有校外的指導老師，又有金融與貿易學院院長及保險專業(yè)師生的每日運營。鄭州商學院于2018年成立了初尚保險工作室，作為保險專業(yè)與中國人保健康校企合作的校內實習實訓基地。為提升保險學專業(yè)學生實踐能力，充分踐行“政產學研創(chuàng)”融合培養(yǎng)進行了探索，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，提高保險專業(yè)學生的社會競爭力，為社會輸送更專業(yè)的人才。中國人保健康保險股份有限公司定期組織開展專業(yè)技能培訓，工作室不斷增強其實踐能力，工作室在學校和企業(yè)的幫助下積極開展相應的保險業(yè)務，學習期間已取得了豐碩的業(yè)績成果。保險學專業(yè)教師全程高度參與，校外實習實踐單位對本團隊進行經營與管理、相關法律法規(guī)、學生就業(yè)輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃及保險產品說明等方面的指導。注重實踐比賽，專門設立了競賽支持方案，促進大學生的競賽，根據比賽規(guī)格和獲獎等級給學生發(fā)放競賽獎勵，通過實踐類的比賽提升學生的實踐能力。
（二）校外全職實習，在低成本試錯中找到自己的職業(yè)目標
在校外全職實習，區(qū)別于傳統(tǒng)的走馬觀花式的參觀實習，實習中接觸的工作任務越多，越能對職場有清晰地了解，真實上手操作的實習經歷，能了解自己的職業(yè)偏好和潛質。實習經歷在尋找工作時是人力資源最看重的能力點之一，也是提升學生自己個人能力最快的一種方式。在實習中不斷地體驗工作、與工作磨合，最終確認自己畢業(yè)后的求職方向探索自己最想從事的職業(yè)。通過實習提前試錯，以防畢業(yè)后頻繁跳槽。在實習中提前體驗不同的工作崗位，感受工作氛圍，再決定是否從事相關的工作，在畢業(yè)后降低換工作的概率。有針對性的實習可以提前感受下專業(yè)對口的職業(yè)，提前了解目標職業(yè)所需的技能，為就業(yè)做好充足的準備，提高就業(yè)競爭力。實習期是試錯成本最低的時候，不喜歡這份工作，可以直接走人，降低畢業(yè)后跳槽的成本。熟練地掌握一門技能或者知識，在求職時從眾多求職者中勝出，在大學期間能有機會嘗試專業(yè)相關的實習工作，嘗試各類專業(yè)公司，減少就業(yè)時糾結職業(yè)選擇問題。
（三）訂單式培養(yǎng)，注重專業(yè)對口能力的培養(yǎng)
課程設置時征詢保險企業(yè)的要求，做到課程與就業(yè)目標掛鉤，培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)結束后學生可自愿選擇去合作企業(yè)，同時鼓勵學生更積極地尋找其他企業(yè)就業(yè)機會。訂單班課程主要培養(yǎng)保險從業(yè)人員應具備的核心職業(yè)技能。課程設置內容主要包括七個方面：一是保險公司組織與營運，使學生了解保險公司運營管理的內容、職能部門設置、組織架構與營運管理的基本模式。二是從業(yè)人員綜合素質培養(yǎng)，主要做到有高尚的思想品德、良好的職業(yè)態(tài)度、合理的知識結構、健康的個性心理、嫻熟的職業(yè)能力。三是展業(yè)崗位基本技能訓練，訓練保險產品解說技能，掌握產品解說要點、原則、步驟、注意事項；進行保險投保實務練習，模擬保險投保操作流程、新契約保單作業(yè)流程、保險合同單證填制訓練。四是團隊建設技能訓，甄選技能訓練；會報管理技能訓練；晨會經營技能訓練。五是業(yè)務操作技能訓練，承保業(yè)務操作技能訓練；理賠業(yè)務操作技能訓練。六是售后服務技能訓練，包括保單管理技能訓練；理賠服務技能訓練；保全業(yè)務服務技能訓練；其他售后服務技巧訓練。
（四）共建師資，提升教學理念與方式
目前高校普遍的教育模式大多偏重理論而忽視實踐，教師本身沒有企業(yè)實際經歷，很難培養(yǎng)出適應當今社會快速發(fā)展的人才。保險學專業(yè)作為一門實踐性很強的學科，為加深校企合作的深度，實現零距離教學，可以聘請校企合作保險公司優(yōu)秀的員工，作為校外兼職講師，壯大保險學專業(yè)的師資隊伍。學校和企業(yè)發(fā)揮各自的資源特色，以課程標準為指導，將教學和科研融為一體，一起攜手共建同進步。教師與企業(yè)優(yōu)秀員工，在專業(yè)方面實現優(yōu)勢互補,節(jié)約教育和企業(yè)的成本,打造雙贏模式。通過開展校企之間師資共享及培訓等方式，引領保險專業(yè)教師結合實踐內容在教學理念和方式上轉型，整合學校的辦學優(yōu)勢和企業(yè)的經營特色，取長補短，增強校企互動，推進學校教師和公司培訓部的交流合作，營造更好的授課條件。
關鍵詞： 保險精算； 教學改革； 大工程理念。
20 世紀 70 年代以來，隨著經濟的快速發(fā)展、科學技術的日新月異以及世界經濟一體化進程的推進，經濟和社會發(fā)展的各個方面都發(fā)生了巨大變化。高等教育也不例外———一方面，各國的教育理念以及由此決定的各國高等教育正在發(fā)生著巨大變革； 另一方面，隨著全球經濟的日益融合，高等教育的國際化趨勢日益明顯。在這種大背景下，保險行業(yè)勢必對高校專業(yè)人才的培養(yǎng)提出越來越高的要求。因此，在轉變和更新教育觀念的基礎上，積極探討保險精算專業(yè)的教學改革，培養(yǎng)高素質的保險精算專業(yè)人才，已是當務之急。希望通過教學改革，能使學生在熟練掌握保險精算專業(yè)理論的基礎上，具有較好地運用專業(yè)知識的能力，熟悉保險工作實務，掌握精算基本技能。
一、我國保險精算教育現狀。
（ 一） 對保險精算人才創(chuàng)新性培養(yǎng)不足。
造成學生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有： 首先，教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者，在創(chuàng)新教育中起著關鍵作用。教師缺乏創(chuàng)新意識，也就不會產生具有創(chuàng)造性的教學和科研成果。目前，不少院校由于教師教學量增加和科研任務的壓力，許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法去應付學校交給的教學任務，沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)的模式和方法。其次，學生缺乏個性和創(chuàng)造力。當前的保險精算教育常常忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā)，許多學生只是習慣于被動地回答現成的問題，缺少主動提出新問題的探索能力。此外，學校缺乏創(chuàng)新教育環(huán)境。創(chuàng)新教育其重要性已被廣大教育工作者所認同，但目前大多保險院校創(chuàng)新教育環(huán)境還需要進一步改善。無論是硬件還是軟件建設均存在不足，更重要的是，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對教育體系進行創(chuàng)新，革除傳統(tǒng)教育中阻礙創(chuàng)新的東西。而在這方面，絕大部分院校探索的力度還顯不夠。
（ 二） 人才培養(yǎng)過程中忽視相關學科知識的系統(tǒng)性教育。
保險精算是一個應用型專業(yè)，它與金融、會計、統(tǒng)計、數學等密切相關。我國的保險院校由于受傳統(tǒng)的重專業(yè)、輕基礎思想以及功利主義價值取向的影響，忽視了知識的相關性問題，具體表現在兩方面： 一是專業(yè)劃分過細，相關學科課程不多，學生知識面太窄，知識融通性不夠。保險精算技術人才應具有寬厚的金融、投資等大金融背景知識，如果沒有堅實的基礎理論、基礎知識，就無法應對保險中出現的的復雜問題。二是人才的科學精神和人文精神的結合性不夠。由于中學過早實施文理分科，致使學生文化素質訓練欠缺，全面素質培養(yǎng)不夠。在培養(yǎng)學生的人文素質方面應注重精神層面，學生是否具備人文素質不能僅僅理解為聽過人文學科課程。
（ 三） 保險教育中實踐能力的缺失。
面向保險實務是保險教育的內在要求，也是我國保險激烈競爭對人才的迫切需要。這方面恰恰是我國保險精算教育的缺陷所在，主要體現為： 沒有足夠的保險實踐訓練； 缺乏現代保險業(yè)務操作流程和管理的初步能力與素質； 解決保險實際問題能力不強； 對保險條款設計、產品開發(fā)的認識不足； 缺乏對現代保險所必須具備的有關經濟、法律、社會道德等方面知識的了解等等。傳統(tǒng)保險教學偏向原理性和理論性，缺乏教學的實踐性，一味的灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學生處理實際問題的能力，導致了學生動手能力不強，不會解決實際問題。教學方向與實際要求的距離越來越大，正日益制約著我國保險精算教育的發(fā)展，切實提高保險精算實踐教學水平已經成為學術界和實務界普遍關注的焦點。
二、“大工程”理念及其對保險學科的啟示。
（ 一） “大工程”教育理念。
“大工程”理念最早于 1994 年由麻省理工學院院長喬爾·莫西斯在該學院名為《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃中提出。所謂大工程就是建立在科學與技術之上的包括社會經濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義，建立在大工程基礎上的工程教育理念即為大工程教育理念。該理念所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說，大工程的“大”指綜合性，即把工程活動所需要各種知識、技術、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起； 大工程的“工程”指實踐性，即工程活動要直接面向應用，滿足社會的具體需要。為培養(yǎng)符合大工程要求的應用人才，就必須使工程教育從模仿科學教育的側重理論研究回歸到重視工程實踐。
“大工程”教育理念要求學生知識的復合型和能力的多樣性，要求所培養(yǎng)的人才，具備從事產品的設計、應用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領域的適應能力。
（ 二） “大工程”理念對保險學科的啟示。
我們可以使用類似工程的方法，將工程學的思維引入到保險精算領域，結合金融、統(tǒng)計等相關學科的理論知識，采用數學、工程、計算機、以及信息等技術來模擬開發(fā)設計保險產品、確定營銷計劃和管理模式。培養(yǎng)出的學生應該是富有保險理論素養(yǎng)、掌握高級數學工具、具有工程思維，同時具備廣闊人文關懷，能夠進行復雜管理的復合型保險精算人才。
“大工程”教育理念對保險學科的啟示，就是要以大工程思想為指導，不僅讓學生學習保險精算的理論知識，還應該圍繞經濟、技術和社會政治三個方面重新進行調整和綜合，強調保險精算教育的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面，要結合本校實際，在培養(yǎng)學生的“通”與“?！鄙险移胶恻c，學生不僅要學習專業(yè)系統(tǒng)內的知識，還要注意各門知識間的關聯(lián)性，做到寬而專。另一方面，要提高學生實踐動手能力，加強實習基地建設和實驗室建設，構建保險精算實踐教學平臺。
三、保險精算專業(yè)教學改革的思路。
“大工程”教育思想指導下，保險精算專業(yè)教學改革的路徑：
（ 一） 從“學會”走向“會學”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
“學會”強調的是教師的教，“會學”強調的是學生的學；“學會”強調知識的蓄積，“會學”則強調學生學習的自主性、質疑性、操作性和創(chuàng)新性。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。社會進入 21 世紀的知識經濟時代，科技進步，知識更新的速度不斷的加快，社會的發(fā)展日益信息化、智能化，不僅社會生產的主要周期和主要內容不再是重復的，而且每個生產階段上的生產勞動也不再是完全重復性勞動，加上科學技術的突飛猛進，科技信息成倍激增，層出不窮的新知識不斷取代舊知識。教師不可能也沒有必要教會學生今后要掌握的所有知識，但一定要培養(yǎng)其再學習的能力。隨著社會不斷向前發(fā)展，行業(yè)對人才的要求越來越高，越來越需要多專多能的高素質人才。因此是否具有不斷發(fā)現和創(chuàng)造新知識的能力（ 會學） ，比掌握多少現有的知識（ 學會） 更為重要。 轉貼于
（ 二） 改革現有課程體系，建立科學、優(yōu)化的課程方案。
第一，課程設置上應體現保險精算與相關學科的融合，體現大金融的內在邏輯性。金融學發(fā)展到今天已經形成了比較嚴密和完整的基礎體系，學生只有掌握了先進的金融問題分析工具和嚴謹的金融理論功底，才能在保險精算學系列課程中理解金融保險領域中的方方面面的問題，因此設置一套規(guī)范的理論及應用課程十分重要。學生不僅要學習保險精算的理論知識，還應該圍繞經濟、技術和社會政治等方面進行調整和綜合，強調保險精算教育的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。這一系列的課程能夠進一步加深學生對金融學、保險學以及相關學科的理解，拓寬他們專業(yè)知識的視野和提高他們解決問題和分析問題的能力。
第二，課程的設置要注意知識的連貫和合理性。保險精算專業(yè)中每門學科具有相對的獨立性，但不同課程之間具有很強的連貫性和邏輯關系。我們不僅要因為認識到課程的重要性而將它列入教學體系中，更重要的是要注意到這門課程應該放在什么階段開設，掌握這門課程的內容需要準備哪些專業(yè)知識等問題。如果教學的前后順序安排不當，教學質量和效果都會大打折扣。
（ 三） 建立高水平的保險精算實驗平臺。
由于我國高校保險專業(yè)建設的歷史較短，且人才培養(yǎng)與保險實務的發(fā)展有較大差距，同時，保險機構對高校保險專業(yè)建設又缺乏良好的反哺機制，保險公司不能有效解決在校大學生的實習需求，學生很難完全了解保險實際業(yè)務的操作流程，導致缺乏對保險的深刻掌握。鑒于我國高校保險專業(yè)的實際情況，筆者提出以“模擬保險公司”為基本理念的保險專業(yè)實 驗室建設模式。保險實驗室可以模擬保險公司的所有業(yè)務包括壽險業(yè)務和財險業(yè)務的實際操作，為同學們掌握實踐技能，提高動手能力提供了更好的平臺，很好的解決理論教學和社會實際需要的矛盾。具體來說，實驗室具有的功能有以下幾方面。
1、提供保險公司的日常業(yè)務與管理的模擬，提供保險公司的日常事務的常規(guī)管理的模擬操作。通過模擬保險公司業(yè)務運行環(huán)節(jié)，提高同學們在各類保險機構一線工作的實際操作能力。
2、提供各種類型的保險中介人的所有環(huán)節(jié)的模擬運作，提供各種類型的保險中介人的日常事務的模擬環(huán)境和業(yè)務操作，可以提高學生在各類保險中介機構經營管理的執(zhí)行能力。
3、提供保險監(jiān)管人對保險公司、保險中介人的現場監(jiān)管與非現場監(jiān)管的模擬環(huán)境與模擬運作。提高同學們從宏觀的角度來對保險市場有更深入的了解。
4、提供再保險公司業(yè)務環(huán)節(jié)與日常管理的模擬操作。為同學們進一步鞏固理論知識提供了條件。
5、提供各種資格的考試培訓環(huán)境，可以對內和對外提供高層次地培訓。
6、提供其他專業(yè)相關課程模擬實驗與保險市場模擬實驗的接口環(huán)境（ 如銀行保險、保險產品證券化、金融工程介入保險產品的衍生品、保險市場和資金市場、資本市場、外匯市場的整合； 控股集團、跨國公司的風險管理等） 。
參考文獻
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引言
隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷建立和完善過程的深入，我國國有企業(yè)和其他各項改革工作也在逐步的擴展過程中，保險制度改革已經成為了標準配置的改革制度，國企改革以及其余項目的改革都是需要建立在完整配套的失業(yè)保險制度、醫(yī)療保險制度以及養(yǎng)老保險制度等等各種社會性的保險制度之下，只有基礎工作完成好，建立在其之上的改革項目才能夠完成好。所以一向完善科學的社會保障體系，需要有大量的高精專人才的參與，因此培養(yǎng)大批專業(yè)的保險業(yè)人才是社會發(fā)展的必然選擇。同時，人們的思想不斷的隨著社會的發(fā)展而改變，對于保險也有了更高層次的要求，除了基本的社會保險之外，各種商業(yè)保險也在興起的過程之中。因此從社會保險的需求和市場的需求兩個方面入手分析，我國未來的保險業(yè)勢必會成為一個重要的產業(yè)操作部門。
一、保險專業(yè)人才需要具備的一般素質
（一）基本素質
1.理想和職業(yè)道德。激勵人成長的目標就是理想，因此有一個遠大的理想是非常重要的，另外強化道德修養(yǎng)建設能夠在往后的工作中更加細致認真。大部分的成功人士，能夠在自身的崗位工作中取得傲人的成績，和他們自身的堅持不懈與吃苦耐勞是無法分開的，而這些品德都是因為其有遠大的理想和高尚的品格。所以，建立起為我國的繁榮昌盛為奮斗目標的理想，擁有強烈的職業(yè)道德和責任心，是每一個學生必備的素質。
2.心理健康。只有樹立起積極向上和韌性十足的品格，才可能在金融保險市場是捉住一閃而過的機會，迎接全新的挑戰(zhàn)。現如今的多數高校學生都是獨生子女，都是在父母家人的百般疼愛下長大的，缺少奮斗的激情與遭遇挫折時表現的脆弱感，因此往往沒有一個奮進的動力和目標。高校保險專業(yè)的學生需要針對保險的具體業(yè)務操作特點以及學生自身的心理缺陷，通過進行心理健康教育和相應的鍛煉，有效提升學生內心的心理素質。
3.思維理念?？茖W技術的不斷發(fā)展，各個信息呈現的形式是噴涌式的，各個信息互相融合交匯，造成思維形式對一個人的成才與否有重要影響，假如一個人的思想過于狹隘，那么不管是有多么優(yōu)異的專業(yè)成績，同樣也無法成為一位合格的專業(yè)性人才。正確的思維理念能夠對人的行動有良好的指導性作用。因此，高校的保險專業(yè)學生培養(yǎng)，需要重視提高學生的邏輯思維能力和分析能力，尤其是讓學生養(yǎng)成開放式的學習思維習慣，使其自覺的認識到民主法制的重要性和自覺思維的重要性，使其能夠以較好的姿態(tài)加入到全球化的保險競爭環(huán)境之中。
4.合作精神。全球化的市場經濟背景下，一個人難以成大事的。保險工作是一項創(chuàng)新性強、競爭性激烈的工作行業(yè)，需要各個人才之間的互相配合協(xié)調才能夠在工作中將團隊協(xié)作的優(yōu)勢發(fā)揮出來。與之相比，現如今在高校的學生多是獨生子女，無法良好的融入進集體之中，以個人為中心，個性強烈，有時候甚至會出現為了自身的名譽而去詆毀他人的情況，而且這種情況并不少見。而團隊意識和合作精神在大部分學生心目中，已經成為了可有可無甚至毫無用武之地的理念了。從這里可以發(fā)現，經常性的將溝通、寬容、謙讓的思想理念灌輸給學生，能夠讓其了解合作的重要性，能夠明白“雙贏”是一個怎樣的概念，同時也是強化保險類專業(yè)學生素質教育的重要性內容。
（二）知識組成
1.穩(wěn)定的理論知識是基礎性條件。保險學專業(yè)在金融專業(yè)中屬于一項重要的組成部分，保險學專業(yè)的發(fā)展需要建立在金融學的基礎之上。在我國，因為前文中提及的各項問題，造成保險教學和保險從業(yè)之間存在著巨大的差異，幾乎是毫不相關，那么這就造成無法從金融學的全面角度分析認識保險學知識。假如保險學沒有扎實穩(wěn)定的經濟、金融理論基礎，那么其未來的發(fā)展之路必然是狹窄的。所以在培養(yǎng)保險學專業(yè)人才的過程中，不能夠過于的重視實踐，而將基礎理論知識拋諸腦后。與之相反的是，現如今的社會，人們最重視的就是物質性，人心過于浮躁，高校保險專業(yè)的學生需要重視培養(yǎng)學生的哲學基礎、數學、法學以及金融學、經濟學等理論知識，這能夠為未來的事業(yè)打拼奠定下堅實的基礎。
2.必要的專業(yè)知識。高校培養(yǎng)的保險專業(yè)人才是中高級的，因此在教學過程中一些雜亂瑣碎的知識就不需要一一灌輸了，使學生無法從密布的雜草中走進茂密的森林?？墒歉咝１ｋU專業(yè)學生需要依據基本的金融理論和實踐情況的改變，進行針對性的選擇性的為學生傳授各個專業(yè)知識，這樣造成的情況往往是和實際不相符，無法滿足高級保險專業(yè)人才的一般需求?，F如今，我們應該對各項專業(yè)知識進行整理，透過系統(tǒng)性的教學活動，使學生更加準確細致的了解到保險市場的發(fā)展、保險風險管理以及保險機構管理等等必要的專業(yè)性知識，廣泛而全面的提升其實際的操作能力。
二、高校培養(yǎng)專業(yè)性保險人才存在的問題
（一）認識不清保險專業(yè)實踐理論
現如今我國的保險教學依然更為重視理論教學，而且教師隊伍也是理論知識更為擅長，不能夠培養(yǎng)提升學生的動手實踐操作能力，對培養(yǎng)以道德為核心的教育還是存在明顯不足。沒有足夠的重視實踐教學，造成理論和實踐嚴重脫節(jié)，學生無法將學習到的知識運用到實際工作之中，這直接加大了學生的就業(yè)難度。
（二）實踐教學體系落后
因為我國的高校保險專業(yè)建設還沒有多長的時間，現如今的高校保險專業(yè)的理論以及實踐課程體系改革設定還存在許多不合理的地方，基本上依照的還是傳統(tǒng)的學科教學形式對課程進行設置，重視理論而忽略了實踐，無法培養(yǎng)出符合實際工作要求的人才。
（三）實踐考核松懈
現如今我國大部分的本科院校，還沒有建立起完整科學的實踐教學測評體系，對實踐教學還沒有達到理論教學的要求。使得學生沒有正確認識實踐教學，對實踐教學的目標達成沒有任何壓力。例如大部分的學校在畢業(yè)前期讓學生完成實踐調查報告，學生自行聯(lián)系實習單位，之后將實踐經驗整理上交。這種方式沒有多強的實用性，無法保證教學質量，也無法培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。
三、強化培養(yǎng)保險專業(yè)人才的實踐教學措施
（一）實踐操作能力培養(yǎng)
保險行業(yè)是一個不斷創(chuàng)新發(fā)展的行業(yè)，完全可以用日新月異來形容，這點要求也決定了保險專業(yè)教育需要更加重視實踐性教學的地位，重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力。因此在課堂教學的過程中，需要將學生的主觀能動性充分調動起來，利用好個性教學教育資源，包括了加入行業(yè)發(fā)展過程中的真實案例，安排學生進行專門的市場調研，以及安排學生到保險公司進行實際的崗位實習培訓。除此之外，還需要在眾多保險專業(yè)課中設置實驗課，不只在人身保險和財產保險這樣的骨干課程，像保險營銷、保險公司經營管理和保險中介等課程，也可以設置一定量的實驗課。請專業(yè)性復合型的教師進行課堂講授，使學生更好的了解保險經營管理中的基礎性知識，清楚的了解保險行業(yè)的動態(tài)變化，摸清經營管理的發(fā)展脈絡，完成感性和理性的雙重結合，慢慢的完善以及提升學生的實踐專業(yè)能力。
（二）健全落實實踐教學體系
保險專業(yè)實踐教學體系的建立，是一個系統(tǒng)工程。首先應該針對應用型本科保險專業(yè)改進保險教材，加重實驗課比例，設計與實際工作接軌的實驗流程。其次建立專業(yè)化保險實驗室，開發(fā)安裝保險實驗教學軟件，最好是模擬保險業(yè)務具有仿真效果；再次，通過提高教師的實際操作能力，指導學生提高操作技能；最后，與眾多保險公司建立合作關系，便于教師進修、學生實習與就業(yè)，形成產、學、研一條龍的教學科研模式。
（三）建立有效的教學實踐評價體系和考核標準
學校在控制教學質量的基礎上，需要慢慢的完成一個實踐教學質量測評體系，這樣才能夠真正的培養(yǎng)出應用性人才。基于此項要求，需要打破之前的純理論教學模式，用學生的理論知識全權評價學生的能力和教學質量，改變成為學生應用能力為評價標準，綜合全面的對教學質量進行測評。建立起人本主義的評價方式和判斷標準，例如測評基本技能，考核語言表達能力等，將實踐教學真正的落到實處，對過程需要特別關注和進行有效控制，訂立一整套相關的實踐教學方案制度。
金融全球化的局面決定了保險專業(yè)本科培養(yǎng)模式，在我國加入世界貿易組織之后，保險業(yè)開始了全面的對外開放，很多外來企業(yè)入駐我國，對我國的本土保險行業(yè)帶來了巨大的沖擊，保險市場對高素質的專業(yè)性保險人才的需求不斷增長。因此培養(yǎng)專業(yè)的保險人才在高校本科專業(yè)中成為了必要性選擇。
參考文獻
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一、前言
課程實驗是指在某些課程的計劃教學課時中，安排若干課時進行實驗教學，老師通過在實驗室引導學生上機操作來完成對某些教學內容的講授，學生通過動手操作來體驗課程中的某些專業(yè)知識。例如在講授保險合同時，老師可以邊講授邊指導學生模擬保險合同的簽訂過程；或者將現實中的典型案例，如機動車輛保險的理賠納入實驗教學中，通過實驗操作進行課后驗證性實驗。為了促進教學理論與實際結合、豐富專業(yè)知識學習、培養(yǎng)學生動手能力，各高校非常重視實驗教學，陸續(xù)開展了模擬實驗與課程實驗。在江漢大學商學院金融學專業(yè)的教學中，我們也對有關保險的課程實驗進行了一些探索。目前我們將開設保險學、人身保險和財產保險等課程的實驗教學。為了能夠在已引進實驗教學軟件的基礎上建立科學的保險課程實驗教學體系，尋求合理的實驗教學方法，打造高水平的實驗師資隊伍，構筑一個能有效促進學生知識學習、能力培養(yǎng)和素質提高的實驗教學平臺，我們選擇了江漢大學商學院金融專業(yè)的50名學生對保險實驗教學軟件進行了實驗，設計了調查問卷請學生填寫，還和一部分學生就課程實驗過程中體現出來的問題進行了深入地探討（見表1）。
二、保險課程實驗教學中面臨的主要問題
1、實驗室硬件利用率較低、軟件開發(fā)滯后
現階段，各高校越來越重視實驗室建設，很多高校都配備了先進的實驗室設備。對于本院硬件方面的配置，總體滿意的同學占到25%，持反對意見的學生人數比例更高，經調查發(fā)現主要是由于實驗室的利用率太低。和硬件設備相反，很多高校對保險實驗軟件的投入非常有限，更新時間更是滯后，而一般高校又不具備自主開發(fā)軟件的能力。在購買軟件的過程中發(fā)現教學實驗軟件的開發(fā)非常有限，很難買到適合教學的軟件。目前開發(fā)出來的軟件主要是針對保險公司或是保險中介機構的需要而設計的，如果直接運用到教學還需要進行內容的篩選或更改，這對課程實驗特別是實驗指導教師是一個挑戰(zhàn)。經過調查發(fā)現，只有34%的同學對實驗軟件的操作性作出了滿意的評價，其主要原因在于部分同學對于計算機操作不甚熟悉，特別是課程實驗軟件基本采用鍵盤操作。以財產保險中的機動車輛保險業(yè)務為例，因為涉及到的基本險和附加險種類繁多，在進行險別的批量錄入時操作上的問題比較集中（見圖1）。軟件的購置投入、軟件的開發(fā)和更新不足導致實驗中花費大量的時間來介紹軟件的基本操作，使得實驗室主要用于計算機技能的訓練，難以取得好的實驗效果。
2、實驗教學專業(yè)技術隊伍的建設相對滯后
調查發(fā)現高達68%的學生認為在課程實驗過程中教師的指導非常重要。顯然，實驗指導教師綜合素質的高低直接影響著課程實驗教學質量的高低。盡管實驗室配備有專職的實驗技術人員，他們也熟悉軟硬件操作，但是他們欠缺相關的專業(yè)知識，無法將理論講授融入實驗操作過程，達不到實驗教學的效果。因此，實驗教學只能由專業(yè)教師來完成。而專業(yè)教師又缺乏專門的技能訓練，雖然熟悉專業(yè)知識卻不能熟練操作軟硬件，同樣使實驗教學效果打折扣。這與高校對實驗教學的相關政策不配套有關。教師進行實驗教學前，花費在備課上的時間和精力遠比純理論教學多，但是他們的付出與所得是不對稱的。激勵措施不到位使得教師對實驗教學的重要性認識不足、熱情不高、主動性與積極性很低。
3、保險課程實驗的課時安排不夠充足，實驗課程沒有很好地與課堂教學銜接起來
調查結果顯示，多數人反對只安排20%的課時總量作為課程實驗課時，他們認為應該更多地安排實驗課時。在實驗過程中，還發(fā)現很多同學經常會面臨一些知識性的問題。例如在正常的保險理賠過程中（見圖2）涉及到賠款理算時，雖然系統(tǒng)可以直接生成結果，但是仍然有很多同學對于具體計算過程提出疑問。同時，贊成和反對課程實驗和課堂講授內容聯(lián)系密切的同學人數相當，這說明同學對于課程實驗和課堂講授內容的銜接滿意度并不是很高。主要原因一方面是課堂實驗本身受到實驗軟件開發(fā)滯后的限制，另一方面是不能滿足對課程實驗和課堂教學的內容設計提出的更高的要求。
當然，調查還顯示有76%的同學通過體驗后認為開設實驗課程相當有必要，這說明大家對于實驗課程的效果是認可的，需求也是相當強烈的。
4、課程實驗教學的形式比較單一，沒有充分發(fā)揮實驗室的作用
目前學校對保險實驗室主要用作簡單的教學使用，課堂上主要以專業(yè)提高型和綜合訓練型實驗為主，對學生進行保險實務培訓和保險業(yè)務流程操作培訓。在全面了解和掌握有關保險、保險市場的相關知識的基礎上，使學生獨立、熟練地完成保險業(yè)務的各項操作，并通過系統(tǒng)、豐富的保險活動案例將保險的理論和方法融入到保險實踐中。調查結果顯示，對課程實驗應以專業(yè)提高型和綜合訓練型為主的認可度是最高的，贊成的同學分別達到27和36人；但不可忽視的是也有10位同學認為實驗教學應以研究創(chuàng)新型實驗為主。和國外大學的保險實驗室相比，國內目前的課程實驗仍然是偏重于業(yè)務模擬實驗而非研究型實驗，沒有在最大程度上發(fā)揮實驗室軟硬件的功能，這是非?？上У?。
三、促進保險課程實驗教學發(fā)展的對策
1、重視實驗教學的軟件和硬件配備
第一，要求實驗室在硬件配備上應該具有一定的前瞻性，硬件設施應該至少能滿足軟件不斷升級的要求。第二，在實驗軟件的選擇上應該盡量選擇在保險公司、保險機構、保險經紀公司和保險公估機構中使用較廣的軟件，使得學生以后能迅速適應實際工作的需要。第三，在實驗軟件的更新和開發(fā)上應該要求軟件開發(fā)公司提供和保險公司以及保險中介機構同步的更新服務，如果條件允許，還可以要求軟件開發(fā)公司根據具體教學工作提供一些個性化的服務，例如針對課堂教學的重點、難點來對實驗軟件進行一些調整，使之更適用于課程實驗的教學使用。
2、重視專業(yè)技術隊伍的建設
構建完善的保險課程實驗教學體系的關鍵在于扎實的專業(yè)技術隊伍?？梢钥紤]從以下幾個方面來加以完善和改進。
（1）加強專業(yè)人才的配備和引進。應該聘用一批熱心于課程實驗體系建設，勇于開創(chuàng)的專職與兼職教師，并且通過經常組織各種研討、交流活動提高專業(yè)技術人員的業(yè)務水平和管理水平。
（2）重視實驗指導教師的培訓工作。應針對實驗指導教師理論功底扎實、實驗軟件操作薄弱的特點來開展相關的培訓，包括以下幾方面。第一，強化實驗指導教師的計算機操作水平。第二，專門開展有關課程實驗軟件的培訓，這項工作最好由實驗軟件開發(fā)公司進行，并且可以為實驗教師上崗制定一定的標準或開展專門的考核工作。第三，制定鼓勵實驗教師積極參與保險社會實踐的政策，例如從分配政策上鼓勵教師從事社會實踐，培養(yǎng)實驗指導教師解決實際問題的能力。
（3）建立有效的激勵機制，制定相應的技術等級考核辦法，合理解決實驗技術人員的職稱評定及待遇問題，調動他們的積極性。總之，造就一批高素質的保險實驗教學隊伍，才能確保保險課程實驗教學環(huán)節(jié)真正有成效。
3、加快保險課程實驗教學體系的開發(fā)
調查顯示課程實驗和課堂教學的內容設計上還有待改進。這就要求我們在制定人才培養(yǎng)計劃時應緊密結合保險課程建設和教學內容的改革，對課程實驗教學進行統(tǒng)籌考慮、合理安排。首先應該分別明確保險課程實驗教學內容和實驗學時數，保證實驗學時占課程總學時數的比例。其次還應該加大保險課程實驗的開發(fā)力度。例如在《財產保險》和《人身保險》之外，還大力開發(fā)有關《機動車輛保險》、《海上保險》等的實驗課程，提倡增開綜合設計型、專業(yè)提高型和研究創(chuàng)新型的大型實驗，滿足學生進一步掌握保險專業(yè)知識的需要。最后還可以考慮對于課程實驗學時數比例較高的保險專業(yè)課應該盡量獨立設置實驗課程，這樣有利于保證實驗教學的質量。
4、充分利用保險實驗室的軟硬件配置，最大限度地發(fā)揮實驗室功能
對于保險實驗室的建設，應該說投入了大量的人力物力。因此，除了通過一般的業(yè)務流程模擬操作進行教學之外，我們還應該積極利用各種實驗資源為師生的保險科研活動提供有力支持，例如我們在保險業(yè)經營風險防范、人壽保險經濟分析等領域的研究都可以在開放性課程實驗中獲取一定的技術支持。同時也可以考慮全面開放實驗室，為外界從業(yè)人員及科研人員提供咨詢等服務。另外，我們還可以考慮采取和保險公司合作或共建實驗室的形式，在教學活動中對保險課程實驗軟件進行進一步改進和優(yōu)化，從而使課程實驗教學和保險公司經營的具體環(huán)節(jié)能夠更好地接軌。
5、重視課程實驗教學與社會實踐的有機結合
課程實驗教學與社會實踐教學在保險實踐教學中都起著不容忽視的作用。實驗教學可以使學生清楚掌握保險活動運行的全過程，對保險有一個感性認識。通過深入的實驗體會，學生可以了解到保險單的簽發(fā)、保險合同的基本內容、保險合同的生效和終止等從投保到理賠等一系列的保險活動內容，可以進一步強化學生的理論基礎。而保險社會實踐可以使學生對于如何開展保險營銷活動、保險查勘和理賠以及保險防災防損活動有一個清晰的了解，在此基礎上，學生的基礎知識、動手能力、分析和解決問題的能力也可以得到很大地提高。因此，我們還需要同時加強實習基地的建設和實驗室建設，在低年級階段以課程實驗教學為主，培養(yǎng)學生對保險經營的興趣和感性認識，強化理論基礎；在高年級階段以社會實踐教學為主，培養(yǎng)學生的動手能力和社會適應能力，雙管齊下，使得學生在畢業(yè)以后可以迅速適應工作的要求。
四、結論
“授之以魚，不如授之以漁”，大力開展課程實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新型保險人才方面起著不可替代的作用。雖然我校保險課程實驗教學起步較晚，基礎較薄弱，也存在一些問題，但是同學們對于開展保險實驗教學的需求相當強烈。我們應著重改進保險課程實驗教學的方法和內容設計，使課程實驗教學真正成為保險教學中不可缺少的部分。
（注：本文系2007年武漢市屬高校重點教學研究項目“地方高校金融類課程實驗教學體系與教學方法的研究”的階段性研究成果。）
作者簡介：段銣（1976-），女，山西太原人，河北金融學院保險系，講師。（河北?保定?071000）
中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0101-02
中國保險業(yè)的快速發(fā)展急需大量高層次人才資源，但是，目前我國高校保險專業(yè)本科教育不僅無法從數量上滿足需求，在質量上距離行業(yè)的要求也有一定差距，主要表現為各院校人才培養(yǎng)方案缺乏特色，課程教育體系不夠完整，實踐能力有待提高等。對此，不同類別的高校在注重凝練人才培養(yǎng)特點，完善課程體系的同時，更加注重實踐教學體系的建立和完善。如何構建和實施本科保險專業(yè)的實踐教學體系，使其既區(qū)別于高職高專的實踐教學，又能提升學生的實踐技能，將其培養(yǎng)為勤于思考、善于動手，能夠帶動他人出色完成任務、滿足保險行業(yè)需求的高素質人才，成為高校本科保險專業(yè)教學的重要課題。由于重點高校與普通高校的人才培養(yǎng)目標有所區(qū)別，因此，本文僅探討普通高校本科保險專業(yè)實踐教學體系的構建與實施。
一、普通高校本科保險專業(yè)實踐教學體系現狀
從內容看，本科保險專業(yè)實踐教學體系主要包括實訓課、實驗課、畢業(yè)設計、校外實習等。該體系在提高學生實際操作能力、分析和解決實際問題的能力方面發(fā)揮了良好作用，但也存在一些問題。
1.實踐課與理論課的關系處理不當
實踐教學是基于理論教學基礎之上而進行的實際動手能力的培養(yǎng)，扎實的理論基礎是做好實踐教學的前提，而高水平的實踐課又有助于學生深化理論認知，兩者相輔相成，互相促進。但是，在實際教學過程中，由于實驗項目設計不合理，演示性實驗比重過大，導致實踐課的很大一部分時間用于重復理論課已經講授過的內容，造成課時資源的浪費。此外，有些實踐課的內容與理論課的內容脫節(jié)，教學內容和目標模糊不清，難以收到良好的效果。
2.師資隊伍建設水平有待提高
實踐教學師資隊伍建設是提高實踐教學質量的根本保障。具有較高理論素質和實踐經驗的專業(yè)教師隊伍是實踐教學活動的策劃者、領導者和組織者。大部分的高校教師普遍缺乏實際工作經驗，對于保險公司的工作環(huán)節(jié)、崗位職責、工作中迫切需要的職業(yè)技能沒有切身體驗，而具有實踐經驗的校外兼職教師由于時間、精力等原因較少深度介入到實踐教學體系的設計和執(zhí)行中，師資隊伍水平嚴重影響到實踐教學質量和效果。
3.實習基地建設速度落后，實踐教學的社會環(huán)境缺失，實踐教學效果難以保證
雖然很多開設保險專業(yè)的高校與保險公司、保險中介機構簽訂實習基地協(xié)議，但真正能夠投入運營、接納學生實習的基地數量偏少，尤其對于新設保險專業(yè)的本科院校；除此之外，隨著保險市場競爭日趨激烈，各公司商業(yè)秘密日益增多，許多保險公司即便接納學生實習，也主要讓其接觸非重要崗位，達不到實習應起到的效果。
二、本科保險專業(yè)實踐教學體系目標
針對保險專業(yè)本科實踐教學過程中存在的問題，結合保險行業(yè)對人才的需求，本文提出建立以提升就業(yè)能力為導向，動員校內外一切可供利用資源，培養(yǎng)能為企業(yè)解決實際問題、具備良好的職業(yè)心理和職業(yè)道德的專家型應用人才為目標的實踐教學體系，如圖1所示。
1.能夠為企業(yè)解決實際問題的專家型應用人才
與研究型本科院校保險專業(yè)學生不同，普通本科院校保險專業(yè)的畢業(yè)生較少進入科研院所從事科學研究工作，絕大部分會進入保險公司、保險中介，從事與保險或風險管理相關的經營管理或專業(yè)技術工作。因此，普通本科院校保險專業(yè)的培養(yǎng)目標不應過分注重理論的精深，并以此與研究型本科院校培養(yǎng)目標相區(qū)別，同時，在實踐教學中也不應僅僅注重實際操作技能的培養(yǎng)，并以此區(qū)別于普通高職高專院校，而應加大對實踐教學的投入，通過壓縮演示性、驗證性實驗，提高綜合設計型、研究探索型實驗，提高綜合技能實訓項目，以及畢業(yè)設計、校內外社會實踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的研究能力、探索能力和創(chuàng)新能力，使之成為能為企業(yè)解決實際問題的專家型人才。
2.具備良好的職業(yè)心理和職業(yè)道德的應用人才
良好的職業(yè)心理和職業(yè)道德是每一個行業(yè)對從業(yè)者的基本要求，但對于以“誠信為本”的保險行業(yè)的從業(yè)者而言，以誠信為核心的職業(yè)心理和職業(yè)道德培養(yǎng)顯得尤其重要，這是保險行業(yè)的特殊性決定的，必須在實訓、實驗、實習、畢業(yè)設計、校內外實踐等各實踐環(huán)節(jié)貫徹始終。
通過構建一個多目標的實踐教學體系，為保險行業(yè)培養(yǎng)更多適應市場需求的保險專業(yè)人才。
三、普通高校本科保險專業(yè)實踐教學體系的構建
普通高校本科保險專業(yè)立體實踐教學體系主要由二維系統(tǒng)構成：實踐教學內容和實踐教學平臺，其結構如圖2所示。
實踐教學內容分為保險實訓、實驗、實習、畢業(yè)設計和校外活動。實踐教學平臺根據培養(yǎng)目標，分為基礎平臺、專業(yè)平臺和綜合平臺?；A平臺注重計算機、英語等基本技能以及對保險公司各流程和崗位的功能性認知，不過分強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)平臺注重對保險專業(yè)和保險相關職業(yè)所需基本技能的培養(yǎng)，其中，課程實習的目標是用實踐的方式強化對所學理論課的理解和掌握。綜合平臺強調創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，無論是實訓、實驗、畢業(yè)設計和校外活動，其實踐內容都遠遠超出課堂內的知識，對于提升學生的實踐能力具有極其重要的作用，是實踐教學的重點，也是難點。
二、調查時間
XX年5月
三、調查地點
河北省廊坊市大城縣第四小學
四、調查對象
大城縣第四小學科學任課教師和三到六年級部分學生
五、調查內容
1.師資情況
2.教材情況
3.學校的重視程度
4.學生情況
六、調查方式
日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進行座談、對部分學生進行談話調查等
七、調查結果
1.師資情況
三、四年級（本班語文老師或數學老師代課）
五、六年級（專門的科學任課教師，都為教務處主任，非科學專業(yè)教師）
2.教材情況：不少任課老師反映，科學教材容量大，難度大，要求高。盡管教材注意降低難度，但是對于小學生來說，還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實驗、觀察活動，其實驗設備等都是農村中小學難以達到的水平，學生受環(huán)境限制難以完成。
3.學校的重視程度：
a. 重視的具體表現：學習的科學課程大多安排合理，每周有兩課時的教學時間；教學部分設施齊全，如有專門的實驗室。
b. 不重視的具體表現：科學教師一般為代課老師，沒有專業(yè)的或專門的科學教師任教；沒有固定的時間來開展教研組活動；學校配套資源缺乏（如：掛圖、實驗材料等）；沒有對教師進行培訓，教師沒有相關專業(yè)的學習機會。
4.學生情況
盡管有小部分不喜歡或放棄科學學習，但大部分學生對科學學習有濃厚的興趣，可是幾乎所有學生在潛意識里認為科學是副科。
興趣濃厚的原因：覺得科學能夠表現自我，展示自我，使學生有了自豪感；科學課有實驗、活動等。
學生的興趣僅僅停留在表面，沒有對科學的進一步認識，他們的科學素養(yǎng)還比較低，無論是知識與技能，還是對科學的熱愛，都沒有達到課程標準的要求。
八、調查啟示
《科學（3——6年級）課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。”應引起各學校的重視。面對大城四小科學教學的一系列問題，我們提出了以下幾點建議
1、因地制宜，解構教材
結合本地實際情況，由上級業(yè)務主管部門與學校配合，把一些與本地實際情況不符的教材內容進行變更，以達到優(yōu)化的效果。
2、利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現狀。
（一）課程設置
基本上都按新的部頒計劃開設了科學課及科技活動課程。
（二）教材使用
均使用了教科版科學教材。小學教科版科學教材版式美觀，色彩豐富，圖文并茂，并考慮了城市與農村學生的一些實際，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
（三）教師教學現狀
在課堂教學方面，絕大部分教師均能按照教學大綱要求，以適應新教材的教學方式進行教學，引導學生探究性學習，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
1.確立正確的教學目標：通過課程學習，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，由以往注重單純的知識傳授轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生實驗探究能力、協(xié)作學習能力，并重視對學生進行科學興趣培養(yǎng)。
2.在選擇教學內容方面：絕大部分教師都比較注重這樣的一些教育教學意識：注重科學知識的掌握與現實相聯(lián)系，注重利用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重創(chuàng)設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發(fā)學生探究的欲望；注重讓學生感悟科學的價值和意義。
3.學生學習方式培養(yǎng)方面：多數教師都注重研究教學方法，注重避免單純的灌輸式傳授教學，盡可能地創(chuàng)造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流，重視實驗能力培養(yǎng)。難而可貴的是，很多教師都能夠借助于現代教學手段，以多媒體的形式，更加直觀地進行教學。
二、存在的主要問題
（一）教材使用方面問題
1.教材部分內容與實際有距離，既有農村學生學習理解有難度的內容，也有城市學生一無所知的內容。
2.教材的版式與內容雖然很美觀，圖文并茂，以圖示或表格留空為主，體現了培養(yǎng)學生探究與自學的思想，但一些教師難以把握設計意圖，對于知識點的把握更是無從下手，特別是很多農村老教師由于自身的問題，對教材理解與把握存在難度，造成了在教學中理不清思路，抓不住重點，也難以突破教學難點。
3.教材內容偏多，個別內容有些超出了小學生的學習范疇。如，五年級科學中關于“恒星周年視差”的內容，不但明顯讓學生理解難度大，很多教師自己也必須努力“求索”才能理解。
（二）教師教學方面
1.仍然存在重知識講授的現象，學生自主、合作、探究學習沒有落到實處。
2.因教材存在與現實脫節(jié)的內容，使教師難以把握教材重難點，教師講授難度大，學生收效甚微。
3.因資源配備不足，如一些農村學校的實驗設備、電教設備的配備遠遠跟不上要求，與教材內容的需求嚴重不相稱，單憑蒼白的講解難以讓學生理解。
4.因現實中過分強調安全等因素，教師極少帶領學生親近大自然，對一些與自然環(huán)境緊密相關內容的觀察和探究難以落到實處。這方面城市顯得更為突出。
三、原因分析與對策思考
一方面，學?；蚪處煂Ρ緦W科教學重視程度不夠。由于傳統(tǒng)因素作怪把科學等學科打入“副科”，不能受到與“主科”同等的重視，沒有很好地意識到科學課對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用。
另一方面，基于前面的原因，教學能力較強的中青年教師基本上都從事語數學科的教學，科學等學科往往由老年教師承擔，雖然擁有較豐富的教學經驗，但因老教師在知識更新及實驗與現代教學手段方面的不足，不太適應現代科學學科的教學需要。
基于以上原因，提出對科學教學教學的思考：
（一）要提高廣大學校領導與教師對小學科學課的重視程度
科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程。向學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發(fā)展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質打下基礎。
（二）要加大培訓力度，提高理論素養(yǎng)
科學課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰(zhàn)，如果只憑經驗教學，則很難達成科學課程教學目標，為此，學科教師應加大培訓力度，以提高教師的理論素養(yǎng)。
（三）教師樹立學習意識，增加知識儲備
課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段，它貫穿于整個教學活動過程中，是聯(lián)系教師、學生與教材三者的紐帶。有價值的提問，能引導學生探索，幫助學生尋求掌握知識的步驟、方法，啟迪學生思維，實現課堂教學目標。能激發(fā)學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，迸發(fā)課堂的生機活力和智慧魅力。
一、巧妙提問的支點――堅持教師為主導，學生為主體的教學觀
教師在課堂教學中更多的是扮演指揮者、組織者、引領者的角色。所以，課堂教學提問要激活學生學習的思維，點燃起學生智慧的火花，開啟學生心靈的門戶，必須構建平等和諧的師生關系，這種關系首先要求教師尊重學生的權利和尊嚴。其次要求教師尊重學生的人格。這種尊重必須是符合學生展示個性需要的，又能促進學生自由平等發(fā)展的情境。再次，教師通過自己角色的扮演，充分展示自己的性格、學識、人格魅力等方面優(yōu)勢，通過言行在學生心目中樹立教學的良好形象。教師要從學生情感發(fā)展的實際出發(fā)，加強教師與學生之間的情感傾聽，以滿足學生的心理需要，在內心深處對學生充滿尊重和欣賞的愉悅，教師的和顏悅色、滿面春風可以使學生情緒高昂、精神振奮、反應敏捷、注意力集中，在教學活動中智力活動趨于高峰，必然表現出主動學習和思考，消除學生的消極情緒，從學生的內心深處激發(fā)其內在的潛力和主動性。
二、巧妙提問的關鍵點――因材施教，尊重差異
教育的本質是讓每一個學生在原有的基礎上獲得更好的發(fā)展。課堂巧妙提問應彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同學生的認知水平、認識經驗、認知能力及學習方式上的差異性，因材施教，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，層層推進，使不同層次的學生在課堂都有平等發(fā)展的機會，體現教育的公平。
有效的教學提問必須是因材施教，分層設問。分層設問是教師綜合考慮教學內容和學生水平的層次差異性，構建難度不同的梯度問題。對學困生可設計一些稍作思考就能得到答案的問題，以調動其學習積極性；對中等生可以設計綜合性的問題，促使其把分散教材中的知識加以綜合概括整合，培養(yǎng)融會貫通的能力；對尖子生可設計一些思辨性強的問題，以訓練其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在分層設計的同時，教師要引導不同層次的學生向更層次水平發(fā)展，從而最終實現分層提問的教學目的。
三、巧妙提問的悟點――設問教學情境生活化
知識來源于實踐生活，知識的價值在于指導學習者更美好的生活。為此要在課本與學生生活之間以課堂巧妙提問架設一座引領學生思考、體驗、探究的橋梁，讓學生在感悟中，生成理論。在教學中有的老師根據教學內容創(chuàng)設的情境缺乏真實性、情感性，沒有貼近學生的生活實際，離學生的生活經驗較遠，課前又沒有進行調查了解，所以，學生就無話可說。有的則是胡編亂造，效果很差。學生在探究過程中無法形成共鳴。
四、巧妙提問的亮點――精心的預設和有效的生成
課堂上的教師提問，要能夠通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。 因此，教師要重視課前的預設，教師只有吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，提問的預設越周密，考慮越詳盡，才能使課堂提問更具有針對性，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為即時生成提供更寬闊的舞臺。生成因預設而精彩。
五、巧妙提問的起飛點――需要教師的實踐智慧
教師就要善于探索和掌握激發(fā)學生情緒的最佳點，善于用問題來撥動學生心靈的琴弦，實施有效提問，教師的工作任務不是減輕，而是更加繁重，要備課、上課，不僅要有一套完整的點題構建設計、明確的能力培養(yǎng)目標和課堂的引導推進措施，而且要善于呈現問題，改進評價方法，引入競爭機制，展開小組競賽等，激勵學生從不敢回答到積極回答問題，從不敢問到會問，成為問題的主人。要達到這樣的要求，教師必須不斷充電，激活自己的教育理想和教育智慧，形成精深的專業(yè)知識和廣博的問題儲備，積淀深厚的教育理論修養(yǎng)和豐富的教育教學經驗，才能夠巧妙地設計問題，從而使提問教學方法的運用出神入化，得心應手，不斷提高思想政治課堂教學的有效性。
學校教育評價的分類有多種。按對象分有對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等。對學校的評價主要是辦學條件和辦學水平的評價;對教師的評價包括能力素質、教學過程、教學質量等方面;對學生的評價主要有學習態(tài)度、智力因素、非智力因素、學習方法、學習質量等方面。
教學評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有重要的導向和調節(jié)作用,教學評價也是完整課程結構的組成部分,是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。"美術教學評價是依據美術課程標準和所獲得的信息,對美術課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定。"新課程標準下的美術教學評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向,而旨在通過教學評價促進學生的學習和發(fā)展,促進教師的自我完善和提高,促進美術教育學科的不斷發(fā)展。
對學生美術學習過程和結果的作出合理評價,對學生形成基本的美術素養(yǎng),高尚的審美情操,完善的人格有著至關重要的作用。教師對學生學習評價的方式,直接影響到學生學習美術的態(tài)度和學習效果,弄不好會挫傷學生學習的積極性,失去學習美術的興趣和信心。
二、教學評價的現狀
1.強調學校應試教育,忽視常規(guī)美術教育。
由于片面追求升學率,一些學校對美術這樣與升學考試無關的科目不大重視,特別是當前的中學階段的美術教育,為了有更高的升學率,美術課的開設只不是一種形式,課外活動更是為了升學率?；镜慕虒W大綱都得不到落實,何談有好的美術評價體系。
2.強調學科共性評價,忽視美術個性評價。
一直以來,在如何評價美術教學時,人們常常會直接與其它學科聯(lián)系上,過分地強調評價一些常規(guī)的教學形式和方法,忽視美術學科有其獨特的一些特點。美術在課堂教學就有自己的一些特點,在評價中更應體現出美術課堂教學評價的個性。
3.重視教師的“教”,忽視學生的“學”。
長期以來,在評價一堂美術課主要是評價教師的一些常規(guī)工作,如教學目標、教學過程、教學語言、板書設計等等為主課堂教學評價,忽視學生在整個教學過程中學習的情況評價。
4.重視終結性評價,忽視過程性評價。
對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定,好和差就決定學生學的怎樣了,課堂教學并不是創(chuàng)作教學,課堂教學是有一個過程性,在整個過程中學生的學習并不能用簡單的一張作業(yè)來定終身。
三、教學評價實施中存在的問題
傳統(tǒng)評價誤區(qū):教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品,往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準,忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一,影響學生個性與能力的培養(yǎng),不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調動。
主觀評價誤區(qū):教師認為美術教學評價就是教師評價,課堂上,學生作業(yè)剛完成,教師就憑主觀意識給出一個等級,評上好的固然高興,但不知好在哪里,評上差的心里難過,也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息,抑制了學生的美術學習積極性,長此以往,則造成迷惑厭學情緒。
單一評價誤區(qū):教師除了只重視作業(yè)評價外,對學生期末美術成績的評定也采用簡單的"一畫定成績"的做法。即讓學生完成一幅畫,然后給出一個成績,這樣未能很好地體現培養(yǎng)學生多方面素質的要求,忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。近年來,隨著素質教育的不斷深入,我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐,使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性,教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。
基于上述,構建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要,這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念;符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據,注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價,注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。
四、教學評價的措施
新課程改革強調素質教育,重視人的發(fā)展,提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式,以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發(fā)展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動,因此建立全新的科學的評價體系,運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。在認真分析當前國內外的教學評價的一些模式的基礎上,我們嘗試提出符合美術課堂教學特色的“點、線、面”評價模式。
1.“點”上評
針對美術課堂教學的一些特性,在整個教學準備、教學過程、教學結果上的每個有評價意義的點上進行科學的評價,下面所提到的是美術課堂教學中一些有特點的評價亮“點”。
教學準備上
(1)可行性點上:教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統(tǒng)一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。在評價教師中,特別是美術課堂教學,在這點上是很有必要評價的。在教學設計準備中可行性不考慮的話,這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。
(2)合理性點上:教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合, 內容的選定與教學計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體; 同時內容的選定與教學計劃是否考慮到
每一個學生的需要。 (3)充分性點上:有些美術課在課前準備中要求教師充分地準備,比如教案的設計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準備。雖然這些工作并不是在課堂當中進行的,但卻直接影響課堂教學,教師在課前沒有充分的準備在課堂教學中就無法順利開展教學活動。準備充分的課,在課堂教學中就可以如魚得水,順利開展。所以在充分性上針對美術課同樣是值得一評的。
(4)教育性點上:教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利于培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng), 同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發(fā)展學生個性。美術課堂教學也是教育的一種形式,具有教育性也是具備的。
(5)現實性點上:教學內容的設計和準備應具有時代的特點,反映時代的主旋律和地方特色,把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生,讓學生把握時代的脈搏,奏出時代的最強音。
教學過程上
(1)突破點上:在教學過程中,第一個關鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當?！暗谝挥∠蟆痹诿佬g課堂教學中也是至關重要的。“萬事開頭難”,一個好的突破點,對本節(jié)課的影響是挺關鍵的。
(2)啟發(fā)透導點上:現代的美術教育不是技能的灌輸,美術教師不是傳統(tǒng)教學中的“師傅”,而是一個“領路人”。教學中應注意對學生的啟發(fā)誘導,激起學生的興趣和創(chuàng)作欲望,使學生能“舉一反三”,把自己的感受全部體現出來。如“誘導創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學里上的一節(jié)利用詩歌進行創(chuàng)作的創(chuàng)作課,沈老師在教學中就運用了“啟發(fā)誘導”,如在進行畫面構圖時,問學生一張有小河的畫面有幾種構圖形式,學生回答比較簡單,只有橫的、豎的和斜的幾種,沈老師就在這基礎上進行啟發(fā)誘導:小河可以幾條嗎?小河可以有支流嗎?小河可以有變化嗎?小河可以畫成像一只手嗎?等等一步步地對學生進行啟發(fā)誘導,使學生在創(chuàng)作構圖上非常多樣。在這點也不只是評價教師這一塊,學生是否在教師的啟發(fā)誘導下,收到較好的效果,這個也是需要評價的。
(3)激趣點上:美術特級教師陳壽鵬認為,激發(fā)學生的學習興趣是藝術知識技能教學得以成功的關鍵。他指出:“在以往的教學中,教師為了完成教學計劃,往往不顧學生的年齡及生理特點,將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導學生學習興趣這個環(huán)節(jié),結果久而久之,使學生對美術課產生畏難心理,最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術課堂教學中也是至關重要的。
(4)愉悅點上:愉悅性也是美術課堂教學中一個非常值得一評的點。從愉悅點進行教學,使教學過程具有愉悅性特征,這一方面表現為在教學過程中,師生都處于一種愉快的狀態(tài),都獲得美感滿足,都感到意趣盎然。在教學評價中,特>:請記住我站域名/
作業(yè)評價上:(主要是評價學生)
(1)掌握點上:學生在教師的教學下,對知識的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現出來的,這是一個最基本的評價點。
(2)創(chuàng)新點上:基本的掌握了,學生是否能靈活運用課堂教學中知識,是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運用,這是一個發(fā)展的評價點,也教師在課堂教學中創(chuàng)新性的體現。
2.“線”上評
教師 “線”上的評價:教師在整個教學過程中教學策略的實際運用性。主要有以下幾點:
(1)課堂教學過程的流暢性。在整條線的教學過程中是需要教師去把握的,怎樣去由簡入深、由易進難等,是否較流暢地開展教學過程。
(2)課堂教學方法的把握性:不同的教學內容,要有不同的教學方法來進行教學,這也需要教師有針對性地去把握好的。
(3)課堂評價的把握性:在課堂教學中教師會較多地對學生的學習情況,如學習的表現、學生的回答問題、學生的練習作業(yè),進行有針對性地評價,這個評價的把握性是否注意到分寸,也評價教師“線”上的一個方面。
教學設計只是一個計劃或設想而異,在實際的運用當中必須要靠教師去把握和實踐的。計劃只有運用到實際當才具有其價值,不然只是一個空想。設計中的連貫性和一致性必須要在教學過程中體現出來,教師在整個教學過程中的實際教學能力是評價教師在整個教學過程“線”上的一個重要部分。
學生“線”上的評價:
(1)學生在課前準備的積極性:學生在課前的查閱相關資料和學具準備的積極態(tài)度和行動,是學生在學習過程中第一要素。教師準備得非常充分,而作為課堂教學中的“主角”卻毫無準備,這樣開展的教學活動是不能夠取得順利和成功的。
(2)學生在整個課堂教學過程中的學習行為。有以下幾個方面需要去評價的:
①學習上主動探究性。學生在教學過程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動,是否有較強的目的性。
②學習上互相合作學習性。新課程下倡導了一些新的學習方式,合作學習是其中一主要的學習方式。合作學習的基礎是交流,它既可以是兩人之間的雙向交流,也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術課上,許多時候是非常需要交流的,所以在評價當中也是要考慮的。
③學習上的參與性:這樣的教學情景可以說是司空見慣:教師不停地講解,學生一味地靜聽;教師畫一筆,學生也跟著畫一筆;教師手舞足蹈,學生卻難得一動;教師情緒激越,學生卻難得開心總之,整個教學過程是教師唱主角,學生當觀眾。除參與之外,“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學過程中教師要有目的地讓學生體驗美術活動的樂趣。體驗的價值是來自其自身的、內在的、自給自足的。
學生是課堂教學中的主體,學生的學習行為是課堂教學的關鍵,評價好學生在課堂教學中行為是課堂教學成效的關鍵和提高教學質量的捷徑。
3.“面”上評
全面地對課堂教學進行評價,包括以下幾個方面:
(1)教師在教學活動中的對目標全面把握上:新課程中對目標的把握要求是全面的,不僅在顯性目標,而且還要求在隱性目標上的把握。
(2)教與學的和諧統(tǒng)一。
學生的學習是在教師指導下的認識過程,這個認識過程的主體是學生,學生只有處于主動積極狀態(tài),才能真正理解所學知識并獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養(yǎng)學生學習興趣,為學生創(chuàng)造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助,使他們在增長知識的同時,逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,逐步具備獨立獲得知識的能力。
教學過程是教師教、學生學的過程,它包括教師和學生兩個方面,是師生共同活動的過程。教學過程中,教是為了學,教制約了學;學需要教,學受導于教,教和學相輔相成,相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個積極性,使“教”和“學”統(tǒng)一同步進行,以達到“教”與“學”的合拍“共振”。
(3)教師在整美術課堂教學中的自我評價和全面評價。
(4)學生在整個教學過程中的自我評價和全面評價。
1學生主體作用的釋義
所謂“主體”，即第一、主要參與的群體，也是活動中的核心群體。而教學課堂中的主體，可以理解為課堂中最為重要、最為核心，參與度最高且具有較強主動性的教學主體。在傳統(tǒng)的教學觀念中，一直都把教師置于主體地位，教師在課堂上通過積極主動的教學和講授將知識傳遞和灌輸給學生，學生在講臺下被動的傾聽和接受知識，在課堂上教師成為最為活躍的主角，甚至是在唱獨角戲，完全決定了教學過程和教學內容的規(guī)劃實施，并主導了教學效果的高低。
2發(fā)揮學生主體作用對于高職院校保險學教學的意義
（1）有利于激發(fā)學生對于保險學課程的學習興趣。對保險學很多學生都還存在一些誤解，尤其是當前保險市場種種不規(guī)范業(yè)務行為導致大眾對其頗有微詞，由此也影響到學生對這門課程的認知。那么如果能夠在課堂上盡可能發(fā)揮學生的主體作用，就能讓學生將自己的認知和觀點充分表達出來，教師有針對性的釋疑和解惑，學生的誤解就能夠及時消除，放下對于該課程的抵觸情緒和懷疑態(tài)度。（2）有利于提高保險學課程的教學效果。傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學，學生由于只是處于從屬地位，被動的傾聽和接受知識，教學效果無法保證。更重要的是，以教師為主體的教學，教學效果完全由教師的水平決定，導致不同的學校同一門課程教學效果良莠不齊，學生的學習無法得到保證。而以學生為主體的教學，教師退居幕后，僅僅起到輔助和引導作用，主要由學生進行思考、探究、討論、演練和訓練，學生在這個過程中往往就會得到很多的收獲以及超出書本的知識，且思維不會完全被教師所限制，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和擴散思維。（3）有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。高職教學的特點就是要培養(yǎng)學生的應用能力和實操水平，而保險學課程也應該如此。通過保險學的教學，要讓學生了解保險公司的業(yè)務流程、懂得保險產品設計的技巧、掌握保險核算方法，同時還具備較強的保險產品市場營銷能力。這些都是非常實際的工作內容，僅靠傾聽教師講授是達不到很好的效果的，必須要將學生置于課堂主體地位，讓學生親自去嘗試和訓練，掌握今后將要從事的保險工作的流程、方法和技巧，讓他們具備較強的就業(yè)能力和從業(yè)水平。
3發(fā)揮學生主體作用的高職院校保險學課堂教學模式的建議
