首頁 > 優(yōu)秀范文 > 團體心理輔導(dǎo)論文
時間：2023-04-20 18:06:16
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初入學(xué)的高職新生剛從中學(xué)校門走出，來到一個陌生的環(huán)境，面對一張張陌生的面孔，難免會產(chǎn)生一種孤獨感。在這個新的環(huán)境中，他們非?？释玫剿说年P(guān)心和理解，渴望與他人進行交往，往往基于其他因素，如得不到別人的理解等，而產(chǎn)生一種失落感，進而感到很孤獨。
(二)產(chǎn)生自卑感
高職是高考后最后一批錄取的院校。對很多學(xué)生來說，升學(xué)并沒有給他們帶來喜悅，卻往往是感到無奈和傷感。他們并沒有從高考的焦慮中走出來，對自己缺乏信心，總覺得自己不如別人，從而產(chǎn)生深深的自卑感。
(三)不會與人交往
新入學(xué)的高職新生首先遇到的問題便是與他人的交往。高職新生剛剛來到一個陌生的環(huán)境，他們渴望與他人進行交往，被他人接納、理解，結(jié)識新的朋友;但是由于缺乏與他人交往的經(jīng)驗和技巧，心理上習(xí)慣了以自我為中心，不顧及他人的感受等，從而與他人之間的關(guān)系很難融洽。
(四)缺乏集體意識
大多數(shù)高職生是獨生子女，從小就有很強的優(yōu)越感，對父母以及他人的依賴很強，自立能力差;個人主義較強，缺乏集體意識。進入大學(xué)以后，很多同學(xué)的行為方式還停留在中學(xué)階段的狀態(tài)，單獨行動的時候較多，對集體活動沒有什么興趣，班集體榮譽感不強，與人合作的意識很弱。
(一)團體心理輔導(dǎo)前后高職新生的精神癥狀變化
癥狀自評量表(Self－reportingInventory)，又名90項癥狀清單(SCL－90)。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。高職新生經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練前后各項因子指標(biāo)變化。
(二)團體心理輔導(dǎo)前后高職新生社交苦惱與回避變化
社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受?；乇苁且环N行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應(yīng)。高職新生經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練前后社交回避及苦惱量表變化。
(三)團體輔導(dǎo)后高職新生學(xué)習(xí)成績的變化
與同期的往屆高職新生相比，經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)的高職新生在平均成績、考試優(yōu)良率、及格率方面提高都比較明顯。
(四)團體心理輔導(dǎo)后高職新生入學(xué)適應(yīng)自我感覺的變化
經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)之后，高職新生對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律有了比較清楚的認識，明確了學(xué)習(xí)動機，并感覺到自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。同時對自己在本學(xué)期以及大學(xué)三年的學(xué)習(xí)和生活做了明確的規(guī)劃，對自己以后的職業(yè)生涯也有了初步的規(guī)劃。另外，經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)的高職新生與以往未經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)的高職生相比，其完全適應(yīng)大學(xué)生活所用的時間明顯有所縮短。
三、團體輔導(dǎo)在新生入學(xué)適應(yīng)教育中的影響力探索分析
(一)引導(dǎo)新生建立良好的心理素質(zhì)
高職新生首次離開父母，開始獨立的生活，必然會有一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。在這個過程中，其心理會發(fā)生強烈的變化。如在表1中，學(xué)生在進行團體心理輔導(dǎo)前的抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的因子分分別為2．13±0．31、2．16±0．25、2．17±0．43、2．18±0．37、1．89±0．53、1．86±0．56;而在進行團體心理輔導(dǎo)后這些項目的因子分又分別變?yōu)?．77±0．39、1．60±0．48、1．65±0．52、1．48±0．56、1．60±0．54、1．58±0．64。在這個時期，性格外向、獨立性強的學(xué)生能夠積極主動地去探索和適應(yīng)新的環(huán)境，產(chǎn)生的負面性情緒較少;而那些性格內(nèi)向，獨立性不強的學(xué)生在新的環(huán)境中很容易產(chǎn)生消極情緒，如驚恐、失眠、食欲不振等。從上面的實驗結(jié)果我們可以看出，通過對新生進行團體心理輔導(dǎo)，可使學(xué)生學(xué)會積極的進行自我調(diào)節(jié)，從負面情緒中走出來。另外，團體心理輔導(dǎo)可引導(dǎo)學(xué)生認識到向別人尋求幫助并不是無能的表現(xiàn)，而是一種健康的生活方式，使學(xué)生打消顧慮，從而建立良好的心理素質(zhì)。
(二)有助于認識自我，認清職業(yè)方向和職業(yè)興趣，做好學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃
高職新生在進入大學(xué)后往往找不到學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)的動力不足，通過在團體心理輔導(dǎo)中安排“職業(yè)生涯規(guī)劃”等內(nèi)容，使學(xué)生在活動中充分的認識到自己的職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀，使學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)理想和愛好再結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)來做好自己的學(xué)習(xí)計劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生在團體輔導(dǎo)中可學(xué)會自我教育、自我約束，使自己適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，不斷培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)發(fā)展能力、競爭能力以滿足社會對人才的要求，從而實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和人生價值［3］。
(三)有助于了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率
高職新生在入學(xué)適應(yīng)過程中對將要進行的學(xué)習(xí)不甚了解，因而沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)效率低。通過團體心理輔導(dǎo)，他們能夠?qū)Υ髮W(xué)階段學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律進行比較清楚的認識，從而確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，進而效率也得到顯著提高。
(四)有利于掌握人際交往的技巧
在現(xiàn)代社會中，個人的人際交往能力有著非常重要的作用，關(guān)乎一個人的生活質(zhì)量的高低。高職新生的年齡一般在18—20歲之間，他們有獨立的個性、獨特的思想、敏捷的反應(yīng)等優(yōu)點，但是往往缺乏與他人交往的經(jīng)驗，比較注重自我，喜歡我行我素，不懂得寬容，不善于同他人合作;而通過團體心理輔導(dǎo)，就能夠有效地預(yù)防這些問題。團體心理輔導(dǎo)給高職新生提供了一個壓縮版的社會環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生可以體驗與人相處時所出現(xiàn)的問題，通過觀察和學(xué)習(xí)來掌握人際交往的技巧，提高人際交往的能力［4］。
(五)能有效縮短入學(xué)適應(yīng)的時間
任何一個人到了一個全新的環(huán)境都需要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期才能真正地融入這個環(huán)境，高職新生也不例外。倘若他們需要花費過長的時間來適應(yīng)這個全新的環(huán)境，那么勢必會對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)造成很大的影響。對于高職新生來說，影響他們適應(yīng)新環(huán)境的因素有很多，如個體方面的因素、學(xué)校方面的因素、社會方面的因素等，而團體心理輔導(dǎo)可以有效地解決這些問題。通過本次的團體心理輔導(dǎo)實驗可知，高職新生的入學(xué)適應(yīng)時間有了明顯的縮短，這是因為通過團體心理輔導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生自覺增強適應(yīng)大學(xué)生活的動機產(chǎn)生了很大的作用，從而使他們能夠自覺地、努力地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。另外，高職新生在團體輔導(dǎo)中能夠進一步了解和掌握新的學(xué)習(xí)方法和生活技能，從而將入學(xué)適應(yīng)的時間大大地縮短了。
2心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式設(shè)計
團體心理輔導(dǎo)，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質(zhì)，其目的是以是促進人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進而促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點，嘗試設(shè)計心理健康教育教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式：
2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計團體心理輔導(dǎo)活動方案
根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見的心理障礙等幾個方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計針對以上教學(xué)內(nèi)容的活動主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動有趣又便于學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)知識解決心理健康問題。如教授“高職學(xué)生自我意識的完善”這一情景時，可以設(shè)計“我是誰”的團輔活動，使學(xué)生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。
2.2根據(jù)團體心理輔導(dǎo)活動的方案設(shè)計實施辦法
在一個情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設(shè)計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時間過長，雖然學(xué)生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進入，教學(xué)效果不好。
3心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的團體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實施的團體心理輔導(dǎo)活動方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導(dǎo)活動：
（1）探究自我的負面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負面情緒的行為或心理的原因。
（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。
（3）討論放松情緒的方法：通過組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。
1 月 7 日
1 月 8 日
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
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課程代碼
課程名稱
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00988
食品營養(yǎng)學(xué)
A082217 電子政務(wù)（?？疲?/p>
03333
電子政務(wù)概論
03332
政府信息資源管理
03331
公共事業(yè)管理
00346
辦公自動化原理及應(yīng)用
A082229 汽車服務(wù)工程（專科）
05872
汽車營銷案例分析
05868
職業(yè)道德與禮儀
05870
汽車售后服務(wù)管理
05869
汽車應(yīng)用英語
05871
汽車營銷技術(shù)
A090603 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理（?？疲?/p>
00332
鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟管理
04540
寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
00333
鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源開發(fā)與環(huán)境保護
03971
經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)
11383
鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)管理
07787
會計學(xué)原理
07492
農(nóng)村政策法規(guī)
08114
財務(wù)管理學(xué)（一）
A090604 農(nóng)村財會與審計（?？疲?/p>
03172
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)(二)
02827
農(nóng)村企事業(yè)會計
04534
財政與農(nóng)村金融
00944
審計
08114
財務(wù)管理學(xué)（一）
04540
寫作基礎(chǔ)與應(yīng)用
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
07492
農(nóng)村政策法規(guī)
07787
會計學(xué)原理
B020104 財稅（獨立本科段）
11389
財稅史
00069
國際稅收
00062
稅收管理
00999
政府預(yù)算管理
00068
外國財政
B020110
國際貿(mào)易（獨立本科段）
11465
現(xiàn)代公司管理
B020157 財務(wù)會計與審計
（獨立本科段）
00974
統(tǒng)計學(xué)原理
00061
國家稅收
03703
國際會計與審計準(zhǔn)則
00944
審計
04532
財務(wù)會計專題
03702
會計制度設(shè)計與比較
04534
財政與農(nóng)村金融
04533
管理與成本會計
04531
微觀經(jīng)濟學(xué)
06069
審計學(xué)原理
06270
技術(shù)經(jīng)濟學(xué)
B020177
投資理財（獨立本科段）
12326
金融理財分析與技巧
04762
金融學(xué)概論
08591
金融營銷
B020180 會展管理（獨立本科段）
03877
會展項目管理
03872
會展?fàn)I銷
08889
會議酒店管理
08884
會展經(jīng)濟學(xué)
08725
會展客戶關(guān)系管理
08886
會展心理學(xué)
08890
會展管理信息系統(tǒng)
B020204 會計（獨立本科段）
00974
統(tǒng)計學(xué)原理
04531
微觀經(jīng)濟學(xué)
03703
國際會計與審計準(zhǔn)則
B020208 市場營銷（獨立本科段）
07072
企業(yè)形象設(shè)計(CIS)
B020216 電子商務(wù)（獨立本科段）
03339
信息化理論與實踐
B020218 人力資源管理
（獨立本科段）
00164
勞動經(jīng)濟學(xué)
00324
人事管理學(xué)
00463
現(xiàn)代人員測評
06183
工資管理
00294
勞動社會學(xué)
07484
社會保障學(xué)
11467
人力資源統(tǒng)計學(xué)
11366
人口與勞動資源
11365
勞動力市場學(xué)
11466
現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理概論
11470
國際勞務(wù)合作和海外就業(yè)
11468
工作崗位研究原理與應(yīng)用
11465
現(xiàn)代公司管理
11469
宏觀勞動力配置
11471
勞動爭議處理概論
B020222 物業(yè)管理（獨立本科段）
02659
房地產(chǎn)項目管理
05673
城市社區(qū)建設(shè)概論
00176
物業(yè)管理
05674
物業(yè)信息管理
05672
物業(yè)設(shè)備管理
05675
物業(yè)管理國際標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量認證
06569
物業(yè)管理實務(wù)
05676
城市環(huán)境保護
07519
公司管理學(xué)
B020229
物流管理（獨立本科段）
07006
供應(yīng)鏈與企業(yè)物流管理
03361
企業(yè)物流
03365
物流運輸管理
03364
供應(yīng)鏈物流學(xué)
07724
物流系統(tǒng)工程
07729
倉儲技術(shù)和庫存理論
07725
物流規(guī)劃
B020230 公共事業(yè)管理（獨立本科段）
03335
公共管理學(xué)
05725
文化管理
03331
公共事業(yè)管理
05726
國土資源管理
05724
公共衛(wèi)生管理
03312
勞動和社會保障概論
B020235 國際旅游管理
（獨立本科段）
11403
中國旅游文學(xué)作品選
00187
旅游經(jīng)濟學(xué)
00188
旅游心理學(xué)
04138
旅游文化
11406
旅游資源開發(fā)與環(huán)境保護
05034
旅游地理學(xué)
03529
國際旅游飯店管理
11404
旅游飯店設(shè)備管理
18960
禮儀學(xué)
11341
國際旅游學(xué)
11343
旅游會計學(xué)
11405
美食與菜系
B020236 會計電算化（獨立本科段）
08674
計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)
11399
面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫技術(shù)
02376
信息系統(tǒng)開發(fā)
03703
國際會計與審計準(zhǔn)則
B020256 項目管理（獨立本科段）
05060
項目范圍管理
05058
管理數(shù)量方法
04154
項目采購管理
05063
項目時間管理
05067
項目管理案例分析
05062
項目質(zhì)量管理
05061
項目成本管理
05066
項目論證與評估
09413
項目管理概論
10427
項目人力資源與溝通管理
B020277 環(huán)境保護與管理
（獨立本科段）
04518
環(huán)境化學(xué)
04523
水污染控制工程（一）
02472
環(huán)境質(zhì)量評價
02471
環(huán)境生態(tài)學(xué)
04525
環(huán)境微生物學(xué)
04526
環(huán)境工程導(dǎo)論
04521
大氣污染控制技術(shù)
04519
固體廢物管理
04528
城市生態(tài)與環(huán)境學(xué)
05041
環(huán)境學(xué)原理
04527
環(huán)境規(guī)劃與管理
04529
環(huán)境地學(xué)基礎(chǔ)
04530
環(huán)境儀器分析
05580
環(huán)境保護
06270
技術(shù)經(jīng)濟學(xué)
B020279 工程管理（獨立本科段）
03303
建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)
06962
工程造價確定與控制
04037
施工技術(shù)與組織
06087
工程項目管理
03823
建筑制圖
08262
房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營
06936
建筑法規(guī)
06289
工程招標(biāo)與合同管理
08263
工程經(jīng)濟學(xué)與項目融資
06393
土木工程概論
B020282
采購與供應(yīng)管理
（獨立本科段）
03613
采購與供應(yīng)關(guān)系管理
03615
采購績效管理
03618
采購項目管理
03619
運作管理
B020309 現(xiàn)代企業(yè)管理
（獨立本科段）
08816
現(xiàn)代企業(yè)管理信息系統(tǒng)
05171
中小企業(yè)戰(zhàn)略管理
06092
工作分析
08819
企業(yè)管理咨詢與診斷
10425
企業(yè)內(nèi)部控制
06093
人力資源開發(fā)與管理
07114
現(xiàn)代物流學(xué)
10422
電子商務(wù)運營管理
18960
禮儀學(xué)
10421
客戶服務(wù)管理
07481
管理學(xué)基礎(chǔ)
10424
資本運營與融資
10423
銷售業(yè)務(wù)管理
10426
團隊管理
B030203 社會工作與管理
（獨立本科段）
00278
社會統(tǒng)計學(xué)
05963
績效管理
00280
西方社會學(xué)理論
00281
社區(qū)社會工作
03335
公共管理學(xué)
00279
團體社會工作
00276
人類成長與環(huán)境
00282
個案社會工作
00285
中國福利思想
00283
社會行政
03346
項目管理
B040102 學(xué)前教育（獨立本科段）
00881
學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作
00403
學(xué)前兒童家庭教育
00886
學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)
00399
學(xué)前游戲論
00884
學(xué)前教育行政與管理
00887
兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀
00885
學(xué)前教育診斷與咨詢
B040107 教育管理（獨立本科段）
10488
班級管理學(xué)
00442
教育學(xué)（二）
10489
現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理
10490
教育財政學(xué)
00459
高等教育管理
B040108 教育學(xué)（獨立本科段）
01281
中國教育史
00442
教育學(xué)（二）
00471
認知心理
00448
學(xué)校管理學(xué)
02018
數(shù)學(xué)教育學(xué)
01282
外國教育史
07824
語文教育學(xué)導(dǎo)論
B040110 心理健康教育
（獨立本科段）
00266
社會心理學(xué)（一）
02108
實驗心理學(xué)
00471
認知心理
03519
心理測評技術(shù)與檔案建立
05951
心理與教育統(tǒng)計
04269
人格心理學(xué)
04267
學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)
B040302 體育教育（獨立本科段）
11123
社會體育學(xué)
00486
運動生理學(xué)
00501
體育史
00502
體育管理學(xué)
11397
體育科研方法
06743
運動醫(yī)學(xué)
B050113 漢語言文學(xué)教育
（獨立本科段）
00821
現(xiàn)代漢語語法研究
00814
中國古代文論選讀
11344
中國近代文學(xué)史
11345
文體寫作
11495
古代漢語(二)
04579
中學(xué)語文教學(xué)法
11494
古代漢語(一)
11346
近代漢語
11347
唐詩宋詞研究
11501
中國當(dāng)代文學(xué)史
B050206 英語教育（獨立本科段）
07374
高級英語（一）
05187
中學(xué)英語教學(xué)法（小教）
11416
翻譯
00840
第二外語（日語）
10101
美國文學(xué)選讀
06422
英語語言學(xué)
11487
基礎(chǔ)英語(一)
10100
英國文學(xué)選讀
11499
英語論文寫作
11488
基礎(chǔ)英語(二)
11497
高級英語(二)
10876
英美報刊選讀
11489
基礎(chǔ)英語(三)
11500
外語教學(xué)心理學(xué)
B050218 商務(wù)英語（獨立本科段）
05355
商務(wù)英語翻譯
05439
商務(wù)英語閱讀
05440
商務(wù)英語寫作
00840
第二外語（日語）
B050302 廣告學(xué)（獨立本科段）
00635
廣告法規(guī)與管理
00639
廣播電視廣告
00641
中外廣告史
00634
廣告策劃
00850
廣告設(shè)計基礎(chǔ)
00640
平面廣告設(shè)計
B050311 廣播電視編導(dǎo)（獨立本科段）
01183
電視文藝編導(dǎo)
01184
電視藝術(shù)片創(chuàng)作
01170
電視畫面編輯基礎(chǔ)
B050408 音樂教育（獨立本科段）
06955
中國音樂史
04366
曲式與作品分析
11419
和聲學(xué)（二）
00732
簡明配器法
11423
復(fù)調(diào)音樂
11421
外國音樂史
11427
歌曲作法(二)
B050410 美術(shù)教育（獨立本科段）
00747
美術(shù)教育學(xué)
11330
設(shè)計學(xué)
00745
中國畫論
00744
美術(shù)鑒賞
B050418 數(shù)字媒體藝術(shù)（獨立本科段）
00504
藝術(shù)概論
05710
多媒體技術(shù)應(yīng)用
07759
Visual Basic程序設(shè)計
B050437 藝術(shù)設(shè)計（獨立本科段）
09235
設(shè)計原理
04026
設(shè)計美學(xué)
10177
設(shè)計基礎(chǔ)
B050443 服裝設(shè)計與工程
（獨立本科段）
03907
西洋服裝史
03908
服裝材料學(xué)
03911
服裝國際貿(mào)易
03902
服裝發(fā)展簡史
03918
服飾流行分析
03916
服裝消費心理學(xué)
03915
服裝連鎖店管理
03910
服裝工業(yè)工程
03921
服裝專業(yè)英語
07541
服飾文化
03920
服裝商品檢驗
03919
服裝市場調(diào)查與分析
B070102 數(shù)學(xué)教育（獨立本科段）
11400
數(shù)學(xué)分析續(xù)論
10544
線性規(guī)劃
02005
常微分方程
02013
初等數(shù)論
11401
中學(xué)數(shù)學(xué)方法論
11402
應(yīng)用統(tǒng)計方法
02011
復(fù)變函數(shù)論
02600
C語言程序設(shè)計
11502
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(三)
11503
組合數(shù)學(xué)
10099
近世代數(shù)
B070202 物理教育（獨立本科段）#
02040
理論力學(xué)（二）
02023
熱學(xué)
02022
力學(xué)
02025
電磁學(xué)
一、單項選擇題
1、心理現(xiàn)象分為（A ）
A 、心理過程與個性心理
B 、認知過程與個性心理
C 、情感過程與個性心理
D 、意志過程與個性心理
2、心理過程包括（D ）
A 、認識過程、情感過程、行為過程
B 、知覺過程、情感過程、行為過程
C 、感覺過程、知覺過程、意志過程
D 、認識過程、情感過程、意志過程
3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的
A 、認知過程
B 、情感過程
C 、意志過程
D 、認知過程、情感過程、意志過程
4、（C ）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細致研究
A 、普通心理學(xué)
B 、發(fā)展心理學(xué)
C 、理論心理學(xué)
D 、生理心理學(xué)
5、（B ）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理
A 、社會心理學(xué)
B 、應(yīng)用心理學(xué)
C 、發(fā)展心理學(xué)
D 、比較心理學(xué)、
6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)
（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)
（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支
（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、
（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支
A 、比較心理學(xué)
B 、理論心理學(xué)
C 、社會心理學(xué)
D 、實驗心理學(xué)
E 、發(fā)展心理學(xué)
F 、普通心理學(xué)
7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）
A 、社會心理學(xué)
B 、理論心理學(xué)
C 、應(yīng)用心理學(xué)
D 、普通心理學(xué)
8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實性
B 、減少人為性, 降低真實性
C 、提高人為性, 增加真實性
D 、提高人為性, 降低真實性
9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學(xué)的第一大勢力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認知
D 、人本主義
14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）
A 、心理過程
B 、認知過程
C 、個性心理
D 、情感過程
E 、意志過程
2、心理過程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過程
B 、知覺過程
C 、認識過程
D 、注意過程
E 、情感過程
F 、行為過程
G 、意志過程
3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認知
B 、能力
C 、氣質(zhì)
D 、情感
E 、性格
4、心理學(xué)可分為（A ，D ）
A 、理論心理學(xué)
B 、發(fā)展心理學(xué)
C 、普通心理學(xué)
D 、應(yīng)用心理學(xué)
E 、社會心理學(xué)
5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學(xué)
B 、社會心理學(xué)
C 、教育心理學(xué)
D 、生理心理學(xué)
E 、實驗心理學(xué)
6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會心理學(xué)
B 、教育心理學(xué)
C 、咨詢心理學(xué)
D 、管理心理學(xué)
E 、消費心理學(xué)
7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)
B 、心理學(xué)方法論
C 、身心問題
D 、學(xué)習(xí)心理機制
E 、心理的生理基礎(chǔ)
F 、心理的起源
8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗證性
C 、準(zhǔn)確性
D 、系統(tǒng)邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性
A 、心理學(xué)的研究對象
B 、心理學(xué)的歷史淵源
C 、心理學(xué)的研究方法
D 、人的社會性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學(xué)
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機械唯物主義
11、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統(tǒng)性原理
C 、發(fā)展性原理
D 、教育性原理
E 、協(xié)同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察
C 、長期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長
B 、有明確觀察目的
C 、隨時記錄
D 、可利用現(xiàn)代手段
E 、每次時間不宜過長
14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實驗法可分為（A ，D ）
A 、實驗室實驗法
B 、情景實驗法
C 、參與實驗法
D 、自然實驗法
16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實驗情境
B 、控制被試
C 、控制實驗刺激
D 、控制被試的反應(yīng)
17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法
B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法
C 、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查
D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查
E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等
18、調(diào)查法的缺點是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料
B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答
C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性
D 、問題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實驗和研究設(shè)計
B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉(zhuǎn)折階段
C 、確立階段
D 、發(fā)展階段
21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學(xué)的確立
B 、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立
C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉
D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）
A 、意識
B 、前意識
C 、潛意識
D 、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識理論
B 、夢的解釋
C 、泛性論
D 、本能學(xué)說
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)
2、 心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。(-)
3、在心理過程中，認知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。(-)
4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)
5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。(-)
6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)
7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)
8、心理學(xué)是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)
9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)
10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)
12、用觀察法進行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。(-)
13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)
14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)
16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。(-)
18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。(-)
19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)
22、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言。(-)
25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)
27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲存和提取
2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？
A 、感覺
B 、知覺
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對閾限
C 、差別閾限
D 、相對閾限
5、當(dāng)物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是B
A 、感覺
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩(wěn)定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉(zhuǎn)移
8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶
B 、有意記憶和無意記憶
C 、機械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶
10、以下又可以稱為實踐思維是A
A 、動作思維
B 、形象思維
C 、語詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發(fā)散思維和聚斂思維
B 、直覺思維和分析思維
C 、受制思維和創(chuàng)造思維
D 、動作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺
B 、冷覺
C 、痛覺
D 、觸覺
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調(diào)節(jié)
D 、監(jiān)督
E 、伴隨
4、容易引起無意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發(fā)生相對運動
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質(zhì)特點是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩(wěn)定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉(zhuǎn)移
E 、注意的分配
6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD
A 、動機
B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點
C 、后天的訓(xùn)練
D 、興趣
E 、刺激物的特點
7、自動加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時應(yīng)對環(huán)境的變化
C 、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)
D 、應(yīng)用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時進行多項作業(yè)
D 、應(yīng)用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
10、長時記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語聽覺特性編碼
C 、語義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發(fā)生是由于BCD
A 、信息錯誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識的抑制
E 、信息不能再認
12、解決問題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發(fā)式
E 、反推法
13、以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)
B 、憑借以前的經(jīng)驗看問題
C 、有時有助于較快解決問題
D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)
6、注意是一個獨立的心理過程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學(xué)家用直接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)
9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項選擇題
1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）
B 、動機
C 、興趣
D 、理想
2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質(zhì)
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B ）
A ，艾森克人格問卷
B 、Y-G 人格測試
C 、主題統(tǒng)覺測驗
D 、卡特爾人格因素問卷
7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于
A 、膽汁質(zhì)
B 、多血質(zhì)
C 、黏液質(zhì)
D 、抑郁質(zhì)（D ）
8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）
A 、認知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）
A 、l 個月
B 、2個月
C 、3個月
D 、4個月
二、多項選擇題
1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質(zhì)
C 、動機
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質(zhì)
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識到個性傾向性
B 、洞察事物的出發(fā)點
C 、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則
D 、具有自覺性和獨立性
E 、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質(zhì)
B 、多血質(zhì)
C 、黏液質(zhì)
D 、抑郁質(zhì)
E 、神經(jīng)質(zhì)
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛的需要
D 、尊重需要
E 、自我實現(xiàn)需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問卷
B 、羅夏墨跡測驗
C 、主題統(tǒng)覺測驗
D 、16人格因素問卷
E 、兒童統(tǒng)覺測驗
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內(nèi)容信度
E 、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度
10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）
A 、強
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個性心理特征
B 、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括
C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多
D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)
2、在心理學(xué)中的個性或人格同一概念。(+)
3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)
4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)
5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）
A 、強化學(xué)說
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進論
二、多項選擇題
1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當(dāng)長時間的變化
C 、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為
D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果
E 、是無規(guī)律的變化
2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續(xù)性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動性
3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認知
B 、語言
C 、情緒
D 、社會性
E 、個性
4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）
A 、經(jīng)濟節(jié)省
B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應(yīng)
D 、很難控制影響發(fā)展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性
C 、會有被試流失
D 、時代變遷效應(yīng)
6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果
B 、認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在
C 、兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平
D 、存在著相互獨立的七種智力
7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經(jīng)驗
C 、社會環(huán)境
D 、自然環(huán)境
8、語言的構(gòu)造包括三個部分（A ，B ，D ）
A 、語音
B 、語法
C 、語句
D 、語義
E 、字形
9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語階段
B 、單詞語階段
C 、雙語或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認知
C 、自我調(diào)節(jié)行為
D 、社會化
11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識
B 、自我評價
C 、自我監(jiān)督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)
3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。(+)
4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)
8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學(xué)將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)
13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)
14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)
15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。(+)
16、語言是社會交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D ）
A 、知識、運用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價
B 、知識、領(lǐng)會、運用、綜合、分析、評價
C 、知識、領(lǐng)會、分析、運用、綜合、評價
D 、知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價
2、認知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）
B 、認知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風(fēng)暴法
4、加涅的分類理論將認知學(xué)習(xí)分為（A ）
A 、言語信息、智力技能、認知策略
B 、知識信息、智力技能、動作技能
C 、言語信息、動作技能、認知策略
D 、智力技能、動作技能、認知策略
5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）
B 、發(fā)現(xiàn)法
C 、掌握學(xué)習(xí)法
D 、頭腦風(fēng)暴法
6、教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）
A 、教學(xué)設(shè)計能力
B 、教學(xué)組織能力
C 、教學(xué)決策能力
D 、教學(xué)監(jiān)控能力
7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段
B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學(xué)過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學(xué)目標(biāo)
B 、教學(xué)內(nèi)容
C 、教學(xué)對象
D 、教學(xué)媒體
2、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）
A 、目標(biāo)
B 、策略
C 、計劃
D 、評價
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）
A 、認知
B 、情感
C 、意志
D 、動作技能
4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計算機
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B 、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強化來實現(xiàn)的
C 、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D 、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產(chǎn)生
B 、準(zhǔn)備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗證
7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨創(chuàng)性
B 、發(fā)散性
C 、靈活性
D 、突發(fā)性
8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛學(xué)生
B 、善于啟發(fā)
C 、勤學(xué)敬業(yè)
D 、以身作則
9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）
A 、個人成就感
B 、認為從事教學(xué)活動很有價值
C 、對學(xué)生有正向的期望
D 、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任
三、判斷題
1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。(+)
4、認知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)
5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。(+)
6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認知發(fā)展為中心。(+)
10、認知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)
第六章題目
一、單項選擇題
1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C ）
A 、人和動物的學(xué)習(xí)
B 、人類的學(xué)習(xí)
C 、學(xué)生的學(xué)習(xí)
D 、知識和技能的學(xué)習(xí)
2、認為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應(yīng)用律
C 、失用律
D 、準(zhǔn)備律
6、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）
A 、自然強化物和人為的近似強化物
B 、積極強化和消極強化
C 、正強化和負強化
D 、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動機
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）
A 、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量
B 、動機是個體的內(nèi)部過程
C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化
B 、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化
C 、學(xué)習(xí)是一種活動過程
D 、學(xué)習(xí)需要練習(xí)
E 、學(xué)習(xí)要受到強化
4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識的學(xué)習(xí)
B 、技能與熟練的學(xué)習(xí)
C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
D 、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會性要素
6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)
B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C 、強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究
D 、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認知結(jié)構(gòu)
7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習(xí)律
C 、準(zhǔn)備律
D 、聯(lián)結(jié)律
8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習(xí)得反應(yīng)
B 、條件強化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎學(xué)金
B 、對成績的認可
C 、表揚
D 、改善學(xué)習(xí)
E 、給予學(xué)習(xí)和成長機會
10、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實事求是
C 、獨立意識
D 、創(chuàng)新精神
三、判斷題
1、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。(+)
2、桑代克認為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。(+)
3、華生認為學(xué)習(xí)是由強化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學(xué)習(xí)。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)
6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行認真的研究。(+)
8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)
9、負強化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)
第七章題目
一、單項選擇題
1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）
D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）
A 、首因效應(yīng)
B 、近因效應(yīng)
C 、暈輪效應(yīng)
D 、刻板效應(yīng)
3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）
C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）
D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補性
C 、外貌
D 、對等性或互惠性
5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）
B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）
C 、暗示
D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）
A 、社會促進
B 、社會抑制
C 、社會進步
D 、社會退步
二、多項選擇題
1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)
B 、有超越本能的學(xué)習(xí)能力
C 、有較長的依賴生活期
D 、有掌握語言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯(lián)網(wǎng)
3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩(wěn)固性
D 、綜合性
4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導(dǎo)宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報
D 、會有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學(xué)補習(xí)功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個數(shù)
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費時費力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會化是一個雙向的過程。(+)
2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)
3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)
4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)
8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)
9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C
A 、非病狀態(tài)
B 、良好適應(yīng)狀態(tài)
C 、理想狀態(tài)
D 、正常狀態(tài)
2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的C
A 、團體心理輔導(dǎo)活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)活動等
B 、團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C 、團體心理輔導(dǎo)活動適合有較嚴重心理問題的學(xué)生，活動的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的培訓(xùn)
D 、團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式
3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？B
A 、問題的內(nèi)容
B 、內(nèi)在心理根源
C 、特定發(fā)展時期和階段
D 、問題的性質(zhì)
4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己
C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是B
A 、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待
B 、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想
C 、教師的期待和遠大的理想
D 、教師的期待和家長的期待
二、多項選擇題
1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩(wěn)定
B 、樂于工作
C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D 、對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我
E 、對環(huán)境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題
2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發(fā)展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B 、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況
C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作
D 、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDE
A 、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良
B 、學(xué)習(xí)動力缺失
C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D 、親子關(guān)系問題
E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)
5、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？
A 、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、
B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴
C 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事
D 、行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)
E 、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問題
B 、生活危機
C 、財務(wù)問題
D 、生涯發(fā)展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)
8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)
9、生活管理問題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預(yù)。(+)
13、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)
高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)
一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰(zhàn)以后
B ．20世紀50年代
C ．20世紀60年代末
D ．1903年
2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務(wù)難度
D ．運氣
3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說
B ．概括原理說
C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
D ．學(xué)習(xí)定勢說
4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ B ）
A ．言語信息
B ．態(tài)度
C ．動作技能
D ．智慧技能
5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網(wǎng)
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A ）
A ．言語信息
B ．態(tài)度
C ．動作技能
D ．智慧技能
7．在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進行教學(xué)（B ）
A ．上位學(xué)習(xí)
B ．下位學(xué)習(xí)
C ．并列學(xué)習(xí)
D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強化
B ．負強化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 （A ）
A ．有意義接受學(xué)習(xí)
B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D ．探究學(xué)習(xí)
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學(xué)校教學(xué)測量
本章提要：
1. 教學(xué)測量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗與教師自編測驗。
2. 有效教學(xué)測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。
測驗的信度有：重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。
測驗的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。
第一節(jié)教學(xué)測量與測驗概述
一、教學(xué)測量的含義：教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測量要注意以下幾點：1教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于
教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測驗量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。3教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。
二、教學(xué)測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。
三、教學(xué)測量與測驗的關(guān)系：教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進行定量考核的。
四、教學(xué)測量與測驗的作用：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
第二節(jié) 教學(xué)測量的類型
一、教學(xué)測驗的類型
測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學(xué)測驗可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗1. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。2. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模?/p>
（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
二、測驗的評分及結(jié)果分析1. 測驗的評分，評分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行的。評分應(yīng)注意以下幾點：
（1）評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合。（5）評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測驗結(jié)果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學(xué)活動的分析兩個方面。
三、非測驗的評價技術(shù)。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學(xué)科的教學(xué)過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級
評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價。
第三節(jié) 有效教學(xué)測驗的基本要求
一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復(fù)本之間的一致性，是兩個平行測驗分數(shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復(fù)本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。
二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標(biāo)的性質(zhì)；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。
四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。
五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。
本章復(fù)習(xí)與思考題
1. 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗？它有什么特點？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的命題、施測、評分
和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測團體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分數(shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果進行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。
2. 教學(xué)評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進行定量考核的。
3. 教學(xué)測量與評價的作用？答：在教學(xué)過程中，教師要善于運用測量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說，通過教學(xué)測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a 、教學(xué)測評為改進教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評價是學(xué)生和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評價是教育評價的主要依據(jù)
4. 教學(xué)測量與測驗的作用？答：教學(xué)測量與測驗是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
5. 什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價可以分為幾類？答：教學(xué)評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學(xué)測評的時機看，分為形成性評價和總結(jié)性評價； 從對教學(xué)測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；從教學(xué)測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學(xué)測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學(xué)測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；
6. 就你的經(jīng)驗談?wù)劷處熥跃帨y驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測量學(xué)知識，按照測驗編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗?zāi)康模唬?）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學(xué)生德育心理
1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統(tǒng), 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn), 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過個人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質(zhì)包括個人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個人心理特質(zhì)對大學(xué)生品德影響最大. 個人特質(zhì)不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學(xué)生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風(fēng)氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給
予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書、聽課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習(xí)道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復(fù), 成為習(xí)慣, 品德逐成.
第十一章 大學(xué)生心理健康教育
1. 大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來. 加強大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.
3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(320-322).
心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發(fā)展的可塑性特點-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學(xué)生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時間長短因人而異, 一般為一個學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過一段時期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過3~4年的生活和學(xué)習(xí), 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責(zé)任感和憂慮感.
4. 大學(xué)生常見的心理問題有哪些(323-325)?
心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問題2. 學(xué)習(xí)壓力問題3. 人際關(guān)系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題
5. 談?wù)動绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).
影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素總之, 造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.
6. 試述增進大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學(xué)生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
一、引言
積極心理學(xué)是心理W領(lǐng)域的一場革命，也是人類社會發(fā)展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)。積極心理學(xué)作為一個研究領(lǐng)域的形成，以塞利格曼和契克森米哈賴的2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志。它采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展【1】。
中學(xué)生正處于人生關(guān)鍵的青春期，身體發(fā)育與心理發(fā)展存在不協(xié)調(diào)性，心理發(fā)展相對滯后，其心理正處在一個由不成熟到成熟的“發(fā)育”過程中，其認知水平、能力人格、社會生活經(jīng)驗都有待完善，同時他們的模仿性、可塑性也較強，因此，在這個時期更容易表現(xiàn)出一系列心理問題，如：學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、人際關(guān)系不良、情緒障礙、行為問題等等。中學(xué)生的心理問題受到人們越來越多的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育在我國已經(jīng)有二十多年發(fā)展歷史了，學(xué)校心理健康教育也已經(jīng)初步建立起了一套有效的模式。但是，傳統(tǒng)的心理健康教育思想以學(xué)生的問題心理為導(dǎo)向，甄別問題學(xué)生，注重心理問題的解決，這在學(xué)校的個體咨詢、心理測量、心理干預(yù)方面體現(xiàn)尤為明顯。因而學(xué)生對心理健康教育存在誤解，認為其針對的教育對象是“不健康、有心理問題”的人群，也造成學(xué)生參與心理健康教育活動積極性的缺失，教育效果欠佳，這些問題大大削弱了心理健康教育的功效。積極心理學(xué)認為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補，因此，心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是正常的、健康的普通人，而不是少數(shù)有“問題”的人。我們應(yīng)該注重人性的優(yōu)點，而不是他們的弱點，應(yīng)該研究并發(fā)展人身上如美德、幸福感、成就動機、價值觀等積極情緒體驗和人格特質(zhì)，強調(diào)用積極的方式對心理問題做出適當(dāng)解讀，從中獲得積極意義，培養(yǎng)自身的積極力量和品質(zhì)來幫助人們不斷挖掘增強潛在的思想和能力，以促進個體獲得更好的生活和發(fā)展。積極心理學(xué)為學(xué)校心理健康教育展示了先進的視角和方向。
本研究通過建立學(xué)校心理健康教育正確的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方針，堅持積極心理學(xué)取向的心理健康教育，采取有效的干預(yù)措施，關(guān)注積極情緒，激發(fā)挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生和教師快樂投入地生活，獲得有意義的學(xué)習(xí)、生活。擬以高一新生為樣本，探討積極心理學(xué)取向的心理健康教育的實踐應(yīng)用效果。
二、對象與方法
（一）研究對象
按班級整體隨機抽取陜西省寧陜縣寧陜中學(xué)2015屆高一級7班、8班共126名新生進行研究，其中男生69人，女生57人。隨機確定實驗組、對照組。被試此前均未接受過積極心理學(xué)取向或相關(guān)的心理健康教育。被試所在的班級以入學(xué)成績高低為標(biāo)準(zhǔn)劃分，兩班級為平行班，學(xué)習(xí)成績屬中等或偏下，男女分配均衡。實驗組男生35人，女生28人，對照組男生34人，女生人29。
（二）研究工具
學(xué)生心理健康測驗：學(xué)生心理健康測驗，即心理健康診斷測驗（MHT）是由華東師范大學(xué)周步成教授等人根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂而成，該量表適用于小學(xué)中高年級至中學(xué)階段學(xué)生，該問卷信效度較高，為我國目前測查青少年心理健康狀況的常用量表[2]。MHT有100個測試項目，9個維度：即8個內(nèi)容量表和1個效度量表：8個內(nèi)容量表分別為學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。被試在某一維度上得分越高，說明其在該維度上顯示的癥狀越明顯。
（三）研究方法
采取不相等準(zhǔn)實驗設(shè)計，即實驗組與對照組前測后測法。從2015屆高一級新生選取7班、8班兩平行班作為實驗被試，在入學(xué)之初均接受新生心理健康水平前測。統(tǒng)一按要求說明指導(dǎo)語，由學(xué)生在電腦上接受測試。
7班作為實驗組，接受為期一年的心理健康教育干預(yù)，8班作為對照組，期間不接受心理健康教育干預(yù)措施。其他環(huán)境、教育等條件一致。
一學(xué)年后，即2016年9月，實驗組、對照組接受心理健康水平后測，進行結(jié)果統(tǒng)計分析。
（四）心理健康教育干預(yù)措施
1.積極心理學(xué)取向的心理健康教育課程：編寫適應(yīng)本地教學(xué)的校本教材，0.5課時/周，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，按照心理團體輔導(dǎo)的原理和技巧設(shè)計活動課程，倡導(dǎo)學(xué)生全體主動參與，通過活動促進學(xué)生感悟與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，提供平臺讓學(xué)生有話可說，有話敢說，傾吐感受、表達情緒，闡述觀點、討論探尋辦法，鼓勵學(xué)生積極特質(zhì)，從而發(fā)展、提高相應(yīng)能力，完善人格。課程內(nèi)容包括：積極適應(yīng)、積極優(yōu)勢、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長等。
2.心理健康教育課程：結(jié)合學(xué)校德育主題開展的知識性宣傳講座，但寓教于樂，將積極心理學(xué)心理健康理念散播于學(xué)習(xí)、生活，解讀學(xué)生在成長中遇到的困惑，消減其不必要的猜疑擔(dān)心，引導(dǎo)學(xué)生提升認知，鼓勵他們積極面對、處理問題，發(fā)展自我能力，獲得生活的價值和成就感。講座內(nèi)容包括：新生入學(xué)心理干預(yù)、優(yōu)化宿舍關(guān)系、塑造良好行為、青春期男生女生生理心理講座等。
3. 個別心理輔導(dǎo)：與班主任班級管理工作相結(jié)合，不僅僅局限于問題學(xué)生及問題行為，面向全體學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生的情緒情感、困難、煩惱，讓學(xué)生體驗到被重視、鼓勵和相信，并且運用心理學(xué)咨詢技巧，引導(dǎo)學(xué)生疏理情緒、宣泄情感、審視行為、改善認知、轉(zhuǎn)化為積極行為。
4.心理情景劇、心理成長晚會、心理微電影大賽、走心歌舞晚會、家長成長晚會等富有趣味，參與性強，貼合學(xué)生生活實際，辨析解決心理矛盾，提升心理素質(zhì)，強化正向行為的活動形式。
（五）統(tǒng)計處理
數(shù)據(jù)利用“積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用研究”總課題組自主研發(fā)的課題配套心理健康測評軟件――北京師大易度科技學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)以及SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計分析。p
三、統(tǒng)計與分析
（一）實驗組與對照組心理健康水平前測的比較與分析
通過表1、表2可以看出，在進行學(xué)生心理健康測驗前測的八個維度及總量表得分中，實驗組7班與對照組8班的大部分因子得分無顯著差異，在自責(zé)傾向、沖動傾向因子及總量表得分上有顯著差異，實驗組7班的自責(zé)傾向、沖動傾向程度及總量表得分顯著高于對照組8班。
（二）實驗組與對照組心理健康水平后測―前測的比較與分析
通過表3、表4可以看出，經(jīng)過1年的心理干預(yù)后，實驗組7班在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、沖動傾向以及總量表得分的差值上與對照組8班存在顯著差異，實驗組的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、沖動傾向以及總量表得分的降低程度顯著高于對照組；從表3各因子及全量表得分的差值平均數(shù)上可以看出，實驗組的焦慮程度均有所降低，而對照組在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向及全量表得分均有升高的趨勢。
四、論與對策
從以上的分析可以得知，在沒有心理干預(yù)的情況下，對照組高一學(xué)生在升入高二后，都出現(xiàn)不同程度的心理健康問題，并且在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、沖動傾向以及總量表的焦慮升高程度上都顯著高于接受心理健康教育的實驗組。
分析起來有以下原因：
一是度過高中一年的時間，學(xué)生感受著來自環(huán)境的壓力，比如學(xué)習(xí)遇到瓶頸、自我苛刻要求以及來自他人的過高期望，班級氛圍不佳，交際圈狹窄，缺少積極人際關(guān)系的情感支持、價值得不到肯定或?qū)崿F(xiàn)等等。
二是學(xué)生自身經(jīng)歷著“心理不穩(wěn)定期”，自身的認知、思維水平有限，較自我中心化、情緒化、高敏感性，容易被外界的刺激所干擾，激起不良的心理反應(yīng)。
三是盡管學(xué)校提供了體育科技藝術(shù)節(jié)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、文藝比賽以及道德主題教育等綜合素質(zhì)實踐平臺，但是對于現(xiàn)代教育來說還是缺少契合青少年心理需求的教育渠道，學(xué)生的情緒情感、對事物的獨立看法、潛在優(yōu)勢和能力等等得不到宣泄、挖掘、肯定以及提高，造成了心理積壓的煩悶。
四是本校學(xué)生都是來自于中小城鎮(zhèn)、農(nóng)村，接受著學(xué)校及家庭的傳統(tǒng)教育方式，教育者們未懷有一種教育心理學(xué)甚至積極心理學(xué)的視角和方式來教育和管理學(xué)生，缺乏對學(xué)生心理需求的關(guān)注，忽視了學(xué)生的主觀幸福感、內(nèi)在動機、價值感以及樂觀希望等等在其成長過程中的重要性，這種忽視也滲透在教育教學(xué)之中，造成了消極影響。
所以，從本實驗研究結(jié)果來看，缺少科學(xué)的心理健康教育，尤其是積極心理學(xué)導(dǎo)向的體驗式心理健康教育的教育模式，并不能很好地促進學(xué)生心理和能力的提高，也無法為學(xué)生帶來持續(xù)的幸福感、積極情緒體驗、積極關(guān)系的構(gòu)建、專注力以及自我價值的探索和對未來的樂觀等等，它依靠的只是學(xué)生自身固有的人格素質(zhì)、自我調(diào)節(jié)以及外界幫助知識的獲得和有限的促進發(fā)展。
而作為學(xué)校心理健康教育工作者，我們面對著龐大的中小學(xué)生群體，傳統(tǒng)教育思路、方式必需采取措施去改變。積極心理學(xué)為提高學(xué)校心理健康教育效果帶來了令人欣喜的理論研究基礎(chǔ)，讓我們再次審視當(dāng)下的心理健康教育模式，探索方法。
第一，改變教育的消極模式，以積極的態(tài)度對待學(xué)生，重視積極潛能的挖掘，以預(yù)防為主、全面發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)積極氛圍，促進學(xué)生的自我成長經(jīng)驗。學(xué)校心理健康教育的主要服務(wù)對象是廣大學(xué)生群體，滿足大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求。萬萬不能忘記心理健康教育幫助學(xué)生挖掘潛能、培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)的職能。所以，我們在教育中要樹立積極理念，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題心理和行為時要用發(fā)展、成長的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生身上的積極力量，使用平等、積極的詞匯和積極的解釋風(fēng)格，建立信任的師生關(guān)系，使學(xué)生帶著積極情緒投入到學(xué)習(xí)和生活，更能激發(fā)其主觀能動性和積極行為，獲得價值和效能感，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。根據(jù)塞利格曼把解釋風(fēng)格劃分的三個維度――永久性、普遍性和個別性，我們可以把它運用在心理健康教育，乃至廣義教育教學(xué)之中，這點讓人感同身受。我們要將學(xué)生的積極、優(yōu)秀行為表現(xiàn)對待為永久的、持續(xù)的，將學(xué)生不符合期望、消極的行為對待為暫時的和可以改變的；將學(xué)生的積極表現(xiàn)及優(yōu)點擴大化，增加表揚的“橫度”（面積范疇）和“縱度”（時間范疇），把學(xué)生的消極行為具體化、局限化；根據(jù)情況合理使用歸因方式評價學(xué)生以及引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)歸因【3】。比如：“你這次沒有投入到我們的活動中來”而不是“你從來都對團體活動漠不關(guān)心”；“部分同學(xué)請保持自習(xí)紀律”而不是“自習(xí)時大家請保持安靜”；“你很真誠，你的分享很打動我們”而不是“你說的這件事情很感人”，從這些評價中就可以看出教育效果的差別。解釋風(fēng)格只是積極心理學(xué)的一個方面，但它卻是每位老師時刻都在運用的東西，有時老師們甚至沒有意識到自己的解釋風(fēng)格有何不妥以及它是怎樣深刻影響著學(xué)生成長的。我們要把積極解釋風(fēng)格有意識地使用在教育教學(xué)之中，直至形成習(xí)慣行為。
第二，傳統(tǒng)心理健康教育課程或講座可能會是心理健康知識的堆積和傳授，這種工作方式和內(nèi)容在實踐中都被證明效果極其有限。而以積極心理學(xué)為取向的心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容更要采用活動體驗式教學(xué)法寓教于樂，尤其要注重在活動中體驗積極情緒情感和心理過程，突顯學(xué)生人格特質(zhì)，引導(dǎo)實踐積極行為，培養(yǎng)人際技能、智慧、韌性、寬容等優(yōu)良品性，幫助普通或具有一定天賦的學(xué)生發(fā)覺內(nèi)在的優(yōu)勢，這樣能給學(xué)生帶來快樂和積極的心態(tài)，激發(fā)正向情感，提升他們對環(huán)境的幸福感，也能夠?qū)Ｗ⑼诰蜃约旱臐摿?，并以此獲得美好的生活能力、價值體驗和成功期望，以此促進學(xué)生的健康成長。例如，在實踐中，參與性、互動性、體驗性、分享思辨性較強的心理活動課，學(xué)生投入度較深、感悟性較強的心理情景劇，趣味性強、參與面廣、集體氛圍濃厚的團體拓展訓(xùn)練等活動方式在本次實踐中都是學(xué)生滿意度較高，也卓有成效的心育方式。
教育時刻體現(xiàn)著師生、生生之間的互動關(guān)系，在這種過程中，教育者自己首先必須有足夠的“積極力量”，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中的積極層面，形成積極的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這樣積極教育才能在彼此的關(guān)系中“流淌滲透”，所以，積極的心育工作并不只是幾個心理老師的教學(xué)活動，而是體現(xiàn)滲透在整個學(xué)校的教育環(huán)節(jié)過程之中，這就對我們所有教育者提出了更高的要求。
第三，重視環(huán)境對人的塑造，建立有效的學(xué)校――家庭――社會支持系統(tǒng)。積極心理學(xué)肯定人性內(nèi)在的積極力量，同時也認為個體人格和經(jīng)驗是從環(huán)境中獲取的，積極品質(zhì)的形成離不開良好的環(huán)境。中學(xué)生的心理發(fā)展和行為模式不成熟，環(huán)境對其的影不可忽視【4】。因此我們需要創(chuàng)造良好的環(huán)境激發(fā)、促使個體發(fā)揮潛在的積極特質(zhì)，比如美德、利他行為，責(zé)任感等等。對中學(xué)生而言，他們所處的環(huán)境由家庭、學(xué)校、社會共同組成。家庭是社會的基本單位，家庭環(huán)境是影響個體身心發(fā)展的最重要、最直接、最深入的因素，學(xué)校為學(xué)生提供了人際關(guān)系圈和重要教育過程；學(xué)生從社會獲取間接和相對少量的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗，耳濡目染，形成認知、思維和行為方式。因此，積極心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會三方的努力，營造積極、健康的育人環(huán)境，通過宣傳、實踐，將積極心理學(xué)的理念傳播貫徹在學(xué)校和家庭教育之中。本校處于相對落后的山區(qū)縣城，更應(yīng)該多多利用充滿意義、關(guān)愛、善良的社會實踐途徑為學(xué)生提供廣闊的平臺來體驗交際能力、利他、自我欣賞和成功，創(chuàng)造個體的主觀幸福感以及對未來的期許和樂觀，以此構(gòu)建心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。通過個體與其所生存的環(huán)境之間的和諧發(fā)展來塑造、培養(yǎng)個體積極的心理素質(zhì)，增強個體的“力量”。
五、未來研究方向
（一）本研究的被試樣本數(shù)量有限，實施的心理健康教育效果需要更大樣本更大時間跨度來進行再驗證和推廣。
（二）基于本研究的積極心理學(xué)取向的校本教材需要進行多次實踐、反思、討論和再修訂，本校心理老師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)人格也需要進一步改進和提高。
參考文獻
[1] Alan Carr.心理學(xué)：有關(guān)幸福和人類優(yōu)勢的科學(xué)（第2版）.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.9：序.
