時間：2023-04-20 18:06:05
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中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會環(huán)境是緊密相連的。在我國，學科型教育模式長期以來都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標來看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務第一線的應用型人才為目標。針對這些情況，政府和有關(guān)部門應依法履行教育職能，對中職教育從輿論支持、政策扶持、經(jīng)費傾斜、業(yè)務指導等方面給予關(guān)注，才有可能促進地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴大。
2．結(jié)合蘇北地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，探索中職教育的資金投入機制
中等職業(yè)教育發(fā)展離不開所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟相對不發(fā)達的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)尚未形成相應規(guī)模，經(jīng)濟增長主要依靠資本和勞動投入而不是依靠科技進步和勞動者素質(zhì)的提高，因此，區(qū)域經(jīng)濟對中等職業(yè)教育需求不強，相應的對中等職業(yè)學校也沒有提供良好的資金支持。政府應加大對中等職業(yè)教育的資金投入機制建設。如為切實解決學生的企業(yè)實習問題，政府可以出臺稅收減免政策，鼓勵企業(yè)接受學生實習。中職校應主動加強與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對中職教育的資金注入。
3．中等職業(yè)學校要主動與蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展接軌
中等職業(yè)學校一定要有廣闊的視野，堅持以勞動服務為辦學目標，使中等職業(yè)教育主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，并且在適應的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設置上，要與市場接軌，在考慮中職教育供需之間的關(guān)系，以企業(yè)市場需求為導向，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況和企業(yè)用人需要來對專業(yè)進行調(diào)整，為增強中職教育對市場的迅速應對能力，市級教育行政主管部門對專業(yè)設置少些限制。教學內(nèi)容上要以適應市場需求為導向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時加強教學實踐和技能訓練。實踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關(guān)鍵，實踐能力的培養(yǎng)離不開課程實踐，它的開設具有很高的設備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學校不可能把所有的實踐都放在學校的實驗室里完成，真正意義上的實踐課程平臺原本就來自企業(yè)。辦學模式以適應市場為目的，對外國“雙元制”辦學模式進行推廣，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，使該辦學模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學形式上要采取靈活多樣的學制可長可短的方式。根據(jù)受教育者上崗和轉(zhuǎn)崗需要，在中等職業(yè)學校開展靈活的學制，為學生的半工半讀和工學交替及分階段地完成學業(yè)創(chuàng)造條件。
4．組建職教集團，實現(xiàn)校企聯(lián)合
職教集團是新形勢下職業(yè)教育資源共享、實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競爭力、提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟的有效途徑。職教集團是新形勢下以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標，以提高職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力，探索建立一種以重點職業(yè)院?；蚱笫聵I(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢互補的職教發(fā)展模式。根據(jù)蘇北區(qū)域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級職業(yè)教育集團：現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團。
二、中等職業(yè)教育存在的問題
目前，我國的職業(yè)教育雖然有了長足的發(fā)展，但還是不能很好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，依然存在著以下問題：一是生源問題。上世紀90年代上職業(yè)中學是很榮耀的事，職中學生擇優(yōu)而錄。時過境遷，職業(yè)中學畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢已不復存在。目前我國社會普遍存在著重學歷輕技能的思想，由于社會對職業(yè)教育普遍存在的偏見，職業(yè)教育缺乏應有的吸引力，讓孩子到技校、中專、職高去學一技之長，成了人們無奈的選擇。因此，目前職業(yè)學校的生源比較緊張，總體素質(zhì)也有所下降。二是辦學基礎(chǔ)還需完善。目前我國政府在職業(yè)教育方面的財政支持力度日漸加大，中等職業(yè)教育原有的辦學條件和基礎(chǔ)大有改善。不過，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大，辦學壓力日益加重，辦學投資力度與職校規(guī)模的發(fā)展速度相比，仍然顯得有所滯后。三是師資力量亟需加強。職業(yè)教育為了適應社會需求，最近幾年新上許多熱門專業(yè)，并且出現(xiàn)了“無所不辦，無所不能辦，無所不敢辦”的局面，事實上，卻出現(xiàn)了對口專業(yè)教師缺乏，趕鴨子上架，東“聘”西“借”等問題，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)不對口，師資隊伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)象比較突出。
學生層面，中專和職業(yè)高中的招生由國家或地區(qū)統(tǒng)招，有成績要求，畢業(yè)證由教育部門頒發(fā)；而技工學校的招生沒有成績要求，大部分由學校自招，畢業(yè)證是勞動部門頒發(fā)。某些專業(yè)的資格證書也向教育部門傾向，比如幾年前，會計從業(yè)資格證，教育部門管轄下的中等專業(yè)學校和職業(yè)高中會計專業(yè)全日制學歷的學生不用參加會計從業(yè)資格考試，憑畢業(yè)證就能申請會計從業(yè)資格證書；而勞動部管轄下的技工學校全日制會計專業(yè)學生則要參加會計從業(yè)資格考試，成績合格后方能申請辦理會計從業(yè)資格證書。以上種種的“不公平待遇”導致學生及家長甚至教師都普遍認為技工學校的學生不如中等專業(yè)學校和職業(yè)高中的學生，社會上也偏向于中等專業(yè)學校和職業(yè)高中的畢業(yè)生，誤認為教育部頒發(fā)的畢業(yè)證的含金量要高于勞動部頒發(fā)的技工類畢業(yè)證，加之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，學生家長認為孩子讀技校就是下工廠、做苦力，不支持孩子就讀技工學校。對教育對象的不公平，導致技工學校成了“差生”的最后“棲息地”。時至今日，這種情況仍然未得到徹底改變，從當下的“高技＋成人大專”雙學歷制就可窺其一般。教師層面，教育部門管理的學校絕大部分屬于事業(yè)編制學校，教師大部分是有編制的（即“鐵飯碗”），教師的福利待遇有保障，吸引了大批高素質(zhì)、高學歷的教師，師資力量相對充足；而勞動部門管轄的技工學校大部分是民辦學校，民辦技工學校的教師都是合同制的（即“合同工”），教師的福利待遇遠遠比不上事業(yè)編制學校的教師。即使是公辦的技工學校，由于技工學校教師的工作量更多、任務更繁重，正編教師的工資待遇也比不上同級的教育部屬下的中等專業(yè)學校和職業(yè)高中教師。加上技工學校的招生相當一部分是非全日制學生，學校教師要承擔假期招生的任務，帶學生下廠、下企業(yè)實習的任務等，造成教師職業(yè)倦怠加劇。技工學校的教師職稱評定名額較少、要求偏高，一些優(yōu)秀教師從教多年，獎狀不少，科研也有，到最后參評的時候，卻被告知這些獎項、科研項目是行業(yè)協(xié)會的或者是勞動保障系統(tǒng)頒發(fā)的，不符合職稱評定要求，評職稱事宜一拖再拖。教師工資待遇的差異導致技校教師紛紛跳槽，高素質(zhì)的“雙師型”教師被企業(yè)挖走，技校教師流動性過強，給學校的生存發(fā)展帶來很大的阻礙。
（二）看似人人管，實質(zhì)無人管，造成教育資源浪費
現(xiàn)有的職業(yè)教育管理體制存在著管理上的整體性、統(tǒng)一性、協(xié)同性不足，多頭管理，職能交叉，協(xié)調(diào)困難，難以形成整體優(yōu)勢資源，經(jīng)營效率仍相對較低等等問題。這種條塊分割式的管理體制，難以進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，專業(yè)設置重復，辦學質(zhì)量參差不齊，專業(yè)特色建設不明顯。據(jù)估計，目前廣州市中職校開設“計算機及應用”專業(yè)的學校數(shù)多達90％以上，開設“會計電算化”專業(yè)的學校數(shù)占三類職業(yè)學校的60％以上。因各個學校都想走綜合路線，學校大力推廣開設新專業(yè)，舊專業(yè)也照開，導致部分職業(yè)學校開設專業(yè)數(shù)目過多，管理跟不上，中專、職業(yè)高中和技工學校開設的專業(yè)大同小異，毫無特色可言，有點大雜燴的味。許多部門的部委，仍然存在部門利益爭奪和重復學校。特別是教育部和財政部，勞動和社會保障部在學校教育、社會培訓、教材出版等諸多領(lǐng)域，用自己的方式，形成了職業(yè)教育管理職能分割模式，造成資源的嚴重浪費。
二、職業(yè)學校管理體制改革的建議
（一）教育局統(tǒng)一管理，其他部門協(xié)調(diào)配合
所有學校不管中專、職高還是技校，不管公辦還是民辦，統(tǒng)一劃歸教育局管理，不再劃分勞動局和教育局分管機制；教師的工資待遇、職稱評定等均由教育局統(tǒng)籌，人事局、財政局等相關(guān)職能部門予以協(xié)助；所有職業(yè)學校招生均采用統(tǒng)一分數(shù)線，由學生自由選擇，保證受教育的機會均等，招生對象公平；學生的畢業(yè)證書統(tǒng)一由教育部門頒發(fā)，均具有普通高中同等學歷，畢業(yè)后享有同等的升學或就業(yè)機會；調(diào)整勞動部門的職能，主要負責職業(yè)技術(shù)、技能的鑒定，職業(yè)崗位的上崗證、操作證的考核、頒發(fā)、后續(xù)培訓，社會人員的非全日制職業(yè)教育等。有關(guān)專家早已提出把技工學校并入教育局管理，但廣州市職業(yè)學校至今仍未執(zhí)行。
1.促進就業(yè)
實踐基地的建設直接影響中等職業(yè)院校的辦學水平。就業(yè)才是硬道理，好口碑。而實踐基地的建設則能夠為學生的就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。首先，實踐基地能夠根據(jù)自身的需要整合一切可利用的優(yōu)勢資源，將學生置于一個完整的生產(chǎn)環(huán)境當中進行學習和實踐。讓學生提早適應社會崗位的需求，將養(yǎng)殖工作的概念淋漓盡致地彰顯到學生所處的環(huán)境當中。學生在這樣一個現(xiàn)代化養(yǎng)殖生產(chǎn)氛圍當中更能夠迅速吸納知識，提高素質(zhì)，強化能力。也只有把學生放在實踐基地當中鍛煉，才能讓他們在養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)上不斷成熟，適應工作于就業(yè)的需求。
2.加強教師培養(yǎng)
一個優(yōu)秀的實踐基地，不僅是對學生，對老師，同樣也是具有培養(yǎng)和教育價值的。教師在原有傳統(tǒng)教學模式中缺乏實踐，這樣就造成了理論知識扎實而實踐能力較弱。因此，教師的實踐能力直接影響著學生的實踐能力和學習成果。教師通過在教育實踐基地進行養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)、課程、理論等科研型的實踐，不但增長了自身的生產(chǎn)實踐能力，而且也鞏固了自身的理論知識，能夠?qū)嵺`和理論整合再賦予學生完整的知識體系和指導實踐。而養(yǎng)殖專業(yè)的研究課程亦可通過實踐基地完成，為教師提供了養(yǎng)殖專業(yè)課程研究、科研成果發(fā)現(xiàn)的便利。
3.強化學生實踐認識
養(yǎng)殖專業(yè)的實踐基地建設，改革了中等職業(yè)院校的實踐教育模式，增加了學生與生產(chǎn)一線的接觸機會，也提高了學生對于實際實踐的綜合認識。通過實踐基地的建設，消除了課堂知識空洞的理論感覺，學生能夠很好地接觸養(yǎng)殖飼料、配合飼料、養(yǎng)殖設備機器，體驗各種養(yǎng)殖方式，真正地掌握養(yǎng)殖知識、了解養(yǎng)殖發(fā)展條件，增強對養(yǎng)殖專業(yè)的認識，拓寬了養(yǎng)殖視野。
二、建設途徑
1.獨立建設，自主創(chuàng)新
獨立建設養(yǎng)殖專業(yè)的實踐基地能夠讓中等職業(yè)院校擁有極其獨立的支配權(quán)，可以根據(jù)實際教學成果、生產(chǎn)需要、科研需求進行自主地管理和安排。屬于學院自己獨立建設的實踐基地更能夠有目的、有計劃地進行教學實踐，實現(xiàn)教學過程當中設備機器的獨立使用權(quán)。同時，可有針對性地將一部分實踐性較強的學科轉(zhuǎn)移到實踐基地，實現(xiàn)實踐與教學同步進行。
2.校企合作，實現(xiàn)雙贏
資金的匱乏是阻礙實踐基地建設的因素之一，如何能夠突破這一難題也是一項值得探究的問題。養(yǎng)殖專業(yè)的市場化、經(jīng)濟性、生產(chǎn)性特點則為其實踐基地的建設提供優(yōu)勢資源。學校和企業(yè)合作，實現(xiàn)雙贏，便是養(yǎng)殖專業(yè)實踐基地的建設方法之一。在院校教學建設經(jīng)費有限的情況下，與企業(yè)聯(lián)合整合各自優(yōu)勢資源進行合作也不乏是一項取長補短的雙贏方式。中職院校具有相對優(yōu)良的養(yǎng)殖專業(yè)人才以及先進的科技科研資源，能夠為企業(yè)提供源源不斷的實習生，為養(yǎng)殖企業(yè)創(chuàng)造效益，幫助企業(yè)生產(chǎn)順利進行。同時也能為養(yǎng)殖企業(yè)解決養(yǎng)殖過程中遇到的實際難題，通過實習生、教師、企業(yè)的協(xié)同合作進行科研并解決。企業(yè)在創(chuàng)收益、保生產(chǎn)的過程中也為學生提供了實際的生產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境，可以使學生較為真實、系統(tǒng)、有針對性地進行實踐學習，從而也達到了實踐學習，完成了學習任務。學校也能通過合作，與企業(yè)簽訂優(yōu)秀勞動力輸送協(xié)議，解決學生的就業(yè)問題。
二、中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的可行性
我曾經(jīng)在《中國教育報》2009年7月21日第1版看到過這樣報道一個58名學生職業(yè)學校的班級，竟然產(chǎn)生了34個自主創(chuàng)業(yè)的小老板；全縣9000余家企業(yè)中，有500余名企業(yè)老總從這所學校走出。浙江省寧波市寧海職教中心一項對畢業(yè)生的發(fā)展狀況調(diào)查傳出了該校職高生創(chuàng)業(yè)的佳話。因此，職業(yè)學校學生應該成為創(chuàng)業(yè)的主力軍。生活中離不開一些小的電子產(chǎn)品，例如：帶有“學習”功能的遙控器，電子門鈴，觸摸延時開關(guān)等等，這就給電子專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)帶來很多機會。電商的崛起，又使得創(chuàng)業(yè)平臺更加寬泛。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力，從而拓寬他們的就業(yè)途徑，實現(xiàn)他們更精彩的人生，電子專業(yè)的教師應該有所作為。
三、中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的意義
職業(yè)學校電子專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的意義有以下三點:
1.開展創(chuàng)業(yè)教育，拓寬他們的就業(yè)途徑。電子專業(yè)學生就業(yè)途徑比較單一，而且就業(yè)質(zhì)量不佳。通過創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)業(yè)意識，提升他們創(chuàng)業(yè)能力，為他們將來創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
2.開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛。創(chuàng)業(yè)教育的開展，了解本專業(yè)的特點、現(xiàn)狀和良好的發(fā)展前景，認識本專業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位，從而激發(fā)對本專業(yè)的興趣，增強專業(yè)自豪感。學生在接下來的學習生活中接受職業(yè)精神的熏陶，自然地、潛移默化地在心理歸屬上融入本專業(yè)，在價值取向上認同本專業(yè)，也就是讓學生在校期間便從技能掌握到思想認識上更多的打上“電子人”的烙印。
3.開展創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進學生各方面能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變高職生單純的求職觀念，樹立起既要求職又可以創(chuàng)業(yè)的嶄新觀念，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育學生的實踐精神、探索精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而促使學生改變自己的心態(tài)，增強他們的信心，促使他們注重自身基本素質(zhì)的提高。
四、中等職業(yè)學校電子專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑
中職學校怎樣才能有效開展創(chuàng)業(yè)教育呢？作為電子專業(yè)的教師，我覺得有做好以下幾點：
1.開設創(chuàng)業(yè)課程，讓學生學會創(chuàng)業(yè)。學校開設創(chuàng)業(yè)類的教育課,授課內(nèi)容包括企業(yè)家基本素質(zhì)及其性格特征、企業(yè)經(jīng)營管理模式和方法、市場調(diào)查途徑、風險投資及相關(guān)分析等課程,將學生的創(chuàng)業(yè)熱情引向正確的方向。教師也可利用主題班會開展創(chuàng)業(yè)培訓，讓學生知道創(chuàng)業(yè)的基本概念和基本知識。
2.開展創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
（1）邀請創(chuàng)業(yè)成功者班級來獻身說法，介紹其創(chuàng)業(yè)的歷程，既彰顯榜樣的力量，又讓學生近距離的了解創(chuàng)業(yè)。
（2）開展創(chuàng)業(yè)方案設計大賽等多種形式的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。
（3）積極配合學校開展頂崗實習和半工半讀活動，讓學生了解創(chuàng)業(yè)艱辛，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的品質(zhì)。
（4）學校開辟創(chuàng)業(yè)園地，讓學生進行自主創(chuàng)業(yè)實驗。學生也可以在校外或者利用假期或校外實習進行自主創(chuàng)業(yè)。學?？蓭椭鷮W生開發(fā)成本低、風險小、操作易、立足實際生活的創(chuàng)業(yè)項目。
3.開展項目教學法提升電子專業(yè)學生技能以及綜合運用能力，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。在電子專業(yè)以創(chuàng)業(yè)為主線的項目化教學法的實施，要做好以下幾點：
（1）項目的選取要注意實用性。電子專業(yè)學生，在實施項目教學過程中，項目選取要貼近生產(chǎn)生活實際，如：基于二極管整流電路的手機充電器電路的裝接，基于數(shù)字電路的三人表決器、四人搶答器等電路的裝接，基于555時基電路的樓道觸摸延時開關(guān)、雙音門鈴電路的裝接。這些電路在日常生活中經(jīng)?？吹?，用到，學生興趣大，而且覺得能夠?qū)W以致用，畢業(yè)后也可以作為創(chuàng)業(yè)項目來做。
隨著社會的變革和經(jīng)濟的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎(chǔ)教育的教學改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面都存在許多新問題，非凡是文化基礎(chǔ)課教學新問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學的目前狀況和新問題
目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學的目前狀況和存在的新問題，可以歸結(jié)為以下幾點摘要：
1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的新問題，相當一部分學生數(shù)學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎(chǔ)課學習沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統(tǒng)內(nèi)部熟悉偏頗使文化基礎(chǔ)課教學被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”和“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設和實施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育和提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3．教學評價新問題使文化基礎(chǔ)課教學缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學生把握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就輕易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎(chǔ)課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控和評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測和評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎(chǔ)課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵功能。
4．學科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求布置課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，假如嚴格按教學大綱布置教學，教學幾乎無法進行，假如棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特征定位文化基礎(chǔ)課教學是亟待解決的新問題之一。
二、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學改革的途徑和策略
1．擺正“專業(yè)課”和“文化課”之間的關(guān)系
中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能練習是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”和“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能練習，必須注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學。根據(jù)學生的喜好、個性和實際需要，加強文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學生全面發(fā)展。
2．準確定位文化基礎(chǔ)課
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學科定位新問題應放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學的熟悉。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學和就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位新問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎(chǔ)課學科價值熟悉
造成“專業(yè)技能”和“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學科價值熟悉不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差，文化基礎(chǔ)課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種目前狀況，必須加強對文化基礎(chǔ)課學科價值的熟悉。文化基礎(chǔ)課教學不僅關(guān)系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關(guān)系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)新問題，更關(guān)系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的新問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學在中等職業(yè)教育中重要性的熟悉，將文化基礎(chǔ)課程的教學布置放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學科價值。
4．加強文化基礎(chǔ)課學科教學針對性
加強文化基礎(chǔ)課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎(chǔ)好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎(chǔ)差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習喜好，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)和現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參和性，豐富教學內(nèi)容，有效的調(diào)動學生學習的熱情。
CAI系統(tǒng)能使教材變得形象、生動、直觀、有聲有色，將一些抽象的概念、關(guān)系、原理變得具體化，能模擬常規(guī)教學手段難以完成的演示、實驗，變復雜為簡單，化靜為動，化虛為實，按它們的表現(xiàn)出來。在用CAI教學時，鮮艷和生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，智能性的啟發(fā)和引導，誘發(fā)學生對新事物的好奇心、求知欲，大大調(diào)動學生的學習興趣，并由此喚起高漲的學習情緒，使大腦注意力高度集中。在這種教學場景的作用和剌激下，學生的分折、認識和記憶能力特別強，而且開拓了學生的知識視野，培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的特長，從而獲得事半功倍的教學效果。如在講減數(shù)分裂時，雖然能在顯微鏡下觀察到減數(shù)分裂各時期及其過程，但時間太長，多數(shù)學生不易掌握；我使用自制CAI課件后，學生就非常形象、直觀地理解掌握染色體的變化規(guī)律；使學生在輕松、活躍的氣氛中掌握了知識。因此，采用CAI教學能夠?qū)嵨锘蝻@微圖像直接投影放大，形象直觀地展示化靜為動的情景畫面，使生物學科真實、客觀、生動，既有利于加深學生對學習內(nèi)容的理解，又能調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，從而達到最佳的學習效果。
二、因材施教、發(fā)展個性
計算機技術(shù)的發(fā)展，促進了教學媒體的開發(fā)和利用，資源和資料能得到共享。在教學上計算機，能向?qū)W生提供更多的、更化的知識和技能訓練，讓學生對學習有更多的選擇，使其充分發(fā)揮自已的潛力，施展自已的才能。在教學中，學生的接受能力和領(lǐng)會能力是有差別的。在傳統(tǒng)教學中，教學的目的和要求一般是針對中等程度以上的學生，教學的效果常常是優(yōu)秀的學生、領(lǐng)會能力強的學生能掌握，而智力稍差的學生會覺得很吃力，學習產(chǎn)生困難，久而久之甚至會產(chǎn)生自卑感和畏難心理。
CAI教學能對學生實行因材施教，因勢利導，發(fā)展個性化教育。CAI教學能根據(jù)課程進度的需要和要求，不斷向?qū)W生提出質(zhì)疑，并能根據(jù)學生的應答情況，啟發(fā)和誘導學生進行思維，也能接受學生的提問，回答學生提出的，能根據(jù)學生的不同反應，采用不同的教學方法和教學內(nèi)容，有的放矢地進行教學，使不同水平的學生均有所得，讓每個學生的潛在才能和才華都得到充分的發(fā)揮。如教師在設計練習時，可將各章節(jié)的內(nèi)容根據(jù)教學大綱中要求學生了解、掌握的程度，將練習分為基礎(chǔ)知識、掌握、提高三個等級，學生可以根據(jù)自已的實力和能力，選擇學習內(nèi)容的等級，確定學習的起點，可以按自已的興趣從難度和速度上進行選擇和自我測試調(diào)控，使自已的智力和能力得到鍛練和發(fā)展。根據(jù)不同等級的操作，發(fā)揮自已的才能，使學習變得主動有趣，并能根據(jù)自已的能力、要求和興趣，加大練習量，讓學生在實際操作中，加深和提高對知識的理解和運用。這樣一來，枯燥的練習就變得活潑生動，更易于學生理解和記憶，大大提高了教學效率，增加了課堂容量。
三、進一步優(yōu)化課堂教學
課堂教學可以結(jié)合教學內(nèi)容設計一些生動、形象、有趣的CAI課件演示進行教學。CAI教學能把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視訊等不同媒體信息，安排在不同的介面上并進行組合及流通，并可在計算機上存取、轉(zhuǎn)換、編輯及同步化等，達到計算機和使用者雙向交互對話；并提供多樣化的操作環(huán)境，具有色彩奪目，動作生動及聲效逼真的效果。CAI能將特定的聲音和某一特定的活動圖像組合起來，可迅速播放某一節(jié)目，可以按需要對某一節(jié)目進行重播和反復播放，直到學會為止，可以產(chǎn)生、制造生動活潑的效果，空間可以放大或縮小，克服在時間和空間上的限制，合理選用，互相配合。如細胞的構(gòu)造，DNA的分子結(jié)構(gòu)，時間上可以拉長或縮短，如花朵的開放，細胞核的分裂演示等等，既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，可以進行模擬仿真。CAI多媒體教學在課堂上的運用，能誘導學生在感情和行為上積極參與媒體的活動，使得學習者的興趣，會在全方位的下，逐步加深，積極參與課堂活動。如在課堂導入過程中使用圖片、動畫、等來集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。因此，在課堂教學中合理運用CAI教學，能促進課堂教學的優(yōu)化，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
四、激勵的自信心
CAI動態(tài)化和形象化的畫面，使學生思維情緒活躍，對學習產(chǎn)生興趣，能集中精力去學習新的知識，對所學的知識感到輕松，心中產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而能激勵學習的自信心。
中職課堂教學長期以來教學方法也很單調(diào)，沒有結(jié)合教學內(nèi)容采用啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、突出實踐能力的教學方法，沒有下大力氣去研究讓學生盡快掌握知識和技能的最佳教學方法。教師是以全班學生為對象，把全班學生看成一個整體去施教的，沒有考慮學生之間各方面的差別。而且教師教學基本都只集中在課堂上，課下和學生交流太少，對學生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業(yè)實訓室進行教學活動，很少直接在生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學活動，進行教學軟件開發(fā)而使用多媒體設備進行教學活動的更少，嚴重影響了教學效果。
（二）教學內(nèi)容陳舊，不能滿足生產(chǎn)需要
1、教材建設總比生產(chǎn)發(fā)展落后。我們編寫出版的教材，要在教學實際中使用若干年，在這期間，科學研究有了新成果，生產(chǎn)技術(shù)有了新發(fā)展，不能及時補充到教材中去。
2、學校與企業(yè)及科研單位聯(lián)系不密切。學校與生產(chǎn)企業(yè)和科研單位的聯(lián)系只能靠學校主動溝通，科研單位并沒有明確的社會責任向中等職業(yè)學校介紹新技術(shù)和提高學生的科研素質(zhì)，企業(yè)雖有社會責任但目前沒有形成像許多發(fā)達國家那樣向職業(yè)學校提供經(jīng)費、新技術(shù)和新設備的實際行動。學校本身受經(jīng)費短缺的制約，不能及時購入新的設備和設施。
3、學校和教師還沒有廣泛地參與區(qū)域經(jīng)濟建設。學校和教師參與區(qū)域經(jīng)濟建設的程度深刻地影響著教學內(nèi)容。調(diào)研表明，凡是在區(qū)域經(jīng)濟中起著重要作用的學校，總有一批教師在區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮著重要技術(shù)作用，其教學內(nèi)涵就能緊跟生產(chǎn)實際，追蹤著生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的前沿，否則，教學內(nèi)容總是落后于生產(chǎn)實際。
（三）教學管理缺乏彈性
在當前的教學管理模式下，主要存在課程和教學時數(shù)固定、授課時間和地點不變、考試考核方式不變的現(xiàn)象，實際上這是將普通教育的教學管理模式移植于職業(yè)教育，這種教學管理使得任課教師不需要花費很大的氣力就能完成教學任務，更不利于學生參與社會實踐和技能的掌握，但不利于學生的培養(yǎng)。學生之間千差萬別，學習的目的各不相同，在這種固定的教學管理模式下，學生對所學課程、任課教師、教師的教學方法、學習時間以及學習的任務量是沒有選擇余地的，不能發(fā)揮自身的主動性，不能發(fā)揮其主體作用，其結(jié)果是在教與學的過程中，始終是學生圍著教師轉(zhuǎn)，這不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
（四）實訓條件落后，不能滿足技能培養(yǎng)的要求
中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)的主戰(zhàn)場依然是依賴課堂教學，教師一支粉筆，學生一本筆記，教學設施和實驗設施不夠完善，與生產(chǎn)實際的要求還有不小的差距，許多先進的生產(chǎn)和檢測設備學校還不具備，使得相當一部分實驗、實習項目靠教師演示，學生實際動手鍛煉的少。校內(nèi)基地建設不夠，使得許多技能操作項目不能在生產(chǎn)現(xiàn)場教授。有實踐經(jīng)驗的教師不足，使得學生在生產(chǎn)實習過程中不能得到有效的指導。
二、河南省中等職業(yè)學校教育教學改革措施
（一）建立教師科學發(fā)展機制，推進教師定期進修培訓
為推動職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)學校教師素質(zhì)，河南省在進入新世紀之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業(yè)學校中，評選出20名職業(yè)教育教學專家，100名學科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實現(xiàn)了這一目標；2008年10月河南省又制定了在中等職業(yè)學校中評選教授級高級教師的決定；2010年3月河南省又在全國率先作出由省人才資源和社會保障廳、省財政廳、省教育廳聯(lián)合評選職業(yè)教育教學專家的決定，這些政策的實施對河南省職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用。
（二）加強基本辦學條件建設，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件
由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當大一部分中等職業(yè)學校無論是硬件設施還是軟件水平方面遠遠不能滿足正常的需求，這就要求職業(yè)教育的主管部門要對各個學校從師資力量、教學設備、教學設施、校內(nèi)外實習基地等主要方面進行規(guī)范，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了實現(xiàn)中等職業(yè)學校辦學條件的要求，還要建立辦學條件評估體系，設立評估標準，使各中等職業(yè)學校的辦學條件達標，并趨于科學合理。
（三）構(gòu)建實踐能力體系，強化實踐技能培養(yǎng)
實踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業(yè)技能，實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學合理的實踐能力體系，人才培養(yǎng)方案中要有合理的實踐教學環(huán)節(jié)和社會實踐活動安排，并從整體上規(guī)劃每個實踐環(huán)節(jié)。這種實踐能力體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，鼓勵學生參加生產(chǎn)和社會實踐活動、課外科技活動。這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且還能促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展，增強學生的社會意識和社會適應能力。要強化學生實踐技能的培養(yǎng)，實踐技能考核在畢業(yè)前進行，既便于學生牢固掌握各項技能，也便于用人單位對畢業(yè)生進行考核評價。
（四）進行課程設置改革，實行模塊化課程開發(fā)
將課程劃分為文化課、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實習幾個方面。文化課應突出外語和計算機的教學活動，為職后繼續(xù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)；專業(yè)通用模塊是專業(yè)各專門化方向都必須學習的知識和技能，是形成職業(yè)行為能力的基礎(chǔ)；專門化方向模塊是根據(jù)各專業(yè)的實際情況可選擇、可替換的課程，是培養(yǎng)職業(yè)能力和突出職業(yè)特色的知識與技能；綜合實習要保證安排一個學期的時間，既培養(yǎng)學生實踐能力，也為其就業(yè)做準備；選修課模塊可補充和拓寬學生的知識面和知識結(jié)構(gòu)，使學生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養(yǎng)為核心的教學模式。
（五）推進現(xiàn)代信息化教學手段，提高教師信息化技術(shù)水平
現(xiàn)代信息化教學手段是提高單位課時的教學容量、演示介紹復雜的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝、給學生建立直觀生動形象的重要方式，應在專業(yè)教學中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設備授課，將教師和學生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質(zhì)和能力以適應教學改革的要求，做好教師的信息化教育技術(shù)培訓工作，才能加快教學改革，有利于進一步促進廣大教師深入進行教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高中等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(1)學生知識基礎(chǔ)差。中等職業(yè)學校生源質(zhì)量差，因此學生對學習課本知識沒有太大興趣，上課時反應也不積極，使教師在上課時非常被動，在課堂上很少人愿意做筆記。絕大多數(shù)學生沒有意識改進學習方法，去主動適應專業(yè)課。
(2)學生思想素質(zhì)差。中等職業(yè)學校的學生對學習無所謂，抱著當一天和尚撞一天鐘的思想，沒有積極進取的精神。在思想上，對知識總是有一種回避的態(tài)度，認為自己學不會聽不懂。
2．學習方面
(1)學習時注意力不集中?！叭嗽诓軤I心在漢”課堂上做小動作、發(fā)呆等成了家常便飯。
(2)學習時不愛動腦筋。常常表現(xiàn)在教師說什么就是什么，學生很少去問為什么及深入思考問題。
(3)學習時方法不正確。中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)成績差的主要原因，筆者認為是沒有找到并養(yǎng)成一種良好的學習方法，學生即使想好好學習也無從下手。
二、新課改下對中等職業(yè)教育機械制造課程提高教學質(zhì)量的對策
(一)加大教學投入，改善教學條件
機械制造課程必須要與市場接軌，根據(jù)市場需要更新機械制造知識，這就需要加大對機械制造課程的投入開發(fā)力度。將機械制造基礎(chǔ)知識的課堂學習與機械制造在學校的金工實習集合起來。機械制造類專業(yè)投資較大，要政府和企業(yè)共同投資建設學生實習基地，培訓知識不斷更新，只有這樣才能真正提高機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學質(zhì)量。
(二)豐富教學教法，提高課堂質(zhì)量
設計完善教學方法。目前，“項目”教學法很流行。通過以學生為主體，教師積極引導。布置任務讓學生討論，學生合作查閱資料在教師的審查指導下完成項目任務，這樣能夠充分地調(diào)動學生的學習熱情。只是機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學應該與實際相結(jié)合，理論課上完后及時參加金工實習，讓學過的知識馬上得到鞏固提高。把課堂搬到企業(yè)，和企業(yè)積極開展工學結(jié)合，在學習過程中充分發(fā)揮團隊精神。改革學生評價方式，從多方面全面評價學生。引入企業(yè)管理模式提高學生綜合素質(zhì)水平，增強學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。讓學生在畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)的崗位，教學時間根據(jù)企業(yè)的用人要求，設計課程，合理地安排實習，最終保證我們的課程教學方案能夠達到企業(yè)的用人要求并完成教學目標。
(三)提升教師素質(zhì)，延伸知識內(nèi)容
要加大對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)教師的培訓。提高教師的知識儲備，開闊教師的視野，使機械制造技術(shù)教師了解世界先進技術(shù)，知道當下市場最需要什么，什么樣的人才最緊俏，我們機械制造教師應該教給學生什么內(nèi)容。營造良好課堂氛圍，充分激發(fā)學生學習激情?？梢酝ㄟ^對現(xiàn)在世界最流行的3D打印制造技術(shù)，我國古代的造劍工藝等的講解，培養(yǎng)學生對機械制造技術(shù)的學習興趣。這些都需要機械類教師自身素質(zhì)的提高。
(四)加強思想教育，樹立學生信心
中職生文化基礎(chǔ)薄弱，由于長期缺乏學習的動力和，機械制造課程又需要有一定的想象力和思維能力，但許多同學習慣了遇見稍微復雜點的問題就不想思考，思想僵化，不求上進。因此，中職生機械制造技術(shù)課程學習的課堂上效率是很低的，這就要求老師要有耐心，一點一點地將知識傳授出去。教學過程中，應多鼓勵學生，巧妙運用現(xiàn)代教學手段，精心設計好教學內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：教學現(xiàn)狀 方法探究 項目教學、
隨著社會的發(fā)展，口語交流和表達能力顯得越來越重要。作為中等職業(yè)學校而言，教育目標是培養(yǎng)實踐型、技術(shù)型和應用型兼?zhèn)涞娜瞬?，而口語交流在未來工作崗位和日常交際的過程中，幾乎是不可缺少的應用技能，所以中職語文的口語實踐教學需要加大改革力度。通過創(chuàng)設特定的模擬情境和真實情境，積極引入項目教學法，結(jié)合職業(yè)口語訓練等方式，可以激發(fā)學生學習的主動性和參與性，有效地提升學生口語交流和表達能力。
一、中職語文口語教學現(xiàn)狀
在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中等職業(yè)教育的教學改革近年來也頗受關(guān)注，但由于中職學校的學生生源質(zhì)量參差不齊，學生大多文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)不高，學習和行為等習慣存在諸多問題，使語文教學的口語教學質(zhì)量受到影響，實踐教學和教學改革實施困難。
（一）中職學校生源情況復雜
中等職業(yè)學校生源情況與普通高中學校生源相比，學生成分比較復雜，來自城鎮(zhèn)的學生通常過于外向，而來自農(nóng)村的學生則比較羞澀；工科類的專業(yè)主要以男生居多，而文科類的專業(yè)則女生居多，班級性別不平衡；初中畢業(yè)生一般年齡偏小，而輟學返校生雖然年齡成熟卻自律性差等等。由于這些學生差異的問題，要求教學過程要有針對性。如果不能夠有針對性地對班級不同實際情況的學生進行細致的分析、比較、歸類，以學生為教學之本，很難有針對性地開展教學改革，更無法將語文口語教學開展好。
（二）中職學生對文化課不重視
進入中等職業(yè)學校就讀的學生，很多人基礎(chǔ)知識薄弱，整體知識面狹窄，沒有良好學習習慣，對學習缺乏興趣。特別是還有部分學生家長認為，孩子沒有考上普通高中，未來也無所謂希望，將孩子送到中職學校最直接的目的，就是想讓他們在這里能夠?qū)W到一技之長。這種現(xiàn)象直接導致了大部分中職學生對文化課不重視，認為語文口語課和未來工作沒有關(guān)系，只注重專業(yè)課的學習，所以語文口語的實踐教學漸漸被忽略了。
在教學過程中，我們應該抓住學生的心理特點，將語文口語教學滲透到專業(yè)中去，不斷引導學生，使他們明白，語文口語課和各個學科都是密切相關(guān)，甚至從某種意義上來說，語文口語教學課是最實用的一門課。提高學生的認識，喚起學生對語文口語教學課的重視，才能更好地提高口語課質(zhì)量和口語表達水平。
二、職語文口語教學方法探究
（一）情境教學法的運用
教師可以事先創(chuàng)設一個模擬的口語交流情境，然后讓學生在生活、學習的交際活動中，共同熟悉那些有趣的口語內(nèi)容。例如，讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的名勝古跡、節(jié)日民俗以及自己的家庭、親朋好友等，力求讓學生有話可說，以滿足他們在日常生活和學習中的實際交際需要。比如，讓學生圍繞“春節(jié)拜年”這一話題，首先在教室的黑板兩旁貼上副春聯(lián)，然后再在錄音機里放鞭炮的聲音，以營造出一種過年喜慶的氣氛，最后就讓學生分別向自己的“長輩”、同學和老師們拜年、問候。
（二）開展互動性的活動
中職語文教師可以充分利用每堂課的課前10分鐘，安排一些互動性的教學環(huán)節(jié)，營造出活潑、輕松的活動情景。比如，針對一些學校近來發(fā)生的比較受關(guān)注的某個事件或是現(xiàn)在社會上熱烈討論的某一熱點話題，安排自由議論，讓學生自由發(fā)言，說出自己的看法，通過這些活動提高他們明辨是非和口語辯論的能力。再比如，安排祝賀活動，向獲得進步的同學學習，向得到嘉獎和表揚的同學等送上自己的祝福，設計表示祝賀的互動性活動或環(huán)節(jié)，同時要求受到祝賀的同學回饋感謝等，通過這些活動有效加強學生在人際交往當中的語言表達能力。特別有效的活動，是開展“一句話新聞”的活動，最好每天堅持，讓學生主動地去關(guān)注與本專業(yè)有關(guān)的一些新聞信息，這樣的方式可以有效地培養(yǎng)學生關(guān)注社會、觀察生活的好習慣，同時把握最新、最前沿的職業(yè)動態(tài)，有效增強學生對專業(yè)學習的興趣和熱情。
教學過程中，還應兼顧學生的專業(yè)性特點，也就是在口語實踐活動設計和安排的時候，要盡量挑選一些比較具有職業(yè)性的口語交際內(nèi)容。通過這樣的方式訓練學生的職業(yè)表達能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育的職業(yè)性特點。
三、中職語文口語教學項目教學法
中職語文口語教學引入項目教學法的意義在于，在語文口語教學中找準與專業(yè)知識相關(guān)度高的教學切入點，巧妙地將語文口語能力學習與學生的相關(guān)的專業(yè)知識與技能訓練結(jié)合，使語文口語教學的知識點滲透到不同的專業(yè)、崗位乃至工種，讓語文口語交流和表達成為專業(yè)思維的提速器，成為學生學習各自專業(yè)的源頭活水，真正實現(xiàn)語文口語教學與專業(yè)技能學習的最大限度的交融。另外，還可以人為地增加難度，例如設計出一些旅游時可能會發(fā)生的突發(fā)事件，游客之間由于意見的不合而產(chǎn)生矛盾，當眾吵架，此刻作為帶團的導游應當如何處理，通過這樣的方式來考查學生的專業(yè)應變能力。語文口語教學引入項目教學可以增強學生的思維能力、口語表達能力、專業(yè)表現(xiàn)能力，既能培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的習慣和能力，又能豐富學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能。語言表達訓練是中職專業(yè)課教學的重要內(nèi)容，在工作崗位中，必然會有“職業(yè)性口語”交流，在交流的過程當中，邏輯是否清晰，表述是否得當，都將會給人留下很深刻的印象。因此，在中職語文口語教學中引入項目教學十分必要。
四、結(jié)束語
我國特別是農(nóng)村地區(qū)，對語文口語教學的忽視導致中職語文口語教學的落后，這將嚴重影響學生日后在各個方面的發(fā)展。中職學生口語交際能力的提高不是一蹴而就的事情，我們需要不斷反思自己的教學，勤于思考，加強理論學習，在口語交際訓練實踐中摸索出適合學生的訓練模式和策略。
引言：中等職業(yè)教育院校從辦學教育核心目標人才培養(yǎng)方向上就與普通院校存在差異，所以如何有針對性的就中等職業(yè)學校的學生這一特殊性，思考并探索出適合于中等職業(yè)教育的新型德育教育思路與新型教育模式，不斷實現(xiàn)德育教育在中職教育課堂的實際教育效率的提高，盡快解決職業(yè)教育的關(guān)鍵性問題。
1職業(yè)教學的內(nèi)容要從多角度拓展
在我國近些年的德育教育事業(yè)發(fā)展進步過程中，主要應該關(guān)注的重要德育教育群體除了普通院校學生還有中等職業(yè)教育院校的學生，如何讓中職學生擺脫學習困難的困境，其中一個重要的可行性方式就是要讓學生真正的回歸于生活，讓學生真正從內(nèi)心深處愿意接受學習內(nèi)容，有興趣有積極性去主動學習。所以中等職業(yè)教育院校的教育制度改革和教育模式革新的一個重要手段就是要從德育教育角度入手。1．1打破常規(guī)并活用教材：基本教材的理論知識和理論內(nèi)容框架，是中等職業(yè)教學內(nèi)容延伸和拓展的基礎(chǔ)內(nèi)容載體，學生需要先將教材的內(nèi)容和基本的理論職業(yè)技術(shù)內(nèi)容充分理解，才能在此基礎(chǔ)上活學活拓展教學內(nèi)容。教師可以在此基礎(chǔ)上進一步深化教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的照本宣科的教學方法，利用多媒體教學資源以及組織學生排演課堂活動內(nèi)容以及話劇小品等，利用多元豐富的師生互動教育教學模式來達到調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，構(gòu)建起輕松、和諧、信任的教學活動氛圍［1］。1．2圍繞社會時事充實教材：中等職業(yè)教育院校的總體教育目標較普通院校更加明確和清晰，社會實際人才需求內(nèi)容在中職教育教學內(nèi)容中體現(xiàn)更加明顯。對于這一特點，中職教育院校應該更加重視教育教學時事性內(nèi)容的充分融合，激發(fā)學生的強烈求知欲望，積極鼓勵學生多關(guān)注國內(nèi)與國際的新聞時事，多關(guān)注身邊發(fā)生的新聞，通過各類方法拓展自己的知識活動范圍，可以多為學生訂閱書籍、主題報刊、雜志資料、然后可以讓學生在課堂學習過程中更多的增加交流和探索，不斷提出不同的個人觀點，從而幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生在生活和學習中增加對社會的了解和認識，為將來脫離家庭和學校步入社會打下良好的基礎(chǔ)，此類將德育教育課程內(nèi)容與新聞時事內(nèi)容相結(jié)合的方法具有重要的顯示教育意義，具有明顯的時代感和教育吸引力，是對學生學習能力和事物認知接受能力培養(yǎng)和提高的重要方法。1．3理論聯(lián)系實際貼近生活：將德育教育的教材理論內(nèi)容聯(lián)系到中職教育教學實際，更加貼近學生的現(xiàn)實生活，也是職業(yè)教育教學內(nèi)容豐富和拓展的重要方法。在實際的教育教學過程中，教師應該合理利用自己手中掌握的課程教材，同時從學生的學習實際能力出發(fā)，充分的利用好可利用的教學手段和教學資源，這些教育教學內(nèi)容的豐富和充實都可以為中等職業(yè)教育注入新的生機與活力。經(jīng)過不斷的教育教學實踐總結(jié)可知，最基本和最核心有效的中職學生德育教育方式還是要從生活學習中培養(yǎng)學生的感恩之心和愛人之心，引導學生自尊自愛、愛父母、愛家人，用愛人之心將德育教育精神融入生活，發(fā)揮新的生命力［2］。
2采用多種形式教學方法提高課堂時效性
2．1采取探索性學習：無論是對普通院校學生還是對于中等職業(yè)教育院校學生，刻板的學習模式始終無法達到良好的教育效果。學生之間的個體性差異決定了學生學習和接受能力也存在不同，很多學生不是接受能力差，而是活潑好動。還有部分學生過于內(nèi)向而不愿意主動加入課堂討論活動等，針對學生的差異性特點，中職教育工作者就應該采用更加靈活多樣的教育教學模式，通過對不同學生的針對性教學達到整體全面的教學水平和教學質(zhì)量的提高。德育教育多年的傳統(tǒng)教育模式以及固定下來的德育教育內(nèi)容從根本上就不存在豐富的趣味性，內(nèi)容多少有些許枯燥，所以就要求德育教育工作者針對這一問題探究多樣化的德育教育教學模式和教學內(nèi)容的豐富，精心準備每一堂德育課，不斷達到德育課程教育內(nèi)容和創(chuàng)新性和探索性的發(fā)揮，增加課堂活躍程度，鼓勵學生積極表達個人見解和個人想法。于此同時，可以通過學生感興趣的當下熱門時事內(nèi)容的融合，使得課程更加新穎，內(nèi)容更加豐富。充分的肯定學生的主體性地位，明確教師的主導性作用的發(fā)揮，讓學生可以自愿自覺的參與其中，減少課堂刻板學習的壓力感，鼓勵學習自主思考，從而達到中職學生基本德育知識、個人認知能力、個人情感的豐富和提高［3］。2．2推行活動化教學模式：針對職業(yè)教育的特殊性特點，高職院校的德育教育不應該單一停留在課堂教學模式上，應該鼓勵學生積極走出課堂，積極參與社會實踐活動，積極組織學生參加各類社會實踐和志愿者活動，可以積極組織學生參觀歷史博物館和名勝古跡，從而在豐富課余文化生活的同時開拓學生的視野，豐富自身體驗。通過豐富課堂教育教學內(nèi)容和互動靈活的教育模式調(diào)動學生的學習積極性，貼近中職學生的生活和未來職業(yè)發(fā)展實際進行教育制度內(nèi)容的安排，同時又充分的符合社會職業(yè)教育的基本原則，活動化教學模式的推行是提高學生課堂教學時效性的重要方法。
3結(jié)語
在對中等職業(yè)教育德育發(fā)展新思路的探索中發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育本身就具有職業(yè)教育的特殊性特點，所以針對這一教學特點應該有針對性的提出符合中職學生學習實際的教學模式革新策略，通過轉(zhuǎn)變課堂教學模式和活動性內(nèi)容的增加實現(xiàn)中職學生德育教育發(fā)展思路的新探索。
作者:丁慧 單位:江蘇省丹陽中等專業(yè)學校
參考文獻
