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時(shí)間：2022-02-10 04:00:30
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雖然一些人極力的回避應(yīng)試大談素質(zhì)教育，但國家從來沒說不要學(xué)生成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生各種能力不僅是國家需要，而且是學(xué)生發(fā)展和家長(zhǎng)之需要，再看教育現(xiàn)狀，尤其省內(nèi)教育市場(chǎng)——高考。我們的學(xué)校生源不比別的縣市少，考生素質(zhì)不比人家差，我們的教師也出自生省內(nèi)外的各大高校，而我們的上線人數(shù)呢？考好的是人家的一半，少的是幾個(gè)甚至沒有，這樣學(xué)校有存在價(jià)值嗎？這樣學(xué)校學(xué)生都有問題嗎？這樣學(xué)校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學(xué)改革方向之差所致，必須盡快改變過去教研教改和教學(xué)中不合理的方向方法，適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生現(xiàn)代的教材和教育，給我們的政府和社會(huì)一張合格乃至優(yōu)秀的答卷，給我們的學(xué)校以繼續(xù)發(fā)展空間，因此必須研究教改和教研。
教研教改之現(xiàn)狀
改革開放三十年來，教育改革幾乎伴隨教學(xué)沒有間斷的進(jìn)行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對(duì)改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學(xué)性，(由于競(jìng)爭(zhēng))大量的教師使用教材，獨(dú)立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對(duì)自己的教學(xué)了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒有看到同一課別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)。對(duì)教師定位應(yīng)實(shí)是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學(xué)改革和研究者，而應(yīng)該是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)之最佳執(zhí)行者。教材有些年級(jí)和學(xué)科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒有人給出一個(gè)使用方法。只有參考書泛濫成災(zāi)(重復(fù)沒有直觀操作程序，作用甚微)，沒有一個(gè)單位(人)對(duì)其它人進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)交流。我們的教育，相當(dāng)于五千人重復(fù)地研究一個(gè)，最多幾個(gè)課題，而教學(xué)也是五千人研究百十左右課題。由于獨(dú)立教學(xué)，錯(cuò)誤時(shí)無法快速校對(duì)，正確時(shí)無法百十人共享，是人力資源的浪費(fèi)，這就是教研和教改方向之錯(cuò)。
教研教改新方向
如此說來，教研和教改方向該動(dòng)了，必須朝有利于教育教學(xué)方向動(dòng)，必須有助于教師互助交流方向動(dòng)，必須朝資源共享方向動(dòng)。
過去這樣的教學(xué)交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學(xué)研究，缺乏宏觀教學(xué)研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時(shí)還受教師水平和學(xué)生水平限制脫離教學(xué)實(shí)際不易執(zhí)行。當(dāng)我們研究衡水之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅盯住他們的名師，復(fù)習(xí)資料，有一點(diǎn)不能忽略，這就是對(duì)教學(xué)全程監(jiān)控，這一點(diǎn)必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學(xué)習(xí)的空間，而且是全程同步學(xué)習(xí)空間，有現(xiàn)在的過去的，甚至還有將來的這樣對(duì)教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機(jī)制外，還應(yīng)該有閉路或相當(dāng)于閉路系統(tǒng)。但這也不是說我們到這些名校購買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學(xué)生教師資料的實(shí)際，我們必須把外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本單位的實(shí)際結(jié)合起來，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段各校電腦攝影機(jī)已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對(duì)，電腦除服務(wù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)還應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學(xué)傳播，而用它把用攝影機(jī)實(shí)錄存儲(chǔ)下來，以供其它同學(xué)科目年級(jí)教學(xué)之參考，這比參考書直觀，比聽課實(shí)用，以研究幾個(gè)題用處大，會(huì)解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學(xué)階段，改變過去各種低級(jí)的勞作方式和方法，同時(shí)還可以把大量教育教學(xué)理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學(xué)生，改變一大批教師教學(xué)習(xí)俗，極大提高教學(xué)效果。那么如何運(yùn)作呢?
教學(xué)實(shí)錄制做和應(yīng)用方法
我們選擇一個(gè)小學(xué)校一科的一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機(jī)做出天的教學(xué)實(shí)錄，實(shí)錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊(cè)的，必須實(shí)出一個(gè)實(shí)而不是剪輯，平時(shí)講課怎講就怎講，教學(xué)方式方法不求新，其它教師易操作即可，實(shí)錄時(shí)顯示使用的講義教學(xué)參考書，用以比較不完成時(shí)下節(jié)課的補(bǔ)救措施，體現(xiàn)課下學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的及解決學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財(cái)力，只需自編自導(dǎo)自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學(xué)校，全面地同步的影響同一學(xué)科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對(duì)比，找到每個(gè)問題說法正確嗎？怎么就正確；這樣教學(xué)準(zhǔn)確嗎？怎么改進(jìn)就準(zhǔn)確；這樣教學(xué)簡(jiǎn)潔嗎？怎么教學(xué)就簡(jiǎn)潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.
任何一種教育研究都應(yīng)該具有三個(gè)層面：一是理論研究，即用一定的哲學(xué)原理來闡述和規(guī)定某一種教育的本質(zhì)、規(guī)律和目的等；二是教育原則研究，即運(yùn)用理論研究成果來確定此一處教育的內(nèi)容，基本要求，指導(dǎo)性原則，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等；三是教育（教學(xué)）方法研究，用以規(guī)范實(shí)施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個(gè)層面的研究既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成。
反觀作文教學(xué)研究現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面，理論研究的隊(duì)伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵，有的論文僅是某一時(shí)期迎合某一熱點(diǎn)話題的即興之作。因而很難形成科學(xué)的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績(jī)的，如語文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等都表明作文教學(xué)研究的成績(jī)。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，作文教學(xué)改革的成績(jī)?nèi)圆槐M人意，例如，比較符合漢語語言特點(diǎn)的統(tǒng)編作文教材至今沒有問世；試圖通過對(duì)內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三種獨(dú)立成分的“分項(xiàng)累計(jì)”或“分項(xiàng)綜合”而試行的作文質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，效果仍不理想；有一些經(jīng)過試點(diǎn)并逐步推廣，長(zhǎng)期實(shí)踐證明行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹(jǐn)慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當(dāng)推操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法研究。廣大語文教師對(duì)作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，有的堅(jiān)持課前五分鐘講話，有的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師批改寫“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個(gè)體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。
作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散，成果推廣上的不力，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的不深，是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個(gè)重要原因。
一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐，理論研究中的某種先天不足，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐中的某種失衡或失誤，作文教學(xué)中實(shí)際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。
一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個(gè)問題，即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講，反復(fù)講；學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練。但效果往往不佳，因?yàn)樗e奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題?！彼€在《語文教育書簡(jiǎn)》中指出：“通過寫作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識(shí)方面多下功夫，思想認(rèn)識(shí)是文章的質(zhì)料。”張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗(yàn)，顯然是值得重視的?！边@里的質(zhì)料（思想認(rèn)識(shí)），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識(shí)、技巧的死胡同，這不能不說是一個(gè)失誤。
二、重批改，輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定，作文評(píng)改可以采用詳細(xì)評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文，除了責(zé)任心之外，更多的是為了應(yīng)付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法，本意是想提高作文指導(dǎo)的效率，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯(cuò)別字可能漏過了，忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對(duì)于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識(shí)。
我說的作文指導(dǎo)，并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”（作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評(píng)）。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因?yàn)闊o論是命題、批改、批評(píng)都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點(diǎn)，但誰也否認(rèn)不了批改、講評(píng)都是指導(dǎo)這個(gè)事實(shí)。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
三、重灌輸、輕反饋。“寫作的根源是發(fā)表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學(xué)》），在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中，教師是學(xué)生作文的第一讀者，擁有評(píng)價(jià)的特權(quán)。但由于時(shí)間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對(duì)學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評(píng)價(jià)。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評(píng)價(jià)，避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評(píng)價(jià)的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”（美·約翰·梅爾《對(duì)學(xué)生作文盡量少作評(píng)價(jià)》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項(xiàng)反饋為多向反饋，努力擴(kuò)大讀者源，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作，其實(shí)同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒；或讓學(xué)生辦“手抄報(bào)”展覽評(píng)比；或編印《作文選》讓作品“發(fā)表”等等。問題是其中一部分尚處于自發(fā)階段，未上升到理性的認(rèn)識(shí)。
此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)其“進(jìn)步”應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)誘導(dǎo)，愛護(hù)其積極性，而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語文教育書簡(jiǎn)》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！睂?duì)“差生”更應(yīng)如此。
四、重課內(nèi)，輕課外。這是個(gè)老生常談的問題，現(xiàn)狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實(shí)際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設(shè)法使其“庫存”充實(shí)起來。培養(yǎng)一個(gè)“巧婦”談何容易，何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家?！皠倭x精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學(xué)》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學(xué)生呢？
高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
l建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。
在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。
成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專家和評(píng)估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。
另外，定期召開評(píng)估專家座談會(huì)，聽取評(píng)估專家對(duì)我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時(shí)反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評(píng)中互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動(dòng)意識(shí)。
2加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控
本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實(shí)習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實(shí)踐模式，在長(zhǎng)期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：
2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)
其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長(zhǎng)、醫(yī)教科長(zhǎng)、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個(gè)帶教教師，下有實(shí)組成管理網(wǎng)絡(luò)。
2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化
通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。
2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平
一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實(shí)施臨床教師主講制，對(duì)臨床主講教師實(shí)施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)行臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，一是實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師實(shí)行“背對(duì)背”評(píng)估，評(píng)估成績(jī)將作為評(píng)選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實(shí)行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實(shí)施對(duì)包括教學(xué)管理文件、實(shí)習(xí)生考勤登記、實(shí)習(xí)安排表、實(shí)習(xí)生登記冊(cè)、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊(cè)、實(shí)習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時(shí)對(duì)臨床科室的臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并將抽查情況和評(píng)估成績(jī)與相應(yīng)的課酬、科室績(jī)效和教研室績(jī)效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時(shí)按量完成臨床教學(xué)活動(dòng)。
2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理力度
每年根據(jù)不同年級(jí)組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識(shí)考試，考試成績(jī)將作為能否進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實(shí)習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時(shí)上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實(shí)驗(yàn)室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。
2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境
一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實(shí)習(xí)管理問題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實(shí)習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評(píng)估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅(jiān)持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評(píng)估對(duì)象發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識(shí)和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。
3構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制
3．1教研室規(guī)范化建設(shè)
研究性學(xué)習(xí)自2000年9月作為必修課程列入課程計(jì)劃以來，就受到了教育專家和一線教師的廣泛關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程，它包含著兩層意思：一是什么是研究性，研究性就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。二是什么是研究性學(xué)習(xí)，程紅兵老師指出：“所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探求問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，調(diào)查了解社會(huì)，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題的活動(dòng)?！庇纱丝梢?，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于進(jìn)一步推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育改革，改變長(zhǎng)期以來的教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握良好的學(xué)習(xí)策略，這是研究性學(xué)習(xí)的根本內(nèi)核。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)得太多，文本的學(xué)都是學(xué)生在教師的問題的引導(dǎo)下從文章的思想內(nèi)容到行文思路亦步亦趨地來完成的，一堂課下來學(xué)生能記住的無非是對(duì)一段文章的內(nèi)容及寫法的解析，而學(xué)生應(yīng)該掌握的語文學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣卻少得可憐。開展研究性學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的革新，其意義在于以下幾個(gè)方面：
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識(shí)記”教學(xué)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生并不考察知識(shí)的產(chǎn)生過程及其在生活中的應(yīng)用，因而造成學(xué)生知識(shí)整體的殘缺，難以實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”將課堂開放到現(xiàn)實(shí)的情境，研究什么、怎樣研究，都由學(xué)生自己來決定，學(xué)生通過探究可以學(xué)得運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，而這種研究經(jīng)歷是具有個(gè)體特征的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是有很大幫助的。
2.有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響至深，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)實(shí)施以“研究”為中心的“五步教學(xué)法”（即質(zhì)疑―選題―探究―解疑―檢測(cè)），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。
3.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
由于“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主的，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。
4.有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系
“研究性學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學(xué)生會(huì)提出什么問題，學(xué)生需要什么幫助，對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)應(yīng)作出怎樣的評(píng)價(jià)，而學(xué)生則注重如何提出一個(gè)有價(jià)值的問題，如何在老師的引導(dǎo)下與同學(xué)協(xié)作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。
5.有利于提高教師的教研水平
“研究性學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師。它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要面對(duì)學(xué)生提出的“千奇百怪”的問題，而且要對(duì)學(xué)生在研究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)“研究性學(xué)習(xí)”的要求。
在日常的語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)從“接受性”到“研究性”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)精神、獨(dú)立研究的能力、合作交流的精神品質(zhì)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的空間。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的研究學(xué)習(xí)提供有利的條件
強(qiáng)調(diào)以自主研究為核心，教師要特別講究學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之有利于自主研究的方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧。學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等方面。比如信息技術(shù)手段的使用，是用呈現(xiàn)固定結(jié)論的課件，還是設(shè)法做成能讓學(xué)生自行選擇，提供研究素材，可以直接對(duì)話，有利于自己得出結(jié)論的課件，這是環(huán)境設(shè)置特別要注意的問題。我校語文科組的教師曾共同設(shè)計(jì)了文學(xué)鑒賞的系列“學(xué)習(xí)資源庫”，給學(xué)生提供盡可能豐富的背景、創(chuàng)作背景、作品作者評(píng)論等資料，讓學(xué)生在探究過程中根據(jù)需要自行選擇、分析，得出結(jié)論。我曾經(jīng)制作了“蘇軾”學(xué)習(xí)資源庫，這是一個(gè)網(wǎng)頁形式的課件，收集了蘇軾的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評(píng)論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的自主性加強(qiáng)了，學(xué)生搜尋資料，分析問題，進(jìn)而解決問題的意識(shí)和能力得到了加強(qiáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生有能力做這樣的“研究”學(xué)習(xí)。
二、注重能力培養(yǎng)，為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)
在課堂教學(xué)中進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)，就要指導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度深入鉆研文本，形成研究的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。它要求語文教師必須做一個(gè)合格的組織者，多動(dòng)腦筋努力構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主研究的方法指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和合作精神。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種探究能力：
1.綜合處理信息的能力
以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統(tǒng)知識(shí)的觀念，改變以往“講深講透”的習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的綜合性。在綜合性活動(dòng)過程中，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的能力和樂趣，在解決問題的過程中調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)各種過程，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何合作。例如，我在講授汪曾祺《胡同文化》時(shí)，考慮到文章涉及諸多文化問題，就設(shè)計(jì)了在文本閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、文章涉及的文化問題入手，用一周的課外時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查看書籍等途徑完成收集信息的工作，進(jìn)而整理分析信息，得出結(jié)論，完成研究報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了在目標(biāo)指導(dǎo)下搜集信息、整理信息、分析信息，進(jìn)而得出結(jié)論的過程。這對(duì)培養(yǎng)他們的信息處理能力是極好的鍛煉。
2.深入研讀文本的能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。因此，文本的意義也不應(yīng)該是以教師的單項(xiàng)的解析傳授為主，而是由學(xué)生通過研究的方式主動(dòng)地建構(gòu)。其間教師要做組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
3.比較鑒賞的能力
在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從幾篇文章的思想內(nèi)容、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法進(jìn)行研究性比較。例如我在講授明代歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章與清朝袁枚的《祭妹文》進(jìn)行比較鑒賞，學(xué)生巧用“比較、分析綜合”的方法進(jìn)行探究，會(huì)有以下發(fā)現(xiàn)：（1）感情基調(diào)相似。兩文都是那種對(duì)至親的拳拳愛心和綿綿親情。文筆都那么自然質(zhì)樸而淡雅，卻表達(dá)得那么哀婉叫絕。（2）表現(xiàn)手法也很相似。兩文都是以深情的緬懷作為主線串連起一件件往事，“寓真情于家?，嵤碌逆告笖⑹鲋小薄＃?）兩文的景物描寫也一樣的墨淡情濃，景物描寫雖都只寥寥幾筆，因?yàn)槭怯镁拺训纳嗜c(diǎn)染的，所以更加濃了作品原有的氛圍。語文教科書中的許多作品學(xué)生都可以通過這樣的方法進(jìn)行研究，我們可以將同一時(shí)期的不同作家的作品進(jìn)行比較，也可以將同一文學(xué)樣式的不同文章的寫作風(fēng)格進(jìn)行比較，這樣不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更重要的是學(xué)生學(xué)到的是終身受用的研究方法，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重課內(nèi)外連接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這一點(diǎn)在寫作教學(xué)中顯得尤其重要。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作應(yīng)該“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。那么，在作文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？首先，積累與素養(yǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野。其次，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)代，積極思考。而積累作文素材、關(guān)注時(shí)代都是要求學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成的。這些都需要教師的正確引導(dǎo)。
四、拓展語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開掘語文研究性學(xué)習(xí)的空間
語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供思維、想象和創(chuàng)造的廣闊天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)多角度多層面地充分體驗(yàn)生活的樂趣，這是語文研究性學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)。語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的排斥，讓學(xué)生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，不斷充實(shí)和豐富生命的體驗(yàn)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學(xué)就成了課堂生活，語文的魅力也就應(yīng)運(yùn)而生了。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展架起了語文課堂與社會(huì)生活之間的橋梁，使語文走向生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在生活的廣闊空間里發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)選題、主動(dòng)研究，以語文的視角去觀照生活，以研究的態(tài)度去對(duì)待生活，挖掘生活的豐富內(nèi)涵，豐富自己的文化積淀。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)的文化生活等都可以作為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的課題，只要教師能夠給學(xué)生一個(gè)自由的天空，他們就一定可以繪出美麗的生命畫卷。
參考文獻(xiàn)：
［1］張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí).
美國教育學(xué)家盧布姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教?！边@就是說，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語文教師根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。
與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：
課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)課文，查閱工具書和借助已有的舊知識(shí)，解決識(shí)記、理解和一般運(yùn)用這幾個(gè)低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對(duì)學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的上課表示滿意，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問、檢測(cè)等都不錯(cuò)，但在關(guān)鍵性的高考中，語文成績(jī)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說明了這個(gè)問題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問題。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以識(shí)記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語文成績(jī)，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書，語言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動(dòng)詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)了。又如教授古代文化常識(shí)的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時(shí)，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì)學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問題了。
課后是目標(biāo)教學(xué)的補(bǔ)救和延伸。課堂教學(xué)的結(jié)果，如果絕大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握了所授的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，并順利地通過了達(dá)標(biāo)測(cè)試，那么可以說，目標(biāo)教學(xué)算是成功了。但由于學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)生的領(lǐng)悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對(duì)那些領(lǐng)悟較差的“后進(jìn)生”進(jìn)行填漏補(bǔ)缺，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的或集體的輔導(dǎo)幫助，使他們順利地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于那些尚有余力的“尖子生”，則應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谶_(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬加深，以課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或規(guī)律向課外擴(kuò)展延伸，去研究解決課外的實(shí)際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實(shí)在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導(dǎo)，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績(jī)獲得大面積的豐收，課后的補(bǔ)救和延伸實(shí)在不可或缺。差生輔導(dǎo)好了，我們豐收的面積就擴(kuò)寬了；尖子生輔導(dǎo)好了，我們的“單產(chǎn)”則更可觀。只有這樣，語文課的目標(biāo)教學(xué)才能得到真正的實(shí)現(xiàn)，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會(huì)。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動(dòng)來探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學(xué)教育會(huì)議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢(shì)來反思與改進(jìn)我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報(bào)道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關(guān)信息，對(duì)近40年20屆的國際化學(xué)教育會(huì)議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革現(xiàn)狀對(duì)化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國際主流的化學(xué)教育會(huì)議，由國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會(huì)及相關(guān)教育部門承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會(huì)議通常每?jī)赡昱e辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會(huì)（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會(huì)，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動(dòng)，建立國際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會(huì)議形式多種多樣，主要包括大會(huì)報(bào)告（PlenaryLecture）、專題討論會(huì)（Symposia）和研討會(huì)（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報(bào)（Poster）形式予以呈現(xiàn)。
為了明確大會(huì)討論和交流的指向與范圍，并給下一時(shí)期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會(huì)預(yù)先設(shè)定大會(huì)主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會(huì)主題作為每屆會(huì)議的中心議題，是立足當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動(dòng)向，適切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會(huì)議召開前的一段時(shí)間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號(hào)的會(huì)議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過對(duì)會(huì)議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見，通過對(duì)議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對(duì)國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對(duì)歷屆ICCE的具體議題連同大會(huì)主題一起進(jìn)行梳理與分析。
我們?cè)谖墨I(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時(shí)間較早，僅掌握到主題），合計(jì)128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個(gè)領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對(duì)議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對(duì)我國當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。
（一）堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)研究
建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來，在原來倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評(píng)價(jià)”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。
分析ICCE主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎?。同時(shí)，從屆次和時(shí)間上看，自1979年第5屆開始，此兩項(xiàng)研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會(huì)需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽研究幾乎在每屆大會(huì)都會(huì)提及，而這更是我國為之自豪的強(qiáng)項(xiàng)，參賽選手均取得優(yōu)秀成績(jī)。可以看出，我國化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三個(gè)國際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無疑是在繼續(xù)堅(jiān)守我國的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
（二）把握國際動(dòng)向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題”的新提法。根據(jù)目前國內(nèi)化學(xué)教育研究情況來看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個(gè)國際化學(xué)教育會(huì)議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的份額，這兩個(gè)領(lǐng)域在當(dāng)今國際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時(shí)序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢(shì)，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國際國內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國際脈動(dòng)，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究
相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對(duì)此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問題的化學(xué)教育長(zhǎng)期依附其兩門上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的日益影響，以國際權(quán)威性的首次ICCE召開為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時(shí)至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號(hào)的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟愐亍睘橹攸c(diǎn)的“人性的—符號(hào)的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國外學(xué)者已進(jìn)行了開創(chuàng)性的工作，而國內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來社會(huì)，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會(huì)主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開展，普及性不夠；研究?jī)?nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個(gè)別軟件的應(yīng)用與簡(jiǎn)單程序的開發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時(shí)日。
教育作為著眼未來的事業(yè)，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后塵，處于長(zhǎng)期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保證我國化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論支撐。
[參考文獻(xiàn)]
一、商務(wù)英語的教學(xué)法不應(yīng)單純遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而應(yīng)當(dāng)是多模式的
商務(wù)英語的教學(xué)對(duì)教師本身就是一種挑戰(zhàn),它需要教師不但英語基礎(chǔ)理論要好,對(duì)聽、說、讀、寫駕輕就熟,同時(shí)它還需要教師具有一定的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí),從這點(diǎn)上來講已經(jīng)就具有一定的難度了。我們的國情是高等教育改革開放以來發(fā)展十分迅速,高等學(xué)校學(xué)生擴(kuò)招,更加重了高校缺乏教師,特別是缺乏高素質(zhì)教師的壓力。許多從事商務(wù)英語教學(xué)、國際貿(mào)易雙語教學(xué)的教師就是直接從公共英語轉(zhuǎn)過來的,這里包括辦經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一些民辦高校在內(nèi)。商務(wù)英語如何講授成了一個(gè)實(shí)際的課題。采用帶讀單詞、造句、分析語法、進(jìn)行中英文翻譯以及死記硬背擴(kuò)大詞匯量這種傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式來進(jìn)行現(xiàn)代外貿(mào)商務(wù)英語的教學(xué)肯定在知識(shí)傳播,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面均會(huì)存在弊端。首先,學(xué)生對(duì)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)會(huì)感到索然無味,沒有學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。筆者根據(jù)自己在澳大利亞攻讀國際貿(mào)易碩士學(xué)位兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,親身地感受到結(jié)合我國的國情,引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)模式是十分必要的。11象國際貿(mào)易專業(yè)以及應(yīng)用英語專業(yè)之類的外貿(mào)商務(wù)英語課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的課程目標(biāo)定位。首先應(yīng)當(dāng)看到這門課程是培養(yǎng)在國際貿(mào)易過程中與世界上的商人、在華投資的外國企業(yè)家和外貿(mào)經(jīng)銷人員打交道,乃至進(jìn)行商務(wù)談判、簽訂合同、甚至打官司訴訟的一門專業(yè)性很強(qiáng)的語言課程。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中很有必要將一些進(jìn)行外貿(mào)活動(dòng)的知識(shí),如怎么填寫訂單、怎樣簽定業(yè)務(wù)承包合同等內(nèi)容,把握好教學(xué)環(huán)節(jié),有機(jī)地補(bǔ)充到教學(xué)中,使學(xué)生對(duì)這些商務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)有身臨其境的感覺,教學(xué)過程中采取這種模式是必要的,但在尺度上教師要切實(shí)把握好,以免過分地煊染純商務(wù)內(nèi)容。21課堂教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)是多樣化的,而不應(yīng)當(dāng)是單一的外貿(mào)商務(wù)英語的教學(xué)除了它自身的專業(yè)課程特點(diǎn)外,象公共英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面仍然應(yīng)當(dāng)抓緊。另外,教師應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練以及口譯能力的提高訓(xùn)練。這些方面可以通過布置讓學(xué)生寫作專題小論文,分成幾個(gè)小組,人人參加寫作討論,然后就寫作好的小論文進(jìn)行課堂小組報(bào)告,分小組辯論、提問、回答。一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練幾次,并納入成績(jī)考評(píng)。31商務(wù)英語是一門國際流很強(qiáng)的課程,如果有條件的話,可以邀請(qǐng)國外專家學(xué)者或留學(xué)歸回人員到班上作專題講座,條件難以達(dá)到的,可以由教師在教學(xué)過程中安排學(xué)生觀看有關(guān)影視錄像,可爭(zhēng)取通過外研社獲得一些商務(wù)教學(xué)資料,盡可能地使學(xué)生了解相關(guān)商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)、國外的民俗風(fēng)情和人文歷史。通過這些與商務(wù)英語配套的、精心安排的教學(xué)活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并增進(jìn)其學(xué)習(xí)能力。
二、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)注重案例教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
案例教學(xué)法是1908年成立的哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)創(chuàng)立的。我國在國貿(mào)、商務(wù)等教學(xué)過程中八十年代左右即已引入這種教學(xué)模式,至今已有二十來年,一些高等學(xué)校已取得了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)改革的過程來看,商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)精心選擇教材,教師可從國外相關(guān)原版教材中挑選一些案例,如商品出口價(jià)格、國際結(jié)算、國際金融、國際投資和國際商務(wù)訴訟等方面的內(nèi)容,結(jié)合我國的國情精心設(shè)計(jì)成教學(xué)案例,進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的模擬教學(xué),以提高學(xué)生對(duì)商務(wù)活動(dòng)問題的分析、推斷和歸納總結(jié)能力。在教學(xué)過程中可以組織學(xué)習(xí)模擬商務(wù)談判,任務(wù)要事先布置給學(xué)生以便準(zhǔn)備資料,就某個(gè)專題進(jìn)行談判訓(xùn)練,這樣做必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)注重學(xué)生英語能力的訓(xùn)練
商務(wù)英語課是一門專業(yè)英語課,不是公共英語課,它們之間的教學(xué)區(qū)別在于商務(wù)英語課是要用英語向?qū)W生傳授國際商貿(mào)專業(yè)知識(shí)。這里會(huì)有許多商務(wù)專業(yè)英語詞匯,同樣要求學(xué)生要熟練地掌握。聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)仍然向公共英語一樣不能放松。一個(gè)聽、說都不過關(guān)的人如何在國際商務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮作用是難以想象的。教師在商務(wù)英語課的講授過程中,一定要訓(xùn)練學(xué)生首先要聽得懂,說得出,然后輔之以讀寫訓(xùn)練,這樣學(xué)生專業(yè)英語能力才會(huì)提升。達(dá)到了這個(gè)目的,我們的教學(xué)改革模式才有成效。
四、商務(wù)英語教學(xué)改革模式應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合
“信息高速公路”Internet網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)和當(dāng)前電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展,無疑給我們的教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支持。我們應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)教會(huì)學(xué)生怎樣從網(wǎng)上獲取信息,怎樣使用電子圖書館,這將使學(xué)生開拓視野。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢國際商務(wù)相關(guān)資料,包括金融股票、投資、稅務(wù)、法律等相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師利用多媒體技術(shù)可以在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳播更多的信息量。商務(wù)英語的課件要精心設(shè)計(jì),借助于計(jì)算機(jī)傳播動(dòng)畫和聲音,可使學(xué)生對(duì)國際商務(wù)活動(dòng)及英語的應(yīng)用有更深入的了解。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用CAI教學(xué)手段可實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué),促進(jìn)師生之間的互動(dòng)效果,這一重要的教學(xué)方法在其它課程中成功的運(yùn)用已有許多例子得到證實(shí),在商務(wù)英語教學(xué)中也一定能收到良好的效果。教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵教師是主導(dǎo)地位的。制作一個(gè)精品課件是非常需要時(shí)間和投入的,特別重要的是教師精力的投入。超級(jí)秘書網(wǎng)
五、結(jié)語
對(duì)商務(wù)英語課程進(jìn)行多模式的教學(xué)改革,其中包括教材的改革、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的改革。文章中已指出師生互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、利用多媒體實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)以及Internet互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)都是行之有效的模式。只要我們堅(jiān)持走教學(xué)改革之路,不退縮,不畏懼,必定會(huì)有收獲的。
參考文獻(xiàn):
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二十一世紀(jì)是以技術(shù)創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),致力于受教育對(duì)象創(chuàng)新思維的發(fā)展及創(chuàng)新能力的提高,是新的時(shí)代對(duì)教育的必然要求。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文科學(xué),內(nèi)蘊(yùn)豐富,知識(shí)層面復(fù)雜,既具體生動(dòng)、血肉飽盈,又思想深厚、風(fēng)光蘊(yùn)藉。作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,初中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。因此,我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中急需更新教育觀念,深化教學(xué)改革,自覺摒棄以分?jǐn)?shù)、應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式,積極開創(chuàng)初中語文創(chuàng)新教育的新格局職稱論文。
一、語文創(chuàng)新教育的目的
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受,為學(xué)生創(chuàng)造開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲取知識(shí),并將學(xué)到的語文知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間,努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí),以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度,從而最大限度地激發(fā)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。這能使學(xué)生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗(yàn),發(fā)展初步的問題探究能力。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí),并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力。加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性,從而體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一,也充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展、生成的教育真諦。能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向多元的立體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。能使學(xué)生掌握信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更多的學(xué)習(xí)知識(shí),掌握信息的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。
二、當(dāng)前語文課堂存在的問題
首先是教學(xué)交流方式多數(shù)局限于師生的一問一答單向交流,課堂氣氛顯得沉悶。所有問題是老師提出,學(xué)生沒有質(zhì)疑,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)探究思考,思維停滯、萎縮。
其次是語文課堂授課上教師講授多學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少,死記硬背的多鼓勵(lì)創(chuàng)新的少,沒有很好地去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá),表達(dá)獨(dú)到的見解。在寫作的練習(xí)上,擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫作題目單一,構(gòu)思內(nèi)容雷同;學(xué)生在閱讀的過程中,缺乏自己的感悟和探究,讀出來的是教師分析的內(nèi)容。學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的內(nèi)容,沒有自己的感受和想法,喪失了話語權(quán)。沒有給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生無法真正產(chǎn)生自己的感受和看法,以致學(xué)習(xí)不夠深入。
三、初中語文課堂創(chuàng)新教育的策略
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化。
良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在,也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國的新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等“交互主體性”關(guān)系,以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”,“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此,語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等,師生彼此尊重,教學(xué)相長(zhǎng),從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力,為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系,建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系,就要從以下幾方面入手。
首先,教師要具備民主、平等意識(shí),以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生,要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生,通過調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況,并做相應(yīng)的記錄。在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣,學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解,體諒教師,理解教師的良苦用心。
其次,教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。或精心啟發(fā)、悉心觀察,或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方,營造最佳的教學(xué)氣氛,使學(xué)生都學(xué)有所得。
2.充分利用第二課堂提升學(xué)生創(chuàng)新能力
第二課堂是語文教學(xué)的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有它自身的特色。語文學(xué)科的第二課堂豐富多彩,可以是校報(bào)、?？W(xué)校美化校園的標(biāo)語、征文比賽等,這就要求學(xué)生勤于觀察,寫日記、作筆記,平時(shí)有所積累,在需要時(shí)才有好的東西利用。第二課堂既豐富了校園文化生活,又鞏固了所學(xué)的語文知識(shí),更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中遇到了更多的比語文教學(xué)中更為復(fù)雜的問題,這些問題極具挑戰(zhàn)性,促使學(xué)生大膽思維,轉(zhuǎn)化角度,變化方式,尋求解決問題的新方法,因此,第二課堂為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了最寶貴的機(jī)會(huì),能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,充分挖掘?qū)W生的思維潛力。
3.重視人文特點(diǎn),增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,必須注意塑造學(xué)生的健全人格。在這方面,語文教學(xué)有著其他學(xué)科無法替代的特殊功能,是最重要的交際工具和最重要的文化載體。新課標(biāo)下的初中語文教材,注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),教材中有許多充滿人性美、人情美與語言藝術(shù)美的風(fēng)光蘊(yùn)藉的華章。如果在教學(xué)過程中,教師能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的興趣,讓學(xué)生感受到文學(xué)作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受,則必將加速學(xué)生精神自由的回歸。加快人文價(jià)值體系,包括理想道德、個(gè)人信念、審美趣味的回歸,經(jīng)過一段時(shí)間的教育培養(yǎng),學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。
教學(xué)就要通過語言載體,充分挖掘依附其中的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美,對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育,從而使他們的智力得到發(fā)展,情操得到陶冶,興趣得到激發(fā),意志得到鍛煉,并更進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)需要和審美需要。而這種內(nèi)在動(dòng)力一旦充分發(fā)揮出來,就會(huì)表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望,從而形成語文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
總而言之,初中語文教育要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,這是新課程改革的需要,也是時(shí)代賦予的責(zé)任。只要每一位語文教師都能告別傳統(tǒng)模式,勇于創(chuàng)造,開拓進(jìn)取,就一定能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的美好理想,就一定能為祖國的繁榮富強(qiáng)培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新型人才。
參考文獻(xiàn):
十多年來，很多高師院校都提倡向?qū)W術(shù)性和綜合性大學(xué)看齊，在教育教學(xué)上，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)教育研究不重視，致使學(xué)生的教育研究能力越來越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。其目的是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準(zhǔn)確地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)。它直接關(guān)系到是否全面執(zhí)行全程人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求?？梢哉f是學(xué)生科研能力的統(tǒng)合體現(xiàn)。因而也是體現(xiàn)其教育研究能力現(xiàn)狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀來略談其教育研究能力的現(xiàn)狀。
1.1 教育研究意識(shí)現(xiàn)狀
師范生的科研意識(shí)主要指的是他們?cè)谥饔^上有沒有開展教育研究的愿望，包括對(duì)教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上，教育研究類論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí)，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對(duì)近三屆（2010屆-2012屆）師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱，對(duì)教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對(duì)教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)，具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出，論文結(jié)構(gòu)不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問題的能力相對(duì)薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的撰寫，但是并沒有落實(shí)到實(shí)處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元（有的院系甚至沒有），要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練，的確有點(diǎn)困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目地進(jìn)行教學(xué)研究，容易出現(xiàn)脫離實(shí)際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng)，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對(duì)中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題，大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。
顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ)，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3.師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑
針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革，以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：
3.1 畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí)，予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題，而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的）。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間，應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室，到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作，建立長(zhǎng)久的見習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí)，有學(xué)?？扇?、有對(duì)象可研究，學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象（在我們從業(yè)之前）。在見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開思維，制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對(duì)量進(jìn)行一定要求，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3 畢業(yè)論文考核方式改革
針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導(dǎo)老師審查，再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導(dǎo)老師審查，以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見后，做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核，再給予評(píng)價(jià)；而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯，應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員，這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充，尤其是教育研究類的畢業(yè)論文，更應(yīng)如此，學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進(jìn)一步的探究，不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。
3.4 畢業(yè)論文管理制度改革
改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導(dǎo)師，再由導(dǎo)師到學(xué)生，建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導(dǎo)師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正，學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣?qǐng)教與探討。每篇畢業(yè)論文，導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學(xué)院（系）應(yīng)對(duì)參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開展研究。對(duì)教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。
一、針對(duì)中國學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語音教學(xué)的重要性
(一)有文化針對(duì)性的語音教學(xué)
語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用來看，良好的語音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，還對(duì)單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，
長(zhǎng)期以來，語言學(xué)家對(duì)語音習(xí)得和語音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語音教學(xué)，似乎所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語學(xué)習(xí)者來說十分理想的語音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。
(二)中國大學(xué)學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀
在中國大學(xué)進(jìn)行的語音教學(xué)就必然要針對(duì)中國學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行。在我國，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達(dá)到一定水平，但語音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語時(shí)。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語表達(dá)時(shí)語調(diào)平淡無節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。
對(duì)于這些學(xué)生，語音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對(duì)我國大學(xué)學(xué)生普遍存在的語音特點(diǎn)和問題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。
二、中國大學(xué)英語語音教學(xué)方案
通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中對(duì)一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達(dá)時(shí)的語調(diào)等語音問題尤其感到困難并時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文作者將對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語音教學(xué)方案。
(一)音段音位
對(duì)于英語初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z音段音位的特征，而在大學(xué)的英語課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。
吞音是中國學(xué)生在音段音位上常犯的錯(cuò)誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時(shí)。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
發(fā)音錯(cuò)誤也是大學(xué)英語學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個(gè)常見的典型錯(cuò)誤。
誤發(fā)輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個(gè)音出現(xiàn)在單詞首時(shí)，來自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語語音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時(shí)候聽見他們念“see”和“same”，而他們實(shí)際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。
如果學(xué)生總是混淆兩個(gè)音，教師有必要將它們對(duì)照起來交替地單個(gè)示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對(duì)立體練習(xí)。下面是針對(duì)區(qū)分／／和／s／的一個(gè)例子。
為練習(xí)學(xué)生的識(shí)別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。
為了練習(xí)這兩個(gè)音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個(gè)句子并朗讀出來，學(xué)生乙辨別他說的是哪個(gè)句子。然后角色互換。
誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個(gè)輔音時(shí)，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對(duì)方的變體(Kenworthy，1992)。
訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對(duì)立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)
(二)重音
單詞重音在英語中，一個(gè)單詞的重音模式是確定這個(gè)單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個(gè)單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個(gè)重音被錯(cuò)放在“-duc-”上。而又一個(gè)重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會(huì)被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會(huì)造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個(gè)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個(gè)單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說出這個(gè)單詞時(shí)他將無法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對(duì)于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語都十分重要。
中國大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語重音知識(shí)。因此在這個(gè)階段，可以有意識(shí)地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對(duì)于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對(duì)單詞重音移位的意識(shí)，下面的活動(dòng)可以作為參考：
將以下成對(duì)的詞寫在黑板上，并請(qǐng)幾位同學(xué)大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識(shí)。這個(gè)練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對(duì)重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對(duì)重音模式影響的方式。
句子重音在英語對(duì)話中，說話者總會(huì)暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實(shí)現(xiàn)的。在英語教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音，以便他們?cè)诼犜挄r(shí)能抓住新的有價(jià)值的信息，在說話時(shí)能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。
既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對(duì)重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點(diǎn)將對(duì)掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個(gè)相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使“重要”具體化。下面這一活動(dòng)可以作為參考。
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們自然而然會(huì)只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報(bào)的時(shí)候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發(fā)一封電報(bào)，費(fèi)用是每個(gè)單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨(dú)念出完整的信息，用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語，最后評(píng)出誰發(fā)的電報(bào)最簡(jiǎn)潔明了。
(三)語調(diào)
語調(diào)是語言可理解的一個(gè)重要因素。語調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過不同的語調(diào)形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會(huì)導(dǎo)致單詞的無法識(shí)別，不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)形式也如同錯(cuò)誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。
漢語是聲調(diào)語言，因此它的使用者對(duì)語言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個(gè)音節(jié)中的音調(diào)變化，而對(duì)一長(zhǎng)段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調(diào)及其功用對(duì)中國學(xué)習(xí)者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調(diào)子用到英語中，使英語聽起來單調(diào)乏味。然而，語調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對(duì)話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時(shí)注意節(jié)奏和語調(diào)的變化，甚至鼓勵(lì)他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過總的來說，語調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會(huì)的，而是學(xué)生長(zhǎng)期在英語環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒有必要花過多的時(shí)間有意識(shí)地對(duì)語調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼犝n、學(xué)生問卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語語法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語語法教學(xué)中教師給出語法規(guī)則，舉例講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語語法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。
一、何謂英語語法教學(xué)瓶頸?
從教師層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。
從學(xué)生層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。
從課堂層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，不見鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。
從生成層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力無望提高，課堂教學(xué)低效甚至無效。
二、如何突破
(一)主動(dòng)探究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。
1．創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松探究氛圍
瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂的環(huán)境使學(xué)生無外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺自愿、全身心的參與；而活動(dòng)使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營造運(yùn)用語言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語法。
例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我先通過實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問答，引出這個(gè)語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。
T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來說。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語法規(guī)則。
在以上情景活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級(jí)、最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。
2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動(dòng)
建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個(gè)需要解決的問題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。
在研究了《牛津初中英語》六冊(cè)書后，我發(fā)現(xiàn)賓語從句這個(gè)語法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過像“Ithinkyouareright.”這類簡(jiǎn)單的賓語從句，在《牛津初中英語》第一至第五冊(cè)書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語法項(xiàng)目的過程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時(shí)，我沒有特意去講這是賓語從句而只是問學(xué)生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書翻到第5頁看這兩個(gè)句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見到類似句子時(shí)，他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語從句。這時(shí)，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對(duì)賓語從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語從句這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣，進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。
3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則
“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化。它聯(lián)系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。
在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語間接引語句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。
(二)回歸生活
盧梭讓愛彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，無非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長(zhǎng)家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動(dòng)力。
1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知
學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。
例如，在學(xué)習(xí)“Usedto”時(shí)，我先在屏幕上出示一張照片。然后說到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測(cè)后我說到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片，用usedtobe/do來講自己小時(shí)候的事。
2．回溯生活，拓展時(shí)空
