時間：2023-04-12 17:54:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇醫(yī)學化學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2始終重視提高教學能力
教師的首要任務是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規(guī)模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經(jīng)驗，知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養(yǎng)應格外重視?？捶ㄈ缦拢旱谝?，現(xiàn)有培訓結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓作為醫(yī)學教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年醫(yī)學教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，保持與專業(yè)前沿同步。
二、生物化學實驗課的道德教育和安全教育
臨床醫(yī)學專業(yè)學生對自己將來所從事的職業(yè)往往充滿向往和好奇，他們渴望盡早了解將來所從事的職業(yè)，盡受醫(yī)院臨床一線的氣氛，同時卻對將來所從事職業(yè)的素質(zhì)和技能懵懂無知。在這個時候，他們接觸到的生物化學課程，是一門連接著基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要基礎醫(yī)學課程，它既為學生學習臨床檢驗分析推開了大門，也為他們將來醫(yī)學研究打下了基礎，所以此時對學生進行系統(tǒng)嚴謹?shù)纳锘瘜W實驗課的道德教育和安全教育，能為他們建立起最初的臨床認識和醫(yī)德素質(zhì)。
1.實驗課道德教育。
道德教育是一項實踐性很強的社會活動，學生的道德品質(zhì)不是從書本上學會的，而是在實際生活中養(yǎng)成的。道德教育，只能通過人與人之間溝通交流和模范示范作用才能實現(xiàn)，在課堂中適時合情地融入道德教育內(nèi)容，能在學生操作實驗和溝通交流中自然地實現(xiàn)道德教育。例如，在學生依次使用儀器和試劑時，提醒他們使用完畢物歸原位，便于下一位使用者使用，培養(yǎng)學生為他人著想、換位思考的習慣；在涉及有關(guān)核酸性質(zhì)的知識點時，會提到沃森和克里克共同在實驗室辛勤工作和互相支持的故事，讓學生明白合作、互助和團結(jié)的重要性；在實驗涉及到有毒試劑時，向?qū)W生反復強調(diào)使用方法及禁忌，并引入近期發(fā)生的試劑投毒事件，利用事件造成的惡劣影響給學生敲響警鐘；在實驗中必須使用實驗動物時，給學生講解動物福利相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的同情心、并建立起尊重生命的概念。在實驗課的內(nèi)容上，為學生詳細講解實驗目的方法和設計思路；在學生實驗操作過程中，提醒學生操作順序和細節(jié)，使學生認識到不論是思路還是操作，都必須經(jīng)過認真科學的思考和細心的操作，從而培養(yǎng)學生實驗態(tài)度和操作的嚴謹性，進而樹立起他們在今后工作中的嚴謹態(tài)度，也為他們將來的科學思維打下基礎。學生在實驗課開放、師生對等的環(huán)境下聽課，能快速掌握知識，積極參加討論交流，主動地認同道德教育、接受道德教育。我們的生物化學實驗課，不僅講授了生化實驗的知識和操作技能，而且在避免傳統(tǒng)說教的老套形式下，傳遞了正確的社會價值觀并培養(yǎng)學生的道德判斷力，這兩項共同構(gòu)成了道德教育的兩個核心。
2.實驗課安全教育。
除了實驗課中穿插的道德教育，安全教育也是實驗課的重要內(nèi)容。近年來，學生實驗操作不當引發(fā)的危險事故頻發(fā)，不規(guī)范操作和欠缺安全意識都是事故原因。因此，我們特別重視實驗安全教育。在第一堂生物化學實驗課上，我們向?qū)W生仔細講解了實驗室安全知識、安全操作規(guī)范、實驗室守則等規(guī)定，對實驗試劑和藥品的使用特別做出說明，并強調(diào)實驗試劑和藥品嚴禁帶出實驗室、嚴禁用于除實驗外的用途等規(guī)定。當課程中使用有毒試劑時，每次都反復強調(diào)安全操作的知識。課程中涉及的特殊儀器（如高壓滅菌鍋、水浴鍋等），在首次教授示范使用時都規(guī)范操作，為學生仔細講解使用程序和養(yǎng)護要點，為學生樹立正確的使用操作規(guī)范，避免不規(guī)范操作引起的安全事故。
三、實驗教材的準備和創(chuàng)新
實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認真研究國內(nèi)外優(yōu)秀教材，借鑒其經(jīng)驗，同時結(jié)合本學院學生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設與生物化學基礎課程配套的實驗系列教材；同時也精心準備合適課程的道德教育素材穿插到教學過程中。實驗教材的內(nèi)容，包括三部分：第一部分為精心挑選的實驗，主要包括實驗原理與方法技術(shù)的介紹，讓學生了解和掌握即將要操作的實驗的基本原理。我們要求學生在實驗課前必須認真預習，通過實驗教材掌握實驗原理和操作注意事項，并將經(jīng)典的實驗設計原理和思維在課堂中側(cè)重地介紹給學生，使其初步獲得實驗的概念及目的。例如，我們使用醫(yī)院生化化驗單的幻燈片來引入堿性磷酸酶的生化和臨床意義，即病例引導型教學（CaseBasedStudy，CBS），讓學生有種身臨其境的氛圍，想象自己已是醫(yī)生，進入到看到化驗單要進行診斷的角色中，在營造出生動的虛擬氛圍后，開始講解堿性磷酸酶比活性測定的實驗。在這樣一個引導過程中，學生對這些知識的好奇感伴隨探究欲被充分調(diào)動起來，在解決問題的時候有強烈的成就感，繼而升華為身為醫(yī)生的自豪感，從而明確了學生自身的職業(yè)定位。再例如，我們采用p53野生型小鼠和p53突變型小鼠胚胎成纖維細胞（mouseembryofibroblasts，MEF）作為實驗材料，讓學生對這兩種不同來源的小鼠胚胎成纖維細胞進行β-半乳糖苷酶衰老染色的實驗。從這個實驗中，學生能夠直接在鏡下觀察正常細胞與癌化細胞的形態(tài)，并通過β-半乳糖苷酶衰老染色操作來觀察不同細胞的衰老程度。實驗結(jié)果是，p53野生型小鼠的細胞在體外培養(yǎng)7代后，衰老染色有明顯的陽性現(xiàn)象；而p53突變型小鼠的胚胎成纖維細胞，在同樣的7代時，經(jīng)過衰老染色卻沒有出現(xiàn)明顯的陽性現(xiàn)象。觀察到實驗結(jié)果，并結(jié)合染色原理分析結(jié)果，可使學生對正常細胞核腫瘤細胞的特性上有直觀的認識，在基礎實驗的過程中，使學生提前接觸到臨床相關(guān)的腫瘤知識，極大地提起了學生的興趣。第二部分為基本實驗操作，主要目的是通過學生自己動手，培養(yǎng)扎實的基本操作技能。在訓練基本實驗操作中，涉及到儀器使用方法步驟和個人動手操作鍛煉，這些基礎知識在學習的時候大多是枯燥乏味的，學生在操作過程中連續(xù)幾次不能獲得良好的效果，就會產(chǎn)生厭煩心理。因此，在儀器和操作要點的講解上，要尤為耐心和細致，在第一次，即樹立良好正確的操作規(guī)范，預估到學生易犯的錯誤并提前告知并講解，降低實際操作訓練中的犯錯率，讓學生練習幾次即可獲得良好的訓練效果，克服學習中的枯燥感和失敗帶來的厭煩感。在培養(yǎng)學生良好的實驗操作技能的同時，灌輸儀器藥品使用完畢放回原位、貴重儀器細心操作及共享物品正確使用等為他人考慮的實驗素質(zhì)；另外，在操作訓練過程中，強調(diào)并重復性地為學生樹立實驗室藥品正確使用的觀念。第三部分為設計性問題。就實驗原理、實驗材料或?qū)嶒炈悸返确矫嫣岢鏊伎碱}，要求學生在課后利用課堂上觀察到的現(xiàn)象、收集到的結(jié)果等有用的實驗記錄，結(jié)合簡明的語言和圖解在實驗報告中進行解答，訓練學生正規(guī)書寫實驗報告的能力。同時，我們要求實驗報告盡量不要和實驗教材已有的內(nèi)容相重復，鼓勵學生用自己理解的方法（例如畫流程圖等形式）重新講述實驗原理及流程，促使學生自己能把實驗原理和實驗技術(shù)吃透，將學到的理論、技術(shù)與實際操作融會貫通。
1．1研究對象。以某職業(yè)學院藥學與醫(yī)學技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學出版社出版的付達華主編的《生物化學》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學重難點，理論學時60，實驗學時12。1．2．2教學方法。對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學法教學效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學法教學效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張?；厥諉柧?，回收率100％，對調(diào)查結(jié)果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學方法的三學年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學t檢驗分析，得出t值和P值。
2結(jié)果
2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，CBL＋PBL教學法能夠更好地激發(fā)學習興趣、促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生能更合理分配教學資源、強化師生交流與合作、提高學生學習積極性、激發(fā)學生高水平思維、提升學生問題責任感、促進理論聯(lián)系實踐，學生對重難點更加明確，并能更快地適應應試教育。見表2及圖1。2．2學生考試成績差異性分析。通過對3個年級學生的CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績?？梢钥闯觯珻BL＋PBL教學法與LBL傳統(tǒng)教學法學生成績比較，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜0．01。見表3。
二、師資力量配備與管理
實驗教師的教育能力和工作精神直接關(guān)系到實驗教學的教學質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅持育人為本、實踐為主、終身學習的指導思想，強化教師隊伍的服務意識。醫(yī)學院校的大一新生，普遍化學基礎薄弱，作為對學生進行科學研究的基礎實驗，更要對學生嚴格要求，打好堅實的基礎，對實驗人員提出了很高的要求。實驗人員一定要堅持指導思想不變，將實驗的準備工作安排好，指導教師要在課堂上對學生正確引導，嚴格要求，引導學生能夠獨立、自主、科學、嚴謹?shù)耐瓿上鄳膶嶒炄蝿?。教學管理人員要根據(jù)實驗需求及時制定相應的政策，做到理論指導實踐，保證實驗的順利有序進行。第二，要鼓勵實驗人員加強自身學習，提高自身的水平與能力，結(jié)合當代實踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，為學生實驗能力的培養(yǎng)不斷創(chuàng)新進取。建立有效的學習機制，鼓勵實驗人員提高自身的水平與知識，加強學習，學習先進的理論知識，學習先進的科學技術(shù)。鼓勵實驗人員走出去，加強交流與學習，引進新的教育理念與方法，引進先進的儀器與技術(shù)，拓寬自己的見識與能力。在傳統(tǒng)教學基礎上進行創(chuàng)新性改革，不斷提高學生的興趣與能力，提高實驗的質(zhì)量與水平。只有不斷地學習與進步，才能將改革與創(chuàng)新應用于實踐，才能適應時代的發(fā)展要求，才能將學生培養(yǎng)成時代所需要的先進人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理保障非常重要。只有正確的政策引領，實驗才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎。因此要求實驗管理人員制定健全完善、與時俱進的實驗發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實驗人員對學生的正確引導與培養(yǎng)，保障實驗人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實驗實踐對醫(yī)學人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。
三、教學模式改革
如何根據(jù)現(xiàn)有的實驗內(nèi)容，在指導教師的引導下真正的培養(yǎng)學生的實驗能力、達到實驗教學的真正目的一直是各高校歷來探討的重點，解決這一問題的關(guān)鍵在于教學模式。教學模式改革，第一要有章可循。認真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎性試驗，打好學生的實驗基礎操作能力，在此基礎上引導學生進行更深層次的探索性、綜合性實驗，全面提高學生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專業(yè)的高素質(zhì)的教師團隊，在實驗教學的各個環(huán)節(jié)把好關(guān)，實驗技術(shù)人員要認真準備好相應的實驗藥品、儀器等教學輔助材料，保障實驗的順利進行，指導教師要提高自身的水平與能力，提高教學質(zhì)量與水平，充分調(diào)動學生的積極性與能力，對學生要嚴格要求，培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學生分析解決問題的能力，啟發(fā)學生進行深入的思考與探究。第三要設立相應的考核與激勵機制，督促學生認真的完成實驗，嚴格進行規(guī)范操作，設立相應的鼓勵政策，提高學生的積極主動性，引導學生進行探索性研究，啟發(fā)學生的科學思維能力。改革教學模式，培養(yǎng)學生的實驗能力，使他們能夠掌握和運用所學的化學原理和實驗操作手段，觸類旁通地掌握進行科學研究的基本方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真工作態(tài)度，可以辯證地認識事物，在將來能夠獨立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進行科學研究。
四、實驗室管理
俗話說：無規(guī)矩不成方圓。沒有科學合理的管理制度就沒有長遠的穩(wěn)定發(fā)展。實驗室的管理主要包含了教學工作人員的管理、藥品試劑儀器等的物資管理及對上課學生的管理三個方面。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與社會的進步，改革與創(chuàng)新不斷進行，科技作為第一生產(chǎn)力，實驗室的硬件配備也要不斷地改革與發(fā)展才能與時展的大環(huán)境相適應，才能不斷地滿足社會對人才的需求。因此實驗室的硬件條件直接關(guān)系到一個實驗室的水平，進而直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個學校人才培養(yǎng)的硬件條件，而實驗室人員配備、管理水平是一個學校發(fā)展的軟實力，只有兼顧硬實力和軟實力，兩手都要抓，兩手都要硬，才能保障實驗室的良性運行，不斷培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。通過參照國外的先進實驗室管理經(jīng)驗，國內(nèi)先進大學的管理模式，對比分析尋找自身不足，吸收先進的管理模式與經(jīng)驗，總結(jié)制定出適合本校特點的實驗室管理模式，研究符合本校特點與人才培養(yǎng)要求的實驗室管理規(guī)范，保障實驗的高效有序進行。
成人臨床專業(yè)學生是一個特殊的群體，他們具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，迫切要求理論知識能與臨床實踐相結(jié)合，從而提高自己的臨床業(yè)務水平。但長期以來，由于生物化學是醫(yī)學生第一學期的課程，他們還末接觸到臨床知識，所以無論從教材的編寫、教學大綱的制定、教學計劃的執(zhí)行，還是教學內(nèi)容的安排都是針對普通的醫(yī)學生，即我們一直在將在職臨床專業(yè)的學生當作初入大學的沒有臨床知識的學生一樣在培養(yǎng)。所以在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職臨床專業(yè)學生普遍感覺生物化學學習內(nèi)容偏多、偏深、偏難，與專業(yè)課和臨床實踐聯(lián)系不緊密、不實用。不能滿足在職臨床專業(yè)學生的需求，缺乏在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標。
1.2生物化學教學方法陳舊
在職臨床專業(yè)學生不同于普通大學生，他們脫離課堂時間比較久，年齡偏大，記憶力減退而邏輯思維能力比較強；同時他們大量的時間及精力主要放在工作和家庭生活中，也沒有更多的時間用于生物化學的學習上。所以傳統(tǒng)的老師講學生聽的填鴨式教學模式只能使課堂氣氛沉悶，影響他們學習的積極性和主動性。
1.3生物化學教師缺乏臨床實踐經(jīng)驗
目前的生物化學教師均畢業(yè)于醫(yī)療專業(yè)或化學專業(yè)，沒有系統(tǒng)地在醫(yī)院進行臨床實踐，不能很好地了解臨床醫(yī)療活動的新進展，在教學過程中難以將生物化學知識與臨床實踐知識緊密結(jié)合。使得生物化學與臨床的聯(lián)系被淡化，教學內(nèi)容空洞化，紙上談兵，降低了教學效果和學生學習興趣。
2在職臨床專業(yè)生物化學教學改革思路及方法
2.1突出學生特點，重組教學內(nèi)容，適應崗位需求
根據(jù)在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標及在職臨床專業(yè)學生的特點，生物化學教材內(nèi)容應與普通臨床醫(yī)學專業(yè)學生有所不同。為此，我們邀請了臨床專業(yè)課教師和臨床專業(yè)一線醫(yī)務人員共同分析研究課程內(nèi)容，結(jié)合生物化學基本理論知識和臨床疾病，合理地調(diào)整了在職臨床專業(yè)生物化學的教學內(nèi)容和學時比重，如在講物質(zhì)代謝時，忽略復雜的結(jié)構(gòu)式和反應式，抓住反應特點、生理意義、臨床意義等與臨床相關(guān)的內(nèi)容重點講解。注重知識的更新，搜集整理本學科的研究熱點、新成果、新發(fā)現(xiàn)、前沿動態(tài)以及每年諾貝爾獎的成果，將其融入到授課過程中，豐富教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，拓寬他們的視野。同時增加案例教學，講解每個章節(jié)的內(nèi)容都先推出一個案例，讓學生在學習中不斷思考，變被動學習為主動學習，加強該課程與臨床的聯(lián)系，促進理論聯(lián)系實際，滿足學生的學習需求。我們在實用和夠用的原則下改革教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容，增補和完善與臨床專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，突出實用性，減少理論性，以保證生物化學的教學設計符合在職臨床專業(yè)人才培養(yǎng)需要。
2.2優(yōu)化教學方法、改革教學模式，增添教學活力
生物化學的理論性強，內(nèi)容比較抽象，同時在職臨床專業(yè)學脫離課堂時間較長、用于生物化學學習的時間有限，并具豐富的臨床專業(yè)知識，所以傳統(tǒng)的、單一的教學方法不能滿足他們的需求。我們根據(jù)各個章節(jié)的教學需要及學生的特殊需求，選用多元化的教學方法，使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣提高，同時引導學生“在學習中研究，在研究中學習”，發(fā)掘?qū)W生積極討論與研究的能力。PBL教學法是以問題為基礎，學生為主體，老師為導向的小組討論式教學法。國內(nèi)很多探索和開展PBL教學的醫(yī)學院肯定了其積極性的作用和效果，評價基本是正面的。我們運用PBL教學法，在每節(jié)課開課前和結(jié)束后，均會結(jié)合本章節(jié)的基本理論知識和其在臨床上的應用給出思考題，同時針對在職臨床專業(yè)學生的特點建立生物化學的教學QQ群，學生在課后可以以該問題為中心查閱一些資料，并在QQ群中進行討論，在下一周的課上老師再進行歸納總結(jié)。這使得以教為主的學習模式變?yōu)橐詫W生為主的探索性學習，提高了在職臨床專業(yè)學生的學習興趣，并且為他們提供了一個討論平臺，獲得了學生的一致好評。在職臨床專業(yè)在臨床一線崗位工作多年，具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，單一的生物化學基礎理論知識的教學不能引起學生的學習興趣，也難以滿足學生的需求。教師可以在教學中使用CBS教學法，讓他們應用生物化學知識了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及治療原則。如在講完脂類代謝后，列舉一個高脂血癥病例，要求學生對該病例作出初步診斷，分析該疾病形成原因，為明確病因應做何檢查，如何治療疾病，患者在日常生活中應該注意哪些問題。通過病例分析，不僅使學生增加了對疾病的了解，掌握了脂類代謝的基本內(nèi)容，同時還將糖、蛋白質(zhì)、脂類三大物質(zhì)代謝結(jié)合起來指導患者日常生活。這種教學方法使得原來抽象難懂的理論知識成為了實際應用的手段，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，使原本被動記憶變?yōu)榱酥鲃犹剿鳎岣吡私虒W效果。在職臨床專業(yè)學生相對普通院校學生而言年齡較大，記憶力相對較差，同時他們還要花費大量的時間及精力在工作、家庭、生活上，所以用在學習上的時間較少。對于很多生物化學知識點學習起來枯燥乏味，較難記憶的情況，可采用歌訣、歸納總結(jié)、列表比較等方式來提高學習興趣。如我們在講人體必需的氨基酸有8種，我們可以用這樣一句話來記：攜一兩本淡色書來（纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸）。又如在講三羧酸循環(huán)時，對該反應過程中的底物、中間產(chǎn)物和產(chǎn)物可進行如下的歸納：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。讓這些復雜、枯燥的理論知識用歌訣來記憶，使學生當堂就能記住，提高了學習效率，節(jié)省了課后的復習時間。
2.3提高教師素質(zhì)、增強與臨床的聯(lián)系
為增加生物化學知識與臨床的聯(lián)系，我們不僅要求教師精通生物化學教材，還要求教師每年必須有3個月時間在臨床一線實踐，一方面加強臨床基礎知識的學習，密切與專業(yè)課老師的交流；另一方面加強臨床實踐，密切與臨床醫(yī)生交流，為生物化學知識與臨床實踐的緊密結(jié)合奠定基礎，確保在授課時，生物化學知識和臨床知識能相互滲透。
2改革傳統(tǒng)教學
傳統(tǒng)的課堂教學模式多是教師機械灌輸，而學生被動接受課堂知識。為此，首先應提高學生對《醫(yī)學生物化學》的學習興趣，引導學生變被動學習為主動學習。教師根據(jù)教學內(nèi)容，在課前通過網(wǎng)絡平臺提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，如在學習糖代謝時就可以提出“成熟紅細胞沒有線粒體，那么紅細胞是如何獲取能量來維持其代謝需要的？”同時，教師要在網(wǎng)絡平臺上引導學生自主探究、收集資料、分析問題、解決問題。回到課堂時再通過小組討論的方式，組織和指導學生進行提煉、歸納，解決問題[6]。另外，獨立學院教師要充分利用網(wǎng)絡資源，對于3學時1次的教學，無論是教師還是學生到第三堂課時教與學的效果均不是很好，為此，作者設計了每次教學內(nèi)容時需要增加調(diào)動學生興趣的部分，讓部分走神的學生重新回到課堂，如《醫(yī)學生物化學》的“緒論”能否講好非常關(guān)鍵，也是能否調(diào)動學生積極性和興趣的關(guān)鍵一堂課，設計該部分內(nèi)容時可在線播放一些視頻，如《theinnerlifeofthecell》，講述一些諾貝爾獲獎科學家的小故事；在講解枯燥的代謝內(nèi)容時可結(jié)合臨床一些病例，在線播放相關(guān)疾病的視頻，如糖尿病、冠心病、肥胖癥等，讓學生覺得《醫(yī)學生物化學》的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，消除其“學習生化無用論”的錯誤想法。
近年來，高等院?；瘜W實驗室發(fā)生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關(guān)注，使得化學這一門學科在人們的心中留下了負面印象，人們談化學色變，相當數(shù)量的學生認為化學是一門存在安全隱患的學科?；瘜W各分支學科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學生不免會對化學產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理。在藥學、檢驗和護理專業(yè)中，由于護理專業(yè)以女生居多，部分學生更是產(chǎn)生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關(guān)，不愿意去了解化學實驗的相關(guān)安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。
2.學生個體差異
高職學生大多數(shù)是異地就學，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設情況不同，學生接受實驗教育和訓練的程度不同，造成入學后掌握化學實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現(xiàn)得尤為明顯。
3.高職院校校課程體系缺乏對化學安全知識的系統(tǒng)培訓
在高職化學課程中，一般不單獨開設實驗課程，往往將其作為輔技能訓練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內(nèi)容的完成和主要操作技能的培訓，并不系統(tǒng)講授化學實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向?qū)W生傳授化學實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學生掌握的效果較差。當學生在進行化學實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯(lián)想、調(diào)用過去所學及時處理。
4.化學實驗安全知識占課程考核比例低
在傳統(tǒng)的課程考核和評價中，無論是教師還是學生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學生化學安全知識匱乏的原因。
二、對策
1.深化化學實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價
為了讓高職醫(yī)學類專業(yè)學生增強化學安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據(jù)化學相關(guān)課程的教學目標，進行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學實驗安全知識的學習納入課程體系，將化學實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統(tǒng)培訓的方法教授化學實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態(tài)度、實驗習慣、遵守實驗室規(guī)章制度、實驗操作規(guī)范程度、儀器使用熟練程度、安全設備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結(jié)束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結(jié)等方面全面評價學生，提高考核結(jié)果在總評中所占比例。
2.激發(fā)興趣，提高學生的安全意識
化學是一門有趣的學科，更是和生活實際緊密相連的科學。教師應聯(lián)合學校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發(fā)學生的學習熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統(tǒng)的且容易使學生產(chǎn)生反感的教學考查模式，多邀請國內(nèi)專家進院校開設化學實驗安全知識講座；與院團委、學工處等部門聯(lián)合舉辦化學實驗安全知識和技能競賽，給予優(yōu)勝學生適當?shù)谋頁P和獎勵；利用學校的微博、網(wǎng)站、微信等公眾平臺和推送相關(guān)化學安全知識；定期和院校保衛(wèi)部門開展化學實驗事故安全演習。
2突破教學難點，重視學生課后復習
在對醫(yī)學生物化學課程進行課堂教學的時候，教師應該對教學大綱進行了解，然后根據(jù)自身實力以及學生們對于知識點的掌握程度，進行教學難點的剖析，對學生在學習過程中所遇到的教學問題進行明確化。教師在進行難點教學的時候，應該對難點進行層次分析，從簡至繁，逐漸的加深教學程度。學生們的學習時間有限，所以教師應該重視學生們的課后復習，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習題，但是學生對于這種布置很是反感，教師必須對習題進行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強，但是理解程度又不深的題目，讓學生在進行問題解答的時候不會產(chǎn)生抵觸心理，甚至會主動對問題進行探索，這樣既可以加深學生們對于問題的理解程度，還可以調(diào)動學生的學習積極性，那么學生的學習成績自然就會有所上升。醫(yī)學生物化學課程教學內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對難點進行準確把握，只有在教學過程中重視學生的課后復習，才能避免學生出現(xiàn)知識點認識模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學效果,從而逐漸改變生化教師難教、學生難學的不利局面。
3對理論知識和實踐知識分開教學
醫(yī)學生物化學課程由于涉及到的教學內(nèi)容繁多，分子結(jié)構(gòu)復雜，且物質(zhì)代謝變化多樣，所以學生們對于這些知識點認識不夠徹底也是比較常見的，加上還有繁重的實踐知識，導致學生對于理論知識以及實踐知識的接受程度不佳，所以必須將理論知識和實踐知識分別進行教學，這樣才能獲得良好的教學效果。對醫(yī)學生物化學中繁多的理論知識，應該進行分類，在對生物大分子進行結(jié)構(gòu)以及功能學習的時候，可以從分子的角度上進行分析，將發(fā)病機理進行總結(jié)，并且以營養(yǎng)學的角度進行飲食調(diào)節(jié)。對于比較抽象的理論知識，可以通過將抽象的知識進行具體化，聯(lián)系實際情況進行知識分析，讓學生能夠?qū)碚撝R進行認識。而對醫(yī)學生物化學中的實踐知識，教師首選需要對學生的基礎實驗能力進行訓練，然后對學生的綜合性實驗操作能力進行提升。對于生物化學實驗可以對半分為基礎實驗以及綜合技能實驗兩大模塊。通過綜合性實驗將生化基礎知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學生分析問題、解決問題的能力，并能對生化化驗單做出基本的評價，體現(xiàn)學生對生化知識的應用能力。
（一）實驗設備不足原來的實驗室設備遠遠跟不上現(xiàn)在生物化學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物化學實驗設備多簡單易用，極大地節(jié)省了實驗者的時間，提高了工作效率。而傳統(tǒng)的很多生物化學實驗方法，還局限于用簡單落后的實驗設備完成基本的生化實驗。如蛋白濃度的測定，現(xiàn)在大多科研機構(gòu)已經(jīng)改用更精確更節(jié)省樣品的酶標儀方法，而傳統(tǒng)的生化實驗還在使用老式分光光度計來測量蛋白濃度。
（二）教學內(nèi)容單一陳舊教學內(nèi)容主要集中在基礎的驗證性實驗，如考馬斯亮染色法測定蛋白質(zhì)的含量、紫外吸收測定核酸的含量等。缺少對學生科研思維和獨立解決問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。
二、生物化學實驗的改革
（一）加強實驗室建設，促進實驗教學現(xiàn)代生命醫(yī)學的研究發(fā)展必須要依賴現(xiàn)代化的實驗室為基礎。目前，現(xiàn)代化的實驗室既是科學技術(shù)研究的基地，同時也是培養(yǎng)醫(yī)學生實驗技能、綜合創(chuàng)新能力以及卓越科研素質(zhì)的主要實踐基地。實驗室作為課堂理論教學的延伸，承擔著將理論聯(lián)系實際的重要作用，讓醫(yī)學生能夠把課堂上的理論知識應用于實踐，同時，通過在實驗室的實踐進一步加深理論知識學習。因此，現(xiàn)代化的實驗室建設是生物化學教學的重要組成部分。所以，應當進一步加大對現(xiàn)代化實驗室建設經(jīng)費的投入，建設一個實驗設備先進、實驗條件完善的生物化學實驗教學中心。目前，我校生化實驗中心已經(jīng)投入使用，大量較為先進的實驗儀器如酶標儀、凝膠成像儀、實時定量PCR儀等已經(jīng)投入實驗。這些實驗設備既符合目前生物化學實驗技術(shù)的發(fā)展，同時又能滿足生物化學實驗教學的需求。另外，我們還努力培養(yǎng)了一支專業(yè)化的實驗教學隊伍，將生物化學師資培養(yǎng)、優(yōu)秀實驗技術(shù)人員培養(yǎng)和現(xiàn)代化實驗設備結(jié)合起來，為生物化學實驗教學和學生自主實驗創(chuàng)造有利條件。
（二）提高學生實驗基本技能的同時注重學生對新的實驗手段和技術(shù)的了解生物化學實驗既是對醫(yī)學生物化學理論知識的驗證，同時也是創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗的基礎。在教學過程中，為了讓學生系統(tǒng)有效地了解和掌握比色、電泳、色譜、離心及生物大分子物質(zhì)的分離提取等五類基本的生物化學實驗技術(shù)，我們分別選擇既具有代表性又符合現(xiàn)在科研需求的實驗：BCA法測定蛋白濃度、免疫印跡、層析法分離蛋白質(zhì)和氨基酸等。學生通過這些實驗掌握了電泳儀、離心機、酶標儀、恒溫水浴鍋等生化儀器的使用方法，學會了生物大分子物質(zhì)的分離純化方法和物質(zhì)含量的分析方法。此外，我們還結(jié)合醫(yī)學生的培養(yǎng)需求，設立了“飲食和激素對大鼠血糖和血漿脂蛋白的影響”這個臨床生化實驗，結(jié)合臨床，讓學生認識到生物化學實驗與臨床結(jié)合的緊密型和重要性。另外，我們還會提前告知學生每次實驗的具體內(nèi)容，并要求學生提前預習，實驗過程中每兩個同學一組，既讓每位同學都有動手的機會，又培養(yǎng)他們的團隊合作精神。允許學生根據(jù)具體的實驗內(nèi)容和各組的實際情況合理安排實驗，如在蛋白測定的實驗內(nèi)容中，我們要求同學們分別用考馬斯亮藍法、雙縮脲法和BCA三種方法測定同一種蛋白的濃度，每組同學可自己安排三種方法測定蛋白的先后順序，并比較三種方法的優(yōu)缺點，在實際應用中如何根據(jù)自己的實際情況選擇合適的蛋白濃度測定方法，總結(jié)實驗中的注意事項和經(jīng)驗，對實驗中的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果做出合理的分析，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。讓同學們通過實驗課不僅僅學會了某種實驗方法，還要學會把這些方法應用到具體的科研問題中。
（三）設立綜合性實驗，加強學生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)綜合性實驗的教學能夠有效地提高學生動手能力，同時還能夠加強對學生分析問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。生物化學綜合性實驗選擇當前科研領域廣泛使用的microRNA方法，主要運用生物化學手段檢測microRNA對靶基因轉(zhuǎn)錄和蛋白水平的影響。讓學生運用已掌握的理論知識去分析、思考，并通過自己查閱相關(guān)文獻，了解當前科研的最新進展。通過自己動手動腦并在老師的引導和指導下總結(jié)和分析實驗結(jié)果，著重培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，并且讓他們學會分析和解決實驗中遇到的問題。通過綜合實驗的設立，學生可以鞏固已經(jīng)掌握的實驗操作技能，并學會如何運用這些技能來解決科學問題。并且，綜合實驗可以有效地激發(fā)學生的生物化學學習和研究興趣，引導學生積極主動獲取知識的愿望，培養(yǎng)運用學習的知識解決實際問題的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
（四）優(yōu)化實驗成績考核制度以往的教學過程中，對生物化學實驗課程的考核往往側(cè)重于實驗報告的成績和最后的實驗考試成績，這種考核方式的不足之處在于個別同學可能忽略了實驗操作的重要性，而把更多的精力用在寫出讓老師滿意的實驗報告上面，從而忽略了實驗過程，忽略對自己動手能力的培養(yǎng)。因此，為了提高學生對實驗操作的重視，我們將實驗考核的內(nèi)容分為以下幾部分：實驗課考勤（15%）、實驗報告（25%）、實驗操作（30%）、實驗課理論考試（30%）。將實驗課考勤、實驗報告和實驗操作歸為平時成績，最后的實驗課理論考試為考試成績，將平時實驗成績和實驗考試成績相結(jié)合。老師判定平時實驗成績時可以根據(jù)學生的實驗態(tài)度是否認真、實驗報告書寫是否規(guī)范、能否如實記錄自己的實驗結(jié)果并對結(jié)果進行合理的分析和解釋、實驗操作的規(guī)范性等內(nèi)容綜合評定給出。實驗考試成績則主要是通過筆試考查學生對平時教師在生物化學實驗授課中講解的生物化學基本理論知識、實驗原理的掌握情況以及對特定的實驗現(xiàn)象、實驗中遇到的問題的分析、解釋等。綜合性實驗主要考察學生獨立查閱文獻并進行匯總、解決問題和設計實驗能力、團隊合作意識和創(chuàng)新精神。
1 、材料與方法
1。1 中藥選取選亳州售中藥飲片，經(jīng)副主任中藥師鑒定。配對見表1飲片經(jīng)常溫干燥，分級粉碎2遍，過80目篩，防潮保存。
1。2 樣品制備稱取單味中藥生藥粉10。0 g，”對藥“中每種成分各取10。0 g，用紗布包扎，分別放入250 ml燒杯中，加入150 ml二次蒸餾水，放在電熱套中加熱，沸騰后調(diào)節(jié)溫度使之微沸，60 min后停止加熱，將溶液過濾后分別得中藥單煎液及藥對組合的水煎液 表1 對藥組合與對照組合的藥物組成”對藥“組合[7，8]對照組合蒼術(shù)、白術(shù) 蒼術(shù)、鉤藤砂仁、白豆蔻 砂仁、茜草紫菀、款冬花 紫菀、土茯苓黃芪、甘草黃芪、苦楝皮天門冬、麥冬天門冬、鉤藤羌活、獨活 羌活、蒲黃半夏、天南星 半夏、蒲黃。
1。3 測量方法取30 ml上述中藥水煎液于50 ml燒杯中，室溫下測其pH，然后分別用0。1 mol·L—1NaOH溶液、0。1 mol·L—1HCl溶液滴定，每加入0。1 ml酸或堿測定1次pH，共加入3 ml酸或堿。計算加入一定堿液或酸液后溶液的pH，并計算溶液緩沖容量β（mol·L—1·pH—1）。
醫(yī)學院校中很多教師對生物化學實驗課的重視程度不夠，學校在生物化學實驗教學中的投入甚微，主要表現(xiàn)在建設資金少、實驗室空間不夠、儀器設備不足以支配學生使用，儀器設備更新緩慢以及設備管理不規(guī)范。近年來很多院校都在擴招學生，實驗人數(shù)過多、儀器設備不足的矛盾日益突出。在有限的資源條件下無法保證高質(zhì)量的實驗教學，難以很好地實現(xiàn)教學目標。在生物化學實驗教學過程中，在學校有限的資源條件下傳統(tǒng)的教學模式改革舉步維艱，現(xiàn)在很多高等醫(yī)學院校仍以傳統(tǒng)的灌輸式授課為主，引導探究和啟發(fā)式教學甚少。這種傳統(tǒng)的實驗教學模式嚴重影響學生的學習興趣，主要表現(xiàn)在課堂氣氛不活躍，教師講學生聽，師生之間缺少交流互動，使得學生無法帶著實驗中的疑問和興趣去完成實驗，進而削弱了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，由于教學內(nèi)容量大，各院校從事生物化學教學的教師很少有時間進行教學經(jīng)驗交流，也就無法借鑒各院校之間先進的教學方法，不能引進先進的教學模式，好的方法也難以推廣。
1.2現(xiàn)有的課時量不足以支撐實驗教學內(nèi)容的順利完成
當今，對于部分高等醫(yī)學院校開設的生物化學教學大綱而言，實驗教學內(nèi)容多而不精，探索性和綜合性實驗為輔，驗證性實驗為主的實驗教學內(nèi)容是生物化學實驗教學大綱的主流方式。這種實驗教學內(nèi)容的選擇和編排不利于學生對理論知識和實踐技能的把握，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和充分調(diào)動學生的積極性。教師在課時量不變的情況下，教學內(nèi)容的增多使得教師對生物化學理論知識和實驗課之間很難制訂完善的教學計劃，既要讓學生掌握理論知識，又要求學生完成課時規(guī)定的實驗教學內(nèi)容。面對這種情況，為了完成教學內(nèi)容，教師經(jīng)常刪除那些比較耗時但又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的探索性和綜合性實驗，在一些驗證性實驗的操作中，教師也會要求學生免去一些不必要的操作環(huán)節(jié)?；蛟黾永碚撝R學習的課時量而削減實驗教學的課時量和內(nèi)容。這樣一來，不但沒有培養(yǎng)學生動手操作能力，反而使學生喪失對生化理論知識的學習興趣和信心，最終不利于實驗教學質(zhì)量的提高和達到真正的教學目的。
1.3醫(yī)學生不重視儀器或設備的規(guī)范化操作
對于學生來說，一味追求結(jié)果的準確性而不重視實驗過程中的操作方法和步驟的規(guī)范化屬于普遍現(xiàn)象。教師缺乏針對性的指導，導致學生操作方法和儀器使用不規(guī)范、藥品或試劑稱量不準確等。例如，有的學生在吸取30μL的液體時選擇量程100μL移液器而不選擇量程為50μL移液器，結(jié)果會造成實驗誤差，這種情況下教師不加以指導和糾正，久而久之便成為不良習慣。其他一些精密儀器如PCR儀、精密天平、氣相色譜儀等的操作方法不規(guī)范，不僅降低了實驗數(shù)據(jù)的可靠性，而且還大大縮短了儀器的使用壽命。
1.4探索性和綜合性實驗較少
生物化學綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術(shù)的綜合。重點突出學生對基本實驗技能的培養(yǎng)，熟悉掌握生物化學實驗中常見儀器的使用方法是驗證性實驗的教學目標。而探索性實驗和綜合性實驗的教學目標重點突出對學生的創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。如今很多高等醫(yī)學院校對生物化學實驗課程的經(jīng)費投入不夠，學校對生物化學教學實驗課的支持力度有限，教師對實驗內(nèi)容的革新較慢，導致現(xiàn)有的生物化學實驗課程大部分仍然以簡單的驗證性實驗為主，例如蛋白質(zhì)的雙縮脲反應實驗、考馬斯亮藍法測定蛋白含量、DNA的提取等，探索性和綜合性實驗偏少。這樣既不利于學生對理論知識系統(tǒng)及全面的掌握，也不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，從某種程度上說，開設驗證性實驗為探索性實驗和綜合性實驗的順利開展奠定了實驗基礎，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教學目標上卻很難實現(xiàn)。
1.5成績考核不合理
讓學生掌握與實驗有關(guān)的理論知識、實驗技能，以及將理論與實踐相結(jié)合，從而促進學生重視實驗，認真操作和規(guī)范實驗，提高學生的綜合素質(zhì)是考核實驗成績的最終目的。生物化學實驗課成績的考核要比其他科目純粹的理論課程考核更為細化和復雜，在傳統(tǒng)的實驗課考核模式中分2部分來考核，實驗成績占30%，理論成績占70%，這種不合理的考核方式導致的結(jié)果是學生不重視實驗課，而把大部分精力和時間都用在課堂上學習理論知識，實驗課只要出勤率好，按時完成實驗報告，做實驗對學生來說只是走走過程。而且醫(yī)學生認為，其課程有臨床試驗這一環(huán)節(jié)，根本沒有必要浪費大量的時間在生物化學實驗上，生物化學實驗可以通過臨床試驗得以補充?？舍t(yī)學生忘了臨床試驗和生化實驗室是完全不同的2個概念，從最小生物化學實驗都做不好，怎么能去勝任更復雜更具有挑戰(zhàn)性的臨床實驗?？傊?，這種考核方式曲解了生物化學實驗教學的目的和意義，無法從根本上培養(yǎng)學生們的動手能力和創(chuàng)新意識。
2生物化學實驗教學中推行的改革措施
2.1加大生物化學實驗教學力度的支持，改革教學模式
如今各高校對學生的擴招是不爭的事實，教學設施和儀器等硬件條件的更新遠遠跟不上人數(shù)擴招的速度。因此加大對生物化學實驗教學力度的支持，完善教學設備顯得尤為重要，學校應在實驗室建設中提高實驗設備的購置力度，加大資金投入，購買先進的實驗設備，普及層析技術(shù)、PCR技術(shù)、核酸和蛋白電泳技術(shù)、蛋白質(zhì)的分離與純化技術(shù)、氣相和液相色譜技術(shù)等實驗工作。保證實驗教學內(nèi)容的先進性和創(chuàng)新性，及時反映生命科學領域先進的實驗技術(shù)和最新科技成果，培養(yǎng)學生的主觀能動性是生物化學實驗教學內(nèi)容改革的最終目標。為了實現(xiàn)這一目標，學校在加大實驗教學力度的支持下引進具有高素質(zhì)的專業(yè)型人才。在實驗教學過程中改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，真正落實開展病例式、討論式和啟發(fā)式等先進教學模式。任課教師充分利用網(wǎng)絡資源，及時跟蹤生命科學領域的最新研究動態(tài)，學習和了解最新的科學技術(shù)，將其引入到日常實驗教學中來傳授給學生從而豐富教學內(nèi)容。此外，與同類院校廣大師生就生物化學實驗教學改革經(jīng)驗進行交流，學習彼此間先進的教學理念，引進或推廣先進的實驗教學模式，可以有效提高整個教學的綜合實力。
2.2精選實驗內(nèi)容，合理安排課時量
俗話說“兵不在多而在于精”，在生物化學實驗教學內(nèi)容中，以探索性和綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的原則對其內(nèi)容進行精心挑選，編寫具有專業(yè)特色的實驗教材，改變教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式。精簡實驗內(nèi)容，秉承求精不求多的教學原則，保證在有限的課時之內(nèi)，在保證教學質(zhì)量和教學效率的前提下完成實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓學生能夠在實踐中鞏固理論知識是生物化學實驗教學內(nèi)容改革的首要任務。例如在實驗教學中刪除一些驗證性實驗，開設一些具有探索性和綜合性的實驗如《大豆中A基因的提取，鑒定與生物學功能分析》，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。此外，合理安排實驗教學課時量是教師順利實現(xiàn)教學目標的前提，合理的課時量應包括學生在進入實驗室之前的準備工作（如預習實驗內(nèi)容，了解實驗目的、原理、方法以及基本操作流程），讓學生再動手之前做到心中有數(shù)，以及實驗報告的撰寫、問題討論等時間。因此，精選實驗內(nèi)容，合理安排課時量，以學生為主體，教師作為引導者和參與者，讓學生參與到實驗操作過程中的每一個環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力的同時提高教學質(zhì)量和教學效率。
2.3生物化學實驗與臨床相結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)和社會責任感
醫(yī)生的選拔主要來自于全國各醫(yī)學院校，而培養(yǎng)優(yōu)秀、職業(yè)和社會責任感強的醫(yī)生是醫(yī)學教育的主要目標。通過生物化學理論知識的學習和實踐教學的訓練培養(yǎng)實踐操作技能，醫(yī)學生面對各種化驗結(jié)果能做出合理的解釋，找到有效的治療方法是一名醫(yī)生必備的基本素質(zhì)。生物化學實驗中涉及很多臨床現(xiàn)象，醫(yī)學生根據(jù)檢驗結(jié)果將其與生化理論知識聯(lián)系起來，將理論真正用到實踐中來，真正做到學以致用。如“糖尿病患者血糖含量測定”，首先從采血到后續(xù)的后續(xù)化驗結(jié)果分析，提出治療方法等。這是一個綜合性較強的病例分析，需要醫(yī)學生有很好的實驗技能，可是在實驗課上作者發(fā)現(xiàn)很多同學連基本的采血操作都不規(guī)范，不能正確使用采血工具，對出現(xiàn)的問題找不到有效的解決辦法等。這種現(xiàn)象反映了醫(yī)學生平時的基本實驗操作技能不過關(guān)，沒有認識到實驗結(jié)果對臨床疾病診斷會造成什么影響，職業(yè)感不強。因此，開展探索性實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時教師針對性地指導、規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)學生職業(yè)和社會責任感。
2.4通過增加探索性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
設計性實驗是在一些特定的要求和條件下自行設計實驗，靈活運用知識和技能進行的創(chuàng)新性思維和實踐活動。為了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才，以設計性和綜合性實驗為載體選擇性地為醫(yī)學生提供實驗平臺，豐富的實驗教學資源以保證其能順利完成實驗內(nèi)容。在醫(yī)學生的生物化學專業(yè)基礎課學習中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為出發(fā)點從教育理念和教學方法等方面培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)精神和提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。學生以小組為單位，通過資料收集，尋找感興趣的與醫(yī)學相關(guān)的項目為實驗立題，指導教師通過對實驗方案設計、技術(shù)離線、實驗項目可行性分析進行討論，給出建議并修改后確立實施方案。學生在實驗項目結(jié)束后會寫1份感想，并對這個項目提出一些后續(xù)的研究設想。這種以醫(yī)學生為主體的自我訓練模式能充分調(diào)動學生的主動性和積極性。探索性和綜合性實驗對學生來說既是挑戰(zhàn)又是嘗試，給學生充分發(fā)揮主觀能動性的空間，在訓練過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。
2.5優(yōu)化實驗教學考核機制，提高實驗教學質(zhì)量
為了提高教學效率和質(zhì)量，系統(tǒng)評價學生的實踐動手能力，建立一套成熟、公平、公正合理的實驗教學考核機制是高等院校首要解決的問題。將課程總成績與實驗課掛鉤（實驗前的預習情況、試劑準備、課堂表現(xiàn)等），可以改變學生重理論輕實驗的學習態(tài)度。作為教師，除了在課堂上傳授給學生書本上的知識外，自身學習能力的提高和綜合素質(zhì)的提高顯得尤為重要，教師針對學生提出的問題和課堂上出現(xiàn)的問題，必須通過全面的查閱相關(guān)資料給學生一個明確、合理的答案。這樣一來可以加強師生互動，積極調(diào)動授課方式，建立合理的考核機制，提高教學質(zhì)量指日可待。
