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篇1

隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，智障兒童的教育權利得到了很好的保障。但是因為智障兒童有身心方面的缺陷，在學習生活中會遇到比其他正常孩子更多的困難。語文是重要的基礎性教學內容，在語文教學的過程中，通過采取多種措施促使智障兒童有效地學習語文，提高他們適應社會的能力。

一、從教師自身入手，為有效的語文課堂奠定基礎

智障兒童的身體總有這樣或那樣的缺陷，有些學生的生活根本無法自理。特殊教育中的語文教師并不僅僅是一名教師，而應是學生的第二任父母，教師在教學時不僅僅要關注學生的語文學習情況，還要關注學生的日常生活情況，從學生的實際出發(fā)確定問題的解決方案，使智障學生無時無刻不感受到教師的愛。

另外，因為智障兒童的智力發(fā)展水平低下，很多學生的智力水平基本上與幼兒園中孩子的水平相同，在語文教學的過程中，教師要注重教學語言的趣味性和童趣化，通過舉辦活動讓學生在活動中學習到語文知識。教師還要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，智障兒童也是有優(yōu)點的，甚至他們的天賦比普通的孩子還要高，教師在教學中要注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，將學生的優(yōu)點作為教學針對點，提高課堂的教學效率。

二、利用多媒體開展教學活動

1.利用多媒體集中學生的注意力

智障兒童由于大腦或神經系統(tǒng)的障礙，與正常的兒童相比感知力較差，所以這些學生的注意力范圍較窄，反應遲鈍。根據(jù)學生這樣的實際情況，教師在語文教學活動中，可以利用多媒體技術，通過音樂、視頻、圖畫等方式集中學生的注意力，使這些學生興奮起來。如，在學習朱自清的《春》時，教師在課堂一開始可以播放與春天有關的兒歌，如《春風》就可以作為一個好的選擇。兒歌的曲調歡快歌詞簡單，可以利用歡快的兒歌將學生帶入到春天的美麗景色中。上課時利用兒歌集中學生的注意力，使學生保持一種興奮感。隨后，在介紹文章的主要內容時，教師可以在文章的相應階段插入春天的圖片或視頻，讓學生通過觀看圖片或視頻感受春天中綠得發(fā)亮的樹葉、紅色的桃花、粉色的杏花等美麗景色，讓學生記住學習的主要內容，提高教學的主要效果。

2.利用多媒體技術進行課堂提問

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師通過課堂提問可以掌握學生的學習效果，在課堂提問時，教師也可以利用多媒體技術。課堂教學前，教師設計與本課教學內容相關的問題，并利用PPT將這些問題展示出來，教師可以不把問題直接展示給學生，而是利用超鏈接將這些問題隱藏起來。PPT上顯示不同品種的水果，教師隨機選擇學生讓其選擇他喜歡的水果，選擇完后顯示隱藏在這種水果之后的語文問題。若是學生回答正確教師點擊PPT顯示孫悟空的頭像并伴隨鼓勵性的語言，如，“太棒了！干得好！”或是歡呼掌聲的音效。若是學生沒有回答正確，則顯示大灰狼的頭像并伴隨著趣味性的語言，如，“我還會再回來的！”在課堂教學時，教師根據(jù)教學設計利用多媒體技術進行課堂提問，不僅獲得了學生學習情況的信息反饋，還使學生對這節(jié)課印象深刻，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、生活化的語文教學

1.教學內容與日常生活相結合

智障兒童的學習能力較差，難以理解抽象性的內容，在教學時教師可以挖掘教學內容中與日常生活相聯(lián)系的部分，利用日常生活將抽象性的教學內容現(xiàn)實化、具體化、簡單化。語文教學過程中，教師可以充分利用教室環(huán)境展開教學內容。如，在學習東南西北等方位性的字詞時，教師就可以根據(jù)教室的方位在教室中的不同位置，貼上對應的字詞，使學生通過反復地觀看記憶，掌握這些字詞并學會辨別方向。又如，學習《紅燈、綠燈》時，教師在上課時可以播放《紅綠燈》這首兒歌，并將兒歌中的語句粘貼在教室的墻壁上。除了將語句張貼在墻壁上，教師還可以在操場上模擬實際生活中過紅綠燈的場景：在操場上設置十字路口，選擇一些學生戴上教師提前制作的汽車、公交車、自行車的模型，其他的學生作為行人，教師隨意地轉換紅綠燈，讓學生自己思考和學會什么時候可以過馬路，什么時候需要在路邊等待。

2.展開生活游戲進行語文教學

教師在教學時也可以引入與日常生活相關的游戲展開語文教學，智障兒童身體各方面的協(xié)調性較差，教師可以利用游戲鍛煉學生頭腦、眼睛、四肢等的協(xié)調能力。如，在學習毛巾、肥皂、杯子等日常的生活用品時，教師可以開展知識競賽。教師根據(jù)學生需要掌握的與生活用品相關的字詞，準備這些日常生活用品，通過向學生展示這些日常用品，最先舉手回答正確的學生獲得一分。競賽結束后，根據(jù)學生獲得的分數(shù)進行排序，分數(shù)最高的學生獲得小紅花的獎勵。

總之，初中階段對智障兒童的語文教學，教師要充分關愛、善待學生，利用多媒體技術，將教學內容與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)有效的語文教學。