序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。計(jì)算機(jī)能事先存儲(chǔ)大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多時(shí)間。

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)

能為教學(xué)提供滿足不同層次需要，信息豐富的課堂學(xué)習(xí)材料，教師通過(guò)優(yōu)良的交互性對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和反饋、評(píng)價(jià)，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問(wèn)，便于讓全體學(xué)生都能掌握有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。

2 信息技術(shù)為數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)提供了有力的幫助

小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)具有以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――交流互動(dòng)――歸納點(diǎn)評(píng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

課堂上學(xué)生的心理狀態(tài)如何直接影響著師生的教學(xué)活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心理愉快、積極探求知識(shí)的課堂氛圍非常重要。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力等因素，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，引起學(xué)生興趣、激發(fā)求知欲。例如，在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師先播放了中央電視臺(tái)大風(fēng)車欄目的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)，然后讓學(xué)生猜這是我們經(jīng)?？吹氖裁垂?jié)目，當(dāng)學(xué)生猜到這個(gè)節(jié)目后，就問(wèn)學(xué)生你知道這個(gè)節(jié)目什么時(shí)候開(kāi)始播放的嗎？（生：下午六點(diǎn)半），最后，教師打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生此時(shí)屏幕當(dāng)中正出現(xiàn)的時(shí)刻，從而激起思維的火花，接著再顯示銀行的營(yíng)業(yè)時(shí)間表，火車站的運(yùn)營(yíng)時(shí)間表，廣播電視上播報(bào)的時(shí)刻等，使學(xué)生了解到“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的廣泛運(yùn)用，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2 自主探究

教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)尊重教材，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《圓的認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，教師用flash制作幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，然后又做了幾個(gè)有關(guān)本單元概念知識(shí)的超文本鏈接，供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。具體如下，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”：內(nèi)容是顯示大小不同的圓形物體，如鐘面、車輪、呼啦圈等，從而建立圓的表象；教學(xué)“圓規(guī)畫(huà)圓”：電腦演示圓規(guī)畫(huà)圓的過(guò)程；教學(xué)“圓的各部分名稱”：電腦動(dòng)態(tài)展示圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動(dòng)形象，通過(guò)觀察比較深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系；教學(xué)“圓的面積”：屏幕展示將一個(gè)圓平均分成若干等分，然后拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)一半，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，最后使得學(xué)生自然推出圓的面積公式。學(xué)生可以通過(guò)這些直觀的動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)新知，也可以在自主探究時(shí)根據(jù)個(gè)人需要自主選擇要了解的部分，將學(xué)習(xí)的形式更加自主化。

2.3 交流互動(dòng)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流。在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流精心組織，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，得出正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。學(xué)生們?cè)诮處熃M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，學(xué)生的思維和智慧也會(huì)被整個(gè)群體所共享，不受任何拘束。

2.4 歸納點(diǎn)評(píng)

在歸納時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和信息素養(yǎng)兩方面進(jìn)行總結(jié)。首先是知識(shí)技能方面，將學(xué)生所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，也可利用多媒體設(shè)計(jì)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《數(shù)字與編碼》時(shí)，課后小結(jié)這部分，教師利用教師機(jī)的網(wǎng)絡(luò)影院功能向同學(xué)們播放一則電視新聞：“一位司機(jī)在肇事后逃逸，但汽車車牌號(hào)碼已被屏幕記錄――”，此時(shí)屏幕被暫停在這個(gè)車牌號(hào)上，通過(guò)共同交流，得知該車是某市某地區(qū)車輛，接著屏幕繼續(xù)播放“通過(guò)交通部門的進(jìn)一步核實(shí)，已得知該駕駛員的身份證號(hào)碼是――”，屏幕繼續(xù)被暫停，此時(shí)學(xué)生一下子被這一連串的身份證號(hào)碼所困，面對(duì)這樣的困難學(xué)生解決起來(lái)難度很大，后來(lái)通過(guò)師生之間共同協(xié)商，想出決定先從搜索軟件（如百度）中找到該軟件，然后再輸入此身份證號(hào)進(jìn)行查詢。這樣通過(guò)大家的努力最終使問(wèn)題得到了解決。為了對(duì)大家的答案進(jìn)行認(rèn)證，教師將新聞繼續(xù)播放完畢。學(xué)生在此活動(dòng)中既對(duì)今天新課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，又真實(shí)經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全部過(guò)程。第二是學(xué)生信息素養(yǎng)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)這樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，如何進(jìn)行信息檢索、加工、利用；師生、生生之間如何利用網(wǎng)絡(luò)交流。為了避免在網(wǎng)絡(luò)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題，教師在教學(xué)之前和計(jì)算機(jī)教師聯(lián)系，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生掌握的情況再作進(jìn)一步的計(jì)劃，也可以配合計(jì)算機(jī)教師先把上網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生。

3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優(yōu)點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，編寫(xiě)的一系列有針對(duì)性的練習(xí)，化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師及時(shí)提供學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋信息的方法與途徑。例如口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機(jī)函數(shù)編寫(xiě)算式，可以根據(jù)要求無(wú)限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時(shí)間，超過(guò)答題時(shí)間，電腦自動(dòng)告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)電腦游戲。

篇2

現(xiàn) 狀

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學(xué)科、分年級(jí)、以教研組為單位組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在分單元充分研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)建立備課家園，上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行互動(dòng)反思。

語(yǔ)文備課家園我們選擇的是鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)，在鳳凰語(yǔ)文論壇各年級(jí)備課室中建立備課主題帖；數(shù)學(xué)我們選擇的是小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)論壇各年級(jí)備課室中建立備課主題帖；英語(yǔ)我們選擇的是中小學(xué)牛津英語(yǔ)網(wǎng)。我們每個(gè)備課主題帖名稱中都注明了海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)。

緣 起

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在推進(jìn)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到了一個(gè)又一個(gè)瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹(shù)難栽”。作為一線教師，更關(guān)注的是上課、備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問(wèn)題。有些教師認(rèn)為，反思是領(lǐng)導(dǎo)要求做的事，因此應(yīng)付了事式的、總結(jié)式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對(duì)于傳統(tǒng)校本教研中的集體備課、同伴互助來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定主講的傳統(tǒng)模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預(yù)的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語(yǔ)權(quán)。

3.專業(yè)引領(lǐng)：巧婦難為無(wú)米之炊

校本研修、教師發(fā)展需要各層次專業(yè)力量的介入，農(nóng)村小學(xué)的師資缺少差異性。區(qū)域共同體、各種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教師的發(fā)展有一定的引領(lǐng)作用，但總是感覺(jué)到不解渴。

4.備課質(zhì)量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高備課質(zhì)量，但實(shí)事求是地講，備課與上課兩張皮，應(yīng)付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費(fèi)了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課我們醞釀了一個(gè)暑期，在學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)后便將它作為新學(xué)期提高教育質(zhì)量上臺(tái)階工程的重大舉措，一開(kāi)學(xué)就正式啟動(dòng)。作為一項(xiàng)重大變革，我們也充分估計(jì)到了它的沖擊力及可能遇到的阻力?；仡櫸倚５膱F(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課運(yùn)作，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1.觀望期――給予教師選擇權(quán)

為了開(kāi)好動(dòng)員會(huì)議，我作了充分的準(zhǔn)備，會(huì)議的效果很好，大家聽(tīng)得心潮澎湃，大多數(shù)教師都很激動(dòng)，但就是沒(méi)有行動(dòng)。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權(quán)，傳統(tǒng)的手寫(xiě)備課、網(wǎng)絡(luò)備課兩者任選其一。一些年輕教師因?qū)κ謱?xiě)備課耗時(shí)耗力的抵觸而開(kāi)始嘗試網(wǎng)絡(luò)備課。其他教師沿用傳統(tǒng)的備課方式，但建議他們?nèi)ゾW(wǎng)上多看看，養(yǎng)成親近網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。剛開(kāi)學(xué)，各辦公室電腦只有一臺(tái)，這在一定程度上打擊了教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課的積極性。（當(dāng)然現(xiàn)在因區(qū)域現(xiàn)代化的推進(jìn)，條件得到改善，教師人手一臺(tái)電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習(xí)慣差異等因素，在第一個(gè)月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經(jīng)起步的主題帖作為典型，每次集體學(xué)習(xí)都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對(duì)于片、市級(jí)骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網(wǎng)絡(luò)備課的教師超過(guò)了采用書(shū)寫(xiě)備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過(guò)河”的行列。

3.適應(yīng)期――肯定每一點(diǎn)進(jìn)步

任何改革帶來(lái)的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動(dòng)上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點(diǎn)、十一點(diǎn)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)備課不再是個(gè)別教師的行為。他們?cè)谇靶械穆飞鲜斋@著點(diǎn)滴進(jìn)步，享受著基于網(wǎng)絡(luò)教研的幸福。

每天瀏覽各個(gè)教研組的主題帖，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流是我們對(duì)教學(xué)管理人員提出的要求。我的網(wǎng)名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動(dòng)交流，已成了我重要的工作內(nèi)容之一。

收 獲

魚(yú)兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進(jìn)行了一個(gè)多學(xué)期，時(shí)間不長(zhǎng)，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開(kāi)放的、合作共享的氛圍中進(jìn)行著教學(xué)，進(jìn)行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習(xí)慣。教師的教學(xué)行為發(fā)生了本質(zhì)的改變。團(tuán)隊(duì)研修的智慧多了、真實(shí)有效的反思多了、自覺(jué)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受環(huán)境的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師形成了一種以封閉、孤獨(dú)、孤軍作戰(zhàn)、關(guān)注眼前利益、靜態(tài)思維、習(xí)慣性防衛(wèi)等為核心內(nèi)容的心智模式，嚴(yán)重阻礙了系統(tǒng)思考和組織學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教育改革難以繞開(kāi)的暗礁。團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課有效改變了教師的心智模式，逐步構(gòu)建起創(chuàng)造性的、開(kāi)放的、合作的心智模式，為教師的專業(yè)發(fā)展注入了不竭的源泉。

3.學(xué)習(xí)型研修團(tuán)隊(duì)正在悄然形成

這個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)不僅包括我們校內(nèi)的教師，版主、不同層次、不同區(qū)域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進(jìn)來(lái)。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)校教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現(xiàn)在我覺(jué)得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護(hù)者、服務(wù)者。

5.提高了課堂效率，推進(jìn)了“學(xué)程導(dǎo)航”

團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課帶來(lái)的最直觀的變化是反思質(zhì)量、備課質(zhì)量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修式備課借助了全國(guó)一流的專業(yè)網(wǎng)站建立主題帖，它超越了時(shí)空，使更多的人了解我們的“學(xué)程導(dǎo)航”，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修中與他人一同接受“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)方式。

反 思

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對(duì)話文化

簡(jiǎn)單地將教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思進(jìn)行疊加，只能說(shuō)是初級(jí)階段。如何構(gòu)建問(wèn)題參與式的、問(wèn)題解決式的對(duì)話文化是我們接下來(lái)的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)在我校已有一半以上的教研組在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)對(duì)話文化方面頗有起色。

2.如何科學(xué)評(píng)價(jià)、引領(lǐng)

對(duì)學(xué)校而言，我們除了激勵(lì)、服務(wù)、參與外，該如何正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)它是學(xué)校應(yīng)該直面的一個(gè)課題。

行走在網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂(lè)與幸福，應(yīng)該也有忐忑、孤獨(dú)、迷茫、疲憊。如何正確引領(lǐng)也是個(gè)難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學(xué)校，共同參與團(tuán)隊(duì)研修式網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該既是我的，也是你的，應(yīng)讓它真正成為大家共同經(jīng)營(yíng)的家園。

篇3

教師面對(duì)的是具體的課例，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究，我們稱之為課例研究。它強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這一層面主要是要求備課組教師加強(qiáng)教材分析，了解編者意圖，幫助教師理解掌握教材、用好教材。同組教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)，探討教學(xué)方案，并組織教師進(jìn)行“會(huì)課”。其過(guò)程是先由備課組中的中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，然后其他教師進(jìn)行議課。再指派一位教師進(jìn)行上課，課后組織教師進(jìn)行評(píng)議交流課的得失，也可采取“一備――二上――三議”等方式進(jìn)行研究。

上課 執(zhí)教者要本著“預(yù)設(shè)＋生成=教學(xué)效果”的理念，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情景，靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，“順學(xué)而導(dǎo)”，將設(shè)計(jì)預(yù)案在動(dòng)態(tài)生成中變?yōu)檎n堂實(shí)踐。

聽(tīng)課 聽(tīng)課者要從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。聽(tīng)看的切入點(diǎn)要從下面三個(gè)方面著手：

（1）教師引領(lǐng)――課堂上學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領(lǐng)得好，哪兒引領(lǐng)得不好？

（2）預(yù)案施教――在課堂教學(xué)時(shí)是否體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)？突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、教學(xué)策略是否切實(shí)有效？遇到什么意外性問(wèn)題？教師如何靈活應(yīng)對(duì)，應(yīng)變策略，需要做哪些改正？

(3)整體效應(yīng)――課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個(gè)片斷精彩？哪兒是亮點(diǎn)？哪兒有失誤？哪些是意外收獲？

評(píng)課 評(píng)課是聽(tīng)課之后教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討。評(píng)課為教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。作為校本教研的活動(dòng)形式，評(píng)課要致力于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的措施，使評(píng)課成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升的專業(yè)活動(dòng)。

主要形式有：

a．同課多輪

同課多輪就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。具體流程一般為：由教師獨(dú)立備課、上課，教研組成員進(jìn)行聽(tīng)課，再針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過(guò)集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)培養(yǎng)教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問(wèn)題，效果顯著。

b．多人同課

備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動(dòng)能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

c． 同課異構(gòu)

同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。其流程一般為：備課組商定出相同的教學(xué)內(nèi)容，由二個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。這樣，教師能在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

d． 互助式觀課

“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過(guò)觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平?！?這種觀課由于不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者在課堂中無(wú)需刻意展示自己的長(zhǎng)處而隱藏自己的短處，完全可以真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題答案。

此外，提倡和鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師采用推門聽(tīng)課的形式，在教育教學(xué)方法上互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)部分學(xué)科和少數(shù)從教人員的教育教學(xué)管理。開(kāi)展集體備課的好處是它可以為集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，使重點(diǎn)問(wèn)題得以突破?？陀^地說(shuō)，集體備課制度無(wú)論在哪所學(xué)校都提得很響，但江德小學(xué)卻確確實(shí)實(shí)地將它落到了實(shí)處。依據(jù)我以往的經(jīng)驗(yàn)，一般只有在公開(kāi)課競(jìng)賽時(shí)，才臨時(shí)搞一下集體備課，其余時(shí)間教師多為單兵作戰(zhàn)，教學(xué)水平的提高完全依靠個(gè)人的感悟及揣摩，提高很慢。而在這里，每一節(jié)課都必須通過(guò)集體備課這一關(guān)，每天都有集體備課，可以說(shuō)每節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。

我校集體備課成為了一種常態(tài)：在開(kāi)學(xué)之初，教研組長(zhǎng)便將一學(xué)期的內(nèi)容分解到人，每人備幾個(gè)單元，這樣既能讓每位教師集中精力備好課，拿出自己的最好水平來(lái)，又能彼此交流、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師備好課后，一般提前一周說(shuō)課，其他老師則提出意見(jiàn)或建議，促其查缺補(bǔ)漏、優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)這當(dāng)然是極其寶貴的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)常是備了改，改了又備，反復(fù)多次才最終定稿，很多時(shí)候，在說(shuō)課后還要針對(duì)專家們的指點(diǎn)再次做出修改。通過(guò)集體備課，交流了研究成果，互通教改信息，有利于青年教師的快速成長(zhǎng)。

二、校本教研著重從“三個(gè)方面”抓起

1.自我反思是開(kāi)展校本教研的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思考，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次的探究，或者對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平。而實(shí)施校本教研，要求教師突破自己，能夠做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)；課中充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)控，使動(dòng)態(tài)的課堂不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進(jìn)。這樣，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.同伴互助是開(kāi)展校本教研的實(shí)效性保證。教師問(wèn)題的提出，可以通過(guò)教師群體的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)人均能發(fā)揮自己的聰明才智、仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，從而彌補(bǔ)個(gè)人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發(fā)揮備課的作用，近幾年我校以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長(zhǎng)。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫(xiě)好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學(xué)式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見(jiàn)等。通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽(tīng)課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)。

（3）沙龍式教研。沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論會(huì)。沙龍式教研營(yíng)造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)”問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討，這樣“聊”起來(lái)感覺(jué)到“言之有物”，針對(duì)性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂(lè)于參與，愿意深入探討。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過(guò)程遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。

3.專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的有效支持。專業(yè)的引領(lǐng)正是彌補(bǔ)我們專業(yè)水平的欠缺、理論知識(shí)的貧乏，為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽(tīng)專家的意見(jiàn)，以提升自己的教學(xué)品位。專家對(duì)于理論知識(shí)的研究精專，有一定的深度，基于教師的知識(shí)水平有限，要借助于專家的引領(lǐng)，才能解開(kāi)謎團(tuán)，讓教師在不斷磨煉中知識(shí)水平逐漸提高，專業(yè)水平得到發(fā)展。學(xué)校骨干教師是校本教研的先行者，他們?cè)诮虒W(xué)教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些教科研成果，是學(xué)校自己看得見(jiàn)摸得著的校本教研引路人。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)校本教研正常有序地開(kāi)展，有效提高教師業(yè)務(wù)水平。

三、積極投身課題研究，在研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

課題研究是以同年級(jí)同學(xué)科為單位進(jìn)行“課題研究”。這一層面主要是針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，確定適合本校教師研究的課題，制定課題研究方案。課題研究式教研是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過(guò)程遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。

這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，研究過(guò)程一般要按照“問(wèn)題――設(shè)計(jì)――行動(dòng)――反思――總結(jié)”的程序進(jìn)行。具體做法是：

A.提出問(wèn)題：教師把教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題中有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提取出來(lái)，并轉(zhuǎn)化為研究課題。課題研究以問(wèn)題為載體，問(wèn)題是構(gòu)成研究活動(dòng)的核心因素，是推進(jìn)科學(xué)前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)因。但是問(wèn)題本身又是怎么來(lái)的呢？它來(lái)自研究者的詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)。教師只有養(yǎng)成向日常教育教學(xué)詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)問(wèn)題。

B.設(shè)計(jì)方案：對(duì)于確定的研究課題，要廣泛收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的基本思路和方法，以形成研究方案。

C.行動(dòng)研究：進(jìn)行教學(xué)探討，將設(shè)計(jì)好的方案在教學(xué)實(shí)踐中予以實(shí)施，從中體會(huì)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)結(jié)合得如何、是否達(dá)到預(yù)期目的。教學(xué)實(shí)踐中對(duì)原設(shè)計(jì)方案不能生硬地照搬，而應(yīng)要根據(jù)實(shí)際情況作靈活地調(diào)整。

D.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：根據(jù)研究過(guò)程所搜集材料與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析對(duì)比，將好的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)；如果問(wèn)題沒(méi)有很好解決則應(yīng)查找原因，修正方案，再進(jìn)行探討。

四、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，為校本教研搭建更廣闊的平臺(tái)

2007年4月，我校有幸與縣教研室教研員一起參加了在榆林市召開(kāi)的“全國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用基地啟動(dòng)暨核心人員工作研討會(huì)”，了解到網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)間與空間的限制，它以一種平等、和諧、自然、自由的交流氛圍，吸引了越來(lái)越多的愛(ài)崗、敬業(yè)的老師自愿地參與進(jìn)來(lái)，與傳統(tǒng)的教研相比，更加具有主動(dòng)性、自覺(jué)性。網(wǎng)絡(luò)教研，讓我們既立足與本校，又不再局限在校園的圍墻里。

回校后，我們依托基礎(chǔ)平臺(tái)，首先，建立起自己的博客，一邊摸索，一邊示范。在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，我校老師在新思考網(wǎng)站上紛紛建起自己的博客，注冊(cè)了自己的UC。同時(shí)，老師晚上在家還定期地（每周三晚8：00）參加新浪UC“數(shù)學(xué)工作室”語(yǔ)音備課室各種活動(dòng)。在教學(xué)中遇到困惑，能利用各種渠道，得到專家的指導(dǎo)。如在新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)中向“胡老師留言板”求助，訪問(wèn)專家的博客，并在其中留言請(qǐng)教。