時間：2023-04-08 11:47:44
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今年1月14日~15日，中華女子學(xué)院召開了學(xué)前兒童雙語教育國際研討會，國內(nèi)外專家在會上介紹了學(xué)前兒童雙語教育的研究成果，與會代表展開了熱烈討論。據(jù)此，本刊約請專家分別就學(xué)前兒童雙語教育概念界定、學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、中國學(xué)前兒童雙語教育現(xiàn)狀、學(xué)前兒童雙語教育活動設(shè)計(jì)和組織特點(diǎn)等目前我國學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問題展開討論，以期為我國剛剛起步的學(xué)前兒童雙語教育研究提供一個交流平臺。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭鳴，為切實(shí)改進(jìn)我國學(xué)前兒童雙語教育的實(shí)踐提供更多理論指導(dǎo)。敬請關(guān)注。
【摘要】幼兒園雙語教育是指運(yùn)用兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育模式，它與外語教育、第二語言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語具有一定的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在雙語教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要、幼兒園能配備合格的外語教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開展雙語教育是可行的。
【關(guān)鍵詞】幼兒園雙語教育；外語習(xí)得；可能性；可行性
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）03-0001-06
雙語教育是一個古老而又現(xiàn)實(shí)的問題。作為一種特殊的社會現(xiàn)象，雙語教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前，雙語教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是爭議頗多的一個問題。雙語教育作為一種宏觀的國家語言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強(qiáng)各民族之間相互理解”，“促進(jìn)各個種族群體和各個民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用?！?〕時至今日，雙語教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標(biāo)是為日益全球化的社會培養(yǎng)掌握兩種語言的人才。我國的幼兒園雙語教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性、幼兒園開展雙語教育的可行性等幾個存在較大爭議的問題入手，討論我國方興未艾的幼兒園雙語教育熱現(xiàn)象。
一、幼兒園雙語教育概念界定
在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對“雙語教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言詞典》將“雙語教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語或第二語言教授知識性的學(xué)科”；在《國際教育百科全書》中，“雙語教育”指的是“一種在教學(xué)過程中至少使用兩種教學(xué)語言的教育系統(tǒng)，這兩種語言未必要同時使用”；《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》的解釋是，“雙語教育是學(xué)校中使用兩種語言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國教科文組織的一份研究報(bào)告中，雙語教育用來指“以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”。〔4〕
盡管這些定義對雙語教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語教育是相對于單語教育而言的。從宏觀層面上講，雙語教育是國家的一項(xiàng)教育政策，最終目的是促進(jìn)兩個民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實(shí)現(xiàn)兩個民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學(xué)習(xí)兩種語言只是國家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略，指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語言，部分課程內(nèi)容使用一種語言組織和實(shí)施，其他課程內(nèi)容使用另一種語言組織和實(shí)施。雙語教育課程通常包括用母語組織的活動和用外語組織的活動。僅僅使用一種語言組織活動，而“這種語言并不是兒童的母語”，或者“課程中設(shè)有其他語言的教學(xué)科目”等情景，均不屬于雙語教育，“使用同一語言的兩種變體（如標(biāo)準(zhǔn)語與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語教育范疇之外。〔5〕那種認(rèn)為雙語教育就是在同一時間內(nèi)先用一種語言組織活動然后用另一種語言翻譯一遍的觀點(diǎn)，其實(shí)是對雙語教育的誤讀。
幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)將母語和外語作為幼兒活動的交往媒介語言，教師要在不同場合或不同時間使用這兩種語言，而不僅僅是教授兩種語言。幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交往環(huán)境，要求教師在用外語組織的各類活動中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動，而不僅僅是語言教學(xué)活動。在使用兩種語言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語言和兩種文化。
與幼兒園雙語教育有關(guān)的另外兩個概念是幼兒園外語教育和第二語言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語教育的文章之中。外語教育或第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動，目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語的另外一種語言，學(xué)習(xí)與說該語言的人進(jìn)行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國、加拿大等國的語言學(xué)研究中，外語教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國外的并且不用于國內(nèi)日常交際的語言的學(xué)科教學(xué)，第二語言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國內(nèi)特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言。但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區(qū)分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國語言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國內(nèi)另外一個民族的語言?！?〕由于外語教育和第二語言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性，因此，這兩個概念在本文中相互通用，泛指通過課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個民族或國家的語言的學(xué)科教學(xué)體系。
嚴(yán)格地說，雙語教育與外語教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。
首先，在雙語教育、外語教育中，外語所處的地位不同。在雙語教育中，外語和母語都是教師組織活動、與幼兒交往的語言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動本身，而不是外語；而在外語教育中，外語是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對象，對活動過程中教師是否使用外語進(jìn)行交往沒有提出特別要求。
其次，雙語教育與外語教育追求的目標(biāo)不同。在雙語教育課程體系中，用外語組織的活動與用母語組織的活動相互關(guān)聯(lián)，在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語能力；而外語教育則主要追求提高幼兒外語知識的掌握和運(yùn)用能力，雖然也有可能對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當(dāng)則會加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響。
再次，幼兒學(xué)習(xí)外語的方式不同。在雙語教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語組織的活動中運(yùn)用外語而無意識地習(xí)得外語，在活動中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語言而是語言所指的內(nèi)容，幼兒的外語能力是伴隨有意義的活動習(xí)得的；而在外語教育中，外語是教育活動的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過有意識地練習(xí)習(xí)得外語（余珍有，2002）。
單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語而言，通過兩種語言組織幼兒活動的雙語教育比僅僅在課程中開設(shè)外語課或者組織外語學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語教育符合幼兒語言習(xí)得的規(guī)律，如果運(yùn)用恰當(dāng)，雙語教育不僅不會增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有可能在傾聽、模仿、互動等活動環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語。
二、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性
關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語”的爭論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性和幼兒園開展雙語教育的可行性兩個方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期，存在學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語?！?-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對意見，他們認(rèn)為對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒有定論，而且國內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語缺乏必要的語言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國，讓年幼兒童學(xué)外語既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”。〔10，11〕也有人針對我國現(xiàn)有的幼兒英語學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語會在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語拼音的學(xué)習(xí)?！?2〕
在眾多爭論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的爭論最為激烈，爭論雙方均以國際上有關(guān)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來源于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長，大腦的可塑性和語言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語言功能定位的完成時期，是語言學(xué)習(xí)的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語言接觸中自動或不自覺地獲得”外語能力；起始學(xué)習(xí)年齡越小，外語學(xué)習(xí)的效果越好?！?3〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人（1969）以71個在美國生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進(jìn)行語音測驗(yàn)研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國的兒童相比，6歲以前移民美國的兒童在語音、語調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音?！?4〕Johnson和Newport（1991）分別對成年后和4~16歲間到美國生活的兩組中國人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)外語的年齡越小，越能習(xí)得外語，受母語語法的影響越??；如果成年后才開始學(xué)外語，此時受母語語法影響較大，較難習(xí)得外語語法規(guī)則。〔15〕
反對者則較多引用了國外反對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語，甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個月的人學(xué)習(xí)荷蘭語的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，并對初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語法等進(jìn)行測驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語最初幾個月的進(jìn)步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對年齡與學(xué)習(xí)外語的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學(xué)習(xí)外語效果越好的觀點(diǎn)是錯誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語的時間和數(shù)量保持一致時，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語的速度快。但他們還認(rèn)為，在自然情境中習(xí)得外語時，和成年后才開始學(xué)習(xí)外語相比，從兒童期就開始學(xué)習(xí)外語的被試最終獲得的外語能力更強(qiáng)?！?7〕
值得注意的是，無論語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對幼兒學(xué)習(xí)外語的理由是不充分的，這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語的唯一因素，幼兒的母語水平、語言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會對外語學(xué)習(xí)的最終成績產(chǎn)生影響?！?8〕Snow（2000）認(rèn)為，決定外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語言輸入及互動機(jī)會、正面的回饋及鼓勵等?！?9〕在這些影響因素（或配套條件）中，語言輸入及互動機(jī)會的質(zhì)和量起著核心作用。從這個角度看，幼兒擁有學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，特別是習(xí)得外語的天然優(yōu)勢，幼兒學(xué)習(xí)外語的“最佳配套條件”相對容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對新經(jīng)驗(yàn)的開放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語時較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響；〔20〕幼兒在使用外語與人交往時自我控制可能更少，說話機(jī)會可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯而煩惱，教師或家長也會積極鼓勵他們盡可能多地使用外語進(jìn)行交往?！?1〕
當(dāng)然，過了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語也是可能的。Bongaerts等人（1997）對部分青春期后開始學(xué)習(xí)并成功掌握英語的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語的共同特點(diǎn)是，他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語教育那樣，幼兒每周接觸外語的時間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語教育的方法“是不會產(chǎn)生更好效果的”?！?2〕只要不超過青春期，“最好晚一點(diǎn)開展外語教學(xué)”，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下，“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”，〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。
三、幼兒園開展雙語教育的可行性
目前對幼兒園雙語教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語是可行的，而且是必要的。但同時他們也認(rèn)為，在目前國內(nèi)缺乏合格教師和合適語言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前我國幼兒園無法滿足自然學(xué)習(xí)英語的條件，幼兒沒有自然使用英語進(jìn)行交際和生活的需要，也沒有可供幼兒吸收原汁原味英語的環(huán)境，因此幼兒園開展雙語教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，面對幼兒英語學(xué)習(xí)熱，“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，研究“如何因勢利導(dǎo)，回歸幼兒教育及語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”，〔25〕研究“如何為中國文化環(huán)境中的幼兒英語學(xué)習(xí)定位，如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語，如何讓幼兒的英語學(xué)習(xí)不影響并對母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”（周兢，2004）。
從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開展雙語教育需要滿足一些基本要求。
第一，外語已經(jīng)成為幼兒生活的一個組成部分，這是幼兒園開展雙語教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z時，幼兒便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的潛在動機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語就會成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的興趣，雙語教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時，外語教師的外語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。這是對外語教師在外語運(yùn)用能力方面的要求。
在配備了基本條件之后，幼兒園要開展雙語教育，還必須做到以下幾點(diǎn)。
首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個雙語環(huán)境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語言環(huán)境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵但不強(qiáng)求幼兒使用外語進(jìn)行交往。
其次，幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設(shè)計(jì)和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動時間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時間內(nèi)一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動時，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時間內(nèi)始終使用外語。在以活動時間為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動中均使用母語，另外幾天則全部使用外語。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語，在其他領(lǐng)域活動及生活環(huán)節(jié)中使用外語。〔26〕但在實(shí)際教育活動中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時間內(nèi)全部使用外語組織活動，而在其他時間以及另外一位教師在所有時間內(nèi)都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒觾?nèi)容都適合用外語進(jìn)行組織。
對幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進(jìn)行組織，因?yàn)檫@幾類活動容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語學(xué)習(xí)的目的（余珍有，2000）。
再次，外語學(xué)習(xí)是幼兒園雙語教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個目標(biāo)，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對外語學(xué)習(xí)的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語組織的活動可以激發(fā)幼兒對外語、外語學(xué)習(xí)和外語活動的興趣，培養(yǎng)幼兒對外語發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對外語發(fā)音特點(diǎn)、語句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。
如果幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語教育目標(biāo)，幼兒園開展雙語教育是可行的。
雙語教育以兩種語言作為課程實(shí)施的手段，符合語言習(xí)得的規(guī)律，是幼兒學(xué)習(xí)外語的一種重要策略。但是幼兒園雙語教育研究在我國剛剛起步，如何開展雙語教育，雙語教育對幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長期影響等問題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，在合格的外語教師和足夠自然的外語交往環(huán)境相對缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開展雙語教育顯然不合適，有時還可能對幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響，必須謹(jǐn)慎行事。
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二、日常生活中的隨機(jī)教育
日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最直接，也是最重要的教育。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行多渠道、全方位、有機(jī)滲透的“隱形教育”，把德育自然、靈活地滲透到一日生活中的各個方面，使道德教育與幼兒園教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，將道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言行舉止等各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、感受、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，突出活動與滲透，隨時隨地隨機(jī)進(jìn)行教育。如用餐時，對幼兒進(jìn)行愛惜糧食、講究衛(wèi)生的道德教育；幼兒說出有禮貌的話語時，教師抓住時機(jī)隨機(jī)表揚(yáng)；組織幼兒輪流做小值日生，培養(yǎng)幼兒的自理能力以及為他人服務(wù)的良好品德。此外，利用傳統(tǒng)的節(jié)日或時事新聞，進(jìn)行行之有效的德育教育。例如，教師節(jié)、母親節(jié)等重大節(jié)日，讓幼兒接受感恩教育，了解教師、媽媽的辛苦，從而萌發(fā)熱愛教師、熱愛媽媽的情感；奧運(yùn)會、殘奧會、“神舟”七號載入航天的重大新聞，讓幼兒萌發(fā)熱愛祖國的情感，幼兒在具體的行為中，逐漸養(yǎng)成良好的品德行為，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。
三、集體教育與游戲中的滲透教育
集體教育活動是幼兒園教育的主要活動，游戲是幼兒園的基本活動，貫穿于幼兒德育的始終。因此，教師應(yīng)充分利用各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時機(jī)進(jìn)行德育教育，將德育教育內(nèi)容貫穿于各領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，組織豐富多彩、寓教于樂的德育活動和游戲，如設(shè)計(jì)活動《朋友的臉》，讓幼兒在輕松活潑的游戲活動中，了解朋友間要友好相處，愿意幫別人做力所能及的事情；語言活動《孔融讓梨》，讓幼兒在角色扮演中，體驗(yàn)謙讓的美德，形成初步的道德標(biāo)準(zhǔn)；在社會活動中鼓勵幼兒樂于助人、與人交往、合作和分享的良好品質(zhì)。這一系列的活動，讓幼兒在不斷的體驗(yàn)中，感受自立、自信和成功的歡樂，養(yǎng)成獨(dú)立、樂觀、積極向上的良好品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒良好品德的形成和發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師是教育活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，因此，教師在幼兒園德育工作中，應(yīng)該充分發(fā)揮主體地位，讓德育貫穿于幼兒園教育教學(xué)與游戲當(dāng)中，讓他們在學(xué)習(xí)知識，玩玩樂樂的同時，從情感、思想、道德、心理等方面，接受思想道德教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
四、幼兒園、家庭、社區(qū)的共同教育
家庭是進(jìn)行幼兒德育教育的主陣地，可見，幼兒園德育要與家庭教育整合，充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師利用家長座談會、家長園地、家園宣傳欄等不同形式，向家長介紹實(shí)施德育教育的意義，使家長認(rèn)識到品德教育與幼兒健康成長的密切關(guān)系，積極配合，共同參與幼兒德育教育，讓品德認(rèn)識和品德行為走進(jìn)幼兒的生活中，并在家庭生活中得到鞏固和強(qiáng)化，使幼兒園德育工作收到事半功倍的效果。此外，社區(qū)是幼兒園工作的重要合作伙伴，應(yīng)充分調(diào)動社區(qū)資源，全面實(shí)施品德教育，讓幼兒感受德育教育存在于我們的生活各處，例如，與社區(qū)的敬老院聯(lián)系，讓幼兒與老人們共同聯(lián)歡，表演節(jié)目，進(jìn)行尊老、敬老的教育。因此，幼兒園、家庭、社區(qū)要相互聯(lián)系，保持一致，教師、家長為幼兒樹立良好的榜樣，共同努力，讓幼兒感受良好的德育教育。
二、“以教學(xué)為主的教育活動”的設(shè)計(jì)和實(shí)施
如果想要實(shí)現(xiàn)“以社會為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動。即便想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國社會文化背景下，在我國幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動”是不切實(shí)際的。如果這樣做，在宏觀上與我國的政治、社會、文化運(yùn)行狀況不一致，在微觀上則與我國的師資狀況、辦園條件等不相符。在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動”時，必然涉及活動目標(biāo)的制訂、活動內(nèi)容的選擇和組織以及對活動的評估等問題。在制訂這類教育活動的目標(biāo)時，設(shè)計(jì)者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，要對課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來的目標(biāo)落實(shí)到具體的教育活動中去。這類教育活動的目標(biāo)會比較具體，比較特化，比較明確，即通過某個教育活動，幼兒的某些行為變化可被覺察到。這樣的教育活動一般傾向于要求全體幼兒在同一時間內(nèi)完成同一任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，這類教育活動目標(biāo)的確定方法通常是一個“自上而下”的過程，通常是一個先目標(biāo)后內(nèi)容的過程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。
設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會將課程劃分成為若干個學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個學(xué)科(或領(lǐng)域)制訂目標(biāo)，然后再將每一個學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級劃分成若干個方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動內(nèi)容。在制訂這類教育活動的目標(biāo)時，不可能因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過單一活動就能實(shí)現(xiàn)的活動目標(biāo)也列入其中，否則無疑是形同虛設(shè)。在選擇這類教育活動的內(nèi)容時，設(shè)計(jì)者常會強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動的結(jié)果，因此，會選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動內(nèi)容時，會優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識和技能，活動內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。在評估這類教育活動時，設(shè)計(jì)者往往會采用教育活動評價的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動評價的科學(xué)性和客觀性，重在評價教育活動的過程是否有利于達(dá)成教育活動目標(biāo)?！耙越虒W(xué)為主的教育活動”的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有確定性、少可變性和易操作性，對于設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的專業(yè)要求相對較低，也較為我國廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動并非沒有價值，但不要過分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。不要將“
三、不要將“以教學(xué)為主的教育活動”復(fù)雜化乃至異化
一、自然角是幼兒親近大自然、走進(jìn)科學(xué)的窗口
1.1親近大自然的窗口自然角是在幼兒園的活動室內(nèi)向陽的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面。這里可放置的內(nèi)容很多，如動物可以有:漂亮的金魚、生命力強(qiáng)的烏龜、捉來的蝌蚪鳴叫的小鳥，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲盒里的螞蟻等。植物可以有:
各種各樣的種子、水果、樹葉，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農(nóng)作物。此外，各種卵石、貝殼等有趣物品，都可置于自然角。
它儼然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。
根據(jù)季節(jié)、地域的不同，為幼兒提供符合其年齡層次的豐富的生物，可讓幼兒足不出戶便感受到自然界生動、鮮活的美。
1.2走進(jìn)科學(xué)的窗口陳鶴琴先生指出:“幼稚園需布置一個科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動物等??”自然角正是這樣一個科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長期的觀察活動。幼兒在自然角，既不像集體教學(xué)，要在統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下活動，也不像科發(fā)室，要分班、分組地輪流進(jìn)入活動。
他們隨時有機(jī)會去觀察、觸摸和探索各物品，還可以對某個對象進(jìn)行長期的觀察。
師幼可在這里共同觀察、測量和進(jìn)行小實(shí)驗(yàn):觀察各種農(nóng)作物的種子，比較并進(jìn)行種子發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn);對小蝌蚪變青蛙以及蠶的生長過程進(jìn)行長期的系統(tǒng)、細(xì)致觀察;定期對種植的大蒜生長情況進(jìn)行測量并記錄?
許多偶發(fā)的科學(xué)活動會在自然角發(fā)生。
一次，幾位小朋友發(fā)現(xiàn)長長的蒜苗“長歪了”，筆者聽后請他們繼續(xù)觀察蒜苗以及其它植物的生長方向。有的幼兒便發(fā)現(xiàn)許多植物都是歪著長的，并且向著有陽光的方向生長，這時就可以告訴他們這是植物生長的向光性。接下來就“怎樣讓長歪的蒜苗變直”，在集體中展開討論。有的幼兒提出將盆轉(zhuǎn)動一下，讓蒜苗另一半對著陽光。最終得出結(jié)論:為了讓自然角的植物不變歪，需經(jīng)常轉(zhuǎn)動它們的盆。
二、在自然角中促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展自然角在科學(xué)教育中的作用，大家都有較直觀、真切的感受，而很少有人會關(guān)注幼兒的社會性在這里得到的發(fā)展。筆者在這方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自然角能在一定程度上促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展
2.1培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的習(xí)慣愛勞動是教育對每個孩子提出的要求，現(xiàn)在的孩子能夠有機(jī)會去體驗(yàn)勞動的，已越來越少。自然角給我們提供了這樣的平臺。通過照料自然角:給植物澆水、給小動物換水、清理死角等，加之填寫勞動記錄表，讓參與其中的孩子能直觀感受到自己的勞動過程和成果，體驗(yàn)勞動的光榮與樂趣。有家長反映:通過這樣的活動，孩子在家更愿意幫助父母做家務(wù)了，也更懂得珍惜別人的勞動成果！
2.2有利于幼兒良好個性的形成“在大自然中，許多事物會撥動幼兒的心弦，并頻頻觸動他們的心靈深處?！庇變赫窃谂c自然角的朝夕相處中形成良好性格。
壯壯頑皮好動，平時做事大大咧咧、毛手毛腳。但在給小金魚換水時卻表現(xiàn)出無比溫和、細(xì)膩的一面:輕輕端起魚缸，輕輕倒水、放水為此我經(jīng)常請他來幫忙照料自然角，時間久了，他粗心的毛病真的改了不少。
自然角中的小動物還可充當(dāng)一種角色:傾聽者。孩子更愿將心中的苦惱或心愿向它們傾訴，以尋找心靈的寄托。經(jīng)約定，男孩子們很少有打架的現(xiàn)象了，他們想發(fā)火時會去找自己喜愛的小動物，“小烏龜我告訴你，嘟嘟太讓我生氣了，好不容易搭的空間站被他搞壞了！”見老師在看他，孩子調(diào)皮地笑了，想必心中的怒火也消了不少吧?
2.3培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及合作、分享意識《綱要》在社會領(lǐng)域中有這樣的目標(biāo):
“有初步的責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。
在自然角，幼兒在小組輪流照料中逐步樹立主人翁的意識和責(zé)任感。小組中分工明確:有的負(fù)責(zé)給植物澆水，有的負(fù)責(zé)給小動物換水，也有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物??小組間共同解決照料中遇到的難題，并分享照料經(jīng)驗(yàn)，也常有孩子將喜歡的動植物帶到幼兒園來和大家分享??這些都體現(xiàn)了互助、合作和分享。
三、將自然角與其它教育資源結(jié)合幼兒園的教育是統(tǒng)一的、整體的教育
自然角作為一份教育資源，也可與其它資源結(jié)合起來。
3.1與游戲結(jié)合筆者所在班級女孩偏多，發(fā)現(xiàn)他們對自然角中各種各樣的花卉很感興趣，便在角色游戲中增設(shè)一名為“小丫花店”的游戲。場地就設(shè)置在自然角旁，將自然角也納入到花店范圍:一邊是幼兒從家中帶來的各種花卉，另一邊是模仿這些花卉自己創(chuàng)作的“作品”。這些花卉既美化了花店環(huán)境，又為幼兒的制作提供感性經(jīng)驗(yàn)。
此外，自然角還可與語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域游戲融合起來。
3.2與主題教育活動結(jié)合每月一次的主題教育活動中，自然角也可以利用起來。如主題活動《秋天的童話》中，請幼兒帶來各種秋天的水果，做成水果娃娃，置于自然角供觀賞，還一起收集各種堅(jiān)果如:核桃、開心果等，同樣置于自然角，用于和水果進(jìn)行比較。再如《海底總動員》主題中，將自然角擺滿各種便于養(yǎng)殖的海魚、海藻等，還有各式各樣的海螺、貝殼。
四、自然角中的家園互動自然角也是家園互動的有利平臺，幼兒園的一切活動都離不開家長的配合，包括自然角
如何利用好家長資源呢？在此以前筆者對于自然角中的家園互動僅限于請家長帶來各種動植物。直到一天早上，雅雅的爺爺看到小值日生給水仙澆水時，說不能澆這么多水。
因?yàn)樗呀?jīng)到了生長后期，需要充分干燥，否則影響芽分化?方意識到:原來養(yǎng)花大有學(xué)問！僅靠老師的力量是不行的，何不請家長參與其中呢？于是便請雅雅的爺爺來擔(dān)任自然角花卉區(qū)的管理“顧問”，他很樂意將多年的養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)與我們共享。隨后又有了動物區(qū)的管理“顧問”等。
一次親子活動，我們專門以自然角為平臺，開展“剝蒜、種蒜”活動。家長和孩子一起將蒜頭剝開、種下、澆水，并寫上名字、貼好標(biāo)簽。此后，家長對自然角的關(guān)注程度加深了:他們經(jīng)常利用接送之時和孩子一起觀察大蒜的成長。
這些互動使家長們感到自然角在教育中的重要性，越來越多的人在積極加入。這種直接參與的方式，拉近了家園間的距離，促進(jìn)了家園共育。
總之，我們應(yīng)賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其具有的潛在價值！
關(guān)鍵詞：幼兒園 安全教育 游戲
幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護(hù)意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時期。 幼兒園的安全一直以來是我們關(guān)注的問題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，牢固樹立安全防范意識，努力營造和諧校園。幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù) ，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。
幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，樹立了“安全教育須從娃娃抓起”的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細(xì)節(jié)中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，幼兒也能在有序的情況下進(jìn)行疏散。如我園根據(jù)自身特點(diǎn)制定了火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、各種傳染病應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等，防患于未然。
（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發(fā)展，對孩子的教育也要與時俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離。現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。
二、幼兒園對家庭教育指導(dǎo)存在的問題
（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識、動作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長詢問到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)時間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導(dǎo)時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實(shí)際問題對家長進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過了解發(fā)現(xiàn)，家長對指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問題、面對家長的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。
三、改善幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的對策
（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個過程幼兒園無法單獨(dú)完成，需要每個家庭的參與，在這個過程中大多數(shù)家長無法對幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。
一、幼兒園教育與家庭教育
1.幼兒園教育
幼兒園教育是對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，屬于國家教育機(jī)構(gòu)，在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國家教育，目標(biāo)與任務(wù)，由幼兒園教師實(shí)施的有針對性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長過程中是必不可少的，符合社會發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進(jìn)，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個性特點(diǎn)的教育。
2.家庭教育
家庭教育貫穿在一個人的一生中，是在家庭互動的過程中父母的言行舉止對子女的成長發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對其進(jìn)行教育，這樣，幼兒掌握的知識記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育的，對于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因?yàn)橛變旱那闆r各不相同，需要適應(yīng)的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實(shí)施者，教育過程連續(xù)，不會中斷，與父母的關(guān)系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應(yīng)期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習(xí)慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。
二、幼兒園教育的關(guān)系和家庭教育之間
1.幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育
家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學(xué)。由于父母對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進(jìn)行家庭教育時面對個性很強(qiáng)的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學(xué)合理。
2.家庭教育對幼兒園教育具有反作用
幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。
3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約
幼兒園教育是我國國民基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的目標(biāo)的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點(diǎn)和我國當(dāng)時的國情，并且在一些方面反映了社會發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時隨地性、靈活性和較強(qiáng)的目的性等特點(diǎn)，但是父母必須在幼兒園教育目標(biāo)的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)，兩者不能相沖突，否則對幼兒的成長非常不利。
三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略
1.親子活動
親子活動能夠很有效地促進(jìn)家長與教師之間的溝通。通過親子活動能使雙方進(jìn)一步加深了解。通過親子活動，可以讓家長了解幼兒在校的真實(shí)情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。
親子活動可以加強(qiáng)家長與幼兒間的情感交流，為家長與幼兒園相互配合提供了重要的平臺。在開展親子活動時，家長可與幼兒園方面進(jìn)行意見交換，這樣就能激發(fā)家長的主動性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動加入的位置，就能更有針對性地提出更多問題。同時幼兒園也能給家長帶來更多正確、科學(xué)的教育幼兒的知識，使家長能夠用來指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。
2.幼兒園和家長應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通
家長參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長與教師應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動向、所出現(xiàn)的問題以及解決的方法。
總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長發(fā)展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補(bǔ)充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長階段的最初期奠定良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導(dǎo)經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)六七十年代皮亞杰理論是指導(dǎo)幼教實(shí)踐的重要理論依據(jù)。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來自動作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構(gòu)建知識。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國外流傳進(jìn)來，為越來越多的幼教人士所接受。在多元智能理論發(fā)展的近二十年，加德納教授提出人類的智能是多元化的?？v觀幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來越重視孩子的興趣和創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。
我國的美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強(qiáng)調(diào)知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在美術(shù)教育立足民族的基礎(chǔ)和本國國情前提下，正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。
但現(xiàn)行的美術(shù)教育只注重基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練，而忽視孩子藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)積淀的訓(xùn)練，忽視孩子主動思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的能力；注重孩子課內(nèi)的練習(xí)，忽視孩子的藝術(shù)實(shí)踐活動；注重繼承現(xiàn)有的一程不變的藝術(shù)觀念，忽視藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造等等。以上這些問題都是不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求的，我們現(xiàn)行的美術(shù)教育體制，如不及時跟上市場的要求，非但不能促進(jìn)整個社會的藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且會造成社會藝術(shù)需求的斷層，對藝術(shù)的發(fā)展是不利的，對美術(shù)教育事業(yè)也造成消極影響。
手創(chuàng)藝術(shù)教育屬于美術(shù)教育，它有著規(guī)則的設(shè)想，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，手創(chuàng)藝術(shù)會被越來越多的人接受，相信這種美術(shù)教育事業(yè)也將在并不遙遠(yuǎn)的將來走在世界的前列。
二、課題的目的和意義
新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣;為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創(chuàng)藝術(shù)在我國幼兒園素質(zhì)教育活動中的實(shí)踐與研究何在呢？當(dāng)今，在這個經(jīng)濟(jì)全球化的年代，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大的改革，如何改革課程、改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，更加全面、深入地推進(jìn)以兒童發(fā)展為本的素質(zhì)教育，如何評價兒童的能力和學(xué)習(xí)效果成為每個教師、家長以至全社會都共同關(guān)心的問題。據(jù)此，多元的、開放的、尊重文化差異和個體差異的、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開發(fā)的活動和評估方法提供了大量有價值的、可操作的經(jīng)驗(yàn)和策略。
因此，在貫徹實(shí)施新《綱要》的同時，結(jié)合本園特色，對手創(chuàng)藝術(shù)教育在素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究作些有益的嘗試與探索。
1.手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)是幼兒園素質(zhì)教育的創(chuàng)新
素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動中才能實(shí)現(xiàn)，而手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)作為近年來在全球幼兒教育中得到實(shí)踐的一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，主要是因?yàn)樗憩F(xiàn)出了能夠促進(jìn)幼兒通過主體性活動得到發(fā)展的主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索等特點(diǎn)。 手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的各種物質(zhì)材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。教學(xué)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的實(shí)踐模版，提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。選擇相同實(shí)踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求?？梢哉f，在活動中，每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常發(fā)生的，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動力量。
同時需要指出的是，在手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對全體幼兒進(jìn)行說教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動，對幼兒的活動力向、活動方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流對揭開活動區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。
2、家長積極參與是課程深入開展的有效手段之一
新《綱要》中指出，“幼兒園應(yīng)為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。”家長的職業(yè)、專長各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長資源的同時，通過讓家長參與幼兒園的課程設(shè)計(jì)，不僅與老師建立良好的合作關(guān)系，也使家長了解了孩子的學(xué)習(xí)過程和老師教育工作的過程。
三、課題研究的理論依據(jù)
在理論上以新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應(yīng)放棄向?qū)Ш椭笓]官的作用，而只充當(dāng)一名看守者和助理者。在手創(chuàng)藝術(shù)教育過程中兒童應(yīng)該是中心，是太陽，教師應(yīng)圍繞兒童轉(zhuǎn)，要特別強(qiáng)調(diào)兒童的作用，以兒童的創(chuàng)造為主題內(nèi)容。加德納的“多元智能理論”也認(rèn)為人的智能是多元的，手創(chuàng)藝術(shù)教育是多元的一種；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進(jìn)行開掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。 蒙臺梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他呼吁要重視兒童的自我發(fā)展，重視兒童發(fā)展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發(fā)展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境來保障兒童的自我活動。手創(chuàng)藝術(shù)教育就強(qiáng)調(diào)讓兒童自我活動和發(fā)展。同時，手創(chuàng)藝術(shù)教育以美國劉純芳博士的手創(chuàng)藝術(shù)教材為模版，創(chuàng)造性地研究、開拓和建構(gòu)《手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究》，促進(jìn)幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師成長,從而也促進(jìn)幼兒教育科學(xué)研究的完善和發(fā)展。
四、概念界定及目標(biāo)
手創(chuàng)藝術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是專業(yè)教育。手創(chuàng)藝術(shù)課讓幼兒在動手操作美術(shù)材料和創(chuàng)作美術(shù)作品中，培養(yǎng)起對美的敏銳感受能力，初步學(xué)習(xí)用藝術(shù)的手法來表達(dá)自己的思想、情感與想象。注重引導(dǎo)幼兒“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—創(chuàng)造”的心理過程。
美勞藝術(shù)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣和對美的敏銳感知、鑒賞能力；開發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能運(yùn)用各種材料、工具大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感、理解、想象，培養(yǎng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個性；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成良好的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程實(shí)踐中，調(diào)動社區(qū)、家長等有效資源，加強(qiáng)合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動課程的開展。
五、課題研究的內(nèi)容及要求
一直以來，我們總是提倡素質(zhì)教育的重要性。當(dāng)多元化智能教育思想傳入我國并被大家紛紛學(xué)習(xí)討論時，“重視孩子的素質(zhì)教育”的觀念便開始為廣大幼教工作者所認(rèn)同。因此，我班決定以“手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究”為題，進(jìn)行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學(xué)前素質(zhì)教育的過程中，通過對手創(chuàng)藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個以幼兒為主體的手創(chuàng)藝術(shù)氛圍，提供一個適合我班開展多元化智能的素質(zhì)教育模式，并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)手創(chuàng)藝術(shù)的基本理論框架。
課題研究的主要內(nèi)容：
1、 通過調(diào)查研究掌握班級手創(chuàng)藝術(shù)課程創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為班級手創(chuàng)藝術(shù)素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究奠定實(shí)證的基礎(chǔ)。
2、結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和方法，結(jié)合新《綱要》的精神，構(gòu)建班級手創(chuàng)藝術(shù)課程的目標(biāo)要求。
3、探索班級手創(chuàng)藝術(shù)課程開展的基本規(guī)律。
4、建立班級手創(chuàng)藝術(shù)課程開展的操作內(nèi)容。
六、研究的操作要點(diǎn)
1、將手創(chuàng)藝術(shù)引入現(xiàn)行課程，并有機(jī)結(jié)合。
課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須對班級的課程進(jìn)行調(diào)整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創(chuàng)藝術(shù)課程能促使幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動的組織形式。
2、探索研究并實(shí)施合理化的手創(chuàng)藝術(shù)教育
根據(jù)課題研究的總目標(biāo)，探索形成符合小、中、大三個年齡段幼兒行為和心理特點(diǎn)的梯度教育目標(biāo)。在探索系列化梯度教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫可操作性方案。實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述可操作性方案，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的活動方案。在探索手創(chuàng)藝術(shù)教育的同時，要重視對教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評價。在研究中引導(dǎo)教師參考以下問題：
①手創(chuàng)藝術(shù)是否符合現(xiàn)代化教育的需要？
②手創(chuàng)藝術(shù)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的材料是否有助于教育目標(biāo)的達(dá)成？
③手創(chuàng)藝術(shù)教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。
3、構(gòu)建立體式的家園同步教育。
在對幼兒進(jìn)行教育的同時，應(yīng)重視幼兒家長學(xué)校的建立, 在幼兒家長學(xué)校中教師應(yīng)向家長宣傳手創(chuàng)藝術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識，及時扭轉(zhuǎn)家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學(xué)習(xí)、掌握一些對幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的教育知識，提高家長的教育水平。在幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的過程中，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。通過開放日活動、家校沙龍、家長自愿者活動，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長與教師合作的內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強(qiáng)手創(chuàng)藝術(shù)的整體效果。
七、課題研究的對象和方法
研究對象：溫州市第七幼兒園?。?）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。
研究方法：問卷調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
八、課題研究的成果形成
課題研究階段性小結(jié)
2.對孩子正確人生觀和價值觀的樹立有一定幫助幼兒園是孩子認(rèn)識世界和事物的重要時期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想，這對我國的文化傳承是有重要幫助的，所以應(yīng)該將其引進(jìn)幼兒教育中去。
二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時候存在的一些問題
1.幼兒園教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少現(xiàn)在，很多幼兒園在教學(xué)的時候，對幼兒文化知識培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非?？粗氐摹５怯捎谟變罕容^小，學(xué)習(xí)能力比較差，認(rèn)知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的，這對傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。
2.選擇讀物的時候比較盲目現(xiàn)在，雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進(jìn)去，但是在進(jìn)行讀物選擇的時候，科學(xué)性比較差，很多老師在進(jìn)行讀物選擇的時候，沒有深入地進(jìn)行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強(qiáng)，甚至有些老師會根據(jù)自己的興趣來選擇讀物，這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的，所以必須有針對性地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行讀物的選擇，幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
三、在幼兒教育中運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對策
現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問題比較多，傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位，所以，老師在進(jìn)行讀物選擇的時候必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。
[中圖分類號]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0218-01
為了強(qiáng)調(diào)幼兒園師德教育的重要性，教育部的部長周濟(jì)同志，曾經(jīng)做過重要的講話，指出了中國的現(xiàn)在教育界的主要工作，要重視教師自己的品德修養(yǎng)的修煉，特別是在幼兒教育的階段。這種師德建設(shè)研究顯得尤為重要，幼兒教育是全部教育階段的最初始過程，幼兒教師隊(duì)伍也是所有的教師隊(duì)伍中對重要的一支力量，幼兒教師隊(duì)伍的水平，在某種程度上也影響著我國教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，是基礎(chǔ)教育的先行者。是我國整個教育事業(yè)改革成敗的關(guān)鍵，對于教育事業(yè)的發(fā)展也有著非常重要的作用。
1.師德教育的重要性
進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，全社會已經(jīng)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會的新階段，改革開放的程度也越來越大，不只是經(jīng)濟(jì)上的開放，各種先進(jìn)的教育理論也隨著開放程度的加深，逐步滲入進(jìn)我國的教育界，不僅是中小學(xué)階段，一些幼兒教育的新理念如今也被大家廣泛的接受，特別是蒙氏教育法，如今不僅在很多的幼兒園中已經(jīng)采用，很多家庭教育中也進(jìn)行了引用。除此之外，就是福祿貝爾的幼兒教學(xué)理論，這些國外的幼兒教育理論的一個主要的特點(diǎn)就是關(guān)注于孩子的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，非常適合我們當(dāng)今教育界所提倡的人才培養(yǎng)方針，因此嗎，在很多幼兒園的建設(shè)中，都受到了特別的重視。但是，這種先進(jìn)教育理論的實(shí)施，所需要的重要環(huán)節(jié)就是教師師德教育的革新。
只有有了先進(jìn)的教師隊(duì)伍，好的教育理論才能在我們的教學(xué)過程中，得到切實(shí)的貫徹實(shí)施。在擔(dān)任幼兒園園長期間，根據(jù)我對于幼兒教育的觀察以及對于一些先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我對于幼兒園教育中的師德教育越來越重視，發(fā)現(xiàn)師德教育在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，而且，根據(jù)這些年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教師的思想品德有了提升，對于教學(xué)過程也是一個極大的促進(jìn)。在幼兒教育階段，加強(qiáng)師德教育建設(shè)，提高幼兒教師的師德水平，可以為新時期幼兒園教育改革提供了最為堅(jiān)實(shí)的師資保障。
在教育部門頒發(fā)的一系列的教育改革文件中，幼兒園的師德教育問題，也被提到了顯著的位置上來，師德教育對于教師來說，主要就是教師自身素質(zhì)的提升，從思想傾向以及對于教師幼兒這種特殊職業(yè)的熱愛上來幫助教師全新認(rèn)識自己的工作職責(zé)。為自己確立今后的發(fā)展方向，對于自己的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升自己的教學(xué)素質(zhì)。
因此，對于師德教育的提倡，不僅是對于教師自身是一個很有幫助的職業(yè)素養(yǎng)的培育，也是對于教學(xué)水平提高的一個基礎(chǔ)。但是，在如今的幼兒教育理論中，我們的師德教育還存在一些問題：
2.現(xiàn)階段師德影響的瓶頸
首先，在教師中師德意識不夠深刻，無法形成共識，學(xué)習(xí)不夠深入。對于師德問題，很多在職的教師的認(rèn)識都比較的浮淺，認(rèn)為只要在教學(xué)的過程中不打罵學(xué)生、對于教學(xué)有責(zé)任心就足夠了。這種認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入到理論的深層地位，對于學(xué)校來說，對于這種師德問題的學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)肅的認(rèn)識，在組織學(xué)習(xí)過程中，也比較的放松，看上去雖然比較的用心，但是只是停留在自己對于自己的既有概念的闡述上，不能生發(fā)出新的教學(xué)理論，更談不上利用到自己的教學(xué)過程中。
而且，由于我們的幼兒園對于師德教育的考核實(shí)施的是一種業(yè)績考核的辦法，因此，在這個過程中，很對的教師為了能夠順利通過考試，對于一些概念只采取一些死記硬背的方法，只將自己的事業(yè)關(guān)注在一些討論課上的問題，不做深入的理解，也沒有結(jié)合相應(yīng)的書籍進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，相關(guān)的政策條文，老師們也不注意學(xué)習(xí)。
作為園長，我在這些工作的具體實(shí)施過程中，也缺少一些監(jiān)督和管理，自己的理論水平也有待于提升，以自己目前的理論修養(yǎng)，要想進(jìn)行全園老師的師德工作調(diào)配確實(shí)有點(diǎn)力不從心。
其次，對于一些沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師過于的嚴(yán)厲，但是缺少一些相關(guān)的原因分析調(diào)查工作，因此，沒有及時發(fā)現(xiàn)教師中存在的問題，也不能有效的將師德教育問題在教師中有效的推行和貫徹下去。而且在幼兒園建設(shè)時期，我們的關(guān)注重點(diǎn)還是在于一些經(jīng)濟(jì)上的效益問題，但是對于教師思想方面道德的建設(shè)關(guān)注就不夠深入，對與教師的生活方面也缺少關(guān)心，以至于在教師自己的內(nèi)心深處對于這種師德教育的安排多少也有一些抵觸的情緒。
3.師德教育改革的主要方向
【文章編號】0450-9889（2012）11A-0008-01
幼兒教育務(wù)必將幼兒生命保護(hù)與健康教育置于首位。提高幼兒的安全意識、自我保護(hù)及自救的能力是家庭以及幼兒園安全教育的目標(biāo)。在此，筆者擬從幼兒園存在的問題和建構(gòu)策略兩個方面積極探索幼兒園安全教育。
一、幼兒園安全教育中存在的問題
安全教育是幼兒教育的重中之重。雖然，許多幼兒園平時都非常重視幼兒的安全教育，但調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在安全教育上存在著以下三個方面的問題。
（一）安全教育內(nèi)容不全面
目前，幼兒教師對幼兒所進(jìn)行的安全教育內(nèi)容主要是讓幼兒懂得哪些事物是危險(xiǎn)的，哪些事物是安全的。比如，不要攜帶小玩具及其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶；不要和陌生人說話，等等。然而，僅僅學(xué)會遠(yuǎn)離危險(xiǎn)是不夠的。對于幼兒來說，還應(yīng)該學(xué)會當(dāng)陷入危險(xiǎn)時采取何種方法來最大程度地保護(hù)自己。而現(xiàn)有的幼兒安全教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一要求。
（二）安全教育形式太單一
大多數(shù)幼兒園的安全教育主要是通過教師的說教和反復(fù)叮嚀來實(shí)現(xiàn)。下樓時，教師會提醒“要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧”；做游戲時，教師會提醒“不要擁擠，按游戲規(guī)則進(jìn)行”；午休起床時，教師會提醒“注意小心下床，不要摔倒，不要踩到下鋪的小朋友”等。單調(diào)的重復(fù)提醒對幼兒的刺激會越來越小，無法達(dá)到教育的預(yù)期效果。
（三）安全教育效果欠理想
幼兒園安全教育的不足不僅體現(xiàn)在單調(diào)的說教上，更為嚴(yán)重的是形式單一的說教造成了學(xué)生對安全知識的反感。例如，老師一再強(qiáng)調(diào)幼兒上學(xué)時不許帶任何和學(xué)習(xí)無關(guān)的小玩具等，但很多幼兒偷偷地帶了來，甚至以此為榮。由此可見安全教育的效果欠佳。
二、幼兒園安全教育的主要策略
（一）營造安全教育環(huán)境
由于幼兒的認(rèn)知能力和活動能力有限，其安全保護(hù)有大部分取決于所在的環(huán)境，因此，幼兒園的環(huán)境建設(shè)是保證幼兒安全的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多幼兒安全問題的主要誘因是環(huán)境布置。第一，裝修規(guī)劃存在潛在的危險(xiǎn)。例如，有的幼兒園為了修飾護(hù)欄，在上面添加了一些小花、小動物等裝飾物，這無疑為孩子的攀爬造成了方便。第二，物品放置圖方便，考慮不周詳。每個教室里需放置的物品很多，因此物品的放置也要注意。如將藥品、消毒水、殺蟲劑等放在孩子夠不著的地方，及時將用過的電線插頭收起等。
（二）構(gòu)建安全內(nèi)容體系
為了適應(yīng)社會需要，安全教育內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷充實(shí)。幼兒的安全問題涉及到方方面面，內(nèi)容比較多，在教育時容易有所忽視。因此，要達(dá)到教育的目的，就必須建構(gòu)安全教育的教學(xué)內(nèi)容體系，對所有的幼兒園安全問題進(jìn)行整合。建構(gòu)內(nèi)容體系時，我們可以將看似雜亂的內(nèi)容進(jìn)行歸類。如可以從類型上來分：主要包括如何預(yù)防發(fā)生安全事故和在危險(xiǎn)中如何保護(hù)自己；也可以從時間來分：發(fā)生安全問題主要是在休息期間、吃飯時間和活動時間三個時間段。內(nèi)容歸類后，我們再有針對性地進(jìn)行教育就不會出現(xiàn)遺漏。
（三）豐富安全教育形式
1多樣的專題教育活動。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以活動為載體，開展各種專題活動，有利于幼兒對安全教育內(nèi)容的吸收。如開展“注意飲食衛(wèi)生”、“有雷電時應(yīng)怎么辦”、“保護(hù)自己辦法多”、“小小安全員”等主題活動，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力，讓幼兒親身體驗(yàn)安全自救的方法與技能，增強(qiáng)安全防護(hù)意識。在活動中，一定要涉及安全內(nèi)容?；顒又皇前踩珒?nèi)容的知識載體，切勿出現(xiàn)為了活動而活動的現(xiàn)象。同時活動的形式也要多樣化，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。
