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時(shí)間：2023-04-06 18:49:28
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現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學(xué)習(xí)者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。
新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo)，正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征，選擇適合的教學(xué)策略，確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來，用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo)，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。
教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行全面地分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對(duì)與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保證促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。
二、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略
（一）必須加強(qiáng)調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)決策
教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。
應(yīng)建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應(yīng)在有關(guān)專家多角度、多層次評(píng)議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。
新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)新的、投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國(guó)家教委和各級(jí)教育行政部門需要圍繞這一新課題認(rèn)真開展調(diào)查研究，應(yīng)從新信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)整體改革，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量定性的跟蹤調(diào)查，以及時(shí)分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，修訂策略，推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。
要重視對(duì)信息社會(huì)中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究，建立適應(yīng)國(guó)際化、個(gè)性化、信息化的信息教育課程及其它相關(guān)課程目標(biāo)，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容，擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語言的偏向，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主，把計(jì)算機(jī)作為教與學(xué)的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識(shí)信息的能力。
要重視對(duì)新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，開展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，重視對(duì)新信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的方面。這包括對(duì)成本效益的評(píng)價(jià)、對(duì)應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程與教學(xué)資源的各方面的評(píng)價(jià)。
要研究制定信息社會(huì)中的教育政策，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無論是視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它們?cè)诮逃械膽?yīng)用都需要中央和各級(jí)地方政府盡快作出合理的發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略，并切實(shí)有效地組織實(shí)施，這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)所要求的。
（二）加強(qiáng)政府行為，切實(shí)處理好幾個(gè)關(guān)鍵的問題
1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問題
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動(dòng)新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因，當(dāng)前新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動(dòng)，十分有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。
2.經(jīng)費(fèi)投入問題
首先，各級(jí)政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源渠道，確保經(jīng)費(fèi)投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財(cái)政中設(shè)立專項(xiàng)資金，通過撥款、獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入；
（2）通過制訂企業(yè)向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策，鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施；
（3）通過教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，同時(shí)通過獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等形式鼓勵(lì)中小學(xué)繼續(xù)自籌經(jīng)費(fèi)，投入新信息技術(shù)的應(yīng)用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價(jià)格優(yōu)惠政策；
（5）積極爭(zhēng)取國(guó)際援助，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。
其次，切實(shí)保證硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。
再次，國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜，尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué)，要增加撥款和補(bǔ)助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段，不應(yīng)盲目追求最新、最高技術(shù)。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。
同時(shí)，必須對(duì)硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排，以保證硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
4.軟件問題
軟件的開發(fā)和應(yīng)用是保證新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設(shè)和軟件開發(fā)機(jī)制與科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教材建設(shè)和軟件開發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在國(guó)家教委主管部門的組織規(guī)劃下，由學(xué)科內(nèi)容專家、學(xué)科教學(xué)教師、教育技術(shù)專家、教學(xué)媒體專家、軟件編程專家、教育心理學(xué)專家和教學(xué)研究人員等多方面專家組成的小組共同設(shè)計(jì)、開發(fā)，并要有相應(yīng)的政府行為，形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計(jì)、開發(fā)、試用、反饋、修改、評(píng)審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。
國(guó)家教委主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范視聽教材和計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和軟件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)視聽教材和計(jì)算機(jī)課件的評(píng)審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說明或手冊(cè)。
軟件開發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與，要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。
（2）建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟件（由國(guó)家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求，讓企業(yè)投標(biāo)制作，版權(quán)歸國(guó)家教委所有）以增強(qiáng)軟件開發(fā)能力，克服開發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性，以實(shí)現(xiàn)資源共享。
（3）在軟件開發(fā)上提供特殊政策視聽教材與計(jì)算機(jī)課件屬于特殊商品，既要面向教育市場(chǎng)，又要實(shí)行特殊政策，在一定時(shí)期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的建設(shè)，國(guó)家和地方都應(yīng)有重點(diǎn)投入，或采取一定的政策措施吸收社會(huì)資金編制中小學(xué)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件。通過確立對(duì)教育行業(yè)優(yōu)惠的市場(chǎng)機(jī)制，教育電視臺(tái)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送等多種形式促進(jìn)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的流通。通過視聽教材與計(jì)算機(jī)課件評(píng)選、軟件競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開發(fā)，對(duì)編制視聽教材與計(jì)算機(jī)課件應(yīng)視為“著書立說”，國(guó)家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
（4）適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改造和編譯，提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外軟件制作的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。
5.培訓(xùn)問題
任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊(duì)伍，是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設(shè)教育技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識(shí)和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué)和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度，經(jīng)常地定期進(jìn)行，以不斷更新知識(shí)和技能。
（2）要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)校長(zhǎng)是推動(dòng)新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量，因此要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。教育行政人員對(duì)信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度，直接關(guān)系到對(duì)與新信息技術(shù)有關(guān)的國(guó)家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對(duì)他們的培訓(xùn)，有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供科學(xué)合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓(xùn)首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn)，實(shí)行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分級(jí)組織專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體專家的電教教師隊(duì)伍，適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。
（4）對(duì)學(xué)科教師實(shí)行全員培訓(xùn)學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對(duì)學(xué)科教師要實(shí)行全員培訓(xùn)，除了關(guān)心他們技能的提高外，還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，利用一切機(jī)會(huì)闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過程的教育結(jié)果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng)性常常是設(shè)備使用中實(shí)際困難的反映；要注意消除教師對(duì)媒體會(huì)代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心；要注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。
（5）重視加強(qiáng)對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)要重視對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，把“教育技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課，為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會(huì)和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。
（6）重視對(duì)教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn)重視對(duì)教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn)，使他們不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)。
（7）建立分級(jí)培訓(xùn)體制采用分級(jí)培訓(xùn)體制，利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開展信息技術(shù)的培訓(xùn)，除調(diào)動(dòng)中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外，要充分利用社會(huì)力量開展培訓(xùn)。
（8）重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)要以行政、法律、經(jīng)濟(jì)等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓(xùn)，并重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵(lì)他們通過自考、遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。
要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評(píng)估范圍，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策，分類推進(jìn)，督導(dǎo)檢查，促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。
（1）盡快改變視聽教育與計(jì)算機(jī)教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國(guó)中小學(xué)電化教育與計(jì)算機(jī)教育基本上是分別管理的，從國(guó)家教委到地方，甚至到學(xué)校，多為兩個(gè)工作系統(tǒng)，彼此分離，人們?cè)谒枷胗^念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多問題，對(duì)于未來的發(fā)展更為不利。因此，只有采取相應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來，才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)使用，才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）教育電視臺(tái)的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個(gè)非常緊迫的任務(wù)它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對(duì)達(dá)到《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國(guó)家教委應(yīng)盡快與廣播電視部門協(xié)商，制定一個(gè)教育電視臺(tái)管理?xiàng)l例，促進(jìn)教育電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高社會(huì)效益。對(duì)于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線電視網(wǎng)，國(guó)家應(yīng)在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設(shè)計(jì)和編排節(jié)目?jī)?nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目?jī)?nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點(diǎn)是中小學(xué)及家庭、社會(huì)，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對(duì)象和客觀評(píng)價(jià)者之一是中小學(xué)，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐。因此，教育電視臺(tái)應(yīng)針對(duì)中小學(xué)實(shí)際，播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學(xué)，同時(shí)辦好“開放性課程”和各類教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺(tái)“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢(shì)。
教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源，總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范，另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂教學(xué)中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡(luò)，定期開展節(jié)目收視調(diào)查，收集反饋意見，以調(diào)整播出計(jì)劃和修改教學(xué)節(jié)目。
（三）普及和提高基于視聽技術(shù)（投影、錄音、電視、錄像、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教育等）的多媒體教學(xué)形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式，積極試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。
這一策略的實(shí)現(xiàn)，可以采取以下具體策略：
1.分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)
當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，科學(xué)技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求，學(xué)?？茖W(xué)管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長(zhǎng)一般具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育意識(shí)，在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差，在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件，同時(shí)積極創(chuàng)造條件開展新信息技術(shù)的應(yīng)用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓(xùn)。對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速有效地發(fā)展，又能對(duì)較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。
有條件學(xué)校，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式，分步推進(jìn)。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學(xué)形式的應(yīng)用。各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學(xué)校積極試驗(yàn)和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，影響和帶動(dòng)一般。
我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學(xué)布局分散且條件較差。對(duì)這些學(xué)校來說，首先的是確保最基本的辦學(xué)開支、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問題。有條件的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個(gè)基本方法：一是以中心校為點(diǎn)，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學(xué)資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心，開展教研與教師培訓(xùn)，進(jìn)行德育與公共課教學(xué)；二是在學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行以常規(guī)媒體應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學(xué)教育中應(yīng)用新信息技術(shù)，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點(diǎn)配置，形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn)有些中小學(xué)的班級(jí)、學(xué)科較多，物質(zhì)條件與經(jīng)濟(jì)力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢园研滦畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在年級(jí)和學(xué)科上，在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開展教學(xué)，又需重點(diǎn)保證的學(xué)科與內(nèi)容上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。
（2）以班級(jí)為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級(jí)體系在一些條件較好的中小學(xué)，適應(yīng)班級(jí)授課制，把應(yīng)用新信息技術(shù)的基點(diǎn)放在班級(jí)，在每個(gè)教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備，給教師提供相應(yīng)的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件，供一些學(xué)科使用。
（3）以學(xué)科為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專業(yè)體系在辦學(xué)條件有較大改善，教學(xué)改革不斷深入的情況下，班級(jí)授課趨于“專業(yè)化”，個(gè)別化教育逐步得到發(fā)展，多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專業(yè)教室進(jìn)行。適應(yīng)這種情況，學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點(diǎn)放在學(xué)科，在每個(gè)學(xué)科的專業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掛圖、教具與學(xué)具外，根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。
（4）以多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的試驗(yàn)為中心，將基于視聽技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成現(xiàn)代教育技術(shù)體系。
在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué)，在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點(diǎn)，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計(jì)算機(jī)與投影、幻燈、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面，并留有接口同國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。
一、光復(fù)以來至今的臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育
1945年，依據(jù)當(dāng)時(shí)大陸學(xué)制，將原有日本統(tǒng)治時(shí)期各類實(shí)業(yè)學(xué)校和實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校改為“三三制”的初級(jí)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校。初級(jí)職業(yè)學(xué)校招收國(guó)民學(xué)校畢業(yè)生，高級(jí)職業(yè)學(xué)校招收初中生及初職畢業(yè)生。同時(shí)，專科學(xué)校則分3年制和5年制兩種。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，在1968年臺(tái)灣實(shí)施9年國(guó)民教育之際，停辦初級(jí)職業(yè)學(xué)校，并將所有初級(jí)職業(yè)學(xué)校改為高級(jí)職業(yè)學(xué)校，且鼓勵(lì)高級(jí)中學(xué)開設(shè)職業(yè)課程，學(xué)制3年，并有“論換式產(chǎn)教合作班”、“階梯式教學(xué)”及“延教班”等彈性學(xué)制。1976年公布《?？茖W(xué)校法》，規(guī)定專科學(xué)校分二年制、三年制、五年制3種學(xué)制。至1974年設(shè)立第一所技術(shù)學(xué)院，建立了由職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院三階段構(gòu)成的職業(yè)技術(shù)教育體系，將職業(yè)技術(shù)教育提升至和大學(xué)平行的高等職業(yè)技術(shù)教育層次，獨(dú)立于普通教育體系之外，成為臺(tái)灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業(yè)技術(shù)教育）之一。
臺(tái)灣在經(jīng)歷20世紀(jì)50年代中后期的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇階段后，60年代開始步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。以“出口擴(kuò)張”為導(dǎo)向的勞力密集型加工工業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。為配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，教育政策的制定轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展目標(biāo)上，重視人力資本投資，加快技術(shù)人才的培養(yǎng)。臺(tái)灣“行政院國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展委員會(huì)”專門成立了人力發(fā)展小組，負(fù)責(zé)人力資源的規(guī)劃。第一期《人力發(fā)展計(jì)劃》于1966年10月在“行政院”會(huì)議上討論準(zhǔn)予備案，之后每?jī)赡晷拚淮?；并連續(xù)制定了三期《人力發(fā)展計(jì)劃》，以配合第四、五期“經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃”對(duì)技術(shù)人力的需求。1972年“經(jīng)合會(huì)”改組為“經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展委員會(huì)”，人力規(guī)劃和探究工作劃入“經(jīng)建會(huì)”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規(guī)劃方案。由于出口加工業(yè)必須面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，需要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平，改善人力素質(zhì)要求尤為緊迫。根據(jù)專家猜測(cè)，臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初級(jí)階段，初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才最為缺乏，因此人力規(guī)劃工作把重點(diǎn)放在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。
20世紀(jì)70年代以來，臺(tái)灣職技教育進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。首先重新調(diào)整普通高中和高級(jí)職校，由原6∶4逐年調(diào)整到1981學(xué)年度的3∶7。繼而大量擴(kuò)充?？茖W(xué)校，到1972年?？茖W(xué)校猛增到76所，學(xué)生人數(shù)達(dá)13.8萬多人。同時(shí)專科學(xué)校從普通高等教育體系中分離出來，成立了“?？坡殬I(yè)教育司”，突出其培養(yǎng)實(shí)用性專門人才的教學(xué)宗旨。70年代中期臺(tái)灣職技教育進(jìn)入了調(diào)整期，由于前一階段數(shù)量的過度擴(kuò)展，導(dǎo)致教育量和質(zhì)的失衡。同時(shí)，70年代連續(xù)兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的重?fù)粢财仁古_(tái)灣重新調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，經(jīng)濟(jì)的緊縮，相應(yīng)地要求教育作出調(diào)整。為限制數(shù)量的過速增長(zhǎng)，頒布《職業(yè)學(xué)校法》、《?？茖W(xué)校法》等一系列規(guī)章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，“?？坡殬I(yè)教育司”改稱為“技術(shù)及職業(yè)教育司”，專責(zé)職校、專科及技術(shù)學(xué)院事務(wù)。80年代，為配合“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”，從1985年起重新開放私立專科以上學(xué)校，大專院校和探究所的數(shù)量也開始激增。1980年大專院校達(dá)104所34.3萬人，其中專科學(xué)校77所18.3萬人，大學(xué)院校27所15.3萬人。到1994年大專院校增加為130所72萬人，其中專科學(xué)校下降到72所，大學(xué)院校增加到58所36萬余人。隨后又不斷擴(kuò)充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學(xué)較好的?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院乃至大學(xué)。1995年，技術(shù)學(xué)院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所?？茖W(xué)校順利改制為技術(shù)學(xué)院。到2000年，臺(tái)灣技術(shù)學(xué)院的數(shù)字漲至52所，技術(shù)學(xué)院升級(jí)為大學(xué)。臺(tái)灣“教育部”在1996年制定了《大學(xué)及分部設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定獨(dú)立學(xué)院具有12個(gè)以上學(xué)系，3個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域即3個(gè)學(xué)院的規(guī)模，辦學(xué)成績(jī)優(yōu)良者即可申請(qǐng)改名為大學(xué)。到1998年底，已有6所技術(shù)學(xué)院改為科技大學(xué)，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺(tái)灣1996年出臺(tái)一項(xiàng)政策，讓普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，以銜接專科學(xué)校的課程。到1998年底，附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院的普通大學(xué)已有23所。這樣，從高級(jí)職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校到技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，已構(gòu)成一個(gè)相當(dāng)完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。學(xué)生初中畢業(yè)面臨分流時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好、喜好及專長(zhǎng)等來選擇是進(jìn)入普教體系還是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育體系就讀。
二、臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育今后走向分析
臺(tái)灣過去把職業(yè)技術(shù)教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)非常少，職業(yè)技術(shù)教育帶有明顯的終結(jié)性色彩。隨著社會(huì)的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步也越來越需要高素質(zhì)的實(shí)用型人才。在新世紀(jì)，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育面臨一個(gè)新的轉(zhuǎn)折期。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的快速變遷和經(jīng)濟(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何調(diào)整和適應(yīng)未來發(fā)展呢？
圍繞如何建立面向21世紀(jì)的職教體系，臺(tái)灣有關(guān)方面作了多方面積極的探索。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的將來走向主要是摘要：
1．職業(yè)技術(shù)教育的高移是必然趨向，今后的重點(diǎn)將放到發(fā)展大學(xué)以上層次的技術(shù)院校由于經(jīng)濟(jì)的快速變遷和科技日新月異的發(fā)展，人力需求結(jié)構(gòu)將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級(jí)技術(shù)知識(shí)的專業(yè)和技術(shù)人員。據(jù)臺(tái)灣“經(jīng)建會(huì)”人力規(guī)劃處猜測(cè)，臺(tái)灣專業(yè)技術(shù)人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來高等職業(yè)技術(shù)院校仍有很大發(fā)展?jié)摿?。而臺(tái)灣教育當(dāng)局1995年的教育報(bào)告書則決定摘要：重新調(diào)整高、中職學(xué)生的比例，通過增加高中、適量增班、規(guī)劃綜合高中及完全中學(xué)的方式，調(diào)整中、高職學(xué)生比例為5∶5。進(jìn)一步暢通職校升學(xué)管道，研擬彈性學(xué)制，大學(xué)增設(shè)技術(shù)課程，?？圃鲈O(shè)技術(shù)學(xué)院課程，?？坪痛髮W(xué)合辦二年制在職進(jìn)修班，大幅增設(shè)技術(shù)學(xué)院，并實(shí)施技術(shù)學(xué)院設(shè)?？撇康男聦W(xué)制。
2．獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育體制將轉(zhuǎn)向普通高等教育體制下的大學(xué)多元化的發(fā)展模式實(shí)施了多年的高中普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺(tái)灣“教育部”部長(zhǎng)吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時(shí)要求改變以往高二后文、理科分組，使學(xué)生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應(yīng)的大學(xué)入學(xué)考試也將打破多年來實(shí)行的分組考試模式，所有科目都要考，同時(shí)支持原臺(tái)灣“教育部”推行的大學(xué)多元化管道入學(xué)模式。
3．職業(yè)技術(shù)教育將走和終身教育相結(jié)合之路隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)的老化更加突出，人們需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，以應(yīng)付職業(yè)的變動(dòng)，跟上新技術(shù)的發(fā)展，因此終身教育日益重要。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育力圖擺脫終結(jié)教育的局限，教育目標(biāo)兼顧升學(xué)和就業(yè)，和終身教育結(jié)合，使公民有隨時(shí)返校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，職業(yè)技術(shù)教育向終身教育領(lǐng)域拓展。為此，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育作了如下一些調(diào)整摘要：重新規(guī)劃，采取開放式的職業(yè)技術(shù)教育體系，提高日夜間部、不同學(xué)制及校際選課、春秋兩季均可入學(xué)，以及不限修業(yè)年限和休學(xué)限制，使學(xué)生能“隨時(shí)進(jìn)去”“零存整取”完成學(xué)業(yè)；職前教育采取“直達(dá)車”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)直接升學(xué)或就業(yè)；在職培訓(xùn)采取“區(qū)間車”的設(shè)計(jì)，為公民個(gè)人隨時(shí)返校進(jìn)修創(chuàng)造條件；在入學(xué)方案上做到多元化，除原有的四技二專聯(lián)考外，學(xué)校推薦、申請(qǐng)入學(xué)、行業(yè)推薦甄試等入學(xué)方式都在積極試辦，甚至教育當(dāng)局可考慮免試入學(xué)，考試不及格再退學(xué)。
4．落實(shí)職業(yè)證照制度，建立多元文憑價(jià)值體系就職業(yè)技術(shù)教育本身的價(jià)值來講，它提供給學(xué)生的實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成是必須加以重視的。在臺(tái)灣，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要辦法即是落實(shí)職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級(jí)，即丙級(jí)、乙級(jí)、甲級(jí)，它是通過職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年至2000年，已有超過40萬的職校學(xué)生取得丙級(jí)的技術(shù)士證照。在落實(shí)職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價(jià)值體系，臺(tái)灣當(dāng)局修訂了《各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級(jí)證照加5年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試；乙級(jí)證照加4年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于專科學(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加3年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加探究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。
參考文獻(xiàn)摘要：
1．林騰蟻．臺(tái)灣技職教育的發(fā)展．鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告集，2000．3
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動(dòng)子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對(duì)口，有的村小因?yàn)榻處熑狈?，教師包班，甚至存在?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會(huì)讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機(jī)房，教師則會(huì)讓學(xué)生自習(xí)。
3）認(rèn)識(shí)不同。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)往往對(duì)信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長(zhǎng)本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無法重視。其次，學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)課往往也認(rèn)識(shí)不到位，有片面性，畏難情緒多，對(duì)于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會(huì)認(rèn)為上語文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。
從我國(guó)各省份來看，基本上都很重視電力教育培訓(xùn)，比如：某些省市的電力教育培訓(xùn)中心擁有十分龐大的規(guī)模，培訓(xùn)大樓的外觀氣勢(shì)逼人，相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施不但齊全，而且先進(jìn)，甚至其相關(guān)的后勤保障體系也做得十分到位，勝過大學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件。然而，從另一個(gè)角度來講，我國(guó)目前電力教育培訓(xùn)中心的相關(guān)運(yùn)作還不夠規(guī)范：①從教育培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容和培訓(xùn)效果來看，卻不符合其華麗的外觀，比如：在教育培訓(xùn)過程中，本應(yīng)在實(shí)踐的操作場(chǎng)地予以完成的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，卻只局限于教室內(nèi)部操作；②平時(shí)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的直到最后考核時(shí)才能全部到齊。另外，培訓(xùn)過程不規(guī)范現(xiàn)象的經(jīng)常發(fā)生，除了培訓(xùn)中心的管理不當(dāng)外，還與相關(guān)主管部門的監(jiān)管不力息息相關(guān)。
1.2培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾相沖突
對(duì)于電力企業(yè)而言，開展相關(guān)教育培訓(xùn)工作時(shí)，生產(chǎn)一線員工培訓(xùn)的需求量是最大的，但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，電力教育培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)的矛盾相沖突。一般來說，電力工作人員大多數(shù)是定編定崗，對(duì)他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，其難度較大。目前，大部分電力企業(yè)都采用“集中培訓(xùn)”的方式，如果接受培訓(xùn)時(shí)，這些學(xué)員就必須離開則本崗位，即需要脫離生產(chǎn)線來參加培訓(xùn)，時(shí)間約一周左右，可見，電力教育培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾十分突出。不僅如此，在培訓(xùn)過程中，有的電力企業(yè)的上級(jí)管理部門安排培訓(xùn)任務(wù)，并要求生產(chǎn)一線相關(guān)員工必須參加，由此導(dǎo)致一線技術(shù)人員短缺，同時(shí)也不可以能隨便安排人員頂崗，這種矛盾也很突出，嚴(yán)重影響了電力教育培訓(xùn)的成效。
1.3師資水平與實(shí)際要求存在差距
在電力教育培訓(xùn)中，培訓(xùn)師的師資水平和能力在一定程度上決定著電力教育培訓(xùn)的質(zhì)量，而當(dāng)前電力教育培訓(xùn)師的師資水平與實(shí)際要求存在較大差距。對(duì)于一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師而言，不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，還要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。但是，現(xiàn)有的培訓(xùn)師資力量和師資隊(duì)伍都滿足不了電力企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求：①缺乏相關(guān)的專職培訓(xùn)師；②現(xiàn)有教育培訓(xùn)師的教學(xué)能力有待提高。因此，打造一支高水平的電力教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍十分重要。
2完善電力教育培訓(xùn)的基本方法
2.1開發(fā)實(shí)用性較強(qiáng)的課程
完善電力教育培訓(xùn)，需要開發(fā)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。在電力企業(yè)發(fā)展中，需要要緊密結(jié)合“一強(qiáng)三優(yōu)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)電力企業(yè)員工的實(shí)際需求，科學(xué)地分析教育培訓(xùn)項(xiàng)目，以便增強(qiáng)培訓(xùn)的目標(biāo)性。一般來說，需要分析電力企業(yè)的終極發(fā)展目標(biāo)和各類工作人員的實(shí)際現(xiàn)狀，認(rèn)真地找出他們之間的差距，從而合理地確定培訓(xùn)需求。另外，經(jīng)過了解員工的實(shí)際情況，可以決定開發(fā)員工的那些知識(shí)技能，努力做到工作現(xiàn)場(chǎng)需要什么，培訓(xùn)內(nèi)容就是什么，以便使培訓(xùn)具有針對(duì)性，從根本上滿足電力企業(yè)的實(shí)際需求。
2.2創(chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式
完善電力教育培訓(xùn)，需要?jiǎng)?chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式。①為了解決電力人員學(xué)習(xí)與工作生產(chǎn)之間的矛盾，需要改為電力教育培訓(xùn)方式，結(jié)合生產(chǎn)計(jì)劃和人力資源特征，進(jìn)行就地培訓(xùn)，相關(guān)培訓(xùn)師也要深入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣可以有效地解決生產(chǎn)一線人員的工學(xué)矛盾。②采取靈活的培訓(xùn)方法，按照職工人員進(jìn)行劃分，包括技術(shù)職工培訓(xùn)、新職工培訓(xùn)、管理職工培訓(xùn)等等，要求針對(duì)不同的培訓(xùn)類別，選擇不同的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)生產(chǎn)技能類職工時(shí)，最好在實(shí)際操作場(chǎng)所或讓學(xué)員親手操作；培訓(xùn)管理類職工時(shí)，可以采取仿真法、模擬法、向?qū)Х?、案例分析法等培?xùn)模式。
2.3提升培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)
完善電力教育培訓(xùn)，需要提升培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)，需要強(qiáng)化電力培訓(xùn)師資在電力前沿方面的知識(shí)，并不斷培訓(xùn)其新技能，主要由于電力職工培訓(xùn)質(zhì)量取決于培訓(xùn)師的專業(yè)知識(shí)與技能水平。因此，在培訓(xùn)之前，電力教育培訓(xùn)師需要提高自身的知識(shí)與能力水平，參與更多的系統(tǒng)化訓(xùn)練，最大限度地掌握電力行業(yè)的前沿信息和最新動(dòng)態(tài)，從根本上提高其培訓(xùn)手段、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)技巧等等。此外，專業(yè)性強(qiáng)是電力行業(yè)培訓(xùn)師的基本要求，師資人才需要在系統(tǒng)內(nèi)部挖掘熟悉電力業(yè)務(wù)的、具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)且了解各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的電力從業(yè)人員，同時(shí)要有技巧地訓(xùn)練授課方法，從而提升電力企業(yè)教育培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)。
3電力教育培訓(xùn)發(fā)展的未來趨勢(shì)
為了促進(jìn)電力行業(yè)的繁榮發(fā)展，完善電力教育培訓(xùn)的同時(shí)，還要關(guān)注電力教育培訓(xùn)發(fā)展的未來趨勢(shì)，以便更實(shí)際適應(yīng)電力行業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)的電力教育培訓(xùn)新模式。對(duì)于電力行業(yè)而言，具有一定的技術(shù)特殊性，其知識(shí)、技術(shù)的更新速度呈上升趨勢(shì)，這就要求電力企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，以便更好地適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人力資源的配置，培養(yǎng)員工自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。①要把員工培訓(xùn)和提高業(yè)績(jī)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將電力教育培訓(xùn)方案落實(shí)到位，充分發(fā)揮培訓(xùn)的功能；②培訓(xùn)結(jié)束以后，要能體現(xiàn)收入差距、崗位晉級(jí)的不同，這樣有利于激勵(lì)企業(yè)員工自覺能動(dòng)性，在業(yè)務(wù)上精益求精，在技術(shù)上逐步提升，努力創(chuàng)建最優(yōu)秀的省電力培訓(xùn)中心；③由于國(guó)家電網(wǎng)“三集五大”體系的逐步形成，電力企業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)需要放在職工隊(duì)伍的素質(zhì)方面，提升整體職工隊(duì)伍的工作能力，響應(yīng)國(guó)網(wǎng)公司“大培訓(xùn)”的最新要求，為實(shí)現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)的智能電網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.1培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)
各個(gè)電力教育培訓(xùn)中心需要樹立與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)觀念，只有適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求，才是科學(xué)的電力教育培訓(xùn)管理體系。首先要審視整個(gè)培訓(xùn)流程，在培訓(xùn)過程管理的基礎(chǔ)之上，最大限度地達(dá)到動(dòng)態(tài)新型管理運(yùn)作模式，比如：操作要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，職責(zé)要清晰明確，設(shè)備設(shè)施要健全，評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，考核要公平、公正等等。
3.2培訓(xùn)基地建設(shè)
作為面向未來的電力教育培訓(xùn)中心，需要大力建設(shè)培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)管理模式方面，需要有所突破，同時(shí)還要加強(qiáng)考核基地建設(shè)，齊全硬件設(shè)施，并要應(yīng)用最先進(jìn)的軟件技術(shù)。在培訓(xùn)項(xiàng)目方面，需要向多元化方向發(fā)展，特別是在包含電力主要工種的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)模擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)，貼近現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作，從而解決目前電力教育培訓(xùn)的供學(xué)矛盾。
3.3師資隊(duì)伍建設(shè)
為了實(shí)現(xiàn)電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。①需要促使普通教師向培訓(xùn)師轉(zhuǎn)變，技能培訓(xùn)師向“雙師型”的骨干教師轉(zhuǎn)變，不但要有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而且要能查找各種電力故障的原因，同時(shí)在教案編寫、課程設(shè)計(jì)方面要有獨(dú)特見解，從而打造一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專兼結(jié)合、學(xué)科交融型的高素質(zhì)電力培訓(xùn)師資隊(duì)伍。②開展電力培訓(xùn)工作時(shí)，需要重視短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)是要切實(shí)提高員工的績(jī)效，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是開發(fā)員工的工作熱情和潛能，同時(shí)電力企業(yè)還要結(jié)合電力市場(chǎng)的發(fā)展方向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)合理地制定有利于電力師資隊(duì)伍建設(shè)的教育培訓(xùn)體系。
現(xiàn)代信息對(duì)教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。
新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與地確定課程內(nèi)容和目標(biāo)，正確地學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征，選擇適合的教學(xué)策略，確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來，用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo)，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。
教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行全面地分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對(duì)與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保證促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，這正是教育技術(shù)的領(lǐng)域的組成部分。
二、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略
（一）必須加強(qiáng)調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)決策
教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。
應(yīng)建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應(yīng)在有關(guān)專家多角度、多層次評(píng)議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。
新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)新的、投入較大、深遠(yuǎn)的課題。國(guó)家教委和各級(jí)教育行政部門需要圍繞這一新課題認(rèn)真開展調(diào)查研究，應(yīng)從新信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)整體改革，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量定性的跟蹤調(diào)查，以及時(shí)分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，修訂策略，推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。
要重視對(duì)信息社會(huì)中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究，建立適應(yīng)國(guó)際化、個(gè)性化、信息化的信息教育課程及其它相關(guān)課程目標(biāo)，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容，擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語言的偏向，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主，把計(jì)算機(jī)作為教與學(xué)的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識(shí)信息的能力。
要重視對(duì)新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，開展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，重視對(duì)新信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的方面。這包括對(duì)成本效益的評(píng)價(jià)、對(duì)應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程與教學(xué)資源的各方面的評(píng)價(jià)。
要制定信息中的政策，尤其是技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中的規(guī)劃、政策和策略。無論是視聽技術(shù)、機(jī)技術(shù)，還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它們?cè)诮逃械膽?yīng)用都需要中央和各級(jí)地方政府盡快作出合理的規(guī)劃，制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略，并切實(shí)有效地組織實(shí)施，這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)所要求的。
（二）加強(qiáng)政府行為，切實(shí)處理好幾個(gè)關(guān)鍵的
1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問題
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動(dòng)新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因，當(dāng)前新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動(dòng)，十分有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。
2.經(jīng)費(fèi)投入問題
首先，各級(jí)政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源渠道，確保經(jīng)費(fèi)投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財(cái)政中設(shè)立專項(xiàng)資金，通過撥款、獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入；
（2）通過制訂向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策，鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施；
（3）通過教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，同時(shí)通過獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等形式鼓勵(lì)中小學(xué)繼續(xù)自籌經(jīng)費(fèi)，投入新信息技術(shù)的應(yīng)用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價(jià)格優(yōu)惠政策；
（5）積極爭(zhēng)取國(guó)際援助，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。
其次，切實(shí)保證硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。
再次，國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜，尤其對(duì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué)，要增加撥款和補(bǔ)助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段，不應(yīng)盲目追求最新、最高技術(shù)。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。
同時(shí)，必須對(duì)硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排，以保證硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
4.軟件問題
軟件的開發(fā)和應(yīng)用是保證新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設(shè)和軟件開發(fā)機(jī)制與的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教材建設(shè)和軟件開發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在國(guó)家教委主管部門的組織規(guī)劃下，由學(xué)科專家、學(xué)科教學(xué)教師、教育技術(shù)專家、教學(xué)媒體專家、軟件編程專家、教育心專家和教學(xué)研究人員等多方面專家組成的小組共同設(shè)計(jì)、開發(fā)，并要有相應(yīng)的政府行為，形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計(jì)、開發(fā)、試用、反饋、修改、評(píng)審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。
國(guó)家教委主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范視聽教材和計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和軟件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)視聽教材和計(jì)算機(jī)課件的評(píng)審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說明或手冊(cè)。
軟件開發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與，要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的替代物。
（2）建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟件（由國(guó)家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求，讓企業(yè)投標(biāo)制作，版權(quán)歸國(guó)家教委所有）以增強(qiáng)軟件開發(fā)能力，克服開發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性，以實(shí)現(xiàn)資源共享。
（3）在軟件開發(fā)上提供特殊政策視聽教材與機(jī)課件屬于特殊商品，既要面向市場(chǎng)，又要實(shí)行特殊政策，在一定時(shí)期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的建設(shè)，國(guó)家和地方都應(yīng)有重點(diǎn)投入，或采取一定的政策措施吸收資金編制中小學(xué)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件。通過確立對(duì)教育行業(yè)優(yōu)惠的市場(chǎng)機(jī)制，教育電視臺(tái)或計(jì)算機(jī)傳送等多種形式促進(jìn)視聽教材與計(jì)算機(jī)課件的流通。通過視聽教材與計(jì)算機(jī)課件評(píng)選、軟件競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開發(fā)，對(duì)編制視聽教材與計(jì)算機(jī)課件應(yīng)視為“著書立說”，國(guó)家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
（4）適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改造和編譯，提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是和借鑒國(guó)外軟件制作的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。
5.培訓(xùn)
任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的化干部教師隊(duì)伍，是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功的關(guān)鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設(shè)教育技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識(shí)和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué)和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度，經(jīng)常地定期進(jìn)行，以不斷更新知識(shí)和技能。
（2）要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)校長(zhǎng)是推動(dòng)新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量，因此要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。教育行政人員對(duì)信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度，直接關(guān)系到對(duì)與新信息技術(shù)有關(guān)的國(guó)家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對(duì)他們的培訓(xùn)，有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓(xùn)首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn)，實(shí)行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分級(jí)組織專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體專家的電教教師隊(duì)伍，適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。
（4）對(duì)學(xué)科教師實(shí)行全員培訓(xùn)學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對(duì)學(xué)科教師要實(shí)行全員培訓(xùn)，除了關(guān)心他們技能的提高外，還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，利用一切機(jī)會(huì)闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過程的教育結(jié)果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng)性常常是設(shè)備使用中實(shí)際困難的反映；要注意消除教師對(duì)媒體會(huì)代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心；要注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。
（5）重視加強(qiáng)對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)要重視對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，把“教育技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課，為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會(huì)和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。
（6）重視對(duì)教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn)重視對(duì)教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn)，使他們不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)。
（7）建立分級(jí)培訓(xùn)體制采用分級(jí)培訓(xùn)體制，利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開展信息技術(shù)的培訓(xùn)，除調(diào)動(dòng)中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外，要充分利用社會(huì)力量開展培訓(xùn)。
（8）重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)要以行政、、等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓(xùn)，并重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵(lì)他們通過自考、遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。
要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評(píng)估范圍，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策，分類推進(jìn)，督導(dǎo)檢查，促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。
（1）盡快改變視聽與機(jī)教育分而治之、多頭管理的狀況由于的原因，我國(guó)中小學(xué)電化教育與計(jì)算機(jī)教育基本上是分別管理的，從國(guó)家教委到地方，甚至到學(xué)校，多為兩個(gè)工作系統(tǒng)，彼此分離，人們?cè)谒枷胗^念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多，對(duì)于未來的更為不利。因此，只有采取相應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來，才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)使用，才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）教育電視臺(tái)的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個(gè)非常緊迫的任務(wù)它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對(duì)達(dá)到《教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國(guó)家教委應(yīng)盡快與廣播電視部門協(xié)商，制定一個(gè)教育電視臺(tái)管理?xiàng)l例，促進(jìn)教育電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高效益。對(duì)于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線電視網(wǎng)，國(guó)家應(yīng)在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設(shè)計(jì)和編排節(jié)目緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目?jī)?nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點(diǎn)是中小學(xué)及家庭、社會(huì)，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對(duì)象和客觀評(píng)價(jià)者之一是中小學(xué)，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐。因此，教育電視臺(tái)應(yīng)針對(duì)中小學(xué)實(shí)際，播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學(xué)，同時(shí)辦好“開放性課程”和各類教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺(tái)“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢(shì)。
教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源，總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范，另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂教學(xué)中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡(luò)，定期開展節(jié)目收視調(diào)查，收集反饋意見，以調(diào)整播出計(jì)劃和修改教學(xué)節(jié)目。
（三）普及和提高基于視聽技術(shù)（投影、錄音、電視、錄像、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教育等）的多媒體教學(xué)形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式，積極試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。
這一策略的實(shí)現(xiàn)，可以采取以下具體策略：
1.分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)
當(dāng)前在比較發(fā)達(dá)，技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求，學(xué)?？茖W(xué)管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長(zhǎng)一般具有較強(qiáng)的教育意識(shí)，在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差，在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件，同時(shí)積極創(chuàng)造條件開展新信息技術(shù)的應(yīng)用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓(xùn)。對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速有效地發(fā)展，又能對(duì)較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。
有條件學(xué)校，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式，分步推進(jìn)。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學(xué)形式的應(yīng)用。各級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學(xué)校積極試驗(yàn)和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，和帶動(dòng)一般。
我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學(xué)布局分散且條件較差。對(duì)這些學(xué)校來說，首先的是確保最基本的辦學(xué)開支、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問題。有條件的中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個(gè)基本：一是以中心校為點(diǎn)，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學(xué)資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心，開展教研與教師培訓(xùn)，進(jìn)行德育與公共課教學(xué)；二是在學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行以常規(guī)媒體應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學(xué)中新信息技術(shù)，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點(diǎn)配置，形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn)有些中小學(xué)的班級(jí)、學(xué)科較多，物質(zhì)條件與力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢园研滦畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在年級(jí)和學(xué)科上，在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開展教學(xué)，又需重點(diǎn)保證的學(xué)科與上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。
（2）以班級(jí)為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級(jí)體系在一些條件較好的中小學(xué)，適應(yīng)班級(jí)授課制，把應(yīng)用新信息技術(shù)的基點(diǎn)放在班級(jí)，在每個(gè)教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備，給教師提供相應(yīng)的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件，供一些學(xué)科使用。
（3）以學(xué)科為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專業(yè)體系在辦學(xué)條件有較大改善，教學(xué)改革不斷深入的情況下，班級(jí)授課趨于“專業(yè)化”，個(gè)別化教育逐步得到，多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專業(yè)教室進(jìn)行。適應(yīng)這種情況，學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點(diǎn)放在學(xué)科，在每個(gè)學(xué)科的專業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掛圖、教具與學(xué)具外，根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。
（4）以多媒體教學(xué)形式和教學(xué)形式的試驗(yàn)為中心，將基于視聽技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成教育技術(shù)體系。
在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué)，在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點(diǎn)，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計(jì)算機(jī)與投影、幻燈、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面，并留有接口同國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)資源也得到飛速發(fā)展，尤其是三件（硬件、軟件、潛件）資源中的軟件資源即CAI課件資源、網(wǎng)絡(luò)資源、積件資源、數(shù)據(jù)通信等發(fā)展更快，在現(xiàn)代教育中它們的優(yōu)越性表現(xiàn)得越來越突出。在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生重大變化，為深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了條件，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力具有十分重要的作用。
一、教育技術(shù)資源的種類
(一)硬件資源
硬件資源是指有形的、具體的信息轉(zhuǎn)換的各種教學(xué)機(jī)器或設(shè)備。硬件資源在傳播活動(dòng)中本身不會(huì)改變受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但卻能促進(jìn)傳播活動(dòng)的發(fā)生，加速或延緩受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能。硬件資源通常是以實(shí)物的形態(tài)存在。硬件資源是開展教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有硬件資源，軟件資源上存儲(chǔ)的教育信息不能呈現(xiàn)，或不能完整地呈現(xiàn)出來。磁帶、磁盤、光盤上的信息，學(xué)生的感官不能直接感知；幻燈片、投影片、電影片上的信息，學(xué)生在課堂上不能有效地觀察。
(二)潛件資源
潛件資源主要是指與教育技術(shù)相關(guān)的理論體系與方法等。潛件資源與硬件資源相似，它也是一種外部性的支持條件，研究它的目的是為了尋找教育技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，構(gòu)建一系列理論體系，從而幫助受播者快速接受信息。作為一門綜合性的學(xué)科，教育技術(shù)有它的理論基礎(chǔ)，也有自己的專門理論。潛件資源是無形的，潛在的教育、教學(xué)的心理、信息、傳播、控制等的理論構(gòu)想、研究成果和實(shí)施策略。潛件資源是抽象的，觀念形態(tài)的東西，是在教師自身學(xué)習(xí)、師生的教學(xué)活動(dòng)或認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐過程中，在師生的腦海里逐步形成和積累起來的，可以使部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被遷移到另一部分學(xué)習(xí)者身上，減少重復(fù)性的摸索活動(dòng)。因此說潛件資源主要體現(xiàn)了資源的遷移功能。潛件資源是進(jìn)行教育技術(shù)的關(guān)鍵，潛件資源決定著硬件資源的選擇、軟件資源的編制、媒體的優(yōu)化組合、恰當(dāng)運(yùn)用、控制教育的進(jìn)程、信息的反饋、協(xié)調(diào)學(xué)生的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)。
(三)軟件資源
軟件資源是指由硬件實(shí)施而設(shè)計(jì)的教材，是教育信息及其載體。在人類的傳播活動(dòng)中，真正能夠引起受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域）發(fā)生變化的就是軟件資源，在資源中實(shí)現(xiàn)了改變功能。通常我們把軟件資源看成是與硬件資源相應(yīng)的供其使用的教材。軟件資源蘊(yùn)含著教育的具體內(nèi)容，是實(shí)施教育技術(shù)的必要條件，沒有軟件資源，硬件資源的工作就沒有意義了，成了無源之水，無本之木，不能傳遞任何教育信息。軟件資源包括常規(guī)軟件資源、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。
1、常規(guī)軟件資源
常規(guī)軟件資源主要是指記錄有教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等。
2、網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源主要是指校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國(guó)家網(wǎng)、國(guó)際網(wǎng)等多層次遠(yuǎn)距離網(wǎng)上資源庫。
3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源主要是指CAI課件資源、積件資源和智能學(xué)件資源。下面只討論課件資源和積件資源。
(1)課件資源
課件（Courseware）資源是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件資源?；灸Ｊ接胁倬毰c練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型。無論那種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。即向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息；用于對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理；為了提高學(xué)習(xí)積極性，制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化刺激的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息；用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制方法。在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段）中，人（教師、學(xué)生）是核心。課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)。適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境。有的課件完全與教科書配套，緊扣教學(xué)大綱，緊扣某版本中小學(xué)教材，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容。具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件的運(yùn)用能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中能起到很大作用。但由于課件是事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的，決定了在教學(xué)活動(dòng)中使用范圍，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，受到很大的局限。
(2)積件資源
積件（Integradleware）資源是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是由積件庫與積件組合平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合。積件組合平臺(tái)具有無需程序設(shè)計(jì)、方便地組合積件庫中的各類教學(xué)資源，面向普通教師易學(xué)易用。積件庫包括多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫（網(wǎng)上多媒體教學(xué)資料庫、網(wǎng)上微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上資料呈現(xiàn)方式庫、網(wǎng)上教與學(xué)策略庫）、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫五個(gè)部分。又可分五個(gè)層次：核心層、平臺(tái)層、實(shí)庫層（多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫）、虛庫層（資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫）、環(huán)境庫。由此可見，“積件”資源是一個(gè)大系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從它的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺(tái)加以組合，也可以隨時(shí)增加和完善素材庫。積件資源只求問題解決，不象課件資源要做好一堂課。積件資源為教師在課堂上起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的因材施教留下足夠的發(fā)展空間。比如就海島而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戲著魚群，蠕動(dòng)著的海參，披甲的大龍蝦，美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，總之你所想象到的素材都盡在其中。教師可以調(diào)用教學(xué)單元庫中的習(xí)題，還可以通過聯(lián)網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上信息。這樣，教師對(duì)信息的利用簡(jiǎn)直達(dá)到隨心所欲的程度，就能以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際）。如果制作出這樣的積件，一定會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。這個(gè)積件單元是以解決一個(gè)問題為單位，而不是以整堂課或整章內(nèi)容為單位，這樣，不但不同的學(xué)校，不同的教師可以通用一個(gè)系統(tǒng)，就這一個(gè)單元也可以說明多個(gè)問題。如一段下雨的素質(zhì)（圖片、動(dòng)畫、電視）這一單元，不但可用在語文課中講散文、古詩或作文意境，同樣也可用在物理課中講物態(tài)變化和落體運(yùn)動(dòng)，還可用在生物課中講生態(tài)和地理課中講氣候的相關(guān)知識(shí)。這樣有利于提高積件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技術(shù)資源的關(guān)系
教育技術(shù)資源是由硬件資源、軟件資源、潛件資源等構(gòu)成，它們都是學(xué)習(xí)資源。
硬件資源和軟件資源互相依賴，以對(duì)方的存在為前提，在教育、教學(xué)實(shí)踐中，硬件資源與軟件資源通常是一起運(yùn)用的。優(yōu)秀的軟件資源，通過優(yōu)質(zhì)的硬件資源，正確的操作，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，科學(xué)、清晰、完美地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。硬件資源和軟件資源都有實(shí)體形態(tài)，潛件資源是抽象的、觀念形態(tài)的東西。在加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，必須加大力度進(jìn)行硬件、軟件、潛件三件建設(shè)，其中最重要的是進(jìn)行潛件資源建設(shè)，使?jié)摷Y源建設(shè)有一套理論，有一個(gè)系統(tǒng)，有一個(gè)體系，要使?jié)摷Y源建設(shè)上水平、正?；?、系統(tǒng)化。在潛件資源和軟件資源的關(guān)系中，潛件資源是占主導(dǎo)地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教師和學(xué)生的潛件素質(zhì)，進(jìn)行教師的電教意識(shí)、理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)。課件資源是一個(gè)封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個(gè)性化特點(diǎn)使得其應(yīng)用受到一定限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計(jì)者固定下來，一個(gè)人自制自用而效果良好的課件，別人用起來效果不一定好，因?yàn)樗悴磺逯谱髡叩挠靡?。要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個(gè)新課件，往往技術(shù)手段不夠，因此教師自己不能加以重組改造。所謂教學(xué)有法，教無定法，無論多么優(yōu)秀的教育專家和高水平教師設(shè)計(jì)的課件，也只能適用于某一特定教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際。因此，課件資源的通用性不強(qiáng)，更難以產(chǎn)業(yè)化。積件資源是一個(gè)完全開放的軟件資源系統(tǒng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行教學(xué)。積件資源是我國(guó)學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新思維，它改變了教學(xué)軟件資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用相互割裂的局面，使教師自己能方便地制作適合教學(xué)情境的CAI軟件資源。積件資源是繼第一代教學(xué)軟件資源——課件資源之后的第二代教學(xué)軟件資源，它不是教學(xué)資源庫和多媒體著作工具的簡(jiǎn)單疊加，而是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與教學(xué)工作平臺(tái)。積件庫和積件組合平臺(tái)是積件資源的“兩翼”。積件庫中的多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫為師生利用積件組合平臺(tái)制作教學(xué)軟件資源提供了充足的素材來源，靈活易用開放實(shí)用的積件組合平臺(tái)則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性、能動(dòng)性的有力工具。
三、結(jié)束語
加快實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究，真正發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。其工作的主要內(nèi)容正如1994年教育技術(shù)的定義所描述的那樣：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。因此，教育技術(shù)的豐富實(shí)踐，資源內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，是教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，有利于教育資源的合理利用，避免現(xiàn)有教育資源的浪費(fèi)，將促進(jìn)教育技術(shù)整體水平的提高。如果我們的教育改革有了先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，有了教育技術(shù)這樣的教育資源的武裝，就能勝利地迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，適應(yīng)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)受到各級(jí)社會(huì)和各級(jí)各類學(xué)校越來越多的關(guān)注，也取得了一定的成績(jī)，但教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學(xué)科內(nèi)部，也是及其學(xué)科外部。因此，更深地了解教育技術(shù)學(xué)，并更好的解決教育技術(shù)學(xué)所存在的問題已成為教育技術(shù)科研工作者的當(dāng)務(wù)之急。
一、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展面臨的問題
觀瞻我國(guó)教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田，我國(guó)學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究：南國(guó)農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻(xiàn)，他認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，在這方面下工夫就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對(duì)其理論知識(shí)和實(shí)踐隊(duì)伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初期，與西方一些國(guó)家相比經(jīng)濟(jì)還不算發(fā)達(dá)，還不完善，需要得到進(jìn)一步的改善。因此，在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的政策問題的認(rèn)識(shí)上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進(jìn)一步對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認(rèn)知水平，教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題進(jìn)行研究。論文大全，解決策略。
1管理者認(rèn)知水平的不足
著名管理大師愛迪斯認(rèn)為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標(biāo)挺進(jìn)，我們一事無成，回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠(yuǎn)，越無知”[1]。不言而喻，管理對(duì)于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響，我國(guó)政府也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性，在以前，我國(guó)投入了大量的財(cái)力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時(shí)間教育技術(shù)卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國(guó)沒有對(duì)教育技術(shù)學(xué)得到充分的認(rèn)識(shí)，這方面的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少，因此，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中的地位不受重視；教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用，造成資源的極大浪費(fèi)。
2教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題
教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，會(huì)加快世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，因而也會(huì)激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會(huì)促使更多的有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)的研究與實(shí)踐，這正是當(dāng)前我國(guó)乃至世界各國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]。我國(guó)在20世紀(jì)80年代就陸續(xù)開始在中小學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)的課程，目前，計(jì)算機(jī)信息教育又成為中小學(xué)生的一門必修課，因此，未來的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進(jìn)媒體”盲；更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實(shí)，目前我們國(guó)家的教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對(duì)于教育技術(shù)方面“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”會(huì)越來越多。
因此，在這種形勢(shì)下，被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢(shì)（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢(shì)下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在不斷的減弱，而這個(gè)領(lǐng)域潛在的研究隊(duì)伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個(gè)地方[3]。如果當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展，那么，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機(jī)就會(huì)就會(huì)更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。
3教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題
目前許多刊物、專著和論文對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術(shù)就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等，對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時(shí)各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同，有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院，由于屬性有異，也會(huì)使人們對(duì)學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會(huì)。另外對(duì)其他學(xué)科的基本理論借用多，對(duì)特色的學(xué)科理論則論述少。再如對(duì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課程體系還沒完全建立。
二、上述問題的解決對(duì)策
1教育觀念的轉(zhuǎn)變
從心理學(xué)上講，人們的意識(shí)決定他們的行為。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術(shù)學(xué)就會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動(dòng)的觀察、思考和實(shí)踐獲得的教育認(rèn)識(shí)或教育思想，對(duì)人們所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平還不先進(jìn)，社會(huì)制度也不夠完善，應(yīng)試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會(huì)形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對(duì)策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)就會(huì)有更大的發(fā)展空間。
2培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊(duì)伍
由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)涉及許多專業(yè)理論，因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識(shí)的結(jié)構(gòu)來調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵(lì)性政策，吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，使這些人員在實(shí)際的教學(xué)與研究中進(jìn)行很好的合作，把教育成果進(jìn)一步擴(kuò)大，最終達(dá)到研究隊(duì)伍的完美整合。
3理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標(biāo)
正確的定位是每個(gè)學(xué)科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。因此，教育技術(shù)學(xué)是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科，學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進(jìn)行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學(xué)者認(rèn)為媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用，就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評(píng)定教育技術(shù)學(xué)的：教學(xué)中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是當(dāng)代高新科技的突飛猛進(jìn)，使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來越多。一門新型的教育學(xué)科―教育技術(shù)學(xué)迅速興起。另一部分學(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定位。我們應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué)，既要運(yùn)用媒體，也不能缺乏技術(shù)，應(yīng)該吸取教育學(xué)，教育哲學(xué)，傳播學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知論，計(jì)算機(jī)科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實(shí)踐方法。因此，我們并不能單獨(dú)從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)從不同方面充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、連接性的特性，以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標(biāo)，來更好的來定位教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科。
另外，教育技術(shù)理論研究脫離實(shí)踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學(xué)校教育工作者對(duì)此頗有微詞，連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺到這種危機(jī)。誠(chéng)如我們所知，教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實(shí)踐的深入，另一方面，作為教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括，他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實(shí)踐的進(jìn)步，并且在教育技術(shù)實(shí)踐中受到檢驗(yàn)。因此，對(duì)于這樣一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科研究，其理論脫離實(shí)際情況是不能任之長(zhǎng)期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國(guó)就會(huì)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣不僅會(huì)使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明，而且不會(huì)讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時(shí)由于在這方面的研究人才增多，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)水平就會(huì)大幅度的提高，進(jìn)而就會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。
總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個(gè)發(fā)展過程。這個(gè)過程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應(yīng)該相信，通過我們的不斷努力，教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。
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中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001―5795(2011)06―0052―007
維克多?雨果曾經(jīng)說過，“一種思想產(chǎn)生的時(shí)代一旦來臨，沒有什么比它更強(qiáng)大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)語言教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不斷深入，整體性了解國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展軌跡是順應(yīng)國(guó)際語言教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、正確把握語言教學(xué)研究方向的基礎(chǔ)。本文對(duì)近10年來國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究資料、前沿研究項(xiàng)目進(jìn)行了綜合，并主要從研究?jī)?nèi)容、研究方法方面對(duì)當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行概括與分析，以期勾勒出當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體輪廓。
1、研究方法
本研究運(yùn)用祝智庭(2006)提出的學(xué)術(shù)研究“小世界”方法，即通過關(guān)鍵文獻(xiàn)、關(guān)鍵會(huì)議、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站研究國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)。具體分為三個(gè)步驟：第一步，通過“六個(gè)關(guān)鍵”獲得綜合信息，時(shí)從本世紀(jì)起，特別是近10年公開的資料，以形成當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體概念；第二步，相關(guān)信息內(nèi)容分析，尤其對(duì)專業(yè)性程度相對(duì)高的學(xué)術(shù)論文內(nèi)容進(jìn)行分析，主要對(duì)關(guān)鍵的綜述類學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研判分析，對(duì)非綜述類學(xué)術(shù)論文進(jìn)行詞頻分析，以獲得實(shí)證數(shù)據(jù)。第三步，通過綜合數(shù)據(jù)結(jié)果，概括當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)。
2、內(nèi)容分析
2.1國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究綜合信息
2.1.1關(guān)鍵文獻(xiàn)
對(duì)于何種刊物為語言教學(xué)領(lǐng)域+教育技術(shù)的關(guān)鍵刊物，趙勇做過詳細(xì)的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進(jìn)行：一是使用關(guān)鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數(shù)據(jù)庫通過FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實(shí)踐導(dǎo)向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計(jì)算所得文章的分布和來源。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類：①明確闡述語言教學(xué)和教育技術(shù)應(yīng)用問題的技術(shù)和語言學(xué)習(xí)類刊物；②針對(duì)一般語言學(xué)習(xí)和教育問題，技術(shù)處于次要地位的語言學(xué)習(xí)和教育類刊物；③教育研究為一般目的，語言學(xué)習(xí)和教育為二級(jí)研究科目的教育技術(shù)類雜志。篩選后文章數(shù)量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術(shù)和應(yīng)用語言學(xué)國(guó)際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)聯(lián)合會(huì)刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語言學(xué)習(xí)和技術(shù)Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計(jì)算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語年報(bào)Foreign Language An―rials)、TQ(非母語學(xué)習(xí)者英語教學(xué)季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現(xiàn)代語言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語習(xí)得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現(xiàn)代語言評(píng)論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術(shù)和語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容占70％，JECR相對(duì)偏重教育技術(shù)，TQ、MLJ語言學(xué)習(xí)和教育比重較大。可以說這5種刊物是致力于研究二語／外語教教育和技術(shù)以及語言學(xué)習(xí)最有代表性的雜志。
另外，值得一提的是計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國(guó)際的跨學(xué)科期刊，關(guān)注所有與計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試(不論是母語還是二語或外語)相關(guān)的研究。為探討領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)、交流技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和信息提供論壇。
因此，本研究從上述關(guān)鍵刊物中查閱語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的綜述類中英學(xué)術(shù)論文共147篇，進(jìn)行整理分析，以獲得當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體了解。
2.1.2關(guān)鍵會(huì)議
涉及語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的關(guān)鍵會(huì)議主要有：計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)年會(huì)(CALICO，www．calico．org)、歐洲計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)(EuroCALL，www．eurocall．org)、國(guó)際語言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)(IALLT，www．ialh．org)、國(guó)際通訊大會(huì)年會(huì)(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國(guó)外語教學(xué)理事會(huì)年會(huì)(ACTFL，www．a(chǎn)ctfl．org)、世界教育科學(xué)大會(huì)(WCES，http：／／www．wces．info／)、國(guó)際語言學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)((IALLT，WWW．ialh．org)、國(guó)際先進(jìn)／高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)大會(huì)(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)大會(huì)(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據(jù)語言教學(xué)研究、教育技術(shù)研究背景，收集了上述關(guān)鍵會(huì)議中與語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)密切相關(guān)的會(huì)議資料。
2.1.3關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站
從語言教學(xué)研究和教育技術(shù)研究相結(jié)合的視角，收集了與語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站，相關(guān)的關(guān)鍵人物可在相關(guān)的關(guān)鍵網(wǎng)站上了解到。主要信息如下：
國(guó)際語言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)及歐洲計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)協(xié)會(huì)主要從事規(guī)范CALL領(lǐng)域?qū)W術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開發(fā)、教學(xué)革新以及教學(xué)方法和第二語言習(xí)得的研究)、致力于CALL學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開發(fā)、開展教學(xué)革新(根據(jù)實(shí)際需要對(duì)軟件的使用進(jìn)行大幅度調(diào)整和擴(kuò)充以使其能整合到現(xiàn)行課程當(dāng)中，使學(xué)生能夠最大限度地?fù)碛袑W(xué)習(xí)和接觸語言的機(jī)會(huì))、進(jìn)行CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究(利用相關(guān)領(lǐng)域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時(shí)，將觸角擴(kuò)展到新的領(lǐng)域，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，確立研究的參照點(diǎn)，并形成了CALL領(lǐng)域內(nèi)的眾多分支)等活
動(dòng)(共同聲明，1999)。
澳洲語言技術(shù)中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．a(chǎn)u：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國(guó)家語言和文字機(jī)構(gòu)之一，位于昆士蘭大學(xué)的語言教學(xué)和研究中心，含有大約9000條語言／文字資源條目，其中11個(gè)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)項(xiàng)目。
曼徹斯特大學(xué)和科學(xué)技術(shù)學(xué)院的語言工程系(http：／／www．ccl．umist．a(chǎn)c．uk／)從事兩方面研究：應(yīng)用語言學(xué)和計(jì)算機(jī)語言學(xué)(Computational Linguistics)(自動(dòng)字典、機(jī)器翻譯、CALL、術(shù)語學(xué)及自然語言加工)，是英國(guó)最大的計(jì)算機(jī)語言學(xué)多語種應(yīng)用專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。
TELL聯(lián)合體(The TELL Consortium)是由英國(guó)高等教育基金理事會(huì)的教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目資助的項(xiàng)目之一，覆蓋一系列學(xué)科，其中現(xiàn)代語言中心(CTICML)在赫爾大學(xué)(the University ofHull)，意在提高和鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的計(jì)算機(jī)使用，建設(shè)基于計(jì)算機(jī)的高質(zhì)量語言教學(xué)材料，加強(qiáng)全英外語高等教育的效率和質(zhì)量。聯(lián)合體的活動(dòng)重點(diǎn)依據(jù)“為所有學(xué)生服務(wù)”原則，不論是語言專業(yè)學(xué)生，還是非語言專業(yè)學(xué)生以及特殊需要的學(xué)生。因此，聯(lián)合體的目的是將技術(shù)整合進(jìn)入當(dāng)今主要的歐洲語言的教學(xué)中，開發(fā)可遷移至其他語言的教學(xué)法。
美國(guó)K-12外語資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)中心、華盛頓特區(qū)和全國(guó)外語教育家聯(lián)合組成，旨在通過新技術(shù)等提高K-12外語教師的專業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級(jí)的外語教育。
亞太計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(http：／／www．a(chǎn)pacall．org／)是國(guó)際語言專業(yè)人士就計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語言教學(xué)和研究中使用信息通信技術(shù)。
2.2語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)信息內(nèi)容分析
2.2.1研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類論文概要分析
在所查詢的147篇中英學(xué)術(shù)論文中，含有語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容分析的綜述類論文多篇，其中可作為本研究分析語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)直接數(shù)據(jù)的論文概述如下：
在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會(huì)上，來自德國(guó)圖賓根大學(xué)(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語言學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學(xué)術(shù)報(bào)告。主要內(nèi)容分為三點(diǎn)：
(1)對(duì)具有代表性的CALL發(fā)展階段分類進(jìn)行了對(duì)比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對(duì)CALL發(fā)展階段的不同分類。Warschauer(2004：15-25)分別對(duì)三個(gè)階段中CALL的技術(shù)表現(xiàn)、英語教學(xué)范式、語言觀、計(jì)算機(jī)主要用途和主要目標(biāo)加以說明(見表1)。
Stephan Bax(2003：13-28)認(rèn)為Warsehauer的分類法術(shù)語不一致，標(biāo)準(zhǔn)不清晰，因而提出了自己的意見(見表2)。
Kurt Kohn認(rèn)為Stephan Bax的分類描述更為清晰，設(shè)想了整合式教學(xué)是未來計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展：即整合的語言技能的教學(xué)，是一種規(guī)范化的教學(xué)整合，也稱為混合語言學(xué)習(xí)。
(2)混合語言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)及其作用?；旌险Z言學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、合作學(xué)習(xí)的特性。Kurt Kohn認(rèn)為在混合語言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)有開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：Moodle、外部語言學(xué)習(xí)和測(cè)試包、網(wǎng)絡(luò)資源、語料庫管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)語音電話Skype等。主要作用表現(xiàn)為：平臺(tái)管理和課程管理、學(xué)習(xí)構(gòu)建和管理、測(cè)試內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。
2006年，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)(CALICO)出版了南卡羅萊納大學(xué)語言文學(xué)文化系Ducate博士和波特蘭州立大學(xué)Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語教學(xué)新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書對(duì)近50年語言教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了概述，認(rèn)為對(duì)于語言教學(xué)來說，僅僅使用技術(shù)不是有效的方法，需要依據(jù)學(xué)習(xí)理論將合適的技術(shù)整合進(jìn)入教學(xué)，完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括外語／二語閱讀、寫作、發(fā)音、社會(huì)語言學(xué)能力。如此，外語／二語教學(xué)才能朝著正確的方向發(fā)展。內(nèi)容具體為：
(1)綜述了當(dāng)前課堂內(nèi)外的技術(shù)使用，提出許多教育者將計(jì)算機(jī)既當(dāng)做管理的支持又當(dāng)成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進(jìn)行使用。認(rèn)為較新的技術(shù)，如以計(jì)算機(jī)為媒體的交際，極有希望助推語言教學(xué)向更加強(qiáng)調(diào)高階思維(higher or―der thinking)的以學(xué)生為中心的、建構(gòu)主義的視角發(fā)展。
(2)考察了外語方法論和CALL之間的現(xiàn)存的潛在聯(lián)系，從學(xué)習(xí)理論視角評(píng)述了從行為主義到社會(huì)建構(gòu)主義發(fā)展歷程中的正面和負(fù)面的因素，回顧技術(shù)的認(rèn)知、情感優(yōu)勢(shì)。研究認(rèn)為獲得與文化交互、社會(huì)關(guān)系、認(rèn)知策略相關(guān)的高水平的語言技能，即整合的語言教學(xué)方式是未來發(fā)展的方向。
(3)閱讀、聽力、發(fā)音、寫作四項(xiàng)技能領(lǐng)域中技術(shù)使用：未來CALL軟件和基于網(wǎng)頁的用以提高閱讀的程序應(yīng)該從當(dāng)前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)聽力基于學(xué)生與可理解輸入進(jìn)行交互的意義建構(gòu)的觀點(diǎn)。使用微出版技術(shù)促進(jìn)外語中的寫作。
(4)提供了基于計(jì)算機(jī)的新的測(cè)試(CBT)前景，如計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試(CAT)、基于網(wǎng)頁的測(cè)試(WBT)。
德國(guó)學(xué)者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會(huì)上做了“CALL：past，present and future”的主題報(bào)告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來描述外語教學(xué)中多樣性技術(shù)工具的明智使用。研究基于所收集的6次國(guó)際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法勾勒了過去25年CALL的發(fā)展，評(píng)價(jià)了教育技術(shù)對(duì)21世紀(jì)外語教學(xué)的貢獻(xiàn)。研究認(rèn)為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產(chǎn)生，后來出現(xiàn)的技術(shù)工具(從email到voice chats語音聊天)克服了外語習(xí)得(學(xué)習(xí))的障礙，同時(shí)也涌現(xiàn)了以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模
式，但對(duì)于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預(yù)必不可少，教育技術(shù)幫助他們實(shí)現(xiàn)了干預(yù)。
此外，土耳其學(xué)者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學(xué)者Nadire Cavus在2009年世界教育科學(xué)大會(huì)上提交的題為"21世紀(jì)英語學(xué)習(xí)新趨勢(shì)”的研究文章(2009：1―16)，認(rèn)為除了互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)設(shè)施也是未來語言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細(xì)評(píng)述了技術(shù)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的使用以及語言教學(xué)中使用頻繁的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，認(rèn)為基于網(wǎng)頁的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展成為一個(gè)令人興奮且不斷成長(zhǎng)的領(lǐng)域，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，提出了網(wǎng)絡(luò)英語教育的最新趨勢(shì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義分析。
英國(guó)研究者Jocelyn Wishart博士2008年對(duì)使用最頻繁的移動(dòng)教學(xué)設(shè)備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進(jìn)行了研究(Wishart，2008：348-360)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
(1)掌上電腦因?yàn)樾畔⒘看鎯?chǔ)大，能夠支持現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)，一系列通過PDA進(jìn)行的移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)(MALL)的試用實(shí)驗(yàn)已成功實(shí)施(Chinnery，2006：9―16)。
(2)移動(dòng)設(shè)備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)者習(xí)慣瀏覽和使用照相手機(jī)、手持游戲設(shè)備、智能手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了使用移動(dòng)電話進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，制訂了基于聲音和email技術(shù)的西班牙語移動(dòng)電話學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括詞匯練習(xí)、小測(cè)試、詞和詞組翻譯、與老師進(jìn)行電話談話等。
加拿大學(xué)者Ken Beatty在《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與研究》一書中分四部分研究了近50年的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)與研究發(fā)展?fàn)顩r：
(1)相關(guān)CALL關(guān)鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關(guān)研究者從跨學(xué)科視角對(duì)CALL的研究：人工智能、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、課程研究等。
(2)CALL在研究和教學(xué)中的地位。解釋了CALL如何整合進(jìn)入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和測(cè)試中以及為何有關(guān)CALL的重要觀點(diǎn)和革新還未進(jìn)入課堂實(shí)踐的原因。
(3)探索了CALL的研究興趣焦點(diǎn)。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究興趣主要聚焦在：基于網(wǎng)絡(luò)的交互研究、合作學(xué)習(xí)、基于文本的虛擬現(xiàn)實(shí)(MUD，MOO)、開發(fā)(在線課程)學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)策略、師生態(tài)度等。數(shù)據(jù)顯示在對(duì)聽說讀寫四種基本技能的研究中，針對(duì)基于CALL的寫作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。
(4)提供了更多關(guān)于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動(dòng)研究、錯(cuò)誤分析、案例分析、民族志學(xué)研究等。
趙勇(2010)通過對(duì)389篇文章進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)：
(1)技術(shù)利用于語言教育中的特色
多數(shù)由只具備有限資源的個(gè)體教學(xué)者或個(gè)體教學(xué)者團(tuán)隊(duì)做出此種努力，況且綜合性使用多種技術(shù)于語言教育的整個(gè)過程的做法數(shù)量極為有限。設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)量非常有限，而描述語言教育中的技術(shù)使用、用于語言教育中的軟件發(fā)展過程的案例或者對(duì)技術(shù)使用原則的理論探討之類的文章占大多數(shù)。
絕大多數(shù)行為涉及應(yīng)用于語言教學(xué)的產(chǎn)品，如語言軟件的發(fā)展。
研究局限于大學(xué)水平的語言學(xué)習(xí)者，忽視了將技術(shù)利用于大學(xué)前的語言教學(xué)。
(2)技術(shù)沒有被語言學(xué)習(xí)者或教育者充分利用的三個(gè)方面
課程和內(nèi)容沒有進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的開發(fā)。技術(shù)需要設(shè)計(jì)，使之成為有效的教學(xué)解決方案，并在提供給語言學(xué)習(xí)者的課程和內(nèi)容中得以實(shí)現(xiàn)。而目前的技術(shù)使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開發(fā)綜合性的以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程。
未開展探索使用技術(shù)的有效方式的基礎(chǔ)研究。語言學(xué)習(xí)中技術(shù)的有效性依賴于它被使用的方式。對(duì)于某些學(xué)習(xí)者來說，某些技術(shù)比較其他技術(shù)更合適完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，關(guān)于技術(shù)的適用性研究是迫切的問題。
缺乏對(duì)技術(shù)使用于語言學(xué)習(xí)的大規(guī)模系統(tǒng)的實(shí)證評(píng)價(jià)。
(3)未來極有可能影響語言教育的技術(shù)革新
研究認(rèn)為未來極有可能影響語言教育的技術(shù)革新有三項(xiàng)：多媒體計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)(尤其是網(wǎng)頁)、言語分析和識(shí)別(speech synthesis and recognition)。綜合各學(xué)者的內(nèi)容分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，盡管各學(xué)者劃分CALL發(fā)展階段、針對(duì)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容、研究方法的思路并不完全相同，但研究?jī)?nèi)容主要聚焦在學(xué)習(xí)設(shè)備、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。
2.2.2研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文關(guān)鍵詞詞頻數(shù)分析
作了上述關(guān)鍵綜述類論文分析之后，本文進(jìn)一步對(duì)147篇中非綜述類文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說來，采取的方法是：以每篇文章的關(guān)鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項(xiàng)，獲得代表性的關(guān)鍵詞詞頻數(shù)如下(括號(hào)內(nèi)為詞頻數(shù))：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結(jié)果可以看出基于網(wǎng)頁的(網(wǎng)絡(luò)的)二語(外語)教學(xué)是當(dāng)前語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容，外語教育中的技術(shù)，以及針對(duì)CALL的研究緊隨其后。移動(dòng)學(xué)習(xí)是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(遠(yuǎn)程教育)的心理(情感、動(dòng)機(jī)、焦慮)的頻數(shù)顯示語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究對(duì)學(xué)習(xí)心理的重視?；旌蠈W(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、英語學(xué)習(xí)策略、泛在學(xué)習(xí)等研究都體現(xiàn)了語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)诮逃夹g(shù)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。但聽說讀寫譯技能的詞頻、有關(guān)技術(shù)類的詞頻相對(duì)較低，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的研究重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代暫時(shí)還未成為研究熱點(diǎn)，或許是因?yàn)橥庹Z教育研究者的技術(shù)素養(yǎng)或者教育技術(shù)研究者的外語水平還不足以使其將二者很好地融合起來。
2.3
國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)分析
根據(jù)上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究?jī)?nèi)容前沿動(dòng)態(tài)、研究方法前沿動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行概括分析。
2.3.1研究?jī)?nèi)容前沿動(dòng)態(tài)
(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究
二語習(xí)得研究將經(jīng)歷一個(gè)從CBSLA(Computer-Based SLA基于計(jì)算機(jī)的二語習(xí)得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯(lián)網(wǎng)的二語習(xí)得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語習(xí)得)的發(fā)展進(jìn)程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術(shù)革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡(jiǎn)單地意味著新技術(shù)，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網(wǎng)、供水系統(tǒng)等生活基礎(chǔ)設(shè)施支持著人們的物質(zhì)生活。cI將技術(shù)數(shù)據(jù)、人力資源無縫連接為一個(gè)整體，支持著人們的信息知識(shí)生活。CIBSLA過程中，二語學(xué)習(xí)者通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)建二語知識(shí)，遠(yuǎn)程享用處于網(wǎng)絡(luò)各個(gè)端點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)信息、語言專家的知識(shí)積累、高精語言操練儀器設(shè)備，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的便于二語學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)新的平臺(tái)。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新，涉及科研與外語教學(xué)的緊密結(jié)合、專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、交互研究等。
(2)語言移動(dòng)學(xué)習(xí)研究
移動(dòng)學(xué)習(xí)，被稱為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學(xué)習(xí)者青睞，猶如20世紀(jì)80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。
2010年，Ambient Insight(國(guó)際性的市場(chǎng)研究公司，為全球e-learning和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)商提供用戶預(yù)測(cè)分析及收入機(jī)會(huì)分析報(bào)告)公司了關(guān)于英語教育自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的2009年一2014年預(yù)測(cè)分析報(bào)告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報(bào)告認(rèn)為未來五年在英語教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)排在首位的即是移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)需求集中在少數(shù)國(guó)家和地區(qū)，如日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、新加坡、美國(guó)和英國(guó)。僅中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，無線通訊市場(chǎng)幾乎達(dá)到“人手兩機(jī)”；據(jù)估計(jì)，2009年第4季臺(tái)灣的移動(dòng)通信用戶數(shù)為2700萬戶，3G用戶為1600萬，約占手機(jī)總用戶數(shù)的60％，智能型手機(jī)的滲透率已達(dá)30％。
(3)網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)中的情感研究
Warschauer曾經(jīng)說過：一個(gè)好玩具90％的關(guān)注度是孩子，10％是玩具。那么一個(gè)好的教學(xué)輔助設(shè)備90％的關(guān)注度是學(xué)習(xí)者，10％是設(shè)備(shawcross，2004)。從語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類論文概要分析中可以看出，以學(xué)生為中心始終是語言教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。
早在1996年，Conrad就提出語言教育CALL研究的焦點(diǎn)要從簡(jiǎn)單地比較計(jì)算機(jī)輔助和非計(jì)算機(jī)輔助的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向更為具體、明確的研究問題(conrad，1996：158―181)，其中一個(gè)問題即是研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者特性以及運(yùn)用CALL素材學(xué)習(xí)的策略。關(guān)注學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為本的一個(gè)重要表征是對(duì)學(xué)習(xí)心理，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者情感的研究。但對(duì)于二語發(fā)展過程來說，外語教師的干預(yù)必不可少，情感是干預(yù)的內(nèi)容之一。K．F．Hew對(duì)三家國(guó)際最著名教學(xué)技術(shù)類期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內(nèi)容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估研究、其他)結(jié)果中，學(xué)習(xí)心理占41％．與學(xué)習(xí)媒體(41％)相當(dāng)，說明學(xué)習(xí)心理研究的重要性已經(jīng)受到教學(xué)技術(shù)研究者的廣泛重視。國(guó)際上出現(xiàn)的腦本學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)和全能學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)范例都將情感因素納入設(shè)計(jì)之中。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)研究將情感作為關(guān)注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架中的情感場(chǎng)、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場(chǎng)的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學(xué)習(xí)中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計(jì)框架等。大量針對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長(zhǎng)期以來語言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)系統(tǒng)重認(rèn)知、輕情感的設(shè)計(jì)范式已發(fā)生極大變化，轉(zhuǎn)向關(guān)注情感、文化、價(jià)值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)成為一種需求，”情感化”教學(xué)設(shè)計(jì)也將成為當(dāng)代語言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一種趨勢(shì)。
(4)混合語言學(xué)習(xí)研究
本世紀(jì)，混合學(xué)習(xí)一直被定義為“運(yùn)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實(shí)質(zhì)上，混合語言學(xué)習(xí)是一種整合式教學(xué)：即整合的語言技能的教學(xué)，也是語言學(xué)習(xí)中發(fā)送方式的互相結(jié)合，是規(guī)范化的教學(xué)整合，未來計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
2.3.2研究方法前沿動(dòng)態(tài)
語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法主要是量化(定量)研究、質(zhì)化(定性)研究，以及質(zhì)化、量化研究方法的結(jié)合。質(zhì)化、量化研究互為補(bǔ)充，共同調(diào)查、解釋語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的復(fù)雜現(xiàn)象(Mackey，et a1．，2005：2)。
在研究語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的過程中，質(zhì)化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質(zhì)化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結(jié)構(gòu)化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術(shù)語有：結(jié)構(gòu)化(struc―tured)、非結(jié)構(gòu)化(unstructured)、開放式結(jié)尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語的(discourse-based)等。在最近的語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究中，基于文化人類學(xué)及社會(huì)語言學(xué)的民族志研究方法(或者稱為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應(yīng)用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關(guān)語言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實(shí)
施，花費(fèi)了10年時(shí)間生活在卡羅萊納州的兩個(gè)工薪階層社區(qū)．做了大量的語言交際紀(jì)錄。隨后，出現(xiàn)了許多相關(guān)的采用民族志方法進(jìn)行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經(jīng)使用新的術(shù)語，而沒有遵從持續(xù)參與現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的人類學(xué)傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)質(zhì)化研究包括描述一個(gè)新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，描述學(xué)生對(duì)程序界面選擇項(xiàng)和對(duì)不同信息呈現(xiàn)模式的反應(yīng)，以及描繪學(xué)生在不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的語用模式等。
總的說來，在語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法中，量化研究在20世紀(jì)80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質(zhì)化研究在20世紀(jì)90年代后期至21世紀(jì)初期日益受到重視，開始廣泛應(yīng)用。
3、我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀
對(duì)照當(dāng)前國(guó)際語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)，下面闡述我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，以期從對(duì)照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開展相關(guān)研究。
我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀(jì)后增長(zhǎng)勢(shì)頭迅猛?？偟恼f來，目前，我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀具有如下特點(diǎn)：
(1)從研究?jī)?nèi)容看，隨著出現(xiàn)語言教學(xué)從單學(xué)科理論支持到多學(xué)科理論支持(劉潤(rùn)清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢(shì)，語言教學(xué)從20世紀(jì)50年代只受到普通語言學(xué)的影響，到50年代后的心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)受到各種交叉學(xué)科的啟示和指導(dǎo)。近十幾年我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)揭示，人們的關(guān)注焦點(diǎn)已逐漸擴(kuò)大到對(duì)由多學(xué)科理論支持的基于教育技術(shù)的整個(gè)語言教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的研究，即主要涉及五大類：計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的理論探討、課堂實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生研究、計(jì)算機(jī)輔助語言測(cè)試、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件(談言玲等，2007：37-42)。
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評(píng)估的一種語言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的定義更簡(jiǎn)潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個(gè)階段（Davies，2012）。
計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)也引起了我國(guó)外語界的關(guān)注。1994年我國(guó)成立了全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（CALLAC）。此后，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)無論是理論研究，還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年出臺(tái)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來的《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。同年，首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，多角度揭示國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文代表了國(guó)內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會(huì)議、通知、簡(jiǎn)訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻(xiàn)數(shù)量分析
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢(shì)、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000—2011年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)圖，如圖1所示；以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)論文增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量?jī)H有55篇，而從2001年開始快速增長(zhǎng)到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國(guó)內(nèi)八種外語類刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國(guó)涉及計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究的快速成長(zhǎng)期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會(huì)出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素，這可能與2004年教育部在全國(guó)180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級(jí)別及載文質(zhì)量。對(duì)CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究來源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢(shì)。
根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刊載計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會(huì)科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學(xué)》、《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語電化教學(xué)》以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語，它是從文章中抽取的能夠最簡(jiǎn)潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢(shì)。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對(duì)性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對(duì)載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以內(nèi)，因此如下表格中會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡(jiǎn)明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學(xué)的研究?！按髮W(xué)英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說明計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)展望
5.1 外語教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個(gè)階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學(xué)中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語言教學(xué)（大學(xué)英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測(cè)試與評(píng)估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究方法方面，語料庫方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是，語料庫方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級(jí)學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)
二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)建設(shè)現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國(guó)博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求等動(dòng)因，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。
1993年是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國(guó)家教育委員會(huì)，簡(jiǎn)稱國(guó)家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號(hào)文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國(guó)第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，何克抗先生成為我國(guó)第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科點(diǎn)的權(quán)利，同時(shí)具備教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國(guó)非師范類高校建立的第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。
面對(duì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長(zhǎng)、學(xué)科授權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點(diǎn)[5]。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)同時(shí)獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實(shí)際需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和省級(jí)政府，允許以立項(xiàng)建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗(yàn)收，獲批教育學(xué)_級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。
迄今為止，我國(guó)共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計(jì)劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究
生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。
三、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)分析
二十多年來，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的總體情況。
(_)地域分布
從27所教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國(guó)七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國(guó)4個(gè)直轄市和16個(gè)省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點(diǎn)數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點(diǎn)分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢(shì)使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點(diǎn)主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國(guó)政治與文化中心，各大重點(diǎn)高校云集于此地，地域優(yōu)勢(shì)再加上國(guó)家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。雖然說教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢(shì)利導(dǎo)、培育重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。
(二)高校類型
目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實(shí)力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會(huì)的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實(shí)踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動(dòng)改革的著力點(diǎn)。
(三)研究方向聚焦
教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢(shì)。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，成為一門獨(dú)立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識(shí)科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、南京師范大學(xué)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)與研究特色。
根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，“知識(shí)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識(shí)服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識(shí)交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計(jì)算與教育公共服務(wù)”等?？傮w來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對(duì)較低，呈現(xiàn)出多元化特征。
近年來，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時(shí)肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊(duì)不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與培育是實(shí)施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持高水平和優(yōu)勢(shì)特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。
四、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)
從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運(yùn)行機(jī)制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的博士研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價(jià)值目的和價(jià)值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個(gè)博士研究生培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對(duì)象“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。
目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性。這與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和通過應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國(guó)有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，雖然這兩個(gè)方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對(duì)研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對(duì)政府、K-12教育、工商業(yè)、非營(yíng)利組織、軍隊(duì)對(duì)教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。
(二)培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)模式和社會(huì)大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。
1.招生與錄取
在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實(shí)行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對(duì)于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊(duì)伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來一些高校開始試行“申請(qǐng)一審核”制，以對(duì)申請(qǐng)材料的審查代替初試，通過學(xué)校自主組織的綜合考核來考查申請(qǐng)者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。“申請(qǐng)一審核制”有利于申請(qǐng)者和導(dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請(qǐng)者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請(qǐng)者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時(shí)開始試行“申請(qǐng)一審核制”選拔博士生制度，即申請(qǐng)者提交申請(qǐng)，然后經(jīng)過初審和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。
“申請(qǐng)一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點(diǎn)落在了對(duì)申請(qǐng)人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請(qǐng)一審核制”引入我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請(qǐng)一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請(qǐng)一審核制”是必然趨勢(shì)。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于拓寬博士生的知識(shí)面，加深專業(yè)知識(shí)掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識(shí)起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實(shí)施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開設(shè)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、作學(xué)術(shù)報(bào)告等。
但從目前各高校設(shè)置課程科目和實(shí)施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級(jí)性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個(gè)性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
3.科學(xué)研究
科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵(lì)博士生積極參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與國(guó)內(nèi)外重大理論與實(shí)踐課題研究，以科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵(lì)博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會(huì)交往和社會(huì)服務(wù)能力。英國(guó)學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評(píng)判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨(dú)立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過程包括選題、開題報(bào)告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。
4.導(dǎo)師指導(dǎo)
目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費(fèi)情況等因素的影響，對(duì)博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來看，導(dǎo)師對(duì)博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過程是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程。對(duì)處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個(gè)互動(dòng)過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在美國(guó)的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)是通過兩個(gè)渠道來實(shí)現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個(gè)以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對(duì)博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個(gè)求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國(guó)一些學(xué)校開始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國(guó)許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。
(三)培養(yǎng)考核
培養(yǎng)考核的目的是通過評(píng)價(jià)考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報(bào)告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對(duì)第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報(bào)告、論文、項(xiàng)目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對(duì)其思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對(duì)不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請(qǐng)博士學(xué)位論文開題，
需要提交開題報(bào)告;學(xué)位論文科研過程中，需要提交學(xué)位論文中期報(bào)告，院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學(xué)位論文評(píng)閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評(píng)審的制度);盲審?fù)ㄟ^之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點(diǎn)和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，由學(xué)位委員會(huì)投票決定學(xué)位論文是否通過?？傊?，教育技術(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核方可授予博士學(xué)位。
五、討論與思考
筆者試圖通過剖析我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對(duì)于從這個(gè)角度求解“南國(guó)農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。
(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計(jì)
二十多年來，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。可以考慮區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強(qiáng)合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育國(guó)際化，設(shè)置與國(guó)際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)科的生存空間。
(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架
我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較低、歷程較短，尤其是近年來博士點(diǎn)數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要和自身實(shí)際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)同時(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。
(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實(shí)踐的需求
教育信息化的發(fā)展同時(shí)需要理論研究型與實(shí)踐應(yīng)用型兩大類人才，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時(shí)更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、滿足教育信息化實(shí)踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會(huì)需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時(shí)，嘗試招收一些實(shí)踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國(guó)雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，這也是未來需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問題。
【摘要】多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用 應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中 生動(dòng)、高效的教學(xué)效果
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二、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題在語文教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用， 必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)下制作和使用課件， 才能使語文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點(diǎn):1.更新觀念， 重新認(rèn)識(shí)教育目的。教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分， 而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)， 是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)形式，這種經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展動(dòng)力， 不再是土地、資本和勞動(dòng)力， 而是知識(shí)，是人的綜合素質(zhì)。我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力， 為在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)。2.恰當(dāng)運(yùn)用， 找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介， 它是服務(wù)于我們教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程， 設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件， 能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)， 在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生， 是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上， 借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)， 不可能一致停留在屏幕上， 適當(dāng)?shù)陌鍟?更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶， 起到畫龍點(diǎn)晴的效果。再如， 強(qiáng)化誦讀、注意積累， 也是提高語言感悟力的重要形式， 是多媒體技術(shù)所無法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬能性， 長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語言中樞就得不到鍛煉， 就會(huì)使語言越來越貧乏， 閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降， 就達(dá)不到我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的。因此， 只有正確處理好二者的關(guān)系， 才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。4.注重實(shí)效， 保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)， 要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)， 遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則， 既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)， 又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性， 促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學(xué)的前提條件。由此可見， 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
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