序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇控制工程碩士論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

本次統(tǒng)計(jì)限于河北聯(lián)合大學(xué)2009—2011年畢業(yè)的工程碩士學(xué)位論文。雖然不夠全面，但由于學(xué)校工程碩士招生時(shí)間短，人數(shù)比較少，故本次統(tǒng)計(jì)基本上可以反映學(xué)校工程碩士文獻(xiàn)需求和特點(diǎn)。在學(xué)位論文中，引文是學(xué)位論文的重要組成部分，是作者對(duì)文獻(xiàn)需求的集中反映[2]。通過對(duì)引文的分析，可以反映出工程碩士對(duì)文獻(xiàn)的歸納能力和創(chuàng)新水平，掌握其利用信息資源的特點(diǎn)和需求，為圖書館的服務(wù)工作提供量化依據(jù)。

1.1信息資源需求的不均衡性

1.1.1引文數(shù)量分析引文量的多少，在一定程度上反映了碩士生對(duì)相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)信息的了解和吸收能力[3]（見表1）。從表1可見，在統(tǒng)計(jì)的60篇碩士學(xué)位論文中，共引文獻(xiàn)3029篇，平均引文量為54.83篇，引文篇數(shù)最多的達(dá)82篇，最少的有40篇，可見工程碩士從選題、調(diào)研到寫作的每一環(huán)節(jié)都要參考大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)文獻(xiàn)資料的需求量比較大。

1.1.2引文語種分析———引用文獻(xiàn)的語種不均衡通過對(duì)引文語種的分析，可在一定程度上了解工程碩士撰寫論文時(shí)利用國內(nèi)外文獻(xiàn)的情況，吸收信息的能力[3]。同時(shí)，對(duì)圖書館如何合理地收藏各語種文獻(xiàn)有重要的參考價(jià)值。由表2可見，學(xué)校工程碩士學(xué)位論文引文語種最多的是中文文獻(xiàn)，均占總引文的60%以上，而對(duì)英文文獻(xiàn)的引用率只有將近30%左右。

1.1.3引文文獻(xiàn)類型分析———引用文獻(xiàn)類型不均衡在所統(tǒng)計(jì)的60篇論文中，引文文獻(xiàn)包括期刊、圖書、學(xué)位論文、會(huì)議論文、專利等（見表3）。結(jié)果表明，論文引文中有70%以上的文獻(xiàn)來自于期刊，其次為圖書，而其他類型的引文所占比例相對(duì)較小?？梢?，工程碩士由于“進(jìn)校不離崗”，不能像在校生那樣有時(shí)間、有能力系統(tǒng)地利用書籍，而期刊具有信息量大、內(nèi)容新穎等特點(diǎn)，自然成為他們的首選。而且，工程碩士論文準(zhǔn)備時(shí)間有限，寫作過程求快，這也導(dǎo)致他們更多地依賴期刊。同時(shí)，隨著圖書館學(xué)位、會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫的日益完善，查閱起來更加快捷，也正日益成為工程碩士獲取信息的渠道之一。

1.1.4引文年代分析通過對(duì)引文年代分布的分析，可以了解工程碩士利用文獻(xiàn)的時(shí)間范圍情況，作為測評(píng)論文新穎性的標(biāo)志之一。在所統(tǒng)計(jì)的3029篇引文中，中文文獻(xiàn)最早發(fā)表于1947年，最近的為2011年發(fā)表的文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為65年。中文引文主要集中在1991—2011年這20年(引文共2707篇，占中文總引文量的89.37%)。因此，做好這20年的文獻(xiàn)信息工作，對(duì)圖書館來說有重要意義。

1.2信息資源需求的應(yīng)用性

工程碩士專業(yè)學(xué)位以職業(yè)為背景，他們要真正成為企、事業(yè)單位合格的專家型人才，就必須掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)，具備一定的科研能力。這一特點(diǎn)決定了工程碩士生的學(xué)習(xí)、科研始終要與工作實(shí)際相聯(lián)系，所學(xué)知識(shí)必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性[4]。從學(xué)位論文來看，其選題大多強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力解決工作過程中出現(xiàn)的問題，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。如《南洺河鐵礦河灘下采礦工藝設(shè)計(jì)》、《唐鋼潔凈鋼生產(chǎn)工藝研究》、《唐山不銹鋼板坯質(zhì)量控制研究》等論文的選題都具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。這就要求高校圖書館應(yīng)注重這方面書籍的采訪與流通，保證工程碩士的實(shí)際應(yīng)用需要。

1.3工程碩士檢索文獻(xiàn)信息資源的能力相對(duì)欠缺

工程碩士大多來自生產(chǎn)第一線，他們平時(shí)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)開始老化，科研能力弱化。雖然“進(jìn)校不離崗”，但工程碩士仍期待自己通過這一階段的學(xué)習(xí)在理論水平、專業(yè)技能和科研能力等方面有全面的提高。所以，他們普遍表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)，需求信息量大而又對(duì)信息資源的檢索能力相對(duì)欠缺的特點(diǎn)。目前，不少高校圖書館針對(duì)工程碩士的文獻(xiàn)信息服務(wù)還是空白，他們的信息需求得不到保障，各類數(shù)據(jù)庫資源也不能被工程碩士有效利用。故對(duì)于高校圖書館來說，應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)他們的服務(wù)，以助其寫出高質(zhì)量的學(xué)位論文，將科研更好、更快的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為生產(chǎn)和建設(shè)服務(wù)。

2對(duì)高校圖書館做好工程碩士信息資源服務(wù)的建議與策略

2.1針對(duì)工程碩士文獻(xiàn)信息資源需求的不均衡性，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

（1）針對(duì)學(xué)位論文引文的語種可見，中文和英文是工程碩士引用文獻(xiàn)的主要語種，英文是其檢索國外情報(bào)資料的主要語種，圖書館應(yīng)保證英文重要期刊的連續(xù)性。（2）針對(duì)工程碩士需求文獻(xiàn)類型的不均衡，圖書館應(yīng)重點(diǎn)做好期刊、圖書等文獻(xiàn)采訪和流通工作，同時(shí)還應(yīng)兼顧其他類型文獻(xiàn)的發(fā)展，最大限度滿足讀者的需求。（3）對(duì)引文年代分布分析表明，圖書館應(yīng)加快文獻(xiàn)購置速度及上架速度，還要做好文獻(xiàn)尤其是外文文獻(xiàn)的保存和服務(wù)工作，以滿足讀者的信息資源需求。

2.2針對(duì)工程碩士文獻(xiàn)信息需求的實(shí)用性特點(diǎn)，搞好特色讀者服務(wù)

篇2

1當(dāng)前全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問題與不足

目前全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的效果與預(yù)期存在一定的差距，從筆者調(diào)研結(jié)果來看，主要?dú)w納為：①課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)學(xué)位特色不夠；②教學(xué)內(nèi)容缺乏工程實(shí)踐知識(shí)，應(yīng)用性、跨學(xué)科性、前沿性明顯不足；③校內(nèi)導(dǎo)師尤其是中青年教師缺乏工程實(shí)踐背景，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%的教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近半數(shù)的教師實(shí)踐時(shí)間少于5年。④缺乏完善的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，論文內(nèi)容缺少實(shí)踐性和應(yīng)用性。⑤專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量難得到保證，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生規(guī)模不大，合作效益不夠明顯。

筆者調(diào)查顯示，在影響全日制專業(yè)學(xué)位教育水平提高的主要因素中，認(rèn)為是實(shí)踐環(huán)節(jié)的占到了39.4%。從企業(yè)對(duì)工程碩士畢業(yè)生認(rèn)可度的調(diào)查來看，企業(yè)認(rèn)為工程碩士畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的尚可，而在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面存在較大欠缺，等等，這些問題和不足都是在工程碩士教育教學(xué)中逐步顯露出來的，伴隨著對(duì)工程碩士教育規(guī)律的逐步認(rèn)識(shí)，有必要對(duì)全日制工程碩士教育實(shí)施深層次的系統(tǒng)改革，對(duì)這些問題和不足需要盡快加以厘清和解決。

2以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)體系

2.1以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建工程碩士合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先要結(jié)合工程碩士的素質(zhì)要求、思維特點(diǎn)，建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生，因生源中沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生較多，因此在課程設(shè)置中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)針對(duì)工程特點(diǎn)和企業(yè)需求按領(lǐng)域設(shè)置，由過去的以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷?dǎo)向”，突出“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識(shí)，重實(shí)際應(yīng)用”的特點(diǎn)，把培養(yǎng)目標(biāo)牽引和適應(yīng)企業(yè)需求作為工程碩士課程計(jì)劃應(yīng)堅(jiān)持的基本原則，課程設(shè)置既注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2突破學(xué)科界限拓寬專業(yè)口徑全日制工程碩士領(lǐng)域的課程應(yīng)按一級(jí)學(xué)科甚至跨一級(jí)學(xué)科來設(shè)置，以體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)。設(shè)置寬口徑課程，不是簡單地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的“拼盤”，而是以某一專業(yè)為主，向鄰近學(xué)科、專業(yè)拓寬，并按主體專業(yè)授予學(xué)位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學(xué)生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

2.3構(gòu)建“模塊式”課程結(jié)構(gòu)體系為了防止全日制工程碩士生成為學(xué)術(shù)型研究生的“翻版”，應(yīng)圍繞工程碩士研究生的職業(yè)性、實(shí)踐性，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個(gè)人職業(yè)發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合起來，把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設(shè)置的主要方式，構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識(shí)系統(tǒng)。要根據(jù)工程問題需要的知識(shí)和技能分模塊化開展教學(xué)，可將全部課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和實(shí)踐模塊，而把實(shí)踐模塊作為其中的建設(shè)重點(diǎn)。采用模塊化課程具有如下優(yōu)點(diǎn)：首先模塊化課程體系通過整合不同學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次可以靈活的增減設(shè)置課程，根據(jù)實(shí)際需要來不斷的引入最新科技成果和先進(jìn)技能。

3加大工程素養(yǎng)培育力度，努力搞好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)師資和導(dǎo)師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實(shí)踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對(duì)性的加強(qiáng)“教師-工程師”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。要堅(jiān)持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進(jìn)相結(jié)合的原則，突出工作背景、項(xiàng)目研究背景，高標(biāo)準(zhǔn)建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，另一方面，應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立密切的交流與合作，通過從實(shí)踐工作部門引進(jìn)一些高水平專家、聘請(qǐng)兼職教授等方式，形成一支相對(duì)穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊(duì)伍。此外，還應(yīng)積極探索全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入制度，改變以往按照教學(xué)課時(shí)數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等的教師考核模式，在指導(dǎo)教師應(yīng)聘過程中注重對(duì)實(shí)踐能力的考核，實(shí)施競聘上崗、定期評(píng)估制，綜合專家評(píng)估組、學(xué)生、院系、教學(xué)點(diǎn)的意見，給與綜合評(píng)價(jià)，提高全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入門檻。

3.2構(gòu)建師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制培養(yǎng)工程碩士研究生的導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，更重要的是要具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析解決工程問題的能力，這正是長期在高校里從事教學(xué)與科研的教師所缺乏的，所以建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制非常重要。建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制可以從三方面入手，一是通過新教師崗前培訓(xùn)、在崗教師繼續(xù)教育等師資培訓(xùn)渠道不斷提高其工程素養(yǎng)；二是針對(duì)工程碩士教師的實(shí)際狀況，每年有計(jì)劃的選拔一批年輕教師走出學(xué)校，參與企業(yè)工程實(shí)踐，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等，從而豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程教育水平和應(yīng)用技術(shù)能力；三是在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的建立和運(yùn)行過程中努力提高教學(xué)師資和導(dǎo)師的參與度，通過這些措施逐步建立起全方位的師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制[1]。

3.3充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式優(yōu)長雙導(dǎo)師制是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色，在培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮雙方導(dǎo)師在工程碩士研究生教育指導(dǎo)上的特長，落實(shí)好專兼職導(dǎo)師的崗位責(zé)任，做到分工明確，各司其職。校內(nèi)專職導(dǎo)師除了要具備較高學(xué)術(shù)水平，還要具有豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，工程碩士在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中如果遇到理論上的問題可以請(qǐng)教校內(nèi)導(dǎo)師加以解決。校外兼職導(dǎo)師一般是長年工作在工程一線具有豐富工程實(shí)踐和工程管理經(jīng)驗(yàn)的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英，如果在遇到工程實(shí)踐上的問題，可以向校外兼職導(dǎo)師請(qǐng)教研討，幫助解決。通過這種雙方導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。如我校近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議，聘任了145名工程碩士校外兼職導(dǎo)師，他們在我校工程碩士培養(yǎng)中的工程實(shí)踐指導(dǎo)、論文環(huán)節(jié)、課題具體實(shí)施過程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面都發(fā)揮著重大作用。

4創(chuàng)新工程實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地

4.1制定明確的專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)和規(guī)劃由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺對(duì)企業(yè)運(yùn)作方式的了解和工程實(shí)踐鍛煉，因此專業(yè)實(shí)踐的根本目標(biāo)就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐，加深對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)工程的感性認(rèn)知，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[3]。在實(shí)踐前制訂專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃；實(shí)踐過程中深入企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)的文化和運(yùn)作方式，同時(shí)解決主題明確且有一定難度的實(shí)際問題；實(shí)踐結(jié)束后再企業(yè)實(shí)地考評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)。專業(yè)實(shí)踐一般與論文撰寫結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中切實(shí)結(jié)合企業(yè)需要，應(yīng)用專業(yè)理論、先進(jìn)方法和新技術(shù)，逐步深入地去真正解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題。學(xué)生通過這樣理論與應(yīng)用相結(jié)合、由淺入深的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，以及分析和解決實(shí)踐問題的能力[4]。

4.2建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地充分利用社會(huì)資源，建立常態(tài)化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，可彌補(bǔ)培養(yǎng)脫離工程實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)資源整合，打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設(shè)及校企合作的深層次融合也對(duì)促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高市場競爭力起到重要作用。同時(shí)，也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景，選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用。基地的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)直接應(yīng)用到實(shí)際工作中的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)建立反饋機(jī)制，學(xué)校根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)，從而將教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接起來，并形成良性互動(dòng)。

4.3我校在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合方面的實(shí)踐探索我校在市教委專項(xiàng)資金支持下，圍繞機(jī)械工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和控制工程四個(gè)主干學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域分別與北京市相應(yīng)知名企業(yè)和研究單位建立了穩(wěn)定的密切合作關(guān)系，形成了一個(gè)具有一定規(guī)模和較完善配套實(shí)驗(yàn)條件的、內(nèi)容和任務(wù)密切關(guān)聯(lián)、相互支撐、總體目標(biāo)相統(tǒng)一的集成化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地。學(xué)校和企業(yè)通過合作承擔(dān)的科研項(xiàng)目共同培養(yǎng)研究生，雙方一方面共同申請(qǐng)國家、省部和北京市縱向科研項(xiàng)目，另一方面針對(duì)企業(yè)技術(shù)需求合作橫向課題立項(xiàng)研究。工程碩士的論文課題則主要來源于這些共同承擔(dān)的科研項(xiàng)目。我校基地建設(shè)成果表明，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地對(duì)提高研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有巨大的積極作用，也為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)做出了重要貢獻(xiàn)，取得了一批科研成果。例如：我校與北京賽科希德科技發(fā)展有限公司簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議和碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，雙方共同建立了“非牛頓流體流變學(xué)特性測試系統(tǒng)研究及應(yīng)用”科研平臺(tái)，通過對(duì)該平臺(tái)的應(yīng)用開發(fā)，完成了19類產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。2008年該項(xiàng)目獲北京市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2009年獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

5雙導(dǎo)師分工合作共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效控制

5.1選題應(yīng)有工程背景和實(shí)用價(jià)值首先可結(jié)合實(shí)習(xí)單位或預(yù)就業(yè)單位，本著來源于生產(chǎn)實(shí)際和具有實(shí)用價(jià)值的原則進(jìn)行選題，論文應(yīng)能應(yīng)用學(xué)科前沿新理論、新知識(shí)、新方法，去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題；應(yīng)結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵，或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料，特別注重研究成果經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值，突出論文選題的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。選題時(shí)除了研究生必須撰寫文獻(xiàn)綜述及選題報(bào)告外，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成工作評(píng)議小組對(duì)選題是否科學(xué)，有無研究前景，依據(jù)是否充分，研究方法、工藝流程是否合理進(jìn)行審議，然后就開課是否通過給出結(jié)論性意見[5]，這都對(duì)提高學(xué)位論文選題質(zhì)量起著非常重要作用。

5.2雙導(dǎo)師密切配合做好論文指導(dǎo)在論文指導(dǎo)方面，為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實(shí)行密切配合的雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)優(yōu)勢，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作。學(xué)校導(dǎo)師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學(xué)位論文的規(guī)范來進(jìn)行要求；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助和引導(dǎo)工程碩士的學(xué)位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實(shí)際密切結(jié)合起來，把好應(yīng)用關(guān)[5]。這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長補(bǔ)短的雙導(dǎo)師制的確對(duì)工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學(xué)位論文大有裨益。

5.3建立科學(xué)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)樹立以人為本的質(zhì)量觀，建立健全科學(xué)合理的全日制工程碩士論文評(píng)價(jià)體系，而不能照搬學(xué)術(shù)型碩士論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。論文質(zhì)量應(yīng)以“研究項(xiàng)目的實(shí)踐性和應(yīng)用性，研究成果的先進(jìn)性，獨(dú)立的研究開發(fā)能力”，“綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力”來評(píng)價(jià)，同時(shí)重視應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值的綜合。校內(nèi)評(píng)價(jià)應(yīng)與企業(yè)、社會(huì)等外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以起到對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)過程的有效監(jiān)控和督促作用，通過建立這樣的論文質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制，可以更好地促進(jìn)全日制工程碩士教育健康和諧的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，全日制工程碩士培養(yǎng)是一種特殊的學(xué)位教育，在整個(gè)教育過程中，必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文撰寫等方面充分體現(xiàn)出工程碩士教育的特點(diǎn)，只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制[J].中國電力教育，2010（33）：46-47.

[2]祁保華（導(dǎo)師：余達(dá)淮）.工程碩士研究生教育質(zhì)量保障體系研究[D].河海大學(xué)碩士論文，2005（12）：24-25.

[3]王鈺，康妮，劉慧琴.清華大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2010（2）：5-6.

[4]虞翔.全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐階段的探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2011（5）：200-201.

篇3

2010年后，全日制專業(yè)學(xué)位開始招生，各高校已有的專業(yè)學(xué)位被允許招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。2011年，依托于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育和全日制學(xué)術(shù)型碩士教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，H大學(xué)開始大規(guī)模招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。但初期的培養(yǎng)體系建設(shè)仍舊是探索性的，同國內(nèi)多數(shù)研究型大學(xué)相似，對(duì)于這一新學(xué)位類型的培養(yǎng)尚未充分體現(xiàn)出其獨(dú)特性。[1]從2014年開始，H大學(xué)加大了改革的步伐，在擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過程時(shí)間劃分進(jìn)行了調(diào)整，以期適應(yīng)國家關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體規(guī)劃。

一、問題與困境

盡管國家出臺(tái)了全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，但在具體的培養(yǎng)過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運(yùn)行多年的全日制學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)為全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供了部分經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求定位不清，這就使得在實(shí)際的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一系列問題。

1、培養(yǎng)過程時(shí)間分配不合理

順應(yīng)國家推建設(shè)的潮流，我校從2011年開始了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，并制定了初步的培養(yǎng)方案。按照“1+1模式”，規(guī)定課程學(xué)習(xí)時(shí)間為1年，第二年六月底完成所有課程學(xué)習(xí)；基地實(shí)踐時(shí)間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據(jù)基地單位安排進(jìn)行實(shí)踐，在基地單位完成開題報(bào)告和中期考核；論文評(píng)閱和答辯時(shí)間為第三年的五月。

按照這一時(shí)間安排，專業(yè)碩士在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)入基地頂崗實(shí)踐，為期一年。但是在實(shí)際執(zhí)行過程中，為了完成畢業(yè)論文答辯和處理其他畢業(yè)相關(guān)事宜，學(xué)生基本上在第四學(xué)期一開始就已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)申請(qǐng)返校。這不僅難以保障學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，也在一定程度上影響到了學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)基地的合作關(guān)系。

此外，在這一模式下，學(xué)生論文寫作只有答辯環(huán)節(jié)放在學(xué)校。校內(nèi)導(dǎo)師在很大程度上只是在論文完成后才能有實(shí)質(zhì)性的介入和指導(dǎo)，在已有論文選題和框架的基礎(chǔ)上給予修改意見，如果學(xué)生論文寫作問題很大，已經(jīng)沒有充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

2、課程體系缺乏獨(dú)立性

因?yàn)閷?duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，加之可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，各高校多是依托于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，開展了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的體系建設(shè)。在最初的設(shè)計(jì)中，專碩課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)型課程結(jié)構(gòu)基本一樣，只是在核心課程之外，單獨(dú)為專業(yè)碩士開設(shè)了項(xiàng)目管理、合同管理、常用數(shù)學(xué)軟件等少量和工程實(shí)踐關(guān)聯(lián)度比較大的課程。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，只要學(xué)生在基地實(shí)踐合格，便自動(dòng)獲得該環(huán)節(jié)的6個(gè)學(xué)分。在這種課程體系下，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別很小。

按照專業(yè)學(xué)位的建設(shè)規(guī)劃，課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、職業(yè)性指向，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)與以往的學(xué)術(shù)型碩士課程體系有所區(qū)分。[3]當(dāng)前的課程體系只能算是學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)體系的一個(gè)變種，難以體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性。

二、改革舉措

經(jīng)過幾年的探索，在積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，針對(duì)上述問題，進(jìn)行了改進(jìn)。

1、調(diào)整時(shí)間安排，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐

在保持專業(yè)碩士培養(yǎng)年限為2年不變的基礎(chǔ)上，對(duì)其課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和論文寫作的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后，第一學(xué)期安排在校完成全部學(xué)位課程和部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)；第二學(xué)期和第三學(xué)期在基地實(shí)踐，時(shí)間為1學(xué)年，在基地單位完成開題報(bào)告、中期考核；第四學(xué)期在校進(jìn)行少部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)和修改完善論文，同時(shí)完成論文的預(yù)答辯、抽檢、評(píng)閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變?yōu)椤?.5+1+0.5模式”。

首先，經(jīng)過調(diào)整后，第二學(xué)期和第三學(xué)期為基地實(shí)踐階段，這就基本保證了學(xué)生能夠在基地實(shí)踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實(shí)踐安排，也比較符合實(shí)踐基地工作開展的實(shí)際情況。其次，調(diào)整后，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選題、進(jìn)行中期檢查，而預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)在校內(nèi)進(jìn)行。校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的時(shí)間分配上更加合理，尤其是校內(nèi)導(dǎo)師更早地介入到學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導(dǎo)。

2、改進(jìn)課程體系，突出職業(yè)特色

按照教育部的規(guī)劃，專業(yè)碩士的課程設(shè)置“要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養(yǎng)方案中，我校進(jìn)一步重申了全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的獨(dú)特性，為專業(yè)碩士設(shè)置更注重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士在核心課程上開始分開教學(xué)。

在核心的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程方面，吸取非全日制工程碩士的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全日制專業(yè)碩士的課程設(shè)計(jì)偏向于技術(shù)、方法、應(yīng)用開發(fā)、工程實(shí)務(wù)。這部分核心課程每門設(shè)置為3學(xué)分，按照2個(gè)學(xué)分的課堂教學(xué)和1個(gè)學(xué)分的實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)來組織。在核心課程之外，繼續(xù)延續(xù)了對(duì)學(xué)生工程認(rèn)知和管理能力的培養(yǎng)，增加了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培育，如開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)規(guī)劃與拓展、工程案例教學(xué)等課程。這部分課程設(shè)計(jì)充分考慮了實(shí)踐案例以及與職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行銜接，提升研究生培養(yǎng)的人文、工程和職業(yè)素養(yǎng)，為基地實(shí)踐打好基礎(chǔ)。此外，基地實(shí)踐環(huán)節(jié)占比提升，從6學(xué)分變?yōu)?0學(xué)分，并增加了基地教學(xué)環(huán)節(jié)，新的課程設(shè)計(jì)同時(shí)為基地教學(xué)提供了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如工程認(rèn)知、時(shí)間專題研究、工程案例比較等。

總體而言，學(xué)位課程與非學(xué)位課程的占比達(dá)到75%，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重很小。在確保校外基地實(shí)踐時(shí)間不少于1年的前提下，學(xué)分占比較小無可厚非。但是校內(nèi)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)幾近于無。因此，在現(xiàn)有課程體系下，下一步的工作重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法。[4]

三、結(jié)語

調(diào)整時(shí)間安排和改進(jìn)課程體系是我校在不斷積累和借鑒全日制專業(yè)碩士經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革舉措，這些舉措為更好地培養(yǎng)專業(yè)碩士提供了有力的保障。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到有些方面仍舊需要做出改進(jìn)。如校內(nèi)外導(dǎo)師溝通問題，但如果雙方導(dǎo)師未能形成緊密的聯(lián)系，往往會(huì)造成學(xué)生培養(yǎng)上的脫節(jié)，尤其是論文寫作過程中出現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師意見不協(xié)調(diào)的情況。再比如，論文選題問題，專業(yè)碩士論文選題一般由校外導(dǎo)師選定，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的論文基本上是以項(xiàng)目為依托，而基地單位一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，或者是基地內(nèi)幾個(gè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。這些現(xiàn)實(shí)問題將成為我們下一階段改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011（02）：83.

[2] 秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考.中國高教研究，2012（4）：58.

[3] 李鋒，尹浩.我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[J].文教資料，2013（26）：93.

[4] 張瑞成，陳波，陳至坤.控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育教育學(xué)論壇，2014（42）：176-177.