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0 引言
1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計算作為一門學(xué)科”報告，報告認(rèn)為，“計算機導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機學(xué)科劃分為計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學(xué)科設(shè)計了相對獨立的課程體系，要求“計算機導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國計算機學(xué)會教育委員會和全國高等學(xué)校計算機教育研究會推出了《中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識體系和內(nèi)容、教學(xué)計劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計，并將計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)組織成知識領(lǐng)域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領(lǐng)域是知識體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個領(lǐng)域，下設(shè)132個知識單元[4]。
目前，我國國內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機導(dǎo)論”設(shè)計5個知識領(lǐng)域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計語言概論、軟件工具和環(huán)境、語言翻譯簡介、人機交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計算機的系統(tǒng)的風(fēng)險和責(zé)任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。
“計算機導(dǎo)論”是一門計算機專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計算機科學(xué)的基本概念、計算機系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對本專業(yè)各個學(xué)科的核心內(nèi)容、各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時，“計算機導(dǎo)論”該課程也是一次對學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對《計算機導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團隊、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和實踐能力非常重要。
1 課程教學(xué)存在的問題
從計算機學(xué)科體系發(fā)展背景、計算機導(dǎo)論課程大綱設(shè)計、計算機專業(yè)的計算機導(dǎo)論實際教學(xué)效果等方面分析，計算機導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。
1.1 課程意義認(rèn)識不足
隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對“計算機導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識不足。學(xué)生將“計算機導(dǎo)論”課程與“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過程中，學(xué)生對大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。
1.2 教師對計算機導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡單化
“計算機導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個章節(jié)分配合理，重難點掌握恰當(dāng)，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識計算機學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計算機學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對核心內(nèi)容進(jìn)行簡化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。
1.3 教學(xué)方式陳舊
在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機電腦，這時，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。
2 課程改革的思路
2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱
計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的教學(xué)，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過程，在教學(xué)過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[5]。
2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計算思維”與“計算機導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計算機導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。
“計算機導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)Вη笠試?yán)密的方式將學(xué)生引入計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計算機的課程做鋪墊。下面列出“計算機導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。
如表1所述，“計算機導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會與問題，要求學(xué)生理解計算思維，認(rèn)識學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強學(xué)生運用計算思維進(jìn)行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計算思維應(yīng)用到各個專業(yè)問題的解決方法中去。
2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式
依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計算機導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計算機導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。
2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團隊
“計算機導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機導(dǎo)論”所設(shè)計的計算機學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計算機導(dǎo)論”教師團隊的教師必須教學(xué)經(jīng)驗豐富，“計算機導(dǎo)論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。
教學(xué)團隊由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學(xué)團隊中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師。
課程負(fù)責(zé)人熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，指導(dǎo)團隊成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?、實踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。
“計算機導(dǎo)論”教師團隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識本門課程的重要性。
教學(xué)團隊成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實踐中逐漸實施，形成通過教學(xué)團隊成員的創(chuàng)新精神來促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識教師的良性循環(huán)。
2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂
根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學(xué)生運用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動”的形式組織教學(xué)，以團隊小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長運用關(guān)注點的計算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運用計算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評價，加深學(xué)生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對計算機技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。1/3的時間課程教學(xué)中，除去需要用實驗驗證計算機學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計算機的體系結(jié)構(gòu)在最新的計算機產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機，職業(yè)道德，計算機未來的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。
理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對知識的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3 小結(jié)
論文通過對“計算機導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計算機導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育思想。
【參考文獻(xiàn)】
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2.計算機本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng)
3.計算機本科專業(yè)科研實踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計與評價
4.中美計算機本科教育的比較與思考
5.計算機本科專業(yè)的交互設(shè)計方向課程設(shè)置問題
6.計算機本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)與實踐
7.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
8.地方本科院校計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討
9.計算機本科教育的實踐教學(xué)模式研究
10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計算機本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
11.應(yīng)用型計算機本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討
12.對綜合性大學(xué)計算機本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考
13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計算機本科專業(yè)考試評價體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例
14.基于CDIO模式的計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
15.關(guān)于計算機本科教育的思考
16.計算機本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策
17.面向計算機本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究
18.中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告
19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計算機科學(xué)與技術(shù)／計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)
20.應(yīng)用型計算機本科專業(yè)課程體系的研究
21.工科高等學(xué)校計算機本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
22.校企合作培養(yǎng)計算機本科應(yīng)用型人才的實踐研究
23.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
24.計算機本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究
25.計算機本科教育引入微軟院校IT課程的思考
26.應(yīng)用型計算機本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究
27.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索
28.高校計算機本科專業(yè)C語言課程教改探析
29.應(yīng)用型計算機本科教育課程體系的研究與探索
30.南洋理工大學(xué)計算機本科教育介紹
31.計算機本科雙語教學(xué)中情感因素的作用
32.與學(xué)校學(xué)科特長相融合的計算機本科人才培養(yǎng)模式研究
33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計算機本科教學(xué)模式探討
34.計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計算機本科專業(yè)教學(xué)改革研究
36.試論我國計算機專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展
37.以合作教育提升計算機本科學(xué)生就業(yè)能力的思考
38.計算機本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設(shè)計中的體現(xiàn)
39.地方性應(yīng)用型高校計算機本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究
40.計算機本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的構(gòu)建研究
41.虛擬實驗室環(huán)境下計算機本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
42.計算機本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策
43.普通高校計算機本科專業(yè)實踐教學(xué)改革研究
44.計算機本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
45.計算機專業(yè)本科教育改革的研究
46.計算機本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實驗的研究
47.應(yīng)用型計算機本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究
48.地方高校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索
49.本科計算機教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析
50.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐
51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計算機本科人才的培養(yǎng)模式
52.計算機本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計
53.中美高校本科計算機教育之比較
54.應(yīng)用型計算機類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學(xué)院計算機類專業(yè)為例
55.與時俱進(jìn)的計算機本科教育
56.計算機本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實踐式教學(xué)方法
57.非計算機本科專業(yè)計算機程序設(shè)計課程的改革思考
58.工程應(yīng)用型本科計算機教育模式與實踐
59.地方院校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式
60.應(yīng)用型本科高校計算機專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究
61.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
62.基于課程地圖的計算機專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂
63.地方本科院校計算機類專業(yè)發(fā)展的思考
64.應(yīng)用型本科計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實踐
65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計算機本科學(xué)生實踐教學(xué)中的改革研究
66.計算機本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討
67.高校本科階段計算機專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例
68.我校計算機本科教學(xué)中的難點與對策
69.計算機本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的實踐與效果分析
70.將并行計算納入本科教育 深化計算機學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)
71.以評促建 提高計算機本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計算機導(dǎo)論》課程為例
72.應(yīng)用型本科計算機專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實踐
73.新升本科院校計算機專業(yè)實踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向
74.應(yīng)用型本科高?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索
75.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)
76.美國高校計算機工程本科課程設(shè)置特色分析
77.以競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校計算機人才培養(yǎng)模式探究
78.應(yīng)用型本科高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)
79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計算機本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)管理模式研究
80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用
81.應(yīng)用型本科計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
82.計算機實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略
83.高職本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
84.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考
85.應(yīng)用型本科計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建研究
86.新建本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價體系研究
87.關(guān)于高校計算機課程體系改革及本科教學(xué)的思考
88.認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機本科二年級學(xué)生為例
89.計算機本科教育的“華爾茲”
90.本科計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究
91.高校計算機輔助審計本科教學(xué)探討
92.應(yīng)用型本科院校計算機實驗教學(xué)改革探索
93.計算機應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)
94.地方本科高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院為例
95.計算機實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略
96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機本科課程體系設(shè)置的探討
97.應(yīng)用型本科院校計算機課程雙語教學(xué)探討
98.應(yīng)用型本科院校計算機導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究
99.計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探討
100.應(yīng)用型本科計算機圖形學(xué)教學(xué)改革初探
101.一流計算機學(xué)科必須是一流本科教育
102.關(guān)于本科院校計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點認(rèn)識
103.應(yīng)用型本科計算機組成原理實驗教學(xué)改革
104.非計算機專業(yè)本科學(xué)生計算機教學(xué)的研究
105.應(yīng)用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐
106.敏捷開發(fā)模式在本科計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索
107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長職院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例
108.大學(xué)本科開設(shè)計算機視覺課程教學(xué)的探討
109.應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計算機科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)為例
110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學(xué)模式的研究與實踐
111.計算機本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機制研究
112.應(yīng)用性本科計算機專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革
113.新建本科院校計算機實驗教學(xué)中心建設(shè)初探
114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計算機教師能力提升研究與實踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院為例
115.財經(jīng)類本科院校中高職計算機專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究
116.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策
117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計算機本科課程體系設(shè)置的研究
118.二類本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證
119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計算機專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索
120.新建本科院校公共計算機課程體系構(gòu)建及實踐
1引言
隨著經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為我國招生規(guī)模最大，培養(yǎng)學(xué)生最多的專業(yè)之一，計算機專業(yè)不僅需要高層次的計算機科學(xué)家和研究員，更多需要的是系統(tǒng)掌握計算機科學(xué)理論、計算機軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用型人才，計算機專業(yè)教育應(yīng)以人才市場為的導(dǎo)向，融合在相關(guān)學(xué)科的知識，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的對新型復(fù)合型人才的需求。在社會對計算機人才的需求呈現(xiàn)多元化的今天，對基礎(chǔ)扎實，具有過硬的技術(shù)背景，又有較強實踐能力和有較強市場意識的應(yīng)用型計算機人才的需求旺盛。因此，從商科類院校的實際特點出發(fā)，探索商科類院校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)及特色，突出特色和優(yōu)勢，是值得認(rèn)真研究和需要亟待解決的問題。
2明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足人才市場需求
國家信息化的發(fā)展步伐在加快，信息產(chǎn)業(yè)對人才的需求在進(jìn)一步增加，從人才就業(yè)形勢來看，一方面用人單位急需實踐能力強，學(xué)有所長的計算機人才，另一方面又存在計算機專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想工作的問題。究其原因，主要是計算機專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與用人單位的需求存在一定的距離。計算機專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是熟練掌握計算機軟件開發(fā)技術(shù)，精通計算機程序設(shè)計；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)，能夠從事計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)；掌握計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)，具備計算機硬件或產(chǎn)品開發(fā)的潛力；并且通過對上述三個方面知識的選修課程模塊使學(xué)生在某一個方面學(xué)有所長。商科類院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代商科特色，與經(jīng)濟、管理等學(xué)科結(jié)合，滲透和交叉，培養(yǎng)出特色鮮明并且有競爭優(yōu)勢的學(xué)生。
3培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色
商科類院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要堅持為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握計算機科學(xué)理論、計算機軟硬件及網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識；基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，具有市場意識和創(chuàng)新精神，能夠在企事業(yè)、政府部門、學(xué)校等單位從事計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研究、開發(fā)和管理等工作的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。
商科類院校的計算機專業(yè)，培養(yǎng)的是“應(yīng)用型”人才，通過自身已經(jīng)存在的商科人文環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析與解決問題、開展創(chuàng)新活動的能力，使學(xué)生不僅有計算機軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，又有經(jīng)濟和管理的知識背景，使學(xué)生既懂計算機技術(shù)，又懂得一些經(jīng)濟和管理方面的知識；當(dāng)然，培養(yǎng)出來的學(xué)生首先應(yīng)該符合計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，學(xué)生學(xué)有所長；同時，和其他院校相比又應(yīng)具有商科知識背景，能夠在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事信息技術(shù)服務(wù)、技術(shù)管理和市場開拓工作。使學(xué)生既懂技術(shù)，又會經(jīng)營管理。
4商科特色的應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)
商科特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多個方面共同作用來實現(xiàn)的。2006年9月，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》，由高等教育出版社出版，其中提出了4個參考的專業(yè)方向，即計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程以及信息技術(shù)。商科類院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)適合信息技術(shù)方向。
4.1課程體系的設(shè)置原則
在培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容安排時，即要注重基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，又要突出商科特色，還要注重實用技術(shù)與工程開發(fā)能力的培養(yǎng)。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該滿足人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)方面有較扎實的基礎(chǔ)和較寬的知識面；學(xué)生要熟練掌握軟件編程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和使用和計算機硬件系統(tǒng)或產(chǎn)品的開發(fā)潛力，能夠解決生產(chǎn)、生活中的實際問題的能力；課程設(shè)置可以從計算機軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)三類課程入手，構(gòu)成課程體系和課程模塊。在商科特色的培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生經(jīng)管、管理知識和理念的培育。通過教學(xué)計劃設(shè)置商科課程，讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營和管理的實際問題，通過講座或案例，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理模式，通過成功IT企業(yè)的案例作為現(xiàn)實教材，使學(xué)生在經(jīng)營、管理和創(chuàng)業(yè)等方面能夠?qū)W以致用。通過實踐教學(xué)使學(xué)生具有較強的解決問題能力，獲得一技之長，能夠結(jié)合企業(yè)的實際情況，解決生產(chǎn)中的實際問題，縮短企業(yè)對人才需求的距離。
4.1.1專業(yè)的核心課程設(shè)置
為了滿足計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，在專業(yè)核心課程的設(shè)置方面要滿足人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，開展與各有關(guān)課程配套的教學(xué)大綱、教材建設(shè)工作，把本學(xué)科領(lǐng)域前沿的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果增加到教學(xué)內(nèi)容中去。如下表所示。
4.1.2商科特色的建設(shè)
商科類院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)商科背景的培養(yǎng)。主要通過六個層次的教學(xué)實現(xiàn)，首先，在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)經(jīng)濟學(xué)通論、管理學(xué)通論二門課程；第二，在人文科技選修課中，限制學(xué)生選修6個學(xué)分的經(jīng)濟管理類課程；第三，在專業(yè)選修課中開設(shè)財稅實務(wù)、項目分析與策劃、行業(yè)營銷、企業(yè)登記運行等專題講座；第四，在獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置計算機市場調(diào)研、電子及計算機產(chǎn)品營銷實踐等實習(xí)環(huán)節(jié)；第五，在專業(yè)課中，結(jié)合學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢，開設(shè)電子商務(wù)技術(shù)、信息管理等方面的課程；第六，鼓勵學(xué)生參加經(jīng)濟、管理類學(xué)術(shù)交流活動，輔修經(jīng)濟管理類第二專業(yè)；發(fā)揮商科類院校的特色。
4.1.3實踐教學(xué)體系建設(shè)
實踐教學(xué)通過課程內(nèi)實驗、獨立開課實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、第二課堂、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等實現(xiàn)。獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如計算機導(dǎo)論實驗、C語言程序設(shè)計實驗、大學(xué)物理實驗、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)工程實驗、大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗、計算機市場調(diào)研、電子及計算機產(chǎn)品營銷實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、面向?qū)ο蟪绦蛘n程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計、軟件綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。實驗場地可以建設(shè)計算機專業(yè)軟件和計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，建立軟件技術(shù)校內(nèi)實習(xí)基地，如建立軟件技術(shù)創(chuàng)新實驗室，程序設(shè)計基地等。利用社會資源，建設(shè)校外實習(xí)基地，滿足學(xué)生的實習(xí)、實踐需要。構(gòu)建立體的實踐教學(xué)體系。
5綜述
商科類院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色，通過培養(yǎng)方案開設(shè)商科類課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂、學(xué)術(shù)交流活動、輔修專業(yè)、開設(shè)計算機在經(jīng)濟管理學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用課程等方法，具體落實學(xué)生商科背景、經(jīng)濟管理的知識培育，發(fā)揮商科院校專業(yè)教學(xué)、科研優(yōu)勢。
通過建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，使學(xué)生盡早接觸社會，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)實際需求；提高學(xué)生實踐能力。建立軟件技術(shù)創(chuàng)新校內(nèi)實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動，形成良好的科技創(chuàng)新和專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。組織學(xué)生參加“大學(xué)生程序設(shè)計大賽”，全國“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等活動，為學(xué)生提供更多的科技創(chuàng)新活動機會，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成良好的科技創(chuàng)新和專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和實踐教學(xué)工作，培養(yǎng)出高水平的具有商科特色的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣宗禮，王志英，李曉明，孫吉貴，樊曉椏.構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心課程[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，(11).
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0118-03
1前言
大連民族學(xué)院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學(xué)校面向全國絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到65%以上。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應(yīng)用型人才。但是，學(xué)生的入學(xué)成績從200~600多分不等，生源質(zhì)量參差不起，特別是有些來自邊疆民族地區(qū)的學(xué)生，語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)都非常薄弱。因此，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)好，不僅關(guān)系到他們的就業(yè)問題，而且會影響少數(shù)民族和民族地區(qū)的健康發(fā)展。所以，構(gòu)建適合民族院校的人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。
當(dāng)前，高等教育在大眾化發(fā)展的初期，各高校都在謀求功能與規(guī)模的擴張，在一定程度上不可避免地出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)趨于雷同的現(xiàn)象，這一點在計算機專業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出。截止到2005年，全國有771個計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)點，在校生超過了44萬多。同其它專業(yè)相比，這兩個數(shù)字都是全國第一。但是，我們看到：每年都有大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產(chǎn)業(yè)找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計算機人才的需求總量達(dá)到十四萬，但截止到2007年1月，全市計算機人才總量只有四萬人。但是，大量計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題與IT企業(yè)找不到足夠的計算機人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力不強。具體地講，就是畢業(yè)生的動手實踐能力差，缺少創(chuàng)新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。
2大連民族學(xué)院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展過程
大連民族學(xué)院計算機專業(yè)已經(jīng)走過了十多年的歷程，在我國民族院校具有一定的代表性。該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體經(jīng)歷了三個階段：
第一階段：模仿其他院校教學(xué)計劃的培養(yǎng)階段(1995年-2002年)
1995年開始，我校招收計算機專業(yè)本科生。該時期主要是照搬或模仿其他重點院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計算機專業(yè)的翻版。雖然，本科教學(xué)培養(yǎng)方案每年都做了一些調(diào)整，但是沒有什么實質(zhì)性的變化，改革的重心僅僅停留在教學(xué)方法的改進(jìn)和對課時的增減上，甚至存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。
但是，這個時期計算機學(xué)科已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，社會需求和生源也發(fā)生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計算機學(xué)科逐漸演變?yōu)榉较蛎鞔_的計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等專業(yè)，這種變化對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生了很大的的影響；另一方面，盡管國家需要大量的計算機人才，但是不少用人單位認(rèn)為計算機專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不理想，因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)生也開始出現(xiàn)就業(yè)困難。
第二階段：調(diào)整階段(2003年-2004年)
2003年開始，我校開始實施學(xué)分制改革，計算機學(xué)科專業(yè)又增加了軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程，招生規(guī)模逐年擴大，每個專業(yè)招生已經(jīng)達(dá)到了120人左右。
我們根據(jù)計算機學(xué)科的變化和發(fā)展，結(jié)合近幾年我院計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查以及用人單位的反饋意見，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整，那些脫離實際、偏離培養(yǎng)目標(biāo)的課程大部分被取消，恢復(fù)和增開了一些新課程，教學(xué)內(nèi)容和課程體系逐漸趨于務(wù)實、合理、可行。
2004年，我們申請了教改項目“計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實踐”，該項目被批準(zhǔn)為大連民族學(xué)院教育教學(xué)改革重點項目。通過項目組一年多的努力，重新修訂了計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個專業(yè)的本科培養(yǎng)方案。該方案得到了大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)以及民族院校的計算機專家的好評。
第三階段：全面落實新的人才培養(yǎng)方案階段(2005年開始)
2005年開始，我院進(jìn)入了全面落實新的人才培養(yǎng)方案階段。計算機專業(yè)2005年獲得國家民委所屬院校畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評比第一；2006年獲得國家民委所屬院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評比第一；2007年順利通過教育部評估專家組的本科教學(xué)工作水平評估。
3大連民族學(xué)院計算機專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式
大連民族學(xué)院計算機專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在二個方面：第一，明確了培養(yǎng)什么樣的人才(即人才培養(yǎng)規(guī)格問題)；第二，調(diào)整和優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。
第一，明確了面向應(yīng)用的計算機人才培養(yǎng)規(guī)格。為了提出適合我院的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，我們連續(xù)三年進(jìn)行了大連地區(qū)計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，并結(jié)合企業(yè)的反饋意見，提出了大連民族學(xué)院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即“加強基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)面向、重視實踐教學(xué)、強化素質(zhì)教育”。
1) 加強基礎(chǔ)教育。實踐表明：對于我們的學(xué)生，在大學(xué)四年期間，如果兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強應(yīng)用”，在實際操作中是不可行的。我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和畢業(yè)生的就業(yè)需求，適度地控制公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，不要過分地強調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是有選擇地構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。何況，計算機人才的職業(yè)成長潛力更多地取決于自身的學(xué)習(xí)能力，而不是基礎(chǔ)知識的寬厚。對于應(yīng)用型計算機人才，編程能力是他們從事計算機應(yīng)用的核心基礎(chǔ)。因此，加強基礎(chǔ)教育就是要加強編程能力的培養(yǎng)，為選擇不同的專業(yè)方向打下堅實的基礎(chǔ)。
2) 拓寬專業(yè)面向。從學(xué)科發(fā)展來看，計算機學(xué)科已經(jīng)演變?yōu)橛嬎銠C科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等多個專業(yè)方向；從IT行業(yè)發(fā)展來看，一方面是分工越來越細(xì)，出現(xiàn)高度專業(yè)化。如：網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件測試等；另一方面是技術(shù)復(fù)合越來越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢。如：嵌入式系統(tǒng)、電子商務(wù)等。因此，結(jié)合本地IT行業(yè)發(fā)展的實際需要，適度地拓寬專業(yè)面向，將有利于拓寬就業(yè)渠道。
3) 重視實踐教學(xué)。對于應(yīng)用型計算機人才，“應(yīng)用”是核心。因此，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)要高度重視實踐教學(xué)，樹立“學(xué)以致用，用中求新”的教育理念，構(gòu)建理論與實踐協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外并重、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐教學(xué)體系。
4) 強化素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的高等教育主要是專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)的是專門人才，而現(xiàn)代企業(yè)不僅需要專業(yè)知識，而且需要良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，在學(xué)校期間，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。強化素質(zhì)教育就是要加強學(xué)生的職業(yè)道德、團隊精神、溝通能力以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
第二，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“三個階段、四位一體”的漸進(jìn)式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。我們將大學(xué)四年分為三個階段，即：公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)教育階段(前期2年)、專業(yè)技能教育階段(中期1年)和綜合實踐教育階段(后期1年)。所謂“三個階段”就是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的三個階段：以編程能力為核心的基礎(chǔ)教育階段；以專業(yè)技能為核心的專業(yè)教育階段；以就業(yè)能力為核心的綜合實踐階段。所謂“四位一體”就是大學(xué)教育的每個階段形成理論課、實踐課、創(chuàng)新教育課、文化素質(zhì)課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強化基礎(chǔ)、中期融合專業(yè)、后期綜合實踐”的漸進(jìn)式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1) 前期基礎(chǔ)教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養(yǎng)。根據(jù)“學(xué)科基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制，基礎(chǔ)知識應(yīng)更強調(diào)應(yīng)用”的原則，結(jié)合我院的實際情況和本地區(qū)人才需求狀況，整合計算機學(xué)科基礎(chǔ)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了計算機學(xué)科基礎(chǔ)大類平臺。該平臺主要包括：程序設(shè)計基礎(chǔ)(整合了原來的計算機導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計)、面向?qū)ο蠓椒ā㈦x散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機組成與結(jié)構(gòu)(整合了原來的數(shù)字邏輯、匯編語言、計算機組成原理、計算機體系結(jié)構(gòu))、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理以及學(xué)科基礎(chǔ)選修課程等。此外，學(xué)科基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)除了課內(nèi)實驗以外，還有程序設(shè)計基礎(chǔ)實訓(xùn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與信息管理課程設(shè)計等集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)比例超過40%。
2) 專業(yè)教育階段。該階段以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用我校地處大連的地域優(yōu)勢，設(shè)置具有地方特色的專業(yè)課程群。根據(jù)“強化基礎(chǔ)、拓寬口徑”的原則，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)選修課程模塊，突出了專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，我們?yōu)榱耸巩厴I(yè)生能夠適應(yīng)大連對日軟件外包的需要，專門開設(shè)了日語課程。
3) 綜合實踐階段。該階段以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托企業(yè)定制培訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過社會調(diào)查、本科生科研、學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng)新活動等方式，進(jìn)行綜合實踐訓(xùn)練，強化學(xué)生適應(yīng)社會和獨立工作的能力，盡量實現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過渡。
4) 課內(nèi)實踐。注重理論與實踐的融合，主要包括理論課程的課內(nèi)實驗、獨立設(shè)置的課程實驗、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等)以及創(chuàng)新教育模塊。
5) 課外實踐。以有利于學(xué)生自覺獲取知識、提高創(chuàng)新精神、增強實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開展思想道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新教育和文化素質(zhì)教育等課外系列活動。
6) 創(chuàng)新教育體系。把創(chuàng)新教育融如入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，形成了科研與基礎(chǔ)課程融合、科研與專業(yè)課程融合、以及科研與課外實踐活動融合的創(chuàng)新教育體系。其中，科研與基礎(chǔ)課程融合就是給基礎(chǔ)課程配上相應(yīng)的創(chuàng)新模塊課程和相應(yīng)的競賽，如電子設(shè)計大賽、程序設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等；科研與專業(yè)課程融合就是在專業(yè)訓(xùn)練、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)加大實際課題或模擬實際課題；而科研與課外實踐活動融合主要體現(xiàn)在大學(xué)生“太陽鳥”科研項目、科研助手、科技競賽、課外科技創(chuàng)新以及社會實踐等活動之中。
7) 素質(zhì)教育體系。把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型計算機人才為目標(biāo)，形成了德育素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化和科技素質(zhì)教育的素質(zhì)教育體系。
4結(jié)束語
2005年開始，我們?nèi)鎸嵤┝诵碌娜瞬排囵B(yǎng)方案，并且對03、04級的教學(xué)計劃也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過兩年多的實踐，已經(jīng)顯示出了明顯的效果。
我專業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率近三年來分別達(dá)到96.3%、100%、95.2%，就業(yè)率位于全國民族高校和遼寧高校前列。此外，我專業(yè)學(xué)生獲得國際數(shù)學(xué)建模大賽一等獎1次，全國數(shù)學(xué)建模比賽二等獎13次，遼寧省數(shù)學(xué)建模比賽一等獎10次，遼寧省挑戰(zhàn)杯二等獎2次，實用新型專利證書1個。還有，我專業(yè)學(xué)生的計算機仿真機器人代表隊進(jìn)入全國前8強，并被邀請參加2007“世界杯”足球機器人大賽。
但是，我們雖然在新的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了幾年的探索，現(xiàn)在還僅僅是開始，在新的人才培養(yǎng)模式落實過程中還會遇到新情況和新問題，如校企合作、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等，我們將以與時俱進(jìn)的精神，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷探索在沿海開放地區(qū)發(fā)展民族高等教育和培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)應(yīng)用型計算機人才的新路。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03
目前，高校計算機課程內(nèi)容多、操作性強，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變得疲憊不堪，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學(xué)過程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機會，從而提高學(xué)習(xí)效率。
微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用
微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間、任何地點，以任何方式學(xué)習(xí)。
如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及移動網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機里，使學(xué)生可以隨時隨地點播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來看，微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。
微課用于新授課
根據(jù)教學(xué)過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識理解、練習(xí)強化及總結(jié)拓展。
1.課前預(yù)習(xí)
計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，經(jīng)常會造成在課堂學(xué)習(xí)過程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的基礎(chǔ)知識及新課所需的銜接知識內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實物展開學(xué)習(xí)。同時，教師在展示單個零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計算機硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的硬件知識就有了一定的感性認(rèn)識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。
2.導(dǎo)入新課
由于計算機課程的應(yīng)用性較強，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。
3.知識理解
在展開計算機教學(xué)時，教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點，接著通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點也是難點。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。
4.練習(xí)強化
計算機的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力相對較差，如果課后不加強練習(xí)鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識。因此，教師可以針對實際案例設(shè)計定量的、實用性較強的習(xí)題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識，而這些知識又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習(xí)制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識，又可以使其不受課堂教學(xué)的時間束縛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。
5.總結(jié)拓展
總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識重點及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
例如，有些學(xué)生在計算機的實訓(xùn)課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來講解、操練。如果是平常練習(xí)時候做過的題目，學(xué)生做起來就會得心應(yīng)手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進(jìn)一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識完全應(yīng)用在實際操作中，進(jìn)而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。
微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)
高校計算機課程中，“計算機導(dǎo)論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學(xué)一年級的學(xué)生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學(xué)切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的疑難問題來進(jìn)行設(shè)計的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進(jìn)度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導(dǎo)論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開學(xué)習(xí)。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設(shè)備，因此，教師可將微課引進(jìn)學(xué)生的視線，為學(xué)生開辟另一個學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲在手機等移動設(shè)備中，自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點展開學(xué)習(xí)，只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進(jìn)行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設(shè)計多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的需要展開移動式學(xué)習(xí)，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。
同時，在進(jìn)行全校的公共計算機課程的教學(xué)改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學(xué)習(xí)軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習(xí)功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實訓(xùn)教學(xué)平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實訓(xùn)過程，提高實踐技能。
結(jié)語
微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對性和實效性。從學(xué)生的角度來看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對不同知識的個性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生既能查缺補漏也可拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課勢必會成為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
引言
消費者行為不僅是營銷策略的基礎(chǔ)，也是目前的熱點研究話題之一。國外早在20世紀(jì)50年代就形成了以市場為導(dǎo)向的營銷理念，消費者由“經(jīng)濟人”向“社會人”轉(zhuǎn)變；20世紀(jì)80年代進(jìn)入個性化營銷（微量營銷）階段，開始了以研究消費者行為為主要任務(wù)的營銷手段。消費者作為“社會人”，其行為除受自身屬性的影響外，還受消費行為心理、市場前景和預(yù)期效果等的作用。因此，分析不同消費者的屬性，總結(jié)影響它們的各種因素，揭示消費行為的變化規(guī)律，建立購買行為的分類模型，為今后研究消費者行為的回歸問題奠定基礎(chǔ)。
保健品行業(yè)發(fā)展
我國的保健品行業(yè)從20世紀(jì)80年代起步，經(jīng)過二十多年的發(fā)展逐漸壯大（徐劍鋒，2011），“保健”一詞深入人心。保健品的發(fā)展趨勢如表1所示。但就人均來看，我國的保健品消費僅為歐洲發(fā)達(dá)國家的30%左右，還有很大的增長空間。為了減緩競爭程度的加劇，開辟更廣的消費途徑，保健品進(jìn)入了新的變革期。
SVM模型構(gòu)建
支持向量機（SVM）（鄧乃楊等，2004）基于VC維理論和結(jié)構(gòu)風(fēng)險最小化原理，通過核函數(shù)實現(xiàn)到高維空間的非線性映射，引入松弛變量和懲罰參數(shù)，具有良好的泛化能力或推廣能力。其一般步驟如下：
第一步：給定訓(xùn)練集T={（x1，y1），…，（xl，yl）}∈（Rn×y）l，其中xi∈Rn，指樣本的各屬性指標(biāo)；yi∈y={1，-1}，i=1，…，l，代表分類標(biāo)簽。
第二步：選取合適的核函數(shù)K（x，x`）和懲罰參數(shù)C>0，引入非負(fù)的松弛變量ξi=（ξ1，…， ξl）T，其中ξi用來軟化約束條件，獲得廣義最優(yōu)超平面的原始最優(yōu)化問題：
s.t. yi（（w·xi）+b）≥1-ξi，i=1，…l，
ξi≥0，i=1，…l，C≥0.
第三步：引入Lagrange函數(shù)：，其中α=（α1，…αl）T∈Rl+為Lagrange乘子。
第四步：由KKT條件bL（w，b，α）=0，wL（w，b，α）=0和ξL（w，b，α）=0，得到原始問題的對偶問題即凸二次規(guī)劃問題：，
，得解α*=（α*1，…α*l）T。
第五步：計算，選取位于開區(qū)間（0，c）中的α*的分量α*j，據(jù)此計算。
第六步：構(gòu)造決策函數(shù)：，其中符號參數(shù)
實例仿真
（一）數(shù)據(jù)的預(yù)處理
原始數(shù)據(jù)通過問卷的形式獲得，問卷主要針對消費者自身的屬性（包括性別、年齡、學(xué)歷、工作地、收入狀況、職務(wù)類別、消費心理（張麗莉，2010）、市場看法等）展開，并將屬性特征進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理（見表2）。
（二）SVM的訓(xùn)練與預(yù)測
發(fā)放調(diào)查問卷55份，收回52份，收回率94.5%；經(jīng)過合理性選擇，得到有效問卷46份，有效率約占收回問卷的88.5%，整理得到如表3所示的原始數(shù)據(jù)。
根據(jù)SVM進(jìn)行分類預(yù)測的一般步驟，將表3中編號i=1…35的樣本作為訓(xùn)練集，得到相對的最優(yōu)參數(shù)、訓(xùn)練模型；i=36…41作為測試集，用來檢測各參數(shù)和優(yōu)化SVM模型；通過預(yù)測i=42…46的樣本，得到如表4所示的預(yù)測結(jié)果。
（三）結(jié)果分析
本文借助計算機仿真技術(shù)，通過選取不同的核函數(shù)和合適的參數(shù)（李盼池等，2005）實現(xiàn)了對消費者行為的預(yù)測，而且預(yù)測準(zhǔn)確度很高，直觀展示了SVM在建立消費者行為模型上，具有一定的實用價值。在模擬實驗中，選取RBF核函數(shù)會得到比使用其他核函數(shù)圖像更加平滑，擬合效果更好，在以后的使用中應(yīng)優(yōu)先考慮。
結(jié)論
指標(biāo)向量xi的多維性，造成了仿真實驗中大量復(fù)雜的運算，這時選擇合適的核函數(shù)至關(guān)重要。不同的核函數(shù)在解決不同的問題上發(fā)揮著不同的作用。本文通過對常見的四個核函數(shù)模擬分析，用其構(gòu)成的SVM模型進(jìn)行消費者行為預(yù)測。實驗表明，SVM相對于其他分類算法在真實分類中的不理想效果，具有更高的準(zhǔn)確度和實用性。
在此之前研究消費者行為方面的論文，多是針對單一屬性的消費群體進(jìn)行分析的。本文在小樣本條件下，基于支持向量機原理，對影響購買行為的不同因素進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析歸納，并將已有的數(shù)據(jù)與現(xiàn)有的libsvm工具箱等計算機技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行SVM分類機仿真建模，得到?jīng)Q策函數(shù)，實現(xiàn)對單一消費者進(jìn)行行為分析和預(yù)測，更直接地對保健品的生產(chǎn)、營銷和定位提供指導(dǎo)，為企業(yè)有計劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行營銷活動提供理論支持。
盡管如此，本文也存在著一些潛在不足，如問卷的選項設(shè)置或有不盡合理的地方；問卷采用網(wǎng)上的方式，其真實性難以保證等。支持向量機在消費者行為方面的研究還屬于發(fā)展階段，很多工作有待于進(jìn)一步研究：如何選擇更合理的屬性特征、更合適的核函數(shù)和參數(shù)，提高模型的泛化能力或推廣能力；怎樣建立高精度的消費者購買能力與屬性特征的回歸模型；如何將支持向量機算法與其他算法相結(jié)合，提高解決問題的速度和效率等。
綜上所述，支持向量機通過選擇適當(dāng)?shù)暮撕瘮?shù)和參數(shù)，在解決小樣本、高維模式和非線性問題上具有很強的優(yōu)勢。在對消費者行為模式的研究中，得到的預(yù)測效果將比其他數(shù)學(xué)模型準(zhǔn)確很多，具有廣泛的實踐價值。
參考文獻(xiàn)：
1.李國正.支持向量機導(dǎo)論[M].電子工業(yè)出版社，2003
2.徐劍鋒.保健品的消費者行為分析及其營銷探討[J].時代金融，2011（21）
3.鄧乃楊，田英杰著.數(shù)據(jù)挖掘中的新方法：支持向量機[M].科學(xué)出版社，2004
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0094-03
“卓越計算機科學(xué)與技術(shù)工程師”（以下簡稱為“卓越計科工程師”）專業(yè)是西南科技大學(xué)省級“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的理論、工程技術(shù)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)素養(yǎng)以及科技創(chuàng)新精神的工程師人才。培養(yǎng)模式采用“3+1”培養(yǎng)模式（三年在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)），著重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展以及實踐和創(chuàng)新意識，更深層次的挖掘?qū)W生才能，使學(xué)生能夠全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程師。“微機原理”課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹微型計算機的基本概念、基本工作原理及接口技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從應(yīng)用的角度出發(fā)，在理論和實踐上掌握微型計算機的基本組成、工作原理及常用接口技術(shù)；初步掌握匯編語言程序設(shè)計的基本方法和上機調(diào)試過程；建立微機整體概念，具備利用微機進(jìn)行硬、軟件開發(fā)的初步能力。[1]
一、微機原理課程教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過多年的微機原理課程教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對“微機原理”課程的學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不好，學(xué)生反映課程內(nèi)容比較抽象難以理解，學(xué)起來枯燥缺乏興趣，實驗形式單一、方法單調(diào)，因而對課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。[2] [3]其存在的問題主要有以下幾點。
（一）學(xué)習(xí)主動性、積極性低
首先，“微機原理”課程教學(xué)內(nèi)容綜合了微型計算機軟、硬件的理論知識，要求學(xué)生既要掌握扎實的計算機硬件理論知識，又要有良好的面向機器語言進(jìn)行程序設(shè)計的能力。這對于大多數(shù)沒有實踐經(jīng)驗，特別是基礎(chǔ)又不扎實的學(xué)生而言，就會覺得這門課程內(nèi)容很抽象、難懂，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)主動性、積極性低。其次，課程內(nèi)容多，知識點比較散亂，班級容量大（大班教學(xué)），教學(xué)主要以“老師講”為主，學(xué)生參與互動、討論少。
（二）實驗教學(xué)設(shè)計不合理
課程以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)安排內(nèi)容比較少，并且在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上主要安排驗證性實驗。這使得學(xué)生不用自己設(shè)計實驗控制電路和控制程度，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維。同時，學(xué)生對于實驗只是走過場，不用自己動腦，時間長了就會使學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此，實驗教學(xué)起不到融合、驗證和鞏固理論知識的目的。
（三）考核方式不合理
該課程的考核包括理論和實驗兩部分，理論成績由平時成績、期末考試成績按不同比例構(gòu)成。期末考試成績占總成績的70%，實驗成績占總成績的20%，平時成績只占總成績的 10%。因此導(dǎo)致教學(xué)過程管理薄弱，對教學(xué)過程考核檢查不足，學(xué)生只重視期末考試成績，其結(jié)果是對以后課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)實訓(xùn)起不到鋪墊作用。
二、教學(xué)改革方案
科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式對于“卓越計科工程師”專業(yè)的學(xué)生掌握微機原理具有十分重要的意義。面向“卓越計科工程師”專業(yè)的“微機原理”課程的教學(xué)方案應(yīng)著眼于四個課堂的有機結(jié)合，落腳點為課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課外科技創(chuàng)新實踐與企業(yè)實訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。同時，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程師為目標(biāo)，以學(xué)生實踐和創(chuàng)新意識為主線構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，以“應(yīng)用”為主導(dǎo)選擇課程的教學(xué)方法。
（一）以學(xué)生實踐和創(chuàng)新意識為主線構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容
第一次課進(jìn)行學(xué)前動員，不立刻講授課程的內(nèi)容，而是對課程作整體性、概括性的介紹，使學(xué)生明白課程的重要性及特點，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本課程對于熟悉和掌握現(xiàn)代計算機的基本概念和技術(shù)以及學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程均具有重要意義。這樣做能有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。第一次課后，學(xué)生就會以主動和比較輕松的心態(tài)來學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容。
“微機原理”的基本理論與核心接口技術(shù)是課程重點講授的內(nèi)容，同時適當(dāng)引入現(xiàn)代高性能和多核微處理器的先進(jìn)技術(shù)及典型結(jié)構(gòu)。現(xiàn)實中存在多種類型的微型計算機，但不論是哪種微機，都包含微處理器、存儲器、并行/串行接口、定時器/計數(shù)器電路、A / D與D / A轉(zhuǎn)換電路等幾大模塊，其對應(yīng)的章節(jié)包括計算機的基本組成及工作過程、微處理器結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計、存儲器、輸入與輸出、可編程I / O接口電路、A / D與D / A轉(zhuǎn)換電路、總線及常見總線標(biāo)準(zhǔn)和高性能微處理器的先進(jìn)技術(shù)及典型結(jié)構(gòu)等。對于這些章節(jié)，重點講授計算機的基本組成及工作過程、微處理器結(jié)構(gòu)、存儲器、接口技術(shù)。在學(xué)習(xí)各個知識點時，既要強調(diào)其是“基本理論”，又要要求進(jìn)行“實踐”?！白吭接嬁乒こ處煛睂I(yè)在進(jìn)校的第三學(xué)期開設(shè)“數(shù)字電路和模擬電路”課程，學(xué)生對微型計算機硬件電路組成已有初步了解。在講授“微機原理”的過程中，結(jié)合“數(shù)字電路和模擬電路”來講解，能使學(xué)生對微機原理有一個感性認(rèn)識，也加深對微型計算機組成原理的理解。如硬布線控制器原理，主要由環(huán)形脈沖發(fā)生器、指令譯碼器和微命令編碼器組成，學(xué)生很難理解它的實質(zhì)。這時就可以將硬布線控制器中的電路原理直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解記憶。在講授微機基本原理和接口技術(shù)的同時，適當(dāng)引入一些目前應(yīng)用的新理論和新技術(shù)，讓學(xué)生了解微型計算機的發(fā)展最新趨勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如講存儲器時，可加入虛擬存儲技術(shù)和云存儲等新技術(shù)。
（二）以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程師為目標(biāo)加強實踐教學(xué)
從教學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容上加強實踐教學(xué)?！拔C原理”除了一些基本原理外，主要介紹各種接口技術(shù)，而這些接口技術(shù)在理論課中只抽象地介紹接口的工作原理，因而必須通過實踐，讓學(xué)生來設(shè)計接口電路，編寫接口程序，少講多實踐，以此加深對微機接口技術(shù)的理解。具體的實驗項目有微機仿真開發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用、模數(shù)與數(shù)模轉(zhuǎn)換、鍵盤顯示器接口、微機串行口通信、PCI設(shè)備操作、可編程并行接口、可編程定時 / 計數(shù)器與中斷控制和基于微機的串行口通信8個單元實驗，以及1個基于微機或單片機系統(tǒng)的自選題目的綜合實驗。實驗項目多，需增加教學(xué)的學(xué)時。
微機原理實踐教學(xué)平臺可以有多種，包括固定結(jié)構(gòu)的實驗箱、軟件仿真實驗、基于FPGA的在線實驗和基于E-Lab的硬仿真軟件。[4]其中基于FPGA的在線實驗和E-Lab的硬仿真軟件實踐教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時也保留了傳統(tǒng)固定結(jié)構(gòu)的實驗箱模式的優(yōu)點，可為實驗教學(xué)提供實踐平臺，為“卓越計科工程師”專業(yè)學(xué)生設(shè)計多層次的實驗項目。第一層次的實驗主要為基礎(chǔ)單元實驗，主要包括：①數(shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換接口實驗，實驗?zāi)康氖巧罨瘮?shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換電路的基本原理和接口方法、模數(shù)和數(shù)模轉(zhuǎn)換芯片（ADC0809、DAC0832）的工作性能，掌握模數(shù)和數(shù)模轉(zhuǎn)換的編程方法；②鍵盤顯示器接口實驗，實驗?zāi)康氖钦莆真I盤顯示接口芯片8279與單片機的硬件連接方法、8279的編程方法，以及單片機內(nèi)部定時器的使用方法；③微機串行口通信實驗，實驗?zāi)康氖巧罨惒酱型ㄓ嵉幕驹?，掌握用微機串行口設(shè)計實現(xiàn)異步串行通信的方法，掌握串行接口芯片8251的工作原理和使用方法；④PCI設(shè)備操作實驗，實驗?zāi)康氖橇私釶CI設(shè)備的工作原理和自動配置過程，掌握PCI BIOS的使用方法，熟悉自行開發(fā)的PCI實驗接口卡的使用，為后續(xù)實驗打下基礎(chǔ)；⑤可編程并行接口實驗，實驗?zāi)康氖巧罨⑿薪涌诘幕驹砗蛯崿F(xiàn)方法，掌握并行接口芯片8255工作原理和使用方法；⑥可編程定時 / 計數(shù)器與中斷控制實驗，實驗?zāi)康氖巧罨疨C機中斷系統(tǒng)的基本原理，學(xué)會編寫中斷服務(wù)程序，掌握定時 / 計數(shù)器芯片8253的基本工作原理和使用方法。第二層次的實驗是系統(tǒng)綜合實驗，通過學(xué)生自己動手，建立微機系統(tǒng)整體概念，訓(xùn)練系統(tǒng)綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，如基于實驗平臺，自行完成實驗項目（參考項目名稱：電子琴、步進(jìn)電機控制、溫度控制系統(tǒng)、數(shù)字錄音機、電子游戲等）。第三層次的實驗是基于微型計算機的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實驗。上面的前兩個層次的實驗面向所有學(xué)生，最后一個層次的實驗主要針對創(chuàng)新和實踐能力較強的學(xué)生設(shè)置。
（三）以“應(yīng)用”為主導(dǎo)選擇課程的教學(xué)方法
1.角色變換與混合式教學(xué)方法相結(jié)合。首先，教師要完成從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的新觀念。其次，教師要完成角色的變換，從以講臺為主的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主的角色，教師在課程教學(xué)過程中主要發(fā)揮討論、評價、導(dǎo)論的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、互動和示范，當(dāng)好學(xué)生的課程學(xué)習(xí)服務(wù)員。再次，最重要的是要變革課堂教學(xué)方式，利用基于MOOC開放課程資源和翻轉(zhuǎn)式 / 混合式教學(xué)模式提高課程教學(xué)效果?；贛OOC開放課程資源和翻轉(zhuǎn)式 / 混合式教學(xué)模式的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生除了課堂時間外，還可以利用個性化時間和碎片時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生自學(xué)、相互學(xué)習(xí)、師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動及教師指導(dǎo)成為重要的學(xué)習(xí)方法。[5] [6]
2.學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白吭接嬁乒こ處煛睂I(yè)培養(yǎng)具有扎實的計算機科學(xué)與技術(shù)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)熟練地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專門知識及基本技能，并具備團隊協(xié)作和有效交流能力、優(yōu)秀的科學(xué)文化素質(zhì)及創(chuàng)新實踐能力，能從事軟硬件工程技術(shù)研制、設(shè)計、開發(fā)、管理、服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級技術(shù)人才。由于軟硬件開發(fā)和管理是一項復(fù)雜性系統(tǒng)工作，這就要求開發(fā)和管理人員具備很強的創(chuàng)新實踐能力、團隊合作能力、自學(xué)能力以及組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以很好訓(xùn)練學(xué)生的這些能力。把班級學(xué)生按照性別比例、性格特長、宿舍、成績、團結(jié)協(xié)作能力等均衡合理劃分各學(xué)習(xí)小組（3到5人為一組較為合適）。在課堂上，主要以小組為單位進(jìn)行討論、提問，同樣在實驗及課后作業(yè)或基于MOOC開放課程資源學(xué)習(xí)等上也還是主要以小組為單位，在課程結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行課程考核。為了能讓小組的每一個成員有機會得到能力的鍛煉，在進(jìn)行提問、討論、實驗等教學(xué)過程中小組成員必須輪換闡述本小組學(xué)習(xí)成果及觀點。這樣的學(xué)習(xí)方法會使那些學(xué)差生在小組其他學(xué)生的幫助下變得主動學(xué)習(xí)。
（四）以考核學(xué)生創(chuàng)新能力為原則突出項目實踐成績
現(xiàn)有的考核方式（期末考試成績占總成績的70%，實驗成績占總成績的20%，平時成績只占總成績的10%）忽視了課程教學(xué)過程的重要性，只重視課程基本理論教學(xué)，輕視教學(xué)實踐，重視知識概念的記憶，輕視創(chuàng)新實踐能力。因此對于“卓越計科工程師”專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來說，應(yīng)建立以學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向，以注重學(xué)生能力考核為主的考核方案，切實培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、有效交流、創(chuàng)新、實踐等能力?？蓪⒖己顺煽冎衅綍r成績占總評比例的10%增加至30%，其中平時成績主要由課堂參與小組討論、回答問題、參與課堂互動、課堂作業(yè)、出勤、階段性大作業(yè)情況等共同構(gòu)成，降低期末考試比例，并且在期末試卷中增加主觀題的考查內(nèi)容。同時，在實踐考核中，不能僅僅以實驗結(jié)果來判斷學(xué)生實踐成績，而是應(yīng)該注重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，突出項目實踐成績。
（五）鍛煉學(xué)生社會適應(yīng)性能力和培養(yǎng)自學(xué)能力
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，競爭日益激烈，人們要跟上不斷發(fā)展變化的社會，就需要自學(xué)。就“微機原理”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求來說，相對中學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較靈活，發(fā)揮的空間大。因此，課程教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生自學(xué)與課程相關(guān)和感興趣的知識，這對于提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力是非常有幫助的。首先，教師在專業(yè)課程的教學(xué)中讓學(xué)生意識到自學(xué)的關(guān)鍵性。其次，結(jié)合MOOC開放課程資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課程或相關(guān)課程知識點，布置適量課后作業(yè)或課后論文，讓學(xué)生自主完成。最后，教師要檢查學(xué)生課程的自學(xué)情況。檢查形式可多樣，如組織討論、QQ群互動或開報告會等，鼓勵學(xué)生闡述通過自學(xué)所得，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。
在“微機原理”課程中，從教學(xué)計劃的制訂，到使用靈活的教學(xué)方法，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)改革實踐，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣和熱情，而且對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個有益的嘗試。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更深層次的挖掘?qū)W生才能，使學(xué)生能夠全面均衡的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微機原理”課程教學(xué)改革的探索還在繼續(xù)。只有尋求更科學(xué)合理的教學(xué)改革方案，才能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到“卓越計科工程師”人才培養(yǎng)的目的。
[ 注 釋 ]
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[3] 韓松.“微機原理與接口技術(shù)”教學(xué)改革與探討[J].中國電力教育，2012（10）：36-38.
一、引言
高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，是我國IT人才培養(yǎng)的最主要的力量。提高計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)圍繞“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的方針。一名優(yōu)秀的IT人才不僅需要過硬的專業(yè)素質(zhì)，還必須有較高的職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學(xué)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能只是依靠加大比重，也不能只是局限于傳統(tǒng)的課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等課程環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)應(yīng)滲透到培養(yǎng)過程的各個方面，特別是要重視與企業(yè)的合作和課余時間的學(xué)習(xí)。
對于地方性本科院校，其科研實力和水平無法與重點大學(xué)相比，而在資金、辦學(xué)自主性和靈活性等方面與軟件學(xué)院也存在著較大差異，如何加強校企合作以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個值得探索的問題。為此，我們在實踐課程體系、教學(xué)模式以及校企合作方式等方面進(jìn)行了探索和嘗試，形成了以“校企合作、內(nèi)外結(jié)合”為特征的實踐教學(xué)體系。
二、實踐課程體系構(gòu)建
在實踐環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)注意課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐的培養(yǎng)過程。同時，要具有一定的靈活度和彈性，以適應(yīng)校企合作和不同就業(yè)取向的學(xué)生需要。我們把實踐課程體系劃分為“四層次、七類別”?！八膶哟巍笔侵笇W(xué)生應(yīng)獲取基礎(chǔ)實驗和認(rèn)知能力、初步設(shè)計能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新與工程能力等四個層次；“七類別”是指課程實驗、課程設(shè)計、專題訓(xùn)練、各類實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、參加創(chuàng)新和科研課題及職業(yè)培訓(xùn)等七個環(huán)節(jié)。
其中，專題訓(xùn)練是依課程群劃分的特殊的綜合實踐環(huán)節(jié)，其目的是將所學(xué)的理論知識系統(tǒng)化、分類化、實踐化，提高學(xué)生的實踐技能和就業(yè)儲備值。不同于一般的綜合實踐，在內(nèi)容設(shè)計上每個專題既相對獨立，又可以靈活組合，可以提供靈活的彈性時間，很容易與企業(yè)合作開展不同類型的中短期實訓(xùn)項目。
三、充分發(fā)揮研究室（團隊）和企業(yè)的作用
一名優(yōu)秀的IT人才不僅需要過硬的專業(yè)素質(zhì)，還必須有較高的職業(yè)素養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不僅僅依靠一套教學(xué)計劃、一組課程，而且需要發(fā)揮研究室（團隊）、企業(yè)等多方優(yōu)勢，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
考慮到“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，教學(xué)過程中，尤其是學(xué)生的業(yè)余時間學(xué)習(xí)，研究室（團隊）應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，與企業(yè)相互協(xié)作、配合，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的制定以及整個人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將實踐教學(xué)滲透到各個方面。還應(yīng)建立激勵團隊建設(shè)的長效機制，并把團隊建設(shè)作為教師評價的重要內(nèi)容。同時，應(yīng)從一年級開始引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入研究室（團隊）進(jìn)行學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動，學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)由各研究室（團隊）負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.探索多種校企合作方式
對于適應(yīng)行業(yè)需求的IT人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作開展職業(yè)技能培訓(xùn)是非常有效的途徑。不同于軟件學(xué)院或高職院校，許多地方性本科院校受到各種條件限制，難以建立大規(guī)模的長期合作機制。因此，必須結(jié)合學(xué)校特點和企業(yè)需要尋找合作的切入點，建立多種合作方式。
（1）立足校內(nèi)，合作建立實踐基地、創(chuàng)新中心。利用學(xué)校具備的場地和環(huán)境優(yōu)勢，吸引企業(yè)在校內(nèi)建立實踐基地或創(chuàng)新中心，將日常教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的業(yè)余自主學(xué)習(xí)納入進(jìn)來。同時將一些企業(yè)提出需要解決的實際問題和項目作為科技創(chuàng)新題目，由團隊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和解決。一方面可以為企業(yè)儲備人才，另一方面可以為企業(yè)解決一些技術(shù)問題。
（2）面向就業(yè)，以課程（學(xué)分）置換方式開展職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)選擇一些信譽度較高的知名企業(yè)或培訓(xùn)機構(gòu)，本著自愿的原則通過置換一些綜合性實踐環(huán)節(jié)學(xué)分的方式選送一些同學(xué)參加企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校必須對整個過程進(jìn)行監(jiān)督，以保證培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)生的利益。
（3）內(nèi)外結(jié)合，建立聯(lián)合培訓(xùn)基地。在校內(nèi)和企業(yè)（校外）分別建立培訓(xùn)基地，這樣可以有效利用生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)以及業(yè)余時間在校內(nèi)基地完成前期培訓(xùn)（通常采用免費方式），之后在畢業(yè)設(shè)計階段讓一些有興趣和條件的同學(xué)到企業(yè)進(jìn)一步開展職業(yè)培訓(xùn)。這種方式既方便學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)興趣，又有助于前期企業(yè)形象的建立。
（4）以企業(yè)冠名方式，開展專項競賽。這種方式實施起來非常簡單，通過企業(yè)冠名在學(xué)校開展諸如軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計等專項競賽，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且與利于企業(yè)宣傳和發(fā)現(xiàn)潛在的人才。
上述校企合作方式，是我們經(jīng)過探索和嘗試總結(jié)出來的，實施過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的具體情況。通常對于地方應(yīng)用型本科院校需要多種合作方式的結(jié)合。
2.充分利用學(xué)生業(yè)余時間
在大學(xué)一年級應(yīng)開設(shè)計算機專業(yè)導(dǎo)論課程，并采用“分段式”教學(xué)方法（將課程內(nèi)容分解成幾個階段，每一階段選派對該部分內(nèi)容最為諳熟的教師進(jìn)行授課，以達(dá)到最佳的授課效果）?？梢愿鶕?jù)課程的內(nèi)容和進(jìn)展由相關(guān)研究室（團隊）負(fù)責(zé)人進(jìn)行授課，逐步引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣和方向，鼓勵學(xué)生組建興趣小組進(jìn)入研究室（團隊），充分利用學(xué)生的業(yè)余時間開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動。除要求學(xué)生小組自治之外，對學(xué)生強調(diào)以下兩點：
（1）堅持發(fā)表會制度。學(xué)生小組應(yīng)定期召開發(fā)表會。除了在組內(nèi)對項目進(jìn)展進(jìn)行討論、及時向指導(dǎo)教師匯報之外，還要輪流、定期面向相關(guān)教師和學(xué)生發(fā)表項目的進(jìn)展情況、遇到的問題及學(xué)習(xí)和研究見解等，并接受教師和學(xué)生的提問。發(fā)表相關(guān)的論文、文檔和材料由學(xué)生自行撰寫和準(zhǔn)備。
（2）組織或參加研究室（團隊）各項活動。學(xué)生由相關(guān)研究室進(jìn)行負(fù)責(zé)，必須組織或參與研究室舉辦的學(xué)術(shù)交流、技術(shù)服務(wù)、文體以及職業(yè)道德講座等各種活動，全面鍛煉綜合素質(zhì)。
四、結(jié)束語
加強校企合作，注重課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。關(guān)鍵在于如何結(jié)合學(xué)校實際和地方經(jīng)濟建設(shè)需求有效實施。實際上，我們的許多做法來源于我校與2006～2008年實施的“中法合作培養(yǎng)法國留學(xué)生”項目（該項目創(chuàng)造了中法教育交流史上的最大規(guī)模）。通過不斷地完善和改進(jìn)，于2009年全面推廣到計算機本科專業(yè)，有效促進(jìn)了以服務(wù)外包為特色的國家特色專業(yè)建設(shè)點的建設(shè)。
據(jù)統(tǒng)計，我校計算機專業(yè)2011屆畢業(yè)生70人，2年中有50人進(jìn)入研究室（團隊）學(xué)習(xí)，11人在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)，15人以課程置換方式參加了職業(yè)培訓(xùn)，這些學(xué)生總?cè)藬?shù)占到畢業(yè)生總數(shù)的74%。這部分學(xué)生已全部簽訂了就業(yè)協(xié)議或就業(yè)意向，就業(yè)競爭力明顯增強。與往屆學(xué)生相比，本屆學(xué)生在IT企業(yè)就業(yè)的比例將有大幅提高。有理由相信，進(jìn)一步改進(jìn)和完善這種實踐教學(xué)體系將在提升學(xué)生的就業(yè)競爭力方面發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[4]楊爽，王忠民.計算機工程型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2009，26(4):46-49.
相關(guān)詞的自動提示功能（Term Suggestion）在一些常用的網(wǎng)站上可以看到，比如搜索網(wǎng)站谷歌，百度，電子商務(wù)網(wǎng)站淘寶，易趣等。相關(guān)詞的自動提示功能優(yōu)化了搜索結(jié)果，通過系統(tǒng)來猜測檢索人需要的搜索詞語，為檢索人在信息檢索時提供了更多的便利和較準(zhǔn)確的檢索結(jié)果。圖1顯示了百度搜索引擎上相關(guān)詞的提示功能。從該圖我們可以看到，相關(guān)詞的提示功能即提高了檢索書寫速度，又延長了檢索詞的長度，為進(jìn)一步返回更準(zhǔn)確的結(jié)果提供條件。
圖1 百度上漢語自動提示功能
2 藏文的構(gòu)成、編碼及分詞
2.1藏文的構(gòu)成
藏文字是一種拼音文字，可以被看做由基本字符且基本字符通過縱向疊加和橫向連接而成[2][3]。藏文字主要由現(xiàn)代藏文和一些梵音轉(zhuǎn)寫體和反寫體組成?，F(xiàn)代藏文是由三十個輔音字母和四個元音字母組成，它是藏文字的主要組成部分。加上梵音的轉(zhuǎn)寫體和反轉(zhuǎn)體，藏文共有四十一個輔音字母和十三個元音字母。圖2給出了一個藏文字的各組成構(gòu)件，藏文字看起來雖然復(fù)雜，但每一個藏文字并不是隨意構(gòu)成的，它有一套嚴(yán)格的構(gòu)字規(guī)則和文法體系，違犯了構(gòu)字體系，該字就不能被視為藏文，既不能拼讀，也不會有實際意義。
圖2 藏文字的組成構(gòu)件
2.2 藏文編碼
由于藏文信息處理技術(shù)的起步較晚，在發(fā)展的前期還沒有形成統(tǒng)一的編碼，各個公司在開發(fā)藏文軟件時都使用自己開發(fā)的編碼系統(tǒng)[4]，這必然導(dǎo)致各個藏文軟件的不兼容，容易形成亂碼。1997年，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織通過了藏文國際編碼標(biāo)準(zhǔn)，藏文有了一個統(tǒng)一的編碼標(biāo)準(zhǔn)體系。信息檢索系統(tǒng)在對檢索詞進(jìn)行檢索之前，首先要從互聯(lián)網(wǎng)或本地磁盤系統(tǒng)抓取要被檢索的網(wǎng)頁或文檔，然后對文檔進(jìn)行分析和建立索引，最后文檔才被檢索。在這個過程中，識別被檢索的網(wǎng)頁或文檔的編碼是一項非常重要的工作，只有識別正確，返回的檢索結(jié)果才不會形成亂碼。在本系統(tǒng)的開發(fā)測試期間，我們的網(wǎng)頁和文檔主要采用藏文的國際編碼標(biāo)準(zhǔn)，即Unicode編碼。當(dāng)然，我們也可以對具有不同編碼的藏文網(wǎng)頁或文檔進(jìn)行統(tǒng)一編碼，然后再進(jìn)行文檔的分析及索引，這個過程主要涉及到藏文的編碼及轉(zhuǎn)換[5]，從文獻(xiàn)[5]可以看出，通過合適的途徑，我們可以把目前不同的藏文編碼統(tǒng)一為國際編碼。
2.3 藏文分詞
藏文詞語之間是用分隔符來劃分的，類似英文中的空格，橫向上又和中文有一定的相似，藏文分詞是進(jìn)行藏文信息處理的一項基本工作，文獻(xiàn)[6]提出了基于格助詞和接續(xù)特征的藏文自動分詞方案，該方案參考藏文詞語的特點和漢語在分詞方面已經(jīng)做出的一些成績。在本系統(tǒng)的設(shè)計中，藏文分詞主要考慮在以下幾個方面：
1） 藏文檢索詞本身應(yīng)具有實際意義
在信息檢索系統(tǒng)中，用戶想要得到的是滿足需要的實際內(nèi)容，所以輸入的檢索詞也必具有實際意義，這樣的檢索詞在語意和構(gòu)成上應(yīng)該符合藏文的相關(guān)規(guī)范。對這樣的檢索詞進(jìn)行分析、建立索引應(yīng)該能滿足檢索系統(tǒng)的要求。
2） 藏文詞典是實現(xiàn)相關(guān)詞提示的一個很好參考模型
在信息檢索系統(tǒng)中，詞典是進(jìn)行詞句分析的一個參考模型。藏文詞典本身就具有良好的藏文分詞功能，且能幫助用戶糾正檢索詞輸入中的文法錯誤，結(jié)合藏文詞典和檢索詞，可以更好地滿足藏文分詞需要。
3） 藏文詞語的權(quán)重是實現(xiàn)相關(guān)詞提示排序功能的重要指標(biāo)
詞語的權(quán)重是實現(xiàn)相關(guān)詞提示的一項重要指標(biāo)。在信息檢索的過程中，大家都關(guān)心的詞可以賦予更高的權(quán)重。在藏文相關(guān)詞提示系統(tǒng)中，依據(jù)藏文詞語的權(quán)重進(jìn)行排序，權(quán)重高的排在前面，以此類推。
3 藏文自動提示功能的實現(xiàn)及測試
3.1 藏文相關(guān)詞提示的實現(xiàn)
在藏文相關(guān)詞提示的具體實現(xiàn)中，限于提示詞的數(shù)目，相關(guān)詞的提取和排序就變得非常重要。設(shè)計合理的相關(guān)詞提取和排序可以使用戶得到更好的體驗。
1） 藏文詞典排序算法
藏文詞典排序算法按照現(xiàn)有藏文詞典的排序方法，即所有藏文詞語按照藏文基字的先后順序分組排列，每組中各個詞語按第一個音節(jié)為獨體字、有后綴（后加字和再后加字）、有元音、有下加字、有上加字（逐步從簡單到復(fù)雜）的順序排列，對于具有元音的詞語也與前者相同，即從基字加元音、有后綴、有下加字、有上加字的順序排列[7][8]。排序的一種實現(xiàn)方法是：首先，把所有的藏文詞語按照基本輔音字母分類成四十一個組，并保持國際編碼標(biāo)準(zhǔn)中輔音字母的先后順序；然后，在同一個組內(nèi)，根據(jù)該字所具有的構(gòu)件元素及構(gòu)件元素之間的優(yōu)先級來排列藏文詞語；其次，每一個構(gòu)件元素內(nèi)部的所有字符要有序；最后，整體藏文的優(yōu)先級最大者先排[9][10]。根據(jù)文獻(xiàn)[7]，藏文詞條大約常用的是1.4萬余條，那么，怎樣從這1.4萬余條詞語中選取數(shù)量有限的相關(guān)提示詞，選取的這些提示詞是否與用戶搜索的信息有關(guān)聯(lián)，這是藏文相關(guān)提示詞設(shè)計時要考慮的?？紤]到從詞典抽取出的一系列相關(guān)詞本身和用戶輸入的檢索詞的相關(guān)度并不是很大，所以在本系統(tǒng)的設(shè)計中我們只用藏文詞典來進(jìn)行糾錯和藏文分詞。
2） 基于查詢?nèi)罩镜牟卣Z相關(guān)詞的實現(xiàn)方法
用戶通過信息檢索系統(tǒng)輸入檢索詞時，檢索系統(tǒng)會自動記錄用戶的查詢詞和點擊的相關(guān)文檔，記錄的文件稱為查詢?nèi)罩綶11]。通過查詢?nèi)罩荆梢郧宄胤治龀鲇脩羰褂妙l率最高的藏文查詢詞。通過信息檢索中的聚類技術(shù)[1]，對查詢詞進(jìn)行聚類，這樣就可以得到相關(guān)度較高的一系列藏文相關(guān)詞了。當(dāng)用戶輸入檢索詞時，系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入的檢索詞的相關(guān)字母，選取其中以同樣字母開頭的一些權(quán)重較高的詞組，利用權(quán)重的大小，進(jìn)行排序，最后通過檢索系統(tǒng)用戶界面，以下拉列表的方式，返回給用戶一組相關(guān)提示詞。其實現(xiàn)框圖如圖3所示。
圖3 藏文相關(guān)詞提示的實現(xiàn)框圖
3.2 測試結(jié)果
本系統(tǒng)使用了940篇藏文 文檔，為了說明測試結(jié)果，只選擇了其中的五個藏文詞語用于相關(guān)詞提示，詞語及權(quán)重如表1所示，本系統(tǒng)的搜索引擎采用開源Lucene系統(tǒng)。通過表 1可以看出，我們選取的藏文詞語的第一個字母是一樣的，也就是說，本系統(tǒng)的藏文聚類是按照藏文的實際書寫順序，而不是其具體實際語意。
表 1 藏文在不同文檔中的權(quán)重
圖4 顯示了輸入檢索詞后具體的實現(xiàn)界面，從該界面可以看出，系統(tǒng)會自動列舉權(quán)重比較高的5個藏文相關(guān)詞并根據(jù)權(quán)重進(jìn)行排序，且這些相關(guān)詞具有確切的語意。用戶可以從中選取檢索的關(guān)鍵詞或繼續(xù)檢索以滿足自己的需要。
圖 4 信息檢索系統(tǒng)中藏文相關(guān)詞提示的實現(xiàn)界面
4 結(jié)束語
藏語作為一個民族語言，其信息處理技術(shù)起步較晚，但已經(jīng)有了很大的發(fā)展。鑒于藏文文體的復(fù)雜性，藏文在信息檢索方面的研究與國際上還存在著一定的差距，但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更多的研究人員將投入到藏文信息化的領(lǐng)域上來，藏文在信息檢索方面將會有更進(jìn)一步的發(fā)展。該文相關(guān)研究成果獲得西藏自治區(qū)自然科學(xué)基金項目《西藏實施電子政務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)信息安全及應(yīng)急預(yù)案研究》資助。
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