時間：2023-03-28 15:06:46
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從筆者多年在企業(yè)從事財務和稅務工作的切身體驗以及在與稅務部門工作人員的交流中，真切地感受到當前企業(yè)對稅務的“重視”程度。但這種“重視”
并沒有體現(xiàn)在對稅務工作人才物的投入，尤其是人才的投入上，而是表現(xiàn)在對稅務部門的“擔心、害怕”上。當稅務部門檢查企業(yè)的稅務狀況時，深信自己沒有偷稅、逃稅的企業(yè)為什么會“擔心、害怕”呢？很明顯，這是企業(yè)缺乏自信心的表現(xiàn)，是企業(yè)稅務活動現(xiàn)狀的必然結果，我們認為，企業(yè)設置專職稅務會計能較好地解決自信心缺乏的問題（實際上是合法納稅的問題）。筆者將從分析當前企業(yè)稅務活動現(xiàn)狀出發(fā)，結合稅務會計理論以及企業(yè)和稅務部門稅務成本分析，探討企業(yè)設置符合企業(yè)規(guī)模的專職稅務會計的可行性。
一、當前企業(yè)稅務活動的現(xiàn)狀
據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，絕大多數(shù)企業(yè)辦理各種納稅事項，都是由專職財務人員兼職辦理，沒有專門的稅務會計來專職處理與稅務部門的各種事項，這種情況在中小企業(yè)中尤為突出。這一狀況帶來的直接后果是企業(yè)十分“擔心、害怕”稅務部門，并且很可能給企業(yè)造成較大的經(jīng)濟損失，因為，一方面企業(yè)沒有專職稅務會計，不能準確理解稅務政策法規(guī)而多計提多繳稅，另一方面是當企業(yè)不能準確理解稅務政策法規(guī)而少繳稅時，稅務機關一旦查出來，企業(yè)將面臨加倍的經(jīng)濟處罰，甚至行政、刑事處罰，不少的企業(yè)在這方面是有經(jīng)驗教訓的。分析形成目前企業(yè)稅務活動現(xiàn)狀的根本原因，筆者認為有兩個方面值得我們考慮，第一，有的企業(yè)甚至稅務部門的同志傳統(tǒng)地認為，財務人員辦理稅務事宜是順理成章的事，并無不妥之處，甚至認為稅務會計與財務會計會有沖突，不能解決根本問題；第二，有的企業(yè)考慮，如果增加專職稅務人員（機構），企業(yè)的管理成本會增加。這兩方面的顧慮和考慮是造成目前企業(yè)稅務活動現(xiàn)狀的主要原因，本文將作重點分析。
二、成熟的稅務會計理論是企業(yè)設置專職稅務會計的基礎
稅務會計是以納稅人為會計主體，以貨幣為主要計量單位，依據(jù)稅收法規(guī)，運用會計基本理論和方法，對稅務資金運動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的核算與策劃，目的在于使納稅人在不違反稅法的前提下，及時、準確地繳納稅金并向稅務部門提供稅務信息的會計學科。
從第二次世界大戰(zhàn)后的美國開始，企業(yè)稅務會計逐漸成為與財務會計、管理會計相對獨立的會計分支。特別是進入上世紀80年代，稅務會計被當作一門學科加以研究。我們之所以認為稅務會計能夠作為設置專職稅務會計的理論基礎，并妥善解決稅務活動中的主要問題，是因為它具有以下特征：1、稅務會計要嚴格按照稅收法規(guī)和會計法規(guī)的規(guī)定核算和監(jiān)督稅款的形成、繳納等行為；2、稅務會計有著與財務會計不同的會計處理方法，例如作為稅前扣除費用的確定、視同銷售收入的認定等等；3、稅務會計有著明確的目標：按照國家稅法規(guī)定的要求核算納稅人的全部稅款，正確編制、報送會計報表和納稅申報表，進行納稅人稅務活動的分析，保證正確執(zhí)行稅法，維護企業(yè)的利益；4、稅務會計有著特定的核算對象：包括營業(yè)收入、經(jīng)營成本費用、營業(yè)利潤、應稅所得、稅款申報與繳納等等；5、稅務會計有著規(guī)范的操作程序：通過財務會計現(xiàn)有的會計科目，對企業(yè)所涉及到的各個稅種進行反映和監(jiān)督，正確計算企業(yè)應交的各種稅金，其核算的數(shù)額通過財務會計的科目，最終反映到財務報表和各稅種的申報表中；設置"稅務調整"賬目調整應稅所得，將稅務會計與財務會計不同的核算內容計入該賬目，該賬目只是作為備查賬目，不必登錄在財務會計賬簿中，在納稅時統(tǒng)一調整；6、稅務會計有著獨特的收入損益確認原則：財務會計的收入實行權責發(fā)生制，通過會計核算形成會計利潤；稅務會計的收入實行收付實現(xiàn)制與權責發(fā)生制的結合，并且修正社會福利、公共政策、期間費用和權益的扣除標準，強調"會計利潤"與"應稅所得"的不同，稅務會計堅持歷史成本，不考慮貨幣時間價值的變動，重視可以預見的事項；7、稅務會計強調進行合理的稅收策劃：納稅人在其投資決策和經(jīng)營決策活動中，在不違反稅法的前提下，以合理納稅為目的，運用科學方法，結合自身特點，合理籌劃企業(yè)稅收，充分享受稅收優(yōu)惠的管理活動。
我們不難得出，稅務會計是一門成熟的會計學科，具有很強的操作性。企業(yè)設置專職稅務會計后，在稅務部門的指導監(jiān)督下，按照稅務會計的要求開展稅務會計核算，將完全能夠解決企業(yè)的后顧之憂，同時稅務機關以及其他信息需求主體的要求也完全能夠得到滿足。
三、設置專職稅務會計后企業(yè)稅務成本分析
根據(jù)《中華人民共和國稅收征管法》的有關規(guī)定，企業(yè)依法向稅務機關申報和繳納稅款是企業(yè)的法定義務。因此，企業(yè)在履行該義務時，發(fā)生與涉稅事項相關的費用是必不可少的——本文將這些費用界定為企業(yè)稅務成本。在設置專職稅務會計前，企業(yè)的稅務成本是較高的。大家知道，目前我國實行的基本是財稅合一的會計制度，稅務會計事項采用企業(yè)先自行進行帳務處理，但是，由于稅收法規(guī)沒有明確的與之匹配的會計處理辦法，企業(yè)操作時無從下手；然后，在納稅時由企業(yè)按照稅法規(guī)定進行納稅調整，但由于涉及調整的事項繁鎖和復雜，企業(yè)可能顧此失彼，這些都導致企業(yè)的稅務成本居高不下。設置專職稅務會計后，企業(yè)就可以按照稅務會計的要求進行稅務處理和納稅。超級秘書網(wǎng)
由于稅務會計有著自己獨立完整的涉稅會計核算體系，能明確地對稅法與會計的差異進行界定、協(xié)調與處理，同時在納稅階段，減少了調整事項的煩瑣和復雜，這樣，企業(yè)的稅務成本會大為減少。當然，企業(yè)設置專職稅務會計或機構需要增加一定的管理成本，但這種成本的增加是有限的。
因此，對比相關成本的增減，結合前文我們談到的涉稅處罰和多計提多繳稅，設置專職稅務會計仍將帶來企業(yè)稅務成本的明顯減少。
四、設置專職稅務會計后稅務部門的稅務成本分析
對稅務部門來說，稅務成本是指取得稅收收入而在稅收征管方面付出的成本，主要包括征管成本和稽核成本。在財稅合一的會計模式下，由于稅務會計只是財務會計的一個組成部分，沒有獨立的核算體系，無法全面提供納稅人的涉稅信息，增大了稅務機關征管和稽查的難度，必然耗費較多的征管和稽查成本。設置專職稅務會計后，在稅務部門的指導監(jiān)督下，納稅人涉稅會計核算質量、納稅申報準確率將大幅度提高，這直接減少了稅務機關的征收成本；完善的稅務會計核算體系能為稅務機關提供全面、準確的企業(yè)納稅信息，為稅務機關展開稽查提供便利，大大降低稽查成本，從而降低了稅務機關的稅務成本。
這里我們要強調的是，對于小企業(yè)，如果不具備設置專職稅務會計（機構）的條件，那么可以委托社會中介機構如稅務師事務所代辦涉稅事宜，由他們來充當專職稅務會計的角色，在這方面稅務機關可以積極提供各種幫助和指導，使小企業(yè)也能按此要求進行規(guī)范報稅與納稅。
根據(jù)《教學要求》，通過實際情況，通過學生的目標計劃安排就業(yè)的指導課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學生全方位的了解就業(yè)，每個課程院校要結合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設，再制定出具體的就業(yè)指導課程。
（二）完善教學模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學生兩方在課堂中的積極互動，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學中要主動的去引導學生去認識到有計劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認識職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實際結合。
（三）從各高校就業(yè)指導的教學情況看
課程主要分為課堂教學和課后實踐教學。就業(yè)指導的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學生在課堂上學到知識，更應該注重校園文化、社團活動等幫助學生學習。
二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導課方面存在的問題
（一）重視度不夠。
根據(jù)相關的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設置了就業(yè)指導課程，但是其課程的內容包含的不全面，不能全方位的為學生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計劃性和系統(tǒng)性。
部分學校的課程設置只對畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導的重復性，而在教育引導上較少，忽視學生在學校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關注學生的心里素質。
（三）相對缺乏專業(yè)化的師資隊伍。
很多高職高專的教師都是從事學生工作的人員或者向外校應聘一些教師，他們即使在教學中有一定的方法，但在就業(yè)指導上還是缺乏經(jīng)驗，這樣會導致對學生的舞蹈的課程設置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內容不夠新穎。
三、對就業(yè)指導課程的教學思路
（一）改變人才培養(yǎng)模式
高職高專教育的本身就是面對以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨有的性質就決定它不能像普通的學校那樣一學科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。
通過學校和企業(yè)簽訂勞動合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學習和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（2）半學半工模式。
按照社會的需求，工學結合、工學交替的教育方式進行開展，最大的優(yōu)勢是半工半學，讓學生的職業(yè)素質和應用能力不斷的提升，能更好的與實際結合。
（3）結合地域經(jīng)濟特點重點培養(yǎng)的模式。
將地方的經(jīng)濟和模式相結合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。
（二）以社會需求和崗位需要為根據(jù)調整或設置專業(yè)。
長期以來，我們國家的教育體系內容單一，進行文理分科，高等學校也通過分科的方法，將各學科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設置，對社會的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時的調整專業(yè)的結構，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應產(chǎn)業(yè)的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強調基礎知識系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應當今的社會，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設計的層面、課程結構的設計層面、課程內容的設計層面和課程教學目的的設計層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學方式。
教學的內容要和教學的方式保持一致，教學的方式應該讓學生更好的了解要從事的崗位、社會的發(fā)展、所學到的技能，將教學中的實驗、實訓、實習相連接，讓學生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學生采取邊上班邊學習。為上崗提前做好準備。
（五)改革教學評估標準。
高等學校的教育其本身就是為就業(yè)做準備，所以，重點要放在社會或企業(yè)需要的人才，學生要必備的條件是教學評估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應能力為基礎，整合其他的素質，具體的考核標準應該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、心里素質、人文底蘊。除了這些標準，還可以根據(jù)實際情況添加。
2根據(jù)機械制造類專業(yè)課程教學設計的指導規(guī)劃教學內容
可將教學資料內容規(guī)劃為如下幾個方面的內容:教學方案、工作任務單、課程引導文、引導性教學PPT、學習參考資料清單。
2．1學習者特征分析
高職學生已經(jīng)學過了獨立的和分散的專業(yè)課程。如何將這些專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程相銜接，將學過的知識系統(tǒng)化，是目前高職教育亟需解決的問題?，F(xiàn)在學生已經(jīng)具備了以下的能力:能夠完成中等復雜零件圖的制作和輸出，手工編制較簡單的CNC程序，操作數(shù)控銑、數(shù)控車床，應用一種CAD/CAM軟件完成零件的三維建模，手動檢測零件的尺寸精度，編寫數(shù)控加工工藝文件，使用專業(yè)術語交流，借助技術手冊閱讀圖紙的相關技術要求。
2．2教學方案設計的主要內容
課題名稱:低碳環(huán)保風力裝置機械部件創(chuàng)新設計與制造。教學時間安排:10課時。學習/工作任務描述:學生根據(jù)低碳環(huán)保風力裝置的部分圖紙，在“理實一體化”教學區(qū)內，以低碳環(huán)保的設計和制造方法，在規(guī)定時間內完成產(chǎn)品的設計、制造和調試工作，并及時記錄和總結自己掌握的知識和技能。學生以團隊的形式共同完成該項任務，需要進行必要的分工和合作，最終實現(xiàn)低碳環(huán)保產(chǎn)品的設計和制造。每組學生在此過程中，需要與設備管理員、工具管理員做好交流溝通，安排好加工時間段。在設計和制造過程中學生要明確低碳環(huán)保設計理念，注意使用現(xiàn)有設備、工裝夾具、刀具和量具完成加工制造任務，注意設計的零件與現(xiàn)有零部件的配合關系，在幾何精度方面查閱相關技術手冊。該任務需要嚴格遵守國家標準和安全準則，規(guī)范設計制圖和設備操作。在任務結束時要歸納整個設計和加工過程，對遇到的問題進行總結，自覺保持安全作業(yè)，遵守“5S”的工作要求。教學/學習目標:學生以小組的團隊形式，在指導教師的引導下，根據(jù)低碳環(huán)保產(chǎn)品設計理念和思路以及國家相關技術標準和機床設備使用安全準則，提出對低碳環(huán)保風力裝置的產(chǎn)品設計方案，并能夠在小組內進行比較和評價，得到最佳實施方案。學生要能夠對比和評價產(chǎn)品的數(shù)控加工工藝方案，最終確定最佳的解決方案，并實施加工。根據(jù)產(chǎn)品的裝配和調試的相關技術標準，學生要對已完成的任務進行總結、評價和匯報。學習完本項目后，學生應能夠完成低碳環(huán)保小型產(chǎn)品的設計和制造，包括設計原理分析、機械零件設計、計算機輔助設計、計算機輔助制造、數(shù)控加工工藝方案的優(yōu)化與制訂、數(shù)控程序的編制與調試、中等復雜零部件的數(shù)控車與數(shù)控銑配合的操作加工。通過該項目的實施，學生更加關注低碳環(huán)保產(chǎn)品的設計和制造，其相關的環(huán)保意識也有所增強。教學對象:高職教育制造類專業(yè)的第五學期學生(制造類專業(yè)，例如機械設計與制造、機械制造與自動化、數(shù)控技術、計算機輔助設計與制造、精密機械技術、機電一體化技術等專業(yè))。教學內容:根據(jù)低碳環(huán)保的理念，某企業(yè)設計出了低碳環(huán)保風力裝置。現(xiàn)給定一風能，根據(jù)能量轉換原理，創(chuàng)新設計與制造一風能驅動葉輪轉動，進而帶動傳動機構和驅動機構，實現(xiàn)物料傳送的機械裝置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材質為塑料或尼龍;頂桿作直線往復運動，行程范圍為30～50mm。教學過程:僅提供該裝置部分工程圖和部分零部件，讓學生根據(jù)所提供的產(chǎn)品工程圖(部分)，分析、討論該低碳環(huán)保產(chǎn)品的設計理念和使用場合，編寫產(chǎn)品設計說明書。在掌握新產(chǎn)品的整體結構后，完成缺少的零部件設計，遵照國家標準完成工程圖的制作;完成該產(chǎn)品的三維實體圖的繪制，實現(xiàn)虛擬樣機的裝配;對設計零件進行工藝分析，制定出合理的工藝方案，按照工藝文件完成零件的數(shù)控加工制造;最終將產(chǎn)品所有零部件裝配，進行裝置調試。教師需要參與學生的設計方案和工藝方案的討論過程，指出關鍵問題所在，如對于CAD/CAM軟件使用能力、標準件的選用方法、數(shù)控加工工藝的制定思路、數(shù)控加工操作尤其是數(shù)控車/數(shù)控銑的組合加工、裝配調試的注意事項等。
2．3教學環(huán)境設計與資源配置
教學車間，學習討論區(qū)與加工區(qū)以玻璃幕墻隔開，一是避免噪聲，二是保護學習討論區(qū)設備。中間區(qū)域為小組學習和討論的主要場所，需要配備電腦和電源插座。該設計模式有利于理論與實踐相結合教學的實施，學生可以在加工現(xiàn)場旁進行討論和學習，這很好地解決了實踐與理論分離的問題，有利于綜合性教學課程的開展。
“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產(chǎn)生明確的目標指向行為的內在動力?！泵绹鸫髮W心理學家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。
高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學術水平和工作效能直接決定了大學的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發(fā)揮工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是極具戰(zhàn)略意義的。與其他職業(yè)相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學歷、高學識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環(huán)境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調研的基礎上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業(yè)務成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業(yè)務成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業(yè)成長的激勵措施，會更有實踐意義。
一、基于教師專業(yè)成長激勵的具體措施
1、專業(yè)培訓
高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業(yè)，他們有較強的學習傾向，為了適應專業(yè)領域的不斷發(fā)展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業(yè)資本，提高自身的專業(yè)能力和水平。因此，對在職教師進行專業(yè)培訓是教師自身發(fā)展需要且對促進教師專業(yè)成長十分有效的激勵方式。學校可以設置專門機構來組織教師的專業(yè)訓練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學成果提供給教組織學習班對教師進行外語和教育技術能力的培訓等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統(tǒng)的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學經(jīng)歷的教師可以安排出去訪學和進修對于有志于學習深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據(jù)其不同情況盡可能多的提供國內外學術交流學習的機會等。
2、學術休假
學術休假是保證學校教學科研質量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔教學任務，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業(yè)學習等學術活動中。這種學術休假制度是同外大學常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學校，教師在一所學校連續(xù)工作6年以上者，便可享受一次學術休假，用于進行學術方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學，學校規(guī)定每一個終身教授在為學校全職服務滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學術休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學校繼續(xù)為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學術休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學術休假期間可根據(jù)自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學術休假后要向本學院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學術收獲。完整的學術休假制度對于學校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學術活動中，有效提高自身的學術能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。
3、觀摩研討
觀摩研討是教師在教學科研等方面相互切磋、合作，分享經(jīng)驗，互相學習取長補短以提高業(yè)務能力的教學活動，也是一項有利于教師的持續(xù)培訓和專業(yè)成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業(yè)發(fā)展為取向，而以考核為目標，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數(shù)教師心理上的排斥，削弱了其應有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發(fā)揮出其促進教師專業(yè)成長和業(yè)務水平提高的作用，學校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業(yè)能力和水平持續(xù)地發(fā)展和成長，達到有效提高教師專業(yè)素質的目的，真正發(fā)揮觀摩研討的激勵作用。
4、提高工作自
高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環(huán)境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導和自我管理。強調工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規(guī)定工作紀律、工作規(guī)范等約束措施。管理者認為，必須充分激發(fā)教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經(jīng)形成后，學校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創(chuàng)造性。因此，教育實踐中管理者要適當放權，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創(chuàng)造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權范圍內獨立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作。
二、專業(yè)成長激勵機制的心理效能
1、滿足教師自我發(fā)展的需要
馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現(xiàn)的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調人有成長的需要即自我發(fā)展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰(zhàn)，完成更高要求的任務，使自己的潛能在現(xiàn)實中得到最大限度的發(fā)揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業(yè)、解惑的高校教師為了更好的適應當前的形勢，這種自我提高、自我發(fā)展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業(yè)發(fā)展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發(fā)展提升的需要。專業(yè)培訓、學術休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的學術能力和水平，實現(xiàn)教師自我發(fā)展自我提升的愿望。
2、提高教師的自我效能感和自我價值感
自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執(zhí)行獲取特定目標的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態(tài)度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感越強，個體設定的目標就越具有挑戰(zhàn)性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。
自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰(zhàn)。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質水平較低。
人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業(yè)成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。
3、有助于緩解教師心理壓力
近年來，知識分子的健康狀態(tài)越來越受到人們的關注，有調查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態(tài)越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態(tài)也是當前高級知識分子的另一種令人擔憂的現(xiàn)象。亞健康的一個主要表現(xiàn)便是職員的職業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠。北京師范大學心理學教授許燕認為，職業(yè)枯竭是由于巨大的工作壓力，導致身心疲憊的一種狀態(tài)。目前這種亞健康狀態(tài)也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。
教學目標是教學體系建構的出發(fā)點，也是課程設置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養(yǎng)他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。
1《基礎會計學》課程
中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規(guī)律?；A會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業(yè)入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學生的反應及時調整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權責發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業(yè)學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業(yè)術語都有很好的理解。
2《中級財務會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關法
規(guī)。
3《高級財務會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內容難度較大，所以筆者建議以中文開設。
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On the Value Orientation of Specialized Chinese and its Curriculum Construction
DAI Lin-dong
利用課題調研的機會，筆者下到外貿企業(yè)進行了充分的調查，企業(yè)反饋來的信息是：對學歷并沒有嚴格的要求，最主要的是能力，另外，外貿公司的崗位也較多，除業(yè)務員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財務、統(tǒng)計等；就業(yè)務范圍來說，也是多管齊下，出口、進口和內貿。例如，筆者調研的其中一家公司——浙江物產(chǎn)國際貿易有限公司，2002年進出口額為32，788萬美元，其中出口占5，096萬美元，進口卻占27，692，萬美元，進口額居浙江省外貿行業(yè)第一位。累計銷售額41.5億元，顯然內貿也占了相當大的一塊；對于國際貿易人才的標準是以夠用、適度為原則，不招最優(yōu)秀的，只招最合適的，例如，對于業(yè)務員和跟單員的要求往往是不一樣的，業(yè)務員英語要求較高一些，特別是語言表達能力；而對于跟單員．要求熟悉工廠管理流程，當然，不管業(yè)務員還是跟單員都要求較高的素質，如待人處事的能力、團隊精神和吃苦耐勞等。
通過學生和企業(yè)兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿易專業(yè)教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿，輕內貿。在全球經(jīng)濟一體化的今天，一個企業(yè)往往是同時面對兩個市場，即國內市場和國際市場。采購全球化、生產(chǎn)全球化和銷售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個重要特征。學生普遍認為外貿較內貿更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實外貿往往較內貿交貨期要求得更高．品質質量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關數(shù)據(jù)資料的實證分析，進口不但能促進我國經(jīng)濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產(chǎn)力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術含量較高的設備和先進的技術等，其對經(jīng)濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強調自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業(yè)知識。
二、整合國際貿易專業(yè)理論與實訓課程設置，凸顯高職國際貿易人才比較優(yōu)勢
“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。
(一)國際貿易專業(yè)課程設置構建
李嵐清同志多次強調“職業(yè)教育只有適應市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力?！薄奥殬I(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。
借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿行業(yè)一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。
1．在教學上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。
2．正確處理KAS三者關系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學習能力是畢業(yè)生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關系。
3．國貿專業(yè)主干課程體系設置應以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質能力、業(yè)務能力、協(xié)調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎和專業(yè)課程中尋求其在結構、內容等方面的異同點，嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地串聯(lián)起來。
(二)借鑒發(fā)達國家的高職教育經(jīng)驗．加大實踐性教學比例是國際貿易專業(yè)課程整合的關鍵
發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系．其特點是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎、培訓目標和評價標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現(xiàn)出極強的課程調整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗中可知，實現(xiàn)該模式的關鍵是有一個實力較強的企業(yè)與高等職業(yè)學院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學生畢業(yè)去向明確，在校期間學習針對性強；通過自己企業(yè)所培養(yǎng)的學生勢必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見習期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術學院，在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設備進行實踐的機會，并且在理論教學上．西門子公司與技術學院之間在教學內容和實訓內容方面進行充分協(xié)調，使理論知識更貼近實際．這種校企聯(lián)合辦學方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術人才在經(jīng)濟建設中的作用密不可分
就目前我國高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關高等職業(yè)教育相關法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯(lián)合辦學的高等職業(yè)學院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設置彈性，以此突出高職教育特色。
(三)“四模塊”實踐教學模式
綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn)，課程體系由模塊構成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色．高職專業(yè)教學一般包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習四個階段。這四個階段在教學中只有環(huán)環(huán)相扣、有機結合才能取得最大的教學效益。為更好地實現(xiàn)高職國際貿易專業(yè)教育的目標，我們認為國際貿易專業(yè)應配置如下四個模塊的實踐教學模式：
1．課程認識實習模塊，鞏固基礎知識
課程實習安排在各門專業(yè)課程內和學年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(也包括專業(yè)基礎課)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：在《國際貿易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統(tǒng)自由貿易理論時，可結合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿易理論的局限性。當講述國際貿易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經(jīng)濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征：而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當?shù)仄髽I(yè)為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓練，理論已經(jīng)完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習廠如何用經(jīng)濟理論分析解決實際問題。
2．校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境
據(jù)專業(yè)進程表，校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，結合專業(yè)課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面：①外貿地理實訓：在《外貿地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿單證實訓：在《外貿單證與報關實務》課程中，有很多進出口貿易使用的單據(jù)．教師在教學中應盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實訓：《外貿實訓》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿綜合業(yè)務實訓計算機模擬系統(tǒng)，對畢業(yè)班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、報關理論與實務等多門課程，通過全套據(jù)的制作，讓學生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿易中業(yè)務函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改等主要業(yè)務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網(wǎng)去實際尋找出口的商品和客戶，自己設計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養(yǎng)了學生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。
3．校外實習基地模塊，為學生提供真實戰(zhàn)場
對于實習基地筆者認為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習基地，為學生和外貿企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實習基地。比如，當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監(jiān)管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。
當然，畢業(yè)實習和畢業(yè)實習論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實習的考核主要依據(jù)實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學期進行．由專業(yè)老師負責論文的指導、答辯和成績考核。
4．走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式
走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學生為社會、企業(yè)服務，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據(jù)國際貿易專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領導或職員、管理人員來校作報告或講課．向學生們介紹世界及國內和省市外貿發(fā)展的狀況，介紹外貿企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗，以及外貿企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿企業(yè)有經(jīng)驗的從業(yè)人員進行授課。這樣．使學生在學習中，與社會同步發(fā)展，對行業(yè)了解非常及時。(見下表)
注釋：
①陳冬平．對外貿易對我國經(jīng)濟增長作用的實證分析[J]，國際經(jīng)貿探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術教育，中國人民大學圖書資料中心，2003．1。
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二、高職院校廣告專業(yè)課程設計中存在的問題
（一）實踐教學效果不明顯
高職院校教育模式主流為“2+1”模式，兩年在校學習，一年校外畢業(yè)實習，校內學習時間短任務重，而校外實習中的實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學內容又難以控制，很多同學在實習期間從事與本專業(yè)無關的實踐活動，畢業(yè)實習效果較差。同時，廣告行業(yè)是信息化時代的產(chǎn)物，這也要求教師和學生都要與時俱進，及時了解市場動態(tài)，根據(jù)市場需求對課程設計進行調整。廣告專業(yè)的學習，不是理論灌輸就能解決問題的，要讓學生學以致用，必然需要加大實踐教學力度，加強學生實戰(zhàn)操作能力。但目前高職教師輸入渠道傳統(tǒng)，教師大多從“院校”到“院校”，教師自身脫離社會實踐，也不了解廣告行業(yè)的社會人才需求，實踐教學內容空洞，實踐課最終流于形式。此外，不少高職院校一方面由于受到實訓場地、教學設施等條件的限制，另一方面是因為沒有真正及時了解市場實際人才需求，信息資源滯后，雖客觀上增加實踐教學的課時量，仍紙上談兵，學生無法真正體會實戰(zhàn)設計經(jīng)驗，實踐教學效果差強人意。
（二）教學方法滯后
在傳統(tǒng)教學過程中，教師也多以課堂講授為主，雖使用多媒體輔助教學效果，但大多學生仍只是機械式的學習，缺乏思考。同時，學生自身對未來的發(fā)展方向不夠明確，教師沒有及時引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃。教師授課時，大多數(shù)學生都是教師教什么，學生學什么，學習較為被動，缺乏主動性，這也使教學效果得不到及時反饋，教師無法及時意識到問題并調整。
（三）課程結構的不合理
高職院校的課程安排基本沿用了本科教育的課程體系，對高職院校的特點有所忽略，并沒有突出高職院校的自身的優(yōu)勢，專業(yè)課程多，教學時間短，課程設計參考本科院校，成為本科教育的“壓縮餅干”。對課程的安排有一定誤區(qū)，認為技能型人才培養(yǎng)是對學科理論進行精簡，理論和實踐課的課時安排不合理，使學生不能掌握整個廣告行業(yè)的運作流程。課程安排只強調了課程安排的整體統(tǒng)一性，沒有考慮的學生的個性化發(fā)展。高職院校同樣也要因材施教，爭取培養(yǎng)更多的應用性復合型人才，以適應社會的需求。
三、對廣告專業(yè)課程設置的新探索
（一）與賽事結合的課程設計
將課程設計與相關專業(yè)賽事結合，有針對性的開展專業(yè)知識理論教學和軟件實訓活動，提升專業(yè)技能。學生在完成專業(yè)競賽任務的同時也能夠有效地完成實踐教學任務，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)意思維能力，促進學生專業(yè)課程學習的積極性。在改革課程設計的探索中，嘗試選擇國內有代表性的、賽事周期性穩(wěn)定的專業(yè)大賽為實踐對象，以爭奪賽事獎項為目標開展突破性教學實踐，強化對學生的指導工作。例如全國大學生廣告藝術大賽中平面類項目可結合《招貼設計》課程，重點培養(yǎng)學生掌握廣告設計流程以及創(chuàng)意思維能力的拓展。以賽促學的教學模式，同時也要求專業(yè)教師結合廣告行業(yè)現(xiàn)狀和賽事主題，前期要做好市場調查工作，詳細解讀賽事主題。在學生實踐過程中，要進行同步的強化指導，該階段通常要進行大量的反復修改，以最大限度將作品做到極致。這同時也有利于學生養(yǎng)成良好的專業(yè)習慣。
（二）教學過程的探索
在教學過程中著重教學方法、教學內容和教學手段的改革，深化“任務驅動”教學法，將社會競賽活動直接引入教學內容中。教師的授課模式要與實踐相結合，以案例分析代替理論的機械式灌輸，使學生對廣告行業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有及時的了解，避免所教知識與行業(yè)的社會發(fā)展脫節(jié)。在課程的培養(yǎng)計劃中，將產(chǎn)學研一體化，使學生能夠及時通過實踐活動消化理論知識，轉化為實際應用的能力。在考核評價體系中，以行業(yè)標準為準則，課程考核通過大作業(yè)集體評分等模式，建立新的考核制度。改變現(xiàn)代教育中缺乏團隊協(xié)作意識的“個體學習”狀態(tài)，可嘗試引入企業(yè)管理模式教學，創(chuàng)建以學生為主體的設計工作室，教師負責為學生提供與社會接軌的實踐平臺，發(fā)揮教學相長，以點帶面教學輻射作用。學生能夠通過在工作室的實踐鍛煉，掌握廣告公司的運作流程，提升專業(yè)技能水平。針對一些教師從高校畢業(yè)后直接入職，沒有真正意義上從事設計實踐工作的經(jīng)歷，對于廣告行業(yè)的流程以及行業(yè)標準僅參考資料與書本知識，對于學生的實踐教學目標無法達到職業(yè)崗位的需求標準，專業(yè)師資力量培養(yǎng)上，可利用假期對專職教師的業(yè)務能力進行提高。例如：與廣告公司或相關企業(yè)建立業(yè)務聯(lián)系，為在職教師安排暑期掛職鍛煉等，以提高教師的實踐能力，更新教學內容。
（三）課程設計的創(chuàng)新
高職院校的培養(yǎng)時間比本科短，課堂中的課時也非常有限，學生的實際情況也有所不同。在課程設計中為避免成為本科院校的“壓縮餅干”，根據(jù)廣告市場人才需求以及職業(yè)教育的特點和學生的實際情況，對廣告專業(yè)的課程設計進行創(chuàng)新。一方面將課程設計的與行業(yè)崗位結合，調整課程的應用性，削減基礎理論課增加專業(yè)技術課程；另一方面提高實踐課在整個教學中的比重，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，更新實踐教學內容，控制實踐教學過程，提高實踐教學的質量。課程設計中對實踐教學大綱進行修訂，將競賽活動作為一項常規(guī)教學內容結合在相對應的專業(yè)課程設計中。如全國大學生廣告藝術大賽項目中的廣告策劃案、平面類可與《企業(yè)形象設計》、《招貼設計》、《文案與策劃》等相關課程的實踐教學內容相結合，并編寫進實踐教學大綱中。
【關鍵詞】
高職;會計專業(yè);誠信教育;會計文化
誠信，即誠實守信，它是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是職業(yè)道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會計專業(yè)學生作為會計人員的后備軍，理應具備誠信品德，但高職會計專業(yè)學生的誠信現(xiàn)狀如何呢？
1 一次無意的誠信考核
筆者一朋友公司要接待較大型的會務，需臨時聘請數(shù)十人在各賓館收取會務費，于是委托筆者組織了三十多名會計專業(yè)的學生。由于有的參會人員報到較晚，部分學生收班后回校時已無公汽，會務組就讓學生乘坐出租車回校，然后再憑車票據(jù)實報銷。但在報銷車費過程中就出現(xiàn)了以下幾種作法。作法一：虛報費用。學生們回校的出租車費用是可以估算出來的，但有學生來報賬的車費大大高于估算數(shù);作法二：重報費用。一學生由于當天沒帶錢，于是會務組一工作人員先預付了車費，但該生卻擬再報一次費用;作法三：分報全費。有兩個學生分管的賓館離的較近，于是會務組安排他們合坐一輛出租車回校，但兩人卻分別來報銷全額車費。
這本應算是一次非常短暫的社會實踐活動，卻成了對高職會計專業(yè)學生一次無意的誠信考核。毫無疑問，我們會計專業(yè)的學生沒能順利通過這次考核。除了這次“偶然”事件外，學生們在學習生活中誠信缺失的表現(xiàn)更是比比皆是，如編造謊言請假請假、抄襲作業(yè)、考試作弊、畢業(yè)論文從網(wǎng)上下載、惡意欠費、編造履歷等等。學生們的誠信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。
2 高職會計專業(yè)誠信危機原因分析
2.1 對高職教育培養(yǎng)目標存在誤讀
自1999年試辦高職教育以來，對其培養(yǎng)目標的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養(yǎng)高素質技能型應用型人才”，但“高素質”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質”到底有什么內涵，也沒給予解釋，很容易讓人認為只指業(yè)務素質。這就導致了高職教育長期以來只重視知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)道德教育和人文教育，只看重業(yè)務素質，而忽略了心理素質和道德素質。這最終導致了學生重技輕德、急功近利、道德水準低、抗壓能力弱、責任意識差、不講誠信等。
2.2 社會大環(huán)境產(chǎn)生負面影響
當前，在市場經(jīng)濟條件下，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，整個社會的道德出現(xiàn)許多新變化，價值取向多元化，在各行各業(yè)中都出現(xiàn)了不同程度的誠信危機。在會計行業(yè)，會計造假案頻頻發(fā)生，會計人員貪贓枉法的報道屢見不鮮，這些都對學生們都產(chǎn)生了負面影響。特別是很多學生在校期間同時在進行“專套本”的學習，以及參加各種職業(yè)資格證的考試，這些學習和考試本來是有助于提高學生的綜合素質的，但由于很多社會團體將“專套本”和考證當成牟利手段，只管收費不管教學質量，不僅沒能提高學生的綜合素質，反而直接且嚴重地影響了學生的誠信觀。
2.3 會計專業(yè)教學活動與誠信教育脫節(jié)
教師不僅要教書，而且要育人，對會計專業(yè)而言，講授任何一門課的教師都有義務有責任也有可能將職業(yè)道德的教育融入教學過程中。無論是基礎課，還是專業(yè)課，教師們都能找到切入點對學生進行誠信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當成了“教書匠”，為上課而上課，缺乏育人意識，認為只要按時上下課，不出教學事故就行，所以即使講授與職業(yè)道德有關的內容，也只是機械性地講授條款，沒能融入以誠信為核心的職業(yè)道德教育，學生們在學習時也只是死記條款，根本沒內化為自身修養(yǎng)。
3 加強高職會計專業(yè)誠信教育的建議
3.1 完善高職教育培養(yǎng)目標
職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是未來各個職業(yè)戰(zhàn)線上的主力軍，學生在校期間具備了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，走向職場后才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，否則，一個具備高技能但缺乏職業(yè)道德的人反而會給社會給國家?guī)砀笪：?。因此，高職教育培養(yǎng)目標應予完善，應將職業(yè)道德素質放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養(yǎng)目標表述為“培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德的高技能人才”，以扭轉當前人們重技輕德的偏頗認識，并指導高職教育實踐。
3.2 構建以誠信為核心的會計文化
文化是立國之本、固國之基、強國之魂。文化不僅表現(xiàn)為對經(jīng)濟活動中各種丑惡現(xiàn)象的譴責，而且包括對某些合法而不合理的經(jīng)濟行為的揚棄，特別是對經(jīng)濟活動所指向的價值目標的矯正。會計文化作為文化的體系中的一個分支，其內容豐富，包括物質文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應是主體，它在實踐中發(fā)揮著對會計人員的導向功能和激勵功能。因此，構建以誠信為核心的會計文化，將有助于學生形成誠信的信念、價值觀，人生觀，在步入職場后才能真正做到誠實、守信、客觀、公正，維護經(jīng)濟秩序。
3.3 將誠信教育貫穿會計專業(yè)教學活動始終
今年6月國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中已經(jīng)明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。會計專業(yè)更應將誠信教育貫穿會計專業(yè)教學活動始終，而且都能找準切入點。在入學環(huán)節(jié)，可通過軍訓、入學教育中對學生進行誠信教育;在課程教學過程中，可將誠信教育融入到各門課程的教學過程中;在畢業(yè)環(huán)節(jié)可通過就業(yè)教育對學生強化誠信教育。通過各個環(huán)節(jié)的配合教育，誠信觀念一定能成為會計專業(yè)學生內化于心、外化于行的寶貴精神財富。
3.4 營造誠信環(huán)境和氛圍
“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！备呗殨媽I(yè)的誠信養(yǎng)成離不開一定環(huán)境和氛圍。高職院校對社會環(huán)境難以控制，但可以在校園內營造誠信環(huán)境和氛圍。學校首先要營造一個校風、教風、學風、文化氛圍良好的大環(huán)境，再針對會計專業(yè)的學生營造誠信氛圍，可采用黑板報、校報、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開展誠信教育宣傳;可以將國內外典型的會計舞弊案例材料進行整理后推薦給學生閱讀，讓學生在真實而鮮活的案例中去感受會計舞弊對國家對社會帶來的危害，同時感知舞弊對自己可能帶來的后果。另外，學校應加快大學生誠信檔案的建立工作，扎實推進大學生誠信建設，在校園內形成了講誠信的濃厚氛圍。
【參考文獻】
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[2]張勁松，淺論會計專業(yè)誠信教育的現(xiàn)狀及其對策，科學咨詢[J]，2012（12）
1.1什么是項目教學法。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。
信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學法與能力培養(yǎng)之間的關系。
項目教學法對關鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿易實務課程運用項目教學法的必要性。
國際貿易專業(yè)是一個應用性較強的專業(yè)，高職學生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿易合同，熟練掌握和運用國際貿易慣例、具備運用國際貿易法律處理國際貿易糾紛的能力。國際貿易實務是國際貿易專業(yè)的核心課程，教學方向具體地表現(xiàn)為以應用為目的，以提升貿易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。
2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿易流程。
項目教學法強調知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應該遵循這一過程；強調使學生通過自主思考和練習、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿易實務的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務更易掌握、接受。
2.2項目教學法可激發(fā)學生學習國際貿易實務課程的興趣。
項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿易實務具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學法使學生在國際貿易實務課中獲得自信心。
國際貿易實務項目的設計最終會落實到項目結果上，并且老師會對不同的結果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關重要的。
3項目教學法在國際貿易實務課程中的應用。
3.1國際貿易實務課程項目設計的原則。
（1）國際貿易實務項目的選取要合理、典型。也就是教師在設計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿易實務項目的設計要有針對性和適應性。即項目的設計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設計項目在參考案例時還應從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據(jù)項目設計要求適當?shù)木?、縮寫后予以采用。
（3）國際貿易實務項目的評析要恰當、實用，要做到總結性和啟發(fā)性相結合。教師的點評總結是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。
學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿易實務課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關業(yè)務問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結經(jīng)驗教訓的目的。
3.2國際貿易實務項目的具體設計。
以國際貿易實務中貿易結算方式的教學為例，可以通過設置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿易結算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結算方式，完成各種結算方式的業(yè)務流程，完成相應單據(jù)的制作，并解決貿易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結算方式的風險和成本，總結經(jīng)驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。
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職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是技能型應用人才。通過和企業(yè)合作可以加強學生的就業(yè)能力，首先對企業(yè)進行調查研究，針對企業(yè)網(wǎng)絡對人才的應用需求，依照企業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能，與企業(yè)共建實訓教材。要參照國家相關的職業(yè)資格標準，改革課程項目實訓的教學內容，實現(xiàn)企業(yè)和學院共同編寫實訓教材的方案［3］107－108。我們編寫的校本實訓教材適合學生的水平和需求，不但提高了學生學習興趣，而且讓他們從實踐中提高了網(wǎng)絡技術實際應用能力。
1.2搭建實訓虛擬平臺
網(wǎng)絡技術專業(yè)課程原理較多并且設置復雜，如果單純地使用裸機和真實設備來配置，不僅不能滿足需求，而且設備昂貴，易于損壞。項目實訓實驗結合企業(yè)網(wǎng)絡工程項目，按照企業(yè)網(wǎng)絡實施流程來完成案例［4］25－27。實訓中采用Windows Server、Linux和GNS3軟件和ASA防火墻等模擬路由器和防火墻，讓虛擬機和真實機橋接。該仿真平臺使教師教學方式靈活，學生不但易于理解和實現(xiàn)，而且調動了學生的學習積極性。使用虛擬機軟件VMware練習操作系統(tǒng)的安裝、設置和維護，避免因學生的誤操作對系統(tǒng)造成損壞使實訓終止。它能幫助學生順利地在計算機上安裝操作系統(tǒng)，完成修改和設置而不影響真機的正常運作。使用模擬軟件進行路由器和交換機的配置，實現(xiàn)真實的網(wǎng)絡環(huán)境，讓學生能夠在模擬軟件中體會到路由器、交換機在企業(yè)網(wǎng)絡環(huán)境中的具體應用和配置，為以后的網(wǎng)絡安全管理工作奠定基礎。
1.3企業(yè)案例實訓
案例實訓是在實踐中學習，將所學知識應用在實驗中。通過對案例的學習，學生可以掌握Windows Server、Linux操作系統(tǒng)的安裝、設置、維護和管理，學會橋架、管線、機柜和六大子系統(tǒng)的綜合布線，熟悉交換機、路由器、防火墻和無線AP等的配置管理。企業(yè)案例的選取來源于企業(yè)，學生根據(jù)實訓的目標，采取小組討論選取組長、資料查閱記錄、流程實施和報告撰寫等形式完成實訓任務。教師在施工現(xiàn)場有選擇地指導，由小組長答辯，教師根據(jù)實訓中出現(xiàn)的問題進行解答，最后評定實訓成績。企業(yè)案例實訓培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能。在項目實訓中，從網(wǎng)絡環(huán)境構建、操作系統(tǒng)設置、網(wǎng)絡設備安裝、網(wǎng)絡設備安全配置到安全測試驗證，一整套的項目實訓下來，學生獲取工作中有用的知識，教學中做到知識訓練與實際工程項目職業(yè)能力銜接，為職業(yè)院校提供新的實踐教學模式。網(wǎng)絡設備的安全技術內容也是一個重要的實踐內容，讓實踐教學充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。
1.4企業(yè)頂崗實訓
1學生頂崗實訓
首先完成章節(jié)項目的實訓，章節(jié)項目的實訓是小案例實訓，結合每一章節(jié)的具體內容來實施。其首先使用模擬軟件來模擬，然后用虛擬機安裝相應的軟件來實施網(wǎng)絡操作系統(tǒng)設置、交換機、路由器和防火墻安全案例。對于Windows Server的高級設置和維護、Linux的安全管理、ACL配置、NAT和防火墻等技術，講解時要精講，項目案例實訓時要精練。其次完成綜合項目的實訓。綜合實訓是在本課程全部完成后進行，根據(jù)企業(yè)網(wǎng)絡實際需求搭建安全和便于管理的網(wǎng)絡。模擬企業(yè)網(wǎng)絡環(huán)境，組建企業(yè)網(wǎng)絡，進行網(wǎng)絡操作系統(tǒng)搭建、網(wǎng)絡環(huán)境的構建和網(wǎng)絡安全技術的技能訓練。通過項目綜合實訓學習，學生能夠根據(jù)企業(yè)辦公環(huán)境、需要的信息點數(shù)量以及網(wǎng)絡拓撲圖進行綜合布線，安裝和設置操作系統(tǒng)，配置交換機、路由器和防火墻安全設備，使用管理軟件監(jiān)控企業(yè)網(wǎng)絡的運行狀態(tài)，并采取安全技術保證企業(yè)網(wǎng)絡的安全，使其正常運作。最后是頂崗實訓，安排學生到企業(yè)進行實訓，切實感受真實網(wǎng)絡環(huán)境，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡安全隱患，掌握網(wǎng)絡操作技術、網(wǎng)絡設備配置技術和網(wǎng)絡安全管理技術，提高處理網(wǎng)絡故障的實際能力。項目實訓的成績考核方式要靈活，將企業(yè)和學校雙方結合，給學生以中肯的評價，以能力為主，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。
2教師頂崗實訓
深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)網(wǎng)絡所需要的工作崗位和技術能力，全面跟蹤學習綜合布線、網(wǎng)絡應用操作、網(wǎng)絡安全管理和網(wǎng)絡云計算服務等方面的技術崗位；然后反饋到網(wǎng)絡技術專業(yè)教學實踐改革中，更新校企共建實訓教材，將企業(yè)中的新知識、新技術和新的管理理念引入，做好與企業(yè)網(wǎng)絡技術人員的良好溝通，豐富實訓教材內容，提高教學質量。
