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社會資本這一概念最早由奧地利學者龐巴維克于十九世紀末提出。20世紀70年代后期社會學家開始廣泛關(guān)注這一概念，并逐漸發(fā)展成為與物質(zhì)資本和人力資本相并列的理論概念。自20世紀90年以來，社會資本理論成為學術(shù)界關(guān)注的焦點和前沿問題。我國關(guān)于社會資本的研究起步較晚，但該理論迅速成為專家學者研究的焦點，運用該理論來研究中國當前社會的一些現(xiàn)實問題成為新的認識視角。本論文運用社會資本的理論來分析大學生就業(yè)問題，并通過在對J大學畢業(yè)生實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析研究社會資本對大學生就業(yè)所發(fā)揮的作用，并提出一些大學生就業(yè)的建議。
二、社會資本理論
關(guān)于社會資本這一概念，學者們尚未形成統(tǒng)一認識，不同學者根據(jù)研究對象和研究領(lǐng)域?qū)ζ溆胁煌慕缍āＷ钤鐚ⅰ吧鐣Y本”概念引入到社會學的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄。他認為：“社會資本是一種通過對‘體制化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)’的占有而獲取的實際或潛在資源的集合體”?？茽柭J為社會資本，就是個人所擁有的，表現(xiàn)在社會結(jié)構(gòu)資源的資本財產(chǎn)，它們由構(gòu)成社會結(jié)構(gòu)的許多要素組成，主要存在于人際關(guān)系和各種結(jié)構(gòu)之中，并且為結(jié)構(gòu)內(nèi)部的個人行動提供便利。當前國內(nèi)學者對社會資本主要有三種界定：一是認為社會關(guān)系網(wǎng)就是社會資本，將二者完全等同起來；二是認為社會資本就是社會行動主體與社會的聯(lián)系以及通過這種聯(lián)系獲取稀缺資源的能力；三是認為社會資本就是存在于每個人周圍的社會、社區(qū)和家庭等環(huán)境因素。
本文中“社會資本”是指在日常生活中，“由于某些行動者的利益部分或全部處于其他行動者的控制之下，行動者為了實現(xiàn)各自的利益，相互進行各種交換，甚至單方轉(zhuǎn)讓對資源的控制，結(jié)果就形成了持續(xù)的社會關(guān)系，這種持續(xù)存在的社會關(guān)系，就是我們通常所說的社會資本。
三、研究方法
本文主要運用文獻研究和實地調(diào)查兩種研究方法。
（一）文獻研究
筆者運用文獻研究的方法，通過對相關(guān)文獻的查閱，了解當前學術(shù)界所運用社會資本理論研究大學生就業(yè)問題的現(xiàn)狀。在前人研究的基礎(chǔ)上提取有用信息，結(jié)合實地調(diào)查得，這即為本文的出發(fā)點。
（二）實地調(diào)查
筆者在實地調(diào)查中，主要采用了半結(jié)構(gòu)式訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法進行，按照簡單隨機抽樣的原則，抽取100位即將畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)近一年的大學本科學生，進行問卷調(diào)查，并對其中10個典型個案進行深度訪談。
表一 樣本構(gòu)成表
人數(shù)
（人） 所占比例（百分比）
即將畢業(yè)的大四本科生 10 10%
已畢業(yè)近一年的本科生 90 10%
已找到工作 87 87%
未找到工作 13 13%
家庭因素（父母、親戚、父輩關(guān)系等） 37 37%
社會因素（家教、兼職等所積累的社會關(guān)系） 16 16%
學校因素（老師、同學、社團組織等） 11 11%
專業(yè)因素 14 14%
其它原因 9 9%
筆者在調(diào)查中將家庭因素、社會因素、學校因素三大因素作為大學生在求職就業(yè)中自身所擁有的社會資本。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這100位受訪者已經(jīng)找到工作的87位同學中有64位是通過這三大社會資本因素來獲得工作的，約占工作人數(shù)的74%，可見社會資本對大學生就業(yè)具有重要作用。
四、社會資本在大學生就業(yè)中的作用
（一）有助于獲取就業(yè)信息
在大學生求職過程最重要的就是就業(yè)信息的獲得，但如今在用人單位與大學生就業(yè)之間的信息交流不暢，加上出于節(jié)約人力、物力的考慮，其招聘信息往往在小范圍流通，從而使只能有一部分人獲知招聘信息，這時社會資本就起了非常重要的作用。據(jù)調(diào)查，10%的被調(diào)查中因為其兼職過程中所建立的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲知招聘信息后，轉(zhuǎn)告他們并直接幫助其獲得就業(yè)崗位。因此，大學生的社會資本會減弱他們在求職過程中的信息不對稱現(xiàn)象。就用人單位來說，他們往往對求職者的素質(zhì)、能力等個人信息以及真實求職期望等方面并不了解；而對求職者來說，他們又對用人單位的真實情況、可信程度等方面并不熟悉，而這時，介于二者之間的第三方便起到了橋梁的作用，幫助其獲取就業(yè)信息，而這個信息對于求職者和用人單位兩方面來說都是有用信息。
（二）有助于降低就業(yè)成本
在大學生求職過程中，需花費大量求職成本，包括在就業(yè)信息的獲取和求職中花費的時間、金錢和精力等。而擁有社會資本的大學生就可以直接獲取用人單位的就業(yè)信息，減少了信息傳播的環(huán)節(jié)，降低了求職成本的投入。此外，由于大學生擁有一定的社會資本，他在就業(yè)中的精神壓力就會減小，獲得求職信息會較早，有充足的時間去準備，且對工作獲取的自信心也會堅定，避免了許多不必要的意外事情的發(fā)生?？梢娚鐣Y本在降低大學生就業(yè)成本方面也具有非常重要的作用。
（三）有助于大學生自主創(chuàng)業(yè)的資金供給及其他創(chuàng)業(yè)支持
在當前我國就業(yè)的大學生存在一個特殊的就業(yè)群體――自主創(chuàng)業(yè)者。這在已就業(yè)的大學生中占比例很小，本此調(diào)查100位受訪者中只有2位是自主創(chuàng)業(yè)者，依靠親戚朋友為他們的自主創(chuàng)業(yè)提供啟動資金和其他必要的社會支持，就是憑著豐富的社會資本來支撐他們創(chuàng)業(yè)。可見正是擁有了豐富的社會資本才使得他們的自主創(chuàng)業(yè)成為了可能。
五、對大學生通過社會資本促進就業(yè)的幾點建議
（一）積極利用家庭因素
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)的87位大學生中有37人是通過家庭因素來幫助就業(yè)的，占到就業(yè)者比例的43%，是大學生就業(yè)的最重要的因素。大學生成長環(huán)境單純，自己建立起來的社會關(guān)系數(shù)量少，交往范圍小，因此，充分利用家庭因素來幫助就業(yè)是大學生就業(yè)的一個主要方面。在利用家庭因素促進就業(yè)的方面，不能只注重與父母關(guān)系密切的強關(guān)系，還要注重聯(lián)系不太密切的弱關(guān)系，正如美國社會心理學家格拉諾維特《弱關(guān)系的力量》中講到，“弱關(guān)系是傳播信息的有效橋梁”、“在個人尋找工作時，對他找到新工作的真正有價值的信息，往往不是通過他的關(guān)系密切的親戚朋友（強關(guān)系）而獲得，而是通過他的一般親戚朋友（弱關(guān)系）而獲得的。由于家庭因素建立起的社會關(guān)系穩(wěn)定性比較高，容易交流，且有比較強的意愿性，它是大學生各種社會關(guān)系中比較容易開發(fā)的部分。
（二）廣泛參與學校的各種團體、組織
筆者在調(diào)查中所列的社會資本的第三大要素是學校因素，學校里各種團體、組織包括各級學生會、學術(shù)團體、社團等，還有很多非正式組織，如俱樂部、同鄉(xiāng)會等在大學生就業(yè)中都起著重要作用。大學生多參加這些學校里的團體活動，不僅可以積累大量的人力資本，還可以在參加這些團體組織的過程中建立起他們的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它可以突破班級、宿舍甚至學院的空間限制，這些團體和組織為大學生提供一個良好的互動平臺。因此，大學生應(yīng)該在學校期間多參加各種團體和組織，建立廣闊的朋友交際圈，積累大學生的社會資本。
（三）積極開發(fā)利用校友資源
作者簡介：馬崇坤（1976――），男，丹東遼東學院，講師，碩士，主要從事思想政治工作。
大學生的社會化問題如何看待，導大學生的社會化如何正確引向著健康、正確的方向發(fā)展，不僅是社會學，而且也是思想政治工作的一項重要任務(wù)。本文試從社會學的角度，對大學生的社會化問題作一下粗淺的分析。
一、大學生的社會化定義
大學生的社會化：人在特定的社會物質(zhì)文化條件下，通過與社會環(huán)境的相互作用，成為具有獨立人格的社會合格成員的過程稱之為社會化。社會化的根本任務(wù)就是掌握基本的生活技能、明確生活的奮斗目標、學習社會行為規(guī)范、培養(yǎng)社會角色、明確社會責任感，自覺地以社會規(guī)范來制約自己的行為。這個不斷學習與完善自我的過程就是社會化過程。
二、大學生社會化的構(gòu)成
在科學技術(shù)日新月異的現(xiàn)在社會里，一個人必須掌握一定的科學文化知識，這就需要通過學校教育得到普及和充實。對剛從少年步入青年的大學生而言，大學生階段是他們身心、知識等各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折時期，是走向社會，獨立承擔的準備時期，是人生的關(guān)鍵時期。同時這一時期的廣大青年學生也達到了社會化的成熟階段，是他們正常社會化的最后階段是他們正常社會化的最后時期，從此就要步入廣闊的社會，成為廣大社會的一員。這一時期，我認為大學生社會化的構(gòu)成主要有校園性、宿舍性、社會性的特點。
校園性
踏入大學校園后，大學生的主要任務(wù)是學習，但環(huán)境改變了，面臨著一種重新分化組合局面。環(huán)境與地位的變化促使大學生總結(jié)積累人際交往經(jīng)驗。努力鍛煉在公眾場合善于表達自己。與他人溝通交往能力。學校經(jīng)常組織健康向上，豐富多彩的集體活動，使大學生走出自我，融入集體之中
宿舍性
宿舍作為大學生生活的最小群體，三、兩個人，但是每天他們的成員之間都要有最直接的交流。班級、學校乃至社會上白天發(fā)生的事，他們甚至可以在熄燈后 溝通。這種信息交流最直接、最坦誠。
社會性
大學生即使在校園也是生活在社會大背景之中。他們也是在時刻關(guān)注自我和關(guān)注社會發(fā)展之間達成一種動態(tài)平衡，絕對不能脫離社會實際、社會責任，要采取因勢利導，更不要單純地沉溺于對自己的未來的自我理想設(shè)計之中。
大學生的社會化問題
1、思想上
存在著不安和動搖，對自己的未來抱有各種幻想，對自己即將跨入的社會了解不夠，感到某些困惑不解，社會價值觀的多樣化增加了自己認識和選擇的困難。
2、觀念上
現(xiàn)在的大學生充滿著激情，個性鮮明，能夠勇于追求社會上的令人向往的事物，十分迫切想了解社會生活中的種種現(xiàn)象，并尋找到解決的自己答案，并積極對比聯(lián)想到如何度過自己的人生。但是因為他們世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，激情也同樣尚未不穩(wěn)定，感情強烈而面對困難的時候就會脆弱，閱歷儲存的知識、社會經(jīng)驗都是累積不足，使其在個人觀念上常常表現(xiàn)為主觀性、片面性和時代性的特點。
3、因素上
大學生的社會化受許多因素制約
（1）、微觀環(huán)境的影響
筆者認為大學生社會化的微觀環(huán)境最主要是指他們學校、班級、宿舍、及其所參加的學校各種社團組織、教師群體以及家庭。上述這些群體對大學生社會化的發(fā)展具有及其重要的影響。對以后的成長也是起到不可忽視的作用，要引起我們的足夠的重視。
a. 班級、宿舍影響。班級和宿舍是大學生直接生活其中的最簡單，也是最基層的社會群體。也可以這樣說他們是微環(huán)境的細胞。因為在班級和宿舍里。學生成員間無論是上課還是在宿舍里他們面對面的互動，從而形成非常親密的關(guān)系并能建立起非常好的感情。每個大學生剛一入學，都能歸屬于固定學校、班級和宿舍。每一個人當然社會關(guān)系就處在這些群體之中，個人思維、行為習慣、價值觀、知識結(jié)構(gòu)等，都受著這些群體以及其中的其他人的影響。大學生的個性的形成和發(fā)展主要地也是在生活的群體中實現(xiàn)，尤其是在其直接生活的初級群體中實現(xiàn)的。
（2）、宏觀環(huán)境的影響
宏觀環(huán)境對大學生社會化的作用和影響并不十分顯著，它不能決定大學生社會化的具體情況和細節(jié)，但他卻是決定大學生的內(nèi)容、性質(zhì)和方向等等。
a. 典范作用的影響。不同的社會階段有不同的典型人物特征，我們要充分認識典型人物的時代特征，可以利用這些道德模范，學習標兵，各種能手，使學生向他們看齊，讓他們成為心中的偶像，人們在思想上、認識上得到充實，是社會得到充分的認識，并弘揚的社會的正氣。
b. 社會負面效應(yīng)的影響。社會負面傾向雖然是少數(shù)的，但是也會自覺不自覺影響著學生，使學生產(chǎn)生消極影響，從而對年輕人的發(fā)展極為不利，作為思想政治工作者尤其要重視這一重要環(huán)節(jié)。
當然，宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境對大學生社會化的作用和影響，并不是孤立的，，而是有時候相互結(jié)合、對學生影響也是此消彼長的過程的。這也是我們要注意的環(huán)節(jié)
高校大學生社會化問題對策研究
高校思想政治工作者，特別是思想政治輔導員更應(yīng)該把目標應(yīng)該放在大學生社會化的方向上，應(yīng)該與時俱進的把大學生的社會化引導正確的方向發(fā)展作為工作的最終目標。要以研究大學生社會化問題作為基本落腳點，根據(jù)當代大學生社會化的特點有的放矢采取正確工作方法。同樣學校應(yīng)形成良好的校風、學風、班風，特別是具有自己鮮明特點的校風、班風，以潛移默化地影響學生。組織、引導學生成立各類有益身心健康的協(xié)會并結(jié)合專業(yè)特點成立一些專業(yè)協(xié)會，定期開展活動。
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對專業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗。通過基礎(chǔ)學習、論文選題、查閱文獻、設(shè)定框架、完成寫作、導師指導修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長，研究生的學位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質(zhì)量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問題基礎(chǔ)上，提出了提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的建議。
一、文科類研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因
近幾年，文科類研究生學位論文質(zhì)量呈下滑趨勢非常明顯，已經(jīng)引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經(jīng)對目前的研究生做了如下評價：現(xiàn)在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發(fā)展，國民經(jīng)濟突飛猛進增長的同時，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類研究生的數(shù)量呈增長趨勢，跨學科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導師每年招收10名以上研究生?！迸囵B(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。
（三）導師本身社會實踐不足，指導不力
目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監(jiān)管力度不夠，有些學生的畢業(yè)論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質(zhì)量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發(fā)現(xiàn)了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現(xiàn)象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關(guān)系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數(shù)專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的對策
（一）把好生源質(zhì)量關(guān)
學生原有的基礎(chǔ)、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關(guān)是提高研究生學位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。學校在招生時，應(yīng)該盡量避免招收跨專業(yè)學生，尤其是學術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點上有很大局限。另外，學校應(yīng)該擴大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術(shù)道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務(wù)實的學術(shù)作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養(yǎng)學生恪守學術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。
（三）加強研究生培養(yǎng)過程管理
研究生自入學以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論知識學習環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學位論文質(zhì)量，必須加強對研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學習是論文寫作的基礎(chǔ)，導師指導小組要認真確立好研究生的培養(yǎng)計劃和學位課程，做到因材施教。
2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報告的質(zhì)量直接影響學位論文的質(zhì)量，在開題階段應(yīng)該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據(jù)學生的科研基礎(chǔ)及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎(chǔ)上，通過查閱大量的國內(nèi)外研究資料，掌握最先進的本學科及專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內(nèi)容。學院在論文開題階段也應(yīng)該加強管理和監(jiān)督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領(lǐng)域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質(zhì)量的論文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學科、本專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關(guān)，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統(tǒng)一送審，避免導師、學科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導師隊伍建設(shè)
導師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)，只有導師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強導師隊伍建設(shè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對加強導師隊伍建設(shè)提出以下建議：
首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經(jīng)費支撐研究生校外調(diào)研，論文寫作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導師提供培訓或進行學術(shù)交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術(shù)交流，可以使導師充分掌握有關(guān)政策制度，了解國內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產(chǎn)第一線或應(yīng)用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機會接觸不同學術(shù)風格的導師，豐富自己的學術(shù)水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現(xiàn)在對優(yōu)秀論文的獎勵，而對于整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學生也是應(yīng)付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關(guān)問題，但現(xiàn)實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞在職研究生時間管理措施
中圖分類號：G643文獻標識碼：A
1概念界定
1.1時間管理內(nèi)涵
時間管理這一概念，來源于學術(shù)領(lǐng)域，而后在發(fā)展過程中逐漸變成一個通俗化的概念。這可能是因為時間管理的確與每個人的日常生活息息相關(guān)的緣故。時間是構(gòu)成生命的材料，個人如何合理地利用時間，巧妙地安排時間，提高時間效能，充當時間主人，這些都屬于“時間管理”的表層內(nèi)涵。從更深一層次來看，時間管理的核心是人的自我管理，人們研究它是為了最大限度地利用自己的一切。一個人能否有效地管理時間，不單單是方法和技巧是否掌握的問題，還與這個人對時間價值的認識、自身素質(zhì)以及對工作和休閑這些相互聯(lián)系的事情的看法有關(guān)。
綜上所述，時間管理是一個看似簡單卻內(nèi)涵豐富的一個概念。在本論文中，筆者將在職研究生時間管理的概念界定為，在職研究生對個人的生活、時間及工作主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發(fā)展自我的效果。它以人生觀價值觀為宏旨，以個人的自我管理為核心，以具體的時間運用上的管理活動為主要內(nèi)容，既包括運用有效的管理方法來節(jié)約時間、提高時間的使用效率，也包括克服和消除浪費時間的內(nèi)外因素。
1.2在職研究生內(nèi)涵
張立，胡新喜在《在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理若干問題的思考》中指出，“在職研究生是指在研究生學習期間其人事、工資關(guān)系、福利待遇等均不脫離原工作單位、以邊工作邊學習的方式攻讀并取得學歷、學位的普通全日制研究生中的部分學生（如所有單考生），或僅取得學位的所有非全日制在職攻讀學位研究生（包括各種專業(yè)學位研究生，“兩課教師”、“中職教師”與“高校教師”碩士生等）?！惫P者認為這個界定較為準備和全而，因此本文采用這一概念。
2在職研究生培養(yǎng)過程中的主要問題
在就業(yè)壓力加大的背景下，在職研究生教育具有巨大的社會需求，說明其具有合理性和存在價值。另一方面，我們也看到蓬勃發(fā)展的在職研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量存在著問題，必須加以規(guī)范，以使在職研究生培養(yǎng)工作能夠更好發(fā)展。
在職研究生在培養(yǎng)過程中的主要問題有以下兩點：
（1）課堂出勤率低，課程學習質(zhì)量得不到保證。絕大多數(shù)在職研究生都是以進校不離崗的形式完成學業(yè)，其入學后本單位的工作幾乎沒有減輕，學習時間相對分散，課程學習時間和精力得不到保證。
（2）學位論文工作條件和工作時間得不到充分保證，難以保證論文質(zhì)量。有的在職研究生因工作需要，只得回原單位完成學位論文，而非省級以上的教學科研單位是很難有條件提供給研究生完成高起點、高質(zhì)量的學位論文的。在職研究生為了保證論文的完成，又要兼顧單位工作任務(wù)的完成，只得單位、學校兩頭跑，間歇性地進行論文研究工作，難免顧此失彼。
由此也可以看出探究在職研究生時間管理問題的重要性。我國古有“寸金難買寸光陰”，歐洲從17世紀開始流行“時間就是金錢”。可見，時間是一種寶貴的資源。據(jù)此，強調(diào)對時間進行有效的管理，讓每分每秒都發(fā)揮最大的效益，對在職研究生意義非凡。
3培養(yǎng)在職研究生的時間管理能力的措施
時間管理能力是可以通過訓練得到提高的，國內(nèi)外有很多關(guān)于企業(yè)管理者時間管理培訓的課程。有研究發(fā)現(xiàn)，即便是簡短的關(guān)于時間管理的課程或訓練對時間應(yīng)用都有積極的效果。提高在職研究生的時間管理能力可以從以下幾方面進行：
（1）分清任務(wù)的輕重緩急。當有很多事情需要做時，應(yīng)分清事情的輕重緩急，先完成相對重要的事情。著名管理大師彼得·杜拉克曾說“做正確的事要比把事情做正確更重要”。因此，可以把有意義的目標在清單上列出來，根據(jù)其重要性進行分類；再根據(jù)全部任務(wù)的清單，分別列出每一個步驟，當每一個步驟完成后就將它劃去。
（2）掌握時間管理的帕瑞托原則。帕瑞托原則是以一位意大利經(jīng)濟學家和社會學家威夫萊多·帕瑞托命名的，他的理論可以總結(jié)成一句話，重要的少數(shù)和不重要的多數(shù)?？偟膩碚f，這一理論認為20%的目標具有80%的價值，而剩余的80%的目標只有20%的價值。為了有效地管理時間，應(yīng)該根據(jù)價值來投入時間。即，將時間投入到有較大意義的目標中去。
（3）給自己一個合理的最后期限。如果一個任務(wù)沒有期限，人們往往會無限期地拖延。因此，在管理時間時，最好能給自己設(shè)定一個合理的、略微緊迫的、可以刺激自己不斷努力的時間期限。
（4）了解時間偏好，利用高效時間。我們知道每個人都有較為固定的生物節(jié)律，支配著個體從事各種活動，同樣學習者也有自己的生物節(jié)律，我們要了解自己的時間偏好，提高學習、工作的效率。
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研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學位申請者根據(jù)學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學位的必要條件之一。學位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應(yīng)的有實驗法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：
研究生；學術(shù)道德；學風
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，同樣，在學術(shù)研究中學術(shù)道德、學術(shù)規(guī)范、學術(shù)信譽就是學術(shù)研究中的規(guī)矩[1]，良好的學風是一所學校的支柱和靈魂，是一所學校得以發(fā)展的基石[2]，是素質(zhì)教育觀下學生全面發(fā)展的動力，促進廣大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容。近年來，學術(shù)道德敗壞，剽竊、抄襲、篡改數(shù)據(jù)等學術(shù)造假行為比比皆是，學術(shù)風氣不正，導致學術(shù)發(fā)展受到了阻礙，也使得學術(shù)形象受到了損害，對社會主義下的科學研究事業(yè)的蓬勃發(fā)展造成了嚴重的影響，因此加強學術(shù)道德及學風建設(shè)迫在眉睫。優(yōu)良的道德觀和人生觀是社會進步與發(fā)展的動力，良好的學術(shù)道德規(guī)范是推動良好大學學習風范建設(shè)的強力支撐，王剛[3]論述了高校學風建設(shè)問題，并且提出了加強措施；張虹[4]對我國研究生存在的學術(shù)道德問題進行了調(diào)查并且進行了分析；羅兵[5]對我國教師存在的學術(shù)道德問題進行了分析。為此，本文針對加強學術(shù)道德與學風建設(shè)的重要性進行了簡要分析，并且提出加強學術(shù)道德與學風建設(shè)的措施，期望能為我國的學術(shù)道德與學風建設(shè)提供借鑒。
一、加強學術(shù)道德與學風建設(shè)的重要性
良好的學習風氣是一切科學研究與教學工作順利進行的前提和基石，它直接影響著我國創(chuàng)新能力與科研實力的提高?，F(xiàn)如今，研究生與本科生最大的不同就是研究生不再像本科生那樣對待知識僅局限于課本上的基本概念與基礎(chǔ)知識，我們稱其為“雙基”知識，研究生必須具備自己的思想，對待問題應(yīng)獨立思考，善于提出問題，懂得分析問題，具有發(fā)明與創(chuàng)新的能力。然而，如今許多關(guān)于學術(shù)造假的案例屢見不鮮，這不僅給社會造成了不好的影響，甚至會對其他研究者產(chǎn)生誤導。因此有關(guān)學術(shù)道德與學風建設(shè)的問題成了人們關(guān)注的焦點。所謂學術(shù)道德，即在道德認識與道德情感的推動下，一個人在學術(shù)研究中所表現(xiàn)出來的道德行為。也是指科研人員在進行學術(shù)研究活動中對人與人、人與社會關(guān)系處理過程中所遵循的規(guī)范與行為準則的總和[6]。據(jù)調(diào)查，近年來學術(shù)研究者尤其是研究生群體為了獲取自身利益，不遵守學術(shù)道德[7]的現(xiàn)象非常嚴重，抄襲剽竊他人研究成果、隨意捏造不存在的現(xiàn)象、篡改實驗結(jié)果、拼湊他人論文等現(xiàn)象屢見不鮮。針對以上存在的這些學術(shù)道德問題，許多研究者對此進行了深刻的研究與探討。教育部也出臺了相關(guān)政策，進行科學道德與學風建設(shè)，希望能以此來引導廣大研究者堅守學術(shù)誠信、遵守學術(shù)規(guī)范、維護學術(shù)尊嚴，為社會主義建設(shè)營造良好的學術(shù)氛圍。
二、加強學術(shù)道德與學風建設(shè)的措施
（一）校內(nèi)加強碩士生學術(shù)道德教育
針對碩士生實施的學術(shù)道德教育，主要目的是培養(yǎng)具有良好學術(shù)道德的人。為此，高校應(yīng)設(shè)置有關(guān)學術(shù)道德規(guī)范教育的課程，通過多種形式舉辦學術(shù)規(guī)范的主題教育活動，將學術(shù)道德教育滲透到開學教育、專題講座、沙龍討論、征文活動、主題班會等各項活動中。通過這些學術(shù)活動來營造良好的學術(shù)道德教育氛圍，進而讓碩士生對學術(shù)規(guī)范有一個正確的認知。此外，為了讓碩士生多了解學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德方面的內(nèi)容，學校還應(yīng)該著重加強學術(shù)誠信教育、科學精神教育及相關(guān)法律教育，以此讓學生崇尚科學精神，恪守學術(shù)道德。
（二）建立健全的學術(shù)制度
建立健全的學術(shù)制度，應(yīng)從以下四點著手：第一，根據(jù)實際情況完善學術(shù)管理制度?；趯W術(shù)活動自身的特殊性，對與衡量碩士生培養(yǎng)政績的學術(shù)統(tǒng)計數(shù)字、數(shù)量，應(yīng)及時適當調(diào)整，為碩士生潛心進行學術(shù)研究創(chuàng)造有利的條件。第二，建立科學的學術(shù)評價機制。選取切合實際情況的評價標準實施評價，激勵碩士生自覺遵守學術(shù)規(guī)范。第三，推行學術(shù)監(jiān)督與懲處制度。學術(shù)道德失范行為屢見不鮮，為了杜絕此種情況，學校應(yīng)加強處理力度，對學術(shù)道德失范行為認定、處罰予以明確。第四，改進和完善學術(shù)獎勵制度。了解碩士生的客觀物質(zhì)需要和主觀精神需要，通過合理有效的獎勵來調(diào)動碩士生學術(shù)研究的積極主動性，對碩士生的教育起到良好的引導作用。
（三）建立研究生學術(shù)誠信檔案
為了強化對學生論文誠信的監(jiān)督，學校應(yīng)在論文質(zhì)量管理機制的規(guī)范下，設(shè)置“研究生論文誠信檔案”。高學歷研究人員包括高校研究生、博士生甚至博士后等，學校應(yīng)對他們進行統(tǒng)一的誠信評估，制成學術(shù)誠信記錄歸入學生檔案。一旦存在不良學術(shù)誠信記錄，該生在日后求學、就業(yè)、貸款、保險、職務(wù)提升甚至出國等方面就會受到影響。通過這種方式實施監(jiān)督，讓高校研究生、博士生、博士后等重視“學術(shù)誠信”，規(guī)范要求自己。
（四）建立科學的研究成果評價體系
為了從根本上杜絕學術(shù)不正之風，調(diào)整現(xiàn)存的研究生教育體系是一項必需的工作。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新潛力時，發(fā)表相當數(shù)量的論文是一項必要舉措。在此基礎(chǔ)上，還要關(guān)注研究生獨立科研能力的差異，采用多樣化的舉措發(fā)展學生的潛力。因此，高校應(yīng)建立科學的研究成果評價體系，采用多樣化的評價形式，以多維度的評價角度實施評價。具體而言，實施評價過程中，除了關(guān)注學生的論文部分，還應(yīng)該讓學生闡述自己的科研實踐，表達自己的見解，以此種評價方式來培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力。另外，在研究成果評價體系中，還應(yīng)設(shè)置監(jiān)管條例，把所評價的學術(shù)成果分成兩類，一類是違反學術(shù)道德行為的學術(shù)，另一類是規(guī)范學術(shù)道德行為的學術(shù)[8]。在研究成果評價體系中，還要明確研究生獎學金、評優(yōu)、升學推薦等硬性評核標準，采取一票否決制度，以此來規(guī)范研究生的學術(shù)行為。
（五）提高高校的科研能力與學術(shù)水平
首先，廣大高校應(yīng)該為社會主義接班人創(chuàng)造良好的學術(shù)研究環(huán)境、學術(shù)研究器材與設(shè)備，國家應(yīng)加大對于科研教育的投入力度，從而減少因?qū)嶒炘O(shè)備不完備，實驗數(shù)據(jù)捏造與學術(shù)論文造假事件的發(fā)生；其次，高校本身的教學質(zhì)量是培養(yǎng)學生學術(shù)研究能力的基石，對高校整體的學術(shù)風氣有著較大影響。為了保證教學質(zhì)量，高校應(yīng)構(gòu)建一支優(yōu)秀的研究生導師隊伍，注重研究生導師的進修，讓教師形成終身學習的教育教學觀念，充分發(fā)揮研究生導師言傳身教的作用。再次，為了調(diào)動廣大學生自主學習的積極性與主動性，引導學生自覺遵守學術(shù)規(guī)范，提高學生的學術(shù)研究能力，教師要善于挖掘每一位學生的優(yōu)點和長處，實施針對性指導。最后，廣大高校應(yīng)定期舉辦一些學術(shù)論壇會、讀書會、學術(shù)講座等活動，為科研人員營造濃厚的學術(shù)氣氛。
三、結(jié)語
針對目前社會學術(shù)風氣不正的現(xiàn)狀，本文從學術(shù)道德教育、學術(shù)制度、研究成果評價體系等方面入手，探討了如何形成優(yōu)良的學術(shù)風氣，營造良好的學術(shù)氛圍，以此來踐行社會主義素質(zhì)教育觀念的要求，提升我國研究生學術(shù)科研能力，讓高等教育走可持續(xù)發(fā)展道路。
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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0047-03
研究生教育的主要職能之一是培養(yǎng)研究型人才，通過學校教育以使學生在畢業(yè)后能夠獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，這就需要加強對他們問題意識的培養(yǎng)。所謂問題意識，主要是指學生在學習過程中能夠主動、獨立思考，進而具有不斷提出問題和解決問題的能力。對中國史研究生來說，培養(yǎng)問題意識應(yīng)是多方面的，而在具體的學習和研究中所要面對的主要問題是如何處理好史實與理論、區(qū)域或局部與整體的關(guān)系，這也是他們論文寫作中容易出現(xiàn)差錯的地方。
一、問題意識培養(yǎng)的必要性
在歷史研究中，問題意識的提出多與一些研究領(lǐng)域的“碎片化”傾向相關(guān)，部分研究對象和選題過于瑣碎。究其原因，恰恰是由于部分論著缺乏問題意識，使其研究更多地停留在煩瑣的史實描述和特征羅列的層面，就事論事，沒有進一步做更深入、更深刻的探討，從而顯得淺層化、表象化或支離破碎。同時，也有部分研究走向了重理論而輕史實的另一面，他們在學習運用西方某些社會理論時，未能很好地與中國實際相結(jié)合，而是教條主義地生搬硬套，從而呈現(xiàn)出另一種形態(tài)的碎片化現(xiàn)象。史學研究中存在的這些問題在研究生論文寫作中也多有發(fā)生。
在研究生教學中，老師時常會發(fā)現(xiàn)學生提出的選題或者撰寫的論文缺乏問題意識，整篇論文看不出作者要講什么，想要解決什么問題，僅僅以把事情講述完整為目標。以研究較多的人物為例，除了諸如、李鴻章等歷史名人外，還有許多不太知名的人物，但很多學生對人物的研究卻較多地流于傳記式的寫作，缺乏對人物背后社會、歷史等更深層次問題的思考、挖掘與分析，缺乏對為什么要寫這個人物而不是其他人物的深層次發(fā)問。他們對某些人物思想的研究也是較多地羅列觀點、言行，而未能進一步發(fā)問其中有多少是其真正思想性的東西，抑或是其“在其位謀其政”式的工作言論。而產(chǎn)生這些問題的原因，恰恰是問題意識不強，平時理論學習不夠或忽視理論，只追求史實的講述。
另外，隨著近年來中國社會史越來越趨向區(qū)域研究，中國史的研究生畢業(yè)論文選題也較多地傾向于區(qū)域或個案研究。這與中國幅員遼闊、區(qū)域之間社會經(jīng)濟發(fā)展很不平衡有很大關(guān)系。實際上，也只有先對局部進行深入了解和研究，才能進而對整體有更為清晰的認識。然而，區(qū)域路徑的選擇又使近些年的社會經(jīng)濟史研究有淪為地方史的潛在威脅，寫作思路和方式的程序化猶如一部部地方志，有現(xiàn)象和史料的描述與羅列，但缺乏對問題的挖掘與分析，更缺乏對規(guī)律性特征、特點、趨勢等的總結(jié)、歸納與條分縷析。這一點，在碩士研究生的學位論文中是較為普遍的現(xiàn)象，在其論文學術(shù)史梳理中也只非常具體地關(guān)注與題目緊密相關(guān)的研究成果，缺乏一個宏觀的整體的視野。究其原因，也是因為問題意識不強所致，缺乏深層次的問題挖掘、史料分析與理論探索。對此，陳春聲也講到，在越來越多學者進行區(qū)域研究的現(xiàn)今，除了有一些作品仍舊套用常見的通史教科書寫作模式外，許多作者熱衷于對所謂區(qū)域社會歷史的“特性”做一些簡潔而便于記憶的歸納。
實際上，學生缺乏問題意識導致的是他們在學習、思考、研究歷史問題時止于淺層化與表象化，缺乏敏銳與深刻。
因此，加強中國史研究生問題意識的培養(yǎng)不僅對創(chuàng)新教育、教學有重要意義，更對學生養(yǎng)成創(chuàng)新精神和主體意識具有十分重要的作用。
二、問題意識培養(yǎng)的途徑與方法
（一）在理論學習與論文寫作中培養(yǎng)學生的問題意識。中國史研究生在具體開展研究時首先應(yīng)注意史實與理論的緊密結(jié)合，從史實到理論再回歸史實，挖掘史實背后的深層動因與潛在邏輯，帶著問題來梳理、分析、探究史實，用理論來指導研究過程，避免零散與空泛。正如黃宗智對解決中國研究領(lǐng)域存在將理論和經(jīng)驗截然分開的現(xiàn)象時所指出的，經(jīng)驗一旦連接理論，便有可能超越經(jīng)驗的簡單描述性、回顧性和純特殊性;同時，理論一旦連接經(jīng)驗，便會承認理論的歷史性，避免其超時空的絕對化或意識形態(tài)化。
至于怎樣實現(xiàn)史實與理論的結(jié)合，早在上世紀30年代中國經(jīng)濟學界泰斗薛暮橋就對史實與理論的結(jié)合有過專門闡述。他批評了當時在中國農(nóng)村社會經(jīng)濟研究中存在的或重視具體事實而忽視理論，或重視抽象理論而忽視事實的現(xiàn)象。他說，社會經(jīng)濟的發(fā)展雖然有一定的規(guī)律性，但因區(qū)域或歷史等的不同，必然會有些差異;假使在研究具體事實時離開了理論，固然會陷于支離破碎;反之，如僅研究理論而忽視具體事實，同樣也會陷于浮泛空洞。他進而提出，在具體研究時應(yīng)注意將事實與理論結(jié)合起來，一方面用正確的理論分析具體事實，另一方面在事實的基礎(chǔ)上進而研究理論，從一般到特殊，從抽象到具體，這就是實際研究的過程與方法。
再以近年來備受關(guān)注的日常生活史和制度變遷研究為例，也同樣存在史實與理論脫節(jié)的問題，或重史實輕理論，或重理論輕史實。在諸多的中國日常生活史研究論著中往往存在或流于瑣碎敘事或淪為詮釋社會理論的注腳的現(xiàn)象，而有關(guān)中國制度變遷的研究又較多地偏重結(jié)構(gòu)式的宏觀分析。如果將人們的日常生活與結(jié)構(gòu)式的、宏觀的制度安排相結(jié)合，則能夠較好地避免日常生活史研究的瑣碎和制度變遷史研究過于宏大的弊端。如此，既能透過日常生活觀察制度變遷的具體實踐形態(tài)，又能夠從制度變遷中理解和認識人們?nèi)粘Ｉ畹膬?nèi)在行動邏輯和社會含義，從而在具體研究中較好地將史實與理論結(jié)合起來。這就需要有堅實的理論做支撐，有敏銳的洞察力，還要有迅速抓住主要問題與事件本質(zhì)的思考能力與研究能力，問題意識正是培養(yǎng)上述這些能力的基礎(chǔ)。
另外，中國史研究中問題意識的培養(yǎng)也要注意區(qū)域或局部與整體的關(guān)系，能夠從中探求出帶有普遍性或規(guī)律性的問題，實現(xiàn)各研究之間的對話。這一點民國時期的社會學者即予以了充分注意。李景漢等在選擇定縣進行調(diào)查時，除鄉(xiāng)村建設(shè)實驗的因素，更因為當時定縣的農(nóng)民生活、鄉(xiāng)村組織、農(nóng)業(yè)等情形可以相當?shù)卮碇袊霓r(nóng)村社會，尤其是華北的各縣情形，也可以大致說明全國農(nóng)村社會的縮影。因此，他們進行的社會調(diào)查“不是單為定縣而研究，乃是為全國而研究的”。也對區(qū)域與整體的關(guān)系有過精彩闡述。曾有人質(zhì)疑《江村經(jīng)濟：中國農(nóng)民的生活》僅以一個小村莊怎么能代表中國，他回應(yīng)道，一個人認識問題總要從小到大、從偏到全，問題是怎樣把一個微觀的調(diào)查，放到宏觀的世界里去。進而他提出用“典型”以進行比較的方法，通過對不同地區(qū)、不同類型村莊的研究探求中國農(nóng)村經(jīng)濟的狀況。由此可以看到，正是在這些區(qū)域研究背后所具有的宏觀視野，才能夠從一個個的區(qū)域或個案研究中提煉出中國農(nóng)村發(fā)展道路的理論命題，而這樣的研究從一開始就必須帶有問題意識，能圍繞問題解剖個案，展開深入思考，探究、探索隱藏在諸多個案背后的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展趨勢，能見微知著，以小見大，從問題的探究中尋找出規(guī)律與特征，并從理論高度加以總結(jié)和認識。
再以農(nóng)村經(jīng)濟研究為例，其在20世紀的中國問題研究中幾度占據(jù)十分凸顯的地位，有關(guān)論著和資料可謂浩如煙海。但縱觀20世紀以來的中國農(nóng)村經(jīng)濟研究，仍可以發(fā)現(xiàn)其中有一條貫穿始終的主線――發(fā)展，更確切說是中國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展路徑問題。近代以來，隨著中國現(xiàn)代化進程的逐步加快，農(nóng)村的衰敗與滯后嚴重制約著社會經(jīng)濟的發(fā)展，其不僅是嚴重的社會經(jīng)濟問題，更是一個政治問題。正是由于農(nóng)村經(jīng)濟的這種極端重要性，民國以來持各種不同政治主張的派別、人士都對中國農(nóng)村經(jīng)濟予以了高度關(guān)注，并就中國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展道路展開討論，由此引發(fā)了一系列爭論。而爭論的核心問題仍是農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展路徑，對此的不同回答也就產(chǎn)生了不同的理論主張，并呈現(xiàn)出較為強烈的現(xiàn)實感和問題導向特征。因此，我們在進行農(nóng)村經(jīng)濟問題研究時就需要注意到個案或局部的研究與整體的主線與背景的關(guān)系，否則在面對如汗牛充棟般的農(nóng)村經(jīng)濟研究論著時就會無從下手。而這樣的研究，同樣需要具有鮮明的問題意識，帶著問題去搜集、梳理、分析史料，進行有的放矢的研究與探討。
所以，中國史研究生一是在平時學習與訓練中就要注重理論修養(yǎng)的提升，只有用理論武裝自己，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，缺乏理論素養(yǎng)的學生在面對大量瑣碎、繁雜的史料時，往往很難快速找到頭緒甚至有時感到無所適從，這就給學習、梳理、研究史料帶來諸多不適與障礙;二是在論文寫作中要注意史實與理論的緊密結(jié)合，包括注意區(qū)域或局部與整體的關(guān)系，這有利于培養(yǎng)研究生的問題意識，有利于培養(yǎng)和訓練研究生抓住核心問題、主要問題來進行深入淺出的剖析與探討的各種能力。
（二）在課堂教學與社會實踐中培養(yǎng)學生的問題意識。除上述在理論學習與論文寫作中培養(yǎng)學生的問題意識外，老師還可以在課堂教學與社會實踐中培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生思考、分析、歸納、總結(jié)等各方面的能力。
首先，老師要鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，既要廣泛地閱讀，又要掌握良好的閱讀習慣與方法。良好的閱讀習慣與方法，對學生問題意識的培養(yǎng)十分重要。筆者以在人民大學參加黃宗智先生的“社會、經(jīng)濟與法律：歷史與理論”高級研修班時其所提倡的閱讀方法為例來簡單談?wù)勥@個問題。黃宗智先生提倡要養(yǎng)成連接概念與經(jīng)驗的閱讀習慣，讀書時首先掌握作者的中心論點，并總結(jié)作者對自己中心論點的主要經(jīng)驗支撐證據(jù)，同時照顧到中心論點次一級的闡發(fā)性概念及其經(jīng)驗根據(jù)。當然，也要多閱讀一些帶有理論性的著作，熟練掌握一種以上的理論工具。如此，才能提出有建設(shè)性的問題。
其次，老師要改變課堂教學的單方面灌輸式教育方式，提倡參與式教學法。傳統(tǒng)的教學多是老師講授內(nèi)容，學生被動接受，難以培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣和能力。以筆者教學實踐為例，在多年的研究生教學中，每次都會專門安排時間鼓勵學生就講授知識進行自由討論。然而，實際效果并不理想，大多數(shù)學生只是沉默不語，在老師反復多次要求后，才有個別學生響應(yīng)，而且多數(shù)情況總是那么幾個比較固定的學生在主動參與討論，能夠提出一些問題，其他大多數(shù)學生只有在老師直接點名要求其提出問題時才會被動地有所響應(yīng)，且所提問題常常大而無當。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生恐怕與以往長時期灌輸式教學法不無關(guān)系，在那樣的被動學習環(huán)境中，學生已失去主動提出問題進行討論的積極性，甚至形成了被動接受、不質(zhì)疑、少思考的學習習慣與思維定勢。
（下轉(zhuǎn)第68頁）（上接第48頁）
再次，老師應(yīng)營造寬松、自由的討論氛圍，以參與者的身份而非學術(shù)權(quán)威或裁判的身份面對學生，對學生也應(yīng)給予更多的鼓勵與啟發(fā)，充分調(diào)動學生思考、探究的積極性，而不是過多批評甚至嘲諷。學生對參與式討論不積極、不主動，除其自身知識欠缺、少有發(fā)言習慣以外，也與其顧慮自己的發(fā)言有可能因為錯誤或不當而受到老師批評或同學嘲弄有著密切關(guān)系。因此，老師應(yīng)以平等的參與者姿態(tài)與學生共同討論，特別是要允許學生提簡單的、粗糙的甚至是膚淺、錯誤的問題，從而激發(fā)他們的熱情和自信心，逐步做到善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。
最后，老師應(yīng)鼓勵學生多參與各種社會實踐活動，并提供機會、提供建議，鍛煉學生、磨礪學生，且提醒學生事前做足功課、做好準備，有備無患，未雨綢繆，帶著問題與目標去參加社會實踐活動，從而更有針對性地探索與研究，更有實效地培養(yǎng)自己、提升自己。
【參考文獻】
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中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）11-0072-03
一、問題的提出
長期以來，中小學性教育缺席、缺位的現(xiàn)實被歸因為一個重要的制度原因，就是我們的師范教育中沒有專門的性教育學方向，專業(yè)的性教育人才培養(yǎng)在高等教育學科體系中是一個空白。而在當前學校性教育面臨“無教材，無師資，無課時”的三無現(xiàn)實情況下，一些先行開展性教育的地區(qū)和學校的做法是通過課程滲透的方式來開展。近年來不少的師范院校的碩士研究生論文中出現(xiàn)了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育開展模式的探討。這些將“性教育模式探討”作為研究主題的碩士研究生論文多是理論聯(lián)系實際地探討多樣化的性教育開展方式，既有專業(yè)的理論知識指導，也有研究生們親自蹲點中學、進入課堂的教學實踐。這些教學嘗試和學術(shù)研究給了我們寶貴的探討“課程滲透性教育”模式的機會。
研究發(fā)現(xiàn)，當前通過“學科滲透性教育”模式開展性教育的教學、研究成果主要通過以下三個方面來呈現(xiàn)：
（1）充分發(fā)掘了中學生物課教材中關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”、“青春期”、“傳染病和免疫”等知識點，將初中生的性教育滲透到生物課學科教學中。并探討性教育通過學科滲透進入生物課的途徑和成效。
（2）充分挖掘中學語文課教材中愛情文學作品中關(guān)于愛情、婚姻和家庭等主題素材，探討通過語文課對中學生開展愛情觀、婚姻觀、家庭觀等性教育內(nèi)容。
（3）結(jié)合思想品德課、體育課、班級管理課等途徑開展中學生異往的性教育內(nèi)容。
在“學科滲透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略為：通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，課前實驗班和對照班在性教育的科學知識、行為態(tài)度上沒有統(tǒng)計學意義上的差異，而實驗班通過課前、課后的對比研究，各項觀測指標都有了顯著的統(tǒng)計學差異，性教育因此顯現(xiàn)出成效。
但是，我們也不得不承認，現(xiàn)有的這些研究在以下方面也存在著不足：
（1）研究倫理問題。在同一所學校人為地選擇“對照班”和“實驗班”進行實驗研究，有悖公平教育的倫理。
（2）在當前學校性教育沒有廣泛開展，而課前調(diào)查顯示青少年對性教育有迫切需求的情況下，“學科滲透性教育”模式怎樣走出實驗室，成為一種可推廣的模式——這是一個比“學科滲透性教育”模式成效研究更重要的問題。但是現(xiàn)有研究基本沒有提及。
（3）通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，得出的結(jié)論到底是開展性教育和不開展性教育之間的差別，還是“學科滲透性教育”模式和其他性教育模式之間的差別？這值得探討。
基于此，本研究試圖在四川省成都市開展性教育過程中的“學科滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式對比的基礎(chǔ)上來探討作為一種性教育模式的“學科滲透性教育”的成效、建設(shè)和推廣機制研究。
二、研究設(shè)計
（一）“課程滲透性教育”的涵義
所謂“課程滲透性教育”就是在原有教育載體中，緊密結(jié)合原教育教學目標和內(nèi)容，增加和融入新型性教育目標，有機和諧地貫徹現(xiàn)代性教育理念和內(nèi)容，并透過原教育載體的展開過程，在實現(xiàn)其固有教育目標的同時實現(xiàn)新的教育目標。
（二）研究背景和實驗設(shè)計
目前，采用中學“學科滲透性教育”模式的學校多是通過生物課滲透性生理學、性健康和性衛(wèi)生等知識，通過思想品德課滲透青春期的異往、性道德、預防性傷害等品格、道德和能力技能，條件成熟的學校還在生物課教研組、思想品德課教研組中專設(shè)“性健康教育興趣小組”以團隊化、分工合作的方式開展性教育。在具體的教學環(huán)節(jié)上，根據(jù)“主課”的相關(guān)知識點在課堂教學中設(shè)置5～10分鐘的性教育教學環(huán)節(jié)。
在多年嘗試的基礎(chǔ)上，這兩種主流的方式在多所學校開展。這客觀上為我們選擇實驗對比樣本提供了“自然環(huán)境”。我們選擇了采用“學科滲透性教育”和“專題課性教育”模式的學校各三所，每所學校初一至初三各選一個班進行試驗設(shè)計對比，見表1。同時，在走訪各實驗學校的時候，對上課的性教育老師、校長以及前來參加家長會或性教育家長培訓會的部分家長進行了訪談。本研究的定量研究資料和定性訪談資料均來自于四川省教育科學研究所2010年立項課題“學科滲透中小學性健康教育教學模式及效果評價研究”。
本研究試圖通過性教育成效比較。包括正確的性生理知識、符合主流的性態(tài)度和價值觀、處理性際交往的技能掌握的比較。通過結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查進行課前課后對比研究來探討“學科滲透性教育”的模式建設(shè)和機制推廣。
三、結(jié)果與分析
在課前課后的對比中，兩種模式三個年級的數(shù)據(jù)比較都有明顯的差異：開展性教育課程增加了中學生們對科學性知識的掌握，促進了學生們對青春期身心發(fā)展變化的坦然、愉悅地接納，引起了學生們對和諧異往關(guān)系的關(guān)注。
（一）兩種模式下中學生性生理知識掌握比較
因為兩種模式上課的內(nèi)容和方式略有不同，性生理知識的比較主要基于初中生這個年齡階段身心發(fā)育所必備的關(guān)于兩性生殖系統(tǒng)、功能、衛(wèi)生保健等知識。
表2顯示，相比較“專題課性教育”模式，“學科滲透性教育”模式班級的學生性知識得分更高，并且成績波動范圍更小，二者在三個年級上都有顯著差異。
（二）兩種模式下中學生性心理比較
初遺/初潮是青春期的大事，如果沒有來自家庭、學?；蛲g人等的關(guān)心和指導，青少年往往容易恐慌。表3顯示，對初二初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對初遺/初潮表示“不擔心”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。
表4顯示，對初二、初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對自身性生理變化感到“不苦惱”/“不困惑”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。
表5顯示，對初一、初二的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對中學生談戀愛發(fā)生性關(guān)系持“否定/反對”態(tài)度的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初三學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。
課堂觀察和課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比較“課程滲透性教育”模式而言，“專題課性教育”模式首先在時間上更有保障，課堂上學生的參與程度更高，討論問題也更深入，這些保證了“專題課性教育”模式下的中學生在青春期的性心理發(fā)展上更深入、更成熟。
（三）兩種模式下中學生處理性際交往的技能掌握
性教育課程中最重要的技能培養(yǎng)包括了拒絕異慕之情外，就是掌握預防來自成年人性傷害的方法。表6、表7顯示，相比較“學科滲透性教育”模式，“專題課性教育”模式下的初二、初三學生掌握的拒絕異慕之情的方法更多，預防來自成年人性傷害的方法更多。這和“專題課性教育”模式的廣泛參與、深入交流有密切關(guān)系。
四、結(jié)語
本文的研究表明，在當前性教育還只能以一種策略的方式部分地進駐中學校園，為中學生的青春期健康成長保駕護航的情境下，“課程滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式作為兩種比較切合實際的途徑為性教育的開展做了很好的探索。實踐表明，兩種模式各有所長，亦各有所短。
通過本文的探討，結(jié)合四川省近年來推行性教育的經(jīng)驗，我們認為，在當前的現(xiàn)實條件下，“課程滲透性教育”模式更值得我們推廣，在這個推廣過程中，以下幾個方面值得我們總結(jié)和反思：
首先，充分挖掘現(xiàn)有的生物課、思想品德課、語文課、體育課等多學科資源中的性教育知識點，結(jié)合青春期的中學生身心發(fā)展特點和對性教育知識的需要設(shè)置相應(yīng)的性教育課程滲透環(huán)節(jié)，將性教育“潤物細無聲”地通過其他課程滲透到學生們的學習和生活中。
其次，通過成立團隊/教研小組教學的方式來開展課程滲透性教育，在學校創(chuàng)造一種健康積極的開展性教育的氛圍。同時，促進更多的老師了解性教育，支持性教育的開展。
最后，通過家長培訓、教師培訓等方式，澄清家長、老師和校長對性教育的各種偏僻的、錯誤的認識，獲得家長、老師以及校長的理解非常重要。這種培訓，可以通過邀請外來的專家來開展講座等方式實現(xiàn)。
參考文獻
[1] 王英.生物教學中進行青春期早期性健康教育的初步嘗試[D].內(nèi)蒙師范大學，2007.
中圖分類號：G726.9 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0223-01
自學考試制度作為一項教育制度，不僅擔負著通過國家考試為社會選拔人才的重任，更承載著為國家發(fā)展和社會建設(shè)培育全面發(fā)展的人的使命。自學考試社會助學通過多種形式的培訓輔導和指導服務(wù)，為自考學習者創(chuàng)造學習條件，關(guān)注學習者的學習過程和全面發(fā)展。
一、自學考試社會助學的研究現(xiàn)狀
1.研究的視角不夠?qū)挿?。自學考試社會助學是一個涉及到國家、社會和教育以及每一個公民的復雜現(xiàn)象，需要從多個視角和多個學科去研究。但是縱覽目前學術(shù)界對自學考試社會助學的研究還是局限于教育學視角去探究，采用社會學視角、政治學視角、文化學視角、哲學、心理學等去研究的不多。這就導致了自學考試社會助學研究的眼界不開闊，跨學科研究極其缺乏，這不利于自學考試社會助學的理論指導。
2.研究的內(nèi)容重復率高。一般都集中在研究自學考試的性質(zhì)、形式、發(fā)展階段、功能與作用等方面研究較多，對于自學考試社會助學與國家其它公立高校教育的整合協(xié)作研究不多，對于自學考試社會助學的價值取向研究不多，對于自學考試社會助學實踐行進研究欠佳，對于自學考試社會助學的道德教育作用研究也顯得很疏忽;同時對城鄉(xiāng)自學考試社會助學的統(tǒng)籌研究不多，農(nóng)村自學考試社會助學研究顯得缺位。這些都是非常不利于對當前自學考試社會助學的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展研究。
3.研究的質(zhì)量不高。本身自學考試社會助學是一個非常重要的社會教育現(xiàn)象，理應(yīng)受到重視，但是由于學界研究不重視，可以說對自學考試社會助學研究的質(zhì)量明顯低于對高等教育和基礎(chǔ)教育，也低于其他成人教育問題的研究，核心期刊上發(fā)表的相關(guān)文章很少;關(guān)于自學考試社會助學的研究生論文非常不多，研究生視域中對此也不重視。
二、自學考試社會助學的發(fā)展對策思考
1.助學組織須明確定位與方向
助學組織首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“助學育人”的教育理念，擯棄“辦學應(yīng)考”的狹隘思想。自學考試是一種教育形式，舉辦社會助學是一項教育事業(yè)，要遵循相應(yīng)的教育規(guī)律。只有定位清晰 “有組織的教育者”，方向正確 “助學育人，促進學習者個性化、社會化、多樣化的發(fā)展和社會人力資本的建設(shè)”，才能逐漸走出“助學即助考，助學為考試”的錯誤認識和助學活動中的行動偏差，才能在具體的助學工作中認真研究助學對象、助學內(nèi)容，采取有效的助學形式和助學策略，實施科學的評價體系，關(guān)注助學效果，學習者的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。
2.拓展助學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
自學考試社會助學應(yīng)充分利用其最大程度的開放性以及高度的社會市場敏感性，著眼于社會經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才的需求，著眼于學習者基礎(chǔ)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，主動拓展助學內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，助學組織要根據(jù)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展要求，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，內(nèi)容上要重視實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓與鍛煉;其次，加強與行業(yè)協(xié)會的合作，主動關(guān)注行業(yè)內(nèi)部崗位職業(yè)變化、新興行業(yè)的發(fā)展要求以及未來行業(yè)發(fā)展走向，并將這些關(guān)注點滲透于助學內(nèi)容中;再次，加大與高職院校、企業(yè)單位的合作，充分利用高職院校、企業(yè)單位的教育教學實訓基地或?qū)嵙晥龅?，培養(yǎng)掌握實際技能、企業(yè)用得上的職業(yè)人才;同時，積極開拓助學組織之間合作的新模式，爭取構(gòu)建“專業(yè)互補、師資配合、實踐基地共用”等資源共享的助學組織互助平臺;最后，可結(jié)合相應(yīng)專業(yè)知識，開創(chuàng)“創(chuàng)業(yè)課堂”，引進“創(chuàng)業(yè)老師”講述“創(chuàng)業(yè)課程”。
3.積極構(gòu)建數(shù)字化助學體系，探索社會助學新模式
自學考試鼓勵廣大學習者選擇適合自己的助學方式進行學習，對于由于時間、空間或經(jīng)濟等方面不能選擇脫產(chǎn)式集中學習的學習者，助學組織應(yīng)主動給予支持和幫助。信息時代的到來，給予我們利用各種先進技術(shù)發(fā)展遠程幫助的機會。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)助學，可以有效地解決時間、空間的不便，大大降低助學經(jīng)費，通過數(shù)字化的助學體系提供給學習者多維、立體的溝通交流信息通道，創(chuàng)新“學習資源”“主題探索”“合作學習”“校際合作”“遠程協(xié)助”的助學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)，搭建數(shù)字化助學平臺，從全球資源信息庫中篩選科學、適當?shù)膶W習資源，通過豐富的多媒體表現(xiàn)形式，運用靈活的超文本組織，讓學習者之間、學習者與教者之間就“學習主題”通過“遠程協(xié)助”方式進行互動和探索。
4.關(guān)注教師培訓，提高教師專業(yè)發(fā)展水平
社會助學的硬件條件、師資配備、形式方法等方面取得長足發(fā)展的同時，更須不斷加強教師培訓，促進助學教師的專業(yè)發(fā)展水平。首先，可采取“師徒制”，對助學組織中的新生教師群體加大職前培訓和過程培訓。其次，加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的、既懂理論又懂實踐，可加強校際合作，向優(yōu)秀助學組織和研究機構(gòu)學習“取經(jīng)”，建立遠程師徒關(guān)系。再次，營造科研氛圍，倡導教學反思，鼓勵校本研究。一方面，助學組織可主動尋求幫助，建立地區(qū)助學研究會，將助學組織人員、自學考試機構(gòu)人員、專業(yè)協(xié)會人員及其他教育界人員納入其中，加強對自學考試助學規(guī)律及科學理論的研究;另一方面，教育科研不只是課題和論文，更重要的在于助學活動中的教學反思。在助學教學的實際工作中，有針對性地對自己所要實施的助學內(nèi)容、方式方法、助學策略等進行解剖分析，甚至可以產(chǎn)生即時性的修訂，這種“自主學習和實踐、自主檢查和反饋、自主評價和調(diào)控、自主提升和完善”的教學反思可以讓助學教師群體更好地了解和理解學習者，是快速提高助學教學效能的有力途徑，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的最真實有效的方法;再者，鼓勵校本教研，制定相關(guān)校本教研制度。突出“以校為本”，在注重“自我反思”的同時，重視“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，針對助學組織本身的各種實際問題，采取“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―解決問題”的教研工作模式，推進助學中的團隊互助和協(xié)調(diào)發(fā)展。
結(jié)語
作為自學考試不可或缺的基礎(chǔ)堡壘環(huán)節(jié)之一的“社會助學”，更應(yīng)該樹立機遇意識、改革意識、使命意識和服務(wù)意識，主動適應(yīng)，開拓創(chuàng)新，穩(wěn)中求進、務(wù)求實效地自覺服務(wù)于自學考試綜合改革大局，在實踐中不斷解決問題、謀求發(fā)展，用規(guī)范、科學、優(yōu)質(zhì)的社會助學推動自學考試的改革與完善。
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學為基礎(chǔ)，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學—研”一體化的思路，構(gòu)建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團隊建設(shè)任務(wù)
1、完善教學團隊的梯隊建設(shè)
完善教學團隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術(shù)統(tǒng)一性，加速本學科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發(fā)展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經(jīng)濟學、心理學、管理學、環(huán)境科學、生態(tài)學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學旅游管理學科特色。
3、構(gòu)建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學術(shù)交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內(nèi)同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學科學術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業(yè)教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經(jīng)歷，為學科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學科發(fā)展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結(jié)合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發(fā)展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業(yè)特色
北京林業(yè)大學的旅游管理專業(yè)是在園林學科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。
(3)課程特色
①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經(jīng)濟學、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導論、旅游地學基礎(chǔ)、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標。
②內(nèi)容更新快，實踐應(yīng)用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。
2、配套建設(shè)
圍繞項目目標開展的教學條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創(chuàng)新性教學改革措施
①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；
②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結(jié)合的教學模式，努力培養(yǎng)學生實際工作能力和創(chuàng)新能力。
(2)實驗教學或?qū)嵺`性教學
①旅游管理專業(yè)實驗、實習課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業(yè)技能。
②畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設(shè)計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強的實際應(yīng)用價值。
(3)教學資源建設(shè)
根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設(shè)，學科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于
(4)網(wǎng)絡(luò)教學
網(wǎng)絡(luò)教學建設(shè)主要是積極參加學校的網(wǎng)絡(luò)教學建設(shè)體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內(nèi)容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進情況和初步實施效果。
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學為基礎(chǔ)，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學—研”一體化的思路，構(gòu)建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團隊建設(shè)任務(wù)
1、完善教學團隊的梯隊建設(shè)
完善教學團隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術(shù)統(tǒng)一性，加速本學科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發(fā)展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經(jīng)濟學、心理學、管理學、環(huán)境科學、生態(tài)學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學旅游管理學科特色。
3、構(gòu)建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學術(shù)交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內(nèi)同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學科學術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業(yè)教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經(jīng)歷，為學科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學科發(fā)展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結(jié)合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發(fā)展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業(yè)特色
北京林業(yè)大學的旅游管理專業(yè)是在園林學科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。
(3)課程特色
①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經(jīng)濟學、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導論、旅游地學基礎(chǔ)、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標。
②內(nèi)容更新快，實踐應(yīng)用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。
2、配套建設(shè)
圍繞項目目標開展的教學條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學和管理人員的培訓),以及配套教學管理措施落實和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創(chuàng)新性教學改革措施
①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；
②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結(jié)合的教學模式，努力培養(yǎng)學生實際工作能力和創(chuàng)新能力。
(2)實驗教學或?qū)嵺`性教學
①旅游管理專業(yè)實驗、實習課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業(yè)技能。
②畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設(shè)計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強的實際應(yīng)用價值。
(3)教學資源建設(shè)
根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設(shè)，學科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學
網(wǎng)絡(luò)教學建設(shè)主要是積極參加學校的網(wǎng)絡(luò)教學建設(shè)體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃,深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學內(nèi)容和教學方法與手段改革,以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進情況和初步實施效果。
