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時(shí)間：2023-03-25 11:27:04
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在“問(wèn)什么”方面，首先要考慮的是問(wèn)的目的。如在課堂導(dǎo)入時(shí)，要設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問(wèn)題；在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，要設(shè)計(jì)與所授知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。其次，要考慮的是題目的難易程度。往往題目太難或太容易都不是好題目，題目的難度要適中。再次，要考慮學(xué)生的興趣問(wèn)題。人民教育家陶行知指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向。另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向?！比绻處熕岬膯?wèn)題能夠讓學(xué)生感興趣，那么，學(xué)生就會(huì)更重視這個(gè)問(wèn)題，更認(rèn)真地思考這個(gè)問(wèn)題，更有興致地學(xué)習(xí)接下來(lái)的課堂內(nèi)容。在許多學(xué)生看來(lái)，《古代漢語(yǔ)》課程比較枯燥、難懂，因此，在趣味性方面，古漢語(yǔ)教師上課時(shí)就更得注意。
二、合理確定提問(wèn)形式
1.判斷式提問(wèn)
判斷式提問(wèn)句式往往是讓學(xué)生有所判斷、有所選擇。
例如：在講到白居易《琵琶行》中“主人下馬客在船”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“該詩(shī)句的意思，是不是主人下馬后，在岸上揮揮手，和船上的客人說(shuō)再見(jiàn)？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，如果沒(méi)有掌握古代漢語(yǔ)互文的修辭方式，就容易出錯(cuò)。該詩(shī)句的正確理解是主人和客人一同下馬，一同來(lái)到船上。
2.開(kāi)放式提問(wèn)
開(kāi)放式提問(wèn)往往是考察學(xué)生的知識(shí)面和理解能力。
例如：在講到《孟子?滕文公上》中“雖使五尺之童適市，莫之或欺”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為五尺之童有多高？如果按照現(xiàn)在的一尺等于33.3厘米來(lái)看，那么，五尺就有166.5厘米了，古代的兒童這么高嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生感興趣地想聽(tīng)解釋，在問(wèn)了一兩位同學(xué)后，我解釋道：“其實(shí)，在春秋時(shí)候，一尺大約等于23厘米，五尺大概是115厘米，這和兒童的身高就比較接近了?！?/p>
3.對(duì)比式提問(wèn)
對(duì)比式提問(wèn)往往是考察看問(wèn)題的深度和洞察能力。
例如：在講到儒家的思想“仁愛(ài)”和墨家的思想“兼愛(ài)”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“‘仁愛(ài)’和‘兼愛(ài)’的異同點(diǎn)是什么？”學(xué)生大多能回答出這兩者都強(qiáng)調(diào)“做人要懂得愛(ài)他人，善待他人”，但回答不出這兩者的差別。我解釋道：“‘仁愛(ài)’更多強(qiáng)調(diào)的是有差別的愛(ài)。儒家認(rèn)為人與人之間存在親疏厚薄的關(guān)系，所以愛(ài)也就存在差別。父母對(duì)自己小孩的愛(ài)往往勝過(guò)于對(duì)別人小孩的愛(ài)，所以我們要‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼’；‘兼愛(ài)’則強(qiáng)調(diào)人與人之間的愛(ài)應(yīng)該是無(wú)差別的愛(ài)。顯然，‘仁愛(ài)’更加符合人之常情?！?/p>
4.連環(huán)式提問(wèn)
連環(huán)式提問(wèn)叫追問(wèn)，往往針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中的漏洞作進(jìn)一步提問(wèn)，以便揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
例如：在講莊子《逍遙游》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“莊子認(rèn)為‘什么才是真正的逍遙’？”部分學(xué)生回答：“不需要憑借外物就是逍遙。”我進(jìn)一步提問(wèn)：“你個(gè)人認(rèn)為不憑借外物就是逍遙嗎？渡河的時(shí)候，借助船渡河，就不逍遙嗎？莊子提到列子御風(fēng)而行，列子會(huì)飛，莊子說(shuō)他逍遙了嗎？”學(xué)生回答：“列子也有憑借空氣，所以列子不逍遙？”我再進(jìn)一步提問(wèn)：“照你這么說(shuō)，連空氣都不憑借，那就叫逍遙？人是自然界中的人，怎么可能任何東西都不憑借呢？如果逍遙是這樣理解的，那么，莊子的理論就和做人的基本方式不相一致了?！标P(guān)于什么是逍遙，我解釋道：“莊子所認(rèn)為的逍遙有兩層含義：一是人外有人，天外有天，不需要和別人對(duì)比；二是在自己能力的范圍內(nèi)，做力所能及的事?！痹S多學(xué)生聽(tīng)后，驟然感覺(jué)輕松許多，感到自己還可以過(guò)得更“逍遙”。
三、合理把握提問(wèn)節(jié)點(diǎn)
在課堂提問(wèn)中，把握“提問(wèn)時(shí)機(jī)”是發(fā)揮提問(wèn)作用的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，課堂中存在三個(gè)提問(wèn)節(jié)點(diǎn)，分別是課前、課中和課尾。
1.課前提問(wèn)
課前提問(wèn)是指剛開(kāi)始上課時(shí)的導(dǎo)入提問(wèn)，這主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講“古今詞義的異同”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“在電視劇中，我們經(jīng)常聽(tīng)到‘有請(qǐng)大理寺的王大人’。那么，這里的大理寺指的是什么呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，某些學(xué)生就來(lái)了興致。在問(wèn)了一兩人之后，我解釋道：“在古代，‘寺’字是官署的意思，后來(lái)才演變?yōu)樗聫R的意思。古代的大理寺，相當(dāng)于現(xiàn)代的最高人民法院，掌刑獄案件審理?！痹S多學(xué)生聽(tīng)后，感覺(jué)這堂課挺有用，很感興趣地接著聽(tīng)下去。
2.課中提問(wèn)
課中提問(wèn)是指上課過(guò)程中的提問(wèn)，這主要是為了了解學(xué)生是否跟得上教師的上課節(jié)奏。另外，這可以起到吸引注意力、活躍課堂氣氛的作用。
例如：在講到同義詞“回”和“返”時(shí)，我分析道：“在上古，‘回’表示旋轉(zhuǎn)，如《荀子?致士》：‘水深而回?！蠹s在隋唐時(shí)代，‘回’才有了返回的意思。如賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：‘少小離家老大回?！谑恰亍汀怠愠闪送x詞。”我進(jìn)而問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)‘回家’，廣州話怎樣說(shuō)？”許多懂廣州話的同學(xué)異口同聲回答“返屋企”。這個(gè)問(wèn)題加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
3.課尾提問(wèn)
課尾提問(wèn)指的是課程尾聲的提問(wèn)，這主要是為了檢查學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容的掌握情況。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”適當(dāng)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地掌握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
例如：在講了“詞類活用”一節(jié)后，我讓學(xué)生分析：“‘不耕而食，不蠶而衣’中哪些字是詞類活用？存在幾種判斷方法？”按照大多數(shù)流行教材的分析方法，在這兩個(gè)句子中，名詞“蠶”和“衣”都活用為動(dòng)詞，判斷的方法有三，分別是：（1）名詞放在副詞后，‘蠶’字放在否定副詞‘不’后；（2）名詞用‘而’字連接，‘衣’放在‘而’后；（3）對(duì)應(yīng)關(guān)系，‘不耕’對(duì)應(yīng)‘不蠶’，‘而食’字對(duì)應(yīng)‘而衣’。可以說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題較好地檢查了學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。
四、合理確定提問(wèn)對(duì)象
關(guān)于課堂提問(wèn)的對(duì)象，大多數(shù)情況下是面向全體同學(xué)的，這樣才能讓學(xué)生更廣泛地參與。但有時(shí)也可以只面向部分學(xué)生，甚至只面向個(gè)別學(xué)生，具體要看提問(wèn)的目的。
1.面向全體
在課堂提問(wèn)中，面向全體學(xué)生是課堂提問(wèn)中最常見(jiàn)的。
例如：在講到“詩(shī)詞語(yǔ)言”的時(shí)候，我問(wèn)全班學(xué)生：“大家認(rèn)為李白的《靜夜思》寫(xiě)得好嗎？好在哪里？”學(xué)生聽(tīng)到這兩個(gè)問(wèn)題，紛紛思考起來(lái)，并且饒有興趣地想聽(tīng)聽(tīng)老師怎么分析這首詩(shī)。
2.面向部分
在課堂提問(wèn)中，有時(shí)面向?qū)W生也是可行的。比如，個(gè)別問(wèn)題只面向男同學(xué)或只面向女同學(xué)。
例如：在講到《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?碩人》“膚如凝脂”時(shí)，我問(wèn)道：“在座的各位女同學(xué)，知道該詩(shī)句是什么意思嗎？”我進(jìn)而解釋：“可以說(shuō)，這是化妝的最高境界?；瘖y如果要達(dá)到‘膚如凝脂’，那是極難的事情。凝脂是凝固的豬油，大家看，凝固的豬油有什么特點(diǎn)呢？一是白中略帶微黃。如果化妝后的臉是白色的，那就不好看了。二是固中略帶柔韌。皮膚是需要一定彈性的。三是光滑中略帶粗糙。如果化妝后的臉和玻璃的表面一樣，那也不好看。四是干中略帶水分。所以女子才要補(bǔ)水啊?！苯?jīng)過(guò)這一番解釋，學(xué)生感覺(jué)古人用的這個(gè)比喻，實(shí)在太恰當(dāng)。
3.面向個(gè)別
在課堂提問(wèn)中，偶爾可以面向個(gè)別學(xué)生。之所以面向個(gè)別，可能是因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)在某方面的能力比較突出，或是因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)開(kāi)小差，故意問(wèn)他，起到督促課堂紀(jì)律的作用。
例如：在講到“漢字的構(gòu)造”時(shí)，由于這部分的內(nèi)容和書(shū)法有關(guān)，如果班里個(gè)別學(xué)生對(duì)書(shū)法比較有研究，那么，在課堂上，可以設(shè)計(jì)個(gè)別問(wèn)題，與這位學(xué)生開(kāi)展探討。在探討中，讓其他學(xué)生“旁聽(tīng)”更多知識(shí)。特別是，這能夠讓其他學(xué)生佩服這位學(xué)生的見(jiàn)解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書(shū)法和學(xué)習(xí)漢字的興趣。
五、合理回應(yīng)學(xué)生作答
在學(xué)生作答后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，該肯定的要肯定，該否定的要否定，該解釋的要解釋，這樣才能將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解清楚。
1.作答后適當(dāng)評(píng)定
在課堂提問(wèn)后，對(duì)于學(xué)生的作答，往往需要適當(dāng)肯定其中的合理之處，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的自信心。而對(duì)于不合理的地方，教師也應(yīng)予以糾正。
例如：曾經(jīng)在“古文今譯”課堂上，我問(wèn)學(xué)生：“韓愈《師說(shuō)》中‘是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也’如何翻譯？”有學(xué)生翻譯為：“因此，無(wú)論地位高還是地位低，無(wú)論年齡大還是年齡小，道理存在的地方，就是老師存在的地方?！边@個(gè)翻譯顯然是有誤的，但我說(shuō)：“這位同學(xué)的翻譯，前一部分是對(duì)的，后一部分還要修改，正確的回答是‘因此，不論地位高貴還是卑賤，不論年紀(jì)大還是年紀(jì)小，誰(shuí)掌握了知識(shí)道理，誰(shuí)就可以作老師’?！?/p>
2.作答后適當(dāng)解釋
“有效教學(xué)”已經(jīng)不是一個(gè)陌生概念，人們?cè)谟懻撜n程改革的時(shí)候往往會(huì)同時(shí)探討有效教學(xué)。綜觀已有相關(guān)文獻(xiàn)可以對(duì)二者關(guān)系推斷出兩層含義：一方面，一些人認(rèn)為課程改革是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，有效教學(xué)是推進(jìn)課程改革的途徑。另一方面，一些人認(rèn)為課程改革是邏輯起點(diǎn)，只要課程改革的理念、目的和內(nèi)容是正確的，就必然會(huì)在課程實(shí)施中伴隨教學(xué)的“有效性”。
事實(shí)上，有效教學(xué)并不是與課程改革呈必然線性關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中依然存在這樣的狀態(tài)：課程改革思想、觀念和內(nèi)容的變化并沒(méi)有導(dǎo)致長(zhǎng)期形成的課堂教學(xué)定勢(shì)的變革。這種定勢(shì)在基礎(chǔ)教育課程改革的課堂教學(xué)過(guò)程中仍屢見(jiàn)不鮮，進(jìn)而也就有了人們對(duì)“三維目標(biāo)”生搬硬套的批判、課堂“作秀”的質(zhì)疑等一系列“新課程舊教學(xué)”相沖突的教學(xué)事件。之所以如此，是因?yàn)槿藗儗?duì)教學(xué)“有效性”的理解太過(guò)片面，忽視了“課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念及師生在課堂上的互動(dòng)交往和行為方式的整合所構(gòu)成的課堂文化”[1]，特別是對(duì)突破課堂教學(xué)定勢(shì)的自覺(jué)性不夠，對(duì)師生主體性與身份轉(zhuǎn)變的固化處理。這些問(wèn)題的提出實(shí)質(zhì)上就是在探討課堂文化如何走出瓶頸，“有效性”與“文化性”如何內(nèi)在統(tǒng)一，有效教學(xué)如何從“異化”的表象走向文化的訴求。
一、“我”與“我們”：有效教學(xué)的課堂文化主體詮釋
有效教學(xué)的課堂文化主體不是教師和學(xué)生的簡(jiǎn)單聚集，而是由師生基于共同的理想和愿景組成“學(xué)習(xí)與生活的文化共同體”，這種聯(lián)合“會(huì)使一群個(gè)體的‘我’轉(zhuǎn)型為集體的‘我們’”[2]?！拔摇迸c“我們”都是共同成長(zhǎng)、和諧共生的課堂文化主體，其中，集體的“我們”即為有效教學(xué)的課堂主體間的實(shí)然關(guān)系。對(duì)教師和學(xué)生的身份、主體、主體性進(jìn)行辨析有助于我們更好地理解課堂主體間關(guān)系的應(yīng)然樣態(tài)。在文化研究領(lǐng)域，“身份”是本質(zhì)主義與反本質(zhì)主義的辯證統(tǒng)一。對(duì)于教師和學(xué)生而言，其身份的自我“本質(zhì)”層面表現(xiàn)為，在學(xué)校整體場(chǎng)域中，教師是教師，學(xué)生是學(xué)生；其身份的“反本質(zhì)”層面表現(xiàn)為，教師和學(xué)生的身份不是固定的實(shí)體，而是根據(jù)環(huán)境和不同課堂教學(xué)場(chǎng)域變化和塑造的。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，師生被作為主體而不是教師身份和學(xué)生身份來(lái)討論已經(jīng)被普遍默認(rèn)。這里就需要對(duì)主體的意義進(jìn)行重申，主體并非直接等同于人，主體是通過(guò)主體性這一內(nèi)在規(guī)定性來(lái)確立和體現(xiàn)的，而人的主體性和主體意識(shí)不僅需要建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上，其主體地位的確立也取決于個(gè)體在共同體內(nèi)是否被看作平等成員并獲得尊重。承認(rèn)主體的同時(shí)也就確立了主體的權(quán)力和責(zé)任，這也就是在承認(rèn)主體間性，這種“承認(rèn)是雙向的，即‘相互承認(rèn)’”[3]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師或?qū)W生要成為主體，就需要在教學(xué)活動(dòng)中把彼此看作自主的、有自我意識(shí)的人，同時(shí)，師生主體也要承擔(dān)起對(duì)自己共同體的責(zé)任。法國(guó)著名思想家?？抡J(rèn)為主體性是話語(yǔ)的產(chǎn)物，主體地位也是通過(guò)話語(yǔ)而產(chǎn)生意義[4]。也就是說(shuō)，聲音是話語(yǔ)行動(dòng)的載體，是話語(yǔ)主體意向的意義表達(dá)[5]。主體性內(nèi)含著主體的合理性，這種合理性表現(xiàn)為師生如何通過(guò)話語(yǔ)所產(chǎn)生的意義成為主體，以及他們?cè)诮⒅髦玫倪^(guò)程中是如何表征權(quán)力和責(zé)任的。由此，可以認(rèn)識(shí)到身份、主體、主體性與主體間性不能混同更不能相互等同?，F(xiàn)實(shí)課堂中，倘若師生主體被固化為權(quán)威的教師身份和被動(dòng)接受的學(xué)生身份，那么教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的課堂文化定勢(shì)就很難突破，師生主體就會(huì)異化為固定身份“鏡像”中的規(guī)訓(xùn)產(chǎn)物或附加產(chǎn)品。那么，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)“有效性”和“文化性”內(nèi)在統(tǒng)一，就需要從身份的可塑性和多元性來(lái)審思師生身份，從身份與主體性的轉(zhuǎn)變特征來(lái)關(guān)注師生作為主體的形成方式[6]。對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握是理解有效教學(xué)之“文化性”的基礎(chǔ)。
二、互動(dòng)與對(duì)話：有效教學(xué)的課堂行為文化表征
（一）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)：
1、開(kāi)學(xué)初，我們組織教師再次研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)細(xì)致學(xué)習(xí)，使各位教師進(jìn)一步明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、語(yǔ)文課程的功能、課程的總目標(biāo)及各學(xué)年段的目標(biāo)、課程的實(shí)施建議等，以期更有效地指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。
2、積極組織了各年級(jí)組語(yǔ)文公開(kāi)課校本教研活動(dòng)。大家結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，精心備課、講課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，上好教研課。在評(píng)課教研活動(dòng)中，老師們都能結(jié)合教學(xué)實(shí)例，暢所欲言，言無(wú)不盡，能夠按照“2+2”評(píng)課模式，本著對(duì)執(zhí)教老師高度負(fù)責(zé)和同事間互相學(xué)習(xí)的心態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高建言獻(xiàn)策，取得了預(yù)期的訓(xùn)練效果。
3、學(xué)習(xí)名家、名師先進(jìn)的教育思想和教育理念。本學(xué)期我們組織老師觀看了名師的上課。通過(guò)觀看，教師們更新了觀念，明確了語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)和諧、圓融、自然的教學(xué)境界；懂得了孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課程中要學(xué)習(xí)做人，習(xí)得方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣的重要性。
（二）立足課堂教學(xué)研究，夯實(shí)校本教研：
1、繼續(xù)加強(qiáng)集體備課力度。開(kāi)展集體備課。低年級(jí)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，中高年級(jí)以閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為重點(diǎn)。要求各自在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)課定稿，形成集體備課教案。
2、立足課堂，抓好常規(guī)。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、教學(xué)研討課等方式，促使我組語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展，努力創(chuàng)新。
（三）開(kāi)展多樣活動(dòng)，以活動(dòng)促師生共同成長(zhǎng)：
1、組織一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教研。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此，學(xué)校教導(dǎo)處特開(kāi)展一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教研的活動(dòng)?；顒?dòng)有計(jì)劃、有實(shí)施、有總結(jié)，促進(jìn)了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效落實(shí)。
2、鼓勵(lì)廣大教師積極參與各級(jí)各類論文、案例評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)自身教科研水平的提高。
二、努力的方向：
1、加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文教研組建設(shè)，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)信息化教研的速度。教師們可以充分利用繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平。
2．研讀并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，撰寫(xiě)、發(fā)表更多的教育教學(xué)論文，不斷提高自己的素養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開(kāi)探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來(lái)初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門(mén)學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語(yǔ)呈現(xiàn)出獨(dú)樹(shù)一幟性。從學(xué)科特性來(lái)看，英語(yǔ)雖然和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言文學(xué)類學(xué)科，但是和語(yǔ)文最大的不同在于，英語(yǔ)是一門(mén)徹徹底底的外語(yǔ)學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語(yǔ)法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國(guó)當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)方面基本還是圍繞著語(yǔ)言的部分展開(kāi)，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來(lái)看還是教學(xué)改革來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以語(yǔ)言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語(yǔ)感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語(yǔ)的思維和語(yǔ)法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)偏向于語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。換句話來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語(yǔ)法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法引出新的語(yǔ)法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過(guò)事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽(tīng)課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問(wèn)題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語(yǔ)法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過(guò)程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語(yǔ)課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語(yǔ)式的英語(yǔ)課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語(yǔ)法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。
其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過(guò)程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問(wèn)題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)改革帶來(lái)一定的啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。希望通過(guò)下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語(yǔ)情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義
隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的滲透越來(lái)越深，中職學(xué)生也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無(wú)法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類型的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂(lè)趣。教師可借助多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂(lè)于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，從而通過(guò)思想交流總結(jié)問(wèn)題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問(wèn)：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)
1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語(yǔ)的限制，在另一種語(yǔ)言的教學(xué)中往往無(wú)法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語(yǔ)交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
閱讀是一項(xiàng)涉及面廣并且很復(fù)雜的技能，是一種語(yǔ)言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對(duì)人們的生活和交際具有極大的影響?？茖W(xué)研究表明，在感覺(jué)器官接受的信息總量中，視覺(jué)占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％，其他器官占6％。顯然，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)大和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑”(張樹(shù)昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，才能受到學(xué)生的歡迎，是我們關(guān)心的問(wèn)題。本文擬在對(duì)長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了一些建議。
一、研究方法
1 研究對(duì)象
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)修留學(xué)生，包含初、中、高不同等級(jí)，學(xué)生來(lái)源包括歐美、日韓和東南亞等國(guó)家。
2 研究工具
調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)訪談、預(yù)調(diào)查、評(píng)估和調(diào)整幾個(gè)階段設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷對(duì)調(diào)查對(duì)象設(shè)置了水平、地區(qū)和性別三個(gè)維度，采用單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇相結(jié)合的方式進(jìn)行。錄入與分析使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行?？紤]到文章篇幅，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，對(duì)不具有顯著差異的維度不在文中提供數(shù)據(jù)說(shuō)明。
3 數(shù)據(jù)收集
問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程在上課時(shí)間完成。需求分析問(wèn)卷分別發(fā)放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問(wèn)卷255份。有效率95.9％。
二、數(shù)據(jù)分析
1 留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的需求
(1)排列第一位的項(xiàng)目選擇
表1全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次
對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒(méi)有顯著差異。他們都認(rèn)為A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)是最好的選擇。
表二不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次
卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2=18.16，df=8，p
表3不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇比率
從上表可以看出，初級(jí)學(xué)生對(duì)A項(xiàng)和B項(xiàng)的選擇比率遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)，中級(jí)學(xué)生的選擇比率在A(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)、B(在閱讀課上也有說(shuō)話方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)和D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))之間，并且比率比較分散；而高級(jí)學(xué)生則是在五項(xiàng)(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。
考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次，對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說(shuō)明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒(méi)有顯著差異。
(2)排列第二位的項(xiàng)目選擇
表4全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次
對(duì)不同詵項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說(shuō)明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒(méi)有顯著差異。他們都認(rèn)為D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))是最好的選擇。
考察不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2＝384，df＝8，p
考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，對(duì)不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說(shuō)明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒(méi)有顯著差異。
三、討論
1 調(diào)查結(jié)果分析
筆者在為閱讀課制作需求問(wèn)卷之前，對(duì)擔(dān)任閱讀課的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下一些在閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)的課堂活動(dòng)：A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語(yǔ)法)、B(在閱讀課上也有說(shuō)話方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)、D項(xiàng)(老師給我們布置一些對(duì)提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，留學(xué)生在閱讀課上對(duì)A項(xiàng)內(nèi)容最為偏愛(ài)。留學(xué)生作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，還沒(méi)有掌握大量的漢語(yǔ)詞匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)法規(guī)則，因此語(yǔ)言知識(shí)在閱讀中起重要作用，詞匯與語(yǔ)法知識(shí)是閱讀理解中非常關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結(jié)了國(guó)外專家和學(xué)者的相關(guān)研究成果后，指出第二語(yǔ)言閱讀是語(yǔ)言的問(wèn)題，而非閱讀的問(wèn)題。正是基于以上原因，留學(xué)生對(duì)生詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)極為重視，成為對(duì)閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應(yīng)該在詞匯和語(yǔ)法的講解環(huán)節(jié)予以重視。但同時(shí)也要注意過(guò)猶不及，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際的能力，講解過(guò)多勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)對(duì)老師過(guò)分依賴的嚴(yán)重后果，使教學(xué)陷入單方輸入、被動(dòng)接受的靜態(tài)模式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的難以達(dá)到。那么，閱讀課教師應(yīng)該如何有效地講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，是閱讀課教師必須思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為對(duì)于閱讀課教師在講解環(huán)節(jié)中最需要注意的就是“互動(dòng)”，應(yīng)該對(duì)講解環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在雙邊的互動(dòng)中。進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
此外。D項(xiàng)成為留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的第二大需求。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明留學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴求。事實(shí)上，課外閱讀對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大有裨益，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語(yǔ)法，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化的整 體了解，豐富學(xué)生的課余生活，更重要的是閱讀能創(chuàng)造詞匯習(xí)得的絕好語(yǔ)境。讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)沉浸在目的語(yǔ)的大量輸入中。彌補(bǔ)課堂教學(xué)閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學(xué)生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，組織編寫(xiě)適合留學(xué)生閱讀的課外讀物，在這方面，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
除此以外，在此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在水平維度上存在差異。初級(jí)學(xué)生比較需要A項(xiàng)和B項(xiàng)：中級(jí)學(xué)生對(duì)A、B、c和D項(xiàng)都比較需要；而高級(jí)學(xué)生則對(duì)五項(xiàng)都比較需要。結(jié)果顯示，除了所有調(diào)查對(duì)象共同需要的A項(xiàng)以外，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)閱讀課課堂教學(xué)的需求呈現(xiàn)出逐級(jí)增多的態(tài)勢(shì)。而且，初級(jí)學(xué)生更關(guān)注閱讀課堂的交際性，中高級(jí)學(xué)生除了關(guān)注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略方面給予了特別的關(guān)注。
2 啟示
首先，我們認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)閱讀課堂中的交際性活動(dòng)應(yīng)該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學(xué)的最終目的并不是理解，而是語(yǔ)言能力的形成。”多種課堂活動(dòng)的配合訓(xùn)練對(duì)提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動(dòng)也可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀能否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量減少學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生注意開(kāi)始分散時(shí)，應(yīng)注意形式和內(nèi)容的適當(dāng)變換或穿插其他活動(dòng)，使閱讀教學(xué)經(jīng)常保持新鮮的感覺(jué)，學(xué)生樂(lè)于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動(dòng)要求教師要有意識(shí)地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)。在參與式的學(xué)習(xí)組織形式中，學(xué)生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流，學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，閱讀是他們進(jìn)行交流和思考的工具，學(xué)生通過(guò)閱讀積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，參與式的學(xué)習(xí)組織形式提高了學(xué)生的自主性，以及閱讀材料對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性，因此參與式的學(xué)習(xí)組織形式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。
其次，中高級(jí)學(xué)習(xí)者在此項(xiàng)需求中，表現(xiàn)出了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略的重視?？偟膩?lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)中高級(jí)學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對(duì)詞的再認(rèn)是迅速而自動(dòng)化的，很少發(fā)生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有效地應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，他們會(huì)課后閱讀漢語(yǔ)讀物，用漢語(yǔ)思維，避免使用母語(yǔ)等，而且水平越高的學(xué)生用起來(lái)越是得心應(yīng)手，而水平越低的學(xué)生越難使用，甚至無(wú)法使用。在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)。相對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者而言，中高級(jí)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)增大課內(nèi)外的閱讀量有特別的需求。心理學(xué)家曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)。證明為了掌握某種知識(shí)和技能僅僅投入適量的學(xué)習(xí)的效果不如過(guò)度的學(xué)習(xí)，即所謂的“過(guò)度學(xué)習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)然，“過(guò)度”也有極限，據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)程度以150％為最佳。要達(dá)到“過(guò)度學(xué)習(xí)”就必須有足夠的學(xué)習(xí)材料，且必須保證一定的復(fù)現(xiàn)率(高小亞，2006：16)。在第二語(yǔ)言閱讀過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級(jí)，對(duì)語(yǔ)篇以外的文化知識(shí)，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握對(duì)于理解讀物也至關(guān)重要。因?yàn)椤白銐虻恼Z(yǔ)言知識(shí)，迅速識(shí)別詞義的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎(chǔ)。大量的閱讀是擴(kuò)大詞匯量、掌握語(yǔ)法知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而提高漢語(yǔ)水平的重要保證。此外，我們認(rèn)為，留學(xué)生對(duì)更廣泛閱讀的需求，也與對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容有一定的滯后性有關(guān)，這也要求對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)者應(yīng)該在教材的時(shí)代性方面作出更多的努力。
四、結(jié)論
綜上所述，根據(jù)留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂活動(dòng)的需求分析結(jié)果，閱讀課教師不但要在教學(xué)中以互動(dòng)的方式對(duì)課文作必要的講解，傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
留學(xué)生對(duì)閱讀課課堂教學(xué)活動(dòng)的需求分析結(jié)果可以為今后進(jìn)一步改進(jìn)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)提供依據(jù)。近些年，隨著國(guó)外外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的蓬勃發(fā)展，新的理論、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教師，在選擇適合的教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，真正以“學(xué)”為中心，以“學(xué)習(xí)者”為中心，從而更好地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[7]王曉平，胡嬌.提高閱讀興趣的教學(xué)策略研究――國(guó)外關(guān)于閱讀興趣的研究給我們的啟示.江西教育科研.2006，(2).
一、 加強(qiáng)管理
一年來(lái),我校始終堅(jiān)持“管理出質(zhì)量,管理出效益”的重要理念,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行州、縣教育局下發(fā)的課程計(jì)劃,開(kāi)足課時(shí)、開(kāi)齊學(xué)科、注重教學(xué)常規(guī)檢查、監(jiān)督和過(guò)程管理。特別是加大管理力度,不定期地進(jìn)行教學(xué)行為的檢查,通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課和隨機(jī)檢查,了解教師的教學(xué)情況,用新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
2、加強(qiáng)教學(xué)制度管理。首先,改革教案檢查制度。其次,改革備課方式,推選協(xié)作備課制度,突出最基本的備教材、備學(xué)生、備學(xué)法……重點(diǎn)研究知識(shí)的生成過(guò)程和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能,充分利用新教材給教師和學(xué)生留下的“自主課程開(kāi)發(fā)空間”,開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、加強(qiáng)教研活動(dòng)管理。教育科研是提高教育質(zhì)量,推動(dòng)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要途徑。一年來(lái)我校始終把教科研工作放在提高教學(xué)質(zhì)量的重要位置。學(xué)校通過(guò)說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、反思活動(dòng),積極營(yíng)造研究氛圍,人人有課題,人人參與研究,人人有論文或經(jīng)驗(yàn),我們以課題為抓手,研究課堂教學(xué)模式,教學(xué)方法的改革,把提高學(xué)生基本素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重點(diǎn)研究、解決課堂教學(xué)師生關(guān)系的調(diào)整,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,方法與手段的更新等問(wèn)題,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益,發(fā)揮學(xué)生的重要作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考的創(chuàng)新能力。
二、強(qiáng)化師資
振興民族的希望在教育,振興教育的根本在教師。一年來(lái),我校始終把打造一支思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展固本強(qiáng)根的大事來(lái)抓。
1、采取多種措施,努力提高教師的思想、業(yè)務(wù)水平,我校始終把師德教育放在首位,堅(jiān)持每周三下午的政治學(xué)習(xí),要求教師分階段寫(xiě)師德體會(huì),根據(jù)當(dāng)前形勢(shì),制定科學(xué)發(fā)展觀計(jì)劃,并進(jìn)入實(shí)施階段,第一階段:學(xué)習(xí)、制定計(jì)劃。第二階段:查擺不足,整頓提高。第三階段:反饋、總結(jié),同時(shí),面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行師德承諾。此次活動(dòng)的開(kāi)展,使教師師德工作真正落到了實(shí)處。在業(yè)務(wù)提高方面,努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。此外,還給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。學(xué)校每年投入大量培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),經(jīng)常組織教師培訓(xùn)和外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在走出去的同時(shí),還先后邀請(qǐng)州教育學(xué)院、縣進(jìn)修教科所的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校作學(xué)術(shù)報(bào)告指導(dǎo)工作。這對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,迎接新課程的挑戰(zhàn)起到了很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
2、大力加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。
實(shí)行校內(nèi)新老教師掛鉤,師徒結(jié)對(duì),促其迅速成長(zhǎng)。注重內(nèi)部挖潛,加快對(duì)青年教師和名師的培養(yǎng)工作,使優(yōu)秀教師脫穎而出,運(yùn)用激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育科研,上公開(kāi)課、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文等。學(xué)校還制定定期舉行骨干教師展示課制度,使他們感到肩上的責(zé)任和壓力,不斷增強(qiáng)在教學(xué)一線錘練自己,提高自己的積極性和主動(dòng)性。
3、大力開(kāi)展校本培訓(xùn)。我校以師德培訓(xùn),教育理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),新課標(biāo)培訓(xùn),教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)。教育科研能力,科技知識(shí)培訓(xùn),以及骨干教師培訓(xùn)等主要內(nèi)容,形成了較為完整、全面的樣本培訓(xùn)的基本框架。同時(shí),學(xué)校還把建立教師成長(zhǎng)記錄袋作為記錄教師參加以校本培訓(xùn)為主要形式的各科培訓(xùn)過(guò)程及其成果的重要形式,為教師搭建一個(gè)充滿活力和競(jìng)爭(zhēng)力的成長(zhǎng)平臺(tái)。目前,我校已建120名教師的個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋,對(duì)促進(jìn)教師的思想和專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用。
三、特色建設(shè)
特色建設(shè)是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,學(xué)校在辦學(xué)理念、教育思想等方面較高層次思考與實(shí)踐的重要體現(xiàn),是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的助推器。
1、實(shí)施課改,完善雙語(yǔ)教學(xué)。我校不折不扣地落實(shí)新課程計(jì)劃,提高新課程實(shí)施、操作能力。根據(jù)民族文化教育及我校教學(xué)特點(diǎn),大力實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),小班化教學(xué),提出以雙語(yǔ)型教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵,以形成雙語(yǔ)課程體系為前提,以形成雙語(yǔ)教學(xué)模式為成果形式,以雙語(yǔ)教學(xué)管理為依托的整體改革思路。首先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)師制,并同安圖三中結(jié)成姊妹校,定期邀請(qǐng)漢族優(yōu)秀教師到我校上課,開(kāi)展以“評(píng)優(yōu)”為內(nèi)容的雙語(yǔ)教研活動(dòng),學(xué)校的一切文件和教師的一切教學(xué)實(shí)踐做到雙語(yǔ)并用。其次,通過(guò)落實(shí)“鞏固朝語(yǔ)、強(qiáng)化漢語(yǔ),優(yōu)化雙語(yǔ)”系列措施,逐步形成“浸透式”雙語(yǔ)教學(xué)模式,讓全體學(xué)生無(wú)條件、無(wú)償、無(wú)形中接觸漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)。2008年4月,在全縣雙語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)上作了專題經(jīng)驗(yàn)介紹。
二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，想要學(xué)好也是不容易的。究其原因，一方面來(lái)自語(yǔ)言本身，另一方面來(lái)自習(xí)得者的第二語(yǔ)言思維邏輯。應(yīng)惠蘭，徐慧芳通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的需求歸納出中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的有關(guān)要求：語(yǔ)言實(shí)用性強(qiáng)，難易度適中;話題有趣味性、知識(shí)性;增加敘事類文章的比例;標(biāo)題本身有吸引力，激發(fā)好奇心。這為大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的選材提供了有益的指導(dǎo)。
與其他閱讀材料相比，英語(yǔ)報(bào)刊具有內(nèi)容新穎、資料豐富、語(yǔ)言現(xiàn)代、詞語(yǔ)實(shí)用的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得英語(yǔ)報(bào)刊成為十分理想的英語(yǔ)教學(xué)資料，尤其是對(duì)于二十一世紀(jì)英文報(bào)刊來(lái)說(shuō)。
一、二十一世紀(jì)英文報(bào)刊的特點(diǎn)
1.內(nèi)容的廣泛性
二十一世紀(jì)英文報(bào)刊信息豐富，類型多樣。報(bào)刊涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、財(cái)經(jīng)、人文、娛樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域。文章形式多樣化，不僅有新聞報(bào)道、評(píng)論，還有習(xí)作天地、優(yōu)美選文、四六級(jí)專題，等等。
2.內(nèi)容的專業(yè)性
二十一世紀(jì)英文報(bào)刊能給學(xué)生提供不同體裁的范文。就篇章結(jié)構(gòu)而言，中國(guó)學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣以漢語(yǔ)思維去理解文章，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采用報(bào)刊中地道的、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言之間的差異。報(bào)刊還列舉某些單詞、短語(yǔ)、句子的妙處，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞語(yǔ)言，逐漸積累語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，從而切實(shí)提高他們的寫(xiě)作能力。
3.語(yǔ)言的與時(shí)俱進(jìn)
二十一世紀(jì)英文報(bào)刊材料鮮活，緊追時(shí)政，與時(shí)俱進(jìn)。閱讀英文報(bào)刊不僅可以讓學(xué)生了解天下大事，還可以接觸大量鮮活的英文表達(dá)方式。報(bào)刊上的文章總能迅速跟上時(shí)代步伐，及時(shí)采用新的詞匯、語(yǔ)言形式及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。相比之下，單一的閱讀教材由于版本更新太慢，往往出現(xiàn)材料滯后的問(wèn)題。
4.梯度的適用性
二十一世紀(jì)英文報(bào)刊難易適中，梯度不同。不同版面有難易程度不同、題材豐富的文章。例如，新聞熱點(diǎn)、歷史文化、現(xiàn)代科技等。這些文章篇幅長(zhǎng)短靈活，語(yǔ)言文字難度適中，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力。
二、利用報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)
報(bào)刊課堂教學(xué)主要采用略讀、跳讀、細(xì)讀、精讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，查找信息，推斷生詞含義，進(jìn)行邏輯推理判斷，分析文章的基本結(jié)構(gòu)和作者意圖，并將教學(xué)方法和策略融入以下課堂形式。
1.新聞播報(bào)
進(jìn)行新聞播報(bào)時(shí)，提前將班級(jí)以宿舍為單位分成5～6個(gè)小組。每節(jié)課由課代表提前安排兩個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備內(nèi)容及時(shí)間不限，分工進(jìn)行單詞以及難句查詢。小組可以委派一名學(xué)生為播報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或組織多名學(xué)生進(jìn)行串講。每次課由指定小組播報(bào)，教師記錄播報(bào)情況并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
2.小組辯論
小組辯論也以宿舍為單位。每次課由課代表提前指定一個(gè)宿舍，該宿舍就以每期報(bào)紙第三版的話題為主進(jìn)行辯論。辯論由小組掌控，分為正反兩方，任何一方可以任意邀請(qǐng)班級(jí)其他成員參與討論，爭(zhēng)取成為人人參與、自由發(fā)言的班級(jí)大辯論。
3.報(bào)刊閱讀與課后作業(yè)相結(jié)合
英語(yǔ)閱讀每周一次作業(yè)。書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)需要記錄日期以及版次，每天將閱讀中出現(xiàn)的難詞難、句積累在作業(yè)本中。學(xué)生也可以自行選擇一本英語(yǔ)讀物，可以自己做一個(gè)閱讀計(jì)劃，比如每天讀5頁(yè)，并將難詞記在作業(yè)本中。
三、報(bào)刊值入課堂教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
筆者根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院報(bào)紙植入課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表（學(xué)生用）。調(diào)查對(duì)象是2011、2012、2013、2014級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)100名，收集問(wèn)卷，根據(jù)回答情況統(tǒng)計(jì)得出：
1.報(bào)紙使用率
每周學(xué)生平均專業(yè)英語(yǔ)課有10節(jié)，其中6節(jié)課植入了報(bào)刊教學(xué)。每節(jié)課報(bào)刊教學(xué)所占的時(shí)間比重為40%～50%。學(xué)生課后讀報(bào)的時(shí)間大約每周7～8個(gè)小時(shí)左右。
2.報(bào)紙難易度
20%的學(xué)生認(rèn)為詞匯、句子偏難，有待提高。35%的學(xué)生認(rèn)為某些版塊，比如財(cái)經(jīng)、新聞的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)名詞太多，理解困難。23%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美選文版塊文化常識(shí)以及歷史地理背景深?yuàn)W難懂。22%的學(xué)生覺(jué)得閱讀速度過(guò)慢，閱讀不流暢。
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中圖分類號(hào)：H19文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0221-02
隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來(lái)漢語(yǔ)正逐漸成為全球最重要的語(yǔ)言之一，因此，漢語(yǔ)教學(xué)自然地被越來(lái)越多的研究者所關(guān)注，并已經(jīng)成為一門(mén)科學(xué),吸引了眾多的語(yǔ)言學(xué)者、教育學(xué)家對(duì)之進(jìn)行不斷的探討。我們知道，在語(yǔ)言教學(xué)中, 教學(xué)法的選擇是相當(dāng)重要的, 適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。因此，針?duì)目前越南成人漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將簡(jiǎn)要介紹“聽(tīng)說(shuō)法”這一重要的外語(yǔ)教學(xué)方法，并就如果運(yùn)用“聽(tīng)說(shuō)法”對(duì)越南學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題提出具體的實(shí)踐建議。
一、聽(tīng)說(shuō)法在越南漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性
“聽(tīng)說(shuō)法（Audiolingual Method）強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,又叫“句型法”或“結(jié)構(gòu)法””。它來(lái)源于第二次世界大戰(zhàn)期間的“ArmyMethod”。當(dāng)時(shí), 由于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要, 語(yǔ)言學(xué)家們致力于研究出一種新的語(yǔ)言教學(xué)法, 希望能在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一大批會(huì)外語(yǔ)的軍事人員。在這一背景下, 著名語(yǔ)言學(xué)家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對(duì)目的語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行模仿訓(xùn)練, 并在語(yǔ)言的反復(fù)操練中積累出基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。這一方法的成功刺激著它的進(jìn)一步發(fā)展和在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用, 由這一方法發(fā)展而來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法在美國(guó)20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)。
聽(tīng)說(shuō)法是奠定在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào), 外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)出一套機(jī)械的人的行為習(xí)慣, 即掌握一門(mén)外語(yǔ)就是要獲得一套適時(shí)的語(yǔ)言刺激――反應(yīng)鏈。這一觀點(diǎn)在某種程度上與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家看來(lái), 語(yǔ)言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機(jī)制。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就意味著掌握這門(mén)語(yǔ)言的各個(gè)成分, 并記住它們之間連接的規(guī)則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再?gòu)脑~組到句子。只要牢記這套語(yǔ)言結(jié)構(gòu), 養(yǎng)成了習(xí)慣, 就掌握了這門(mén)語(yǔ)言。因此, 行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)都強(qiáng)調(diào)通過(guò)刺激和模仿來(lái)達(dá)到習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的目的。換言之，聽(tīng)說(shuō)法主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從開(kāi)口開(kāi)始，從教說(shuō)話開(kāi)始，主要方法是通刺激與反應(yīng)的習(xí)慣,具體就是模仿和反復(fù)成為習(xí)慣，限制使用母語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)使用多種多樣的輔助教學(xué)如：幻燈、錄音、電影等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿及老師時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。這樣嚴(yán)格培養(yǎng)下去學(xué)習(xí)者自然習(xí)得了語(yǔ)言。
二、越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人比較多。在越南一般情況下習(xí)得漢語(yǔ)的人有兩種：在外語(yǔ)中心學(xué)習(xí)的成年學(xué)生以及在大學(xué)就讀中文專業(yè)的學(xué)生。但不過(guò)，無(wú)論如何，所有的成年學(xué)習(xí)者都是以外語(yǔ)中心為起點(diǎn)開(kāi)始來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。這是因?yàn)?，在越南如果要?bào)考中文專業(yè)，考生必須掌握一定程度的漢語(yǔ)（這一點(diǎn)與中國(guó)外語(yǔ)學(xué)院的招生有些類似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數(shù)的越南成年人都是從外語(yǔ)中心開(kāi)始正式認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的。
與一般的成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者類似，越南的成年學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上與幼年學(xué)習(xí)者相比較，也具備一定優(yōu)勢(shì)。由于他們的智力發(fā)展和文化水平已達(dá)到一定程度，因此閱讀和寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)并不會(huì)構(gòu)成太大障礙。尤其在越南語(yǔ)中，大約有68%的詞匯是漢越詞語(yǔ)，所以越南成年人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更易于融入。我們知道，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具備識(shí)字能力，更重要的是要能夠做到理解和運(yùn)用，對(duì)于這個(gè)要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識(shí)較強(qiáng)，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費(fèi)過(guò)多心思，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自我調(diào)整，這就便于教師的課堂教學(xué)管理以及課堂授課的順利有效進(jìn)行。但是，目前越南成年人的漢語(yǔ)教學(xué)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上海存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一方面，就師資狀況而言，目前越南外語(yǔ)中心還沒(méi)有聘請(qǐng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)老師。老師好學(xué)習(xí)者都屬于第二語(yǔ)言習(xí)得者。即便有部分的華僑擔(dān)任授課教師，因其常年在越南成長(zhǎng)和生活，所以仍屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，越南成年人除了具有一般成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所具有的的優(yōu)缺點(diǎn)之外，還兼有亞洲人的一般性格特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）越南成年人也是已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期，所以沒(méi)有“兒童那么活潑那么機(jī)靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說(shuō)話…”；（2） 越南成年人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，其母語(yǔ)文字和文化的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，成為障礙；（3）與一般的成年學(xué)習(xí)者相似，越南成年人在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還承擔(dān)者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學(xué)習(xí)所帶來(lái)的壓力，從而喪失一定的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點(diǎn)，較為好面子，內(nèi)斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動(dòng)發(fā)言表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被他人嘲笑，這在已有一定社會(huì)地位的成年學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。所有這些問(wèn)題給越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，尤其是其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，造成了不少障礙。
在分析了聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)、以及越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)法遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以改善課堂環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者克服害羞心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足其提高聽(tīng)說(shuō)能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初級(jí)階段的教學(xué)中占中心地位。
三、聽(tīng)說(shuō)法在越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)的具體運(yùn)用
漢語(yǔ)教學(xué)的要求是以培養(yǎng)四種技能:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。其中,“口語(yǔ)是基礎(chǔ),能聽(tīng)能說(shuō)是基本的要求”。就越南成年人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)缺和優(yōu)點(diǎn)而言，筆者以為運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的基本方法
1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔。在學(xué)生打下一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，使讀寫(xiě)促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)。
2.反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。不過(guò)，這里所提及的“重復(fù)”并不是指教師的多次重復(fù)，而是指創(chuàng)造盡可能多的讓學(xué)習(xí)者開(kāi)口的機(jī)會(huì)，給讓學(xué)習(xí)者來(lái)重復(fù)。這樣不但可以發(fā)展其聽(tīng)說(shuō)能力,而且在由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程種，多重復(fù)易于提高學(xué)習(xí)者的成就感、自信心和學(xué)習(xí)積極性。
3.以句型為中心。句型是語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)，也是外語(yǔ)教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會(huì)文化意義，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。
4.排斥或限制母語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法把培養(yǎng)口語(yǔ)能力作為外語(yǔ)教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語(yǔ)進(jìn)行思維，而利用母語(yǔ)或翻譯作為教學(xué)手段，會(huì)妨礙學(xué)生在外語(yǔ)和思維之間建立直接聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)掌握外語(yǔ)口語(yǔ)、以及培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力不利。
（二）運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的基本步驟
在教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)可以分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。
1.教師發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)（主要是句型），同時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)、情景等說(shuō)明信號(hào)所表達(dá)的意思。營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不言而喻，以聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)教學(xué)技術(shù)手段是運(yùn)用多種輔助教學(xué)減少成人生活的壓力，這對(duì)越南成人而說(shuō)這是一種新的學(xué)習(xí)格式，可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，在放松狀態(tài)中會(huì)掌握好的語(yǔ)言。利用多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化刺激,可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.當(dāng)學(xué)生理解了新的語(yǔ)言材料后，教師示范、學(xué)生模仿，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生再模仿。教師的語(yǔ)音示范在越南成年人的漢語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，尤其需要要對(duì)第一聲和第二聲進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)樵侥蠈W(xué)生受母語(yǔ)影響，一般難以區(qū)分漢語(yǔ)語(yǔ)音的四聲調(diào)。所以，要把語(yǔ)音的規(guī)則教好,就需要讓學(xué)生多重復(fù),多模仿。這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)語(yǔ)音規(guī)則，克服“石化”現(xiàn)象，避免在發(fā)漢語(yǔ)平聲和去聲時(shí)的錯(cuò)誤。
3.讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語(yǔ)言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來(lái)提高其口語(yǔ)水平,從而有助于其通過(guò)句型掌握基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法。
4.做變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語(yǔ)和句型，同時(shí)給學(xué)生提出的具體場(chǎng)合、事件，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，教師則針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，替換句子、句型轉(zhuǎn)換以及擴(kuò)展句子之類的教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢(shì)。此類練習(xí)有助于學(xué)生多開(kāi)口、多練習(xí)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在對(duì)話交際中學(xué)會(huì)發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)法句型等。
四、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法加強(qiáng)越南成年人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是由越南成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)所決定的。盡管同屬漢藏語(yǔ)系，漢語(yǔ)對(duì)大多數(shù)越南成年人而言并不是太陌生，但他們?cè)诼?tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上仍存在很大問(wèn)題。如今大多數(shù)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐都在強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)階段強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。外語(yǔ)課堂是語(yǔ)言交流的活動(dòng)過(guò)程。雖然長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治課堂教學(xué)的“一言堂”方式己受到批評(píng)和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生成為附庸的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。尤其，與其他國(guó)家的學(xué)生相比，越南成年學(xué)習(xí)者較為沉默寡言，限制了其聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。因此，積極運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性和語(yǔ)言交流能力為目地的課堂是越南漢語(yǔ)老師的首要任務(wù)
當(dāng)然, 強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)法在越南成年人漢語(yǔ)教學(xué)中的地位并不意味著對(duì)其他教學(xué)法的否定。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是理解和交際, 在肯定聽(tīng)說(shuō)法在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位的同時(shí), 也不能否認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生交際及初步的讀、寫(xiě)能力的必要性。本文僅是在結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的原則和越南成年人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學(xué)方法促進(jìn)越南漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還需要更多研究者的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉頌潔.第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角[M].北京:世界圖書(shū)出版公司北京公司出版,2007.
[2]劉著.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版,2009.
[3]周小兵.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén),第二版[M].廣州:中山大學(xué)出版,2009.
[4]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社, 1996.
當(dāng)前，語(yǔ)法訓(xùn)練與整體閱讀之間的沖突與牽扯正日益成為中小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)問(wèn)題。很多希望通過(guò)整體閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教師認(rèn)為，過(guò)于頻繁而支離的語(yǔ)法分析訓(xùn)練，嚴(yán)重消解了語(yǔ)文之美，不僅無(wú)益于學(xué)生理解力、審美力的提高，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)法能力的培養(yǎng)亦是低效的。暫且不論這種認(rèn)識(shí)是否正確，但事實(shí)卻是，抱有這一認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教師在其教育實(shí)踐中是尷尬而無(wú)奈的，因?yàn)楫?dāng)前的語(yǔ)文體制與命題傾向使他們不得不放棄這種思考，而在反方向上有所績(jī)效，也即他們必須被迫帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種種與語(yǔ)法有關(guān)的繁瑣訓(xùn)練。這種不情愿的語(yǔ)法訓(xùn)練帶來(lái)的痛苦是雙倍的，一方面是教師明知其不可為而不得不為之，另一方面是學(xué)生在教師無(wú)可奈何而強(qiáng)為之的引領(lǐng)下不得不將自己異化為一個(gè)語(yǔ)法解析的承受器。這樣的教學(xué)效果，也就可想而知了。
而這種不堪的效果，又進(jìn)一步成為此法不可為的反證。如此，則語(yǔ)法訓(xùn)練成為語(yǔ)文教育的一個(gè)既拋不得又背不動(dòng)的包袱，一塊誰(shuí)也不愿吃又不允許扔掉的雞肋。殊不知，語(yǔ)法訓(xùn)練絕不是語(yǔ)文教育的一個(gè)可有可無(wú)的外掛，絕非一個(gè)語(yǔ)文的外部問(wèn)題。事實(shí)上，語(yǔ)法正是語(yǔ)文得以成立的一個(gè)必要條件，是語(yǔ)文教育不容分割、必須解決的重要內(nèi)容。正如沒(méi)有格律就沒(méi)有唐詩(shī)，沒(méi)有語(yǔ)法也不成其為語(yǔ)文。雖然讓學(xué)生感悟語(yǔ)文之美顯然更為重要，但若缺乏必要而充分的語(yǔ)法訓(xùn)練，那學(xué)生就永遠(yuǎn)徜徉在語(yǔ)文之外，感悟語(yǔ)文之美也便是一句空話。這是因?yàn)?，語(yǔ)法，實(shí)在是語(yǔ)文教育不得不過(guò)的一道門(mén)檻，過(guò)了這道檻，則風(fēng)光無(wú)限；若過(guò)不了，則只能是迷迷茫茫，兩眼一抹黑。這是語(yǔ)文工具性的題中應(yīng)有之義，也是一個(gè)語(yǔ)文教育的常識(shí)問(wèn)題。但常識(shí)恰恰又是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與提點(diǎn)的，若不如此，常識(shí)則易升級(jí)為一個(gè)莫名其妙而紛爭(zhēng)不休的問(wèn)題了，即如語(yǔ)法訓(xùn)練是否必要這個(gè)問(wèn)題，便很有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題也并不需要爭(zhēng)論，只需看一下當(dāng)前很大一部分學(xué)生搞不清基本語(yǔ)法，說(shuō)話與寫(xiě)作漏洞百出這一事實(shí)就可證明語(yǔ)法訓(xùn)練之必要性。不唯學(xué)生如此，就連相當(dāng)一部分中小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)法能力也足以令人擔(dān)憂。課堂教學(xué)語(yǔ)言貧乏而累贅，教學(xué)論文語(yǔ)義含混而無(wú)邏輯，都可證明其語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的欠缺，從此亦可窺見(jiàn)其學(xué)生時(shí)代語(yǔ)法訓(xùn)練的混亂與闕如。由此觀之，語(yǔ)法訓(xùn)練問(wèn)題真是由來(lái)已久了，而又代代無(wú)窮已，似乎只能一代不如一代了。但又絕不能任其如此，必須盡快起而振作之，徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教育中語(yǔ)法訓(xùn)練這一短板。我國(guó)現(xiàn)行之語(yǔ)法，事實(shí)上是引進(jìn)西方語(yǔ)法之分析法來(lái)解析漢語(yǔ)，相當(dāng)于是把一整段話、一整句話拆開(kāi)來(lái)，讓人看看它的內(nèi)里，由此理清邏輯、明晰語(yǔ)義、排定座次，控制節(jié)奏，使?jié)h語(yǔ)的使用更加規(guī)范而易于操作。本來(lái)，是并不太難的，只需要把拆分開(kāi)的看清楚了，再把它更有效地組合起來(lái)便是，但就是這一點(diǎn)卻實(shí)在是做不到，因?yàn)榉πg(shù)。我國(guó)古人，似乎是沒(méi)有明顯的語(yǔ)法訓(xùn)練的，似乎只是去讀、去誦、去涵泳而語(yǔ)法自通。
但不可忽略的是，“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，在孔子看來(lái)，“詩(shī)”便是語(yǔ)法訓(xùn)練之范本。而我國(guó)后世古人是強(qiáng)調(diào)字詞句的“小學(xué)”功夫的。而發(fā)現(xiàn)字詞句秘奧的“小學(xué)”，正是我國(guó)古人之語(yǔ)法訓(xùn)練，說(shuō)其“小”，并不是說(shuō)其可忽而視之，而是說(shuō)其是基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，方可萬(wàn)丈高樓平地起，去立言，立功，立德。故，我們必須把充分的語(yǔ)法訓(xùn)練視作理所當(dāng)然，視作一個(gè)“小學(xué)”去修習(xí)之，如此方足以論其他。否則，連你的所有爭(zhēng)論，都有可能是邏輯混亂、漏洞百出的。
作者：成向陽(yáng)
【案例描述】
“Miss Zhu！ Let me try！”“Miss Zhu， give me a chance！”“Me， me...”
學(xué)生情緒高漲，激動(dòng)地高舉著一雙雙小手，嘴里忙不迭地叫著，一張張小臉兒興奮得通紅。身為老師的我，在這種熱烈氛圍的感染下也不由得激動(dòng)萬(wàn)分。這不就是我一直夢(mèng)寐以求的歡樂(lè)課堂嗎？在與學(xué)生的配合中，我心中有說(shuō)不出的快樂(lè)和滿足。
正在這時(shí)，教室里忽然響起了一個(gè)聲音：“Miss Zhu，英語(yǔ)中有冒號(hào)嗎？”這個(gè)聲音就像一個(gè)不和諧的音符，一下子打斷了和諧的樂(lè)章。所有的聲音驟然停了下來(lái)，片刻的安靜之后，所有的目光都齊刷刷地投向她。我著實(shí)愣了愣，隨之望向黑板去找她說(shuō)的冒號(hào)。
只聽(tīng)她又說(shuō)：“Miss Zhu，那兒，Peter says：‘Stop！Stop！The cat is coming.’”然后就是一片嘩然。有的欽佩那個(gè)小女孩夠膽量，有的在竊竊私語(yǔ)：“有嗎？英語(yǔ)里有冒號(hào)嗎？”接著學(xué)生用期盼的目光望向我。
片刻后，我理了理思路，豎起大拇指對(duì)她說(shuō)：“文文同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋，觀察得真仔細(xì)。”然后，我轉(zhuǎn)向全體同學(xué)，說(shuō)道：“大家也來(lái)動(dòng)一動(dòng)腦筋，在書(shū)上找一找類似的句子，看老師用對(duì)了還是用錯(cuò)了？”學(xué)生一聽(tīng)是給老師找毛病，都翻起書(shū)來(lái)了。
“Miss Zhu，P45，it says，‘Come ，look and buy.’”
“Miss Zhu，P51，the doctor said，‘No more monkeys jumping on the bed.’”
“Miss Zhu，還有，還有……”“P44有冒號(hào)，在角色對(duì)白時(shí)用了冒號(hào)。Daisy：Hi！Bill，would you like to go shopping with me？Bill：Oh，I’m sorry. I’ve got a lot of homework...”學(xué)生找了一大堆句子，說(shuō)后面都是用逗號(hào)的。所以黑板上的句子應(yīng)該是“Peter says，‘Stop！Stop！The cat is coming.’”于是，我請(qǐng)文文到黑板前幫老師訂正錯(cuò)誤。此時(shí)，我看見(jiàn)了她燦爛的笑容，也看到了學(xué)生收獲的喜悅?？吹竭@熱鬧的情形，我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中，你還發(fā)現(xiàn)哪些符號(hào)的用法不一樣。在書(shū)上找一找并說(shuō)一說(shuō)。”在學(xué)生激烈的討論中，我突然覺(jué)得心里好舒坦，好像自己錯(cuò)得很對(duì)似的。
走出課堂的時(shí)候，心中滿懷喜悅和感謝，我感謝學(xué)生的敏銳觀察，感謝他們的積極與踴躍，感謝他們成了課堂的主人，也感謝那閃爍的“小不點(diǎn)”，是它引發(fā)了一系列熱烈的課堂討論。
【教學(xué)反思】
課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，充滿著靈動(dòng)與變化。學(xué)生帶著自己獨(dú)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參到課堂教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的天性，課堂永遠(yuǎn)充滿了變數(shù)?？墒钦?yàn)橛辛诉@些變數(shù)，才使得我們的課堂異彩紛呈，充滿了許多未知的、不確定的因素，也收獲了很多。
一、激l學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者?！倍趦和男睦?，這種需要特別強(qiáng)烈。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不必正襟危坐，而應(yīng)處于一種放松的思維狀態(tài)，這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍的表現(xiàn)。這不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)充滿活力。
二、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。所以英語(yǔ)教師要做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)我與學(xué)生談到“英語(yǔ)中有沒(méi)有冒號(hào)”時(shí)，讓學(xué)生給老師找錯(cuò)，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我也收獲了學(xué)生的愛(ài)和尊重。
三、將意外事件轉(zhuǎn)化為即時(shí)的課堂資源
我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的限制，在“預(yù)設(shè)”中“生成”，要善于捕捉動(dòng)態(tài)的課堂生成性資源，巧妙地處理在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的偶發(fā)事件，讓英語(yǔ)課堂充滿活力。在處理意外事件的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，不能因此而亂了方寸，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，將這個(gè)意外演化為即時(shí)的課堂資源，讓學(xué)生自己判斷“英語(yǔ)中有沒(méi)有冒號(hào)”，讓學(xué)生來(lái)給老師找錯(cuò)。這樣不僅化解了課堂的尷尬，同時(shí)也讓其他學(xué)生知道了“英語(yǔ)中有沒(méi)有冒號(hào)”，讓課堂呈現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們應(yīng)利用即時(shí)生成的教學(xué)資源，想學(xué)生之所想，和學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)課堂。讓課堂留下一個(gè)個(gè)難忘的瞬間，讓我們的課堂綻放出意外的精彩！
參考文獻(xiàn)：
1.簡(jiǎn)介
眾所周知，一個(gè)孩子在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中總是先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，在他用口語(yǔ)表達(dá)自己的意愿時(shí)并不懂得語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而是在語(yǔ)音、詞匯、句子中感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的實(shí)際意義，在實(shí)際交際中不斷掌握母語(yǔ)。所以本人認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓他們自然而然地融入英語(yǔ)中，對(duì)他們以后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)能起到至關(guān)重要的作用的。小學(xué)生是最好培養(yǎng)語(yǔ)感的時(shí)候，之所以要在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，其中有一個(gè)非常重要的原因，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，這客觀有利因素促使小學(xué)英語(yǔ)多以口語(yǔ)交際為主。同時(shí)課程內(nèi)容也多以日常用語(yǔ)為主。根據(jù)課程內(nèi)容看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和興趣。
2.策略
2.1 多說(shuō)。
教師每節(jié)課上課前3-5分鐘留給學(xué)生，讓他們搞好Free Talk。起初，可設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練，往后逐漸推進(jìn)，過(guò)渡到學(xué)生自由選題，自由對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了減少難度，提高會(huì)話時(shí)效，可讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備。這樣，經(jīng)過(guò)幾年循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力會(huì)大大提高，而且也營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，有效地訓(xùn)練了語(yǔ)感。當(dāng)然，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也要多讀多背，這一策略就是復(fù)制學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，達(dá)到所謂"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"的目的，也就是"熟能生巧"。
2.2 多聽(tīng)。
聽(tīng)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。聽(tīng)的作用僅次于看，它是汲取知識(shí)、積累口語(yǔ)材料的重要渠道之一。當(dāng)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就不妨讓他們多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，盡管他們對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容不知所云，但他們?cè)诜磸?fù)聽(tīng)了之后，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)及模式逐漸熟悉和了解。除了聽(tīng)磁帶，教師上課必須盡量用英語(yǔ)授課，讓學(xué)生極深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課與其他課的不同。當(dāng)然作為英語(yǔ)老師，自己的口語(yǔ)必須盡量純正地道，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)享受。學(xué)生在接觸了大量的語(yǔ)言信息刺激后，就會(huì)想開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)，這一特性和嬰兒的牙牙學(xué)語(yǔ)很相似。根據(jù)這一特性，教師在教學(xué)中應(yīng)提供大量的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生樂(lè)于模仿，而模仿力是語(yǔ)感訓(xùn)練中一種十分重要的基本能力。
2.4 培養(yǎng)節(jié)奏感。
英語(yǔ)語(yǔ)言是具有連貫性的，要說(shuō)出它的抑揚(yáng)頓挫才有"英語(yǔ)味"，如此就要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的節(jié)奏感。 如-What are you going to do？ -I'm going to buy some comic books.讓學(xué)生用黑點(diǎn)標(biāo)注重音的單詞：what， going， I'm， buy， comic books，學(xué)生有輕有重的輸出語(yǔ)言，他們覺(jué)得自己和錄音里說(shuō)得更像了，學(xué)習(xí)更積極了。在重音的基礎(chǔ)上，有些重讀音節(jié)在不同情況下還可以拉長(zhǎng)，比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元小動(dòng)物們?cè)谟懻揻avorite fruit 的時(shí)候Zoom說(shuō)I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.這一句的時(shí)候，我們將like， beef， heavy， have， vegetables等作為重音來(lái)讀，還將like， have to， 這樣的單詞和詞組拉長(zhǎng)來(lái)讀，讀出了Zoom有無(wú)奈和讓人發(fā)笑的生動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生在取笑Zoom的同時(shí)，一邊將Zoom的神情語(yǔ)氣展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和語(yǔ)感。
2.5 演并大聲說(shuō)出來(lái)。
平時(shí)，有的學(xué)生不喜歡大聲朗讀，認(rèn)為默讀可以代替朗讀。事實(shí)上，哪一種讀法也不能代替朗讀。讀的重音、節(jié)奏是理解語(yǔ)言的一大障礙，教師必須給學(xué)生讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以各種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀和體會(huì)句子、模仿表演，讀時(shí)注意發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)感等，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)增加記憶。例如，在教學(xué)購(gòu)買水果這一話題時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室布置成一個(gè)水果店，讓幾位學(xué)生扮演成售貨員站在柜臺(tái)后面，把事先準(zhǔn)備好的水果放在桌上，而其余的學(xué)生扮成顧客自由挑選自己喜歡的水果。并要求用上句子：
A： Can I help you ？
B： Do you like……？
C： Yes， I do./No， I don't.
B： I like ……How much……？
A： …… yuan.
讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、不由自主地投入到這個(gè)場(chǎng)景中來(lái)，大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、積極配合，這樣不但鞏固了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。
當(dāng)然，我們不能忽略教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮的作用。教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的言行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的言行會(huì)積極效仿。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言并盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用漢語(yǔ)，在課堂上形成一定的英語(yǔ)氛圍，有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如："Read after me." "Open your books at Page …" "Say all together."等。有些課堂用語(yǔ)學(xué)生剛接觸時(shí)理解困難些，此時(shí)，教師可用body language幫助他們理解，必要時(shí)也可用漢語(yǔ)稍加解釋。教學(xué)中師生可用英語(yǔ)問(wèn)答，如"Are you ready？" 學(xué)生回答 "Yes." 等。進(jìn)行雙向英語(yǔ)交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。
3.總結(jié)
興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是前提，必要的技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。語(yǔ)感教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感、朗讀技巧、情感態(tài)度入手，過(guò)渡到讀故事、讀短文、進(jìn)行獨(dú)立會(huì)話；從拼讀、說(shuō)唱、歌曲到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，在課內(nèi)、課外有效滲透。 當(dāng)然，"冰凍三尺非一日之寒"，我們應(yīng)持之以恒，將語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)感能力的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在一切語(yǔ)言交際中有意識(shí)地去感受語(yǔ)感，把握語(yǔ)感，實(shí)踐語(yǔ)感，才會(huì)逐步養(yǎng)成小學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
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