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摘要：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是促使個(gè)人潛在創(chuàng)新能力向現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新行為轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，反映了個(gè)體對(duì)創(chuàng)新行為激勵(lì)因素的偏好。本研究通過(guò)探索性因子分析，提取了挑戰(zhàn)困難、獲得報(bào)酬、表現(xiàn)自我、個(gè)人興趣和任務(wù)驅(qū)動(dòng)五個(gè)動(dòng)機(jī)因子，再利用驗(yàn)證性因子分析證明了一階五因素的研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模型具有良好的適配度和可靠性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；因子分析；研究生

培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和能力的專(zhuān)門(mén)人才，是研究生教育的本質(zhì)要求?！督逃筷P(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃 加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出 ：“要營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力使我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育的整體水平接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平。” Torrance（1958）認(rèn)為，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是促使個(gè)人潛在創(chuàng)新能力向現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新行為轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。[1]創(chuàng)新動(dòng)機(jī)反映了個(gè)體對(duì)創(chuàng)新激勵(lì)因素的偏好。分析影響研究生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，將有助于研究生培養(yǎng)單位了解和把握激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的潛在誘因，從而增強(qiáng)選拔和培養(yǎng)機(jī)制的針對(duì)性，促進(jìn)研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)回顧

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的研究分為精神分析學(xué)派和人本主義學(xué)派。Freud和Jung（1959）是精神分析學(xué)派的代表，他們認(rèn)為創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是由于主體原欲（libido）分配失衡而萌發(fā)的，人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中疏導(dǎo)心理能量，尋求心理平衡。[2]人本主義學(xué)派的Rogers（1954）提出，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的傾向，即實(shí)現(xiàn)潛能的驅(qū)動(dòng)力，這是個(gè)體從事創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。[3]隨著研究的深入，Gruber等人（1988）提出了創(chuàng)新思維的進(jìn)化系統(tǒng)觀，認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)新思維包括動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和情感。[4]動(dòng)機(jī)系統(tǒng)指的是個(gè)體感興趣的一系列目標(biāo)，它引導(dǎo)行為的發(fā)展。Sternberg 和 Lubart（1992）則提出了創(chuàng)造性的投資理論。該理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新產(chǎn)生的六個(gè)所需來(lái)源之一，任務(wù)集中動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新非常重要，并認(rèn)為受外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的人也會(huì)受到這種動(dòng)機(jī)定向的影響。[5]美國(guó)心理學(xué)家Amabile （1993）從社會(huì)心理學(xué)的角度將創(chuàng)新動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類(lèi)，并提出了內(nèi)外部動(dòng)機(jī)協(xié)同作用的觀點(diǎn)。[6]

在國(guó)內(nèi)，薛貴（2001）的研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知需求傾向能顯著影響其創(chuàng)造性水平，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的作用與任務(wù)的性質(zhì)相關(guān)。[7]李艾麗莎（2006） 將Amabile提出的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)兩維結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化為愉悅動(dòng)機(jī)、挑戰(zhàn)動(dòng)機(jī)、關(guān)系動(dòng)機(jī)、報(bào)酬動(dòng)機(jī)四個(gè)維度，并分析了重慶地區(qū)碩士研究生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的特征。[8][9]黃春艷（2009）證明了研究生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性自我效能和創(chuàng)新性表現(xiàn)之間的相關(guān)關(guān)系。[10]李偉（2012）研究了研究生的內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和外在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為的預(yù)測(cè)作用。[11]王方芳（2012）構(gòu)建并驗(yàn)證了由防御、理解、結(jié)合和獲得4個(gè)維度構(gòu)成的醫(yī)學(xué)博士生創(chuàng)新行為驅(qū)動(dòng)因素結(jié)構(gòu)模型。[12]上述對(duì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的研究大多沿用內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的二維結(jié)構(gòu)劃分，或是在樣本選擇上局限于某一學(xué)科，進(jìn)一步深入探討研究生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素的結(jié)構(gòu)就顯得尤為必要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）測(cè)量工具

目前國(guó)外已知的較成熟的測(cè)量創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的工具有：Torrance（1958）編制的Creative Motivation Scale（CMS）；Amabile（1994）編制的Work Preference Inventory（WPI）；威廉姆斯編制的Williams Creativity Assessment Packet（CAP）中的發(fā)散性情感測(cè)驗(yàn)，也稱(chēng)威廉姆斯創(chuàng)造傾向測(cè)驗(yàn)。其中，Amabile編制的工作傾向量表已被廣泛證明是可靠有效的員工創(chuàng)新動(dòng)機(jī)測(cè)度量表。本研究在WPI量表基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生的屬性特征，選擇部分問(wèn)卷題項(xiàng)，設(shè)計(jì)修改其表述語(yǔ)境；然后通過(guò)與一些研究生、導(dǎo)師、研究生教育管理人員進(jìn)行小規(guī)模訪(fǎng)談，請(qǐng)參與者在題項(xiàng)可讀性、意義明確性等方面給出修改意見(jiàn)，并通過(guò)抽取廣東商學(xué)院50名研究生進(jìn)行預(yù)試，最終形成了測(cè)試研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的正式問(wèn)卷。問(wèn)卷包含16個(gè)題項(xiàng)，測(cè)量指標(biāo)的度量采用Likert5級(jí)尺度度量法。

（二）調(diào)查樣本

本研究以問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行， 調(diào)查對(duì)象選取自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東商學(xué)院等廣州地區(qū)院校。調(diào)查于2012年5月至6月進(jìn)行，主要通過(guò)各高校研究生管理部門(mén)隨機(jī)抽取至少60名在校研究生回答問(wèn)卷，問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)方式共發(fā)放310份，實(shí)際回收問(wèn)卷268份，剔除回答不完整、答案全部相同或其他無(wú)效樣本，其中有效問(wèn)卷243份，有效樣本量滿(mǎn)足Nunnally和Berstein（1994）建議的樣本量至少為測(cè)量題項(xiàng)的5倍要求。[13]樣本構(gòu)成如下：從性別構(gòu)成看，男性123人，占50.62%；女性120人，占49.38%。從年齡構(gòu)成看，24歲及以下108人，占44.44%；25～29歲125人，占51.44%；30歲及以上10人，占5.12%。從年級(jí)看，研一學(xué)生120人，占49.38%；研二學(xué)生70人，占28.81%；研三學(xué)生53人，占21.81%。從就讀院校類(lèi)型看，綜合性院校111人，占45.68%；理工院校95人，占39.09%；文科院校37人，占15.23%。

（三）數(shù)據(jù)處理

將回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)隨機(jī)分為基本同質(zhì)的兩部分，一半（122份樣本）用于探索性因子分析EFA；一半（121份樣本）用于驗(yàn)證性因子分析CFA。EFA采用SPSS 19.0軟件，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、主成分分析法等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；CFA采用AMOS 20.0軟件，以驗(yàn)證結(jié)構(gòu)模型的適配度。

三、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的探索性因子分析

（一）項(xiàng)目分析

本研究采用極端值法進(jìn)行項(xiàng)目分析。根據(jù)量表總分將樣本分為高（前27%）、低（后27%）兩個(gè)組，運(yùn)用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)高、低兩組的平均數(shù)差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高低兩組的平均數(shù)差異顯著，p值均小于0.05，其中大部份題項(xiàng)的差異顯著水平達(dá)0.001，如表2所示。這表明問(wèn)卷的16個(gè)題項(xiàng)鑒別力較高，具有可靠性和有效性。

（二）因子分析的適當(dāng)性

變量之間具有比較強(qiáng)的相關(guān)性是因子分析的前提。KMO檢驗(yàn)值為0.725， 大于 0.7，符合Kaiser（1974）提出的因子分析標(biāo)準(zhǔn)；Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為588.533，自由度為120，相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.001。因此拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)零假設(shè)，認(rèn)為適合進(jìn)行因子分析。

（三）主成分分析

由于正交旋轉(zhuǎn)假定因子分析中被提取出來(lái)的因子之間是相互獨(dú)立的，這在探索性因子分析中往往與事實(shí)不符，因此本研究采用允許因子之間相關(guān)的斜交旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。經(jīng)主成分分析法和Promax斜交旋轉(zhuǎn)法處理，項(xiàng)目因子負(fù)荷均介于0.529至0.860之間，選取特征值大于1的因子，以確定創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。特征根大于1的主成分有5個(gè)，累積方差解釋貢獻(xiàn)率為64.2%，表明對(duì)研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)有較好的解釋度。

根據(jù)分析結(jié)果，可以用5個(gè)因子描述研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。因子1主要體現(xiàn)了研究生喜歡挑戰(zhàn)自我，迎難而上，將解決困難問(wèn)題作為創(chuàng)新的動(dòng)力，命名為“挑戰(zhàn)困難”；因子2主要體現(xiàn)了研究生熱衷于尋求創(chuàng)新過(guò)程中的新體驗(yàn)，以自己的興趣和好奇心引導(dǎo)創(chuàng)新行為，更加注重創(chuàng)新過(guò)程中由于興趣愛(ài)好得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)，命名為“個(gè)人興趣”；因子3主要描述了研究生希望通過(guò)創(chuàng)新行為，向外界展現(xiàn)自己的能力和水平以獲得正面評(píng)價(jià)的目的，命名為“表現(xiàn)自我”；因子4主要描述了研究生將創(chuàng)新作為獲得報(bào)酬、利益的主要手段，體現(xiàn)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的功利性偏好，命名為“獲得報(bào)酬”；因子5主要體現(xiàn)了研究生的創(chuàng)新行為受他人影響較大，更習(xí)慣于按他人的要求完成創(chuàng)新任務(wù)，命名為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

四、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析

根據(jù)探索性因子分析得到的5個(gè)因子和16個(gè)題項(xiàng)之間的關(guān)系，構(gòu)建一階五因素結(jié)構(gòu)模型；用另一半樣本（N=121）在AMOS 20.0上進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析， 以檢驗(yàn)初步探索的研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

（一）模型基本適配度檢驗(yàn)

在對(duì)模型進(jìn)行整體適配度估計(jì)之前，應(yīng)先檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠襁`反估計(jì)，查核參數(shù)估計(jì)值的合理性。16個(gè)測(cè)量指標(biāo)的測(cè)量誤差方差估計(jì)值介于0.225至0.610之間且達(dá)到0.05顯著水平，標(biāo)準(zhǔn)誤估計(jì)值介于0.041至0.133之間。根據(jù)Bogozzi和Yi（1988）提出的驗(yàn)證準(zhǔn)則[14]，得出無(wú)模型界定錯(cuò)誤的問(wèn)題，基本適配度良好。

（二）模型整體適配度檢驗(yàn)

模型整體適配度是模型外在質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，包括絕對(duì)適配度指數(shù)、增值適配度指數(shù)和簡(jiǎn)約適配度指數(shù)三類(lèi)。本模型的絕對(duì)適配度指數(shù)中，χ

（三）模型優(yōu)劣比較

根據(jù)Amabile的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)理論，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）兩類(lèi)。據(jù)此將16個(gè)測(cè)項(xiàng)分為兩個(gè)維度：內(nèi)在動(dòng)機(jī)維度包括“挑戰(zhàn)困難”和“個(gè)人興趣”兩個(gè)因素的測(cè)項(xiàng)；外在動(dòng)機(jī)維度包括“獲得報(bào)酬”、“表現(xiàn)自我”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三個(gè)因素的測(cè)項(xiàng)，重新構(gòu)造一個(gè)一階二因素的結(jié)構(gòu)模型。經(jīng)過(guò)計(jì)算，二因素模型的絕對(duì)適配度指數(shù)χ

（四）信度和效度分析

問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.753，問(wèn)卷各因子的Cronbach α系數(shù)分別為0.623，0.768，0.724，0.691，0.780，表明問(wèn)卷的總體信度及各因子信度均可接受。

效度檢驗(yàn)分為收斂效度和區(qū)別效度。收斂效度通過(guò)因子負(fù)荷及顯著性來(lái)測(cè)量。所有題項(xiàng)的因子負(fù)荷在0.514到0.835之間，大于0.5且小于0.95，其T 值均大于3.29，因子負(fù)荷都達(dá)到了P

五、結(jié)論與討論

本研究通過(guò)實(shí)證方法探索并論證了研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中挑戰(zhàn)困難、獲得報(bào)酬、表現(xiàn)自我、個(gè)人興趣和任務(wù)驅(qū)動(dòng)5個(gè)因素的存在，同時(shí)也證明了簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度并不能準(zhǔn)確反映創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)。由上文結(jié)構(gòu)方程模型可知，五個(gè)因素之間存在一定程度的相關(guān)關(guān)系，因素間相互依賴(lài)和重疊構(gòu)成了研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的有機(jī)整體。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，占主導(dǎo)地位的動(dòng)機(jī)因素會(huì)對(duì)創(chuàng)新行為起決定作用，但同時(shí)其他因素仍然存在，只是影響的程度不足以左右研究生的行為選擇。

（一）挑戰(zhàn)困難喜歡挑戰(zhàn)的人，多數(shù)扮演著“發(fā)明者”或“創(chuàng)造者”的角色。挑戰(zhàn)困難，可以讓人充分發(fā)揮自己的潛力并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得極大的愉悅感。在挑戰(zhàn)性激勵(lì)下，研究生的注意力會(huì)高度集中，思維更加積極主動(dòng)，同時(shí)還伴隨著攻堅(jiān)克難的意志。在研究生創(chuàng)新教育中，學(xué)校、導(dǎo)師都要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試探索精神，培養(yǎng)研究生向困難挑戰(zhàn)的勇氣和毅力。

（二）獲得報(bào)酬這體現(xiàn)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)中的物質(zhì)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。通過(guò)創(chuàng)新，獲得資助、獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)金等有形的東西，可以滿(mǎn)足研究生的低層次需要，在一定程度上提高他們的幸福感和成就感。在實(shí)際工作中，在滿(mǎn)足這一驅(qū)動(dòng)因子的同時(shí)要注意引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，防止為追求物質(zhì)報(bào)酬而在創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為。

（三）表現(xiàn)自我受這一因子驅(qū)動(dòng)的研究生，往往更在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這類(lèi)似于馬斯洛需求層次理論中的“尊重的需要”。他們的創(chuàng)新活動(dòng)更多的是出于使自己的能力得到社會(huì)的承認(rèn)，受到別人的尊重和信賴(lài)，體驗(yàn)到自己的價(jià)值并為此感到自豪。研究生教育中要以適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。

（四）個(gè)人興趣創(chuàng)新興趣是一種積極探求某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，可以激發(fā)人的思維靈感，使人對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)充滿(mǎn)極大的興趣。在興趣的帶動(dòng)下，研究生的創(chuàng)新積極性就高，就能化苦為樂(lè)。要培養(yǎng)研究生對(duì)創(chuàng)新的興趣，就要關(guān)愛(ài)并尊重他們的好奇心和求知欲，在培養(yǎng)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中“求同思維”的干擾，鼓勵(lì)懷疑精神，不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)這反映了研究生在創(chuàng)新活動(dòng)中缺乏自主性、習(xí)慣于完成他人安排的任務(wù)的心理動(dòng)機(jī)。對(duì)于剛剛跨入科學(xué)研究門(mén)檻的低年級(jí)研究生來(lái)說(shuō)，在導(dǎo)師的安排下按部就班地完成任務(wù)，也是必不可少的。而對(duì)于高年級(jí)研究生來(lái)說(shuō)，這就在客觀上要求導(dǎo)師在開(kāi)展科研訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注意通過(guò)讓其自行制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)他們獨(dú)立創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

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篇2

高中生是人生成長(zhǎng)的精華階段，正處于從個(gè)體生理成熟到心理成熟的階段，是人生的“黃金時(shí)代”“錦繡年華”，但也是人生的十字路口。高中教育是基礎(chǔ)教育的最高層次，教師的職責(zé)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有多種能力的社會(huì)中堅(jiān)力量。僅有知識(shí)而沒(méi)有品德是危險(xiǎn)的。一切失敗是做人的失敗，一切成功首先是做人的成功。如果說(shuō)在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能生存的話(huà)，那么在道德文明和法制社會(huì)里，只有學(xué)會(huì)做人才能生存。道德教育的根本目的在于發(fā)展人良好的德性，為人的發(fā)展、生存奠定基礎(chǔ)。目前，雖然我國(guó)的高中教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但多年的班主任工作管理讓筆者感到高中生的狀況不容小視。

一、目前高中生存在的突出問(wèn)題

1.道德情感冷漠。

學(xué)生升入高中，由于身心的迅速發(fā)展，有了自己對(duì)世界的初步的認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生的世界觀尚未完全形成，可塑性較強(qiáng)，加之在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校、家庭，社會(huì)教育均不同程度地存在缺陷，拜金主義、急功近利、各種選秀、一夜成名等所謂的“時(shí)尚”吸引著學(xué)生的眼球，于是學(xué)生們“數(shù)典忘祖”，忘記了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。而這些傳統(tǒng)不管是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，都是推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展、人民生活水平提高的可靠保障?？梢?jiàn)，現(xiàn)在觀念多元、經(jīng)濟(jì)多元、個(gè)人主義，享樂(lè)主義等觀念嚴(yán)重毒害著青少年，影響著青少年的健康成長(zhǎng)，從而給學(xué)校教育帶來(lái)較大困難。

案例：在影院或劇場(chǎng)里，學(xué)生們面對(duì)、、劉胡蘭這些閃光的名字時(shí)，面對(duì)這些英雄人物驚天地、泣鬼神的豐功偉績(jī)時(shí)，在舞臺(tái)上出現(xiàn)嚴(yán)肅、壯烈的情景之際，我們可能不止一次地看到這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生常常會(huì)報(bào)以輕浮的哄笑。

是什么價(jià)值觀念扭曲了學(xué)生們的情感和心靈？不可思議的是，當(dāng)班主任回去后利用班會(huì)課質(zhì)問(wèn)有些學(xué)生為什么是非不分，沒(méi)有愛(ài)國(guó)情感時(shí)，下面依然笑聲不斷。

2.責(zé)任意識(shí)淡薄。

中國(guó)歷來(lái)都重視對(duì)學(xué)生責(zé)任感的教育，“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?！薄盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等等名言警句對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是耳熟能詳，可目前高中生理論和實(shí)踐上的差距越來(lái)越大，責(zé)任意識(shí)淡薄，以自我為中心，自私自利，冷漠無(wú)情等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。顯出對(duì)自己、家庭、社會(huì)均不負(fù)責(zé)的行為，如上課打瞌睡甚至逃課去網(wǎng)吧打游戲；離家出走不和父母打招呼；回家索要財(cái)物不顧家庭條件獅子大開(kāi)口；在大掃除中缺乏主人翁意識(shí)懶懶散散；從不關(guān)心環(huán)保，對(duì)基本國(guó)策漠不關(guān)心等等。

3.意志毅力削弱。

生活的富裕化，現(xiàn)代化及中國(guó)的獨(dú)生子女對(duì)高中生意志的消極作用。1993年和2006年青少年問(wèn)題專(zhuān)家孫云曉通過(guò)兩次夏令營(yíng)不得不承認(rèn)：這兩次較量中，中國(guó)的孩子都輸給了日本的孩子，怕吃苦，意志薄弱的情況越來(lái)越嚴(yán)重。這在高中生中其實(shí)也是比較突出的。部分家庭不知道誰(shuí)是爹誰(shuí)是兒子，誰(shuí)該聽(tīng)誰(shuí)的話(huà)；家長(zhǎng)周末到學(xué)校給孩子洗衣服，有的甚至放棄工作陪讀；孩子要啥給啥，在學(xué)生眼里，生活就是享受、金錢(qián)就是一切，什么勞動(dòng)關(guān)榮、勞動(dòng)創(chuàng)造世界的觀念在他們頭腦里沒(méi)有印象；外面的世界對(duì)高中生的誘惑更不言而喻，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)等無(wú)不削弱學(xué)生的意志力。

二、高中班主任德育實(shí)效研究

洛克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有德行，不懂人情世故，沒(méi)有禮儀，卻有成就，有價(jià)值的人，哪兒都是找不到的。”可是如今絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，較好的生活環(huán)境形成了一部分學(xué)生吃苦精神差、依賴(lài)性強(qiáng)、受挫折能力弱、虛榮心強(qiáng)、自控能力差、合作能力弱、眼高手低。肩負(fù)每個(gè)家庭希望的獨(dú)生子一個(gè)個(gè)變成“高分低能”的庸才，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么？面對(duì)現(xiàn)實(shí)，筆者圍繞高中班主任德育教育的實(shí)效性做了如下研究。

1.德育實(shí)踐。

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)工作和班主任工作中，我們習(xí)慣了直接告訴學(xué)生一些道理，闡述社會(huì)和學(xué)校的規(guī)范和規(guī)章制度。只要求學(xué)生應(yīng)該怎么做，重視說(shuō)教，卻忽視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生活感悟，忽視了“生活是最好的學(xué)?！边@一至理名言。在班會(huì)課上“我講你聽(tīng)”“我教你學(xué)”，學(xué)生完全按照老師的邏輯和順序被拉著走，有些聰明的學(xué)生看老師的臉色行事，甚至圍繞“課堂假話(huà)題”說(shuō)著自己本不以為然的話(huà)。

德育的本質(zhì)特征就是實(shí)踐性，只有當(dāng)學(xué)生在生活中有真切的體驗(yàn)，德育才會(huì)真正內(nèi)化為學(xué)生的更高層次的思想認(rèn)識(shí)，僅僅靠告知說(shuō)教只能使學(xué)生認(rèn)識(shí)淺顯。因此，班主任應(yīng)通過(guò)道德實(shí)踐讓學(xué)生成為真正意義上的主體。例如，布置一些實(shí)踐性德育作業(yè)，要求學(xué)生假期回家?guī)蛬寢屜茨_，有些學(xué)生給媽媽洗完腳后抱著媽媽哭成一團(tuán)。這些毫無(wú)疑問(wèn)能讓學(xué)生在德育實(shí)踐中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)體貼父母。

2.德育的真、善、美。

德育本來(lái)是人與人交流的過(guò)程, 最重要的是交流的信息應(yīng)該是真實(shí)的。目前在“和諧”社會(huì)的大背景下，學(xué)生和老師之間，家長(zhǎng)和班主任之間，交流時(shí)出現(xiàn)了很多背離真實(shí)的情況。如在家長(zhǎng)問(wèn)：“××班主任，我家小孩最近如何？”時(shí)，班主任常常這樣回答：“不錯(cuò)，不錯(cuò)……”越來(lái)越多的“假話(huà)”“客套話(huà)”“無(wú)關(guān)痛癢”的評(píng)價(jià)，大家似乎皆大歡喜，可人走后又怎么也開(kāi)心不起來(lái)。在這種情況下，家長(zhǎng)得不到學(xué)校關(guān)于孩子的真實(shí)的評(píng)價(jià)，孩子也從家長(zhǎng)那里得不到老師實(shí)事求是的真實(shí)反饋。憑心而論，有時(shí)學(xué)生們之所以會(huì)違心地說(shuō)著我們老師不愿意聽(tīng)的假話(huà)，我們教師似乎也難逃其咎！

3.同伴教育。

德育實(shí)踐受各種因素的制約，有時(shí)在條件并不具備的情況下，高中班主任怎樣進(jìn)行有效的德育工作也是我們值得思考的問(wèn)題。在此，筆者提出利用班會(huì)課或課外進(jìn)行同伴教育。

同伴教育的方式符合高中生的生理和心理特點(diǎn)。高中生受社會(huì)和家長(zhǎng)的影響漸深，心理與行為有沖動(dòng)性和逆反性，高中生更傾向于同伴之間的交往。同伴教育容易引起共鳴，容易溝通，起到更好的教育效果。同伴教育可以按照以下步驟進(jìn)行：

（1）選擇熱點(diǎn)問(wèn)題。班主任可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式梳理和總結(jié)出目前全班學(xué)生最關(guān)心的事情，最感興趣的話(huà)題，最痛苦的事情，最大的希望，最討厭的事情等熱點(diǎn)話(huà)題。

（2）主持人的選拔。選擇班級(jí)自然形成的靈魂人物，并且具備一定的素質(zhì)，有良好的表現(xiàn)和表達(dá)能力，同時(shí)還必須具備廣泛的人際交往和溝通能力。

（3）核心成員的組建和培訓(xùn)。以小組為單位進(jìn)行主題班會(huì)，形式除了優(yōu)秀的主持人之外，每一個(gè)小組應(yīng)該選定一個(gè)核心成員，班主任應(yīng)該有針對(duì)性地在主題班會(huì)前對(duì)核心成員進(jìn)行挑選和專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，使得他們和主持人交相呼應(yīng)，成功完成任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

觀念是行為的先導(dǎo)，作為班集體建設(shè)的核心人物，要順應(yīng)時(shí)展和新形勢(shì)的要求不斷調(diào)整德育教育方向，采取科學(xué)合理的方法，提高德育工作的實(shí)效性。道德教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有遵循道德教育和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，從根本上變革思維方式，并且將上述幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，道德教育才能抓出實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】