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篇1

(二)從課程體系來(lái)看,高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的時(shí)候,往往注重一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)法和閱讀的學(xué)習(xí),并不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉,也不注重學(xué)生實(shí)踐課程的設(shè)置,因而學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)工作所需要的能力存在較大的差距。學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容,高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求,以至于一些學(xué)生在畢業(yè)后連簡(jiǎn)單的文書(shū)寫(xiě)作都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后才能夠真正掌握。

(三)從教學(xué)方法和師資隊(duì)伍來(lái)看,許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師,他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候往往只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不具備社會(huì)具體工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)的時(shí)候并不能夠給學(xué)生一些具有針對(duì)性的實(shí)際社會(huì)工作的指導(dǎo)。

(四)從人才交流與人才基地的建設(shè)上來(lái)看,目前高校在教學(xué)過(guò)程中比較注重理工科的建設(shè),往往會(huì)花費(fèi)較大的精力來(lái)進(jìn)行理工科人才基地的建設(shè),外語(yǔ)知識(shí)只是作為一門(mén)使用工具來(lái)對(duì)待,因此并沒(méi)有建立外語(yǔ)人才培養(yǎng)基地13。高校在進(jìn)行人才交流的時(shí)候,也沒(méi)有建立交流體系,交流的時(shí)候也往往是走走過(guò)場(chǎng),并沒(méi)有真正深入到交流過(guò)程中。

(五)從重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上來(lái)看,目前河南省內(nèi)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只是作為一些綜合性大學(xué)中的外語(yǔ)學(xué)院來(lái)進(jìn)行建設(shè),而在許多高校里面,外語(yǔ)學(xué)院也不是核心的學(xué)院,因此在進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)時(shí),外語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有過(guò)多的政策支持,這也造成了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)困難重重。

(六)對(duì)用人單位的調(diào)查顯示:用人單位對(duì)外語(yǔ)人才并不滿(mǎn)意。用人單位普遍反映大部分外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能夠適應(yīng)工作的需要,尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。畢業(yè)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告、商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告的寫(xiě)作時(shí),能夠勝任工作的僅僅占到三分之一左右,能夠勝任商務(wù)談判的學(xué)生也僅僅占據(jù)了28%,這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明,目前高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育存在著較大問(wèn)題。

二、河南省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)外語(yǔ)各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡。用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的反饋是:學(xué)生往往具備較強(qiáng)的閱讀能力,而聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)方面則存在著較為明顯的欠缺。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接觸的都是應(yīng)試教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,大部分學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析能力和語(yǔ)篇的閱讀能力,但在應(yīng)用能力方面很欠缺。

(二)課程設(shè)置不合理。通過(guò)對(duì)河南一家貿(mào)易企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后,80%以上的學(xué)生都需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。畢業(yè)生需要在貿(mào)易業(yè)務(wù)人員的帶領(lǐng)下熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、工藝流程等,學(xué)生往往需要花費(fèi)短則三個(gè)月、長(zhǎng)則兩年的時(shí)間才能夠真正獨(dú)立進(jìn)行外貿(mào)工作55。造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是當(dāng)前教育體系中課程設(shè)置不合理,設(shè)置的一些課程和社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候,往往注重的是課本的知識(shí),而不涉獵一些其他學(xué)科的知識(shí),并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏參與實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)入職場(chǎng)以后就不能夠馬上轉(zhuǎn)變自己的身份,會(huì)產(chǎn)生一種力不從心的感覺(jué)。因此,當(dāng)前高校就必須改變這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,要形成"外語(yǔ)+外交"、"外語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)"、"外語(yǔ)+科技"55等理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。我省目前正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期,地方經(jīng)濟(jì)非常需要應(yīng)用型人才,對(duì)于純粹的外語(yǔ)教學(xué)式人才需要較少,這就需要學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候,注重外語(yǔ)學(xué)科和別的學(xué)科的交叉,培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才,這樣,學(xué)生在畢業(yè)之后才不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的心理反差,從而盡快適應(yīng)自己的工作內(nèi)容。

(三)能力發(fā)展不均衡。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),企業(yè)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才的普遍評(píng)價(jià)是:畢業(yè)生的心理素質(zhì)不強(qiáng),缺乏與人合作的能力和必要的寫(xiě)作能力;畢業(yè)生心理上感覺(jué)落差很大,一遇到挫折往往就會(huì)情緒低落;畢業(yè)生在遇到一些困難的時(shí)候不具備綜合分析問(wèn)題、解決困難的能力,也不能夠在工作崗位上提出創(chuàng)新性的意見(jiàn)。學(xué)生這種能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀很難滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)工作的需要。我們的社會(huì)目前是朝著多元化的方向發(fā)展的,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才想要更好地為社會(huì)服務(wù),更好地在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,就需要在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)多去關(guān)注一些別的專(zhuān)業(yè)如金融、旅游、貿(mào)易等各方面的知識(shí),形成全面的知識(shí)體系104,這樣學(xué)生在畢業(yè)以后就能夠具備多方面的能力,就能夠在工作中轉(zhuǎn)化自己的能力,從而在就業(yè)的時(shí)候能夠有更多的選擇方向,不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

(四)教育者的教學(xué)方法單一,不能形成現(xiàn)代教育思想和觀念。地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多沿襲師范類(lèi)院校的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng),只是集中于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的提升,這使得學(xué)生欠缺外語(yǔ)應(yīng)用的創(chuàng)新能力。另外,一些高校沒(méi)有充分利用電化教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,使得學(xué)生缺乏英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。除了做家教和畢業(yè)實(shí)習(xí)外,學(xué)生沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐機(jī)會(huì),這也導(dǎo)致了教育與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。

三、改革高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

目前高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中存在的弊端已經(jīng)日趨明顯,因此改變這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀是高校人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需要。這一困境的改善需要高校和社會(huì)的雙重努力,高校教師在教學(xué)中要更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性,使學(xué)生在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正得到外語(yǔ)應(yīng)用能力的鍛煉。

(一)重新定位目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式往往關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的掌握,忽略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今社會(huì)正在朝著一個(gè)多元化的方向發(fā)展,在外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中更加注重的是和實(shí)際相結(jié)合的能力,這就要求高校去重新定位教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮到教學(xué)過(guò)程中。從而培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。院校在制定目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)圍繞服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力為目標(biāo),要讓學(xué)生具備獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,在遇到問(wèn)題的時(shí)候,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維角度,提出建設(shè)性的意見(jiàn),用自己的智慧和能力創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的東西。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,畢業(yè)以后才能在工作中游刃有余,才能夠用自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng),這些能力都是目前畢業(yè)生在工作中反映出來(lái)的較為欠缺的能力。要加強(qiáng)學(xué)生這些方面的能力鍛煉,開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課,使學(xué)生能夠持續(xù)提高自己的外語(yǔ)聽(tīng)力水平。在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,要注重學(xué)生商務(wù)寫(xiě)作、科技寫(xiě)作的能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)時(shí),教師要盡可能舉辦各種特色的活動(dòng)來(lái)保障學(xué)生之間有相互交流的機(jī)會(huì),比如班級(jí)英語(yǔ)角、班級(jí)英語(yǔ)晚會(huì)等,教師要鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中。另外,學(xué)校管理者要提供給學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)里面實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就能夠有機(jī)會(huì)和職場(chǎng)上的人進(jìn)行交流,這樣學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位以后就不會(huì)有過(guò)多的反差,以便能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)重建師生關(guān)系,尊重學(xué)生個(gè)性

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在初高中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,教師在課堂中扮演主導(dǎo)的角色。而進(jìn)入到大學(xué)以后,大部分的高校還是采用這一種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂中被教師帶著走,使得學(xué)生并不能夠真正融入到教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)效果自然也不好。為了改變這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀,使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快融入到工作中,就需要教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng),尊重學(xué)生的個(gè)性需要,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽質(zhì)疑,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題,勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中教師要經(jīng)常組織一些和實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng),比如案例分析大賽、外語(yǔ)演講比賽、辯論賽等。學(xué)生在參加大賽時(shí)思維會(huì)變得活躍起來(lái),也能夠去積極思考問(wèn)題。同時(shí),學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中其臨場(chǎng)反應(yīng)能力也能夠得到提升,學(xué)生的社交能力也會(huì)增強(qiáng),課堂氛圍也會(huì)變得很活躍,教學(xué)效果也會(huì)提升。教師在安排課程的時(shí)候,要有選擇性地對(duì)學(xué)生將來(lái)工作時(shí)可能真正需要的課程進(jìn)行詳細(xì)講解,要促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的交叉。教師在課堂上要留出一定時(shí)間來(lái)供學(xué)生展示作業(yè),這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性,不斷提升學(xué)生自我展示的能力。這樣做,學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中也會(huì)用心準(zhǔn)備。教師在學(xué)生的展示的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng),使得學(xué)生能夠保持一種積極客觀的心態(tài),從而保障學(xué)生畢業(yè)以后能夠在社會(huì)交往中以樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)遇到的各種事,用良好的心態(tài)和過(guò)硬的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識(shí)

高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),要加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)的融合,這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生畢業(yè)之后都進(jìn)入了公司,需要根據(jù)實(shí)際的工作內(nèi)容來(lái)應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí),單純的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要103-104。首先,教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,去除課程中一些過(guò)時(shí)的、重復(fù)的內(nèi)容,添加一些前沿的、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容能夠真正學(xué)有所用。其次,教學(xué)內(nèi)容要生活化。生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在課堂中也會(huì)變得活躍起來(lái),積極思考教師提出的問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。最后,教師要制訂切實(shí)可行的方案。教師在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不至于感覺(jué)有過(guò)大的難度,持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(四)改革教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量

篇2

2培養(yǎng)和提高整合教學(xué)的能力

從生態(tài)學(xué)的角度看，外語(yǔ)教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，而影響外語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關(guān)聯(lián)，只有在協(xié)同作用下才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與資源、外語(yǔ)教學(xué)理論、手段與方法等構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開(kāi)放、生成、可調(diào)整的。因此，外語(yǔ)教師不再是靜態(tài)課程的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)成為動(dòng)態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過(guò)不斷培養(yǎng)和提高對(duì)教學(xué)各要素的整合、管理及協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡性，優(yōu)化教學(xué)效果。外語(yǔ)教師需要全面提高整合教學(xué)的能力，即整合教學(xué)模式和方法，整合教學(xué)資源，整合教學(xué)相關(guān)理論等。例如，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等相應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要，結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)前沿成果，把獨(dú)立、分散的教學(xué)要素有規(guī)律地進(jìn)行組織、整合和運(yùn)用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語(yǔ)整合教學(xué)模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術(shù)＋教材）。現(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來(lái)了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)容。教學(xué)材料從紙質(zhì)的平面課本教材擴(kuò)展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件，教學(xué)素材從文字?jǐn)U充到多元認(rèn)知的圖、文、聲、像的結(jié)合；教學(xué)手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；教學(xué)和學(xué)習(xí)資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開(kāi)放性和多樣化，如在線(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客論壇、在線(xiàn)討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用，使擴(kuò)容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學(xué)效果。外語(yǔ)教師一方面需要學(xué)習(xí)和了解信息知識(shí)，掌握信息工具的使用；另一方面還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要，獲取、鑒別和加工處理各類(lèi)信息源，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各教學(xué)要素后呈現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應(yīng)用的有效性，避免盲目“拿來(lái)”，造成過(guò)度地使用或?yàn)E用。大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變使外語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)肩負(fù)著教學(xué)和科研的兩大任務(wù)，時(shí)刻影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于教育教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的高度“輕教學(xué)，重科研”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學(xué)過(guò)度脫離的失衡狀態(tài)，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進(jìn)的，因此協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，指出教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及與科研之間的平衡關(guān)系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學(xué)的學(xué)術(shù)研究”的3個(gè)要素：“研究他人在教學(xué)中的學(xué)術(shù)成果；反思自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)；交流有關(guān)教學(xué)的實(shí)務(wù)與理論觀點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對(duì)語(yǔ)言新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究，還應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，把教學(xué)也視為學(xué)術(shù)性工作，審視和分析外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，研究和探索知識(shí)傳播的藝術(shù)與學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生更加易于理解和接受，以推動(dòng)知識(shí)的傳承與運(yùn)用。

3建立教學(xué)生態(tài)主體間的互動(dòng)與和諧

生態(tài)思維取向認(rèn)為，生態(tài)主體與周?chē)h(huán)境應(yīng)保持高度的適應(yīng)性和平衡性。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。外界因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要達(dá)到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)中的兩個(gè)核心主體，兩者不是傳統(tǒng)機(jī)械，二元對(duì)立的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互促進(jìn)的依存關(guān)系。教師不再是權(quán)威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與合作者，在關(guān)系的流動(dòng)與互動(dòng)交往過(guò)程中，與學(xué)生協(xié)同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?！敖虩o(wú)定法”，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，風(fēng)格和行為特點(diǎn)，根據(jù)他們的理解能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，結(jié)合信息技術(shù)條件，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)手段等方面做出以之相適應(yīng)的調(diào)整。例如，首先，外語(yǔ)教師要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力，做好語(yǔ)言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言使用的互動(dòng)合作特征，靈活運(yùn)用情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)協(xié)同交互情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言組織，內(nèi)容建構(gòu)的同時(shí)，二者形成真正的對(duì)話(huà)和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)、情感與思想的交換和分享。學(xué)生的學(xué)是教師教的延伸，同時(shí)教師在教的過(guò)程中也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動(dòng)，交流合作與分享。個(gè)體從來(lái)不是一個(gè)孤立的旁觀者，而是不斷互動(dòng)、相互關(guān)聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協(xié)同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質(zhì)的獨(dú)立性和個(gè)體性，教學(xué)工作往往是一種個(gè)人活動(dòng)，教師在教學(xué)或科研方面經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴(yán)重阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熑绻撾x其所在的群體和組織，僅僅靠個(gè)人的力量和努力是難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的。外語(yǔ)教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國(guó)間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專(zhuān)家型教師以及外教等各類(lèi)教師之間的相互指導(dǎo)、互動(dòng)與交流；在學(xué)科上既可以是同學(xué)科的，也鼓勵(lì)打破各學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，超越不同學(xué)科的界限，汲取不同學(xué)科的線(xiàn)索和知識(shí)源泉，融合各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團(tuán)隊(duì)，如教研組、學(xué)科組、課題組，開(kāi)展說(shuō)課、教學(xué)示范、觀摩、專(zhuān)題研討與學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，另一方面還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，通過(guò)博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學(xué)資源，或?qū)δ骋唤虒W(xué)問(wèn)題展開(kāi)即時(shí)深入的探討。由于教師個(gè)體間存在差異，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的交流，有助于集思廣益，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)教育行為。因此，教師群體間需要構(gòu)建一個(gè)富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)心境的提升和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

4加強(qiáng)與內(nèi)外環(huán)境的互動(dòng)與協(xié)商

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展總是經(jīng)歷著與周?chē)h(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過(guò)程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會(huì)環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自己適應(yīng)環(huán)境的能力。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與周?chē)h(huán)境密切關(guān)聯(lián)，首先需要立足于學(xué)校定位和辦學(xué)條件的內(nèi)部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語(yǔ)教師不能盲目模仿重點(diǎn)老牌院校的發(fā)展模式，過(guò)于專(zhuān)注學(xué)術(shù)上的科學(xué)研究，而應(yīng)結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件設(shè)定發(fā)展的方向與路徑。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非孤立于社會(huì)而存在，還將受到社會(huì)環(huán)境的影響和制約。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)延伸到社會(huì)，置于更為開(kāi)放的環(huán)境中，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中與社會(huì)的互動(dòng)與協(xié)商?，F(xiàn)今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才提出了多樣化和高質(zhì)量化的要求，需要在能力上體現(xiàn)復(fù)合型和應(yīng)用型的特征。然而，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是純外語(yǔ)類(lèi)，即純語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的理論型人才，師資的同質(zhì)化現(xiàn)象突出。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)新形勢(shì)發(fā)展的需要，深化與社會(huì)企業(yè)的交流與合作，在實(shí)踐中提高知識(shí)、技能與素質(zhì)，拓寬知識(shí)的深度和廣度，并將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要和認(rèn)可的外語(yǔ)人才。教師要多方位地參與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)交往和實(shí)踐，在與社會(huì)的互動(dòng)中反思語(yǔ)言的社會(huì)功能與信息交流功能，積累真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，將有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。另外，教師通過(guò)加強(qiáng)與與社會(huì)的溝通，及時(shí)了解畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的不足并加以改進(jìn)。例如，學(xué)生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神，單獨(dú)能很好地完成任務(wù)，對(duì)于團(tuán)體合作卻顯得格格不入。在教學(xué)中則應(yīng)注重團(tuán)體協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，多融入團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)。

篇3

一、問(wèn)題的提出

隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程日益加快,不同社會(huì)、文化、以及不同地區(qū)的人們生存及工作的空間界限也日益模糊。特別是在我國(guó)加入世貿(mào)組織和舉辦奧運(yùn)會(huì)之后,中外交流的需求更是日益增強(qiáng),跨文化交際已成為不容回避的事實(shí)。為此,英語(yǔ)教學(xué)也要適應(yīng)新時(shí)代的要求與發(fā)展,關(guān)注跨文化交際能力的培養(yǎng)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,成功的交際除了依靠良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)以外,還必須正確理解蘊(yùn)含在該語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的文化因素和有關(guān)的文化背景。因此,筆者選擇對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的跨文化知識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的整理與分析,以了解當(dāng)今非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的掌握情況。

二、調(diào)查試卷的設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查目的

對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行英、美等國(guó)家文化知識(shí)的調(diào)查,是為了了解其對(duì)英、美等國(guó)家文化知識(shí)的熟識(shí)情況,并試圖從測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)整理、歸納、分析中發(fā)現(xiàn)一些存在的主要問(wèn)題,然后,進(jìn)行進(jìn)一步的研究,尋求解決問(wèn)題的途徑。

(二)調(diào)查對(duì)象

研究者隨機(jī)抽取了遼寧省三所大學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生作為樣本,進(jìn)行了測(cè)試調(diào)查。其中,男生147人,占樣本總數(shù)的49%,女生153人,占樣本總數(shù)的51%;各年級(jí)所占比例均衡,成績(jī)也基本成正態(tài)分布。本次測(cè)試調(diào)查共發(fā)放試卷300份,回收300份,回收率100%。

(三)調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容分為:1.英語(yǔ)國(guó)家基本知識(shí);2.社會(huì)價(jià)值觀;3.時(shí)間觀念及時(shí)間價(jià)值取向;4.社交規(guī)約;5.會(huì)話(huà)原則;6.言語(yǔ)行為;7.非言語(yǔ)行為。從以上七個(gè)方面考察當(dāng)前大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家(主要是英、美等國(guó)家)文化知識(shí)的熟識(shí)情況。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

(一)對(duì)英美等國(guó)家文化知識(shí)測(cè)試成績(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的對(duì)比

學(xué)生對(duì)英、美等國(guó)家文化知識(shí)的了解程度較低。而且文化知識(shí)測(cè)試成績(jī)普遍低于其英語(yǔ)成績(jī),而平時(shí)的英語(yǔ)考試往往以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試為主。由此可知,相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)而言,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)存在缺失。這應(yīng)引起相關(guān)英語(yǔ)教師的注意。

(二)英美國(guó)家基本知識(shí)

本部分測(cè)試的英語(yǔ)國(guó)家基本知識(shí)都是比較基本的、常見(jiàn)的知識(shí),但全部正確的只占40.7%。由此看來(lái),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家基本知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀。其中,關(guān)于耶穌和自由女神像兩題是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的知識(shí)題,正確率較高,分別為85%和67.3%。而關(guān)于英國(guó)本土構(gòu)成的問(wèn)題,只有44%的學(xué)生答對(duì),正確率明顯偏低。

(三)社會(huì)價(jià)值觀

從文化相對(duì)論的角度來(lái)看,本部分測(cè)試題都是一種相對(duì)的觀點(diǎn):即使你認(rèn)為如此,西方人并非認(rèn)為如此;而如果雙方都將自己的觀點(diǎn)帶入跨文化交際,其結(jié)果可想而知。從整體上看,只有22.7%的學(xué)生能正確對(duì)待不同文化的社會(huì)價(jià)值觀。而且,從對(duì)漢語(yǔ)與中國(guó)人的評(píng)價(jià)兩題的調(diào)查結(jié)果可以明顯看出:學(xué)生對(duì)本民族的評(píng)價(jià)較高,對(duì)異國(guó)的社會(huì)價(jià)值觀有明顯的民族主義傾向。

(四)時(shí)間觀念及時(shí)間價(jià)值取向

本部分的三個(gè)題目與時(shí)間觀念或時(shí)間取向有著直接或間接的聯(lián)系,主要考察大學(xué)生在當(dāng)今這個(gè)開(kāi)放的社會(huì)中對(duì)西方時(shí)間觀念或價(jià)值取向的了解情況。調(diào)查結(jié)果顯示,只有26.7%的學(xué)生時(shí)間觀念與價(jià)值取向與英語(yǔ)國(guó)家的比較一致。其中,54%的學(xué)生認(rèn)為,只能偶爾違反傳統(tǒng),60.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)老人格外尊重,55.3%的學(xué)生對(duì)于遲到只是感到有點(diǎn)兒不安;而西方人卻認(rèn)為可以隨時(shí)違反傳統(tǒng),對(duì)老人應(yīng)適當(dāng)尊重,英美人士對(duì)于遲到則會(huì)感到十分不安。這顯示出中西方對(duì)于時(shí)間觀念及時(shí)間價(jià)值取向的差異,而且在當(dāng)今開(kāi)放的中國(guó),仍然有很大一部分的大學(xué)生并未意識(shí)到這種差異。

(五)社交規(guī)約

本部分調(diào)查顯示:只有18.7%的學(xué)生判斷與西方社會(huì)的社交規(guī)約一致。80%的學(xué)生認(rèn)為,與人談話(huà)時(shí)應(yīng)盡量避免爭(zhēng)論;35%的學(xué)生認(rèn)為,與客人告別時(shí)應(yīng)將其送至門(mén)外;62.7%的學(xué)生認(rèn)為,打電話(huà)時(shí)應(yīng)先詢(xún)問(wèn)對(duì)方的名字,這些都屬于東方人尤其是中國(guó)人常用的社交規(guī)約,而不屬于西方社交規(guī)約。顯然,中西方的社交規(guī)約存在著巨大差異。有些學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地將中國(guó)文化的社交規(guī)約“負(fù)遷移”到英語(yǔ)文化的社交規(guī)約中,這樣在與英語(yǔ)人士進(jìn)行交際時(shí),就很可能引起不快或誤解:他們會(huì)認(rèn)為喜歡爭(zhēng)論的英語(yǔ)人士過(guò)于咄咄逼人,不夠友善;會(huì)覺(jué)得“不愿”邁出家門(mén)一步送客的英語(yǔ)人士不夠熱情;至于應(yīng)答電話(huà),如果拿起電話(huà)就問(wèn)是誰(shuí),而不是先說(shuō)自己或單位的名字,英語(yǔ)人士就會(huì)覺(jué)得對(duì)方很粗魯,不懂禮貌。

六)會(huì)話(huà)原則

從這部分調(diào)查的整體情況來(lái)看,只有20.7%的學(xué)生的判斷與英美國(guó)家的會(huì)話(huà)原則一致。顯然,大部分學(xué)生對(duì)英美文化的會(huì)話(huà)原則并不清楚。在課堂上回答美籍教師的問(wèn)題時(shí)或接受英國(guó)朋友的禮物時(shí),竟然分別有高達(dá)72%和41.3%的學(xué)生采用了不符合英美文化的會(huì)話(huà)原則。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言,回答問(wèn)題時(shí)不起立或當(dāng)面打開(kāi)禮物是不禮貌的。這是中國(guó)文化中的會(huì)話(huà)原則。但英美人士卻認(rèn)為,課堂上,學(xué)生不必起立回答問(wèn)題;如果學(xué)生站起來(lái),反倒會(huì)很為難,使交際不夠暢快。同樣,若不當(dāng)面打開(kāi)禮物,可能是對(duì)方不夠喜歡,從而成為進(jìn)一步交際的障礙。

(七)言語(yǔ)行為

這部分測(cè)試結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)好一些,50.7%的學(xué)生能夠全部作出正確的選擇。其中,63.3%能正確地與英語(yǔ)人士打招呼,并意識(shí)到“teacher”是一種職業(yè),而不是稱(chēng)謂;分別有59.3%和55%的學(xué)生能恰當(dāng)?shù)刂x絕和稱(chēng)贊。由此可見(jiàn),隨著接觸西方文化的增多,學(xué)生的日常語(yǔ)言應(yīng)用能力正逐步提高。但同時(shí)也需要注意:仍有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日常言語(yǔ)行為的理解明顯受到漢語(yǔ)思維的影響。

(八)非言語(yǔ)行為

學(xué)生在非言語(yǔ)交際行為方面的失誤比較嚴(yán)重,只有28%的學(xué)生能夠理解全部測(cè)試項(xiàng)目。45%的學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)坐著與美國(guó)人士談話(huà)時(shí),絕對(duì)不可以翹二郎腿;58.3%的學(xué)生不知道正確使用手勢(shì)語(yǔ)招呼英國(guó)朋友;81.3%的學(xué)生能正確地理解美國(guó)人聳肩的意思。其實(shí),在美國(guó)人看來(lái),只要不是很正式或莊重的場(chǎng)合,一般都可以翹二郎腿。這是一種隨便、輕松的表露。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交際中,人們往往只重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,而嚴(yán)重地忽略了非言語(yǔ)行為。所以,常常會(huì)鬧出一些笑話(huà)和不愉快。實(shí)際上,“在跨文化交際中,非語(yǔ)言交際行為和手段比語(yǔ)言交際行為所起的交際作用更大”。

四、結(jié)論

由此次調(diào)查的結(jié)果可知,相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)而言,學(xué)生對(duì)相關(guān)國(guó)家文化知識(shí)的熟識(shí)程度不高,文化差異的意識(shí)比較淡薄,文化差異的敏感度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。毫無(wú)疑問(wèn),這勢(shì)必將大大影響其跨文化交際能力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因有

第一,對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)了解程度不高。英語(yǔ)文化背景知識(shí)是影響跨文化交際能力的一個(gè)十分重要的因素。跨文化交際能力的形成與提高不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,而是一個(gè)漫長(zhǎng)的異文化知識(shí)的積累與運(yùn)用的過(guò)程。

第二,受“民族中心主義”影響?！懊褡逯行闹髁x”指的是人們傾向于認(rèn)為自己的文化價(jià)值觀和行為規(guī)范優(yōu)于其他民族。從調(diào)查可以看出,“民族中心主義”在學(xué)生中普遍存在。這對(duì)跨文化交際的負(fù)面影響很大,是對(duì)跨文化交際影響較大的和最直接的一種心理因素。

第三,受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的研究認(rèn)為,第一語(yǔ)言在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著巨大的干擾作用,這種干擾又稱(chēng)負(fù)向遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系,存在很大的語(yǔ)言和文化差異。而學(xué)生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、交際知識(shí)的了解和跨文化交際的經(jīng)驗(yàn),所以,他們傾向于借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去分析、看待英語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象,在跨文化交際時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)的文化習(xí)慣和文化模式套用到跨文化交際的場(chǎng)景中去,導(dǎo)致母語(yǔ)文化的負(fù)向遷移。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,母語(yǔ)負(fù)向遷移對(duì)學(xué)生的影響比較嚴(yán)重,這也是學(xué)生不能正確地進(jìn)行跨文化交際的主要原因之一。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、 撰寫(xiě)論文的重要性

畢業(yè)論文，是大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的一次語(yǔ)言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練，因此，要求學(xué)生以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待此項(xiàng)工作。

做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作是整個(gè)大學(xué)教學(xué)和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學(xué)的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神投入到此項(xiàng)工作中去，指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文任務(wù)。

二、 指導(dǎo)資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)；

三、 論文選題的范圍及時(shí)間

論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學(xué)、跨文化交際、翻譯、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)六個(gè)方面。題目在三年級(jí)上學(xué)期論文寫(xiě)作課教師的輔導(dǎo)下初步擬訂，在三年級(jí)上學(xué)期末確定指導(dǎo)教師。

四、 論文的內(nèi)容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢；

（2）論文應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，不得抄襲；

（3）論文內(nèi)容應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)等問(wèn)題相關(guān)。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語(yǔ)撰寫(xiě)；

（2） 長(zhǎng)度為3500-4000字之間；

（3） 結(jié)構(gòu)完整，且中、英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、提綱、參考書(shū)目等應(yīng)符合論文寫(xiě)作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，經(jīng)電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應(yīng)符合要求，格式具體要求參見(jiàn)外語(yǔ)系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關(guān)鍵詞統(tǒng)一用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，4號(hào)宋體字打印。

六、論文進(jìn)度安排

（1）三年級(jí)上學(xué)期為論文準(zhǔn)備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)提綱。

（2）在論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，2005級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來(lái)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時(shí)間為3月31日。

（4）第二稿完成時(shí)間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時(shí)間為5月25日。同時(shí)按外語(yǔ)系論文寫(xiě)作模版打印成文。

七、 畢業(yè)論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個(gè)階段：準(zhǔn)備（資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準(zhǔn)備：學(xué)生可以根據(jù)外語(yǔ)系論文寫(xiě)作范圍選擇研究?jī)?nèi)容，但要在教師的指導(dǎo)下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行資料的收集整理和分析來(lái)確定畢業(yè)論文題目。

（二）撰寫(xiě)提綱：學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析和研究所采集的資料的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)畢業(yè)論文提綱。同時(shí)也要求每一位指導(dǎo)教師在學(xué)生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論，畢業(yè)論文提綱應(yīng)盡量做到全面縝密，理順?biāo)撌鰞?nèi)容，避免以后反復(fù)修改。

（三）第一稿：要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師審定后的畢業(yè)論文提綱進(jìn)行寫(xiě)作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導(dǎo)教師主要檢查學(xué)生是否按照既定的提綱和思想在寫(xiě)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。如學(xué)生采取不認(rèn)真的態(tài)度，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)其提出嚴(yán)肅地批評(píng)教育，拒不接受者，指導(dǎo)教師有權(quán)提出相應(yīng)的處理意見(jiàn)，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認(rèn)真指導(dǎo)，隨意放學(xué)生過(guò)關(guān)，以后階段出現(xiàn)的問(wèn)題由該教師本人負(fù)責(zé)。

（四）第二稿：要求學(xué)生不僅要繼續(xù)補(bǔ)充第一稿之不足，同時(shí)要求在表達(dá)上要有所提高。在接到第二稿以后，指導(dǎo)教師閱讀后應(yīng)指出存在的問(wèn)題，以便學(xué)生及時(shí)改正。

（五）第三稿：要求學(xué)生在文風(fēng)、文章格式、修辭等方面有所提高。指導(dǎo)教師要對(duì)第三稿進(jìn)行全面地審閱，并提出修改意見(jiàn)，以保證定稿打印時(shí)所有的錯(cuò)誤和疏漏都得到更正，錯(cuò)誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在打印前再校對(duì)，以保證盡可能地將正確的版本打印出來(lái)。

（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學(xué)生予以充分的準(zhǔn)備和重視。論文答辯前，學(xué)生們必須充分熟悉論文，答辯時(shí)，要求學(xué)生能脫稿進(jìn)行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準(zhǔn)確地回答答辯委員提出的問(wèn)題。在答辯過(guò)程中，參加答辯的教師要對(duì)答辯人的語(yǔ)言技能（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真記錄，客觀公正的評(píng)分。

八、 與導(dǎo)師的聯(lián)系

（1） 建議學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束之前在寫(xiě)作課教師輔導(dǎo)下初步確定論文選題方向，但第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面的時(shí)間不得遲于第五學(xué)期指導(dǎo)教師排定后一周；

（2） 學(xué)生第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面時(shí)必須準(zhǔn)備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)； （3） 對(duì)無(wú)故不主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)；

（4） 對(duì)于未遵循上述要求的學(xué)生，系論文指導(dǎo)委員會(huì)不再另行為其安排指導(dǎo)教師；

九、 “指導(dǎo)紀(jì)錄單”的填寫(xiě)

學(xué)生應(yīng)用（英文）認(rèn)真填寫(xiě)論文題目（需附中文題目），認(rèn)真保存指導(dǎo)記錄單，并于上交論文終稿的同時(shí)上交指導(dǎo)記錄單。

篇5

一、英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育概況和發(fā)展水平

英國(guó)是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育最早的國(guó)家之一，早在1921年英國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)教育就開(kāi)始實(shí)行國(guó)家證書(shū)制度。主要是培養(yǎng)特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。顯著代表是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育、專(zhuān)業(yè)文憑教育（因其所發(fā)的資格證書(shū)被稱(chēng)為文憑，所以中國(guó)教育概念下的職業(yè)資格教育在大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)文憑教育）。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位和MBA教育上。英國(guó)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位是服務(wù)于特殊專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、定位于特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一種學(xué)位。第一批專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位直至20世紀(jì)80年代后期才出現(xiàn)，其數(shù)量隨后迅速增長(zhǎng)。最近幾年，每年大約增長(zhǎng)20％。以英格蘭的大學(xué)為例，1998、1999和2000年的專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃分別有109個(gè)、128個(gè)和153個(gè)。專(zhuān)業(yè)教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專(zhuān)業(yè)資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)（CIE）所推出的一系列級(jí)別不同的專(zhuān)業(yè)文憑教育[1]。在這一專(zhuān)業(yè)教育序列里，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)文憑相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，可以直接申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)資格；高級(jí)文憑相當(dāng)于大專(zhuān)層次；專(zhuān)業(yè)級(jí)文憑相當(dāng)于本科畢業(yè)，研究生在學(xué)水平，可以直接申請(qǐng)研究生，高級(jí)專(zhuān)業(yè)級(jí)相當(dāng)于研究生畢業(yè)層次。由于劍橋大學(xué)始終處在世界教育的前沿，因此，劍橋國(guó)際考試委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)文憑在國(guó)際上可以和學(xué)歷掛鉤，在英聯(lián)邦、北美、歐盟、澳洲等國(guó)家，包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學(xué)、波士頓大學(xué)、紐約大學(xué)、西北大學(xué)、瑞士酒店管理學(xué)院在內(nèi)的近200多所高等院校的承認(rèn)。此外具有代表性的高水平專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)還有英國(guó)皇家特許物流運(yùn)輸學(xué)會(huì)（CILT）[2]、英國(guó)皇家特許采購(gòu)供應(yīng)學(xué)會(huì)（CIPS）[3]、英國(guó)皇家特許營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院等它們都可以從事從預(yù)科層次到研究生層次的高水平專(zhuān)業(yè)教育，所授文憑得到世界名校的認(rèn)可。在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以英國(guó)國(guó)際管理中心協(xié)會(huì)（IMCA）為代表的實(shí)戰(zhàn)型學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位專(zhuān)業(yè)教育。

二、英國(guó)現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育改革

現(xiàn)代是指20世紀(jì)60年代后的英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育。戰(zhàn)后大英帝國(guó)，在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和英屬殖民地人民獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國(guó)”被以經(jīng)濟(jì)合作、政治協(xié)作為主的“英聯(lián)邦”集團(tuán)所取代。英國(guó)的發(fā)展速度趕不上美國(guó)、德國(guó)、日本，甚至在歐洲已經(jīng)淪落為二、三流的國(guó)家，但是英國(guó)不放棄追趕，在追趕中經(jīng)濟(jì)與政治方面以“英聯(lián)邦”為依托加強(qiáng)聯(lián)邦內(nèi)的互惠關(guān)稅，對(duì)外一直提高關(guān)稅；實(shí)行聯(lián)邦內(nèi)互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位，將英式教育推廣到“英聯(lián)邦”內(nèi)各個(gè)國(guó)家，力圖增強(qiáng)聯(lián)邦內(nèi)國(guó)家共同的經(jīng)濟(jì)、文化基因。再分析英國(guó)現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育時(shí)必須要指出一個(gè)重要的綱領(lǐng)性文件《羅賓斯報(bào)告》，該報(bào)告提出：高等教育不僅要產(chǎn)生專(zhuān)家，還要提高全民族的文化和修養(yǎng)，而在這之前，對(duì)高等教育的界定僅限于大學(xué)教育。羅賓斯委員會(huì)把英國(guó)高等教育進(jìn)行了集中的闡述，明確了高等教育的含義：它不只是指大學(xué)，并包含了繼續(xù)教育中的高級(jí)科技教育等所有中學(xué)后的教育，它也不只是正規(guī)學(xué)士、碩士、博士課程，它還包括非正規(guī)的業(yè)余證書(shū)課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發(fā)展高等教育。在報(bào)告的指導(dǎo)下戰(zhàn)后英國(guó)高等專(zhuān)業(yè)教育制度進(jìn)行了三個(gè)階段改革：第一，20世紀(jì)60年代初將部分技術(shù)學(xué)院改為高級(jí)技術(shù)學(xué)院并劃歸中央。第二，高等教育體制的雙軌制?！?956年白皮書(shū)》調(diào)整了技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)，把工藝技術(shù)一直到技術(shù)學(xué)位劃分等級(jí)，規(guī)定了11所高級(jí)技術(shù)學(xué)院為技術(shù)教育的最高層次，這就使學(xué)員在技術(shù)教育范疇內(nèi)也能拿到大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)，高等教育雙軌制就此形成。第三，20世紀(jì)80年代末雙軌制結(jié)束，40多所以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)的多科技術(shù)學(xué)院正式升格為大學(xué)，與牛津、劍橋等平起平坐，這樣就使技術(shù)教育與傳統(tǒng)大學(xué)教育一樣擁有頒發(fā)各級(jí)學(xué)位證書(shū)的資格，成為英國(guó)高等教育史上重要的里程碑。三、英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的平等地位

英國(guó)按照企業(yè)生產(chǎn)需要的知識(shí)和技能，突出實(shí)際操作能力，制定了由低到高的五級(jí)國(guó)家專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)（NVQ）。并給予專(zhuān)業(yè)教育與普通大學(xué)教育同等地位，高等專(zhuān)業(yè)教育中不但涵蓋大學(xué)、碩士水平課程，而且專(zhuān)業(yè)教育文憑與普通學(xué)歷之間存在一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，二者可以相互溝通。專(zhuān)業(yè)教育中拿到三級(jí)證書(shū)者可以直接升大學(xué)。這種制度不但吸引了優(yōu)秀生源，而且客觀上確立了英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育在全球范圍的領(lǐng)先地位。英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的平等性，突出體現(xiàn)在英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格的NVQLEVEL5與普通文憑的對(duì)應(yīng)關(guān)系上。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格系統(tǒng)由國(guó)家職業(yè)資格理事會(huì)實(shí)施與督導(dǎo)，這個(gè)體系將目前所有的職業(yè)資格歸入5個(gè)資格等級(jí)NVQLEVEL1--NVQLEVEL5，從第一級(jí)到第五級(jí)分別為：熟練工人；技術(shù)工人；技術(shù)員或監(jiān)督員；高級(jí)技術(shù)員或初級(jí)管理人員；專(zhuān)業(yè)人員或中級(jí)管理人員。5個(gè)資格等級(jí)與普通教育證書(shū)、文憑的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：中等教育證書(shū)；中等教育證書(shū)且成績(jī)A－C；高級(jí)證書(shū)；學(xué)士學(xué)位；研究生學(xué)位。每級(jí)職業(yè)資格都有明確的資格要求。與國(guó)家專(zhuān)業(yè)教育體系相對(duì)應(yīng)的還有英國(guó)皇家物流運(yùn)輸學(xué)院、英國(guó)皇家采購(gòu)供應(yīng)學(xué)院、英國(guó)劍橋大學(xué)國(guó)際考試委員會(huì)制定的4級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。它們與普通學(xué)歷教育之間也存在一個(gè)明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育的特色

英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育在英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任何時(shí)期都一直處于興旺狀態(tài)，是英國(guó)政府解決再就業(yè)培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)。為社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展起到了很大作用。英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育具有鮮明辦學(xué)特色，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐高度結(jié)合。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）英式“1+1+1”學(xué)制。第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、第二年到企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)、第三年回學(xué)校深入學(xué)習(xí)獲取學(xué)位。這種學(xué)制能夠幫助學(xué)生在正式就業(yè)之前對(duì)未來(lái)的工作有一個(gè)比較深刻的了解，能夠了解自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在職業(yè)中有怎樣的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的使理論與實(shí)踐相結(jié)合。在最后一年回校學(xué)習(xí)中能夠更好的把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠準(zhǔn)確的選擇自己的課程。

（二）英國(guó)國(guó)家學(xué)費(fèi)“代金券”制度。英國(guó)高等教育與美國(guó)不同，大多數(shù)大學(xué)都是國(guó)立的。國(guó)家對(duì)教育使用立法與經(jīng)濟(jì)管理兩種宏觀調(diào)控手段。英國(guó)政府在專(zhuān)業(yè)教育中試用"代金券"國(guó)家付費(fèi)制度。中學(xué)生畢業(yè)后可以得到一張代金券，學(xué)生可以用它來(lái)支付培訓(xùn)費(fèi)用,一張代金券代表大約1000英鎊。1000英鎊使學(xué)生能夠支付自己達(dá)到國(guó)家二級(jí)專(zhuān)業(yè)資格過(guò)程中的全部費(fèi)用。

（三）國(guó)家根據(jù)專(zhuān)業(yè)資格級(jí)別制定工資標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)政府根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格級(jí)別來(lái)制定工資標(biāo)準(zhǔn)和每小時(shí)最低工資保障制度。通過(guò)這種硬性保障措施來(lái)提高公民接受專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教育的良性發(fā)展，培養(yǎng)多層次適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的人才。

五、結(jié)論

英國(guó)專(zhuān)業(yè)教育制度具有很多先進(jìn)，專(zhuān)業(yè)教育與普通學(xué)歷教育相互融通既保證了專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，又能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)教育吸引更多的優(yōu)秀生源。進(jìn)而滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才的需求。接收專(zhuān)業(yè)教育還是普通學(xué)歷教育成為一個(gè)人的主動(dòng)選擇，而不是學(xué)生因成績(jī)達(dá)不到普通學(xué)歷教育院校分?jǐn)?shù)線(xiàn)而無(wú)奈的選擇。專(zhuān)業(yè)教育與普通學(xué)歷教育的平等性給專(zhuān)業(yè)人才同樣攻讀專(zhuān)業(yè)教育文憑、學(xué)位的機(jī)會(huì)，這從更深層次上促進(jìn)了社會(huì)的和諧。

篇6

二、關(guān)于教學(xué)方法的思考

古代文學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的。但迫于古代文學(xué)內(nèi)容的龐雜和課時(shí)的限制，教師往往不得不采用滿(mǎn)堂灌的方式授課，這種陳舊的授課模式自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系和從業(yè)后對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求嘗試新的教學(xué)思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有實(shí)踐操作型的專(zhuān)業(yè)，不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣的純理論型專(zhuān)業(yè)。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循古代文學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的基本要求出發(fā)，根據(jù)有限的課時(shí)量，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，按照由點(diǎn)及面的原則，由作品選到文學(xué)史，使學(xué)生逐步形成對(duì)古代文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，講授內(nèi)容要有實(shí)用性和針對(duì)性。例如，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)古代文論等文學(xué)理論的課程，但是要學(xué)好文學(xué)史，準(zhǔn)確把握和鑒賞古代經(jīng)典作品，就需要一些文藝?yán)碚摰闹?。因此在講解、分析作品之前，可以根據(jù)具體對(duì)象適度講一些相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)，以輔助教學(xué)。此外，還可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些與古代文學(xué)相關(guān)的選修課，如唐詩(shī)、宋詞研究、明清小說(shuō)、名著選讀等專(zhuān)題性的課程，一方面可以進(jìn)行深度教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，另一方面還可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，作為課堂教學(xué)的延伸。

（二）教學(xué)方法多樣化

孟子說(shuō)過(guò):“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧。”的確，提高學(xué)生能力水平不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而運(yùn)用好的教學(xué)方法則可以事半功倍，使教學(xué)重心落到實(shí)處。在古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用講授法、討論法、背誦法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如：比較教學(xué)法。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)后會(huì)面對(duì)來(lái)自于不同文化背景下的人們，接觸到不同的文化，跨文化的比較學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)視野，在提高課堂教學(xué)時(shí)效的同時(shí)還可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性。以《儒林外史》教學(xué)為例。“文學(xué)形象，是讀者在閱讀文學(xué)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想而在頭腦中喚起的具體可感的動(dòng)人的生活圖景。”嚴(yán)監(jiān)生是《儒林外史》中刻畫(huà)的丑惡形象之一，他吝嗇到了無(wú)以復(fù)加的程度。在分析這一人物時(shí)，可以先向?qū)W生介紹歐洲文學(xué)中的四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴公、葛朗臺(tái)、潑留希金。然后兩相對(duì)照，結(jié)合具體的生活國(guó)度、時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等因素，以及中西方文化的差異，分析得出，四大吝嗇鬼貪婪吝嗇、自私、寡情，對(duì)于金錢(qián)的癡迷甚至喪失了人性，是絕對(duì)的冷酷無(wú)情者。而嚴(yán)監(jiān)生在形似的表象下與四大吝嗇鬼有著本質(zhì)的不同，他吝嗇，但并不貪婪，克己但并不克人，有時(shí)還有著慷慨的一面。對(duì)于表達(dá)同樣的主題，同樣的文學(xué)形象，中外文學(xué)會(huì)采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特點(diǎn)和形成原因，這樣的對(duì)比分析有助于學(xué)生更深刻地理解中西方文化的差異，對(duì)人物形象也有著更全面的理解和認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)于教材方面的思考

（一）教材選擇所面對(duì)的問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的古代文學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一樣基本上都包括兩個(gè)部分：文學(xué)史和作品選。許多高校使用的教材是：袁行霈先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》和章培恒先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》；文學(xué)作品一般都選擇朱東潤(rùn)先生的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》。2007年后，商務(wù)印書(shū)館出版了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系列教材，其中王澧華先生主編的《中國(guó)古代文學(xué)》也成為一些對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選擇。正如許多評(píng)論者所說(shuō)，前者由于容量大、專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，無(wú)法解決與對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不斷被縮減的課時(shí)數(shù)之間的矛盾，因此并不適合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。后者，是依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的要求編寫(xiě)的，由文體分卷的文學(xué)史和與之相輔相成的作品選兩部分構(gòu)成。與前者相比，后者比前者更符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，針對(duì)性較強(qiáng)。比如在每卷卷首均有簡(jiǎn)明清晰的緒論，概括文體特點(diǎn)、介紹鑒賞門(mén)徑及其在海外的傳播與影響，較為適合對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

（二）教材內(nèi)容的編寫(xiě)設(shè)想

1.古代文學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)該符合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《古代文學(xué)》的學(xué)科定位。

在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，古代文學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言為載體的中國(guó)文學(xué)和文化的通識(shí)課。所以教材內(nèi)容應(yīng)選取每個(gè)朝代最具代表性的作家、作品，以凸顯該時(shí)期文學(xué)主流。同時(shí)，還要打破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的條條框框的束縛，在保持原有的敘述分析的模式下，適度加入動(dòng)態(tài)的、解釋性的、多視角的元素來(lái)補(bǔ)充單一的敘述模式。比如：古代文學(xué)作為一門(mén)與不同社會(huì)背景的人們進(jìn)行文化交流的學(xué)科，應(yīng)放置于更為廣闊的世界范圍內(nèi)去考察。在歷史分析和作品解讀時(shí)要吸收國(guó)外漢學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和成果，并結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)在國(guó)外的發(fā)展與影響，補(bǔ)充完善教材，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而使教材內(nèi)容既能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色又與當(dāng)前的學(xué)界緊密結(jié)合，具有一定的學(xué)術(shù)活力。

2.在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，力求貫徹“基礎(chǔ)寬厚，重點(diǎn)突出”的原則。

古代文學(xué)教材內(nèi)容是幾千年的歷史積累，是薈萃了眾多專(zhuān)家學(xué)者的研究成果的，是相對(duì)穩(wěn)定的。但是由于專(zhuān)業(yè)需求的不同，在教材內(nèi)容的選取上會(huì)有所側(cè)重，以突出它的實(shí)用性。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的古代文學(xué)教材不宜介紹過(guò)多的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象，可以適度增加一些實(shí)用性的內(nèi)容。例如：在教材中直接設(shè)立章節(jié)或者在附錄中介紹講解春聯(lián)、挽聯(lián)、碑文等一些至今沿用的傳統(tǒng)文學(xué)形式的寫(xiě)作方法。也可以介紹一些關(guān)于古代詩(shī)詞的創(chuàng)作方法，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試古詩(shī)詞的簡(jiǎn)單創(chuàng)作。這樣，使學(xué)生在非常有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)習(xí)到最應(yīng)該了解的文學(xué)知識(shí)又增強(qiáng)了寫(xiě)作的水平。

3.在古代文學(xué)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，要充分注意謀篇布局的合理和編輯手段的革新。

中國(guó)古代文學(xué)博大精深，如何有條理地編排各個(gè)章節(jié)，是我們亟待解決的問(wèn)題。我們可以在單純的文學(xué)知識(shí)講述基礎(chǔ)之上，在每章節(jié)增設(shè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)釋義、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、閱讀文獻(xiàn)、思考練習(xí)等專(zhuān)題。在這里特別值得一提的是練習(xí)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，以往的教材通常對(duì)練習(xí)涉及甚少。然而作為對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三的重要一環(huán)，有針對(duì)性的練習(xí)無(wú)疑是非常有必要的。此外，我們要注意編輯手段的多樣化，比如古代文學(xué)教材的模版可以突破傳統(tǒng)模式，由文學(xué)史、作品精讀本、泛讀本等構(gòu)成并配以教學(xué)專(zhuān)用光盤(pán)。古人云：“功夫在詩(shī)外”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課外廣泛閱讀是教師知識(shí)的講授緊密銜接的，只有在前期大量的閱讀基礎(chǔ)之上，才會(huì)更具體、更深入地理解課堂上所講述的文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。所以在教材的編寫(xiě)中應(yīng)當(dāng)配以相應(yīng)的泛讀課本，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。教學(xué)內(nèi)容的枯燥一直是文學(xué)課所面臨的通病，如果在教材中配以多媒體光盤(pán)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

篇7

1外賈英語(yǔ)課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門(mén)以上的單門(mén)課程為基礎(chǔ)由三門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)探討》一文提出了包括外貿(mào)英語(yǔ)函電外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和外貿(mào)崗位英語(yǔ)三門(mén)課程的外貿(mào)英語(yǔ)課程群的概念，即以外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)為核心涵蓋基礎(chǔ)課程“外貿(mào)英語(yǔ)函電”和對(duì)其進(jìn)一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語(yǔ)”作為三門(mén)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。

2.課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)

2.1構(gòu)建前提

(1)成員間相互補(bǔ)充的知識(shí)技能。這里主要是指在成員組成上要特別強(qiáng)調(diào)有一定數(shù)量的來(lái)自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家融入到課程團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

（2)團(tuán)隊(duì)成員的相互信任。課程團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人對(duì)其他成員都應(yīng)該尊重和信任對(duì)他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)隊(duì)員都有明確的教學(xué)改革任務(wù)，但任務(wù)聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標(biāo)的完成能負(fù)起工作與配合其他成員工作的責(zé)任。

(4)成員內(nèi)部能夠進(jìn)行良好的溝通。團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)成員與團(tuán)隊(duì)帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時(shí)消除誤會(huì).達(dá)成一致。

2.2建設(shè)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)是以教書(shū)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)以開(kāi)展教學(xué)研究與改革為主要途徑為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行分工協(xié)作共同承擔(dān)責(zé)任的部分知識(shí)技能互補(bǔ)的教師所組成的團(tuán)隊(duì)。高職外貿(mào)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律根據(jù)語(yǔ)言類(lèi)課程的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作改革教學(xué)內(nèi)容和方法開(kāi)發(fā)教學(xué)資源.促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3建設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)

3.1吸收企業(yè)人才。形成專(zhuān)兼結(jié)合的課程團(tuán)隊(duì)

對(duì)高職院校的課程團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)兼結(jié)合實(shí)際上是根據(jù)高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向“的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家納入課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)特別是雙師型隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2增加團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn):購(gòu)買(mǎi)相關(guān)外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。(2)定期選派教師去國(guó)內(nèi)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)較好的學(xué)校作訪問(wèn)學(xué)者或參加其他短期交流豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。

3.3針對(duì)人才需求變化改革教學(xué)內(nèi)容和方法

外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì).應(yīng)緊密結(jié)合外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，積極進(jìn)行本課程群教學(xué)研究開(kāi)展教學(xué)改革的討論和實(shí)踐從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)的改進(jìn).加強(qiáng)與其它高校相關(guān)專(zhuān)業(yè).學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流探索適合本課程知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)研究式教學(xué)案例教學(xué)等教學(xué)方法。

3.4完善教材及其他教學(xué)資源

課程教材方面。三門(mén)課程均應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗(yàn)充足和時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候組織團(tuán)隊(duì)成員可以分工合作進(jìn)行教材的編寫(xiě)把優(yōu)秀的課程教學(xué)資源共享。其他教學(xué)資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學(xué)資源如建設(shè)學(xué)校共享教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語(yǔ)課程與相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站等。

3.5合理分擔(dān)課程增進(jìn)協(xié)作提高教學(xué)水平

總結(jié)以往授課情況進(jìn)一步結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)合理分工，相對(duì)固定成員的任教課程同時(shí)注意相互配合。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是.第一外貿(mào)英語(yǔ)課程群所包含的三門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個(gè)課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復(fù)。第二、三門(mén)課程之間教學(xué)難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語(yǔ)函電作為基礎(chǔ)課程學(xué)生掌握相對(duì)容易難度較低外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力要求學(xué)生具有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力外貿(mào)崗位英語(yǔ)作為外貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用難度最高所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握好難易程度.選用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的一聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能。

3.6以科研促教學(xué)，把科研成果引入課堂

篇8

摘 要：按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公共財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)及課程的研究，財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開(kāi)展研究分析工作。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)以對(duì)政府行為及活動(dòng)的研究為中心，兼顧對(duì)學(xué)生理論及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：公共財(cái)政；財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)；國(guó)外理論與文獻(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：F810.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2015）05-0178-02

收稿日期：2015-01-10

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“地方高校課堂教學(xué)向社會(huì)延伸的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”（編號(hào)：686）階段性成果；2014年度沈陽(yáng)市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“沈陽(yáng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題研究”（編號(hào)：2014-282）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李忠華（1965-），男，吉林九臺(tái)人，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：高校教學(xué)理論研究。

一、公共財(cái)政理論研究

經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇有兩個(gè)：資源的運(yùn)用和收入分配。亞當(dāng).斯密(Adam Smith)被人們稱(chēng)作“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”，他在1776年出版的《國(guó)富論》中創(chuàng)立了一個(gè)比較完整的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。人們稱(chēng)他為經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人?！秶?guó)富論》在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)史上占有重要的地位，對(duì)后世資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響，對(duì)歐美各國(guó)的經(jīng)濟(jì)也有深遠(yuǎn)影響。他在《國(guó)富論》中有許多關(guān)于財(cái)政問(wèn)題的討論，如小政府的觀點(diǎn)，輕稅的觀點(diǎn)，稅收公平的觀點(diǎn)，等等。直到今天仍被許多人奉為經(jīng)典，也對(duì)后來(lái)的財(cái)政學(xué)教學(xué)和課程建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1892年，另一位財(cái)政學(xué)重要人物巴斯塔布爾（Bastable.C.F.）出版了《公共財(cái)政學(xué)》，全面的闡述了他的財(cái)政理論和財(cái)政思想，被視為現(xiàn)代財(cái)政學(xué)學(xué)科的雛形，內(nèi)容非常全面，現(xiàn)代的政府支出理論、稅收理論、公債理論、國(guó)家預(yù)算理論等都可以在書(shū)中找到痕跡。另一位財(cái)政領(lǐng)域的巨星，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)造人約翰.梅納德.凱恩斯（John Maynard Keynes）在1936年出版的一本書(shū)，名字叫做《就業(yè)、利息和貨幣通論》，這本書(shū)是經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上的一座里程碑。凱恩斯說(shuō)，那只“看不見(jiàn)的手”解決不了經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)蕭條，股市低迷，失業(yè)嚴(yán)重，解決的辦法要通過(guò)“看得見(jiàn)的手”，就是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。但到了二十世紀(jì)六、七十年代，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始猛烈砰擊凱恩斯。當(dāng)國(guó)家大量投資時(shí)，經(jīng)濟(jì)沒(méi)有刺激起來(lái)，物價(jià)反而上漲迅猛。西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)停滯、通貨膨脹的怪象，人稱(chēng)“滯脹”。在經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的爭(zhēng)論后，1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）出版了《公共財(cái)政學(xué)理論：公共經(jīng)濟(jì)研究》一書(shū)，“公共財(cái)政學(xué)”與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合發(fā)展為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。許多杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在這方面的研究成果，大大促進(jìn)了財(cái)政學(xué)科的獨(dú)立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應(yīng)分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關(guān)于稅收對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的效應(yīng)分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優(yōu)商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優(yōu)所得課稅理論等等。道爾頓在《公共財(cái)政學(xué)原理》一書(shū)中提供了更有別于其他人的觀占，認(rèn)為財(cái)政學(xué)是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門(mén)學(xué)科。1960年布坎南（Buchanan.J.M）出版了《公共財(cái)政學(xué)：教科書(shū)導(dǎo)論》一書(shū)，隨之而來(lái)的是公共選擇理論的興起，標(biāo)志著以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的財(cái)政學(xué)與政治學(xué)建立了更密切的聯(lián)系。

二、財(cái)政學(xué)本質(zhì)研究

財(cái)政學(xué)從來(lái)都是同治理國(guó)家的問(wèn)題聯(lián)系在一起的，從宏觀層面上說(shuō)，財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國(guó)家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來(lái)說(shuō)財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的效率是指資源配置達(dá)到這樣一種狀態(tài)，即在不使一些人境況變壞的情況下，沒(méi)有可能會(huì)使另一些人的處境變好。政府的目標(biāo)是以各種手段重新配置資源，使資源效率增大。從這樣的角度考察財(cái)政學(xué)，主要在于發(fā)現(xiàn)財(cái)政活動(dòng)的規(guī)律性；按照“新公共管理”理論所謂“政府應(yīng)向私人學(xué)習(xí)”的解釋?zhuān)块T(mén)也是一個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)，只不過(guò)其具有特殊性。

三、財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)及課程研究

從世界范圍來(lái)看,近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)高校的課程建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的，面對(duì)新的財(cái)政學(xué)科，新的課程建設(shè)理念和方法不斷被創(chuàng)造出來(lái)。一般認(rèn)為，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校課程出現(xiàn)過(guò)三次改革浪潮，上個(gè)世紀(jì)50、60年代為第一次改革，70、80年代為第二次改革，90年代以后為第三次改革。總體來(lái)說(shuō)改革具有三大特征。第一次改革稱(chēng)為“作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家，課程設(shè)置的導(dǎo)向是為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，課程改革的焦點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)化。第二次改革稱(chēng)為“作為相關(guān)知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目的是將科學(xué)作為改善個(gè)人和社會(huì)生活的工具，課程改革的焦點(diǎn)是理解理論知識(shí)與社會(huì)之間的關(guān)系。第三次改革稱(chēng)為“作為不完善知識(shí)的科學(xué)”時(shí)期，目的是縮小計(jì)劃課程與實(shí)際實(shí)施課程之間的差距，其焦點(diǎn)是個(gè)人、社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)知識(shí)形成產(chǎn)生的影響。”

古希臘文獻(xiàn)記載：有人問(wèn)斯巴達(dá)國(guó)王男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么時(shí)，國(guó)王說(shuō)：“他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們成丁之后所要做的事情！”說(shuō)明西方國(guó)家應(yīng)用型教育的理念淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。日本京都大學(xué)校長(zhǎng)Kazuo OIKE在談及課程建設(shè)目標(biāo)時(shí)表示希望“能為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)也認(rèn)為，對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質(zhì)的資源擁有者采取措施來(lái)滿(mǎn)足這種日益增長(zhǎng)的需求。為此，卡內(nèi)基梅隆自2002年就啟動(dòng)了“開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（OLI，Open Learning Initiative），通過(guò)建設(shè)一個(gè)共享的平臺(tái)改造傳統(tǒng)的課程。

四、總結(jié)

財(cái)政學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開(kāi)展研究分析工作。由于財(cái)政學(xué)科經(jīng)歷的這種漫長(zhǎng)的演變，使財(cái)政學(xué)科研究工作進(jìn)入了一全新的時(shí)期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論，財(cái)政學(xué)產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的收入。財(cái)政學(xué)是研究政府（公共）如何取和如何予的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)注資源的配置、充分就業(yè)、保護(hù)環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。

財(cái)政學(xué)從來(lái)都是同治理國(guó)家的問(wèn)題聯(lián)系在一起的，從宏觀的層面上說(shuō)財(cái)政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會(huì)保障、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收、公債、國(guó)家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來(lái)說(shuō)財(cái)政收支與個(gè)人、企業(yè)的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個(gè)人和企業(yè)的決策。

財(cái)政學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題的研究是資源運(yùn)用的范疇。從學(xué)生角度來(lái)看，就是如何用好學(xué)校和社會(huì)資源，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和能力。從教師的角度來(lái)看，就是如何利用好大學(xué)這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮自已能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

第一條畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，也是學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教育過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面檢驗(yàn)。為了進(jìn)一步做好本科生畢業(yè)論文工作，加強(qiáng)畢業(yè)論文管理，結(jié)合我院實(shí)際，特制定本條例。

第二章畢業(yè)論文工作的組織和時(shí)間安排

第二條本科生畢業(yè)論文工作實(shí)行學(xué)院教務(wù)處和教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）兩級(jí)管理的制度。各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）分管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本二級(jí)單位各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作計(jì)劃的審定、開(kāi)題指導(dǎo)、時(shí)間安排、指導(dǎo)教師的配備、中期檢查、評(píng)閱教師的安排,成績(jī)考核、答辯、推薦優(yōu)秀論文等工作。

第三條各教學(xué)單位應(yīng)在第7學(xué)期結(jié)束前1個(gè)月，將畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師姓名、指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)張榜公布，可以由指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇，也可以由教研室根據(jù)學(xué)生所報(bào)的論文選題，統(tǒng)一安排指導(dǎo)老師，確定指導(dǎo)關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生借閱參考書(shū)目。

第四條指導(dǎo)教師應(yīng)在第8學(xué)期第3周前向?qū)W生下達(dá)的畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)包括就選題的意義、創(chuàng)新性和可行性進(jìn)行論證，并對(duì)研究的內(nèi)容及要求提出建議，安排學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度，提供主要參考文獻(xiàn)。

第五條學(xué)生應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師所下任務(wù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，并于第8學(xué)期第3周前向指導(dǎo)教師遞交書(shū)面的開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師同意后確定論文撰寫(xiě)提綱。

第六條各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）辦公室負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文工作的后勤保障、成績(jī)登記及存檔工作。畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)不及格者作結(jié)業(yè)論處，在結(jié)業(yè)一年之后、四年之內(nèi)回校申請(qǐng)，補(bǔ)寫(xiě)畢業(yè)論文，成績(jī)及格者可申請(qǐng)換發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

第七條為確保畢業(yè)論文的順利組織，確保學(xué)生具有畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力，保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）最遲應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作課程，同時(shí)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，對(duì)照本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程體系，增開(kāi)大綱中明確規(guī)定、目前尚未開(kāi)設(shè)的課程。

第八條學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的進(jìn)度檢查、質(zhì)量抽查、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選和匯編等工作。學(xué)校其它各有關(guān)單位、部門(mén)對(duì)畢業(yè)論文工作也應(yīng)積極支持、主動(dòng)配合。

第九條各二級(jí)學(xué)院可在第8學(xué)期為學(xué)生安排2至3周時(shí)間專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)畢業(yè)論

文，畢業(yè)論文工作須在6月初全部結(jié)束。

第十條各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在第8學(xué)期結(jié)束前，將優(yōu)秀畢業(yè)論文（占各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的5%）光盤(pán)交教務(wù)處，以便編輯出版《優(yōu)秀畢業(yè)論文集》。

第三章畢業(yè)論文的選題

第十一條畢業(yè)論文課題的選擇，必須符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與所授學(xué)位一致；選題要有新意，并有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可自選題目，但要有一定的研究?jī)r(jià)值，提倡有一定開(kāi)拓性，鼓勵(lì)有學(xué)術(shù)價(jià)值的題目。

第十二條選題要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，選題不宜過(guò)于寬泛，應(yīng)是學(xué)生在短期內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能基本完成或者可以相對(duì)獨(dú)立地做出階段性成果的課題。

第十三條外文翻譯不作為畢業(yè)論文的選題對(duì)象。

第十四條各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）可以自行確定選題范圍，公布后由學(xué)生根據(jù)自己的情況與興趣選定，課題也可由學(xué)生自己提出。應(yīng)鼓勵(lì)和支持少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生選做創(chuàng)新性強(qiáng)或與學(xué)校的科研項(xiàng)目緊密結(jié)合的課題。

第十五條畢業(yè)論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導(dǎo)教師提出，經(jīng)院（系）領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，但每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立承擔(dān)合作論文相關(guān)部分的撰寫(xiě)工作。

第四章畢業(yè)論文的指導(dǎo)

第十六條畢業(yè)論文指導(dǎo)教師一般由具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（含副高）、有教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者講師（要求至少在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)2篇論文）擔(dān)任。

第十七條畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的職責(zé)如下：

1.根據(jù)自身的教學(xué)與科研實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)習(xí)興趣下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生選題，向?qū)W生講清課題的意義，提出明確要求。

2.向?qū)W生介紹相關(guān)參考書(shū)目，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)；審閱學(xué)生的社會(huì)調(diào)查計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、擬訂并審查論文寫(xiě)作提綱及論文設(shè)計(jì)工作日程安排。

3.對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文進(jìn)行指導(dǎo)，一般不少于4次，并要有指導(dǎo)記錄，每次指導(dǎo)的具體情況須及時(shí)記錄在“畢業(yè)論文工作情況記載表”的相應(yīng)欄目，并由指導(dǎo)教師和學(xué)生簽字；在指導(dǎo)過(guò)程中重視教書(shū)育人，注重科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶和教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

4.對(duì)所指導(dǎo)的論文提出評(píng)閱意見(jiàn)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)初稿，給出評(píng)定分?jǐn)?shù)，推薦優(yōu)秀論文。

第十八條每名教師同時(shí)指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文數(shù)不得超過(guò)10篇。

第十九條如確有需要，經(jīng)所在教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）負(fù)責(zé)人審核批準(zhǔn)，學(xué)生到校外科研單位做畢業(yè)論文，可聘請(qǐng)?jiān)搯挝幌喈?dāng)于講師以上職稱(chēng)的科技人員進(jìn)行指導(dǎo)，教研室應(yīng)派專(zhuān)人聯(lián)系，定期了解情況。

第五章畢業(yè)論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)、評(píng)閱和答辯

第二十條畢業(yè)論文的開(kāi)題

1.學(xué)生必須首先進(jìn)行畢業(yè)論文開(kāi)題，方能進(jìn)入論文的正式撰寫(xiě)階段。

2.論文開(kāi)題由各教學(xué)單位自行組織，一般由指導(dǎo)教師把關(guān)。

3.學(xué)生在開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)闡明選題的原因、該選題的意義、題目來(lái)源、相關(guān)資料的收集情況及論文提綱。

4.題目來(lái)源包括學(xué)生自選題目和教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）備選題目?jī)煞N。

5．學(xué)生須向指導(dǎo)教師遞交書(shū)面的開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師同意后將開(kāi)題報(bào)告填寫(xiě)在《四川外語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文工作情況記載表》的第3頁(yè)。

第二十一條畢業(yè)論文的格式

1.第一頁(yè)為論文封面，采用學(xué)院統(tǒng)一的封面格式，內(nèi)容包括畢業(yè)論文題目（中外文）、系別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師及畢業(yè)論文結(jié)稿日期。

2.第二頁(yè)為論文題目頁(yè)，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關(guān)鍵詞（3—5個(gè)）。

3.第三頁(yè)為論文目錄頁(yè)。

4.第四頁(yè)起為論文正文。正文內(nèi)容一般包括前言、論文主體、結(jié)論；正文后應(yīng)附注釋?zhuān)ㄒZ(yǔ)、必要的專(zhuān)用名等）和參考書(shū)目（一般應(yīng)不少于4本），參考書(shū)目應(yīng)詳細(xì)列明書(shū)名、作者、出版地點(diǎn)、出版社和出版日期。

5.論文的具體撰寫(xiě)與裝訂格式見(jiàn)《四川外語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》和《四川外語(yǔ)學(xué)院非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》（日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及新聞傳播學(xué)院學(xué)生分別遵照《東方語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系關(guān)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的補(bǔ)充規(guī)定》和《新聞傳播學(xué)院本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》執(zhí)行）。

第二十二條畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要求

1.思想內(nèi)容健康，觀點(diǎn)明確。一般按科研論文體例撰寫(xiě)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，也可有專(zhuān)題調(diào)查、讀書(shū)報(bào)告等體例。

2.論據(jù)充實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，對(duì)所論述的問(wèn)題有歸納總結(jié)，有分析批評(píng)，有個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

3.行文條理清楚、重點(diǎn)突出，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢，字跡工整。

4.非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文正文以6000字左右為宜；外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)論文須用外語(yǔ)撰寫(xiě)，正文不少于4000單詞（日語(yǔ)為6000字左右）。

5.畢業(yè)論文一般要求用A4紙宋體（日語(yǔ)為“明朝體”，英語(yǔ)等外語(yǔ)用“Times New Roman”體）小四號(hào)字打印，標(biāo)題用四號(hào)加粗，并由各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）

匯總磁盤(pán)存入光盤(pán)，并將紙質(zhì)材料裝訂成冊(cè)。

第二十三條畢業(yè)論文的評(píng)閱

1.評(píng)閱教師資格：畢業(yè)論文的評(píng)閱教師一般由具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（含副高）、有教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師或者講師（要求至少在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)2篇論文）擔(dān)任，由各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）統(tǒng)一安排，每篇論文至少要有1名評(píng)閱教師。

2.評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)閱教師應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)出評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱得分。

3.評(píng)閱時(shí)間：論文評(píng)閱應(yīng)在畢業(yè)論文答辯前一周結(jié)束。

4.每名教師同時(shí)評(píng)閱的畢業(yè)論文數(shù)不得超過(guò)12篇。

第二十四條畢業(yè)論文的答辯

1.所有畢業(yè)論文必須參加畢業(yè)論文答辯。論文答辯由各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）自行組織，各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）應(yīng)提前兩周通知參加論文答辯的老師與學(xué)生。

2.論文答辯小組至少應(yīng)由3位教師組成。每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間不超過(guò)3 0分鐘。

3.答辯小組應(yīng)在論文答辯結(jié)束以后對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并給出論文答辯分?jǐn)?shù)。

第六章畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定

第二十五條畢業(yè)論文的成績(jī)由指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)和論文答辯成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中指導(dǎo)教師成績(jī)占總分的40%，評(píng)閱教師成績(jī)占20%，論文答辯成績(jī)占40%。

第二十六條各指導(dǎo)教師應(yīng)按照我院《本科畢業(yè)論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)。

第二十七條各教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）至少應(yīng)組織1名教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)閱。評(píng)閱教師也應(yīng)根據(jù)我院《本科畢業(yè)論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)出評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱得分。

篇10

專(zhuān)業(yè)代碼、名稱(chēng)及研究方向 人數(shù) 考試科目 參考書(shū)目 備注 008 文學(xué)院(電話(huà):89683067、89683519)  147 　 　 文學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)均不接受單獨(dú)考試。 135102戲劇  30 　 　 　 01 舞臺(tái)劇與影視劇寫(xiě)作 　 ①101 思想政治理論②204 英語(yǔ)二③623 藝術(shù)基礎(chǔ)（戲劇影視文學(xué)）④902 劇本寫(xiě)作　復(fù)試科目:0810 創(chuàng)意與編導(dǎo)

《戲劇藝術(shù)十五講》董健、馬俊山著，北京大學(xué)出版社。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位，學(xué)制3年。聯(lián)系電話(huà)：89686486。 02 舞臺(tái)劇編導(dǎo) 03 影視劇編導(dǎo) 04 演出管理 130300戲劇與影視學(xué)  6 　 　 　 01 戲劇戲曲學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③616 戲劇與電影基礎(chǔ)（含戲劇與電影理論、中國(guó)戲劇、外國(guó)戲劇、中國(guó)電影、外國(guó)電影）④978 評(píng)論寫(xiě)作　復(fù)試科目:0809 戲劇與影視專(zhuān)題　 參看“南京大學(xué)戲劇影視研究所”網(wǎng)站“招生與培養(yǎng)”欄（njuxy.cn/student.htm） 本專(zhuān)業(yè)為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。在戲劇與影視學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序，參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 電影學(xué) 03 電視藝術(shù)學(xué) 050108比較文學(xué)與世界文學(xué)  　 　 　 　 01 歐美文學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0807 比較文學(xué)與世界文學(xué)專(zhuān)題　 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 西方文論 03 中外文學(xué)關(guān)系 050106中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)  　 　 　 　 01 現(xiàn)代文學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0806 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 當(dāng)代文學(xué) 050105中國(guó)古代文學(xué)  　 　 　 　 01 先唐文學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚摗⒅袊?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0805 中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題

凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 唐宋文學(xué) 03 元明清文學(xué) 04 近代文學(xué) 05 域外漢籍研究 050104中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)  　 　 　 　 01 古籍整理與研究 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0805 中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 中國(guó)文化史 050103漢語(yǔ)言文字學(xué)  　 　 　 　 01 古代漢語(yǔ) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚摗⒅袊?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0804 現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)專(zhuān)題　 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 現(xiàn)代漢語(yǔ) 03 中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史 050102語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)  　 　 　 　 01 理論語(yǔ)言學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0803 語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題

凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 03 方言學(xué) 04 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 05 語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言文字規(guī)范 050101文藝學(xué)  　 　 　 　 01 文藝?yán)碚?　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚摗⒅袊?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0802 文藝?yán)碚搶?zhuān)題

凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 文藝美學(xué) 03 西方文論 04 中國(guó)文論 045300漢語(yǔ)國(guó)際教育  30 　 　 　 01 漢語(yǔ)國(guó)際教育 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一③354 漢語(yǔ)基礎(chǔ)④445 漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)　復(fù)試科目:0801 專(zhuān)業(yè)綜合（語(yǔ)言學(xué)概論、作文） 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》黃伯榮、廖序東著，高等教育出版社；《古代漢語(yǔ)》（第一冊(cè)、第二冊(cè)）王力著，中華書(shū)局；《語(yǔ)言學(xué)綱要》葉蜚聲、徐通鏘著，北京大學(xué)出版社?！吨袊?guó)文化要略》程裕禎著，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；《當(dāng)代中國(guó)》張海林著，南京大學(xué)出版社；《跨文化交際學(xué)概論》胡文仲著，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；《外國(guó)文化史》孟昭毅、曾艷兵著，北京大學(xué)出版社；《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》劉珣著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位，學(xué)制2年。咨詢(xún)電郵：chenguang@nju.edu.cn。

篇11

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢業(yè)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生的綜合能力，評(píng)估其學(xué)業(yè)成績(jī)，其主體實(shí)踐者是學(xué)生。從論文的選題，可以考察學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，從論文的結(jié)構(gòu)，可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，從論文的寫(xiě)作，可以考察學(xué)生的基本語(yǔ)言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學(xué)成敗的有效手段，是最為直觀的檢測(cè)教學(xué)成果的方式。

畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要窗口。早在2000年制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），就已經(jīng)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為重中之重來(lái)強(qiáng)調(diào)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對(duì)于畢業(yè)論文，“評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！薄陡咝Ｍ庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》也指出“切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，有效改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面前的主要任務(wù)?！?/p>

1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

畢業(yè)論文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，歷時(shí)長(zhǎng)，跨度大，包括選題、申報(bào)、開(kāi)題、初稿、修改、定稿、評(píng)閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中，常常會(huì)遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結(jié)構(gòu)不甚合理、語(yǔ)言錯(cuò)誤百出、格式不一而同等問(wèn)題。究其原因，不難看出，除了語(yǔ)言因素，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺，仍是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題。除此之外，沒(méi)有圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，也是造成畢業(yè)論文人云亦云，沒(méi)有新意的一個(gè)原因。沒(méi)有心得，當(dāng)然不可能寫(xiě)出有新意的文章。最后的結(jié)果是，畢業(yè)論文成了他人觀點(diǎn)的堆砌和拼湊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了沒(méi)有辦法、倉(cāng)促應(yīng)付的環(huán)節(jié)。而對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，卻收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關(guān)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)的精神。

2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新

在高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（征求意見(jiàn)第三稿）中，學(xué)生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗(yàn)教學(xué)效果下的反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一欄里。可見(jiàn)，畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排，而應(yīng)該反映學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的一定的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關(guān)問(wèn)題”能反映社會(huì)和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義，這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點(diǎn)來(lái)討論畢業(yè)論文中的“相關(guān)問(wèn)題”，這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫(xiě)作中使用實(shí)踐中新發(fā)現(xiàn)的材料，這同樣也是創(chuàng)新。

不僅如此，畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類(lèi)型高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)方向、不同層次的學(xué)生，可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對(duì)課程改革的延伸。以翻譯方向?yàn)槔?，翻譯課改的直接好處是學(xué)生參與大量的翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

對(duì)于翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)形式，教育部學(xué)位辦［2007］78 號(hào)文件對(duì)《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定，MTI 學(xué)位論文除了研究論文形式外，還可以采用項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。項(xiàng)目主要指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000 字，并根據(jù)譯文就翻譯問(wèn)題寫(xiě)出不少于5000 字的研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出不少于10000 字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

那么，本科學(xué)生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業(yè)大學(xué)為例，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)段開(kāi)設(shè)有翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實(shí)用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進(jìn)行了教學(xué)改革。此外，我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還有短學(xué)期做翻譯大型練習(xí)的傳統(tǒng)，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語(yǔ)糾錯(cuò)活動(dòng)，高年級(jí)的同學(xué)還成立了翻譯社團(tuán)，積極參與翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所有這些，都為學(xué)生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的舉措

有一個(gè)現(xiàn)象值得大家反思：有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但畢業(yè)論文卻寫(xiě)得不怎么樣。究其原因，主要還是創(chuàng)新能力不足。因此，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生自身的努力，還需要教學(xué)管理者、論文指導(dǎo)教師、學(xué)工人員的聯(lián)動(dòng)配合。

3.1 從教學(xué)管理者層面

首先，教學(xué)管理者要根據(jù)《大綱》要求，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃中的課程及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)置。課程設(shè)置可以針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拓展，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)置要以課程為基礎(chǔ)，可以針對(duì)各個(gè)方向課程設(shè)置短學(xué)期大型作業(yè)或者專(zhuān)項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，并允許學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材，開(kāi)展畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。其次，要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選拔，推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施，并且嚴(yán)格控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，保證指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量。建議在大三年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選取相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)課程上予以指導(dǎo)。第三，要開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)拓寬視角，開(kāi)闊眼界，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.2 從教師層面

授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試模式，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，采用開(kāi)放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，論文指導(dǎo)教師還要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

3.3 從學(xué)工層面

學(xué)生工作管理者要積極配合專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生成為老師的教學(xué)助手、科研助手等形式，鍛煉學(xué)生的能力。要積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。并把課外實(shí)踐、研究、創(chuàng)新等活動(dòng)納入綜合考評(píng)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新，還要做好畢業(yè)論文的動(dòng)員、組織和指導(dǎo)工作。各院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要設(shè)立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作細(xì)則，完善規(guī)章制度，解決疑難問(wèn)題。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整論文進(jìn)程，盡量減少學(xué)生的考研、專(zhuān)八考試、實(shí)習(xí)、求職等對(duì)畢業(yè)論文的影響，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間查找資料，與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，并選取自己感興趣而又切實(shí)可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復(fù)，缺乏新意，還要嚴(yán)把選題關(guān)。可以公布近幾年的學(xué)生論文題目，要求學(xué)生不得重復(fù)選題，在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)指導(dǎo)教師、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人等把關(guān)，督促學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外，對(duì)論文的評(píng)定也要做到科學(xué)、合理。要注重學(xué)生論文寫(xiě)作的過(guò)程，把論文開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述、論文寫(xiě)作和修改以及答辯情況等納入學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定體系，以保證論文的質(zhì)量和創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義所在，為此，廣大外語(yǔ)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生付出了很多努力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文無(wú)論在視角上、觀點(diǎn)上、材料上還是在形式上，都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生工作管理者和學(xué)生四者聯(lián)動(dòng)，缺一不可。在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過(guò)程中，指導(dǎo)教師有時(shí)也會(huì)面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”，“創(chuàng)新能力與語(yǔ)言能力哪個(gè)更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語(yǔ)教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。

本文為浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目JG0836研究成果

參考文獻(xiàn)