時間：2022-02-02 07:47:50
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英國語文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當(dāng)代世界文化與聽說讀寫訓(xùn)練。為保證課程質(zhì)量，英國還根據(jù)學(xué)生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。
在20世紀(jì)70年代，美國社會發(fā)出“回到基礎(chǔ)學(xué)科”的呼聲，在小學(xué)階段加強讀、寫、算的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將語文與數(shù)學(xué)提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學(xué)科群”的中學(xué)課程改革方案，學(xué)科群的第二類是通訊學(xué)科，共修8個學(xué)分，語文就是其中的“必修”學(xué)科，占6個學(xué)分。1989年美國總統(tǒng)與各州州長制定十年期間的六點教育發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發(fā)語文學(xué)科的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不過，到現(xiàn)在美國還沒有制定統(tǒng)一的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
美國語文的內(nèi)容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；英語主要是學(xué)習(xí)文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標(biāo)點等語言知識和聽說寫作等技能。
二、日本課程：走“美國”之路
日本在二戰(zhàn)前提出“以國語培養(yǎng)國心”的軍國主義語文教育，二戰(zhàn)后日本為美國占領(lǐng)，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實用主義，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有對實際生活有用的讀書能力，只注重掌握學(xué)習(xí)具體的語言經(jīng)驗，而忽視了系統(tǒng)語言知識的教學(xué)和對學(xué)生全面語文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國以“學(xué)科知識”與“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。
70年代，受美國“回到基礎(chǔ)”強化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學(xué)國語教學(xué)提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項的同時，應(yīng)該進一步明確語言教育的立場，以求表達能力的提高?！毙麓缶V將語文的結(jié)構(gòu)分為“語言事項”和“表達及理解”兩個領(lǐng)域。前者是講授語言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學(xué)”的基礎(chǔ)上進行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現(xiàn)代語”、“現(xiàn)代文”、“國語表達”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。
三、法國課程：一直重視母語教育
法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學(xué)語文教學(xué)十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規(guī)則，懂得并使用最基本的語法規(guī)則，學(xué)會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強調(diào)口頭表達與書面表達，強調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時。高中語文教育要求使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而自如地運用法語，使學(xué)生受到古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的教育。
1.2設(shè)計思路《外貿(mào)英語函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實際工作過程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來進行課程開發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實踐工作動態(tài)有機結(jié)合起來。課程整體設(shè)計思路如圖：
1.2.1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容《外貿(mào)英語函電》課程內(nèi)容的遴選緊密圍繞典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動來選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計了六個能力項目和相應(yīng)的子項目，具體項目內(nèi)容如下，項目一：開發(fā)客戶；項目二：磋商交易；項目三：達成交易；項目四：支付貸款；項目五：履行合同。
1.2.2以國際貿(mào)易流程為依托設(shè)計學(xué)習(xí)情景《外貿(mào)英語函電》以“國際貿(mào)易流程”為依托，堅持“工作過程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過“仿真式項目——實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗”教學(xué)方法。實務(wù)：學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語函電的寫作；實訓(xùn)：課堂仿真模擬、外貿(mào)實訓(xùn)平臺及校園數(shù)字化教學(xué)平臺電子書包；實戰(zhàn)：湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺；利用外貿(mào)實訓(xùn)平臺，設(shè)計仿真的貿(mào)易交易過程，將平時所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過綜合實訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺，更加系統(tǒng)地了解國際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實際處理問題的能力。
1.2.3以教學(xué)任務(wù)來選取教學(xué)方法《外貿(mào)英語函電》課程是一門融知識性、實踐性為一體的英語技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會能力集成于學(xué)生的“能力實訓(xùn)過程”。
1.2.3.1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法（Task-oriented）強調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計一個具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動都以教學(xué)任務(wù)為中心。
1.2.3.2情景教學(xué)法情景教學(xué)法的主要特點是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。
1.2.3.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。在案例教學(xué)中，教師利用當(dāng)前的國際貿(mào)易案例和經(jīng)濟類報刊雜志的國際貿(mào)易等真實的外貿(mào)情景，把抽象而枯燥的理論變?yōu)榫唧w的、實實在在的操作技能，這樣學(xué)生走向社會后就可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。
1.2.4以實踐性為原則開拓教學(xué)資源學(xué)院的多功能語音室配備了交互式英語平臺和外貿(mào)實訓(xùn)平臺等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進行師生互動交流，保證互通信息和高效交流。
1.2.5多元化的學(xué)習(xí)評價方式《外貿(mào)英語函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動手能力為主，綜合筆試、口試、實踐操作和過程考核等形式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考試與評價體系?？己嗽u價分為知識考核(占40%)、素質(zhì)技能評價（40%）和學(xué)習(xí)過程綜合評價（20%）三個方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫相應(yīng)函電、填寫相關(guān)單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實訓(xùn)來進行綜合評定。
2.課程設(shè)計突出的優(yōu)勢
2.1對準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項目化根據(jù)商務(wù)英語和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實際工作過程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國際貿(mào)易流程為依托，以工作項目為引導(dǎo)，每個項目均設(shè)若干個子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對各項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進教師在實施課程教學(xué)時，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
2.2以“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實職業(yè)環(huán)境，開展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實踐模塊的“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國際貿(mào)易中所包含的每個流程、依據(jù)國際貿(mào)易流程所設(shè)計的實訓(xùn)項目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺和我院電子商務(wù)協(xié)會注冊的外貿(mào)公司的運作，在教學(xué)過程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。
2.3以實踐性、開放性、先進性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺我院是國家信息化大學(xué)試點校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢，運用了多媒體、電子書包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫，相關(guān)教學(xué)計劃、課件、教案、校本教材、實訓(xùn)實驗指導(dǎo)書等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語院級精品課程網(wǎng)站，語音室配有交互式英語平臺等特色軟件。
2課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識目標(biāo):掌握外貿(mào)各環(huán)節(jié)函電磋商中常用詞匯和外貿(mào)英語函電的格式、專業(yè)詞匯、行文方法與文體特點等方面的知識。技能目標(biāo):具備扎實的國際貿(mào)易知識和實踐技能，同時又必須有良好的英語語言溝通的技能。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中正確地使用英語和對外進行各項業(yè)務(wù)聯(lián)系及通訊活動等方面的能力。
3課程設(shè)計的理論依據(jù):能力本位教育
加拿大的CBE理論認(rèn)為“教育應(yīng)以能力為本位”，“能力”是包括完成某一特定職業(yè)任務(wù)所需要的知識、能力和態(tài)度。能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一種職業(yè)所必需的能力。能力本位教育是以從事某一種職業(yè)所必需的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、巧用教學(xué)方法、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)實踐模式。
4課程設(shè)計的理念與思路
4．1設(shè)計理念
《外貿(mào)英語函電》課程以工作過程為導(dǎo)向，遵循“課程設(shè)置緊貼貿(mào)易流程，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力，教學(xué)情景緊貼工作環(huán)境”的課程開發(fā)原則，采用“仿真式”和“體驗式”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)虛擬的外貿(mào)工作環(huán)境，通過現(xiàn)代的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備外貿(mào)函電的撰寫能力和在仿真的商務(wù)環(huán)境下進行外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的操作和商務(wù)談判能力。
4．2設(shè)計思路
《外貿(mào)英語函電》課程從具體的職業(yè)崗位群的能力需求和職業(yè)分析入手，按照分析崗位職業(yè)能力歸納核心能力研究實際工作過程提煉典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容的流程來進行課程開發(fā)，把課堂學(xué)習(xí)和實踐工作動態(tài)有機結(jié)合起來。
4．2．1以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容
《外貿(mào)英語函電》課程內(nèi)容的遴選緊密圍繞典型的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動來選取和組織，從職業(yè)工作出發(fā)，通過解構(gòu)職業(yè)工作能力、提取典型工作任務(wù)來重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排教學(xué)順序，共設(shè)計了六個能力項目和相應(yīng)的子項目，具體項目內(nèi)容如下，項目一:開發(fā)客戶;項目二:磋商交易;項目三:達成交易;項目四:支付貸款;項目五:履行合同。
4．2．2以國際貿(mào)易流程為依托設(shè)計學(xué)習(xí)情景
《外貿(mào)英語函電》以“國際貿(mào)易流程”為依托，堅持“工作過程、校企共建和教學(xué)做合一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過“仿真式項目———實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)虛擬外貿(mào)工作環(huán)境場景，采用“任務(wù)導(dǎo)向”和“情景體驗”教學(xué)方法。實務(wù):學(xué)習(xí)并掌握基本的貿(mào)易理論、專業(yè)術(shù)語和商務(wù)英語函電的寫作;實訓(xùn):課堂仿真模擬、外貿(mào)實訓(xùn)平臺及校園數(shù)字化教學(xué)平臺電子書包;實戰(zhàn):湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺;利用外貿(mào)實訓(xùn)平臺，設(shè)計仿真的貿(mào)易交易過程，將平時所學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為技能，而且通過綜合實訓(xùn)和赴湖南HEG觀摩并操作外貿(mào)平臺，更加系統(tǒng)地了解國際貿(mào)易慣例和操作規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)操作和實際處理問題的能力。
4．2．3以教學(xué)任務(wù)來選取教學(xué)方法
《外貿(mào)英語函電》課程是一門融知識性、實踐性為一體的英語技能訓(xùn)練課，每一堂課均有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，任務(wù)導(dǎo)向、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)。教師認(rèn)真做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將專業(yè)能力、方法能力和社會能力集成于學(xué)生的“能力實訓(xùn)過程”。
4．2．3．1任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法
任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法(Task－oriented)強調(diào)“以學(xué)生為主體”和“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計一個具體任務(wù)，把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場，再現(xiàn)任務(wù)情景。任務(wù)教學(xué)法的特點在于教學(xué)中為學(xué)生安排一定的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的活動都以教學(xué)任務(wù)為中心。
4．2．3．2情景教學(xué)法
情景教學(xué)法的主要特點是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，并在最真實的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。
4．2．3．3案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于申訴和索賠的內(nèi)容時，教師先提供以下案例供學(xué)生討論。
4．2．4以實踐性為原則開拓教學(xué)資源
學(xué)院的多功能語音室配備了交互式英語平臺和外貿(mào)實訓(xùn)平臺等特色軟件，有效地輔助了教學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的實用性。創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用電子書包與大學(xué)城空間共享案例、視頻、練習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源鏈接等，進行師生互動交流，保證互通信息和高效交流。
4．2．5多元化的學(xué)習(xí)評價方式
《外貿(mào)英語函電》課程從根本上摒棄傳統(tǒng)考試的弊端，以考核學(xué)生處理外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的動手能力為主，綜合筆試、口試、實踐操作和過程考核等形式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考試與評價體系?？己嗽u價分為知識考核(占40%)、素質(zhì)技能評價(40%)和學(xué)習(xí)過程綜合評價(20%)三個方面，其中根據(jù)給定的情境撰寫相應(yīng)函電、填寫相關(guān)單證、撰寫合同，采用口頭和筆頭上的虛擬實訓(xùn)來進行綜合評定。
5課程設(shè)計突出的優(yōu)勢
5．1對準(zhǔn)崗位設(shè)置課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項目化
根據(jù)商務(wù)英語和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位群，提取崗位能力、分解實際工作過程、分析典型工作任務(wù)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以國際貿(mào)易流程為依托，以工作項目為引導(dǎo)，每個項目均設(shè)若干個子任務(wù)，分步驟地呈現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對各項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的更加明確，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的直觀性，有利于促進教師在實施課程教學(xué)時，形成“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
5．2以“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”為教學(xué)體系，多種教學(xué)方法靈活運用于課堂教學(xué)
充分利用企業(yè)協(xié)助建設(shè)的真實職業(yè)環(huán)境，開展案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教學(xué)過程中，本課程以學(xué)生為中心，按照“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，構(gòu)建外貿(mào)業(yè)務(wù)全程實踐模塊的“實務(wù)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”的教學(xué)體系，即熟悉國際貿(mào)易中所包含的每個流程、依據(jù)國際貿(mào)易流程所設(shè)計的實訓(xùn)項目、赴湖南HEG電子玻璃有限公司實地觀摩外貿(mào)平臺和我院電子商務(wù)協(xié)會注冊的外貿(mào)公司的運作，在教學(xué)過程當(dāng)中貫穿了TAPS教學(xué)理念。
5．3以實踐性、開放性、先進性為原則，創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)資源平臺
我院是國家信息化大學(xué)試點校園，這給《外貿(mào)函電》課程的多方位教學(xué)提供了有利的條件。本課程充分利用了本校數(shù)字化校園的優(yōu)勢，運用了多媒體、電子書包、世界大學(xué)城空間等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了豐富的教學(xué)資源庫，相關(guān)教學(xué)計劃、課件、教案、校本教材、實訓(xùn)實驗指導(dǎo)書等教學(xué)資料都已上網(wǎng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進行交流學(xué)習(xí)。此外，還建立了商務(wù)英語院級精品課程網(wǎng)站，語音室配有交互式英語平臺等特色軟件。
一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信感，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語音知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”來具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。
3.突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體尊重學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，促進學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體，促進每個學(xué)生個體全面發(fā)展的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
4.采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與本課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中教師要不斷進行情感和策略調(diào)整，以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
5.建立能激發(fā)學(xué)生興趣和促進自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言運用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。
二、英語課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱為充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使英語教學(xué)更好地適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承原來教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化了英語課程的結(jié)構(gòu)
為幫助廣大教師正確認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行英語教學(xué)大綱的關(guān)系與異同，現(xiàn)就新的課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）和現(xiàn)行英語教學(xué)大綱（試用修訂本）作如下比較。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的總體架構(gòu)更加完整、科學(xué)新的課程目標(biāo)主體內(nèi)容共有四個部分，并附錄了七項具體內(nèi)容。在第一部分“前言”中，課程標(biāo)準(zhǔn)全面論述了中小學(xué)課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程的設(shè)計思路。在課程的設(shè)計思路中，課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按著能力水平設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)英語課程的連續(xù)性、整體性、靈活性和開放性。在第二部分“課程目標(biāo)”中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為總體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)為具體目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分規(guī)定了中小學(xué)英語課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分級別提出了具體的要求。第四部分是關(guān)于課程實施的建議，它對教學(xué)、評價、課程資源的開發(fā)與利用以及教材的編寫和使用提出了一系列指導(dǎo)性意見，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的完整性。課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分列出了學(xué)生應(yīng)掌握的語音項目表、語法項目表、功能意念項目表、話題項目表、技能教學(xué)參考表以及課堂教學(xué)用語和詞匯表。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，現(xiàn)行英語教學(xué)大綱雖然也有教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評價和內(nèi)容附錄等，但大綱對中小學(xué)英語課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路沒有明確的定位；教學(xué)目標(biāo)與要求部分只有籠統(tǒng)的二級標(biāo)準(zhǔn)（一級為較低標(biāo)準(zhǔn)，二級為較高標(biāo)準(zhǔn)），缺乏具體明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定只有短短的幾句話，缺乏具體內(nèi)容目標(biāo)和可操作的行為描述，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等英語語言學(xué)習(xí)的重要方面均沒有涉及，更沒有具體的內(nèi)容要求。大綱在教學(xué)建議中只是提出了幾個教育方面的觀念，沒有可操作層面上的方法建議，更沒有教學(xué)案例可供教材編寫者和教師參考。大綱對教材的編寫和使用也沒提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統(tǒng)之的語言描述使教材編寫者和一線教師在使用大綱時感到難以把握，人們往往覺得大綱真正有作用的僅是一個詞匯表。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)英語課程性質(zhì)是這樣描述的：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！庇⒄Z課程的價值不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息和國際交往的重要工具上，更重要的是體現(xiàn)在人的個性和素質(zhì)的發(fā)展上；英語課程的價值也不僅僅是體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要，更重要的是體現(xiàn)為現(xiàn)代人自身成長和發(fā)展的需要。英語課程也不再滿足于讓學(xué)生掌握一門語言技能，而且還要通過語言技能的學(xué)習(xí)過程來磨礪學(xué)習(xí)者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經(jīng)歷，開發(fā)其思維的能力，發(fā)展其個性和提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程價值的描述比大綱中的英語“工具論”更全面、更深刻、更準(zhǔn)確。它對英語學(xué)科價值的準(zhǔn)確定位必將給廣大中小學(xué)英語教育工作者以全新的視野。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更明確、具體課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)與大綱的目標(biāo)是繼承與發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的承續(xù)關(guān)系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點體現(xiàn)在三個方面。一是關(guān)注的重點不同。大綱關(guān)注的重點是英語的知識與技能，追求的是學(xué)會使用英語這個結(jié)果，而課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗；大綱關(guān)注對語言知識和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)語言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)策略”、“自學(xué)能力”、“合作精神”等個體情感范疇的東西放到了中小學(xué)英語課程目標(biāo)的最為突出的地位。學(xué)生傾情參與不再是英語教學(xué)過程中的一種佐料，而是教師有意識地加以培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述方式更有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式的教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生，而不是對學(xué)生進行教導(dǎo)和灌輸。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為總目標(biāo)，以學(xué)生的語言知識、語音技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識為二級目標(biāo)，并分九個級別對課程目標(biāo)進行總體描述。各個級別的描述均以學(xué)生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強的可操作性，可直接作為教材編寫、教師教學(xué)和測試評估的依據(jù)。而教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)只分為兩級，一級目標(biāo)為高中畢業(yè)的較低要求，二級目標(biāo)為較高要求。一級目標(biāo)和二級目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求是相同的，而只是對語言運用能力的要求不同。大綱中的教學(xué)目標(biāo)與要求的文字表述比較模糊籠統(tǒng)，大多是原則性的話語，操作性不夠強。
5.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語言知識目標(biāo)有大幅度的提高課程標(biāo)準(zhǔn)對各個級別的英語知識目標(biāo)按語音、詞匯、語法、功能、話題等五個方面作了詳細的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，其中的知識目標(biāo)實際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段。課程標(biāo)準(zhǔn)僅就詞匯量一項來說就比大綱的要求提高了好幾個層次。九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱規(guī)定初中畢業(yè)需學(xué)會使用的詞匯是830個，習(xí)慣用語和固定搭配詞語230個左右，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)會使用1500~1600個單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規(guī)定要學(xué)會的詞匯量是1940個，詞組450個，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)（八級水平）學(xué)會使用3000個單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配，增加的詞匯有1060個。課程標(biāo)準(zhǔn)對英語語音的要求除了要學(xué)生在實際交際中做到語音、語調(diào)自然、得體、流暢外，還增加了根據(jù)重音和語調(diào)的變化了解和表達隱含的意圖與態(tài)度以及根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單句。課程標(biāo)準(zhǔn)中對功能、話題的系統(tǒng)的目標(biāo)要求是大綱中所沒有的。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識分二、五、八級做出了明確規(guī)定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所蘊涵的新思想、新理念、新方法對英語課程的要求，給教材編寫者、一線教師和考試評估人員提供了準(zhǔn)確明了的依據(jù)。
6.課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議更具可操作性
（1）教學(xué)建議立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)在其教學(xué)建議中改變了以往英語課程目標(biāo)的知識技能取向。它不再將英語知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認(rèn)英語知識與技能形成過程的不確定性，認(rèn)識到英語知識與技能的本質(zhì)在于人們能夠通過它而進行批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義?；谶@樣的新的知識技能觀，課程標(biāo)準(zhǔn)超越了以往的知識技能取向，使英語知識技能的獲取過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的情感態(tài)度和價值判斷的過程。它真正將知識與技能、過程與方法（即對知識技能的反思與應(yīng)用）、情感態(tài)度和價值觀（即通過知識技能而構(gòu)建出個性意義）三者統(tǒng)一起來了。
（2）評價建議追求主體多元化和形式多樣化課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。各個級別的評價應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控。英語課程評價體系應(yīng)體現(xiàn)出評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對教師對教學(xué)資源的選擇權(quán)留出了較大的空間教師對教學(xué)資源尤其是教材的選擇、取舍或調(diào)整具有適當(dāng)?shù)臋?quán)利是使教學(xué)內(nèi)容更具針對性、充分發(fā)揮教師教學(xué)的獨創(chuàng)性從而形成教學(xué)特色的重要保證。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要善于結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對教材的內(nèi)容可以進行適當(dāng)?shù)难a充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太適合自己學(xué)生的內(nèi)容和活動進行替換，對教材中的某些內(nèi)容和活動步驟可以進行必要的擴展，對教材的順序也可以根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整。對教材中提供的教學(xué)方法，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異及具體教學(xué)情況靈活運用和適當(dāng)調(diào)整。總之，教材對教師來說不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級秘書網(wǎng)
三、通過“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程設(shè)計、課程實施和課程評價三個部分構(gòu)成的有機整體
三個部分的關(guān)系不是分割開來分段實施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進行。課程實施是課程發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，沒有實施，課程標(biāo)準(zhǔn)就毫無存在的價值。教學(xué)是課程實施的基本途徑和核心環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，并建議和倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的“任務(wù)型”教學(xué)活動，并吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要對“任務(wù)型”教學(xué)途徑進行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。
1.“任務(wù)型”教學(xué)：“任務(wù)型（task-based）”教學(xué)是一種以“學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）”的教學(xué)法，形成于20世紀(jì)70年代和80年代，現(xiàn)已為世界許多國家廣為采用?！叭蝿?wù)型”教學(xué)強調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)中必須有思考過程（thinkingprocess），也就是說，學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會某種語言形式?！叭蝿?wù)型”教學(xué)所謀求的教學(xué)效果不單單是使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動中機械地學(xué)習(xí)語言，獲得語言技能，而是讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，完善其內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機制，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整情感和策略，以促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。
t;2.任務(wù)類型：上海外國語大學(xué)陳堅林教授歸納為三種類型，即信息差型的任務(wù)活動（information-gaptask）、推理差型的任務(wù)活動（reasoning-gaptask）和見解差型的任務(wù)活動（opinion-gaptask）。三種類型的任務(wù)活動的內(nèi)涵分別是：（1）信息差任務(wù)活動：要求學(xué)生通過目的語（要求掌握的語言）進行信息交流和傳遞。（2）推理差任務(wù)活動：要求學(xué)生利用已有的知識和已知的信息進行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見解差任務(wù)活動：要求學(xué)生根據(jù)某種特定的情境或話題辨別和表達個人的情感（愛好、感受或態(tài)度等）。
3.“任務(wù)型”教學(xué)的程序：一般分為三個階段，即pre-task（前期活動）、task（中期活動）和post-task（后期活動）。pre-task階段又分description（解說任務(wù)）和preparation（準(zhǔn)備活動）兩步，這在中小學(xué)的英語教學(xué)中是十分必要的。description是指教師向?qū)W生講解任務(wù)情境，展示任務(wù)。preparation是指教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己（獨立或以小組形式）進行有關(guān)準(zhǔn)備。這一步教學(xué)要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學(xué)生排除完成任務(wù)的障礙。task階段即完成任務(wù)階段，一般是由學(xué)生個人完成。post-task是學(xué)生根據(jù)要求通過各種語言活動（說、寫、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務(wù)。
4.“任務(wù)型”教學(xué)案例：案例1活動目的：學(xué)習(xí)和運用有關(guān)介紹自己的英語單詞，利用表格介紹自己。適合級別：3級教學(xué)過程：1.教師事先準(zhǔn)備小卡片（表格）、大卡片（表格）?；顒訒r每人一個小卡片、每小組一個大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫在一個小卡片上，做成若干套。做活動時每小組一套。3.借助表格向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）根據(jù)表格要求填寫自己的情況；（2）根據(jù)填寫內(nèi)容能說出自己的情況。4.將學(xué)生分為幾個小組（小組成員必須圍成一圈）。每個人發(fā)一個小卡片（表格），每個組發(fā)一套單詞卡片。要求學(xué)生借助單詞卡片填寫表格，并在小組里介紹自己的情況。
5.各小組在組內(nèi)把介紹情況的部分內(nèi)容統(tǒng)計出來，填寫在大卡片上。6.在黑板上設(shè)計一個大的情況統(tǒng)計表。通過問答形式匯總各小組學(xué)生情況。評述：在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進行介紹和統(tǒng)計，在較為真實的語境中鍛煉口頭、書面交流能力。案例2活動目的：學(xué)習(xí)和運用有關(guān)學(xué)校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校的各種場所。適合級別：1~2級教學(xué)過程：1.教師事先根據(jù)本學(xué)校各個場所的位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標(biāo)出場所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份（活動時每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）?；顒訒r每小組發(fā)一套。3.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能說出場所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。4.將學(xué)生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
6.把全班學(xué)生分成三個大組（隊），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片，每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
第一,學(xué)生對西方歷史知識的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開歷史知識的基礎(chǔ),學(xué)生對于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;
第二,從上古時期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時間跨度長;“西”的概念指向多個民族國家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;
第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強,教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。
2 教學(xué)目標(biāo)的確定
對外漢語專業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語作為第二語言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運用西方文化知識與和中國文化進行對比,了解西方思維模式、文化特征與中國文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進行漢語教學(xué)。
第一,全面掌握西方文化的知識體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點;
第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對外漢語教學(xué)活動中有針對性地選擇教學(xué)方法運用到漢語文化、漢語語言的教學(xué)中;
第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對外漢語教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國語言和傳統(tǒng)文化;
第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。
3 教學(xué)內(nèi)容的選擇
目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時為36課時,如何在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。
3.1 本體知識
搭建面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的西方文化概論的知識體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進程;西方的宗教信仰、社會生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟與國家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過對西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強調(diào)以理性分析的方式來把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。
3.2 能力
高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對文化知識體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個角度對文化現(xiàn)象進行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語言教學(xué)即文化教學(xué),對外漢語教學(xué)過程中文化教學(xué)是必不可少的,通過西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實際的教學(xué)過程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過中西文化對比來實現(xiàn),跨文化對比可以加深學(xué)生對中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強跨文化意識,便于中西交流和教學(xué)。
4 教學(xué)方式的改革
4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合
西方文化概論的本體知識教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過教師提問、學(xué)生回答的單一方式來進行。教師要通過多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識要點、重點和難點,課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對每個章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識;根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識點的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識。
4.2 開展專題介紹和討論
西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時間線索、分歷史階段來展開講授的,突出的是階段性特點,缺乏對宗教、科技、哲學(xué)等專門文化領(lǐng)域進行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個專題,將學(xué)生分成多個小組,以小組為單位各選一個專題進行研究,通過資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫報告,最后再全部展開討論。
4.3 強調(diào)中西文化對比
對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對外漢語教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動對外漢語語言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識點與相關(guān)的中國文化進行對比,鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點。
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016
當(dāng)前，大學(xué)本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程與社會需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等均不同程度地與社會發(fā)展不相適應(yīng)。其中尤其需要對生物工程專業(yè)外語課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進行改革，以契合一般市屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實體現(xiàn)有區(qū)別的、個性化的教學(xué)理念。
一、生物工程專業(yè)外語的教學(xué)目的
生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級本科生開設(shè)的限選課程，本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識，幫助已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴大學(xué)生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學(xué)生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻檢索及科技論文的文體特點和寫作方法，從而為學(xué)術(shù)論文的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學(xué)模式
（一）課程設(shè)置
多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)外語課程，一般為每周2學(xué)時。貴陽學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時數(shù)36學(xué)時，屬于專業(yè)選修課。這時學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語和所有生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其實已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多生物學(xué)的專業(yè)外語詞。此時，開設(shè)生物工程專業(yè)外語課可以幫助學(xué)生強化和復(fù)習(xí)以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進一步加深理解。
（二）教材
各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材――《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學(xué)專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進軍教授對專業(yè)英語課程長期教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學(xué)發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠遠滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學(xué)校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學(xué)術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實用性、可讀性和通用性強的生物學(xué)專業(yè)外語教程，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
（三）課程考核
多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學(xué)生對這門課程不夠重視，甚至完全不當(dāng)回事。不同高校生物學(xué)專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報的方式考查，相對隨意和簡單的考查方式，使得很多學(xué)生忽略了該門課程的學(xué)習(xí)。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對性的生物學(xué)專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步規(guī)范生物學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)和考核過程，實現(xiàn)因材施教，科學(xué)考評。
三、生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對象的特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)識能力以及可接受的教學(xué)方式，進行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)的教育重點不是知識本身，而是如何獲取知識、甄別知識以及運用知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為生物工程專業(yè)外語教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。
（一）靈活多樣的教學(xué)手段
隨著手機APP應(yīng)用時代的到來，學(xué)生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學(xué)專業(yè)外語學(xué)習(xí)的手機應(yīng)用軟件，適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)外語。在網(wǎng)絡(luò)時代，各種微課程教學(xué)資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個學(xué)生的特點進行個性化教學(xué)依然比較困難，學(xué)?？梢試L試建立由生物專業(yè)教師與基礎(chǔ)英語教師聯(lián)合教學(xué)的在線平臺，讓生物學(xué)專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，基礎(chǔ)英語教師發(fā)揮英語語言教學(xué)的優(yōu)勢，相互配合，互為補充。這樣，不僅學(xué)生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學(xué)生的特點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的差異化教學(xué)。通過靈活多樣的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。
（二）專業(yè)外語與其他相關(guān)課程的整合
大學(xué)生物工程專業(yè)通常都開設(shè)有文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程，這些課程一般學(xué)時較短，教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點培養(yǎng)學(xué)生查閱專業(yè)文獻、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學(xué)位論文的基本知識和技能。其實這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有具備一定的專業(yè)外語知識和查閱文獻及運用生物信息學(xué)軟件的能力，能夠在做好實驗后完成學(xué)術(shù)論文撰寫才算合格，才不枉費大學(xué)四年的學(xué)習(xí)?；诖耍P者建議將文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學(xué)等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學(xué)軟件應(yīng)用當(dāng)中滲透專業(yè)外語教學(xué)，讓專業(yè)外語的教學(xué)不再孤立和抽象，從而與具體的知識運用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡其他課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學(xué)相關(guān)結(jié)合。
實踐證明，通過整合相關(guān)課程，精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，壓縮專業(yè)綜合學(xué)時，能給學(xué)生更多自由空間，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時還可以增強學(xué)生對這些知識的綜合認(rèn)知力和理解力。
四、展望
當(dāng)前有關(guān)生物專業(yè)英語教學(xué)改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學(xué)技巧提高①、教學(xué)內(nèi)容革新②、教學(xué)手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，知識水平與應(yīng)用不相適應(yīng)等問題。教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用知識的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學(xué)有所用，用之有道。
注釋：
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對完善我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語教學(xué)相融合，對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式與慕課模式進行深入比較，這些研究將對外語教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實踐意義。慕課外語教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，將取得更好的外語教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較
互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計算機進行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動。利用互聯(lián)網(wǎng)遠程教學(xué)不局限于時間和空間，一對一外教口語教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進行多邊互動、合理共享資源，進行先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來實現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動，無完整的教學(xué)評估體系。學(xué)生無法對學(xué)習(xí)進行自我學(xué)習(xí)成果評價。
2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢
（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會對重點難點、課程進度、學(xué)生將達到的程度等進行開課前概述。學(xué)生通過閱讀條例來更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)中，每周一次外語課程視頻，2 小時外語教學(xué)視頻將以時長為 10 分鐘的外語教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感。沒有完成的外語學(xué)習(xí)視頻，會出現(xiàn)自動提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯點回看設(shè)計，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯點觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。（5）線下交流會活動讓師生能夠互動?；顒又薪涣鲗W(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評價方式獨特。完整觀看所有的外語教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評”。提交外語課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強，作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過期提交，計分為零。由于一個慕課可以同時有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運營商創(chuàng)新采用學(xué)友互評形式。
3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)操作程序比較
3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式操作程序
（1）組織外語課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實外語學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識做好準(zhǔn)備。課堂點名、導(dǎo)入相關(guān)新知識等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對外語新知識的理解和滲透，將新知識與舊知識完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學(xué)中綜合運用互動法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語知識。傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的實現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中缺乏主動性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無法照顧每個學(xué)生的個性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時間和場地，在期末，以對學(xué)生單向總結(jié)性筆試評價為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。
3.2 慕課外語教學(xué)模式的操作程序
慕課外語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運作的復(fù)雜性決定了實現(xiàn)外語慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時間來錄制的課程，耗費時間和精力。網(wǎng)上外語教學(xué)的參與者數(shù)十萬計，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進行外語學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺性，因此外語慕課教學(xué)過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語慕課教學(xué)模式的成本。外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過注冊外語學(xué)習(xí)的賬號開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時間內(nèi)收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評兩項，達到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實際教學(xué)活動時與初衷背道而馳。為滿足班級多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個方式。何況教師由于班級班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，在平臺上外語學(xué)習(xí)的問題得到解答，外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到交流。
【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0081―05
引言
課程設(shè)計問題是教育中值得關(guān)注的重要問題之一。課程的開發(fā)和設(shè)計與教育的價值取向這一內(nèi)在機制密切相關(guān)，囊括了課程目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的組織、教學(xué)活動的實施、課程結(jié)果的評價等諸多環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一個復(fù)雜和動態(tài)的過程。國內(nèi)高校的課程設(shè)計普遍存在不少共性的問題，如課程目標(biāo)不明確、對社會需求和學(xué)習(xí)者需求不敏感、課程開發(fā)過程不規(guī)范等，其中比較突出地存在這樣兩種傾向：一種是過于偏重于理論探討和概念分析，而與真正實現(xiàn)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生能力的距離較遠；另一種是僅僅給出了過于具體、局限的經(jīng)驗描述，而不能提高到模式和規(guī)律的水平，因此難以應(yīng)用和推廣。
在外語課程設(shè)計領(lǐng)域，夏紀(jì)梅等將外語課程設(shè)計界定為以計劃、實施和評價作為主要環(huán)節(jié)，并系統(tǒng)地解決外語課程教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問題的一環(huán)扣一環(huán)的程序設(shè)計。近20年來發(fā)表在國內(nèi)主要外語類核心刊物上關(guān)于英語課程設(shè)計的研究論文顯示國內(nèi)對英語課程設(shè)計的研究呈上升趨勢，但總體上研究論文數(shù)量不多、比較零散、不夠系統(tǒng)。外語課程設(shè)計方面的研究無論數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)外語課程大規(guī)模實踐的要求。徐海銘對1976年至2004年近30年間中國英語課程設(shè)計范式的變革進行了梳理，揭示了影響課程設(shè)計的核心因素，認(rèn)為我國目前的英語課程設(shè)計不夠重視社會需求分析、不能很好地因應(yīng)社會對“技能+知識+創(chuàng)新能力”的外語人才培養(yǎng)要求。因此，如何規(guī)范課程開發(fā)過程并使其對社會和學(xué)習(xí)者等需求保持敏感、解決課程設(shè)計研究與實踐的脫節(jié)問題，從而最終構(gòu)建一個基于具體教育情境并具有可操作性的外語課程設(shè)計框架模型顯得十分迫切和必要。
一 基于設(shè)計的研究
由Collins和Brown最早于20世紀(jì)90年代初提出的基于設(shè)計的研究，又稱設(shè)計研，是一種講究實效的研究方法論，旨在促進教育研究的成果能夠真正影響和改進教育實踐。由于教育政策制定者、研究者與實踐者都深感教育教學(xué)研究常常與教育實踐相脫節(jié)，因此這樣一種能夠直接解決這一現(xiàn)實問題的新的研究范式就應(yīng)運而生了。進入新世紀(jì)以來，基于設(shè)計的研究在沉寂了一段時期以后再次得到關(guān)注并開始逐步影響到教育的各個相關(guān)領(lǐng)域，相關(guān)的理論與實踐應(yīng)用得到重視和快速發(fā)展?；谠O(shè)計的研究常被用于課程領(lǐng)域的革新，從理論探討到實踐應(yīng)用都發(fā)揮著越來越重要的作用。
在國內(nèi)，基于設(shè)計的研究尚處于起步和發(fā)展階段。迄今為止，相關(guān)論述多見于教育技術(shù)領(lǐng)域。張建偉等在2005年的專著中曾較早對基于設(shè)計的研究進行了簡單的介紹。此后，《中國電化教育》、《電化教育研宄》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等期刊陸續(xù)刊登了楊開城等一批研究者的文章，從早期對相關(guān)基本概念的介紹逐漸深入到理論探討和實踐應(yīng)用。
在基于設(shè)計的研究視角下，實踐層面上對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與理論層面上對學(xué)習(xí)機制的理解是“連接的、同時的、交互的和整合的”?；谠O(shè)計的研究主張理論的建樹和設(shè)計原則的確立是對自然教育情境（非實驗室情境）下教育研究的理論升華，要能夠指導(dǎo)和提高各種教育情境中的實踐和研究?；谠O(shè)計的研究把對教學(xué)干預(yù)的設(shè)計活動作為探究和解決問題的核心手段，強調(diào)通過形成性研究過程，采用迭代循環(huán)、逐步改進的方式，把最初的設(shè)計成果付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自教育實踐的反饋不斷改進設(shè)計，直至排除所有缺陷，形成一種更為理想而有效的設(shè)計，同時在設(shè)計活動和實際運行中獲得相關(guān)的理論解釋并闡明有效的設(shè)計原則。
Anderson和Shattuck認(rèn)為基于設(shè)計的研究有以下主要特點：研究起源上，關(guān)注真實教育情境中的復(fù)雜性問題：研究焦點上，強調(diào)有效教學(xué)干預(yù)的設(shè)計與檢測；研究方式上，注重以研究者與實踐者的合作為基礎(chǔ)，使不同的專業(yè)知識可以服務(wù)于生成設(shè)計和分析設(shè)計，可采用多種研究工具和方法，強調(diào)理論研究與實踐研究的結(jié)合；研究周期上，重視迭代的干預(yù)與修正過程，且對研究過程有詳細的記錄，因此研究周期一般較長；研究目的上，現(xiàn)實問題的解決與一般理論的建構(gòu)并重，強調(diào)研究的適度可推廣性。
二 基于設(shè)計研究的外語課程設(shè)計流程設(shè)想
1 設(shè)計流程的基礎(chǔ)
外語課程設(shè)計本身的復(fù)雜性與特殊性、外語教育技術(shù)的不斷革新以及外語教學(xué)模式要求不斷創(chuàng)新等特點決定了外語課程設(shè)計始終處于一種動態(tài)變化的過程，從而加劇了其中理論與實踐的脫節(jié)問題?；谠O(shè)計的研究可以有效改善長期困擾外語課程設(shè)計中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時原型的設(shè)計和運行置身于真實情境，其生成性和建構(gòu)性特征也符合外語課程設(shè)計的生成性的內(nèi)在屬性和建構(gòu)性的認(rèn)知方式。
喬治亞大學(xué)的設(shè)計研究網(wǎng)站總結(jié)了基于設(shè)計的研究一般有下列實施步驟：
（1）發(fā)現(xiàn)具體教育情境中有意義的現(xiàn)實問題。
（2）研究者與實踐者（課程利益相關(guān)者）緊密協(xié)作。
（3）整合教學(xué)理論：在現(xiàn)有教學(xué)理論指導(dǎo)之下進行設(shè)計研究，并通過在真實的情境中實施和不斷修正而獲得理論的完善。
（4）通過文獻調(diào)研與需求分析提出研究問題。
（5）設(shè)計教育干預(yù)，使教學(xué)的理論主張在實踐中得以具體化。
（6）實施、檢測和多輪修正干預(yù)。
（7）收集數(shù)據(jù)以評估干預(yù)的效果。
（8）迭代循環(huán)研究過程，形成適用的設(shè)計和可靠的理論。
（9）相關(guān)的研究報告。
需要說明的是，這里提及的基于設(shè)計的研究實施步驟并不完全是先后關(guān)系，有些步驟可以同步進行，有些步驟的順序可以視情況進行調(diào)整。本文依據(jù)基于設(shè)計的研究范式，結(jié)合外語課程的特點，對上述實施步驟進行了必要的調(diào)整，提出了一個外語課程設(shè)計流程設(shè)想。整個流程由課程設(shè)計原則、需求與條件分析、課程（干預(yù)）設(shè)計、課程實施、課程評價、成果推廣等模塊組成（參見圖1）。
2設(shè)計流程的構(gòu)成要素與功能
（1）課程設(shè)計原則
基于設(shè)計的研究中的設(shè)計原則強調(diào)可用性與實用性，主要來源于對以往研究文獻的回顧和對前一輪設(shè)計研究的歸納和提煉。這些原則并不是從一開始就確定不變的，而是動態(tài)演進的。Barab和Squire認(rèn)為基于設(shè)計的研究中的設(shè)計不僅是為了滿足一時一地的需要，同時也是為了推進理論的發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)、探索和確認(rèn)理論的適用性。Cobb等主張理論要為設(shè)計服務(wù)，而一般的教育哲學(xué)理念盡管對于教育實踐來說很重要，卻常常無法對如何組織教學(xué)提供細節(jié)上的指導(dǎo)。由此可見，與其他的宏大教育理論相比，基于設(shè)計的研究是一種更加講究實效的理論。
一個設(shè)計周期的設(shè)計工作從現(xiàn)有的實用設(shè)計原則入手，最后又對原有的設(shè)計原則進行修正或擴展。發(fā)展后的設(shè)計原則又用來指導(dǎo)下一周期的設(shè)計和運行工作。這些設(shè)計原則并不是脫離具體教育情境而獨立存在的原則或能夠放之四海而皆準(zhǔn)的宏大理論，而是反映當(dāng)下教育情境的適用原則。這種實用導(dǎo)向的設(shè)計原則符合杜威的實用主義教育哲學(xué)，根植于現(xiàn)實的具體教育情境的設(shè)計原則可以有效地避免設(shè)計原則運用時的盲目套用和絕對化傾向。
（2）需求與條件分析
回顧課程的發(fā)展史，課程設(shè)計大致可以分為三種導(dǎo)向，即學(xué)科導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向和社會導(dǎo)向。學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)計強調(diào)以學(xué)科知識體系組織課程，主張學(xué)生適應(yīng)課程，認(rèn)為教育就是傳遞成體系的學(xué)科知識。學(xué)生導(dǎo)向的課程設(shè)計強調(diào)學(xué)生的需求和能力傾向，主張課程適應(yīng)學(xué)生，認(rèn)為教育是教師提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境并協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。社會本位的課程設(shè)計強調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計要以對社會的分析為基礎(chǔ)，主張課程為學(xué)生適應(yīng)或改造社會服務(wù)，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力或社會問題解決能力。
當(dāng)然，課程設(shè)計的這三種價值導(dǎo)向本身都各有其合理之處，在課程發(fā)展史的不同階段都曾得到充分的發(fā)展，而且通常是其中一種占據(jù)主導(dǎo)地位，其他則處于從屬地位?，F(xiàn)實中的課程編制往往也是以某種設(shè)計取向為主，同時吸收其他設(shè)計思想的合理元素，以相互取長補短，達到課程優(yōu)化的效果。本模型依據(jù)課程設(shè)計的這三種價值取向，將需求分析相應(yīng)設(shè)定為三個價值維度：社會、學(xué)科和學(xué)生。
技術(shù)因素是當(dāng)代教育的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)教育中也有技術(shù)的存在，但在當(dāng)代教育領(lǐng)域，技術(shù)的地位和作用己得到大幅提升。陳堅林教授指出，外語課程的構(gòu)成范式己從傳統(tǒng)的“2+1”模式（理論、方法+課程或教材）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程或教材），因此現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該成為外語課程的有機組成部分。教育信息技術(shù)的應(yīng)用促成了外語課程要素的重組，技術(shù)條件分析成為當(dāng)代外語課程設(shè)計的必要步驟之一。分析以技術(shù)條件參數(shù)為主，綜合考慮包含課程資源在內(nèi)的各種教學(xué)支持系統(tǒng)。社會、學(xué)科和學(xué)生的需求以及條件因素四個維度的分析不存在因果關(guān)系或先后順序，可以同步開展。需求與條件分析模塊既是整個設(shè)計程序中的一個重要步驟，又應(yīng)該是貫穿整個設(shè)計與實施過程的（圖1中用虛線框表示），因為需求與條件是歷時變化的因素，對它們的分析一般在課程實施前、開始初和進行中實施。
（3）課程（干預(yù)）設(shè)計與實施
設(shè)計是目的性明確、創(chuàng)造性鮮明的活動，干預(yù)的設(shè)計應(yīng)源于具體情境中的具體問題。課程問題的識別應(yīng)考慮最新的文獻進展、現(xiàn)有可用的設(shè)計原則、需求分析以及對當(dāng)前情境的考察等方面。這里的教育干預(yù)可以指學(xué)習(xí)活動、評測方式、教學(xué)管理活動和技術(shù)支持等，可表現(xiàn)為項目、產(chǎn)品、材料、程序和過程等，對干預(yù)的選擇和確定應(yīng)由研究者和教師一起完成。設(shè)計工作通常是隨著在真實情境中教育干預(yù)的制造與檢測、迭代精制和持續(xù)演進而不斷進展的?；谠O(shè)計的研究理念認(rèn)為所設(shè)計的干預(yù)措施不可能從一開始就達到理想要求，也并不要求在運行中不出現(xiàn)任何瑕疵，因此，在設(shè)計和隨后對之進行的多次評估及再設(shè)計過程中就有改進的空間。
課程干預(yù)完成初步設(shè)計后，下一步就進入在真實教育情境中的干預(yù)應(yīng)用、評價和修正的迭代循環(huán)。如圖1所示，課程實施階段中的設(shè)計研究由研究者和教師合作，在真實情境中進行，從課程干預(yù)的實施開始，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的記錄分析與評價、干預(yù)的修正改進，到獲取較精制的干預(yù)為止可以看作一個階段內(nèi)的微循環(huán)。一個微循環(huán)結(jié)束則進入下一個微循環(huán)。同時，整個基于設(shè)計的研究過程是一個大循環(huán)，既包括階段內(nèi)的多個微循環(huán)，又涵蓋各個研究階段，形成大的迭代開發(fā)路徑。
（4）課程評價與成果推廣
從課程設(shè)計的啟動到課程實施的全過程都納入評價的范圍。評價的意義在于“找出能夠解釋好的方法、好的效果，或能夠引起變革、改進、創(chuàng)新的行動的東西”?；谠O(shè)計的研究中的評價則不僅要注意好的方法和好的效果，而且更要通過分析判斷找到干預(yù)設(shè)計中存在的缺陷和導(dǎo)致效果不理想的可能因素，從而為下一輪的改進提供證據(jù)。
基于設(shè)計的研究本身就是一種形成性研究，與形成性評價有不少共同之處：二者都關(guān)注過程，都是在真實自然復(fù)雜的教育情境中進行。形成性評價在設(shè)計研究中不可或缺，設(shè)計研究的每個階段都要求利用形成性評價手段做出評測和反饋，以便及時修改設(shè)計方案。形成性評價是一種基于證據(jù)的評價，而證據(jù)即來自設(shè)計和實施過程中進行的客觀詳實的記錄；同時，評價過程中“不斷產(chǎn)生的規(guī)模小而數(shù)量多的決策可以不斷地完善和改進現(xiàn)有的教學(xué)項目”。這些決策不僅可以幫助研究者和教師快速判斷此前的干預(yù)設(shè)計是否在起作用、什么因素在起作用、在當(dāng)前教學(xué)情境中遇到什么問題等，還可以確保整個研究過程清晰完整，在一個設(shè)計周期結(jié)束時為總結(jié)性評價提供可靠的證據(jù)。
最后，以各種形式報告研究成果，主要表現(xiàn)為對設(shè)計周期結(jié)束時的總結(jié)性評價進一步提煉得到可用的課程設(shè)計原則，推動理論的建構(gòu)；同時得到面向情境的可推廣的課程設(shè)計方案，促進當(dāng)前情境和新情境中課程革新的發(fā)展。設(shè)計研究成果的推廣是基于情境的推廣，需要考慮情境的獨特性與不同情境之間的相似度。通常在推廣時必須根據(jù)新的情境進行新干預(yù)的二次設(shè)計，也就意味著設(shè)計研究開始了新的循環(huán)。 三 快速原型法與外語課程快速設(shè)計方法模型的構(gòu)建
1 快速原型法
快速原型法最初出現(xiàn)于機械制造和軟件工程等領(lǐng)域。在機械制造上，快速原型技術(shù)是20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來的一項制造技術(shù)，可在無模具和刀具的情況下直接根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計數(shù)據(jù)快速制造出新產(chǎn)品的樣件或模型，從而大大縮短了加工周期、降低了研制成本。在軟件開發(fā)領(lǐng)域，快速原型法是開發(fā)者可用來提高工作效率的方法。其工作原理是在開發(fā)過程啟動后，對用戶需求進行簡單和初步的分析，盡快設(shè)定開發(fā)目標(biāo)和方向，在最短時間內(nèi)構(gòu)造出一個原型系統(tǒng)并提供給用戶試用，在試用過程中收集用戶評價和反饋、不斷對原型進行漏洞修補和功能完善，直到最后完成系統(tǒng)的成型。
Tfipp和Bichelmeyer的研究是有關(guān)快速原型法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面最常引用的文獻，一般認(rèn)為是快速原型法在教育領(lǐng)域的發(fā)端。近年來，快速原型法在課程和教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域受到一定關(guān)注，有望成為影響課程和教學(xué)設(shè)計的一種重要策略和方法?？焖僭头ㄕn程設(shè)計過程包括在課程設(shè)計工作的初始階段快速開發(fā)課程原型產(chǎn)品、通過一系列在自然教育情境中的運行與修正的循環(huán)，直到最終制作出合格課程產(chǎn)品的過程。借鑒快速原型法進行的課程設(shè)計與基于設(shè)計的研究理念有不少相通之處：一是原型的構(gòu)念與制造通常都使用原型的設(shè)計方法；二是迭代性，二者都強調(diào)多輪迭代循環(huán)的方式：三是過程性，都主張設(shè)計者與用戶即教師的通力合作和全程參與設(shè)計和使用過程，都選擇使用形成性評價方式對設(shè)計和使用進行記錄、評測和反饋，摒棄只重輸入輸出與前測后測的黑箱模式，注重過程理解和改進設(shè)計；四是應(yīng)用性，都主張設(shè)計的價值通過其對用戶在真實情境中的適用性來檢驗。
上文的論述說明，與基于設(shè)計的研究相似，在各種真實的教育情境中運用快速原型法進行課程設(shè)計可以很好地克服傳統(tǒng)課程設(shè)計的諸多弊端，兩種設(shè)計思想之間有天然的聯(lián)系和內(nèi)在一致性。同時，大多數(shù)設(shè)計者面臨在更短時間內(nèi)生產(chǎn)出更高質(zhì)量產(chǎn)品的壓力，而快速原型法可以提供一個緩解這種壓力的解決方案，這在一定程度上可以克服基于設(shè)計的研究過程迭代循環(huán)周期過長的弊端?；谶@個考慮，本文借鑒快速原型法對基于設(shè)計研究的外語課程設(shè)計流程進行了改造，得到一個外語課程快速設(shè)計方法模型（見圖2）。
2 基于設(shè)計研究的外語課程快速設(shè)計方法模型
原型的設(shè)計有助于設(shè)計者在真實復(fù)雜的情境中迅速初步確定產(chǎn)品的最佳可行模式。課程設(shè)計中采用快速原型法最主要的原因是可以縮短完成設(shè)計和開發(fā)項目的時間周期。快速原型法加速設(shè)計進程主要表現(xiàn)為以下特征：通過對原型的及早評估使得對設(shè)計產(chǎn)品和程序的修正可以不必等到項目后期才進行；計算機輔助設(shè)計與開發(fā)工具的應(yīng)用極大地方便了原型構(gòu)造、提高了效率；以團隊合作方式同步進行開展設(shè)計活動。其中前兩項特征也是基于設(shè)計的研究中的顯著特征，第三項特征則對基于設(shè)計的研究形成了互補，為外語課程設(shè)計模型的改造提供了依據(jù)。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0094-03
油氣儲運工程專業(yè)是研究石油與天然氣的儲存、輸送及管理的一門綜合學(xué)科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環(huán)節(jié)，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲存與裝卸及天然氣的城市輸配管網(wǎng)等。中國的油氣儲運行業(yè)正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設(shè)計和施工的。油氣儲運工程專業(yè)的學(xué)生在對外管道、油罐和油庫進行設(shè)計和建設(shè)以及管理過程中，其外語水平在油氣儲運專業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來越大。學(xué)好專業(yè)外語對他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中掌握國內(nèi)外先進的技術(shù)和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學(xué)術(shù)交流具有重要作用。
專業(yè)外語作為油氣儲運工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合已學(xué)過的各類油氣儲運工程知識，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，注重油氣儲運工程領(lǐng)域外語文獻的閱讀和理解，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的語言基礎(chǔ)、語言技術(shù)和語言的熟練程度，培養(yǎng)適合時代要求的油氣儲運工程專業(yè)人才。但是，當(dāng)今的大多數(shù)高校對專業(yè)外語課程并不十分重視，這樣就導(dǎo)致了專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量并不十分令人滿意。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，對油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)進行以下的探討和研究。
一、油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置
很多學(xué)校開設(shè)專業(yè)外語基本是作為專業(yè)選修課，學(xué)時一般為32學(xué)時，導(dǎo)致授課時間過少，教學(xué)質(zhì)量也是差強人意。由于專業(yè)外語課時較少，所以考核方式大多采用在課堂內(nèi)開卷考核這種單一的形式，這樣造成學(xué)生對專業(yè)外語的重視程度遠遠不如基礎(chǔ)外語，得不到很好的教學(xué)效果。許多學(xué)校的專業(yè)外語一般設(shè)置在第五學(xué)期或第六學(xué)期，在大二下學(xué)期很多學(xué)生已經(jīng)通過了四級或者六級，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
（二）授課方式
專業(yè)外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學(xué)生記下不認(rèn)識的單詞；或者是教師讓學(xué)生朗讀外文并進行翻譯，然后教師再進行糾正，沒有充分利用先進的教學(xué)手段和設(shè)施。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師采用了多媒體的教學(xué)方式，在講課過程中使用了一些相關(guān)的圖片和視頻，但是授課實質(zhì)上主要還是對原文進行翻譯，并沒有檠生傳授專業(yè)外語的專業(yè)性和實踐應(yīng)用性。還有就是國內(nèi)的一些相關(guān)資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性不高，影響了教學(xué)效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲運工程的專業(yè)外語教材開始不斷增多，而且很多學(xué)校也都能及時更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內(nèi)容比較相近，而且不能夠跟上時展的步伐，很多數(shù)據(jù)、方法和實例都還停留在20世紀(jì)90年代，使得學(xué)生不能很好地了解本專業(yè)發(fā)展的情況，因此，這種教材很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對專業(yè)外語課程的認(rèn)識一直重視程度不夠，很多專業(yè)的專業(yè)外語都是由經(jīng)驗不多的新教師來授課的。由于教師在專業(yè)外語教學(xué)時間短，連續(xù)性差，對專業(yè)外語的認(rèn)識還不充分，因此該門課程的改革、創(chuàng)新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機會接觸到國外相關(guān)專業(yè)，與本專業(yè)的經(jīng)驗豐富的外籍人士接觸也不多，因此經(jīng)驗和外語水平還不是特別高，影響了教學(xué)效果。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎(chǔ)外語的課程內(nèi)容很少涉及專業(yè)領(lǐng)域，造成學(xué)生一直缺少應(yīng)用的機會，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為學(xué)習(xí)外語只是為了應(yīng)付考試，一旦通過了四六級就忽略了對外語的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
二、油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)思考與建議
提高油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手。[1]利用現(xiàn)有教師隊伍中青年教師的優(yōu)勢，即思維活躍、對新鮮事物和文化接受程度高；對教學(xué)模式進行分析和改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)主動性與積極性。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面對油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)進行思考和提出建議。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.選擇合適的教材
首先應(yīng)選擇適合油氣儲運工程專業(yè)特點的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，因此在選擇時應(yīng)偏重那些與時代接軌的教材，并且應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)之后的工作相適合的專業(yè)外語教材，這樣才能達到事半功倍的效果。
2.精選與實際工程相聯(lián)系的英語資料
油氣儲運工程專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，它涉及管道、油庫及相關(guān)設(shè)施的設(shè)計、施工和維護，因此其學(xué)習(xí)不能只停留在教材上的知識，必須理論聯(lián)系實際。在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為前提條件下，給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代儲運設(shè)計方法和施工技術(shù)等具體的專業(yè)外語資料；同時結(jié)合專業(yè)圖片，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識和相關(guān)的英語詞匯聯(lián)系起來；并且鼓勵學(xué)生多讀相關(guān)外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實現(xiàn)理論與實際的相結(jié)合。
3.設(shè)置合理的課程安排
專業(yè)外語課程不同于其他專業(yè)課程，需要有良好的外語基礎(chǔ)。一般專業(yè)外語課程安排在第五或者第六學(xué)期，相對于公共外語課程有一段時間的滯后性，并且大部分學(xué)生因為已經(jīng)通過四六級考試，所以對外語學(xué)習(xí)的熱情有所下降。所以專業(yè)外語的課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)外語有一個銜接的過程，并且應(yīng)一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，使學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)有一個連貫性。因此專業(yè)外語最好開設(shè)在大二下學(xué)期，一方面，可以加強學(xué)生外語四六級的學(xué)習(xí)；另一方面，可以為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]除此之外，專業(yè)外語也應(yīng)在大三和大四兩個學(xué)年開設(shè)，這樣可以保持學(xué)生一直受到英語的熏陶。由于受到時間，學(xué)分等一些因素的限制，可以適當(dāng)減少每一學(xué)期專業(yè)外語的學(xué)時，比如8-16學(xué)時。雖然學(xué)時減少了，但是對英語的學(xué)習(xí)可以貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生活。
（二）教學(xué)方式
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
專業(yè)外語的教學(xué)目的側(cè)重于外語的實際應(yīng)用。所以，任課教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在專業(yè)外語的授課過程中應(yīng)加入一些教師與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。對不同的授課內(nèi)容，提出與課程相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以使專業(yè)知識與專業(yè)外語內(nèi)容有效銜接起來。對于一些相關(guān)的較難的問題，可以將學(xué)生分成幾個討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以預(yù)先進行提出幾個與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的電子資料來準(zhǔn)備這些內(nèi)容，在課堂上采用提問或者讓學(xué)生以做報告的形式來分析這些問題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]
2.采用多種教學(xué)手段
油氣儲運專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容大部分是對油氣的性質(zhì)，儲存設(shè)備的結(jié)構(gòu)、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統(tǒng)的黑板加教科書的授課模式 ，學(xué)生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲運專業(yè)外語課堂教學(xué)效果，在內(nèi)容講授時，應(yīng)以傳統(tǒng)授課方式為基礎(chǔ)，主要講解一些專業(yè)詞匯和重點句型等，再結(jié)合管道、儲罐及相關(guān)設(shè)施的示意圖、模型及施工視頻等進行輔助教學(xué)，這樣既便于學(xué)生跟上老師的思路，又增強了直觀性和形象性，加深了學(xué)生的理解，促進專業(yè)知識和外語水平的共同提高。實踐證明，能夠引起學(xué)生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學(xué)，既可以增大教學(xué)信息量，克服傳統(tǒng)板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關(guān)的專業(yè)視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠完全融入課堂教學(xué)中。
3.加強專業(yè)外語與工程實際的聯(lián)系
油氣儲運專業(yè)技術(shù)人員主要從事管道、油庫、站場及儲罐的設(shè)計、管理 、施工、設(shè)備安裝與調(diào)試工作，是一門對工程實際要求很高的學(xué)科。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作，因此，加入一定的工程實際知識，例如外文的圖紙或國外的工程實例，這樣學(xué)習(xí)專業(yè)外語知識的同時，又可以鞏固學(xué)生專業(yè)知識，達到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)合理的考核方法
專業(yè)外語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠讀懂外文的專業(yè)文獻，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進行口語交流。因此專業(yè)外語的考核應(yīng)該體現(xiàn)出以上三方面的要求內(nèi)容，包括專業(yè)科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)外語的重要性，在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講，積極與老師進行交流互動，提高學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師素質(zhì)
1.專業(yè)外語中的不同內(nèi)容應(yīng)由不同教師講授
油氣儲運專業(yè)外語涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括輸送各種介質(zhì)的管道、儲罐、施工方法、各種介質(zhì)的性質(zhì)。由一位教師完成所有的教學(xué)內(nèi)容難免力不從心，因此為了達到更為理想的教學(xué)效果，應(yīng)由多人共同承擔(dān)專業(yè)外語的教學(xué)，每位教師可以將自己最擅長的內(nèi)容講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對專業(yè)外語中專業(yè)知識的理解，也會使學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容和外語產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提高專業(yè)外語教師的語言能力
為了使專業(yè)外語教師具有更高的外語水平，應(yīng)對他們進行定期培訓(xùn)，可以在國內(nèi)進修，有條件的可以進行短期的出國進修等。除此之外，還應(yīng)定期組織專業(yè)外語的授課教師進行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業(yè)外語教師在教研會上進行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業(yè)外語課程存在的問題及如何改進。
三、結(jié)語
專業(yè)外語課程開設(shè)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上外語的應(yīng)用能力，對于油氣儲運工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作都至關(guān)重要。因此在專業(yè)外語的教學(xué)中應(yīng)改進在教材、教學(xué)方法上存在的不足，加強師資力量，使學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)外語學(xué)習(xí)的重要性，以便進一步提高油氣儲運專業(yè)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。最終實現(xiàn)提高油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
專業(yè)英語是一門綜合性較強的課程，即包括基礎(chǔ)英語的基本知識又包含了特定專業(yè)的專業(yè)知識，因此其既具有語言教學(xué)的規(guī)律性又具有專業(yè)教學(xué)的規(guī)律性[1]。但目前，專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)分散在各個學(xué)院，專業(yè)外語教師師資力量較薄弱，而且專業(yè)外語課時少，很難實現(xiàn)科技英語系統(tǒng)教學(xué)[2]。而學(xué)生從基礎(chǔ)英語教學(xué)模式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語教學(xué)模式，面對大量復(fù)雜的專業(yè)詞匯及長句、難句，同學(xué)們初學(xué)時不易掌握，不會進行長句結(jié)構(gòu)分析，不會詞性的轉(zhuǎn)換及詞序的靈活處理，因此翻譯課文經(jīng)常不能表達原意。而且，一般專業(yè)英語課程開設(shè)在第六學(xué)期，此時同學(xué)們剛剛接觸本專業(yè)基礎(chǔ)課程，對專業(yè)知識和技能的理解和掌握有限，因此對于教材中一些專業(yè)性很強的知識很難理解，學(xué)生掌握起來較吃力而使其失去學(xué)習(xí)興趣，課堂中形成了老師為主的翻譯模式[3，4]。由于缺少了對科技英語體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)部分，同學(xué)們對科技論文的結(jié)構(gòu)及撰寫格式不甚了解，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，本科生撰寫英文摘要等方面的表現(xiàn)很差。
為了提高材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平，本文從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進行了一系列探索，力求提高學(xué)生專業(yè)外語的自學(xué)能力及應(yīng)用能力。
2. 教學(xué)內(nèi)容改革
目前，材料科學(xué)與工程專業(yè)選擇的專業(yè)英語教材主要內(nèi)容包括水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等傳統(tǒng)工程材料的制備原理及工藝，專業(yè)性很強，部分內(nèi)容因為學(xué)生未接觸本專業(yè)課程，缺乏專業(yè)背景而很難理解。因此。針對本專業(yè)學(xué)生的實際情況，在充分調(diào)研國外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，將國外原版教材中過于水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料的精華部分作為課堂教學(xué)的一部分，讓同學(xué)們掌握科學(xué)、客觀、較標(biāo)準(zhǔn)的英文表述習(xí)慣，而內(nèi)容和難易程度則與專業(yè)知識結(jié)合緊密，以各種材料概述、制備工藝、性能及應(yīng)用為主，不再涉及一些專業(yè)性太強的理論知識。課程中除了講解專業(yè)知識外，在課程緒論部分給學(xué)生一個過渡，讓學(xué)生了解專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別以及專業(yè)英語句式結(jié)構(gòu)的特點，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)英語的語法結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。同時，為了提高學(xué)生科技論文查閱及寫作能力以及國際交流能力，教材中將設(shè)置有關(guān)專業(yè)論文結(jié)構(gòu)與撰寫的章節(jié)。
3. 教學(xué)方法改革
專業(yè)外語課時設(shè)置都較短，一般為32～48學(xué)時，在短短的32學(xué)時內(nèi)，要求學(xué)生“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展幾乎是不可能的。因此，課內(nèi)教學(xué)主要仍以“能讀會寫”為主要教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)方法將不再以教師為主角，改變原來“老師講、學(xué)生聽”這種填鴨式的教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們走上講臺，完成課文的翻譯及講解過程。老師主要負責(zé)專業(yè)詞匯的講解及引伸，擴展同學(xué)們的專業(yè)詞匯，通過討論對同學(xué)們在翻譯過程中產(chǎn)生的問題進行糾正及講解，剖析復(fù)雜長句及難句的句式結(jié)構(gòu)。結(jié)合目前同學(xué)們專業(yè)外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將在課堂上引入大量的科技外文文獻，使同學(xué)們掌握其主要結(jié)構(gòu)及撰寫要求，重點培養(yǎng)同學(xué)們掌握本專業(yè)論文英文摘要的撰寫。
何為思辨力？從蘇格拉底開始，對其概念的解釋就不盡相同。美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的本質(zhì)是一種關(guān)于“思維的思維”藝術(shù)[1]?？傊急婺芰κ菍λ说挠^點或假設(shè)的理性的反思，反對盲目崇拜，體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。
國外思辨能力在外語教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，國內(nèi)外語界在90年代末起也認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國外語學(xué)習(xí)者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)敲響警鐘?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺，使越來越多的研究者將目光投向思辨研究領(lǐng)域。雖然已取得一定的成果，但國內(nèi)研究主要集中在針對英語專業(yè)開設(shè)的如英語寫作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語專業(yè)的外語課程也多圍繞大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻都提到英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規(guī)方法，較少有具體的課程設(shè)計方案。
下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校的情況，就如何在大學(xué)英語中培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生的思辨能力談幾點思考。
Tsui研究了不同類型課程和教學(xué)方法或模式對學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫作課程和外國語言課程在內(nèi)的九項課程和學(xué)生思辨力的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，這說明寫作和外語教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[4]。文秋芳等也強調(diào)，“大學(xué)外語課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學(xué)自2002年起啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，最新版《江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案（2015）》中提出面向不同類型的學(xué)生開設(shè)不同的拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)，提出開設(shè)“歐美童話”（暫定名）的設(shè)想。
二、拓展課程概述
“歐美童話”作為一門課程在大學(xué)中開設(shè)還是首次，沒有現(xiàn)成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語專業(yè)已通過大學(xué)英語四級的大二學(xué)生。與同年級的其他學(xué)生相比，這些學(xué)生已具備較高的英語聽說讀寫方面的語言能力，鑒于童話故事簡單易懂的特點，他們在理解故事內(nèi)容這一點不會存在問題。
（一）教學(xué)目的與考核方式
課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下三方面：（1）使學(xué)生掌握童話的基本知識，包括其定義與特點。以經(jīng)典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發(fā)展與傳播。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料，確定主題，寫出簡單的評論文章或進行口頭發(fā)言。每周2課時，整個學(xué)期16周，共32課時，2學(xué)分。
課程為考查課，學(xué)生成績以學(xué)生出勤，學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，作業(yè)和學(xué)期小論文四方面為主要依據(jù)，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業(yè)主要采用分組合作的方式，針對某個話題，小組成員共同收集材料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，最后用PPT在20分鐘內(nèi)向全班展示。學(xué)期小論文要求學(xué)生圍繞本課程，自選論題，獨立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，中英文不限，全文約500字。
（二）教學(xué)方法
童話是文學(xué)的重要組成部分，學(xué)生已具備聽說讀寫的基本技能，語言理解的層面不會遇到困難，基本無需教師對語言知識點進行講解。他們的問題在于缺乏對英語文學(xué)知識的基本了解，沒有掌握分析文本的方法，他們現(xiàn)有的知識儲備還不足以讓他們自由地展開討論，所以本課程在一定程度上還要依賴于教師的講解和示范。
另外，Tsui在對影響思辨能力發(fā)展的七種因素所作的分析中發(fā)現(xiàn)，“文章評論、獨立研究、小組合作、課堂口頭報告、論文寫作考試等有利于提高學(xué)生的思維能力”[6]?；赥sui的發(fā)現(xiàn)，本課程中會穿插上述活動。
三、基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
按照教學(xué)內(nèi)容的安排，本課程第五講將圍繞當(dāng)代《灰姑娘》的改寫，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達爾、坦尼斯·李的再創(chuàng)作（以上作者的文本會在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會現(xiàn)實；布羅瑪斯用第一人稱讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發(fā)出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達爾以生動幽默的語言塑造出主動追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統(tǒng)形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級模型（參見表1）[7]，將培養(yǎng)思辨能力細化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)（參見表2）。
表1 文秋芳思維能力層級模型
四、拓展課程對教師的要求
（一）對教師專業(yè)知識提出更高的要求
課堂雖然不再需要對單詞和句子語法的講解，但學(xué)生首次接觸分析英語文學(xué)文本的方法和技能，“獨白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對任課教師的素質(zhì)和水平提出了更高要求。學(xué)生需要有具備扎實專業(yè)知識的教師的引導(dǎo)，因此為人師表，若自己都無法掌握文學(xué)創(chuàng)作與批評的脈絡(luò)，又如何去肩負起引導(dǎo)者的角色呢？另外，如前文所言，本課程需要學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，用PPT的形式呈現(xiàn)給大家，這也要求教師在對他們的發(fā)言進行評價時，不能只局限于 類似“good”這樣籠統(tǒng)模糊的評價，需要比學(xué)生技高一籌，能夠在有限的時間里找出學(xué)生發(fā)言中的不足，看到更深層面的東西。
（二）教師應(yīng)具備開放思維
教師要放下“架子”，在課堂上營造一種輕松愉悅開放的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會到自由、平等和尊重，鼓勵他們提出不同看法，質(zhì)疑同學(xué)甚至教師的觀點，倡導(dǎo)討論式、辯論式的教學(xué)方法，多提一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
思維能力的提高會讓學(xué)生受益終生，可以讓他們?nèi)蘸笤诠ぷ黝I(lǐng)域更加得心應(yīng)手。但是思辨能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，不是通過一個學(xué)期一門課程就能快速見效的，只有意識到它的重要性，創(chuàng)造更多的條件和機會，外語教師更是要利用自己在語言上的優(yōu)勢，中西結(jié)合，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才貢獻自己的力量。
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