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進入新世紀后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對幼兒科研相關(guān)問題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領(lǐng)域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設(shè)計的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報紙、刊物，更不會主動尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學(xué)的理論和方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點進行經(jīng)驗性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強，大多數(shù)屬于紙上談兵，實際應(yīng)用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時代的學(xué)習(xí)，然而他們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時代沒有科研概念?，F(xiàn)代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實習(xí)、畢業(yè)四個環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理?，F(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導(dǎo)自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時候甚至?xí)霈F(xiàn)強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時，安排老教師結(jié)對幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質(zhì)[J].學(xué)前教育，1999，（8）.
[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.
【文章編號】 1000-9817(2008)03-0287-02
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)；生活質(zhì)量；對比研究；院校，保育
工作生活質(zhì)量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標(biāo)相適應(yīng)的公開交流渠道，有權(quán)影響決策，改善自己的工作，進而導(dǎo)致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。
幼兒教師是一個特殊的職業(yè)，關(guān)注幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量狀況，了解幼兒園教師職業(yè)生活質(zhì)量存在的問題，探討影響幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的因素和提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價值，促進幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
1 對象與方法
1.1 對象 從天津市10個規(guī)劃區(qū)中各抽取2所幼兒園，幼兒園規(guī)模至少有6個班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養(yǎng)員各5名，共抽取幼兒教師200名進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養(yǎng)教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。
1.2 方法 問卷借鑒“企業(yè)員工職業(yè)生活質(zhì)量問卷［1］”，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)生活實際對有關(guān)項目進行修改，編制成“幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量調(diào)查問卷”。該問卷的主要內(nèi)容有個人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負荷、工作資源、工作自、工作回報、工作單調(diào)性、晉升和職業(yè)發(fā)展機會等幾個方面。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS 10.0軟件進行分析。
2 結(jié)果
2.1 不同性質(zhì)幼兒園教師及教養(yǎng)員與保育員職業(yè)生活質(zhì)量比較 見表1。
2.2 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，天津市幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環(huán)境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時間”，經(jīng)常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經(jīng)常變化，使得教師應(yīng)接不暇；教學(xué)任務(wù)以外還經(jīng)常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評比活動，成了教師的沉重負擔(dān)，嚴重地影響了教師的個人生活和身心健康；幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)一般在20～30人，但實際上大部分幼兒園的班級人數(shù)都超標(biāo)，一個教師面對幾十個幼兒，安全問題時刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個人日常生活。
結(jié)果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業(yè)自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養(yǎng)教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，對工作的滿意度均較低，職業(yè)壓力比較大。但教養(yǎng)教師的壓力更多來自工作任務(wù)的繁重，保育教師的壓力則更多來自內(nèi)心的自卑和擔(dān)心失去工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，保育員的職業(yè)自卑感和不安全感明顯較高。
由于崗位分工的不同，保育教師主要負責(zé)幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.3％的教師認為工作中的自己更像保姆。
教養(yǎng)教師精神壓力大，職業(yè)成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務(wù)重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計劃、教案、觀察記錄、個案分析、教育筆記、教具和學(xué)具準(zhǔn)備、聽課筆記、觀摩活動效果分析、安全活動記錄、教學(xué)軟件制作、課題研究、論文、學(xué)期總結(jié)、家園聯(lián)系記錄等寫作內(nèi)容。在對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究中，63.8％的受試者認為工作占據(jù)了她們許多原本應(yīng)該享有的閑暇時間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點小事對孩子和家人發(fā)火的人達55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態(tài)度和行為影響幼兒教師的職業(yè)成就感。隨著幼兒教育引入市場機制，孩子交費入園后，家長對幼兒教育服務(wù)的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點“問題”，就要追究教師和幼兒園責(zé)任。由此，教師同家長之間的關(guān)系更多地成為了“服務(wù)”與“被服務(wù)”的簡單關(guān)系。
因此，探討影響幼兒教師的職業(yè)生活質(zhì)量的因素及壓力產(chǎn)生的根源，并對其進行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。
4 參考文獻
［1］ 張勉.企業(yè)雇員離職意向模型的研究與應(yīng)用.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0141-03
一、問題的提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師要努力成為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。這要求幼兒教師不僅是幼兒園課程的實施者，更要成為幼兒園課程的研究者和開發(fā)者。在平日工作過程中，幼兒教師不僅要對有關(guān)理論進行檢驗，更要創(chuàng)造性地解決所遇到的實際問題，逐漸向“研究者”的角色邁進。
二、概念的界定
“素”即平時、平素，強調(diào)時間上經(jīng)常性、延續(xù)性；“養(yǎng)”強調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。素養(yǎng)成為個體從事特定工作或活動的基礎(chǔ)與必備條件?！敖逃蒲小奔础敖逃茖W(xué)研究”，是指用教育理論去分析教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況，教育科研是有目的、有計劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的探索活動。
綜上我們可知，“教育科研素養(yǎng)”是指教師開展教育科研所必備的各種素質(zhì)、修養(yǎng)的總和，是教育科研方面各種素養(yǎng)的有機結(jié)合的綜合反映。目前，學(xué)界大部分學(xué)者傾向把科研素養(yǎng)分為科研意識、科研態(tài)度、科研知識、科研能力和科研道德五個方面。
三、研究設(shè)計
1.研究對象。本研究在山西省晉中市和北京市昌平區(qū)抽取了10所幼兒園的幼兒教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷360份，回收問卷316份，有效問卷272份，占總數(shù)的86.1%。同時，針對性地對部分幼兒教師和園長進行了訪談。
2.研究方法。①問卷調(diào)查法。本問卷主要分五個維度來設(shè)置，即科研知識、科研態(tài)度、科研能力、科研能力和科研道德，其中還涉及相關(guān)情況，如幼兒園科研管理情況等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，把握幼兒教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，為分析影響因素提供依據(jù)。②訪談法。本研究在問卷調(diào)查前后使用訪談法，對幼兒教師和園長進行針對性的訪談，使收集的資料和信息更全面、真實。
四、幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析
調(diào)查對象有年輕化的特點。66.2%的幼兒教師年齡在21～30歲，23.5%的幼兒教師年齡在31～40歲。具有6～10年工作經(jīng)歷的幼兒教師近半數(shù)。63.2%的幼兒教師有大專學(xué)歷，14.7%的幼兒教師有本科學(xué)歷。
1.幼兒教師科研意識較為淡薄。從表1中我們可以看出，有45.6%的教師認為幼兒教師應(yīng)該集中精力開展教學(xué)，做科研應(yīng)該交給專門機構(gòu)做。這些教師表示，科研離自己很遠，做課題應(yīng)該是專家的事情，自己應(yīng)該把更多的精力放在日常的教育教學(xué)工作上。有過半數(shù)的教師覺得“搞科研、寫論文是一件痛苦的事情”，她們認為科研不是自己能夠駕馭的工作，自己的知識水平、能力、精力都無法達到做科研的要求。訪談得知，部分幼兒教師認為自己的中心任務(wù)就是管好幼兒，保證幼兒的安全和日常學(xué)習(xí)，盡量完成幼兒園安排的任務(wù)。也有教師表示，幼兒教師絕大部分是女性，生兒育女是女性的天職，所以，已婚女教師明顯感覺到生活的艱辛與勞累，除了努力完成日常的工作任務(wù)，還要顧及家庭與孩子，身心疲憊，根本無暇搞科研。
2.幼兒教師科研態(tài)度不夠端正。
由表2可見，41.2%的幼兒教師做科研、寫論文是為了提升專業(yè)素養(yǎng)、促進自我發(fā)展。這些幼兒教師參加科研的主觀動機是為了改進教育教學(xué)水平、完善自身素質(zhì)、提高自身能力；但有35.3%的幼兒教師做科研是為了“考核、評職稱的需要”，11.8%的幼兒教師則是為了達到“幼兒園的要求”。訪談得知，部分幼兒教師將科研視為“苦差事”，做科研被她們視為額外負擔(dān)，為了考核、評職稱和完成幼兒園任務(wù)。由此看來，有很大一部分幼兒教師進行科研活動的目的帶有明顯的功利色彩，這必然會造成教師搞科研動力不足，使得科研工作難以開展。
3.幼兒教師科研知識較為缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.4%的幼兒教師每周用于閱讀相關(guān)教育理論書籍、雜志的平均時間只有12小時，82.4%的幼兒教師只閱讀有關(guān)學(xué)前教育的書刊，僅有13.2%的幼兒教師會閱讀與教育理論相關(guān)的著作。對幼兒教師來說，閱讀期刊雜志比較方便，內(nèi)容簡單且容易理解，同時這些資料內(nèi)容與教學(xué)活動實踐密切相關(guān)。而教育理論著作中專業(yè)用語比較多，復(fù)雜且難以理解，閱讀時遇到難懂的詞匯與內(nèi)容沒有辦法解決。也有很多幼兒教師認為教育理論著作中的理論與實踐脫節(jié)，對日常教學(xué)活動的指導(dǎo)意義不大，并且可操作性不強。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有8.8%的教師掌握課題設(shè)計與論文撰寫的一般規(guī)范，有27.9%的教師根本不清楚教育統(tǒng)計與測量的基本知識；在問及t檢驗、相關(guān)系數(shù)等概念時，沒有一個教師能夠回答出正確答案?？梢姡變航處煹目蒲兄R非常欠缺。
一、關(guān)于幼兒教師評價工作現(xiàn)狀的研究
在知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫上檢索發(fā)現(xiàn)，針對幼兒教師評價工作現(xiàn)狀進行專門研究的文獻較少，很多文獻也僅僅有只言片語提及該問題。不管是幼兒教育工作者還是幼兒教育研究者幾乎都未對這一論題進行過專門的論述與研究，因此，對幼兒教師評價方面的研究還處于一個空白的狀態(tài)。
在中國現(xiàn)有評價體制背景下，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)及幼兒教師的評價工作越來越受到學(xué)校及教育相關(guān)部門的重視。在實際中重構(gòu)幼兒教師評價體系、創(chuàng)新教師評價方法等已經(jīng)成為教育機構(gòu)日常工作的中心之一，其不僅僅關(guān)乎幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，更對幼兒在日后的教育影響巨大。
隨著社會對幼兒教師評價重視的不斷提高，教育領(lǐng)域?qū)W者將會對該領(lǐng)域的工作現(xiàn)狀進行專門的研究，在填補文獻空缺的同時，也能清晰地認識到幼兒教師教育評價工作現(xiàn)狀及存在的問題，這對提高我國幼兒教師工作的積極性和主動性有著很好的促進作用，幼兒教師評價的研究工作深層次上還具有極大的學(xué)術(shù)及現(xiàn)實價值。
二、關(guān)于幼兒教師評價指標(biāo)體系的研究
幼兒教師評價指標(biāo)體系的建立可謂評價的標(biāo)尺，沒有指標(biāo)體系的評價是盲目且無益的，已有部分學(xué)者對此進行過專門的論述，我將對關(guān)聯(lián)較大的文獻及其主要觀點進行簡要概述及評析。根據(jù)已有文獻，幼兒教師評價指標(biāo)體系與其他階段教師評價體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質(zhì)、育人職責(zé)、教學(xué)能效、教科研績效、和諧工作成效。
以關(guān)系為參考標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監(jiān)護者的關(guān)系為導(dǎo)向，研究出了較具可實施性的評價標(biāo)準(zhǔn)，并認為可以從與幼兒教師工作關(guān)系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)系性導(dǎo)向的工作體系下，該觀點具有一定的參考價值。
當(dāng)然，除了對評價體系自身進行探討，有部分文獻還對評價制度體系的現(xiàn)狀及執(zhí)行進行了再現(xiàn)、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價制度建設(shè)的現(xiàn)實困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻主要通過文本、文獻、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設(shè)本體揭示了現(xiàn)有評價制度的弊端，并結(jié)合制度及現(xiàn)實對幼兒教師評價體系給予了一些建議。
幼兒教師評價體系的研究現(xiàn)階段數(shù)量寥寥，歸納起來可總結(jié)為：1.關(guān)于我國幼兒教師現(xiàn)狀的探究；2.關(guān)于幼兒教師評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；3.針對幼兒教師評價體系所出現(xiàn)的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價體系進行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一劃分，有助于我國幼兒教師評價工作的順利開展。
三、關(guān)于幼兒教師評價方法的研究
評價方法的制定，如何選擇評價方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價進行文獻論述。
教師評價存在的弊端以及改進的研究，以楊華的《我國教師評價方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現(xiàn)階段評價方法苛求客觀與精確化，遵循“指標(biāo)-量化”模式，但存在以下幾點問題：1.指標(biāo)追求泛化，這主要體現(xiàn)為對幼兒教師的評價難以真正有針對性、區(qū)別化地評估教師的教學(xué)；2.對一些幼兒教師的評價過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學(xué)進行實質(zhì)性的評價；3.在評價過程過于強調(diào)權(quán)重，導(dǎo)致幼兒教師評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點建議，但是建議本身較為抽象和籠統(tǒng)，不具備真正的操作意義，在此不贅述。
對如何選擇教師評價方法進行的研究，以華東師范大學(xué)代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻中提出了選擇依據(jù)：評價的過程安排都需要標(biāo)準(zhǔn)化；選擇方法的時候需要公平；減少物質(zhì)及時間支出，保質(zhì)保量；所選方法需有一定的引導(dǎo)激勵或者否定作用；選取要靈活、實事求是?！逗侠磉x擇教師評價方法三要》一文也對評價方法進行了論述，這篇文章主要從發(fā)展性評價和獎懲性評價兩個點入手，進而從評價方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。
四、關(guān)于幼兒教師評價目的的研究
幼兒教師評價目的一般作為論文的一小部分進行論述，很少有文獻對此進行長篇幅的論證，通過不同文獻對幼兒教師評價目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價目的歸納如下綴。
1.導(dǎo)向功能：教師為了跟上學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，就需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和技巧，這個時候評價的“風(fēng)向標(biāo)”作用就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
2.激勵功能：教師因為滿足或者達到標(biāo)準(zhǔn)會被同行及單位認可，有鼓勵價值。
3.鑒定功能：評價可以對教師的工作進行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態(tài)。
4.矯正功能：教師的某些行為或者由此導(dǎo)致的結(jié)果將影響社會及學(xué)校對其評價和認可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。
5.發(fā)展功能：評價行為中伴隨的認可、獎勵、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內(nèi)在動力。
總之，隨著國家、社會及家庭對幼兒教育重視度的提高，越來越多的學(xué)者、機構(gòu)開始關(guān)注幼兒教育，但是因為專門的研究隊伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無法形成系統(tǒng)的、科學(xué)的研究體系，導(dǎo)致現(xiàn)階段，專門對幼兒教師評價進行宏觀、細致論述的文獻較少，本文是在結(jié)合其他階段教師評價文獻的基礎(chǔ)上，綜合幼兒教育評價方面現(xiàn)存的極少量文獻形成的文獻綜述。相信，在不久的將來，該領(lǐng)域的文獻將越來越多，而彼時形成的文獻綜述將更有學(xué)術(shù)和實踐價值。
參考文獻：
一、自我分析
從最初的懵懂到現(xiàn)在熟悉，從最初的慌亂到現(xiàn)在能完整的組織一次教育活動，從最初面對幼兒和家長的無措，到現(xiàn)在能和他們愉快的溝通交流，都離不開每一位領(lǐng)導(dǎo)和同伴的支持與幫助。在這幾年里我積極參加園里組織的參加各項培訓(xùn)和活動，而每一次也都給了我不同的體驗和感受；但同時我也深知自身的不足，如何有效利用課堂活動時間；怎樣通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的各項能力發(fā)展；怎樣做好家園溝通、合作等，都是需要我不斷努力學(xué)習(xí)的。為了讓自己能夠更快的成長，有一個努力的方向，我為自己制定了一個三年計劃，鼓勵自己更快成長。
二、發(fā)展目標(biāo)
1.做一名有思想、有創(chuàng)新意識的幼兒教師。
2.做一名有一定理論功底、科研能力、專業(yè)技能的幼兒教師。3.做一名具有一定的開拓創(chuàng)新精神的幼兒教師。
4.做一名讓幼兒喜愛、家長放心的幼兒教師
三、階段性規(guī)劃
2020-2021年：
1.強化專業(yè)意識，有奉獻精神。
2.提高科研能力，參與課題申報。
3.加強對園區(qū)特色活動研究，積極撰寫論文。
4.提高課堂教學(xué)水平，初步形成自己的風(fēng)格。
2021-2022年：
1.進一步強化專業(yè)意識，有奉獻精神。
2.進一步提高科研能力，積極參與課題申報。
3.加強對園特色活動研究，積極撰寫論文，爭取獲獎。
4.提高課堂教學(xué)水平，逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。
2022-2023年：
1.進一步強化專業(yè)意識，有奉獻精神。
2.提高科研能力，積極參與課題申報立項工作。
教育家先生曾這樣說過：要有良好的社會必先要有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有優(yōu)秀的教師。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師提出了三個維度、十四個領(lǐng)域、六十二條基本要求。它是國家層面出臺的秉承教師專業(yè)價值、塑造教師專業(yè)形象、促進教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。對照幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師呢？
一、傾情幼教“愛”當(dāng)頭
冰心曾說過“有了愛就有了一切”。熱愛幼教事業(yè)，關(guān)愛每一個兒童是幼兒教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)。我們每天面對的是天真無邪的幼兒，教師的一言一行時刻影響著幼兒。為愛哭的幼兒擦擦眼淚并給一個擁抱，幫鞋帶松了的幼兒系上鞋帶，為尿床的幼兒單獨換一下衣服……這些細小的動作彰顯著教師對幼兒的愛，而是否愛幼兒可以看出教師是否愛這份事業(yè)。愛幼教事業(yè)，才能用心工作，從做好一日常規(guī)工作入手，把愛傾注于一日活動的每一個環(huán)節(jié)。早上來園熱情接待幼兒及家長，認真組織每一個活動，關(guān)注每一個幼兒的需求，及時安撫受到傷害的幼兒，幫助幼兒解決他們所遇到的困難，及時和家長交流溝通幼兒的情況……用心工作就能全身心投入工作，對待工作精益求精，而非應(yīng)付了事;用心工作就能感受到來自家長、同事、幼兒的認同與尊重;用心工作就能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力;用心工作就能感受到教育工作帶來的成功與幸福。
二、提升水平“研”為先
蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。隨著課程改革的推進，教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，才能始終站在時代的前沿。而基于工作實踐、以解決工作中的實際問題為目的的園本研究，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。工作中，我們要用心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，研究方法。如把自己的教育故事完整地記錄下來，事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失敗經(jīng)歷，條分縷析地寫下收獲與感想。如我們幼兒園編寫的《我的教育故事》和《成長的腳步》就是教師在記錄教育故事過程中的收獲和反思。我們根據(jù)教師興趣成立了研究小組，研究小組組長負責(zé)將教師教育教學(xué)工作中遇到的困惑問題進行歸納整理，每周進行教研活動，共同研究解決問題的方法與策略，實現(xiàn)教師智慧的碰撞與共享。期間，我收獲很大，撰寫的論文《反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長》在《幼教園地》上發(fā)表，論文《幼兒園園本研究探索》在《黃河口繼續(xù)教育》上發(fā)表，主持的省學(xué)前教育研究會十二五立項課題“幼兒安全教育問題的研究”順利結(jié)題。自主研發(fā)的玩教具“妙妙圈”獲省自制玩教具展評三等獎，創(chuàng)編的幼兒園園本課程“幼小銜接數(shù)學(xué)樂園”在全市優(yōu)秀課程資源評比中榮獲二等獎等等。在研究中收獲，在收獲中成長，我真切感受到了教研帶來的成功與快樂。
三、幼教路上“學(xué)”無境
幼兒教師要學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師每天面對的是一群天真無邪、古靈精怪的小天使，他們的問題千奇百怪，他們的行為表現(xiàn)蘊含著無數(shù)的教育契機與價值，他們的身心發(fā)展需要專業(yè)的呵護……在教與學(xué)的過程中，幼兒教師要具備多元的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教育智慧，才能受到幼兒喜愛與尊重。這就需要幼兒教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念：向書本學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，在研修中學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，沒有最好，只有更好。
因為愛，所以愛。我要加強對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，立足工作實際，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師，在幼教路上幸福前行。
參考文獻：
人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識和由這些知識內(nèi)化成的人文精神，具體表現(xiàn)為人的思想品味、心理素質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人際交往、情感、人生觀、價值觀等。幼兒教師是公民人文教育的啟蒙教師，所以，提升 “準(zhǔn)幼兒教師”的人文素質(zhì)不僅是高師學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生自身成長的需要，也是培養(yǎng)和提高公民人文素質(zhì)的迫切需要。
1．加強高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教的意義
1. 1高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育存在的主要問題
國家新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒教師人文素質(zhì)提出了新的要求，幼兒教師人文素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、示范性、趣味性、操作性、實踐性和情感性等特點。當(dāng)前，高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)不容樂觀，具體問題主要表現(xiàn)在知識、能力和修養(yǎng)三個層面上。在知識層面上，主要表現(xiàn)為部分“準(zhǔn)幼兒教師”人文知識面偏窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。在能力層面上，部分“準(zhǔn)幼兒教師”口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差，甚至存在一定的心理障礙。在修養(yǎng)層面上，由于人文素質(zhì)不高，有些“準(zhǔn)幼兒教師”抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差，社會公德意識淡薄:在綜合素質(zhì)上不太適應(yīng)幼兒園工作的需要和要求，職業(yè)技能綜合性較差，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)與幼兒聯(lián)系不緊等等。
1.2加強高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育的意義
1.2.1有利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改需要的新型幼兒教師。由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學(xué)主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發(fā)散性、多元性。培養(yǎng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生經(jīng)常進行兩種思維方式的交差、互補訓(xùn)練，形成全面的知識結(jié)構(gòu)，這對于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進作用。
1.2.2有利于“準(zhǔn)幼兒教師”教師職業(yè)技能的提高。人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有影響力和滲透力，尤其是促進“準(zhǔn)幼兒教師”教師職業(yè)技能的提高。幼兒教師的職業(yè)技能和素質(zhì)包括多方面，主要技能表現(xiàn)在“說、寫、畫、彈、唱、跳、做”等，其素質(zhì)包括心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和非智力因素等方面。幼兒教師是幼兒心靈的塑造者，幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)該是綜合的，全面的，其技能和素質(zhì)直接影響幼兒心智的發(fā)展，必須加強對“準(zhǔn)幼兒教師”的人文教育。
1.2.3有利于“準(zhǔn)幼兒教師”的和諧發(fā)展。知識經(jīng)濟時代是公民的素質(zhì)和諧發(fā)展的時代，從這個意義上說，人的知識、能力和修養(yǎng)都要和諧發(fā)展，即公民的思想境界、精神情操、認識能力、文化修養(yǎng)都必須和諧發(fā)展。高雅的人文修養(yǎng)可使大學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然，這些都離不開“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)的和諧提高。
2加強高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教，的主要途徑
2. 1新人文教育理念，加強職業(yè)道德教育。對于“準(zhǔn)幼兒教師”教育的重點:一是增強從事幼兒教育工作的使命感和責(zé)任心，我國下一代公民的精神面貌如何、生存方式如何，要靠廣大幼兒教師的辛勤勞動。二是熱愛教育事業(yè)，熱愛每個幼兒。幼兒教師對待不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的幼兒，都要一視同仁。三是以幼兒生存和發(fā)展為本，一切為了幼兒。幼兒教師要給幼兒提供幼兒游戲和幼兒玩耍機會，使幼兒的主體意識得到最大的張揚。四是尊重和理解幼兒，把自己放在幼兒的位置上。
2. 2改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)i。在高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)保證人文學(xué)科的教學(xué)需要。在開設(shè)人文社科類必修課、選修課，應(yīng)包含幼兒園教師所需的文學(xué)知識、政治知識、法律知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、心理知識、歷史知識、藝術(shù)知識等，為“準(zhǔn)幼兒教師”奠定豐厚的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。
論文摘 要： 隨著國家對學(xué)前教育的廣泛關(guān)注，私立幼兒園蓬勃發(fā)展。本文以衡水市為例，針對私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中突出問題和現(xiàn)行師資隊伍建設(shè)的局限性，提出建設(shè)中青年幼兒教師隊伍的方法：增強高學(xué)歷專業(yè)后備人才的職業(yè)承諾;實施人文化管理;落實各項私立幼兒教師隊伍建設(shè)的法規(guī)與制度。
隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人們廣泛關(guān)注學(xué)前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠遠滿足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的私立幼兒園教師隊伍建設(shè)的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調(diào)查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設(shè)中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設(shè)的有效性提供些許參照。
一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題
（一）高學(xué)歷人才缺乏。
中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調(diào)查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學(xué)前教育專業(yè)的中專、大專學(xué)歷為主，而學(xué)前教育專業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學(xué)歷的專業(yè)人才。
（二）骨干教師流失嚴重。
據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。
（三）骨干教師頻繁流動。
調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經(jīng)驗?zāi)旮涣姷乃搅⒅星嗄暧變航處煵粩鄰囊凰變簣@轉(zhuǎn)到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調(diào)動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。
二、原因分析
（一）職前教育就業(yè)定位偏高。
衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學(xué)歷人才，究其原因，主要在于高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)時回避衡水市私立幼兒園，大量高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才或選擇進高?；蜻x擇進公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學(xué)歷專業(yè)人才以學(xué)歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學(xué)歷專門人才。
（二）職后家庭壓力劇增。
在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結(jié)婚，已經(jīng)生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛?cè)肼氂變航處熛啾?，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內(nèi)”的中國傳統(tǒng)的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔(dān)自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 轉(zhuǎn)貼于
（三）社會、園所的因素。
中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業(yè)的認可、園所的管理等有關(guān)。由于國家對私立幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業(yè)認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。
三、對策
（一）幫助確立高學(xué)歷專業(yè)人才的合理就業(yè)期望。
對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學(xué)校應(yīng)通過入學(xué)教育、入學(xué)后專業(yè)課學(xué)習(xí)、在學(xué)期間深入幼兒園一線見習(xí)、實習(xí)，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，模擬招聘等活動，幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在專業(yè)理論提升的同時，對自身合理進行職業(yè)規(guī)劃。
（二）實施人文關(guān)懷式管理。
對于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關(guān)懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應(yīng)主動關(guān)注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關(guān)注其教育教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)成長，更要從家庭、心理等方面關(guān)注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業(yè)留人，高效地實施人文關(guān)懷式管理。
（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設(shè)的法規(guī)與制度。
對于國家和社會而言，除繼續(xù)完善公私立學(xué)前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學(xué)前教育管理部門要加大對地方學(xué)前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。
隨著學(xué)前教育的日益發(fā)展，有關(guān)私立幼兒教師隊伍的問題會更復(fù)雜，相關(guān)幼兒教師隊伍建設(shè)的研究也會逐步深入開展。
隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）重要精神的貫徹落實，我國的學(xué)前教育事業(yè)進入全面發(fā)展期。其中，有關(guān)幼兒教師的科研能力問題也越來越受到學(xué)界的關(guān)注。如何能夠調(diào)動起教師參與教科研活動的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養(yǎng)和水平是教育研究者應(yīng)當(dāng)重視的問題。
1 幼兒教師教科研素養(yǎng)基本構(gòu)成
1.1 教育反思習(xí)慣
許多優(yōu)秀教師的經(jīng)歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動的基本素養(yǎng)，在現(xiàn)實的教育研究中，教育反思是指從覺察、分析教育活動開始，到獲取直接的、個人的教學(xué)經(jīng)驗的認識過程；對自身教育經(jīng)驗的理論升華、遷移，還包括教師主動探究問題，進而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實踐的過程。作為對幼兒教育活動的一項回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實踐活動。比如，教師認為某項活動多數(shù)孩子應(yīng)該感興趣，可是實際操作中卻發(fā)現(xiàn)孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過反思查找原因，從而對教育教學(xué)活動的經(jīng)驗、理念進行積極、持續(xù)、深入的思考，最終形成教師自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，這是幼兒教師開展教科研活動的前提和基礎(chǔ)。
1.2 教育專業(yè)知識
幼兒階段是人的一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環(huán)節(jié)，其專業(yè)知識是開展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學(xué)科知識，扎實的文化基礎(chǔ)知識，掌握一門以上的專門性知識。如兒童發(fā)展的年齡特點和規(guī)律方面的知識就有助于教師認識和了解教研對象，從而開展有效的教研活動。但是，長期以來幼教的師資培養(yǎng)主要依靠中師，部分中師過于強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，如鋼琴、美術(shù)等訓(xùn)練，忽視了教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，嚴重破壞了幼兒教師教育專業(yè)知識的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業(yè)知識，具有強烈的更新知識的緊迫感和求知欲，從而更好地促進自身的專業(yè)成長。
1.3 教科研基本方法和技能
對于幼兒教師來說，針對某些理論和實踐問題進行探索和研究時，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現(xiàn)在善于從日常的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力、進行信息收集和處理的能力、開展教育反思、形成對所從事的教育活動清晰而完整的認識、撰寫科研論文等方面。無論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教科研方面的基本知識和能力是開展一切研究的基礎(chǔ)。
2 幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2.1 教科研意識不強
長期以來，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實際上這是一種片面的認識。因為課題研究是針對實際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對遇到的問題進行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。
2.2 教育知識比較缺乏
教育科研方面的基本知識、方法等是進行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，無論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，都離不開教育科研方面的知識。現(xiàn)實中，許多幼兒教師在日常的教學(xué)過程中，習(xí)慣于將研究停留在經(jīng)驗和操作層面，理論知識和水平比較低。主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強，不會獨立撰寫科研論文等方面。
2.3 開展教科研動力不足
首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費了他們大部分的精力和時間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對工作充滿好奇，此時專業(yè)成長速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無法勝任工作時，職業(yè)倦怠感就會出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識或?qū)ψ陨戆l(fā)展認識存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長此以往，必然造成內(nèi)在動力的缺失。
3 策略
3.1 培養(yǎng)閱讀和職業(yè)寫作習(xí)慣
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書，終生以書籍為友”。幼兒教師應(yīng)注意自己閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓讀書不僅僅是為了課堂教學(xué)，而更多地源于自己對理論知識的渴求。一個只愿被動完成工作的人，是不會選擇主動閱讀和學(xué)習(xí)的。只有把工作當(dāng)作事業(yè)，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識和水平。
職業(yè)寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學(xué)實踐進行的寫作活動，作為教育活動的實踐者，幼兒教師需要記錄專業(yè)歷程、總結(jié)實踐經(jīng)驗、梳理專業(yè)知識。職業(yè)寫作的內(nèi)容可以是教師個人在專業(yè)學(xué)習(xí)活動過程中獲得的新認識，亦或是教師在教育實踐中，用教育故事、教育案例、經(jīng)驗總結(jié)等形式呈現(xiàn)出的經(jīng)歷體驗等。諸如此類的積累，無疑有助于幼兒教師專業(yè)成長，從而提升教育智慧。目前，職業(yè)寫作也已經(jīng)成為一些幼兒園在評優(yōu)、評獎時的明確要求。
3.2 以小課題研究帶動教師群體的科研素養(yǎng)
xxxx年剛?cè)胗變簣@的我堅信只要通過自己的努力，一定會獲得成功。果然在一次班級環(huán)境布置中得到了驗證，那時我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時間來完成布置任務(wù)。果然不負有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱贊，同時我也被列為積極分子的行列。自那時起，我就時刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，思想上要求進步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻，從不做有損于教師名譽的事，力爭在社會中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。
xxxx年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識字”實驗項目。我本著對每一個孩子負責(zé)的態(tài)度認真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進個人”榮譽稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎。
xxxx年，我除了承擔(dān)聽讀游戲識字實驗項目外，我又承擔(dān)了藝術(shù)啟蒙實驗項目。在實驗過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識字聯(lián)在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展活動中，我的一節(jié)音樂課“嘗葡萄”被評為市級優(yōu)秀公開課。我撰寫的活動設(shè)計舞蹈“我的家鄉(xiāng)日喀則”在省學(xué)前教育研究會活動設(shè)計評審中獲三等獎。論文“在音樂活動中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力”獲省級二等獎。由此我也被評為市級優(yōu)秀教師榮譽稱號。
xxxx年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結(jié)婚是頭等大事，可編排團體操對于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個人，而是全體幼兒教師，代表整個幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團體操，我都是認真去對待每次活動，因此也得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和贊譽。同時在教師培訓(xùn)活動中，我的音樂課“舞龍燈”被評為市級優(yōu)秀公開課。
xxxx年，我寫的論文“xxxxxxx”被評為市級三等獎。
xxxx年，懷有身孕8個月的我，依然富有激情地穿梭在教學(xué)之中。我又被評為“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽稱號。
幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實要費很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準(zhǔn)備許多課件， 讓每一門學(xué)科融合到其它學(xué)科中，而又始終以一門學(xué) 科為主，其它學(xué)科為輔，這樣來組織教學(xué)，幼兒才不會被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進兒 童化。這樣才不愧是一個幼兒教師。
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴钫撐拈_題報告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來自于學(xué)生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機器、糧食能服務(wù)于社會，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)
教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了?？吹阶约号囵B(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實實在在的作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動。
教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使學(xué)生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
