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篇1

社會(huì)的發(fā)展與我國(guó)大眾化高等教育的不斷推進(jìn)，促進(jìn)了復(fù)合型工程技術(shù)本科院校的誕生與前進(jìn)。在社會(huì)對(duì)人才需求種類不同的背景下，在復(fù)合型工程技術(shù)本科學(xué)校同傳統(tǒng)本科學(xué)校的交叉前行間，地方本科院校要把人才培養(yǎng)方向定在：造就具備較好技術(shù)基礎(chǔ)理論、兼具實(shí)踐技能，為產(chǎn)、管、建最前戰(zhàn)線做貢獻(xiàn)的高技能人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是未來(lái)教育改革戰(zhàn)略?？偫韽?qiáng)調(diào)：加速推進(jìn)新時(shí)代的職業(yè)教育，其策略之一是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打通中職、?？啤⒈究浦裂芯可那斑M(jìn)管道，促成一些普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)軌至應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校，而普通本科學(xué)校數(shù)量龐大，問題繁雜，參差不齊，決定了分流轉(zhuǎn)型改革是必然的，且地方高等學(xué)校是轉(zhuǎn)軌的重點(diǎn)分子，“轉(zhuǎn)型方向就是現(xiàn)代職業(yè)教育，社會(huì)需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，轉(zhuǎn)型就是要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，填補(bǔ)這個(gè)缺口”。地方院校順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才是其不二的選擇。現(xiàn)階段高等教育體系與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)失衡，造成電子信息類人才的培養(yǎng)與用人單位的需求出現(xiàn)明顯錯(cuò)位，使地方本科院校出現(xiàn)輸出的人才與社會(huì)需求的人才脫節(jié)現(xiàn)象。復(fù)合類工程技術(shù)本科教育究竟要造就什么樣的人才？它與其他教育有什么區(qū)別？它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何定位？它的課程體系、育人程序如何滿足其人才培育目的？怎樣評(píng)議其教育的好壞？地方性本科院校電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制該如何布局呢？

一、地方本科院校電子信息類復(fù)合型

1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前電子信息類工程技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，地方本科院校要著重培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)及技能基礎(chǔ)、系統(tǒng)的工程概念和工程知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的專門性技術(shù)技能人才，應(yīng)在課程建設(shè)體系方面實(shí)施變革。（1）課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合社會(huì)市場(chǎng)的需求課程建設(shè)方面應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)電子信息類專業(yè)核心課程體系，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好。學(xué)校根據(jù)學(xué)期課程安排，在相應(yīng)的學(xué)期選修方向課程，有針對(duì)性地開展相關(guān)課程的建設(shè)與教學(xué)安排，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是注重“雙師型”教師的教學(xué)任務(wù)安排。學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，彰顯“重能力、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐的課時(shí)比例和學(xué)分比例。為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)?？山Y(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽組織，提高學(xué)生參與創(chuàng)新研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情。筆者所在學(xué)校電子信息工程專業(yè)在課程體系構(gòu)建方面，先后邀請(qǐng)了校友、省內(nèi)外相關(guān)兄弟學(xué)校、用人單位等人通過座談，征求人才培育計(jì)劃的修訂稿，就電子信息工程專業(yè)人才培育計(jì)劃前后共修訂6次之多。2015年10月31日，學(xué)校利用在本校承辦《湖南省電子信息技術(shù)研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)》的機(jī)會(huì)，請(qǐng)國(guó)防科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湘潭大學(xué)等相關(guān)兄弟院校把脈電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（2）課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、新增、刪除。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整：《智能電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程名改為《電子綜合設(shè)計(jì)》（主要講解經(jīng)典硬件電路設(shè)計(jì)與制作）和《智能電子系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)》（主要講解針對(duì)電子系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)與編寫）兩門課程，課時(shí)由純理論64課時(shí)改為理論32+24課時(shí)、實(shí)驗(yàn)32+16課時(shí)。理由：加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐能力。新增課程：《電磁場(chǎng)與電磁波》《信息論》。原因：教育部要求的專業(yè)核心課程。智能機(jī)器人方向增加了《PLC原理與應(yīng)用》《機(jī)器人學(xué)》，刪除《數(shù)字圖像處理》和《電子測(cè)量技術(shù)》課程。理由：根據(jù)專業(yè)調(diào)研和已畢業(yè)學(xué)生反饋的就業(yè)市場(chǎng)需求。

2.注重電子信息類行業(yè)需求，密切結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)校企合作項(xiàng)目，密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，注重將課程教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)移步至企業(yè)一線，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作和適應(yīng)社會(huì)需求的能力。為適應(yīng)社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)電子信息類專業(yè)人才的需求，學(xué)校從一開始的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面予以考慮，設(shè)定相應(yīng)的課程與學(xué)分。相關(guān)措施還包括邀請(qǐng)地方企事業(yè)單位的專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂與論證，尤其是根據(jù)當(dāng)前企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)的需要，學(xué)校結(jié)合生產(chǎn)一線技術(shù)與流程建構(gòu)、技術(shù)技能體系的具體要求，將企事業(yè)單位的行業(yè)內(nèi)課程設(shè)置進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展的前沿與技術(shù)革新，結(jié)合學(xué)生的興趣與發(fā)展方向，選修行業(yè)內(nèi)課程。

二、地方本科高校電子信息類專業(yè)復(fù)合型

1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)管理改革的策略設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)校堅(jiān)持國(guó)家需求導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教育理念，結(jié)合地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新等國(guó)家重大戰(zhàn)略，建立有地方、行業(yè)、用人單位參與的專業(yè)綜合改革指導(dǎo)委員會(huì)制度，樹立教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式觀，重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革專業(yè)課程體系、加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)等內(nèi)容的改革。學(xué)校打造以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的產(chǎn)教一體化機(jī)制，與培養(yǎng)人的育人模式相和諧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。學(xué)校充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推行把學(xué)生作軸心的合作型、啟發(fā)型、參與型教學(xué)，一步一步推廣學(xué)生主動(dòng)選課的空間。學(xué)校以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課題當(dāng)作人才培育的首要平臺(tái)，以行業(yè)企業(yè)的當(dāng)務(wù)急需成為畢業(yè)論文選題的源泉，廣泛推進(jìn)案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)。學(xué)校全面使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分推行教改，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。學(xué)校憑借專業(yè)管理建設(shè)試驗(yàn)點(diǎn)的改革，促進(jìn)本校電子信息工程專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)愈加有特色，期望在國(guó)內(nèi)外同類學(xué)校里噴發(fā)推介力與榜樣力。具體如下：（1）學(xué)校成立“校企用”專業(yè)綜合改革委員會(huì)，全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、教育、評(píng)價(jià)過程，將社會(huì)人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化。（2）全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式學(xué)校探索“以人才培養(yǎng)為中心，以掌握專業(yè)核心課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性教學(xué)為主線”的“三元”互動(dòng)的人才培養(yǎng)方案，采用學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，教學(xué)、生產(chǎn)、科研三方面緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建深化學(xué)校與行業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生工程實(shí)踐鍛煉，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成學(xué)生工程能力培養(yǎng)，優(yōu)化科技創(chuàng)新環(huán)境，以此形成“三化”相連的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例大于30％。（3）大力改進(jìn)教學(xué)方法手段學(xué)校強(qiáng)化師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，開設(shè)多種形式的討論課。學(xué)校利用已有的數(shù)字化校園平臺(tái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。學(xué)校積極開展學(xué)校與行業(yè)共建的“多維課堂”。學(xué)校整合課程內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法的融合，討論課總學(xué)時(shí)達(dá)120學(xué)時(shí)以上，形成一種以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的“4112”人才培養(yǎng)新模式。

2.采用培養(yǎng)與引進(jìn)并舉、專職與兼職并存、教學(xué)與科研并立的方式

改革教師配置，調(diào)整教師聘任機(jī)制與評(píng)議方法，踴躍調(diào)進(jìn)行業(yè)一致認(rèn)可的專業(yè)能才，聘用企業(yè)出色的專技人才、高管才俊與高技才俊當(dāng)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人、專兼職教師筆者所在學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人建設(shè)，發(fā)揮其在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的方向引領(lǐng)作用，努力建成一支符合“三并”原則的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，使電子信息工程專業(yè)專職教師中具有高級(jí)職稱和具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到50％以上，具有工程背景的老師比例達(dá)到60%以上。學(xué)校聘任9～10人以上的企業(yè)高水平工程技術(shù)人員作為本專業(yè)兼職教師，每年為學(xué)生開設(shè)工程實(shí)踐類型課程，專心打造在省內(nèi)學(xué)校具備些許號(hào)召力的教育團(tuán)體，培育1至2個(gè)在省內(nèi)電子信息工程范疇擁有較高認(rèn)可度的學(xué)科領(lǐng)路人，3至4個(gè)取得博士學(xué)位的中青年教研核心人。

3.夯實(shí)制度設(shè)計(jì)，不斷完善校、院、教研室三級(jí)教學(xué)管理

與質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷規(guī)范日常教學(xué)管理制度，形成健全的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控筆者所在學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的工作理念，構(gòu)建“學(xué)校督導(dǎo)檢查、教務(wù)處質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中心日常檢查、學(xué)院教學(xué)檢查（教務(wù)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員）的日常檢查、學(xué)生信息員的檢查、隨機(jī)教學(xué)檢查和教學(xué)專項(xiàng)檢查”六位一體的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系。4.通過政府引導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)支持、校企實(shí)驗(yàn)班、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)班等方式，重點(diǎn)建設(shè)一批能有效培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與基地筆者所在學(xué)校對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，最大限度地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源配置；抓好校內(nèi)電子信息工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)；加強(qiáng)校企合作，建立一批由企業(yè)主導(dǎo)、教師參與的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校創(chuàng)建一種“政用校企產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)開放的電子信息工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)一批一流的校企人才培養(yǎng)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)基地。

5.通過組織學(xué)生參加國(guó)際行業(yè)認(rèn)證考試、學(xué)生就業(yè)拓展到

國(guó)際市場(chǎng)、引進(jìn)海外名師授課、引進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿課程和教材，實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化。學(xué)校努力建設(shè)并形成一種對(duì)接國(guó)標(biāo)、國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)范例。

6.對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，建立協(xié)同職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)綜合素養(yǎng)

當(dāng)前，地方本科院校正面臨轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型方向的變革無(wú)疑是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)間流轉(zhuǎn)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)升級(jí)的一大策略。地方本科院校應(yīng)突出“地方性”特點(diǎn)，根據(jù)其地方性特質(zhì)，密切注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地方本科院校人才培養(yǎng)的“雙贏”機(jī)制。

三、筆者所在學(xué)校的電子信息工程專業(yè)復(fù)合型

1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)踐

（1）確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的“4112”人才培養(yǎng)新模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，學(xué)校應(yīng)充分考慮國(guó)家與地方發(fā)展戰(zhàn)略以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分考慮學(xué)校辦學(xué)條件與特色。學(xué)校應(yīng)該走訪行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位，了解社會(huì)對(duì)電子信息工程人才的專業(yè)知識(shí)、技能等的實(shí)際需求，按照普通高等院校對(duì)本科生培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的基本要求,以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目的，以學(xué)生為本，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者所在學(xué)校以原來(lái)專業(yè)設(shè)計(jì)為根基，按照新時(shí)期電子信息工程專業(yè)教育要求，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的“4112”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平。在大學(xué)教育的前4個(gè)學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育和必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，第5個(gè)學(xué)期分專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，第6個(gè)學(xué)期開始與企業(yè)展開深度合作，第7、8個(gè)學(xué)期學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。其中最后1學(xué)期的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說，可以作為企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的延伸。在新的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校實(shí)施“考證結(jié)合”的“雙證制”。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校按卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，做到“兩個(gè)滲透”。

2.采用培養(yǎng)與引進(jìn)并舉、專職與兼職并存、教學(xué)與科研并立的方式，建成一支“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)筆者所在學(xué)校對(duì)青年教師實(shí)施“助教—導(dǎo)師”制度，在教研能力等方面加大培養(yǎng)和訓(xùn)練力度，使他們盡快成熟，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校支持教師攻讀學(xué)位，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)訪學(xué)、外單位進(jìn)修等，重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。（2）加大人才引進(jìn)力度在完善師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱等梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校充分考慮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與學(xué)校人事部門協(xié)調(diào)，引進(jìn)數(shù)量充足的、高質(zhì)量、高層次師資隊(duì)伍。（3）實(shí)行教學(xué)人才隊(duì)伍的校校合作與校企合作學(xué)校對(duì)一些專業(yè)核心課程或?qū)嵺`性強(qiáng)的課程，在找不到本校合適的教師的情況下，開展校校合作與校企合作，特別是核心的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量做到有合作企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師參與。

3.打造用“多維課堂”，豐富教學(xué)模式

筆者所在學(xué)校踴躍探究電子信息工程應(yīng)用類才俊的培育模式，建設(shè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、論壇、合作、模擬等多彩別致、規(guī)模豐富、分合協(xié)調(diào)的“多維課堂”，形成豐富多彩的教學(xué)模式。（1）學(xué)術(shù)前沿的論壇課堂針對(duì)電子信息的熱點(diǎn)問題，《電子信息工程導(dǎo)論》課的一種創(chuàng)新形式是專題講壇，由學(xué)校教師同行業(yè)兼職教師所采取的探討式教育方略，和學(xué)子一起探究專業(yè)熱點(diǎn)問題。（2）真題亦真作的生產(chǎn)課堂“畢業(yè)式實(shí)習(xí)”課需要學(xué)校與企業(yè)的生產(chǎn)課題相聯(lián)系。學(xué)校要把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)基地，開展“參與型”教學(xué)模式，深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)工程師一起探究現(xiàn)實(shí)疑問。（3）由專家評(píng)議的模擬教室“課程設(shè)計(jì)”課常使用“真題而假作”，使用“集體式評(píng)議”教模式。學(xué)校教師、行業(yè)兼職教師或?qū)＜覉F(tuán)體對(duì)學(xué)生開展模擬評(píng)議。（4）攜手努力，協(xié)同創(chuàng)新《電子全面設(shè)計(jì)》課與生產(chǎn)目標(biāo)“真題亦真作”的結(jié)合，采取“合作型”教育模式。人人參與，公共材料共用。教師與學(xué)生依據(jù)多重而全面的評(píng)議完結(jié)一個(gè)優(yōu)秀預(yù)案以成就生產(chǎn)碩果，齊心協(xié)力成就初評(píng)預(yù)案或者正規(guī)成品，團(tuán)結(jié)一致成就一套合適而簡(jiǎn)便的設(shè)計(jì)成品并參與答疑辨析。

4.強(qiáng)化實(shí)踐，突出應(yīng)用，創(chuàng)建“政用校企產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同育人機(jī)制

筆者所在學(xué)校通過高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)班等方式，創(chuàng)建一種“政用校企產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同育人機(jī)制，打造一流的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教育系統(tǒng)，充分提升學(xué)生的創(chuàng)造技能與工程踐能。學(xué)校建設(shè)校外高質(zhì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)省級(jí)產(chǎn)學(xué)研基地，以學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)的全過程參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)新教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建一套全過程、立體化的“多位一體”教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）教學(xué)計(jì)劃的安排要與新的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)近年來(lái)，電子信息工程行業(yè)快速發(fā)展，電子信息工程專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)層出不窮，該專業(yè)本科教育出現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容膨脹快、課程門數(shù)增長(zhǎng)快、總課時(shí)反彈快的“三快”現(xiàn)象，這不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。所以，教學(xué)管理改革需要修改教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容，削減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，以與“4112”人才培養(yǎng)新模式相適應(yīng)。（2）提高對(duì)教育進(jìn)程的管制工作學(xué)校采用“4112”人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在課堂之外的開放性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大大增加，因此教管尤為重要。學(xué)校加強(qiáng)教管工作，有利于學(xué)校盡快找到教學(xué)的不足之處，且馬上予以修正，能規(guī)避教學(xué)的偏差。學(xué)校依據(jù)多種途徑掌握教育情勢(shì)，收集各方建言，以此推動(dòng)教育工作的創(chuàng)新，促進(jìn)教育工作取得實(shí)際成效。（3）對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的改善“4112”人才培養(yǎng)新模式的教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)首要改善的是對(duì)教師教育的調(diào)查與考核策略。因?yàn)?，校外教學(xué)環(huán)節(jié)增多，如果教師不認(rèn)真組織教學(xué)，許多實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)流于形式，新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為一句空話。（4）建立一種符合專業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制傳統(tǒng)的卷面考試形式已與“4112”新人才培養(yǎng)模式不相稱，學(xué)校需要改變單一的“一考定乾坤”和“分?jǐn)?shù)定高低”的現(xiàn)象。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校采用“ETSR”（即考試、測(cè)試、仿真和答辯）和專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)測(cè)。根據(jù)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)成績(jī)，給予其一定的學(xué)分。筆者所在學(xué)校電子信息工程專業(yè)復(fù)合型工程技術(shù)人才綜合改革實(shí)踐證明，該培養(yǎng)機(jī)制是行得通的，能解決課程建設(shè)系統(tǒng)改革的問題，提升人才培育的質(zhì)量，有利于電子信息類專業(yè)的學(xué)生在電子設(shè)計(jì)比賽上贏得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)校依據(jù)采取“4112”人才培養(yǎng)新模式培養(yǎng)學(xué)生，提升了他們的踐履能力與創(chuàng)新水平，促進(jìn)了學(xué)校同企業(yè)的彼此認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)，便于產(chǎn)學(xué)研一條龍式的實(shí)施運(yùn)行，推進(jìn)了雙方在產(chǎn)學(xué)研諸多內(nèi)容上的綜合協(xié)作。該路徑有不足之處，如某些課程在具體實(shí)施時(shí)如何取舍、課時(shí)設(shè)置的量、先后怎樣設(shè)置等。它們需要在以后的教育工作中不斷改善，使該路徑日益合理、科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝秋香，肖衛(wèi)初，張學(xué)軍，等.地方本科院校電子信息類專業(yè)認(rèn)證的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014.08

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篇2

2電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革目標(biāo)

廣東省高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向包括了軟件和集成電路、數(shù)字家庭以及高端消費(fèi)類電子產(chǎn)品。本次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革應(yīng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，針對(duì)智能家電、智能家居、智能醫(yī)療和智能安防領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。此次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要對(duì)目前電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

3電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革思路

3.1培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)定位

以電子信息工程專業(yè)為例，研究型高校中電子信息工程專業(yè)的學(xué)生參加工作后主要從事系統(tǒng)軟硬件底層開發(fā)。硬件相關(guān)工作方面：學(xué)生通過傳感器、變送器和執(zhí)行元件等基本原理的學(xué)習(xí)，能夠從事相關(guān)基礎(chǔ)元器件的研發(fā)工作。軟件相關(guān)工作方面，學(xué)生通過操作系統(tǒng)、處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和接口電路工作原理的學(xué)習(xí)，能夠編寫硬件的底層接口程序，從事一些基礎(chǔ)的研究工作。高職高專學(xué)校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學(xué)生，需要熟悉生產(chǎn)設(shè)備的工作過程，能夠應(yīng)用和操作設(shè)備生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。應(yīng)用型高校中電子信息工程專業(yè)的學(xué)生層次處于上述兩種類型學(xué)校學(xué)生的中間，必須要實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)，具有自身不同于研究型和高職高專學(xué)生的特色，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中尋找自己的定位，這樣才能保證在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)該熟悉傳感器、變送器和執(zhí)行元件的工作原理，了解元器件的性能參數(shù)以及影響其工作的因素，能夠根據(jù)客戶提出的設(shè)備的性能指標(biāo)和不同要求，“選擇”傳感器、變送器和執(zhí)行元件，通過合理的組合連接，形成生產(chǎn)設(shè)備，或是能夠測(cè)量某些物理參數(shù)的儀器和儀表，或者是智能家居中的控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等等。該類型學(xué)生主要從事的是系統(tǒng)集成工作。從目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來(lái)看，大部分企業(yè)還是生產(chǎn)型的，從事研發(fā)的企業(yè)和研發(fā)方面提供的工作崗位相對(duì)較少，所以對(duì)從事底層設(shè)備研發(fā)的人才需求有限，而對(duì)系統(tǒng)集成人才需求較大。

3.2工作崗位分析

根據(jù)以上分析，確定嘉應(yīng)學(xué)院電子信息工程專業(yè)的改革思路。智能化是電子信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢(shì)。未來(lái)的儀器設(shè)備會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的程序和算法運(yùn)行，脫離人的控制，具有一定的智能性。基于此，確定培養(yǎng)的學(xué)生的未來(lái)的職業(yè)定位為智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師。廣東省電子行業(yè)發(fā)達(dá)，提供的相關(guān)產(chǎn)業(yè)崗位較多，95%以上的學(xué)生會(huì)在廣東省內(nèi)就業(yè)。就業(yè)的學(xué)生主要從事智能電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、調(diào)試和安裝工作。作為智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師，就業(yè)之初可以做為企業(yè)研發(fā)部門的軟件、硬件工程師，隨著相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的積累，以及自己本人的不斷努力和學(xué)習(xí)，有部分優(yōu)秀的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師可以成長(zhǎng)為產(chǎn)品的項(xiàng)目工程師。如果掌握企業(yè)的核心技術(shù)，則可以成為企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人，只要努力，職業(yè)提升空間較大。

3.3課程模塊設(shè)置

學(xué)生要想在將來(lái)能夠勝任智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成工作，需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)包括信息采集、數(shù)據(jù)處理、信號(hào)轉(zhuǎn)換變換、總線接口和軟件編程等方面的知識(shí)。需要學(xué)習(xí)的模塊設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、提高模塊和產(chǎn)業(yè)對(duì)接模塊。針對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系如下：基礎(chǔ)模塊包括了電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、信號(hào)與系統(tǒng)、傳感與檢測(cè)、數(shù)字信號(hào)處理、虛擬儀器設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。提高模塊包括了應(yīng)用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、嵌入式系統(tǒng)、微機(jī)與單片機(jī)原理和數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)及應(yīng)用。產(chǎn)業(yè)對(duì)接模塊含有數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐和智能家居等課程?；A(chǔ)模塊電子系統(tǒng)工作的基本原理和基本的分析方法，為提高模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。提高模塊中的課程主要學(xué)習(xí)由8位，16位和32位處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和編程方法和系統(tǒng)硬件描述語(yǔ)言，這些是智能電子產(chǎn)品的核心。而產(chǎn)業(yè)對(duì)接模塊開設(shè)的課程主要要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)滿足生產(chǎn)和人民生活需要的智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)。

4電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案框架

4.1通識(shí)教育課程模塊

該模塊包括國(guó)防教育、思想政治理論課、語(yǔ)言與技能課、體育和全校性公共任選課，總計(jì)57學(xué)分，1004學(xué)時(shí)。具體課程為軍事理論與訓(xùn)練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身、基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)I-IV，含口語(yǔ)與寫作）、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、健康與心理教育、大學(xué)語(yǔ)文（含應(yīng)用寫作）、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、體育（含選修），公共任選課。通過通識(shí)教育課程的教授使學(xué)生掌握一定的外語(yǔ)、法律和國(guó)學(xué)知識(shí)，具有一定的人文情懷，成為一個(gè)道德和人格上成熟的人。

4.2專業(yè)課程教育模塊

該模塊包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），總計(jì)105學(xué)分，1498學(xué)時(shí)。其中專業(yè)必修課包括學(xué)生必須了解的本專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。其中學(xué)科基礎(chǔ)課電子類工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，含30學(xué)分，總計(jì)548學(xué)時(shí)，主要課程有：大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、概率論與隨機(jī)過程、工程制圖與AutoCAD、電子工藝訓(xùn)練、電路分析基礎(chǔ)、電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是本專業(yè)不同于其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程組合，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生可掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。含18學(xué)分，總計(jì)287學(xué)時(shí)，主要課程有：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)及見習(xí)。專業(yè)課程組合則是本專業(yè)的一些較為重要的課，按照不同專業(yè)方向開設(shè)不同的專業(yè)課，總計(jì)13學(xué)分，204學(xué)時(shí)。智能電子系統(tǒng)方向主要專業(yè)課程有智能電子系統(tǒng)方向、信號(hào)與系統(tǒng)、微機(jī)與單片機(jī)原理、嵌入式系統(tǒng)。專業(yè)選修課是本專業(yè)的一些特色課程，包括專業(yè)限選課18學(xué)分，28時(shí)，課程主要課程有：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號(hào)處理原理及技術(shù)、傳感與檢測(cè)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、虛擬儀器設(shè)計(jì)與應(yīng)用。專業(yè)任選課10學(xué)分，170學(xué)時(shí)，主要課程有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、印刷電路板設(shè)計(jì)、Matlab程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)符合生產(chǎn)實(shí)際的能夠?qū)崿F(xiàn)一定功能的智能電子系統(tǒng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行的直接參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的活動(dòng)，相當(dāng)于入職前的崗前培訓(xùn)，均為8學(xué)分，8學(xué)時(shí)。

4.3職業(yè)教育模塊

該模塊均為選修課程，包括心理學(xué)2學(xué)分，32學(xué)時(shí)；教育學(xué)2學(xué)分，32學(xué)時(shí)；教師職業(yè)技能2學(xué)分，32學(xué)時(shí)；教育實(shí)習(xí)4學(xué)分，4周。學(xué)生可以在修完此模塊后申請(qǐng)教師資格證，擴(kuò)大就業(yè)面，從而拓寬就業(yè)途徑。

5電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革內(nèi)容

5.1調(diào)整專業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)對(duì)接

緊密結(jié)合廣東省十二五規(guī)劃中高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容和專業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要，將專業(yè)方向調(diào)整為智能電子系統(tǒng)方向。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整和改革的最后一公里，最終擺脫學(xué)生所學(xué)知識(shí)與到企業(yè)工作后所需能力相脫節(jié)的現(xiàn)狀，開設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相近的課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐和智能家居等課程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正做到與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的對(duì)接，讓學(xué)生到企業(yè)工作后可以盡快進(jìn)入角色，找到自己在企業(yè)的一席之地。

5.2突出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的核心地位

針對(duì)學(xué)生到企業(yè)工作后主要從事智能電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)的工作，專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程設(shè)置為：數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)及見習(xí)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。專業(yè)方向課中的核心課程設(shè)置為：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號(hào)處理原理及技術(shù)、傳感與檢測(cè)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、虛擬儀器設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及見習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生在智能電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)從事技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠有較大程度的職業(yè)上升空間，使開設(shè)的專業(yè)課程更有利于學(xué)生將來(lái)在專業(yè)技術(shù)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。由于專業(yè)選修方向的調(diào)整，增加了相應(yīng)課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐和智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)。刪除了理論性較強(qiáng)的相應(yīng)課程，如信息論基礎(chǔ)和數(shù)字圖像處理。

5.3進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)工作面臨的形勢(shì)和特點(diǎn)，提出加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的幾項(xiàng)措施：一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作；二是推進(jìn)科學(xué)研究與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平；三是加大經(jīng)費(fèi)投入，通過優(yōu)化、整合加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和工程訓(xùn)練中心等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)；四是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)好大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地；五是實(shí)施好卓越工程師計(jì)劃，培養(yǎng)和造就高層次工程型人才。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要組成部分，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是與課堂教學(xué)相輔相成和互相促進(jìn)的重要方面。

篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0059-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，地方高等院校對(duì)于專業(yè)和課程設(shè)置等建設(shè)也正在進(jìn)一步變革。通信工程作為理工科大學(xué)的一個(gè)重要專業(yè)，截止2006年6月，我國(guó)設(shè)有通信工程本科專業(yè)的學(xué)校達(dá)到246所，年招生人數(shù)達(dá)三萬(wàn)人左右，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，這給地方院校的通信工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也帶來(lái)了一些新的變化和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)課程體系建設(shè)，對(duì)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力是十分重要的課題。本文針對(duì)地方高校通信工程專業(yè)在課程體系建設(shè)中，如何體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行探討。

一、通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)

1.通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，德智體美全面發(fā)展，具有較高文化素質(zhì)修養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，掌握通信工程及相關(guān)專業(yè)的基本理論知識(shí)，能在通信領(lǐng)域中從事設(shè)備研發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)和管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。對(duì)于不同類型的學(xué)校，在滿足本規(guī)范的基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位，體現(xiàn)各自的辦學(xué)特色。

2.通信工程專業(yè)的基本專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建通信專業(yè)知識(shí)體系過程中，要努力做到六個(gè)統(tǒng)籌考慮：①知識(shí)體系與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段和認(rèn)知規(guī)律統(tǒng)籌考慮；②專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)教育統(tǒng)籌考慮；③強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、拓寬專業(yè)知識(shí)面與整合更新教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮；④理論課程與實(shí)踐課程統(tǒng)籌考慮；⑤必修課程與選修課程統(tǒng)籌考慮；⑥應(yīng)用能力、創(chuàng)新知識(shí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)籌考慮。通信工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系主要涵蓋四大知識(shí)領(lǐng)域，分別是電路與電子學(xué)知識(shí)領(lǐng)域、信號(hào)系統(tǒng)與控制知識(shí)領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域、電磁場(chǎng)知識(shí)領(lǐng)域。

二、課程體系改革措施

在厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)基本思想指導(dǎo)下，結(jié)合地方高校發(fā)展的實(shí)際，具體措施主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以課程的整體優(yōu)化來(lái)指導(dǎo)局部的教學(xué)改革。電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、電磁場(chǎng)與電磁波等課程構(gòu)成了學(xué)科基礎(chǔ)課的核心。為了使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合更新，優(yōu)化理論課程體系，改進(jìn)課堂教學(xué)。例如：數(shù)字信號(hào)處理課程與信號(hào)與系統(tǒng)課程的知識(shí)合理分配。數(shù)字電子技術(shù)中，EDA知識(shí)與專業(yè)課中FPGA的應(yīng)用知識(shí)的整合；電磁場(chǎng)與電磁波和微波技術(shù)、天線技術(shù)的知識(shí)體系優(yōu)化；信息論與通信原理內(nèi)容合理分配等等。另一方面，我校通信工程專業(yè)在自治區(qū)內(nèi)是從高考一本線以上招生，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好，其中有一部分學(xué)生面臨考取研究生的需求，針對(duì)電子信息類考研的課程，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)這方面的理論教學(xué)。既滿足了學(xué)生進(jìn)一步深造的需求，也實(shí)現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)理念。

2.增加通信工程專業(yè)導(dǎo)論課。開設(shè)通信工程專業(yè)導(dǎo)論課，是為了使通信工程專業(yè)的同學(xué)在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，就能領(lǐng)先一步了解自己所學(xué)專業(yè)的重要現(xiàn)實(shí)意義，以及應(yīng)用環(huán)境。進(jìn)而在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中能有針對(duì)性地對(duì)組成通信框架的各個(gè)部分的具體細(xì)節(jié)做深入的學(xué)習(xí)和理解，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性和一二年級(jí)時(shí)的迷茫心理。

3.面向社會(huì)需求、改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)。通信領(lǐng)域是當(dāng)今技術(shù)更新最快的領(lǐng)域之一，各種通信技術(shù)層出不窮，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：一是3G已進(jìn)入商用，各大運(yùn)營(yíng)商要完成3G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，GSM和3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化人才需求急劇擴(kuò)大；二是通信設(shè)備制造商近年來(lái)發(fā)展迅速，對(duì)從事研發(fā)和生產(chǎn)類的技術(shù)性人才需求旺盛，尤其是具有掌握通信理論，電子設(shè)計(jì)能力人才需求呈現(xiàn)較大缺口；三是集通信網(wǎng)絡(luò)、軟件設(shè)計(jì)一體的科技公司對(duì)人才的需求旺盛，基于3G平臺(tái)的應(yīng)用開發(fā)將是目前的急需人才。因此，在總體把握“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化個(gè)性、善于創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，推進(jìn)人才培養(yǎng)的分類指導(dǎo)，在專業(yè)課教學(xué)方面，采用模塊化教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性和通信技術(shù)的飛速發(fā)展。根據(jù)社會(huì)需求，我們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，主要就業(yè)領(lǐng)域分布在①GSM和3G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信網(wǎng)的設(shè)計(jì)、施工等領(lǐng)域；②在通信設(shè)備制造商從事售前、售中、售后等技術(shù)服務(wù)；③通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)，從事電信運(yùn)營(yíng)、管理；④有線電視公司以及其他專用通信部門，如民航、部隊(duì)等。為此，根據(jù)專業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)選修課模塊。通信網(wǎng)絡(luò)與交換方向。該專業(yè)培養(yǎng)在現(xiàn)代通信網(wǎng)與交換等多個(gè)層面上，進(jìn)行現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)、設(shè)備制造和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的高級(jí)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)是熟悉通信設(shè)備和系統(tǒng)的基本原理與性能，掌握通信系統(tǒng)構(gòu)架與組網(wǎng)技術(shù)。具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與建設(shè)、管理與運(yùn)維等操作能力，同時(shí)掌握通信基本理論，具有較為深厚的專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。適應(yīng)通信領(lǐng)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、設(shè)備及信息交換、傳輸、處理方面的應(yīng)用、安調(diào)與維護(hù)工作。主要專業(yè)課程有：計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，現(xiàn)代交換技術(shù)，光纖通信、微波與天線、移動(dòng)通信、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信工程設(shè)計(jì)等。就業(yè)方向：通信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、電信運(yùn)營(yíng)商、公安、民航、廣電等特定行業(yè)需求的人才。計(jì)算機(jī)通信（寬帶數(shù)據(jù)通信方向）。本專業(yè)培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及寬帶數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安裝、配置、調(diào)試、管理與維護(hù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)通信的基本原理，計(jì)算機(jī)軟硬件基本操作，寬帶接入、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與維護(hù)等技術(shù)。具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等基本能力，并具有跟蹤寬帶數(shù)據(jù)通信的新技術(shù)、新發(fā)展的能力。主干課程：計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、操作系統(tǒng)、JAVA語(yǔ)言及其應(yīng)用、交換機(jī)與路由器配置技術(shù)、光纖通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、現(xiàn)代程控交換技術(shù)、寬帶接入網(wǎng)技術(shù)等。就業(yè)方向：面向通信企事業(yè)單位從事計(jì)算機(jī)通信和數(shù)據(jù)通信等相關(guān)工作，也可到各類網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)工作。

4.適應(yīng)社會(huì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)基本都安排在第八學(xué)期。這期間，許多用人單位的崗前培訓(xùn)、見習(xí)期也都安排在這期間進(jìn)行。這往往造成學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力的不足，達(dá)不到預(yù)期效果。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以分兩大類，一類是學(xué)生在校內(nèi)選做校內(nèi)指導(dǎo)教師的題目；另一類是在校外，根據(jù)學(xué)生在見習(xí)單位的實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇好結(jié)合崗位、生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并與企業(yè)協(xié)商，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，共同完成指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。這樣，既完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，又滿足了用人單位的實(shí)際需求，使學(xué)生較快地進(jìn)入工作角色，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、問題與思考

盡管經(jīng)過幾年的改革與建設(shè)，通過采取上述一系列措施，使得我們地方院校的通信工程專業(yè)的課程體系方面，更加符合我校的實(shí)際情況。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等教育的要求還有很大差距。主要表現(xiàn)在：①實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)，在同類院校中具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的亮點(diǎn)項(xiàng)目不多；②師資隊(duì)伍中缺乏具有較高水平的學(xué)術(shù)帶頭人；③產(chǎn)學(xué)研合作雖取得了顯著的進(jìn)展，但是形式單一；④畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走高，受到社會(huì)的好評(píng)，但是在重要的技術(shù)崗位或關(guān)鍵崗位的人數(shù)還不多。因此，我們根據(jù)地方院校的特點(diǎn)，從課程體系調(diào)整、課堂教學(xué)改進(jìn)等方面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，目的就是更好地培養(yǎng)具有自己專業(yè)特色的適應(yīng)社會(huì)需要的有用人才。

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篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0189-02

一、引言

《通信原理》課程是通信工程、電子信息工程等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和研究生入學(xué)考試課程。課程學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生掌握通信的基本概念、原理，重點(diǎn)掌握系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)的分析方法，為移動(dòng)通信、光纖通信、通信網(wǎng)絡(luò)安全、信息論與編碼等后續(xù)課程提供了重要的理論支撐，在本科階段教學(xué)過程中占有重要地位。該課程教學(xué)內(nèi)容較多，且理論性、系統(tǒng)性、物理性強(qiáng)，抽象概念多，對(duì)數(shù)學(xué)要求也較高，在以往教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)教授方式，學(xué)生往往覺得枯燥，學(xué)習(xí)難度較大。為了滿足我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在《通信原理》理論課程中引入研討式教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式均適當(dāng)進(jìn)行改革。讓學(xué)生從實(shí)際的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合理論知識(shí)來(lái)理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在一定程度上使學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神得到提高。

“研討式”教學(xué)模式起源于18世紀(jì)德國(guó)，作為德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)和研究制度，對(duì)于近代德國(guó)大學(xué)的發(fā)展有著重要影響。并且該模式已經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用。該模式中，在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生組成專題研究小組，定期集中討論，豐富學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展。同時(shí)通過“研討”過程，提升學(xué)生的自信心與表達(dá)能力，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新思維，既然是研討，則沒有準(zhǔn)確的答案，學(xué)生可以在“研討”過程中，對(duì)所研究的對(duì)象提出質(zhì)疑，在老師和同學(xué)共同探討下解決質(zhì)疑。

“研討式”教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)也被廣泛使用。對(duì)于《通信原理》等工科類理論性較強(qiáng)的課程來(lái)說，采用“研討式”教學(xué)模式更加有利于將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力。

二、《通信原理》理論教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，理論與實(shí)踐相分離

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校該課程內(nèi)容參照了樊昌信等編著的《通信原理》和由曹志剛等編著的《現(xiàn)代通信原理》這些經(jīng)典優(yōu)秀教材。在教授時(shí)，為了適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)生培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)，課程設(shè)置也進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)學(xué)時(shí)不斷縮減。而課程中對(duì)理論基礎(chǔ)要求高，又涉及多門前序課程知識(shí)，所以造成要補(bǔ)充通信領(lǐng)域新技術(shù)內(nèi)容較為困難。教學(xué)內(nèi)容都還停留在傳統(tǒng)的通信系統(tǒng)原理基礎(chǔ)上，更談不上學(xué)生創(chuàng)新性的引導(dǎo)。

通信原理課程理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)。必須通過較好的實(shí)踐，才能讓學(xué)生掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離嚴(yán)重。一般都是先理論，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；蜷_展集中的課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的做法雖保障學(xué)生能有較為集中的實(shí)踐時(shí)間，但也造成學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏感性認(rèn)識(shí)。最后在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生感到茫然，只能是形式上完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻未能較好的鍛煉其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

在理論教學(xué)過程中，為了在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使得課堂上不可能有多余時(shí)間讓學(xué)生思考，只能以教師為中心，填鴨式的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致聽課積極性不高。通信原理課程與高等數(shù)學(xué)概率論、信號(hào)與系統(tǒng)等前期課程密切相關(guān)，且對(duì)數(shù)學(xué)要求高。部分學(xué)生由于前序課程掌握不理想，導(dǎo)致在該課程學(xué)習(xí)中困難重重，失去信心和興趣。

課堂上雖輔助使用PPT等多媒體手段，但只有簡(jiǎn)單圖形，對(duì)于通信過程中信號(hào)的傳輸，受信道的影響，很難讓學(xué)生有直觀的理解。教授的效率也比較低。往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如隨機(jī)過程中平穩(wěn)過程、各態(tài)歷經(jīng)性等概念只能單一使用數(shù)學(xué)形式來(lái)描述。

（三）考核方式落后

現(xiàn)階段絕大部分的高校該課程考核均采用閉卷考試來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。雖然在成績(jī)中一般要求平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占有一定比例，但還是以實(shí)際卷面成績(jī)?yōu)橹?。試卷客觀題比例過大，未能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合進(jìn)行主觀考核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)必須死記硬背，無(wú)法貫通理解，并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、《通信原理》理論教學(xué)中研討式教學(xué)模式的開展

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、合作精神的要求，在我校通信工程專業(yè)，《通信原理》理論教學(xué)開展研討式教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）研討課題選擇

由于《通信原理》課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)要求高，以往理論教學(xué)中大部分時(shí)間用于數(shù)學(xué)過程推導(dǎo)，難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。而我校從事該課程教學(xué)師資有限，在科研水平上也受到限制，若單獨(dú)以教師科研課題來(lái)用于教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的理解也受到限制，改革效果不明顯。在研討式教學(xué)過程中，對(duì)研討的對(duì)象選擇，從國(guó)內(nèi)外各類學(xué)術(shù)期刊出發(fā)，由教師根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容，選取合適的學(xué)術(shù)論文作為研討的對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇研討課題。教師可以根據(jù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況來(lái)給出相應(yīng)難度的課題。將課題分為較難、適中、簡(jiǎn)單三個(gè)層次，每個(gè)層次選取2～3篇不同方向的學(xué)術(shù)論文。學(xué)生理論知識(shí)掌握較好的選擇較難的課題；知識(shí)掌握一般的，選擇難度適中的課題；基礎(chǔ)理論掌握不太好的，則選擇較簡(jiǎn)單的課題進(jìn)行研討。這樣進(jìn)行層次和方向的劃分，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選取適量的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研討。也可以兼顧課程教學(xué)任務(wù)完成進(jìn)度決定研討的次數(shù)。一般來(lái)說，整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程為期一學(xué)期，期間進(jìn)行2～3次研討較為合適。研討次數(shù)過少，達(dá)不到研討促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的效果。研討次數(shù)過多，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也難以完成相應(yīng)研討任務(wù)，或是勉強(qiáng)能理解部分學(xué)術(shù)論文的意思，不能深入進(jìn)行研究，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研討課題進(jìn)行探索

學(xué)生在選擇了研討的學(xué)術(shù)論文后，根據(jù)教師傳授的學(xué)習(xí)和查找資料的方法，對(duì)課題進(jìn)行獨(dú)立探索?！锻ㄐ旁怼氛n程要求學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的仿真和分析方法。這些知識(shí)在理論教學(xué)中很難以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生理解掌握。而以學(xué)術(shù)論文作為研討對(duì)象，其作者大部分是有一定理論研究基礎(chǔ)的，在論文中往往涵蓋了整個(gè)信號(hào)傳輸?shù)倪^程，多次同類型文獻(xiàn)的閱讀，能幫助學(xué)生更快的建立系統(tǒng)的概念。而每次研討內(nèi)容會(huì)跟理論學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，學(xué)生獨(dú)立探索具備一定的理論基礎(chǔ)，能在現(xiàn)有層次上有一定水平提升。

學(xué)生獨(dú)立探索過程中遇到問題，可以與老師討論，或與選擇了同類課題的同學(xué)進(jìn)行小組討論。研討式過程學(xué)生根據(jù)所選課題難度和類型進(jìn)行分組，定期在小組內(nèi)開展討論，一般以一周時(shí)間進(jìn)行討論。小組討論時(shí)，組內(nèi)成員輪流進(jìn)行發(fā)言，對(duì)自己本周內(nèi)的探索學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分享，并對(duì)研討過程進(jìn)行總結(jié)。

（三）研討內(nèi)容總結(jié)提高

小組討論中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)由教師負(fù)責(zé)篩選，選取其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，或是研討內(nèi)容能幫助學(xué)生對(duì)課程中理論知識(shí)理解的，分階段在大班課程教學(xué)過程中，與其他學(xué)生分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由理論掌握好的學(xué)生精煉理論知識(shí)理解的內(nèi)容，傳授給全部學(xué)生，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。由研討過程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給其他學(xué)生傳授其學(xué)習(xí)方法，并且在這些總結(jié)過程中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，決定講什么、怎么講。教師則負(fù)責(zé)提供協(xié)助，遇到較模糊的知識(shí)點(diǎn)，教師協(xié)助學(xué)生講解，或提供查詢、學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，以此來(lái)提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，也給部分學(xué)生提供了鍛煉其表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

（四）課內(nèi)研討與課程考核相結(jié)合

理論課程中所有研討內(nèi)容由教師進(jìn)行歸總，以備后續(xù)研討教學(xué)中作為參考。以往《通信原理》理論課考試存在客觀題占比例大，造成學(xué)生死記硬背等問題。引入研討式教學(xué)后，在理論考試中，增大主觀題比例，且主觀題的來(lái)源于課程學(xué)習(xí)中的研討內(nèi)容。將研討內(nèi)容中較新的科學(xué)技術(shù)作為主觀題，考察學(xué)生對(duì)研討內(nèi)容的掌握情況，既與通信專業(yè)知識(shí)結(jié)合，又變相地出現(xiàn)學(xué)生可以自定考試題的情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和研討過程積極性大大提高，也在一定程度上促進(jìn)了理論課考試改革。

四、結(jié)論

研討式教學(xué)模式在國(guó)外高校已開展多年，取得了較好的教學(xué)效果。在國(guó)內(nèi)高校中，研討式教學(xué)模式也被認(rèn)為是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。本文主要研究在《通信原理》理論課程中開展研討式教學(xué)，從研討課題選擇、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作總結(jié)，最終將研討環(huán)節(jié)延伸至課程考核等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。通過研討式教學(xué)的開展，解決了《通信原理》理論課中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、理論與實(shí)踐相分離、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、考核方式落后等問題。研討式教學(xué)的開展，使得課堂由教師為主體，變?yōu)閷W(xué)生為主體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。并且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，甚至決定考試的內(nèi)容，這是在以往填鴨式教學(xué)、死記硬背的考試過程中不曾有的。通過研討式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。研討式教學(xué)方法是對(duì)《通信原理》課程教學(xué)方法、考核方法的改革與嘗試，也為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論課程的開展提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建華.德國(guó)高等院校研討式教學(xué)模式及其啟示[J].中國(guó)電力教育，2013，25（9）.

篇5

一、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)既是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要措施。目前，各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都使用現(xiàn)成的綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)或?qū)嶒?yàn)箱等設(shè)備，雖然提高了實(shí)驗(yàn)效率，但是學(xué)生卻失去了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)要求在實(shí)驗(yàn)課中要努力變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理通信原理、數(shù)字圖像處理、數(shù)字語(yǔ)音處理、移動(dòng)通信、光纖通信、交換技術(shù)、信息論與編碼、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)不能單純地開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也要占有一定的比例；而電子線路cad（一體化課程）、數(shù)字邏輯系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電信儀器儀表（一體化課程）、單片機(jī)原理與應(yīng)用（一體化課程）、sopc技術(shù)及應(yīng)用、c++編程、java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、matlab通信系統(tǒng)仿真（一體化課程）、dsp技術(shù)及應(yīng)用、dsp高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)等課程要求設(shè)計(jì)性、開發(fā)性實(shí)驗(yàn)或編程題目達(dá)到80%以上；并且每門課程的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)科總成績(jī)。

二、實(shí)施學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)某一專業(yè)學(xué)科過程中，對(duì)課程的基本分析、計(jì)算和設(shè)計(jì)方法的過程。實(shí)施學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)就是面對(duì)當(dāng)前通信系統(tǒng)的復(fù)雜性、硬軟件結(jié)合的緊密性以及必修課與選修課的相關(guān)性，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行分類組合和構(gòu)建課程群的課程設(shè)計(jì)過程。

1.電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是信息與通信技術(shù)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過模擬、數(shù)字、數(shù)模混合電路的綜合設(shè)計(jì)，通過使用電路開發(fā)板、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和本文由收集整理實(shí)際制作相結(jié)合的手段，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子線路設(shè)計(jì)的基本理論和方法。

2.單片機(jī)課程的綜合設(shè)計(jì)

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)過程是和其他學(xué)科緊密結(jié)合，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新的過程。在完成電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)模電、通信線路、單片機(jī)等課程后，學(xué)生已具備了較多的通信電子方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成一個(gè)與單片機(jī)應(yīng)用相關(guān)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品，可培養(yǎng)學(xué)生的電子信息系統(tǒng)觀和工程意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使課程設(shè)計(jì)更接近實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

3.信息處理類課程的綜合設(shè)計(jì)

信號(hào)處理課程是重要的專業(yè)課程，包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、數(shù)字圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理等。但是，由于本課程概念比較抽象，許多理論是基于煩瑣的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥吃力，也與實(shí)際聯(lián)系不夠，教學(xué)效果不夠理想?？紤]到實(shí)際硬件制作的難度和成本，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我們主要采用matlab/simulink軟件，按照仿真的方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種課程的教學(xué)重點(diǎn)并不在于提高學(xué)生的軟件編程能力，而主要是讓學(xué)生掌握信號(hào)處理課程的基本概念、方法、技能及應(yīng)用。

4.應(yīng)用軟件編程課程的綜合設(shè)計(jì)

信息與通信專業(yè)軟件類課程包括基礎(chǔ)層次的“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和高層次的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)（c++版）”“java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“dsp高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)”等課程。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言系列的課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，為此在綜合設(shè)計(jì)中我們重點(diǎn)突出實(shí)用性。我們指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的一門或幾門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)一些小型項(xiàng)目進(jìn)行模擬編程開發(fā)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)編程知識(shí)獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的能力，加深對(duì)軟件系統(tǒng)的理解，提高其編程水平。實(shí)際教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通信網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)小游戲和dsp課程設(shè)計(jì)等。

三、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)習(xí)，就必須建立健全校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，密切與企業(yè)和科研單位的合作，共同承擔(dān)應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)主要包括金工實(shí)習(xí)（校內(nèi)金工實(shí)訓(xùn)基地）、電子工藝實(shí)習(xí)（印刷板制作、收音機(jī)組裝等）、現(xiàn)代通信網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（學(xué)校建立電子實(shí)訓(xùn)中心）；校外實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括現(xiàn)代通信網(wǎng)方面的實(shí)訓(xùn)（資金不足可與外校共享現(xiàn)代通信網(wǎng)設(shè)備）。要與社會(huì)上的電子、信息、通信類的相關(guān)企業(yè)、公司密切合作，每年有計(jì)劃地組織學(xué)生到這些公司企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等。這些實(shí)習(xí)不僅增加了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，畢業(yè)前夕也可以讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，可由學(xué)生自由選擇單位見習(xí)或?qū)W校幫學(xué)生聯(lián)系單位實(shí)習(xí)。

四、設(shè)置課外學(xué)分，開展專業(yè)能力拓展活動(dòng)

1.開放實(shí)驗(yàn)室

設(shè)立開放性實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)參加電子協(xié)會(huì)組織以及電子興趣小組的活動(dòng)。要對(duì)學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤記錄并納入相應(yīng)學(xué)分制考核。

學(xué)生在校期間能夠自覺地到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并有記錄可查，經(jīng)開放實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師認(rèn)定，可每學(xué)期給與相應(yīng)課外學(xué)分。學(xué)生每學(xué)期到實(shí)驗(yàn)室完成專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、在開放實(shí)驗(yàn)室完成設(shè)計(jì)性項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，也可以獲得相應(yīng)分值的學(xué)分。

2.開展各類競(jìng)賽活動(dòng)

要組建大學(xué)生創(chuàng)新中心，配備完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)立多種產(chǎn)品設(shè)計(jì)和研究課題，由專業(yè)教師全天指導(dǎo)，并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師作為兼職輔導(dǎo)老師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生業(yè)余時(shí)間可以隨時(shí)去學(xué)習(xí)、交流、做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛好進(jìn)行研發(fā)。同時(shí)，每年可有計(jì)劃地組織學(xué)生參加全國(guó)、全省的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)、制作大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等；也可經(jīng)常組織一些中小型的校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)。在各類電子競(jìng)賽中，積極參加并按要求完成任務(wù)者可以獲得相應(yīng)學(xué)分；在全省及全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽中獲得名次的，要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并記錄相應(yīng)學(xué)分。

3.開展專題學(xué)術(shù)講座

學(xué)校要定期為學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座。可由本校高學(xué)歷、高職稱的人員舉辦講座，也可以邀請(qǐng)外校的知名學(xué)者、教授來(lái)學(xué)校舉行專業(yè)學(xué)術(shù)講座。講座內(nèi)容涉及到電子、信息、通信、計(jì)算機(jī)等最前沿的理論與應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生更加深入地了解信息與通信技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.畢業(yè)綜合技能測(cè)試

在畢業(yè)前夕，要求每個(gè)學(xué)生參加畢業(yè)綜合技能測(cè)試并獲得相應(yīng)學(xué)分。內(nèi)容涉及常見電子元器件的識(shí)別與使用、儀器儀表的使用、通信電子線路設(shè)計(jì)、移動(dòng)通信、程控交換、光纖通信、通信系統(tǒng)仿真、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、dsp開發(fā)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)等，幾乎涵蓋了大學(xué)四年期間所學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這樣做的目的是為了在學(xué)生即將畢業(yè)走向工作崗位之際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的考查，使學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。此外，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、協(xié)助教師進(jìn)行科研項(xiàng)目研究、參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、參加各類專業(yè)資格考試的學(xué)生也應(yīng)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

五、突出畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科生在校期間一次系統(tǒng)、全面和綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，又是將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用并解決實(shí)際問題的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要意義。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等任務(wù)，要有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性，目的在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)力求有益于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、自學(xué)能力、鉆研探索能力和創(chuàng)新能力等。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題類型主要有理論研究型、應(yīng)用型和工程設(shè)計(jì)型三類。理論研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于分析仿真研究范疇，其領(lǐng)域包括現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、電子技術(shù)、電子商務(wù)等新技術(shù)所涉及的最新理論、系統(tǒng)設(shè)備部件設(shè)計(jì)方面的研究、數(shù)學(xué)模型的建立以及軟件仿真與技術(shù)分析等。應(yīng)用型課題包括軟件開發(fā)型和硬件開發(fā)型。軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬軟件技術(shù)范疇，其領(lǐng)域包括通信技術(shù)、信息技術(shù)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等所涉及的應(yīng)用軟件及系統(tǒng)軟件、協(xié)議、信令、網(wǎng)站、cai課件的開發(fā)等；硬件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬電路設(shè)計(jì)開發(fā)范疇，其領(lǐng)域包括實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像等業(yè)務(wù)所涉及的信號(hào)處理、傳輸?shù)燃夹g(shù)所應(yīng)用的電路部分、設(shè)備部件、控制電路和實(shí)驗(yàn)板開發(fā)等。工程設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)范疇，其領(lǐng)域包括數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像等業(yè)務(wù)的傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和優(yōu)化、各種通信方式的組網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建與組織等。

篇6

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)08―0015―05

信息技術(shù)的發(fā)展為高等教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。在不斷變革的背景中,大學(xué)要以全新的方式思考這樣一些問題:在新的環(huán)境中教師如何教學(xué)生?學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)?在信息化社會(huì)中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率,探索新的教學(xué)模式,已成為世界各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。

美國(guó)作為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)源地,處于信息技術(shù)的前沿,在教學(xué)中積極探討、研究和利用信息技術(shù)?？偨Y(jié)他們的做法,借鑒他們的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于我國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)整合,推動(dòng)教學(xué)變革具有一定的啟發(fā)。

一 美國(guó)利用信息技術(shù)推動(dòng)高校教學(xué)變革特點(diǎn)

美國(guó)充分重視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響,注重研究,同時(shí)在實(shí)踐中建立了CIO制度,發(fā)揮圖書館的作用,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育,積極探索利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)變革。

1 充分重視、研究信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)的影響

從教的方面看,1998年美國(guó)研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)公布了《重建本科教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(博耶報(bào)告)[1]指出,90年代研究型大學(xué)本科教育出現(xiàn)了新的特征,其中之一就是注重創(chuàng)造性地利用信息技術(shù),加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中信息科學(xué)技術(shù)的傳授,鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué),促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合,推動(dòng)課程體系的轉(zhuǎn)型。報(bào)告提出了五條建議:(1)教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何仔細(xì)地設(shè)計(jì)有意義的問題而不是僅僅尋找答案;(2)當(dāng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的各種應(yīng)用可能性越來(lái)越熟悉時(shí),應(yīng)對(duì)他們利用技術(shù)呈現(xiàn)材料的能力進(jìn)行評(píng)價(jià);(3)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法,創(chuàng)作新的教材。應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)豐富課程的技術(shù)手段做出重大貢獻(xiàn)的教師;(4)教學(xué)單元計(jì)劃應(yīng)包括認(rèn)真設(shè)計(jì)用于發(fā)展學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的練習(xí);(5)應(yīng)通過校內(nèi)部門間積極的交流和專業(yè)會(huì)議鼓勵(lì)教師發(fā)展新的計(jì)算機(jī)能力,交流有效的基于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的觀念。

如伊利諾伊大學(xué)厄本那-香檳分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每學(xué)期有500名理科學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)工程。這門課的教材分5個(gè)部分,其中的幾個(gè)部分已改為網(wǎng)絡(luò)版本。學(xué)校要求部分教師使用,其他教師使用傳統(tǒng)版本。用網(wǎng)絡(luò)版本的學(xué)生,作業(yè)是“電路教師”軟件包中的練習(xí)。軟件包中有一個(gè)問題集,能即時(shí)批改答案。答錯(cuò)的問題可以反復(fù)重做。在任何時(shí)候?qū)W生可以得到同學(xué)的幫助,上午8點(diǎn)至午夜12點(diǎn)間可以得到在線本科教師的幫助,也可以直接請(qǐng)教老師。結(jié)果采用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生比用傳統(tǒng)教法的學(xué)生學(xué)得好,而且降低了輟學(xué)率。更驚人的是當(dāng)生師比增加了50%以后也未影響用網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生和教師的動(dòng)力。[2]

從學(xué)的方面看,2004年11月美國(guó)高校規(guī)劃協(xié)會(huì)(SCUP:Society for College and University Planning)從人口統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多角度出發(fā),對(duì)美國(guó)高等教育的國(guó)際地位變化、教育類型與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、大學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)行了較全面的梳理與掃描,提出了美國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的十二個(gè)趨勢(shì)。[3]其中第一個(gè)趨勢(shì)就是:隨著M型(自動(dòng)化)學(xué)習(xí)方式推動(dòng)教育到達(dá)新的高峰,大學(xué)彈性教育和校園信息化程度的要求將越來(lái)越高。報(bào)告指出,IT技術(shù)成為美國(guó)當(dāng)代大學(xué)生生活中不可缺少的重要組成部分,以至于他們被稱為“總是期望在手指尖上擁有世界的人”,他們?cè)贗nternet上體驗(yàn)生活,一改過去帶著課本、聽著卡式錄音帶或去教室聽講座的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,可以坐在地鐵或公共汽車上無(wú)線接收任何他們想學(xué)習(xí)的東西,實(shí)現(xiàn)了便攜式、自主化學(xué)習(xí)。與這一代人的時(shí)代特征相對(duì)應(yīng),這一代人對(duì)大學(xué)的選擇也越來(lái)越多地取決于大學(xué)彈性教育程度、大學(xué)校園信息化程度及可供學(xué)生使用的程度。

如明尼蘇達(dá)大學(xué)克魯士頓分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四個(gè)技術(shù)評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn):所有全日制學(xué)生、教師和職員都有一臺(tái)便攜式電腦;計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到每門課程;學(xué)生、教師和職員都通過當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)和Internet用電子郵件交流溝通;校外撥號(hào)上網(wǎng)促進(jìn)圖書館和其他電子圖書館的使用。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)同教師、導(dǎo)師、服務(wù)部門接觸,享用信息資源。學(xué)生認(rèn)為最大的好處是可以掌握技術(shù)方面的技能,可與職業(yè)準(zhǔn)備聯(lián)系起來(lái)。87%的學(xué)生認(rèn)為能安排好時(shí)間并很快完成功課。[4]

2 大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識(shí),并推動(dòng)變革

美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)有清醒的認(rèn)識(shí),積極利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革。正如《創(chuàng)造未來(lái)――美國(guó)大學(xué)的作用》一書中所說“信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,研究型大學(xué)既不會(huì)完全被排斥,也不會(huì)絲毫不受影響?！盵5]

密西根大學(xué)前任校長(zhǎng)詹姆斯•杜德斯達(dá)特(Jams Duderstadt)認(rèn)為,“信息技術(shù)是一種跨越邊界的力量,不僅突破時(shí)空限制,而且能夠突破國(guó)家框架、學(xué)校圍墻和學(xué)科壁壘,促進(jìn)全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體的形成。信息技術(shù)不是一種獨(dú)立存在的力量,它與全球化等力量相互纏繞在一起,將大學(xué)構(gòu)建成全球性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體?！盵6]1996年6月21日,他歷經(jīng)多年籌備,以課程教學(xué)與學(xué)術(shù)科研資源的數(shù)字化為依托,建設(shè)了“媒體聯(lián)合體”,對(duì)大學(xué)公共服務(wù)體系與教學(xué)科研的集成與創(chuàng)新進(jìn)行了探索,改造了傳統(tǒng)的“信息共享空間”(Information Commons),創(chuàng)造了一個(gè)基于先進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)字媒體的真正的“學(xué)習(xí)共享空間”(Learning Commons)――“數(shù)字媒體共享空間”(Digital Media Commons)。

MIT前校長(zhǎng)查爾斯•威斯特(Charles Vest)說:“大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)本質(zhì)就是開放……技術(shù)為我們提供了更好的方式……教育資源將以更加開放的方式惠及更多學(xué)習(xí)者”。2001年,由他策劃并親自倡導(dǎo)的麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件開放工程“MIT Open Course Ware”(簡(jiǎn)稱MIT OCW),計(jì)劃在十年內(nèi)把MIT所有的課程內(nèi)容放到網(wǎng)上。[7]目的是通過這個(gè)項(xiàng)目推動(dòng)MIT本身的教育教學(xué),提升MIT在全世界的形象、同時(shí)供全世界所有的人免費(fèi)使用。MIT網(wǎng)上所有課程都有教程大綱、課程的日期安排(教學(xué)日歷)和講課記錄。許多課程還有作業(yè)、試卷、問題(包括解答)、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目、超文本的課本、模擬、演示、輔導(dǎo)和講課的視頻實(shí)況及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件開放工程對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)MIT自身的數(shù)字化變革,尤其是與課程相關(guān)的政策、體制變革產(chǎn)生了極其深刻的影響,并在世界各國(guó)的高校中發(fā)展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推動(dòng)教學(xué)信息化

20世紀(jì)90年代以后,隨著高等教育信息化的發(fā)展,CIO(Chief Information Officer)體制開始在美國(guó)高校中出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前在美國(guó)高校中,已有69.3%的被調(diào)查學(xué)校設(shè)置了CIO職務(wù),而且還有4.2%的未設(shè)立CIO的美國(guó)高校正在考慮設(shè)置此職務(wù)。目前,美國(guó)高校CIO的具體工作范圍一般包括:教學(xué)信息化、管理信息化以及校園語(yǔ)音和數(shù)據(jù)通訊項(xiàng)目等。[8]

教學(xué)信息化問題被許多美國(guó)高校當(dāng)作是信息化建設(shè)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。所謂“教學(xué)信息化”,主要是指在高校的教學(xué)過程中,改革教學(xué)觀念、運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,充分利用信息通訊技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的電子化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的信息化,從而拓展師生之間信息交流的渠道,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教學(xué)范圍的改革過程。目前美國(guó)高校教學(xué)信息化的建設(shè)主要集中在以下四個(gè)方面:(1)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中使用信息技術(shù)工具和手段,如電子郵件、BBS、課程網(wǎng)頁(yè)及各種電子資源等;(2)在線教學(xué),如“學(xué)習(xí)課程管理系統(tǒng)”(LMSCMS);(3)信息技能培訓(xùn),如針對(duì)教師、學(xué)生和管理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng);(4)教學(xué)信息化政策的制訂,如鼓勵(lì)政策、電子資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策等。

4 發(fā)揮圖書館的作用,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育

美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)及其高校圖書館在信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革方面發(fā)揮著巨大的作用,加強(qiáng)了對(duì)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)教育。美國(guó)高校圖書館自20世紀(jì)80年代末90年代初就開始探索如何有效地開展信息素養(yǎng)教育,基于Web的信息素養(yǎng)教育已成為美國(guó)大學(xué)圖書館用戶教育的主要形式。如耶魯大學(xué)圖書館基于美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科學(xué)和工程技術(shù)專業(yè)的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息素養(yǎng)指南,包括一系列在線學(xué)習(xí)資料和小測(cè)驗(yàn),培訓(xùn)讀者駕馭信息資源的能力。斯坦福大學(xué)圖書館提供了在線引導(dǎo)式教學(xué)“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)模塊,供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通論”方式組織課堂教學(xué),包括概論(Introduction)、選擇(Selecting)、檢索(Searching)、評(píng)價(jià)(Evaluating)、圖書館導(dǎo)引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大學(xué)15項(xiàng)在線指南“net.TUTOR”,提供了使用網(wǎng)絡(luò)工具、搜索、研究技能等在線指導(dǎo)。[9]

在高校里,信息素養(yǎng)教育也越來(lái)越受到重視。如美國(guó)加州大學(xué)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性,因此一直致力于學(xué)生信息素養(yǎng)的研究,制定了一系列計(jì)劃,提出了加州大學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,包括7種核心能力:(1)學(xué)生不僅能夠在某一學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)框架內(nèi)形成和陳述自己的研究問題或研究主題,且研究的問題能較容易地被他人理解和參與合作;(2)學(xué)生具有根據(jù)自己的研究問題或主題決定信息需求的能力;(3)學(xué)生具有使用合適的技術(shù)工具在各種形式的信息中定位或提取相關(guān)信息的能力;(4)學(xué)生能夠組織信息,且組織的信息能夠被人們分析、評(píng)價(jià)、綜合和理解;(5)學(xué)生具有使用各種媒介創(chuàng)造和交流信息的能力;(6)學(xué)生能夠理解信息中的倫理、法律和社會(huì)政治問題;(7)學(xué)生能夠理解運(yùn)用從各種資源中提取信息的技術(shù)、觀點(diǎn)和實(shí)踐。[10]

二 美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的個(gè)案[11][12]

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所歷史悠久,享有盛名的美國(guó)公立高等學(xué)府。據(jù)2002年美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的統(tǒng)計(jì),威斯康星大學(xué)的R&D經(jīng)費(fèi)居全美第二,博士學(xué)位的數(shù)量排名第三(NSF,1999),39個(gè)研究生教育專業(yè)中有16個(gè)在全美排名前10位、35個(gè)排名前25位。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在利用技術(shù)方面是令人羨慕的,通過利用學(xué)校的智力和財(cái)政資源,在利用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方面正在取得不斷增長(zhǎng)的、有創(chuàng)造性的、穩(wěn)定的進(jìn)展。威斯康星大學(xué)的校長(zhǎng)大衛(wèi)•沃德校長(zhǎng)(David Ward)認(rèn)為“信息技術(shù)是一個(gè)強(qiáng)有力的工具。為了利用這種力量,我們必須重新思考我們傳統(tǒng)的教學(xué)及其研究方法?！?/p>

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校設(shè)立了CIO,由一名副教務(wù)長(zhǎng)兼任,負(fù)責(zé)全校的教學(xué)、科研和管理信息化服務(wù)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校充分發(fā)揮圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用,專門在主頁(yè)上設(shè)置一個(gè)“圖書館與信息素養(yǎng)指導(dǎo)”,幫助學(xué)生使用信息資源,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育。

學(xué)校認(rèn)識(shí)到雖然信息技術(shù)在任何時(shí)候都不可能迅速創(chuàng)造出一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命,但是信息技術(shù)能夠幫助學(xué)校使學(xué)習(xí)與學(xué)生的需要和能力同步前進(jìn),讓教師更多地成為“站在一旁的指導(dǎo)者”,而不是“講臺(tái)上的圣賢”,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作型學(xué)習(xí)中,并且提供克服時(shí)間和地點(diǎn)障礙的教學(xué)途徑。而該校凱斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)認(rèn)為“技術(shù)促使我們思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以及如何利用技術(shù)使我們的教學(xué)方式有所不同?！蓖箍敌谴髮W(xué)麥迪遜分校利用技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:

1 拓寬了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校師生員工越來(lái)越嫻熟地利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)。技術(shù)使教師與學(xué)生之間、校內(nèi)外學(xué)生之間的聯(lián)系變得更加容易。課內(nèi)課外學(xué)生與教師頻繁的聯(lián)系在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情方面是一個(gè)重要因素,教師們的關(guān)心幫助學(xué)生度過逆境而持之以恒地完成學(xué)業(yè)。

信息技術(shù)架起了跨越距離的橋梁,幫助營(yíng)造出虛擬的學(xué)習(xí)化社會(huì)。如神經(jīng)生理學(xué)課堂上,120人的學(xué)生,很難組織在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù),建立了虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái),以8人為一組,利用視頻會(huì)議,每組都嘗試解決一個(gè)與耳朵有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題。老師則起到“咨詢專家”的作用,同時(shí)監(jiān)控電子通訊。

利用電子郵件改善了教室的物理結(jié)構(gòu)、延長(zhǎng)了辦公時(shí)間。教師們反應(yīng)說,和傳統(tǒng)的辦公時(shí)間進(jìn)行接觸的相比,學(xué)生們以電子郵件、在線討論方式進(jìn)行聯(lián)系的人數(shù)急劇增加,從而提高了學(xué)生效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生們嘗試?yán)秒娮余]件去結(jié)識(shí)教師和其他人。

2 加方便快捷獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校越來(lái)越能夠在白天或者晚上的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)得到傳遞。信息技術(shù)為學(xué)生和教師提供了學(xué)習(xí)教材的快捷途徑,并且還可以利用多媒體,借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息。

圖書館的資料不再局限在圖書館的建筑內(nèi),在線目錄能夠幫助查找書本和雜志等傳統(tǒng)資料。從美國(guó)CIC圖書館聯(lián)盟的目錄來(lái)看,它現(xiàn)在是除美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館以外世界上最大的圖書館。

信息技術(shù)不僅更容易接觸到學(xué)習(xí)材料,而且也為教師提供了因材施教的新方法。數(shù)字媒體能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法進(jìn)行組織教學(xué),同時(shí)信息技術(shù)也使教材更容易理解、更個(gè)性化,也更豐富。如瓊•懷特曼教授通過互聯(lián)網(wǎng)把課本、圖表、樂符、音頻和即興創(chuàng)作的音樂等學(xué)習(xí)材料及時(shí)上傳,學(xué)生可以在網(wǎng)上去看、去聽,同時(shí)提供相關(guān)的聯(lián)接,引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),避免了以前把更多時(shí)間浪費(fèi)在一遍又一遍重復(fù)內(nèi)容的講解上。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多的自由空間。學(xué)生可以把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)磨練他們的分析、綜合、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能。教師也可以利用節(jié)約下來(lái)的時(shí)間幫助學(xué)生辨別什么是有價(jià)值的學(xué)習(xí),幫助他們形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希爾教授的“藝術(shù)史概論”課堂上,以前學(xué)生們習(xí)慣把很多課堂時(shí)間用來(lái)討論學(xué)習(xí)材料,而現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料可以通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳遞,可以在課外空閑時(shí)間來(lái)討論,上課上可以自由地詳細(xì)探究一些藝術(shù)史問題。正如教授本人所說的“實(shí)際上是把課堂討論時(shí)間真正用在討論上了?！?/p>

3 教學(xué)手段多元化。信息技術(shù)為學(xué)校廣泛接觸各種學(xué)習(xí)材料變得更加容易,視頻、音頻以及交互技術(shù)的新發(fā)展為教學(xué)提供了很多機(jī)會(huì)。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教師們利用生動(dòng)活潑的多媒體形式演示動(dòng)態(tài)過程,傳授復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生利用模擬教材獲得在傳統(tǒng)課堂和實(shí)驗(yàn)室不可能得到的、真實(shí)的生活經(jīng)歷以及有指導(dǎo)的技能鍛煉。

多媒體在某種程度上為傳遞思想提供了機(jī)會(huì),而這是傳統(tǒng)教學(xué)工具所辦不到的。比如醫(yī)學(xué)上肺的運(yùn)動(dòng)、音樂課上的節(jié)奏等。通過技術(shù)手段模擬真實(shí)的情境,實(shí)現(xiàn)“真實(shí)世界”相類似的環(huán)境。這種模擬為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展和鍛煉的技能的機(jī)會(huì),這些技能是用其他辦法和在教室里都不可能得到的。如遺傳學(xué)教師就會(huì)使用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行果蠅的“飼養(yǎng)”。利用軟件按照科學(xué)的精確模型,學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總并分析結(jié)果,通過技術(shù)節(jié)省了試驗(yàn)的時(shí)間和擴(kuò)大了參與的人數(shù)。

信息技術(shù)為個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能提供實(shí)習(xí)、互動(dòng)和必要的評(píng)價(jià),甚至能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度提供在課堂上沒有理解的東西。如圖書館制作多媒體檢索的指南等。

4 重建課程與大綱。信息技術(shù)利用導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的巨大變化。如有兩門化學(xué)導(dǎo)論課,每年在該校有440多人選修,這兩門課程經(jīng)過約翰•莫爾教授改造,使學(xué)生有了更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),教師授課和面對(duì)面討論的時(shí)間也變得更少。這種利用信息技術(shù),除了使教學(xué)個(gè)性化外,以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教材也將讓學(xué)生在隨后的過程中復(fù)習(xí)化學(xué),并且這種教材還包括一些來(lái)自其他學(xué)科的例證和信息,可以幫助學(xué)生看到他們所學(xué)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,要求教授們從說教式的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)為個(gè)性化互動(dòng)教材的設(shè)計(jì)者以及學(xué)生的引導(dǎo)者。

利用信息技術(shù)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開設(shè)了一個(gè)全新的、高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目。該項(xiàng)目的基礎(chǔ)課采用互動(dòng)式案例研究的形式在課堂上講授。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),很多學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)既能夠選修這些課程,又能按照他們自己的時(shí)間在原來(lái)的地點(diǎn)工作。通過信息技術(shù)和更改教學(xué)計(jì)劃,更多來(lái)自各種不同背景的學(xué)生將有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的教育。

三 美國(guó)利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革的啟示

縱觀美國(guó),充分利用信息技術(shù),順應(yīng)時(shí)代的潮流和趨勢(shì),積極推進(jìn)教學(xué)的變革。我們應(yīng)該借鑒美國(guó)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高校的自身特點(diǎn),積極穩(wěn)妥的利用信息技術(shù)推動(dòng)高校教學(xué)變革。

1 轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)變革。通過Google的搜索功能,我們查詢了國(guó)內(nèi)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所研究型大學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于信息化的講話和報(bào)道,發(fā)現(xiàn)整體數(shù)量不多,而利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的更是鳳毛麟角。2008年11月21日,北京大學(xué)才首次召開信息化建設(shè)工作會(huì)議。校長(zhǎng)周其鳳在所提出的要求中,第一條就是要“轉(zhuǎn)變觀念,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”,他認(rèn)為“要正確評(píng)估信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校教學(xué)、科研和管理工作所起的促進(jìn)作用,要認(rèn)識(shí)到信息化是建設(shè)現(xiàn)代化大學(xué)的必然選擇。”[13]而其他高校的則沒有發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)有相關(guān)的言論和報(bào)告。

信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革是一個(gè)自上而下的過程,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)的高度重視,有助于形成良好的氛圍和效果。在全校利用信息化推動(dòng)教學(xué)變革的氛圍下,教師把信息技術(shù)用于教學(xué),觀察它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的潛在影響,并且從中尋找感到輕松自在的方法。只有當(dāng)教師對(duì)信息技術(shù)的利用感到舒適,并且投入時(shí)間和精力從事著真正的教學(xué)法改革時(shí),技術(shù)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師轉(zhuǎn)變觀念,積極利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革,勢(shì)必引起學(xué)生的濃厚興趣,將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 打造平臺(tái),充分發(fā)揮高校圖書館的作用。圖書館憑借自身的豐富的文獻(xiàn)信息資源、快速的信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化服務(wù)設(shè)備優(yōu)勢(shì)等多方面的優(yōu)勢(shì),必將成為信息素養(yǎng)教育的主要基地和主要承擔(dān)者。信息素養(yǎng)教育是高校圖書館履行其信息職能和教育職能的具體實(shí)現(xiàn),它將體現(xiàn)和提升高校圖書館在學(xué)校教育任務(wù)中的作用。但是從國(guó)內(nèi)高校圖書館的定位和現(xiàn)狀來(lái)看,圖書館獨(dú)木難支,還難以發(fā)揮信息素養(yǎng)教育的帶頭的作用。建議高校組建信息素養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,具體落實(shí)則由圖書館牽頭,聯(lián)合其他教學(xué)管理單位,通過完善基礎(chǔ)設(shè)施,建立一個(gè)完整的信息素養(yǎng)教育平臺(tái),對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和利用進(jìn)行培訓(xùn)和教育,培養(yǎng)師生掌握信息的獲取、評(píng)價(jià)、分析和利用技能,促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去,積極探索制訂大學(xué)生的信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

3 加強(qiáng)研究,重視學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)已在全球展開,2003年9月,聯(lián)合國(guó)信息素養(yǎng)專家會(huì)議發(fā)表了“布拉格宣言:走向信息素養(yǎng)社會(huì)”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。該會(huì)議由美國(guó)圖書情報(bào)學(xué)委員會(huì)(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和國(guó)家信息論壇組織,來(lái)自世界23個(gè)國(guó)家代表了7大洲的40位代表討論了信息素養(yǎng)。他們認(rèn)為,如何使人們從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要挑戰(zhàn),并宣布信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。[14]目前國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開始啟動(dòng)了信息素養(yǎng)教育,但是關(guān)于這方面的研究在系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)等方面還沒有突破性的進(jìn)展。各個(gè)高校要充分重視信息技術(shù)條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,要在課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、硬件投入方面加強(qiáng)力量,加大對(duì)信息素養(yǎng)教育的研究,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如開設(shè)“信息素養(yǎng)教育”課,要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材和電子信息資源的組織、查找和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過上課、學(xué)習(xí)及專題研究、課外閱讀等方式,掌握信息的獲取和利用技能,提升信息素養(yǎng)。

4 理順體制,整合優(yōu)化校內(nèi)信息資源。目前各個(gè)高校成立了信息化辦公室,主要職能包括學(xué)校信息化工作的規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理。但是作為一個(gè)職能部門,只能推動(dòng)硬件設(shè)施、校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)。由于管理行政體制問題,分管信息化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)分管教學(xué)工作,因此就很難推動(dòng)教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)部門利用信息化進(jìn)行教學(xué)變革。事實(shí)表明,國(guó)內(nèi)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)有二十多年的歷史,但到目前為止仍然處于青少年時(shí)期,一個(gè)很重要的表現(xiàn)是,信息化建設(shè)中校內(nèi)各單位各自為政,導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不統(tǒng)一,信息無(wú)法共享。[15]因此要利用信息化推動(dòng)教學(xué)變革,應(yīng)該借鑒美國(guó)的模式,結(jié)合中國(guó)的特色,設(shè)立類似于CIO的職位或者由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任,整體負(fù)責(zé)信息化工作,整合信息資源,優(yōu)化信息資源的配置,應(yīng)用于教學(xué),推動(dòng)教學(xué)變革,借此推動(dòng)全校信息化建設(shè)。

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