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時間：2023-03-23 15:22:57
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二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，增強辨析能力
計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學生直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進行“乘法的分配律”教學時，為了幫助學生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導學生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學生的印象是十分準確的。使學生對概念有準確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時盡管教師運用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準確性也難以到位，信息技術(shù)的準確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。
一、學生的分層
在我所任教的兩個班級中,實施了分層教學.在進行這種教學模式之前,我曾經(jīng)思索過,分層教學應該照顧到所有學生的認知過程,使每個學生都學有所得根據(jù)學生對計算機機本操作的把握程度將全班學生相對分為三個層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個組。熟練組為優(yōu)生，即對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因為信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導。相對熟練組同學挨著不熟練組同學，坐在靠中間的位置。熟練組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在把握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、教學目標的分層
信息技術(shù)教學的分層教學的目的是讓學生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學生的綜合能力。由于學生個體差異，每個學生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學生，必須制定不同程度的目標。
1.對于信息技術(shù)操作熟練的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術(shù)教學的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。如引入護士工作站管理系統(tǒng)的應用、計算機二級等級考試的相關(guān)內(nèi)容。
2.大多數(shù)的學生對信息技術(shù)操作處于相對熟練的狀態(tài)，針對這部分學生，在確保可以通過全國計算機一級B等級考試的同時，必須在使把握課標規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學習能力和學習喜好，適當增加教學內(nèi)容、習題練習等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。
3.教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學生在整個中學階段都沒有接觸過信息技術(shù)（主要是計算機），另一種是學習態(tài)度和習慣存在一定新問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)喜好，二則增強信心。對于后一類學生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學中滲透德育過程，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性，努力使他們把握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學的多種手段和設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡等。
三、課堂教學的分層
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是摘要：教學要做到分合有序、動靜結(jié)合，讓學生全員參和，使不同層次的學生在每一節(jié)課都能有所得。這就要求教師在備課時要根據(jù)分層教學的目標，預備難易程度不同的課堂練習。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的不同，實行全班教學、分層教學和個別教學相結(jié)合的策略。
在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習喜好，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極功能。如摘要：在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對不熟練類的學生要求能模擬完成柱形圖的創(chuàng)建；相對熟練的學生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；操作熟練類學生要求充分發(fā)揮所學。制作的圖表能更精確具體的反應表格數(shù)據(jù)，更符合美學。又如在文件屬性的教學中，對于基礎(chǔ)差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作?？傊?，通過練習讓各層次學生都能心得到成功的快樂。
四、作業(yè)的分層
信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品制作。可以給出不同層次的作業(yè)供學生選做。比如，在學完Word后，可以針對不同不同層次的學生，布置以下三種類型的作業(yè)摘要：
操作技能不熟練的組摘要：提供一個圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學生模擬著做出樣張的內(nèi)容。
操作技能一般的組摘要：提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的喜好喜好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。
操作技能熟練組摘要：給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如要有分欄、藝術(shù)字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學生根據(jù)任務獨立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報紙。
在作業(yè)完成的過程中，教師要不斷鼓勵學生在把握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術(shù)的應用水平。
五、教學評價的分層
二、“以學促教”教學理念在初中信息技術(shù)教學中應用的背景
在初中信息技術(shù)教學中，“以學促教”教學理念是以初中學生的主體能動性作為教師教學的出發(fā)點和歸宿，學生的主體能動性決定教師教學，教師的教學緊密圍繞學生的主體能動性而展開的一種信息技術(shù)課程教學理念。具體來說，信息技術(shù)教師教學內(nèi)容的選取，教學目標的確定，教學重難點的把握，教學方法的選擇，教學輔助手段的采納，教學過程的組織和安排，教學評價的處理等都需要根據(jù)學生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據(jù)信息技術(shù)教科書的內(nèi)容來決定，即學生的主體能動性決定教師的教學內(nèi)容和教學模式等，教師的教學緊緊圍繞學生的主體能動性而展開。初中信息技術(shù)教學中“以學促教”的教學理念力求體現(xiàn)出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想?！耙詫W促教”教學理念在初中信息技術(shù)教學中出現(xiàn)具有一定的必然性。這是因為，義務教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，它開設(shè)的主要目的是幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養(yǎng)能夠適應信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，這決定了信息技術(shù)這門課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性的特征。初中信息技術(shù)課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當今信息技術(shù)一日千里的發(fā)展步伐，否則該課程也就失去了開設(shè)的意義。比如，信息技術(shù)課程中的操作系統(tǒng)，20世紀90年代初中期是以命令行的DOS操作系統(tǒng)為主，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，出現(xiàn)了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統(tǒng)。在Windows8流行的當今時代，如果我們依然教學如Win-dows98、WindowsXP這樣的內(nèi)容顯然是不合時宜的，對學生也是毫無價值的。因此，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識和基本技能是與時代緊密聯(lián)系的，應用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度、基本能力以及與信息社會相適應的良好行為習慣也不是一成不變的，這與傳統(tǒng)學科具有本質(zhì)的區(qū)別。目前，許多信息技術(shù)教師已經(jīng)清醒地認識到這一問題的存在，在公開課或常態(tài)課中，或多或少都體現(xiàn)出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術(shù)動畫教學中，許多信息技術(shù)教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flas制作軟件；又如，一些信息技術(shù)教師根據(jù)本校學生的實際情況，對信息技術(shù)教材進行了大膽的重組或新增教學內(nèi)容等，均體現(xiàn)出了信息技術(shù)教師對這一問題的關(guān)注、思考和行動，這是因為即使是信息技術(shù)教科書也未必能緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，筆者認為，“以學促教”在初中信息技術(shù)教學中出現(xiàn)具有一定的必然性，是一種教學理念上的進步。
三、“以學促教”教學理念在初中信息技術(shù)教學中應用的現(xiàn)實意義
“以學促教”是符合信息技術(shù)學科特點的一種教育教學理念，它在初中信息技術(shù)教學中的應用具有以下重要的現(xiàn)實意義：
⒈“以學促教”使教學真正遵循“雙主”理念，以人為本，全面關(guān)注學生的學習
信息技術(shù)課堂教學中應充分發(fā)揮教師的主導作用，為發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造最基本的條件。信息技術(shù)教師的根本任務就是為學生獲得知識創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導、幫助他們通過意義建構(gòu)獲得知識和培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，即教師處于主導地位，學生處于主體地位?！耙詫W促教”可以使信息技術(shù)課程教學真正遵循“雙主”理念。在教學活動中，教師的教學設(shè)計、課堂教學活動的開展和教學評價等都圍繞學生的學習需要、興趣、能力以及學生已有的經(jīng)驗來設(shè)計課程內(nèi)容和展開教學，以學生的主體能動性作為教學的出發(fā)點和歸宿，從而全面關(guān)注了學生的學習，順應和滿足了學生自然發(fā)展的需要，體現(xiàn)出了以人為本的教育教學思想。
⒉“以學促教”能與信息技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)學以致用
眾所周知，計算機技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)都具有瞬息萬變的特點，作為與計算機技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)緊密聯(lián)系的信息技術(shù)也是日新月異。因此，對于信息技術(shù)這門課程來說，能力培養(yǎng)比知識獲得更加重要，因為學生根本不可能獲得一生受用的知識，甚至于今天學習的知識也許在不久的將來就已經(jīng)變得毫無價值，這一切都決定了信息技術(shù)教師不能僅僅根據(jù)信息技術(shù)教科書向?qū)W生傳授知識。而應把握信息技術(shù)發(fā)展的時代脈搏，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的時代步伐，根據(jù)學生學習、工作和生活所需選擇教學內(nèi)容，體現(xiàn)學以致用才是信息技術(shù)課程開設(shè)的真正價值所在?！耙詫W促教”的教學內(nèi)容選擇源于學生當下的生活實際需要，體現(xiàn)出了學生對信息技術(shù)知識與能力的目前所需，學生的信息技術(shù)所需往往與當下流行的應用和技術(shù)是緊密結(jié)合的。因此，“以學促教”不但可以傳授學生目前需要的應用和技術(shù)，與信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)學以致用。同時，也可以實際引導和幫助學生養(yǎng)成學習信息技術(shù)的正確方法，讓學生在學習、生活過程中培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。
2.缺乏基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)受到高考模式的影響，大部分學校不愿意把資金投入到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，這種問題在偏遠農(nóng)村更為嚴重。因此，大多數(shù)的學生只有較少的機會接觸到信息設(shè)備，只有教師的理論概述是很難讓學生掌握信息技術(shù)的，缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)備，學生缺乏實際操作的時間，缺乏對信息技術(shù)學習的積極性，是學生信息技術(shù)素養(yǎng)不能有效提升的重要原因之一。
3.信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)是高中信息技術(shù)教育質(zhì)量難以提升的主要原因之一。教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)的原因有很多。主要是因為學校對信息技術(shù)教育不重視、招聘信息技術(shù)教師的條件較低、缺乏對教師的專業(yè)化培養(yǎng)、教師缺乏創(chuàng)新意識和缺乏自學能力等都是導致教師專業(yè)化素質(zhì)難以提升的原因，教師的專業(yè)素質(zhì)較低，導致學生們的素質(zhì)難以提高，教學質(zhì)量難以提升。
二、解決高中信息技術(shù)教學問題的對策
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學意識觀念受傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致信息技術(shù)教育不能有效的進行，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)不能得到有效提升，針對此類問題，只有讓各個層面都對信息技術(shù)教育重視起來才能有效的改變這個現(xiàn)狀。如，國家可以適當程度的把信息技術(shù)納入到高考范疇、學校增加信息技術(shù)教育的課時、教師加強對信息技術(shù)教育的重視等，全面的重視起來才可以有效的提升信息技術(shù)的教學質(zhì)量，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
2.實施靈活的教學方式目前的信息技術(shù)教育還存在教學方式單一和教師缺少創(chuàng)新意識的問題。主要是因為教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，不重視學生的主體感受，使高中生缺乏學習信息技術(shù)的激情，導致信息技術(shù)教學質(zhì)量難以提高，針對這一系列的問題，教師應該改變教學方式，不斷的創(chuàng)新教學理念，根據(jù)實際情況，豐富教學內(nèi)容，例如在Powerpoint教學中，教師可以讓素質(zhì)較高的學生制作有難度的動畫，讓素質(zhì)有所欠缺的學生制作基礎(chǔ)動畫，這樣可以增加課堂的靈活性，增強學生的積極性。
3.設(shè)立實踐性內(nèi)容目前的信息技術(shù)教育中，教師的大部分精力都用在理論教育上，導致學生不具有實踐能力，很難掌握信息技術(shù)，這對學生以后的發(fā)展是十分不利的，針對這類問題，教師應該增強學生的實踐操作能力，例如可以布置課后練習，利用Word為你的好朋友制作一張電子賀卡，這樣不但可以增強學生的實踐操作能力，還可以提高學生對信息技術(shù)的興趣。
4.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)使學生缺少實踐練習，不利于學生掌握信息技術(shù)。針對此類問題，教育部門和學校要加大教育投資，增強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購買配套的計算機設(shè)備和最新計算機技術(shù)的教材，讓學生們有充足的時間和設(shè)備來練習信息技術(shù)，能夠有效的提高學生的積極性，同時能夠有效的提高教學質(zhì)量。
5.提升教師專業(yè)化素質(zhì)教師專業(yè)化素質(zhì)較低是影響信息技術(shù)教學質(zhì)量的主要因素之一。針對教師專業(yè)化素質(zhì)較低的問題，學校應該重視起來，在招聘時應該提出較高的專業(yè)素質(zhì)要求、對在職的信息技術(shù)教師要進行階段化的培訓、增加教師的課題研究內(nèi)容、在假期對教師進行進修學習等。通過這一系列手段可以有效的提升教師專業(yè)化水平，能夠有效的提升教學質(zhì)量。
初中信息技術(shù)課程不同于其他課程，信息技術(shù)課更確切的說是一門“技術(shù)”課，而如何讓學生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂的學到技術(shù)呢？這也正是作為信息技術(shù)教師所應該探討的一個問題?；顫姾脛?，好奇心強，樂于發(fā)現(xiàn)與探索問題，正是由于初中學生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術(shù)教學不同于其他學科的教學。相對來說，信息技術(shù)的教學更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無目的任學生我行我素，而是讓學生發(fā)揮自己的特長，使枯燥無味的課堂變得有趣起來，使每一個學生都能在學習中找尋快樂。由于初中學生的心理特點就是愛動，愛問個為什么，愛探究個所以然，因此，在信息技術(shù)課上更不能把學生的思維束縛住，信息技術(shù)這門課的靈活性也正是學生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時，又如何讓學生在學習中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術(shù)教師所要追求的效果。下面我就來談談自己在信息技術(shù)教學中的一點體會。
一培養(yǎng)學生學習興趣
興趣，是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術(shù)的學習也必須建立在一定的學習興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節(jié)課的時候，首先給學生看了一個小動畫，學生的學習興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個時候老師就要做好引導，雖然學生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學生喪失信心。既然有了學習興趣，再大的困難也要讓學生想辦法去克服。通過這一學習過程，讓學生體會到其中的樂趣，讓學生在快樂中學習，在學習中享受這種樂趣。
二把課堂還給學生
以教師為主導，學生為主體的教育模式是現(xiàn)代教育所追求的境界?？墒?，如何在課堂上體現(xiàn)出來呢？教師的“教”與學生的“學”是相互作用的，教師只起到一個穿針引線的作用，而整個結(jié)果的呈現(xiàn)卻體現(xiàn)在學生的“學”上。信息技術(shù)這門課，更能讓學生發(fā)揮自己的特長，更好的鍛煉學生的思維能力。因為信息技術(shù)課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽，所以，通過信息技術(shù)課的學習也能鍛煉和提高學生的思維能力，開發(fā)學生的想象力，以至于提高學生的實際動手能力。在復習“圖文的混合編排”這一章的時候，我讓學生為二十年后的自己設(shè)計一張名片。此話一出，學生積極性突增，馬上開始動手設(shè)計了起來，一節(jié)課下來，我看到了學生的作品有公司經(jīng)理，有房地產(chǎn)老板，有演員，有IT總裁……而設(shè)計的版面更是豐富多彩。我設(shè)計本節(jié)課的目的是讓學生復習一下圖像的插入、藝術(shù)字的插入以及文字的編排與修飾。通過讓學生設(shè)計自己的名片，不僅提高了學生對本節(jié)復習課的學習興趣，還讓學生復習了本章的相關(guān)知識點。這就比教師一直強調(diào)，學生反復練習效果要好的多，相對來說更容易讓學生接受，而這樣的設(shè)計又調(diào)動了學生學習的積極性，真正讓學生體會到了信息技術(shù)課的樂趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學生的疑問，指出學生所做設(shè)計中的不足和建議，當然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學生自己。通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了學生的潛能是如此之大，一些學生想象力特別豐富，制作的名片相當漂亮，而學生這些能力的挖掘與呈現(xiàn)是其它課程所難以發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課的時間，學生自己為自己設(shè)計了名片，并在小組內(nèi)互相做了交流、展示與學習，最后我們評出了“最佳設(shè)計獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實用獎”等多個獎項，不僅鼓勵了學生，更重要的是使學生在不知不覺中學到了知識，并能把知識運用到實際的生活中，為自己的人生有了一個新的規(guī)劃。
三鼓勵學生多角度解決問題
信息技術(shù)課更多體現(xiàn)的是一門“技術(shù)”，既然是技術(shù)，一個問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時候，學生滔滔不絕，班里一個活潑好動的學生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關(guān)按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計算機的靈活性、計算機的特點，才使學生善于探索與研究，一個問題可以用多種方法來完成，并且可以實現(xiàn)所見即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計算機的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術(shù)能讓學生通過動手實驗的方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗證自己的想法，也更容易讓學生牢記知識點，有利于這門技術(shù)課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實驗、證明的基礎(chǔ)上，學生體會到了其中的樂趣，使這門課的學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ寣W生在思考與學習的基礎(chǔ)上，感受到了計算機的強大性與趣味性。
四以形象實例激發(fā)學生學習興趣
信息技術(shù)的學習沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習以達到強化記憶的目的?？墒?，這樣下去，會使信息技術(shù)課變得比較枯燥乏味，讓學生失去學習本門課的興趣。如果在講授相關(guān)知識點的時候能夠穿一些實際的內(nèi)容，就比單純的講授知識容易理解，學生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復制的時候，我以一個實際的問題引出了本節(jié)課的教學目標。我對學生說：“問大家一個問題：把大象放進冰箱需要幾步？”學生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進去，關(guān)上冰箱門”，學生可能都看過趙本山曾經(jīng)演的這個小品，所以，回答幾乎是異口同聲?？磳W生的學習興趣來了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識目標，然后又問學生：“既然大家都知道把大象放進冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個課堂活躍起來了，學生開始在小組內(nèi)探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進去或是拿走……不一會兒，已經(jīng)有學生成功的完成了“大象”的轉(zhuǎn)移，在學生的互相幫助下，大部分的學生都完成了我布置的任務。最后，我只是對本節(jié)的知識點做了個總結(jié)與強調(diào)?？磳W生本節(jié)課學習的高興勁兒，我也體會到了本節(jié)課的樂趣。信息技術(shù)課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉(zhuǎn)換為實際生活中的鮮活例子，就能使學生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學生學習興趣的提高，讓學生體會到學習信息技術(shù)的樂趣。
五以競爭方式激勵學生學習熱情
信息技術(shù)課是初中學生最喜歡的一門課之一，因為學生把信息技術(shù)課當成了一種活動課，把微機室當成了活動室，這種放松方式學生固然喜歡，那又如何讓學生在放松的同時學到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個同學之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時候，學生一開始就被兩個不同時代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時候，我充分利用了學生急于求成的這一特點來引出本節(jié)課的學習目標。給學生以充分的發(fā)揮余地，通過小組之間的合作討論與實驗、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學生的學習積極性得到了很大的提高，能夠在小組內(nèi)帶動其他的學生，也讓學生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的學習上，更重要的是培養(yǎng)了學生的一種意識，在當今信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，競爭激勵、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢，因此，信息技術(shù)課的教學也要讓學生意識到如此變化多端的社會，讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的力量。
總之，讓學生在學習中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學生應該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自己的特長，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識，學生在學到知識的同時，也感受到學習的快樂。
作者:范成英 單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學
參考文獻
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二、依托信息能力建設(shè)項目，提高課堂整合能力
近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學”培訓項目、2014年吉林省信息技術(shù)應用能力提升工程，從各個層面對教師的信息化發(fā)展提供了強有力的平臺保障。教師通過學習，不僅提高了個人的信息素養(yǎng)，而且學會了基于網(wǎng)絡教學平臺合理組建學習小組、學生在網(wǎng)絡或移動學習環(huán)境中有效溝通與合作的指導策略與方法，提高了技術(shù)解決學習小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學生自主、合作、探究學習網(wǎng)絡教學平臺等資源，這些都為以后的學科整合打下堅實理論與技術(shù)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與學科的整合中，信息技術(shù)只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它涉及現(xiàn)念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。在信息化教學中，教師通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習，以解決實際中的問題或教師精心設(shè)計的問題，從而使信息化教學表現(xiàn)出從“以教為中心”向“以學為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變。教學中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應以服務于課程、教學和學生全面發(fā)展的需要為前提，必須符合學生的發(fā)展這個終極目標。
三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進學生主動學習
二、要具備專業(yè)素養(yǎng)
農(nóng)村中學信息技術(shù)教學課一周只有兩節(jié)，教師必須具有高水平的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生自覺主動學習。
1.精心設(shè)計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。例如在制作FrontPage動態(tài)網(wǎng)頁時，首先展示靜態(tài)網(wǎng)頁，讓學生回顧的同時，再展現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁，這種對比導入讓學生眼球一亮，激發(fā)學習興趣。學生帶著問題學習，可高效地完成動態(tài)網(wǎng)頁制作。
2.課程整合。信息技術(shù)在各學科的學習中起到了非常重要的作用，幾乎所有教師都采用信息技術(shù)進行教學。所以課程整合是必須的，尤其信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合。例如在Excel圖表制作教學時，讓學生明白圖表的作用和制作方法后，拓展學生的思維：如何制作數(shù)學中經(jīng)常用的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像？效果是顯而易見的，不僅讓學生解決了信息技術(shù)課程問題，更讓學生明白信息技術(shù)在其它課程方面的作用。
3.聯(lián)系生活實際。學習不僅是從書本獲得理論，也要從生活中感悟知識。在介紹編程中涉及到變量的概念，尤其變量交換這種抽象問題時，我就準備了一杯橙汁，一杯可樂，讓學生明白變量其實就是一種容器。并且讓學生想辦法自己動手，把橙汁和可樂交換。學生通過積極主動的動手實驗，深刻明白變量的概念，而且順利解決變量交換為什么要采用第三個變量作為跳板了。
4.任務驅(qū)動。素質(zhì)教育的目的之一就是要培養(yǎng)學生的生存和發(fā)展的能力。農(nóng)村中學信息技術(shù)課程實現(xiàn)這一目的的有效方法就是任務驅(qū)動。通過“任務驅(qū)動”教學，讓學生學會自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因為完成同一種“任務”的操作過程中可以用各種各樣的方法，并不一定完全要按照教師和教科書上講的方法，可以在方法上進行各自創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。
5.小組合作。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明都是不可能的。而信息技術(shù)課更有條件培養(yǎng)學生合作意識與合作能力。在上機課時，我采用興趣分組，利用網(wǎng)絡技術(shù)，更多地提供互相交流、共同協(xié)作的機會，讓每位學生在各組之間合作、交流、評價，提高創(chuàng)新學習的能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)團隊精神。
6.教學評價。教學評價在教學過程中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，適當?shù)慕虒W評價對學生作用尤為重要。信息技術(shù)課程可以盡量在每節(jié)課結(jié)束前留5分鐘時間進行教學評價，通過讓學生完成作業(yè)和實驗操作后進行自我評價、自我反思、關(guān)注他人、組內(nèi)互評或小組間互評，并進行評比和總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，以促進學生基礎(chǔ)知識鞏固和完善，引導其逐步提高學習方法和學習技能。
近年來，凱里學院繼續(xù)加強教學條件建設(shè)，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)應用方面投入較大，逐漸改變了教學中“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)局面，課堂教學更加生動，效率得到大幅度提高。但是，由于部分教師對現(xiàn)代技術(shù)的認識差異，在課堂教學中對現(xiàn)代技術(shù)的應用方面仍然缺乏合理性，亟待改善。英美文學是英語專業(yè)的主干課程之一，目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強學生對西方文學及文化的了解。英美文學課程由于其獨特的內(nèi)涵要求和教學目標，使其擁有獨特的教學原則和規(guī)律?？v觀我國的英語教育教學歷史，英美文學課程的教學無論是在教學要求還是在教學形式上都在不斷演變，20世紀90年代以前主要以紙質(zhì)文本的文學史和文學作品閱讀與分析為主，自80年代末開始，建構(gòu)主義學習理論得到廣泛認可，特別是在信息技術(shù)的快速發(fā)展和高效應用的背景下，為傳統(tǒng)英美文學教學的改革奠定了理論基礎(chǔ)，形成了現(xiàn)代教學理論和方法，網(wǎng)絡信息技術(shù)為英美文學課程提供了建構(gòu)主義提倡的教學環(huán)境。、
二、英美文學教學現(xiàn)狀
英語專業(yè)的英美文學課程屬于高年級開設(shè)課程，根據(jù)相關(guān)規(guī)定、英語教學規(guī)律和學生基礎(chǔ)，該課程以《英國文學》和《美國文學》的名稱分別安排在第6學期和第7學期。根據(jù)調(diào)研和分析，生源和教學總體呈現(xiàn)以下狀況:
(一)學生基礎(chǔ)薄弱。2012年，筆者對凱里學院英語專業(yè)學生的學習狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生進校時英語基礎(chǔ)普遍較弱。以英語專業(yè)(旅游方向)學生為例，該班共有48名學生，其中外省籍學生3人，貴州省非黔東南籍學生8人，黔東南籍學生37人，全班平均高考英語成績?yōu)?8分，最高分為132分，最低分為36分，可見，學生入校時英語基礎(chǔ)總體相當薄弱。
(二)教學時數(shù)不足。根據(jù)規(guī)定，文科專業(yè)的總學分數(shù)控制在165學分以內(nèi)，計劃學時控制在3140學時以內(nèi)，扣除通時教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)、教師教育課程、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合能力、課程實踐實驗等，專業(yè)課的計劃學時只有1536學時，由于學生英語基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)計和安排方面不得不最大化考慮基礎(chǔ)課程的利用，以提高學生的英語語言技能，最大化彌補學生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，每周學時為2學時，總學時為72學時。而英美文學信息量和閱讀量較大，72學時不能很好顧及作品的研讀，更多的是涵蓋了其中的基本知識、流派、著名作家等，頗有文學史的教學形式。
(三)圖書資料缺乏。近年來，由于辦學需要，凱里學院大量購入圖書，社會各界也大量捐贈圖書，學校的圖書總量上了新臺階。但是，在外文圖書方面，仍然顯得數(shù)量不足，特別是原版圖書較少，還不能完全解決學生閱讀原著的需求。
(四)學生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學生中的調(diào)查結(jié)果分析，由于學生的英語基礎(chǔ)、個人愛好等因素，大部分學生對英美文學課程的興趣不濃，導致學生在文學作品欣賞、文學現(xiàn)象探索等方面缺乏積極性，平時的學習缺乏主動性，文學作品閱讀量小，達不到相應的要求，大部分學生在英美文學課程方面花時間，最大的目的就是為了應付考試，急功近利的心理非常明顯。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學教學的積極影響
現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的介入，主要強調(diào)對文字處理、視頻處理、音頻處理和網(wǎng)絡資源的引入，文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網(wǎng)絡資源的應用，對教學方法、教學內(nèi)容取舍等方面的改革起到了積極的推動作用，對英美文學教學實踐的促進作用也非常明顯，、主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)改變觀念，創(chuàng)新實踐。現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的應用，導致外語教學活動與傳統(tǒng)模式有著較大的區(qū)別。面對新技術(shù)和新要求，教師必須認真思考，在原來的教學模式基礎(chǔ)上進行調(diào)整，在教法上進行改革和創(chuàng)新，順應教育發(fā)展需求，適應新形勢下的文學教學內(nèi)涵要求。
(二)拓展資源，提高能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師傳授知識和學生獲取知識與信息的渠道主要是課本和教師的教案，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使這一模式受到了徹底的顛覆，學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學教學中，學生可以通過網(wǎng)絡，獲取相關(guān)的背景知識、文學文本以及相關(guān)的分析材料等。引導學生合理使用網(wǎng)絡資源，能極大地提升學生在英美文學領(lǐng)域中的鑒賞能力和分析能力。
(三)節(jié)約時間，提高效率。文學課程，無論涉及文學概論、文學作品賞析、文學史等，信息量都非常大，在傳統(tǒng)的教學實踐過程中，教師基本上是長篇大論地解讀文本，或者沒完沒了地書寫板書，教學內(nèi)容取舍較多?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用，讓教師能在課前準備好課件，在課堂上自如地加以利用，節(jié)約了書寫板書的時間，提高了教學效率。
(四)立體生動，藝術(shù)性強?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語言課堂教學中的應用，在很大程度上加大了教學過程的立體化效果，使教學過程更具藝術(shù)性和可欣賞性，能最大化地吸引學生的注意力。在英美文學教學過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學文本結(jié)構(gòu)展示等加大了英美文學教學的藝術(shù)性。
(五)易于理解，增強感知。鑒于在語言課堂教學中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，課堂教學中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強，具象形式一改傳統(tǒng)教學中的抽象形式，對文學作品本身和背景知識的理解難度大大降低，增強了學生對文學現(xiàn)象的感性認識，在一定程度上提高了學生的理解能力。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學教學的消極影響
有人說，現(xiàn)代信息技術(shù)是雙刃劍。在語言教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用既有其積極的一面，但無疑也存在著消極的因素，如果應用不當，勢必引起不利的影響，值得教學管理人員和教師的注意。
(一)喪失閱讀，流于形式。如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使英美文學傳統(tǒng)教學模式被顛覆，學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。也就因為現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，導致學生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究，容易造成學生按圖索驥，根據(jù)教師布置的問題直接在網(wǎng)絡資源中尋找答案，流于形式，囫圇吞棗，對文學作品和背景知識一知半解，甚至形成理解誤區(qū)。
(二)藝術(shù)再造，作品失真。在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡資源中的文學作品以不同的形式出現(xiàn)，是當下得到普遍認可和接收的事實，例如，小說被拍成電影，詩歌變成歌曲，散文變成音頻作品，形成了文學作品欣賞中的“快餐文化”，但是，當傳統(tǒng)文學作品被打上現(xiàn)代技術(shù)的烙印后，往往發(fā)生了文學作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，從標題到故事情節(jié)都有可能發(fā)生變化，文學作品內(nèi)涵抑或思想性失真。
(三)注重情節(jié)，文學性弱。在英美文學教學過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學教學的藝術(shù)性，但從另一個方面分析，在藝術(shù)性的增加的同時，文學課程本身應有的文學性大打折扣，因為“視頻/音頻快餐”能促進眼球和大腦的極度閃爍，讓學生在很短的時間內(nèi)了解作品情節(jié)和片段，忽視了通過利用優(yōu)秀作家作品分析進行人性教化和道德教育，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學教學在文學性方面仍然有較大的提升空間，因為缺乏文學性的文學課程失去了應有的意義。
(四)思維膚淺，理性誤差。谷啟楠認為，“影視作品注重視覺效果，一般比較膚淺，過于直白，在一定程度上影響了學生的思維方式，使他們滿足于被動地接受現(xiàn)成的信息而不愿意進行深入的思考，滿足于了解作品的故事情節(jié)而不愿認真研讀原著”、?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學教學在促進學生開展批判性思考方面存在著明顯的不足，學生不愿意在文字之間尋找意義，更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的，導致對于作家和作品缺乏深層次的理性認識。
(五)缺少互動，興趣漸失。人們經(jīng)常提到“粉筆+本書”是傳統(tǒng)教學的代名詞，在現(xiàn)代信息條件下，“課件+鼠標”卻成為了有些課堂教學的代名詞。有研究表明，在課堂教學中，如果學生能看見教師的面部表情，學生的信息接收率可高達90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在現(xiàn)代課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在多媒體設(shè)備后面“埋頭苦干”，部分學生要么做自己的事，要么表情木訥地聽講，師生之間缺乏互動，久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)教學索然無味，學習興趣下降在所難免。
二、化繁為簡
信息技術(shù)所展現(xiàn)出來的的畫面清晰、簡明，且聲音、文字、圖像等同時出現(xiàn)，便于學生反復觀察，循環(huán)學習，為學生的自學提供了可能。如第四冊中有《駕馭光和色的彩輪——裝飾色彩的調(diào)配和運用》這一課，主要是讓學生了解色彩的三要素及色彩的對比和調(diào)和。教學時，教師就可做些不同色彩的圖片，從復習“原色、間色、復色”開始，利用幾個色片的重疊，讓學生回憶起間色與復色的概念。如把紅色與黃色片靠近漸漸移動重疊產(chǎn)生的橙色即為間色。而在講述色彩純度對比時，教師可以制作幾張中間圓形空白的不同色卡，分別重疊比較不同色對比下的純度變化。必要時還可以請兩位學生上臺來，讓他們拿水彩筆快速試畫、調(diào)色，比較色彩調(diào)和的效果。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以把美術(shù)的教學步驟分解成簡單的教學元素，分解成簡單易懂的教學組成部分，化繁為簡地幫助學生模仿學習，分層掌握，提高能力。另外，美術(shù)課不同于別的科目的原因就在于能夠運用投影放大實物影像，便于學生觀察，同時也可通過動手，在做做、畫畫、折折疊疊的過程中不斷提高學生的各種能力。但現(xiàn)在大多數(shù)的學校仍是大班教學，教師在巡回指導過程中根本無法對每個學生做到示范細節(jié)的深入，所以常常是一味地讓學生臨摹，放棄了寫生創(chuàng)作等一些生動而直觀的方法。而利用信息技術(shù)手段進行示范能夠很好地解決這一難題。如初中第二冊有《形塊的分割與構(gòu)成》這一課，主要講解七巧板的分割與構(gòu)成，教師在示范過程中，往往不可能把一些剪好的或拼貼好的形狀都放在手中讓學生看，這樣既費時而且視覺效果不佳。通過信息技術(shù)手段，教師可把每一種示范過程都體現(xiàn)在大屏幕上，讓學生觀察、思考，然后動手操作。這樣做遠比教師生硬的講解好得多。
三、化悶為暢
在中學美術(shù)教學中，有些課需要平時積累素材，然后用生動的畫面去激勵、啟迪學生。如上第四冊《扎染工藝》這一課時，美術(shù)教師可把一些電視中介紹扎染工藝的內(nèi)容錄下來，在課堂放映出來，這樣的做法遠比平淡的描述生動、充實。又如，上欣賞課《線的藝術(shù)、光的韻律》時，教師可讓學生通過錄像內(nèi)容的介紹，詳盡地了解作品的內(nèi)容與內(nèi)涵，更好地欣賞到一些精彩的細節(jié)，把沉悶的闡述轉(zhuǎn)為視聽結(jié)合的欣賞過程。
四、化苦為樂
信息技術(shù)媒體不但能展示物體的形狀，還能模仿動物的聲音和播放優(yōu)美的音樂，在美術(shù)課上給學生美的享受，陶冶他們的情操。在利用時，教師可以針對不同課題、不同年級段的學生選擇不同的樂曲。如學習素描時，可放些抒情的鋼琴曲；畫水彩畫創(chuàng)作時，可放一些柔美的鄉(xiāng)村情調(diào)的薩克斯。通過這種方式，讓學生輕松地尋找答案。
在新課改的推動下，高中教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂主人。高中教師在計算機信息技術(shù)的教學中，開展競賽激勵活動，能夠使枯燥乏味的課堂教學氛圍變得活躍起來，有效激發(fā)學生的學習興趣。教師通過組織學生進行競賽，讓學生積極參與活動，使他們既能感受到學習的樂趣，又能積極發(fā)揮自主學習的能動性。
（2）以競賽激勵策略培養(yǎng)學生解決問題的能力。
高中計算機教師在課堂教學前，對教學內(nèi)容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結(jié)合，設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，分小組開展競賽活動。這樣能夠有效開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師通過啟發(fā)性問題的鍛煉培養(yǎng)，能夠使學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環(huán)境。
（3）以競賽激勵策略培養(yǎng)學生的學習責任感。
高中信息技術(shù)是一門輔的學科，許多學生認為主要的學習任務是學好主要的幾門學科，便忽略了高中信息技術(shù)學習的重要性。在高中信息技術(shù)的教學中，教師通過采取競賽激勵的方法，能夠調(diào)動學生的學習熱情，使學生在競爭中發(fā)揮出不甘落后的進取心，有助于培養(yǎng)學生的學習責任感，從而認真對待信息技術(shù)課程的學習。例如，高中計算機教師對學生平時的課堂表現(xiàn)進行評分考核，到期末考試后，把學生的操行評分與期末成績相結(jié)合，進行總評分。對平時課堂表現(xiàn)良好的學生，教師除了在班級中點名鼓勵外，還適當發(fā)放學生行為“賞識卡”，而對學習不積極、學習成績差的學生，教師增加練習的任務量，使其對學習的重點、難點內(nèi)容進一步地溫習和掌握。這樣，激發(fā)了學生的學習斗志，使學生能夠在課堂學習中嚴格要求自己，在競爭中更好地表現(xiàn)自己，提升學習責任感。
（4）以競賽激勵策略提高學生的實踐應用能力。
計算機中信息技術(shù)教學的理論性較強，如果教師一味地進行理論知識的灌輸，不僅會讓學生感覺枯燥無趣，而且還會使學生難以深入掌握信息技術(shù)的應用技巧。在計算機的學習使用過程中，課本理論知識以及上機實踐都是十分必要的，但是相比之下，很多計算機知識及技能都需要在上機操作中學習，所以上機顯得更為重要。教師在進行高中信息技術(shù)教學時，可以留出一部分時間讓學生進行實踐操作，以便學生能夠更好地掌握和應用信息技術(shù)。例如，在學習高中計算機信息技術(shù)中的PhotoShop畫圖課程時，教師鼓勵學生積極參與到動手實踐中，把理論知識和具體實踐相結(jié)合，開展畫圖競賽活動，了解學生對各種畫圖工具的掌握情況，并根據(jù)學生的學習進度調(diào)整教學計劃，加強對學生學習不足之處的指導，讓學生能夠熟練掌握和應用計算機中的各種畫圖工具。通過這樣的實踐方法，不僅使學生能夠牢固地記憶知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。
2.創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學
傳統(tǒng)的語文教學把學生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現(xiàn)實生活同語文課堂教學分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機結(jié)合、融會貫通，但從以往的教學經(jīng)驗中我們可以得出，只有將知識與現(xiàn)實生活相互融合、有效滲透，才能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識。在創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學過程中，教師也可以增加學生學習語文知識的實踐機會，創(chuàng)造性的開展綜合活動，讓學生在實踐中對語文知識加以鞏固和創(chuàng)新。同時，信息化的教學方式還可以為學生提供更多的教學資源，更為豐富的即時信息。此外，活力開放的語文課堂教學也能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各個方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學生多方面知識。
3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動的教學內(nèi)容
采取信息技術(shù)化進行小學語文低段教學，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現(xiàn)出來，在教學過程中，結(jié)合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉(zhuǎn)化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學方式的不足，確保學生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，營造學生與課本間一種更為良性的氛圍，為學生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學《我多想去看看》這篇課文時，由于文章中表達的是對北京首都的向往之情，教師在進行教學之前，可以首先了解一下學生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經(jīng)歷或者有沒有學生已經(jīng)掌握關(guān)于北京的故事。通過這樣的課前調(diào)查，可以確保教師心中對學生的知識面有一個比較深入的了解，繼而可以在課堂教學過程中保證學生能學習到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，還可以接觸多媒體手段，給學生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進行聲情并茂的講訴，讓學生們對北京的獨特及美好有更為深入的認知，確保學生們也能隨著作者的情感對北京產(chǎn)生一種強烈的向往之情。
