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2研究性學習在日語教學中的應用
學生自覺地圍繞要學習的問題進行各種活動的學習是研究性學習的基礎，它必須突出學生是學習和教學的主體地位。在日語教學中的采用研究性學習這種方式，還應當注意以下幾點問題：一是要結合知識的經(jīng)驗性和系統(tǒng)性進行教學；二是把傳統(tǒng)式學習和研究性學習兩者有機結合起來進行教學；三是在教學過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機結合起來，融入一些問題解決過程的相關歷史以及解決學習、研究問題的方法。
本文根據(jù)我國日語教學自身的具體情況，從學生的實際學習情況出發(fā)，在課堂教學中嘗試性的使用研究性學習法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學生的信心和提高預習的效率，教師要承擔一個高級組織者的作用，指導學生收集資料，結成小團隊合作，然后分組進行學習。最后，學習的結果由全體同學共同參與評判，分享經(jīng)驗與收獲。教師在親身參與以研究性學習為指導方法的教學和實踐教學成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結出本次教學活動的經(jīng)驗教訓，以達到鞏固教學的效果。經(jīng)過這樣一個教學和學習過程后，學生們增強了學習的自信心，豐富了學習的方法，懂得了如何解決實際問題。
3研究性學習的具體效用和意義
3.1研究性學習的具體效用
通過研究性學習，學生們的學習方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學習轉變成為走向生活的自覺探索性學習；由教師的灌輸式學習轉變成為走向以學生為主的自覺學習；由無興趣的學習轉變成為走向出于興趣的學習。同時研究性學習促使了學生角色的轉變，在學習過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學學習模式中的從屬封閉的，轉變成了現(xiàn)在的自主開放?？隙藢W生在學習過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學習過程中，學生可以憑借自身特點自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉換了教師和學生的角色地位。使學生主動學習，提高學習效率。
研究性學習也改變以前對學生的期望，學生親自參與社會生活實際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實踐操作能力。在這種學習過程中，學生開闊了視野，他們會重新領悟自身的角色的責任，實現(xiàn)自身角色期望的正確轉換，并不斷的拓寬“自由”空間。導致了學生由原來知識“儲存器”的角色轉變成為了“知識加工廠”的角色。
3.2研究性學習的意義
研究性學習作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分。這也是當前課程改革的一大亮點，并為廣大學校所重視。
研究性學習課程是以培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習科學研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用開放式學習態(tài)勢作為研究性學習方式進行綜合探究活動為基本的教學形式的課程。
我們認為，研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式。它強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。
首先，開放式的研究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開發(fā)式學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷。
其次更重要的學習意義是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態(tài)勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。學生沒有了單一性的標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學習，正是學生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。
再次，從研究性學習課程的學習功能目標定位來看:應著眼于促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。今天倡導“研究性學習”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機構成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。
4教師在研究性學習教學中的作用
在實施研究性教學的過程中，教師也是是至關重要的一員。在實施研究性教學的過程中，雖然學生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應及時了解學生進行學習的情況和程度，并有針對性地進行指導，特別是在學生遇到疑惑時，向學生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學生，還可以起到啟發(fā)學生思維的作用。教師在完成研究性教學過程中，具體應該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學策略來結合傳授和學生自覺探尋知識。
研究性教學策略的選擇和實施，對教師的能力也是一項新的挑戰(zhàn)。教師應不斷進行知識補充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預習在研究性學習中得到加強。這要求教師自身進行科學、全面的備課，同時科學地指導學生預習；二是對學生進行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進行科學指導，包括收集處理和要學習的新知識相關信息；三是對課堂教學進行改進，精講多議要成為課堂教學的主導模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關鍵，鼓勵學生根據(jù)預習查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關鍵的單詞或者語法則進行“歸納式討論”，具體就是指導學生自己對正在學習的相關內(nèi)容進行歸納總結，并及時對預習中的疑難內(nèi)容進行“疑難解答討論”，無論是對學生在新學習的內(nèi)容上提出疑問或者表達自己的見解進行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行改革。設計難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復習式作業(yè)，還要有預習式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學生完成的作業(yè)結果，教師最好要給學生一個發(fā)展性的評價。研究性學習的實施都對教師和學生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應該從各個方面去嚴格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
一節(jié)課，其導入是非常要害的，導入得好，激起了學生的愛好，就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節(jié)課時，為了吸引學生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學習，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅動力，學生假如具有好奇的心理狀態(tài)，就會主動學習，積極思維，不斷探索。
二、巧用趣事，樂在課堂
詩歌教學如何實現(xiàn)課程標準提出的“培養(yǎng)和強化學員的人文精神，提高學員的審美能力、語言表達能力”，“初步掌握文學作品鑒賞的步驟和方法，領悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學員的綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標？筆者在多年的教學實踐中探索了“創(chuàng)作性朗誦”教學法。該教學法引導學員對詩歌進行口語、態(tài)勢語技巧等方面的藝術處理，不僅能使學員更深刻地把握詩歌作品的內(nèi)涵，還能提升美感、涵養(yǎng)語感、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，提高學員的口語表達能力及人文素養(yǎng)。
一、概念詮釋
“創(chuàng)作性朗誦”教學法，即師生依據(jù)自身對詩歌作品的認識和理解，對詩歌作品進行口語、態(tài)勢語技巧方面的藝術加工處理之后的朗誦，即再創(chuàng)造式的誦讀練習的方法。
二、教學目的
使學員全方位理解把握詩歌的內(nèi)涵、情感、結構特點，深入體驗詩歌作品的語言美、節(jié)奏美、情感美、意蘊美，全面提高學員的口語表達能力，并達素質(zhì)的培育和滋養(yǎng)。
三、教學過程
第一步：引導學員在初步領會詩歌作品內(nèi)容的基礎上，悉心揣摩作者想要表達的思想感情，再根據(jù)自身的認識、理解，對詩歌作品進行口語技巧的處理和標注，即將個人選擇的情感基調(diào)、語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等標注在詩文當中，然后反復練習，使學員讀出節(jié)奏，讀出語氣語文教學論文，讀出情感。這一步是創(chuàng)作性朗誦的初級階段，學員已初步融入了自身的理解、思想和情感。
第二步：對詩文進行態(tài)勢語技巧方面的處理，即對重點詞、句所需要運用的眼神、面部表情、手勢動作等進行設計。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實的；面部表情是剛強、堅毅，還是豪爽、豪邁；手勢是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動作是在上區(qū)、中區(qū)還是下區(qū)，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復練習，為下一階段上臺表演做準備。這一步是創(chuàng)作性朗誦的中級階段，學員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。
第三步：上臺表演。即以登臺表演的方式，將經(jīng)過自己二度創(chuàng)作，亦即經(jīng)過藝術加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺表演的形式向全體學員進行展示。這一步，是創(chuàng)作性朗誦的高級階段。這時學員對作品的理解感悟、情感抒發(fā)和各種口語、態(tài)勢語表達技巧已渾然一體，學員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創(chuàng)造出我“這一個”的詩歌朗誦作品。
四、優(yōu)勢特點
㈠可更深刻地把握詩歌作品內(nèi)涵。讀，是詩歌教學之魂龍源期刊。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學習方法，是入于眼，出于口、聞于耳、記于腦、化于心，使紙上的詩變?yōu)閷W員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，因而作品豐厚的內(nèi)涵是在朗誦的過程中逐漸體會、品味出來的。朗讀的遍數(shù)越多，與作者交流就越深，理解課文的內(nèi)容就更透徹。[2] “創(chuàng)作性朗誦”教學法就是通過牽引學員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學語言中的藝術形象的過程中，激發(fā)學員全部的注意力與創(chuàng)造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動、溝通和共鳴，讓學員走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達成對文學作品獨特而深刻的理解和把握。
㈡提升美感。文學作品為學員提供了審美對象，而美感的產(chǎn)生還需要學員在實踐中獲得。創(chuàng)作性朗誦這一實踐活動是對精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動，是人文與個性結合的再創(chuàng)造過程。由于詩歌音調(diào)和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學生的心靈中，使學生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創(chuàng)作性朗誦”的過程中，學員不知不覺進入到詩歌的意境中，進入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會到作品不同風格的美語文教學論文，進而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]
㈢涵養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感、訓練語感是語文教學的重要任務之一，是提高語文素質(zhì)的重要手段之一，[6] 而訓練語感的一個重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現(xiàn)。’有感情的朗讀有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維等多種功能，即通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴，這對培養(yǎng)學生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養(yǎng)語感的。“創(chuàng)作性朗誦”教學法即很好地傳承了這一做法，使培養(yǎng)學員語感之目的得以完成。
㈣培育戰(zhàn)斗精神。“創(chuàng)作性朗誦”強調(diào)進入、交融、共鳴，強調(diào)你中有我，我中有你，強調(diào)再創(chuàng)造。因而，當學員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動作時，當他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內(nèi)歸攏的手勢時，當他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時，學員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業(yè)的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學員的戰(zhàn)斗精神即在這一過程中得以體現(xiàn)。
㈤提高學員的綜合能力素質(zhì)。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動，它具有很強的表演性。”[8]正是這樣，學員在把握詩歌的思想內(nèi)涵、情感基調(diào)、語音輕重、語速快慢、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等口語表達技巧和眼神、面部表情、手勢動作等態(tài)勢語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學員更加深刻地理解了作品思想內(nèi)涵及情感態(tài)度，并將自身認識和情感體驗融入作品，在物我交融的過程中進行創(chuàng)造，從而提高解讀、建構作品的能力和審美能力；在登臺表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質(zhì)、形象氣質(zhì)等，從多方面培養(yǎng)了學員的能力素質(zhì)。
五、注意事項
㈠從理念上要舍得花時間讓學員讀。學詩當然要從讀詩開始，作為語文教員務必要傳承這一理念、重視這一環(huán)節(jié)。其道理在于，“在詩歌教學中，熟讀成誦是基于漢語的特點而形成的我國傳統(tǒng)的語文學習方法，數(shù)千年一以貫之語文教學論文，自有其獨到的價值。宋學家朱熹指出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓釋之意、事物名義、發(fā)明經(jīng)指相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處。”詩歌教學尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細品味詩句的意蘊，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。不讀，這些精華是不會自動顯露出來，而只能是緞子上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]
㈡教員須加以指導。教員應通過各種方式、手段對學員加以教導、提示。“可用體態(tài)語進行提示，用目光激發(fā)學生誦讀的情緒，用面部表情表達喜怒哀樂的情感，用手勢表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……以此來激發(fā)學員的誦讀情緒，引導學員產(chǎn)生相應的情感體驗。”[11]只有這樣才能取得良好的教學效果龍源期刊。
㈢采用多種形式進行訓練。在運用“創(chuàng)作性朗誦”教學法時，可穿插采取教員范讀、學員領讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學效果就會事半而功倍。”[12] 這樣的訓練可使學員始終保持高昂的情緒和興趣。
㈣大力倡導吟唱古詩詞。教學實踐證明，“音樂更容易讓學生進入詩境”。[13]彭士強先生認為，吟唱古詩詞對提高學生傳統(tǒng)文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點，又能引發(fā)學生朗讀的興趣。讓學生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學論文，有助于充分發(fā)揮民族語言的魅力，有助于學生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創(chuàng)意極為新奇，是由150首由中外經(jīng)典名曲與我國經(jīng)典古詩詞配合而成。其經(jīng)典＋經(jīng)典的配合，使演唱者收獲的是雙份經(jīng)典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。
㈤進行有針對性的評價。朗讀之后要有足夠的時間進行評議，而且評價要言之有物，好在哪里教師或學員要進行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師或學員應針對性指出，并提出訂正建議，使學員獲得朗讀方法的正確導向。[18]
“創(chuàng)作性朗誦”教學法的效果如何？在對本院2006級44名學員的調(diào)查問卷中（有效問卷41份），認為本教學方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達63.4%。認為該方法所產(chǎn)生的效果達到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認為效果達到80%以上的學員達到80.5%。
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前言
與其他專業(yè)相比，藝術設計專業(yè)具有一定的特殊性，對學生創(chuàng)新水平的要求較高。目前，此專業(yè)仍以教師講授式教學為主，教師與學生互動較少，課堂教學效率低，學生學習興趣不高，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及其就業(yè)均會產(chǎn)生較大的影響。改革教學方法、提高教學的創(chuàng)新性水平是解決上述問題的主要途徑。
1藝術設計專業(yè)課程的特點
藝術設計專業(yè)課程包括基礎課程與專業(yè)課程兩部分?；A課程教學內(nèi)容以空間結構以及素描等為主，是培養(yǎng)學生設計基本技能的基礎。專業(yè)課程根據(jù)時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數(shù)高校的藝術設計專業(yè)均開設了網(wǎng)頁設計與企業(yè)形象設計等課程。隨著社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)要求的不斷提升，是否具有創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為企業(yè)衡量人才素質(zhì)的主要參考指標之一。[1]對于藝術設計專業(yè)人才而言更是如此。教學過程中，必須加強對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是確保人才符合現(xiàn)代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術設計專業(yè)提高教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。
2藝術設計專業(yè)教學存在的問題
目前藝術設計專業(yè)教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1多媒體未發(fā)揮價值
當前，多數(shù)高校藝術設計專業(yè)均已引入多媒體教學。從理論上講，該教學模式的應用能夠有效解決傳統(tǒng)的“板書式”教學方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價值，因此藝術設計專業(yè)的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發(fā)揮，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)影響不大。
2.2教學開放性差
當前，高校藝術設計專業(yè)的教學仍在教室內(nèi)進行，學生的學習受時間與地點的約束較為嚴重。藝術設計專業(yè)與社會各行各業(yè)均存在著一定的聯(lián)系，若將學生長期禁錮在教室內(nèi)，學生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學習的機會，其思想會逐漸僵化。
2.3教師與學生無互動
教師與學生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術設計專業(yè)教學過程中教師與學生缺乏互動，或是教學效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節(jié)課堂的時間教學。在此環(huán)境下，學生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學習興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學，容易對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成阻礙。
3藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維教學方法
高校藝術設計專業(yè)應改革教學方法，解決當前教學中存在的問題。
3.1多媒體教學
可將多媒體教學應用到藝術設計專業(yè)的教學中，提高多媒體技術的應用水平。以室內(nèi)裝飾為例，可采用以下方法教學：第一，教師在課前為學生準備室內(nèi)裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時，需利用多媒體向學生展示最典型的設計成果，如室內(nèi)顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開來，要求學生對設計理念進行分析，如要求學生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學，優(yōu)勢如下：第一，采用多媒體為學生展示圖片，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的板書式教學相比，學生對設計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設計成果拆分開來，要求學生對其進行逐一分析。能夠有效提高學生對設計理念理解的深入性，進而為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎。
3.2開放式教學
將開放式教學理念應用到藝術設計專業(yè)教學中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學：第一，教師將教學目標定義為使學生學會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果;第二，將學生帶出教室，與裝飾制造企業(yè)合作，帶領學生進入企業(yè)，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應作為主導者不斷為學生講解各個裝飾的特點，使學生積累更多書本以外的知識，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng);第四，帶領學生回到課堂，通過提問的方法，要求學生總結本節(jié)課的學習感受，要求學生根據(jù)學習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學，能夠有效拓展學生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術的海洋，感受藝術品的創(chuàng)新價值。同時，要求學生自行設計藝術品，能夠提高學生的動手能力，使之能夠將創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在設計成果中，進一步提高其創(chuàng)新性水平。
3.3互動性教學
藝術設計專業(yè)教師可以單獨開設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學生下一節(jié)課的學習內(nèi)容，要求學生以5～8人為一組，共同設計一套藝術品。第二，課上，教師在進行課堂導入后，需將更多的課堂時間留給學生，加強與學生的互動，以使學生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設計小組的代表講述本組的設計理念及創(chuàng)新之處，并組織學生從美學等角度鑒賞各小組的設計品。在此過程中，教師應適時發(fā)揮引導作用，使學生的思路集中到藝術品上。第四，課后，由教師總結本節(jié)課的知識，并進一步闡述創(chuàng)新設計的重要性，使學生能夠通過思考與動手增強創(chuàng)造性思維。
3.4創(chuàng)新教學評價方式
單純采用總結式評價衡量學生的學習效果有失偏頗，應在總結性評價的基礎上，將形成性評價聯(lián)合應用到藝術設計專業(yè)的教學中。將學生的學習態(tài)度、設計理念的創(chuàng)新性水平以及設計作品的創(chuàng)新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內(nèi)容以量化指標體現(xiàn)在學生的期末成績總結中，提高教學評價的合理性，使學生認識到創(chuàng)造性思維的重要性，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎。
4結語
針對目前藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維水平低的問題，專業(yè)教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學方法及先進技術應用到教學過程中。在培養(yǎng)學生理論知識的同時，培養(yǎng)其實踐設計能力，提高學生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學生思維的創(chuàng)造性水平，為其就業(yè)打下堅實的基礎。
綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現(xiàn)考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達到質(zhì)變的飛躍。學生在每一節(jié)課，在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學生的學習熱情。
如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。
1.轉變了學風，改善了考風
考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現(xiàn)象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。
2.激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力
考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學生自主創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學生的創(chuàng)新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。
3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識
考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環(huán)節(jié)所無法替代的。
4.提高了學生課堂聽課的效率
考核方案將平時成績與學生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。
二、教學方法改革
教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統(tǒng)的教學方法。例如，課堂要求學生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學生深入思考的問題；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。
1.研究型教學法
高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創(chuàng)新的教學理念調(diào)動各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學法的出發(fā)點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內(nèi)容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。
（1）融入式研究型教學法
融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統(tǒng)教學內(nèi)容蘊涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點的問題，為學生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。
（2）輻射式研究型教學法
科學是發(fā)展的。教師在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學發(fā)展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內(nèi)容時，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內(nèi)涵。
2.整合教學法
知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。
3.師生互動教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02
目前研究型教學已成為國內(nèi)外高校教學改革的研究熱點，教育工作者對研究型教學的模式進行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數(shù)學的教學提出了問題式教學法、類比教學法、開放式教學法與小組討論法等具體的實施方法。劉良成等人以《電路》課程教學為例，從“教師如何教”到“學生怎么學”，最終實現(xiàn)“教學目標”的各個細節(jié)進行了研究型教學的探討與嘗試。盧偉等人從教學思想和理念、學生學習個性、教學思路和方式、科研實踐等幾個方面對工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學模式進行探索。鄭倫楚和徐曉軍認為研究型教學方法的改革需經(jīng)歷三個循序漸進的階段：課堂研究型教學改革、課程研究型教學模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學設計。董世龍等人采用“理論教學―模擬仿真―開放實驗―項目實踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學模式進行了初探。王忠東等人針對公共基礎課的研究型教學改革提出了四種模式：①教學科研結合模式;②課程競賽參與模式;③實踐調(diào)研切入模式;④學術社團活動模式。然而，目前研究型教學探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強、效果不突出，特別是在促進大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高方面并沒有實質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學研究型教學改革的天然實驗平臺，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學“雙肩挑”，使得與教師科研相結合進行研究型教學改革在具體實施時具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強。教師科研實驗對科技前沿的探索必然會增強學生對創(chuàng)新性學習的興趣，也必將為學生進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力提供較高的認知與實驗平臺。生物科學專業(yè)是實踐性極強的理科專業(yè)，其教學改革的方向應由傳統(tǒng)教學方式轉向為研究性教學方式。
一、與教師科研結合的研究型教學模式的實施
（一）教師科研納入課堂教學體系
在傳統(tǒng)教學模式下由于教學與科研相對獨立，教師科研對教學的輔助作用極為有限，而研究式教學提倡將科研理念引入教學，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學體系必然要加強實驗研究在課堂教學中的主導地位。課堂教學形式不再是單向授課，教學重點則是研究課題的選題、方案設計、開題、實驗進展、研究結果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學習與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導小組共同商定，在教師指導小組的指導下由所選題的學生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。
研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學之外的空余時間與教師科研緊密結合。學生要定期向教師指導小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導小組溝通，教師指導小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學生將成果以論文或專利的形式公開發(fā)表，以結題報告的形式提交教師指導小組，并進行答辯，經(jīng)教師指導小組全體商定后方可完成課題的結題，并給予綜合評分。
（二）教學實踐活動與教師科研結合
包括畢業(yè)實習、見習、課程實習等在內(nèi)的教學實踐活動是生物科學專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導致學生實習只是完成學習程序，而沒有學習任務和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應付的心態(tài)，造成學生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。
教師科研是聯(lián)系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應與教師科研緊密結合，使理論知識與實踐學習能夠很好地銜接。生物科學專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內(nèi)的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關企業(yè)保持著良好的合作關系，教師通過這些關系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導這些實踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。
（三）畢業(yè)論文與教師科研結合
畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學生在本科階段的學習成效、衡量本科教學質(zhì)量的重要方式。但當前許多生物科學專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標準，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結果的描述而不注重結果的討論，彰顯不出學術創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導畢業(yè)論文僅是為了完成任務，對論文質(zhì)量要求不嚴，學生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。
畢業(yè)論文與教師科研相結合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導學生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關;科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現(xiàn)學生論文撰寫過程中的各種錯誤。
（四）大學生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結合
各級大學生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項目的實施可以使學生在本科階段就能夠接觸學科前沿，體驗科學研究過程，掌握科學研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結合，一方面，指導教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學生創(chuàng)新項目有較多的關注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結合不密切導致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標完成不理想。
二、與教師科研結合的研究型教學模式的組織管理
（一）成立學生研究小組與教師指導小組
學生研究小組在劃分時應避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質(zhì)強的學生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進行任務分工;每個課題的研究周期一般為半年。
對于一個課題的指導教師不是單個人而應該是一個小組，指導小組的選擇應根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導小組。
（二）加強考核辦法與獎勵措施
學院成立一個專業(yè)考核小組專門負責考核研究性學習課題實施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實施效益。考核時應該考慮課題研究內(nèi)容知識點的覆蓋面和創(chuàng)新性。考核采取答辯的形式，邀請行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標也是衡量學生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強的知識點考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應用型的研究以實現(xiàn)的技術指標與申請的專利為主。對于學生參與課題實施效果的評判均需采取專家評分與量化分數(shù)相結合的方式，當然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補后重新答辯與評判或者重修。根據(jù)考核結果，可以對課題實施過程中表現(xiàn)較好的學生個人或研究小組進行獎勵和表揚，以此鼓勵和激發(fā)學生對研究型教學參與的熱情。
參考文獻：
[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學的探討與嘗試[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：293-295.
一、問題的提出
教學現(xiàn)象伴隨著人類社會的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過漫長的歷史變遷而不斷豐富，其教學目的、教學內(nèi)容、教學形式、教學手段等方面會隨著所處的社會環(huán)境和文化背景的變化而產(chǎn)生出許多新的內(nèi)容和形式，以滿足人和社會發(fā)展的需要。多少年來，無論是行為主義教學論思想、認知學派教學論思想還是人本主義教學思想都對我國教學模式的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。20世紀80年代以來，建構主義及后現(xiàn)代主義教學理論的興起，引發(fā)了教學理論的深刻變革。建構主義認為：學習不是簡單的信息傳遞，而是學習者利用所掌握的方法去獲取知識；知識不是被動吸收而是認知主體主動構成的，學習的過程是把信息建構成知識再把知識轉換為能力的過程。后現(xiàn)代主義則強調(diào)課程的生成性、師生互動、共同發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學思想強調(diào)知識的傳承，把傳授知識當作教學的主要目標，忽視對學生自主學習、自主研究、自主探討能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式是：老師講，學生聽，教師以傳承知識為主，是“灌輸式”教；學生以接受知識為主，是“接受式”學。它以教師為中心，學生處于被動地位，不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
20世紀80年代以來，以美國為代表的一些西方國家明確提出要建設“以學生為中心”的研究型大學，以后許多大學積極響應，也提出了類似的辦學思路。斯坦福大學前任校長卡斯佩指出：“在大學和工業(yè)界有很多有關大學技術轉移的議論。然而，知識轉移的最成功的方法是培養(yǎng)能夠探究知識然后能在工業(yè)、商業(yè)、政府和大學自身中起領導作用的一流學生?！?/p>
因此，當前教學改革的重點和熱點是加快推進教學模式從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型轉變，建立以學生為主體、教師為主導的研究型教學體系。
二、研究型教學模式的內(nèi)涵
1、研究、教學模式和研究型教學模式的含義
知識產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動經(jīng)驗的積累，研究產(chǎn)生于對知識的專門認識，研究的產(chǎn)生使人類更深刻專門地去認識與改造世界。一般地，研究具有探索性、主動性、深刻性等特點，專家學者的研究帶有原創(chuàng)性，學生的研究帶有類創(chuàng)造性。
所謂教學模式，是指依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式。
研究型教學模式應當體現(xiàn)嶄新的教學理念，提倡新的教學方法，包含新穎的教學內(nèi)容，是高水平研究型大學應當大力倡導的一種新型教學模式。筆者認為，研究型教學模式可以概括為：堅持以人為本，以學生為中心的原則，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學教育發(fā)展觀為指導，把教學與科研有機結合，把人才培養(yǎng)與學科建設有機結合，把學習、研究、實踐有機結合，讓學生有更多的機會參與研究，以培養(yǎng)高層次、復合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)造性特色的一種教學模式。
2、研究型教學的價值取向
研究型教學強調(diào)學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，它鼓勵學生自主學習和個性發(fā)展，因此它的價值取向應當體現(xiàn)在三個方面：多元化價值取向；個體價值取向；科學與人文精神并重的價值取向。
三類價值取向中最重要的是多元化價值取向。多元化要促進學生全面發(fā)展：問題意識的培養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新能力的形成，合作意識和合作能力發(fā)展，交際與表達能力，科研程序與科研方法，個性與心理健康發(fā)展，科學態(tài)度與社會責任感。
3、研究型教學的主客體關系
研究型教學的主客體關系應突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用；處理好主客體關系的關鍵是精練課堂教學（理論教學），強化實踐教學，活化課外自學（自主研學）。
4、研究型教學的原則和特點
19世紀初，德國著名教育家洪堡提出了教學與科研相統(tǒng)一的原則，并在柏林大學進行了成功的實踐。該原則就是將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，科研活動教學化。研究型教學原則除了教學與科研相結合外，還有科學與人文相結合、課內(nèi)與課外相結合、理論與實踐相結合、集中與分散相結合等原則。從上述分析我們可以看出，研究型教學“教”的特點是：教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與；“學”的特點是：學生的學習具有自主性、可選性和復合性。
三、高校研究型教學模式的結構
布盧姆的教學目標分類體系包括三個領域：（1）認知領域：分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價；（2）情感領域：分為接受、反應、價值判斷、價值組織、價值個性化等；（3）動作技能領域：根據(jù)這樣的目標，基于大學生生理心理特點，他們正處于接受創(chuàng)新教育的最佳時期。筆者認為高校研究型教學模式的具體內(nèi)容應包括教學理論、教學目標、操作程序、師生互動、教學策略、考試與評價6個方面。
1、高校研究型教學的理論基礎
這是教學模式所賴以形成的基礎，它為教學模式提供理論淵源的來龍去脈。高校研究型教學理念主要是：以人為本，以學生為中心，以教師為主導。以學生為中心就是一切從學生的需求和實際出發(fā)，一切為了學生的成長和發(fā)展，讓學生自主研學，自我負責。教師的職責就是促進學習者自我實現(xiàn)。其理論來源主要是人本主義教學論思想和合作教育的新型師生觀。
（1）人本主義教學論思想
人本主義教學論思想源于人本主義心理學。馬斯洛認為，人的需要有五個不同的層次，即生理、安全、歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要。而自我實現(xiàn)是最高層次，人本主義教學思想注重情感交往，體現(xiàn)自我實現(xiàn)的價值。發(fā)展學生的創(chuàng)造性是人本主義學派教學論思想的特征。
以學習者為中心的教學思想的代表人物是美國心理學家羅斯杰，他把人本主義心理學和存在主義哲學結合起來，認為：學生只有在個人經(jīng)驗中通過自己的發(fā)現(xiàn)而化為已有的知識才是有意義的；教學價值不是單純學習知識，主要是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，形成獨立自主的個性，能適應世界變化；學習者具有自我實現(xiàn)的潛能。
（2）合作教育中的新型師生觀
傳統(tǒng)教學把知識傳授奉為至尊，培養(yǎng)出來的學生有的不能適應社會；課堂教學只重視認知的培養(yǎng)；忽視情感交流，導致知情分離，學生個性得不到充分發(fā)展，師生關系是主從關系，很大程度上挫傷學生的創(chuàng)造性。
根據(jù)凱洛夫《教育學》中的基本觀點，師生應當采取相互尊重和相互合作的方式，強調(diào)師生人格平等。合作教育觀要求教師開展創(chuàng)造性活動，突出對學生個性培養(yǎng)與發(fā)展；強調(diào)教師要保護學生的獨特性，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。人本主義教學論思想中積極的一面為研究型教學提供了可靠的理論基礎。
2、教學目標
教學目標是教學模式中的核心因素，高水平研究型大學的教學目標是：培養(yǎng)具有國際視野的“高層次、復合型、多樣化”的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。教學目標決定了教學模式的其他因素。
3、操作程序
大學生已經(jīng)具備一定的分析問題和解決問題的能力，大學課堂教學不能光靠知識傳授，而應更多地加以引導和啟發(fā)。高校研究型教學的操作程序有問題教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、情境教學法等。以問題教學法（Problem-based Teaching）為例，它以引導學生探究發(fā)現(xiàn)問題為宗旨，其主要操作程序（或稱范式）為：（1）提出問題；（2）創(chuàng)設問題情境；（3）提出假設，提出解決問題的可能方案，引導大學生思考；（4）評價，驗證，引導學生得出結論。
4、師生互動
《學記》中有記載，“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也，曰：教學相長也。”這就啟示我們，教學過程應當是師生互動，相互啟發(fā)的過程。教師應當在教育觀念、教學模式與教學活動等方面轉變觀念。
教師用啟發(fā)形式誘導學生探索問題，學生把自己的態(tài)度和方法轉化為解決問題的思路，與教師合作交流，這就體現(xiàn)了因材施教、教學相長的原理。高校研究型教學模式作為一種發(fā)現(xiàn)、探究式的教學模式，師生之間共同尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題，互相啟發(fā)，有引導也有反思，真正體現(xiàn)了以學習者為中心和合作教育的新型師生觀。
5、教學策略
教學策略指的是在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和。高校研究型教學應大力倡導并采用教學和科研相結合的策略，體現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)和科學研究的職能，反映教學過程獨立性與創(chuàng)造性的特點，具體內(nèi)容如下：
探究教育代替結論教育。重視教學過程教育，引導學生質(zhì)疑書本中的結論，而非盲目接受。
創(chuàng)造環(huán)境讓學生參與科研。把教師的科研過程引入教學過程，如讓學生了解科研進展，吸引學生參與實驗，讓學生承擔科研子項目等。
與學生共享科研成果?？茖W研究是高等學校三大功能之一，高校是科學研究的孵化地。教師在教學過程中可讓學生參加科研項目的中期檢查或結題驗收答辯，目的是使學生了解科研成果，引發(fā)創(chuàng)新思維，把課堂教學與科研成果有機結合。
6、考試與考核
高校研究型教學必須對考試方式和評價方式進行改革。評價內(nèi)容要體現(xiàn)研究型，可采用撰寫論文、課題報告、科技創(chuàng)新、社會實踐等多種形式加以考察；鼓勵采用平時作業(yè)與集中考試相結合，多次考核與多種考核相結合，減少閉卷考試課程門數(shù)，增加平時考核在總成績中的比例，提高綜合考試要求，鼓勵創(chuàng)新回答，重視創(chuàng)新能力考察，全面考察學生的知識、素質(zhì)與能力。
考試方案應提前通報學生，必要時可讓學生參與考試方案的制定，讓他們及時了解自己在研究型學習中取得的成績。同時，應鼓勵學生在考試考核中超常發(fā)揮，強調(diào)目標考核與過程考核相結合，論文成績不封頂。
【參考文獻】
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關鍵詞:
財政學;研究型教學;教學改革
目前我國多所高校提出建設高水平研究型大學的目標。研究型學習與研究型教學是建設研究型大學的重要組成部分。目前，研究型教學已經(jīng)在我國高等教育諸多學科中得到廣泛應用。然而，通過對現(xiàn)有文獻進行深度梳理后發(fā)現(xiàn)，研究型教學目前尚未被應用于財政學課程的教學中。財政是國家治理的基礎和重要支柱。與財政在國家治理體系中的重要位置相對應，財政學作為一個跨經(jīng)濟學、政治學、公共管理學等學科領域的綜合性學科，是一門重要的專業(yè)基礎課程，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說具有十分重要的意義。在財政學課程中開展研究型教學對于提高該課程的教學質(zhì)量，提升經(jīng)濟管理類學生的研究型學習能力具有重要作用。
1研究型教學在我國高等教育各學科中的應用情況
本文在中國知網(wǎng)(CNKI)檢索主題為“研究型教學”的論文，共檢索到論文2420篇(截止到2015年9月)。主題為“研究型教學”的論文最早出現(xiàn)于1996年，此后論文數(shù)量逐年增加，年均增長率超過35%，如圖1所示。這一現(xiàn)象說明研究型教學方法在我國課程教學中得到了越來越廣泛的應用。其中，被引頻次最高的論文是張安富于2012年發(fā)表的“改革教學方法探索研究型教學”一文。文中提出“應強化研究型教學的意識，轉變教學范式，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)”［1］。從檢索結果看，研究型教學方法已被廣泛應用于高等教育、外國語言文學、數(shù)學、教育理論與教育管理、物理學、計算機軟件及計算機應用、醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科等學科，如圖2所示。例如，于歆杰等在清華大學電路原理課中進行研究型教學，認為研究型教學強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)學生的研究能力和研究興趣［2］。
范欽珊等提出在基礎力學課程中實施研究型教學需做到“教學內(nèi)容重在學術深度、教學過程重在啟發(fā)與互動、課外學習重在研究、考試考核方法重在刺激思維鼓勵創(chuàng)新、教育技術的應用重在與課程整合、實驗教學重在自主設計”。李桂娥借鑒劍橋大學研究型教學的經(jīng)驗，從區(qū)域經(jīng)濟學的學科特點出發(fā)，以創(chuàng)新教學理念為指導，以問題為導向，從課堂教學和課外指導兩個方面開展研究型教學［2］。范欽珊等指出清華大學自2001年就開始在“材料力學”“理論力學”“工程力學”等課程教學中進行研究型教學的嘗試［3］，并取得了顯著的成效。陳侃等運用課堂觀察數(shù)據(jù)進行研究，發(fā)現(xiàn)本科課堂上實際體現(xiàn)的研究型教學主要表現(xiàn)為從討論和發(fā)表意見的氛圍、鼓勵批判和探索、以問題為中心激發(fā)探求欲、結合當下應用實際、介紹研究過程和成果等五個維度。然而，通過對現(xiàn)有文獻進行深度梳理，發(fā)現(xiàn)“研究型教學”目前尚未被應用于財政學課程的教學過程中。
2財政學課程教學過程中存在的主要問題
第一，教學手段單一。盡管目前本科財政學課程已采用多媒體方式教學，但是這種方式仍以教師為主，偏重對財政學基本理論知識的系統(tǒng)講授。如果片面地認為使用了多媒體設備，就是進行了教學方法的創(chuàng)新，那么多媒體教學不過是從黑板作為載體的“填鴨式”教學轉化為以計算機為載體的“填鴨式”教學，這樣的方式依舊難以提高學生學習的主動性和積極性。為了提高課堂教學效果，部分教師在財政學課程中運用案例教學法，例如任傳普、鄭潔［4－5］。然而，受限于本科生財政學課程案例教材的缺乏，案例教學效果目前仍難以保證。
第二，教學內(nèi)容滯后。在當前的財政學課程教學過程中，教師過分強調(diào)學科的理論體系，過分強調(diào)學生對財政學基本理論的學習與掌握，缺乏對財政學研究前沿進展的跟蹤，缺乏對當前公共財政問題的深入分析與解釋，使得學生對財政學的理解浮在表面，不清楚政府為什么要在不同階段采取不同的財政政策，不理解政府為什么要采取不同的財政政策對經(jīng)濟和社會進行調(diào)控，不能做到理論與實際相結合，無法透過現(xiàn)象探索財政本質(zhì)，達不到揭示支配這些財政現(xiàn)象的規(guī)律的教學目的［6］。
3研究型教學方法在財政學課程中的應用
針對目前研究型教學在我國高等教育各個學科運用的情況以及財政學課程教學過程中存在的問題，將研究型教學方法引入財政學課程中，有助于彌補現(xiàn)有教學方法的不足，提升課程的教學效果，培養(yǎng)學生的研究型學習能力。第一，以研究型教學帶動研究型學習為理念，以推進課程論文寫作和PPT演示為手段，將“自主學習”與“合作學習”相結合，培養(yǎng)學生的獨立研究能力和合作研究能力。在“導論”教學過程中增加中英文文獻的檢索方法、數(shù)據(jù)搜集方法等內(nèi)容的講授，并在該章內(nèi)容結束后列出若干課程論文選題供學生選擇，學生也可以依據(jù)自己的研究興趣自行選題，要求學生自己查閱文獻、搜集數(shù)據(jù)、分析問題，并在課程結束后提交課程論文。根據(jù)學生的科研興趣，組建“財政學興趣小組”，由任課教師擔任興趣小組的指導教師，鼓勵學生自由報名參加，吸引部分具有科研潛質(zhì)的學生參與到興趣小組中來進行研究型學習。圍繞大家共同感興趣的財政問題，利用課余時間，通過QQ、微信等平臺進行互動和交流，開展科研訓練，通過“干中學”提高學生的獨立研究能力。在財政學課程教學過程中開展合作學習，以“收入分配的衡量”為例，按照自然班級將學生分成若干小組，要求每組學生運用所學方法圍繞“在校大學生貧富差距現(xiàn)狀”開展調(diào)查研究，并將調(diào)研結果制作成PPT在課堂上演示，演示結束后留出一定時間回答同學們的提問，如圖3。
第二，以研究型考核方式檢驗研究型教學和研究型學習的效果，研究型考核方式側重培養(yǎng)學生分析和解決實際財政問題的能力。研究型教學和研究型學習的效果需要研究型考核方式來進行檢驗。課題組將通過課程論文質(zhì)量、課堂PPT演示效果、期末考試成績?nèi)齻€方面綜合評價學生的學習成績，杜絕死記硬背，鼓勵自由探索、提倡運用所掌握的基本理論知識分析和解決實際的財政問題。課程論文質(zhì)量主要由任課教師從學習態(tài)度、任務量、創(chuàng)新性、內(nèi)容質(zhì)量和撰寫質(zhì)量等五個方面進行綜合評價;課堂PPT演示效果采用德爾菲法，教師評價(權重60%)、學生自評(權重20%)與同學互評(權重20%)相結合的方式進行評價;期末考試成績將降低客觀題的比例，加大主觀題的比例，將客觀題比例控制在20%以內(nèi)。課堂PPT演示效果的教師評價以PPT演示前的準備情況、PPT演示情況、PPT演示結束后的互動交流情況三方面的考核相結合，合理分配各項權重。學生自評和同學互評均采用課題組設計的量規(guī)表進行評價。量規(guī)表的設計側重學生提出問題的能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、表達能力等四大項，每項再設計2～5個二級指標，如圖4。
總之，將研究型教學方法引入財政學課程的教學過程中，既能夠幫助學生完成預定的專業(yè)學習任務，又能夠培養(yǎng)學生的研究型學習能力，包括獨立研究能力和團隊研究能力，同時通過課程論文寫作和PPT展示，提升了學生的文字表述能力以及口頭表述能力。
參考文獻:
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一、前言
隨著教學改革的深入發(fā)展，教學的觀念在不斷地更新，現(xiàn)代教學理念在體育教學中的指導作用也日漸明顯。研究型教學是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的一種新的教學模式，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，是培養(yǎng)強能力、高素質(zhì)人才的重要途徑。
1.問題的提出。德國文化教育學家斯普朗格說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”這呼吁了時代對創(chuàng)新型、高質(zhì)量型人才的需要，而培養(yǎng)這一人才的教學模式就是研究型教學。然而，長期以來傳統(tǒng)教學模式在田徑教學中占主導地位，它強調(diào)知識的傳承，忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，并且其弊端日益凸現(xiàn)。因此，我們要從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型教學模式轉變。縱觀數(shù)年來通過對研究型教學模式的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究只是停留在研究型教學模式的定義、特征、價值方面的闡述上，并且相關性較大，深入田徑課程教學方面的研究較少，有關優(yōu)化田徑研究型教學和實踐教學方面的研究呈現(xiàn)不足。然而，當今社會越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)，教育部把實踐教學作為高校教學工作水平評估的關鍵指標，各高等學校積極開展實踐教學。雖然，一些高校實踐教學取得了一定的成績，但是也突顯出一些問題和不足，有待進一步完善實踐教學。而實踐教學方法是實踐教學體系的關鍵環(huán)節(jié)，不同實踐教學內(nèi)容采取怎樣的教學方法，如何改革當前實踐教學方法就成為本文研究的重點。
2.研究目的與意義。本文通過研究型教學模式的理論研究，結合本專業(yè)教學理論，闡述當前傳統(tǒng)實踐教學方法存在的不足及原因分析，探討在研究型教學模式下適合本專業(yè)的實踐教學方法。通過總結、完善并提出行之有效的實踐教學方法，促進實踐教學改革的進一步完善，為開展實踐教學提供有益參考，從而培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的強能力、高素質(zhì)人才。
3.研究背景。研究型教學在19世紀美國興起，到目前為止，已經(jīng)被世界各國實施并推廣。在19世紀80年代，我國基礎教育領域就開始不斷地進行有關研究型教學的研究，一些中小學就成立了相關的科技小組、課外活動小組，用以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。90年代后期，清華大學立足于建設世界一流大學的奮斗目標，在學校推行“研究型教學”，全面推進本科人才培養(yǎng)模式的改革，摸索實施了許多重要的教學改革舉措，取得了明顯的效果。目前，我國大多數(shù)學者對研究型教學的探究主要集中在不同學科中研究型教學的實施、理論研究及功能探討等方面，但是針對于體育教學方面的研究還為數(shù)不多，總體尚顯薄弱。近年來，研究型教學在一些高校中被推廣實施。
二、研究型教學模式的理論研究分析
1.概念。研究型教學模式是為了滿足社會人才培養(yǎng)的需要而提出的，到目前為止其定義仍然有待進一步研究。雖然其概念沒有正式提出，但是已有一些學者從不同的角度和層面對研究型教學概念進行了研究。其中，孫忠兵從對應于研究型學習角度闡述，“研究型教學是一種師生雙邊力圖通過對教學傳統(tǒng)方式的改革，在教學過程中師生共同建立起平等民主、教學相長的教學過程，并將教與學的重心逐步由獲取知識轉移到掌握方法、學會學習上，從而培養(yǎng)學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理、反饋信息的主動的探索性教學形式”；李艷梅、馮婉玲從具體教學活動角度闡述，“研究型教學是指在教學過程中以實用課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的。強調(diào)教師和學生互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的一種教學方式和教學理念”等。基于以上對研究型教學定義的相關概述，研究型教學不僅是一種教學模式，更是一種全新的、具有時代氣息的教學理念，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.基本特點分析。具體來講，研究型教學是在具體的教學活動當中教師和學生共同參與，同時強調(diào)學生的主體地位，教師以課程內(nèi)容和學生的現(xiàn)有認識水平為基礎，激發(fā)學生主動參與教學過程，并通過豐富的教學實踐和科研活動改變學生被動接受知識傳輸?shù)慕虒W模式。它具有以下幾個特征：重視學生的主體性與教師的主導性；強調(diào)學習內(nèi)容的自主性與創(chuàng)新性；培養(yǎng)教學過程的開放性與合作性；主張教學目標和方法的多樣性；提倡理論與實踐結合的統(tǒng)一性；注重評價標準的多樣性和評價方式的綜合性。
三、傳統(tǒng)教學模式下，田徑課程改革實踐教學方法存在的不足與原因分析
傳統(tǒng)的教學模式是一種單向傳授知識，在傳授知識時又普遍采用灌輸式的教學方式。這種模式下培養(yǎng)出來的最多只能是知識型人才，而不會是研究型、復合型的新型人才。近年來，我國高等教育改革取得了很大的成績，但仍然存在如重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重書本知識，輕實踐能力；重考試成績，輕整體素質(zhì)等不良現(xiàn)象。過去是“重實踐，輕理論”，而如今是“重理論，輕實踐”，這一轉變只是從一個極端走向另一個極端，問題最終仍然沒有得到解決。上世紀50年代以來，以效仿蘇聯(lián)模式為主的體育技能教學，主要采取凱洛夫的“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)的教學模式。這種教學側重于基本知識、基本技術和基本技能的培養(yǎng)，主要采用講解法、示范法、練習法等教學方法。長期以來，在實踐教學中一直沿用這種教學方法，雖然各個時期根據(jù)不同的需要而有所改革，但大體上變化不大，且一直沿用至今。目前部分體育教育專業(yè)田徑課程教學上仍然是學生傾聽、記憶和被動模仿技術為主，缺少獨立思考、消化和吸收的機會，限制了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。
四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究
1.積極采取課內(nèi)外一體化的實踐教學。在田徑課程教學改革中，課外實踐作為課程教學的補充，因而采取課內(nèi)外一體化的教學模式。課外實踐實質(zhì)上是對學生繼續(xù)學習的延伸，同時還是加強學習能力培養(yǎng)的補充。在田徑教學實踐中，通過組織田徑課程教學小組、科研小組、健身小組、教學實習、訓練實習、競賽的組織與裁判、社會調(diào)查、學術交流與研討等形式，使學生把課內(nèi)所學的理論知識靈活地運用到實踐之中，反過來學生在實踐中能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，課內(nèi)有針對性地學習和練習，大大提高了學生的學習效率。課內(nèi)外一體化教學要求教師采取多種多樣的方式方法，由教師為學生制訂有目的、有計劃、有步驟、有措施的課外教育教學計劃，是拓展教育的一種有效徑途。
2.靈活運用多樣化的實踐教學方法。在實踐教學中，積極倡導運用各種行之有效的教學方法和教學手段，包括技能教學法、學導式教學法、反饋教學法、程序教學法、問題教學法等。我們應該徹底轉變過去以“教師為中心”的教學方式，強調(diào)學生是整個教學活動的主體，極大地提高學生學習的熱情和興趣，充分實現(xiàn)田徑教學以人為本、因材施教的教育教學理念。轉變傳統(tǒng)的教育思想，全面實施貫徹素質(zhì)教育。在實踐教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用多種教學方法與手段的有機組合，爭取較好的教學效果。比如在田徑實踐技術原理專題中，可以采用講授法與討論法、研討法、現(xiàn)代技術教學法相結合的教學方法，在田徑場地、競賽組織與裁判中可以采用專題講授、實踐、答疑相結合的教學方法等。靈活運用多樣化實踐教學，其目的在于最大限度調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為課堂的主人，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生勇于開拓、獨立思考、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.建立開放式實踐教學，注重教學的互動?；邮浇虒W是以師生共同參與，充分體現(xiàn)一種教與學關系的體系。在實踐教學過程中，互動的作用顯得尤其突出，通過互動不僅可以加深學生對所學知識的掌握，還提升了學生表達能力及交往能力的培養(yǎng)。在田徑實踐教學中，這種互動教學方式在實踐過程中形成三個層次：一是學生與學生的互動。通過田徑團隊實踐教學設計，促進學生之間的交流、學習和研討，繼而培養(yǎng)他們的團隊精神與合作意識。二是教師與學生的互動。教師提供田徑教學資源、設計實踐任務，學生自主學習、自主創(chuàng)作，激發(fā)教學雙方的主動性。三是與校外機構、實踐教學基地的互動。通過與田徑實習基礎的互動，實現(xiàn)理論與實踐的接軌。
4.運用研究型教學模式，采用自主型教學方法。現(xiàn)代社會是一個學習的社會，只有學會學習的人才能學會生存，才能適應當今社會的快速發(fā)展。田徑類課程實踐教學改革必須要跟上當今改革的步伐，在教學中應當加強學生獨立學習能力的培養(yǎng)，授之以“漁”勝于授之以“魚”的道理在今天顯得更加重要。要提高學生自學能力，就必須采用自主型的教學方法進行教學。運用研究型教學模式，采用自主類型的教學方法，不但可以提高掌握知識技能的效果，而且還可以促進學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，提高學生自主學習能力。通過改進實踐教學方法，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式，以培養(yǎng)符合時代需求的強能力、高素質(zhì)人才。
5.廣泛使用各種先進教學手段。近年來，田徑實踐教學十分重視把現(xiàn)代的教育科學理論、現(xiàn)代信息技術和可行有效的教學方法與手段引入田徑類課程教學之中，不斷改革更新教學方法與手段，加快由單一媒體向多種媒體轉變，加快教學方法與手段現(xiàn)代化的進程。隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步，許多新的教學手段如“電視教學”、“多媒體教學”，“網(wǎng)絡教學”等現(xiàn)代先進教學手段迅速引入實踐教學中，使整個實踐教學過程中充分顯現(xiàn)網(wǎng)絡資源信息的先進手段，這不僅拓寬學生的視野與知識面，使學生能更好地理解田徑課程的實踐教學內(nèi)容，還將有利于田徑課程教學效果的進一步提高和完善。
本文結合本專業(yè)教學理論，通過對研究教學模式的理論研究，闡述當前傳統(tǒng)實踐教學方法存在的不足及原因分析，重點探討了在研究型教學模式下選擇適合本專業(yè)的實踐教學方法。通過歸納總結，最后提出田徑課程改革實踐教學的方法：第一，積極采取課內(nèi)外一體化的實踐教學；第二，靈活運用多樣化的實踐教學方法；第三，建立開放式實踐教學，注重教學的互動；第四，運用研究型教學模式，采用自主型教學方法；第五，廣泛使用各種先進教學手段。只有通過行之有效的實踐教學方法，才能促進實踐教學改革的進一步完善，最后培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的強能力、高素質(zhì)人才。
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一、專業(yè)寫作課程的常規(guī)設置及其問題
美術學理論專業(yè)的本科學習中，寫作既是最終目的也是訓練所必需的方式和手段。針對不同的內(nèi)容及其相應的表達方式，美術學專業(yè)寫作可以分為學習型寫作、研究型寫作和應用型寫作三大板塊。學習型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業(yè)。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現(xiàn)象、問題進行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應用型寫作是本專業(yè)理論知識的具體應用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。
美術學專業(yè)寫作課程的常規(guī)設置，一般是以課程作業(yè)的寫作為基礎，輔以低年級的專業(yè)寫作課程和二、三年級的學期論文寫作，最終在四年級設置專門的畢業(yè)論文寫作課程，指導學生的畢業(yè)論文寫作。這種設置基本覆蓋了專業(yè)寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續(xù)性，同時符合由易入難的學習規(guī)律。
但實際情況往往是高年級的學生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎，并寫出高質(zhì)量的專業(yè)論文。從歷屆學生的畢業(yè)論文整體水平來看，深諳專業(yè)寫作之道的學生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學生在“專業(yè)認同”都還有待加強的時候，基本上無法進入寫作的“專業(yè)”狀態(tài)。本科四年的教學過程，在學生寫作能力的培養(yǎng)方面，各門課程之間的縱向聯(lián)系并不緊密，也沒有針對寫作所進行的教學討論和循序漸進的整體方案。學生或是急于海量知識信息的補充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從發(fā)展本應從問題中發(fā)展出來的有效寫作的能力。
二、橫向聯(lián)合教學模式的引入
所謂橫向聯(lián)合教學模式①，就是打破教學活動中單純以本專業(yè)理論知識為主縱向延伸的教學理念，拓展美術學與其他專業(yè)系科間互動的橫向聯(lián)系空間，并通過具體的教學活動實踐，變單科教學為多專業(yè)聯(lián)合教學。
橫向聯(lián)合教學模式可以在課程內(nèi)外兩方面展開。一方面是課程的外圍補充，在美術學系開設技法課程，讓學生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經(jīng)驗；另一方面，更重要的是提供機會讓學生進入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設置，需要近距離接觸他系學生學習和創(chuàng)作的過程，甚至可以為學生提供機會進行參觀教學，讓學生了解如各系的學生年展，從作品創(chuàng)作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻整理、畫冊刊印等每一個具體環(huán)節(jié)。
三、教學思路的改變
根據(jù)學科特點、訓練要求，及學生實際情況，橫向聯(lián)合教學模式下的專業(yè)寫作教學思路重點有所改變。針對專業(yè)寫作的方式、類型、方法和規(guī)范等不同方面的內(nèi)容，都強調(diào)把基礎訓練、應用訓練和理論方法各個環(huán)節(jié)貫穿和結合起來。以史為材料，論為方法，達到在寫作訓練上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的效果。具體體現(xiàn)在三個階段或環(huán)節(jié)上則是：
引出和導入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風格到裝置作品，鼓勵學生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎上繼續(xù)要求學生對作品進行臨摹、還原或再創(chuàng)作（以一學期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經(jīng)驗，還能極大地激發(fā)學生學習的興趣。
鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環(huán)節(jié)針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學的方法解讀文藝復興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續(xù)發(fā)展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態(tài)的批評方法和理論是如何應用于美術史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學生既鞏固了美術史知識的學習，也為高年級理論課程的學習打下基礎。
訓練和實踐：這個環(huán)節(jié)重點訓練的是學生在具體實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生不僅需要按學術規(guī)范調(diào)查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學生年展、畢業(yè)展等活動中參與進去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學術論文，甚而自發(fā)組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學生才可能真正發(fā)現(xiàn)并強化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。
四、教學方法的調(diào)整
橫向聯(lián)合教學模式下的專業(yè)寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學方法上也有相應的調(diào)整。除了常規(guī)的原理性教學方法，在技術性和操作性教學方法上則嘗試加強：
1. 問題教學法，強調(diào)問題意識
學啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發(fā)現(xiàn)問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發(fā)。而橫向聯(lián)合教學更強調(diào)自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據(jù)個體的需要并結合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發(fā)深入的探討和學習。
舉例來說，作為寫作基礎訓練的描寫、分析，需要大量規(guī)定性的枯燥的讀圖練習，可面對抽象作品時很多學生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數(shù)學生都能準確表達出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷?！薄僮穯栠@種感覺是怎么形成的，學生會進一步推進最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復的形式莊重又強烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。
這個過程體現(xiàn)出寫作基礎訓練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術上是有法可循并可強化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進行逐項描述，就可以構成形式分析的基礎。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現(xiàn)在眼前的圖像信息，還需要用文字準確地表述出來。接下來，才可能進入到所謂分析的階段。
這當然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進行創(chuàng)作你會如何去達到一種類似的感覺？”由此可以發(fā)展到：“一種風格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術家的創(chuàng)作呈現(xiàn)出同樣的或類似的風格？”當學生發(fā)現(xiàn)一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業(yè)素養(yǎng)也就逐漸加強了。
2. 案例教學法，通過案例分析比較
案例教學的基本假設前提是學生能夠通過對案例的研究與學習，在必要的時候回憶出并應用這些方法與技能。可以說案例教學是專業(yè)寫作課程中應用得最廣泛的教學方法。從最基本的讀圖能力的培養(yǎng)，到藝術史理論方法的實際應用，案例教學都可以提供直接有效的經(jīng)驗。
面對同一件藝術作品或是現(xiàn)象的解讀，不同的藝術史方法論可能發(fā)展出完全不同的闡釋結果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優(yōu)勢也有其局限性。單獨的圖像學、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態(tài)的藝術批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當代藝術作品時運用圖像學的方法可能無從下手。如果將傳統(tǒng)史學家的方法論盲目地應用于當代藝術的話，圖像學不僅牽強而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內(nèi)容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學的方法。因為對作品內(nèi)容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據(jù)、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。
通過對案例的分析和比較，不僅可以使學生了解不同的藝術理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學的過程中，如果學生能夠先期嘗試對某件作品進行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進行比較，對學生寫作能力的提高有更直接的幫助。
3. 實踐教學法：尊重個體，有教無類
如果說問題教學法和案例教學法還更多地側重于理論的學習，是實踐教學的基礎和準備，實踐教學法則是將理論能力進行具體應用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學生在實際的問題情境中才能更好地發(fā)展自身的能力。
美術學系近三年來同其他各系進行的跨學科橫向聯(lián)合教學嘗試，提高了學生的應用寫作能力。如對油畫和雕塑學生年展作品的評論寫作，成為美術學系每年一度專業(yè)寫作訓練最好的契機。美術學系學生和其他系科學生一對一的實踐活動中，學生按學術規(guī)范進行調(diào)查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。
實踐教學法促進學生對不同門類藝術實作過程的認識和了解，而且尊重學生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學習。通過實踐教學環(huán)節(jié)，不僅加強學生對一手材料之積累的重視，還激發(fā)其自主學習和研究的動機，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)學習習慣和學習熱情。強調(diào)學生在學習過程中的自主性，主張以學生學習為主，教師指導為輔。學生通過完成教學實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
五、課程教學改革效果及其他
橫向聯(lián)合教學模式不僅可以加強和深化美術學學生專業(yè)寫作訓練，切實結合美術理論和實踐應用兩個板塊的教學，充分利用學院創(chuàng)作系科資源，進行跨專業(yè)橫向聯(lián)系；同時可以強化學生對具體美術作品感性認知的敏感性，從個案研究、現(xiàn)象分析，到潮流方向的把握，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應當前美術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。美術學系專業(yè)寫作課程在橫向聯(lián)合模式下的教學改革，有效改善了以往寫作訓練閉門造車的局面，以及學生在專業(yè)學習過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術學專業(yè)學習在美術史傳統(tǒng)資源方面的有限性，也只有充分發(fā)揮學院在當代藝術創(chuàng)作方面的優(yōu)勢和特點，才能加強本專業(yè)在當代美術方面學習和研究的力度。
注釋：
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0048-03
分析化學實驗課程是一門注重應用性和實踐性學科，是東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學、園藝、資源與環(huán)境、動物科學、動物醫(yī)學等學院學生的重要基礎課程，通過分析化學實驗學習，學生可以將理論知識應用于實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[1-4]。實施研究型教學是我校建設研究教學型大學的重要部分，鑒于分析化學實驗課程對學生的理論知識、實驗動手操作能力、科學研究能力和綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用，因此，我們對分析化學的研究型教學模式進行了探索，以期逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和提高綜合素質(zhì)。目前，分析化學實驗教學改革都與科學研究聯(lián)系較少，本文將教學與科研在分析化學實驗課程中相結合，探索了分析化學實驗研究型教學體系。
一、研究型教學的概念和內(nèi)涵
19世紀德國教育學家洪堡當時提出了“教學與科研兩者相統(tǒng)一”的觀點，形成了研究型教學的基本理念；麻省理工學院在1969年以參與教師科學研究項目的本科生為資助對象，嘗試性地實施了“本科研究機會計劃”，獲得了巨大的成功，從此西方國家的本科生開始逐步參加各類科研活動，研究型教學進入迅速發(fā)展時期。[5]研究型教學模式的實施以學生的知識積累為基礎，教師的課程內(nèi)容為依托，引導學生參加科學研究課題，增加學生的學習興趣，逐步使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，進而鍛煉學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型教學模式，研究型教學的基本原則是“理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、科學與人文相結合、教學與科研相結合”。[6-8]分析化學實驗教學過程中，學生參與科學研究課題，鍛煉、提升了自己的各方面能力，教學質(zhì)量明顯提高。
二、分析化學實驗課程研究型教學體系
建立研究型分析化學實驗課程教學體系主要包括教學內(nèi)容、教學方法、成績考核和科研訓練等方面內(nèi)容。
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，組建模塊教學
分析化學實驗課程的重點和難點是四種滴定方法，即：酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定，結合我校農(nóng)業(yè)類各專業(yè)的特點，在注重其應用性和綜合性的前提下，對課程中的知識點進行了歸納與提煉，組建了模塊化教學內(nèi)容，共分為以下四個模塊：16學時驗證性實驗模塊、4學時基本操作考核模塊、20學時綜合性實驗模塊、8學時考核設計性實驗模塊。
1. 驗證性實驗模塊
基本理論需要實驗驗證，驗證性實驗必不可少。驗證性實驗模塊是利用16學時驗證基本理論，學習酸堿比較滴定、分析天平的使用等內(nèi)容，對學生進行基本實驗操作訓練，使學生掌握常用儀器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培養(yǎng)學生好的實驗習慣和標準的操作手法，提高學生的實驗操作能力，為以下各個實驗模塊的學習奠定基礎。
2. 基本操作考核模塊
基本操作考核模塊設置學時為4學時，學生經(jīng)過驗證性實驗模塊學習后，熟悉和掌握了基本操作，本模塊是利用2學時對學生的實驗基本操作手法進行考核，及時發(fā)現(xiàn)不正確手法和實驗操作的問題，并及時糾正；利用剩余的2學時，在教師指導下，讓學生自主設計實驗方案，分析簡單的混合酸或混合堿，為綜合性實驗模塊打基礎、做鋪墊。
3. 綜合性實驗模塊
綜合性實驗模塊對培養(yǎng)學生的科學研究思維能夠起到重要的作用，本模塊是利用20學時學習沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定、分光光度法、重量法等實驗內(nèi)容，進一步強化學生的基本操作，開展綜合性實驗。綜合性實驗過程將基礎知識、技能訓練與實際農(nóng)業(yè)問題相結合，學生通過對相關知識點的學習和綜合應用，加深了學生對理論知識的理解，促進了理論知識向實際應用的轉化，使學生的學習積極性得到增強，探索未知的興趣得到激發(fā)，動手能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4. 考核性設計實驗模塊
考核性設計實驗模塊是實驗課程最后的8學時，對學生進行全面的綜合性的設計性實驗考核，我們選擇基本包含了分析化學全部課程內(nèi)容的、有代表性的31個（標準班每班30人）混合樣品作為考核的題目[9]，學生要完成這些涵蓋知識點多、實驗工作量大的實驗內(nèi)容，必須具備較好的基礎知識和一定的綜合運用能力。
這種模塊式的教學，從淺入深、由易到難，使學生容易掌握分析化學實驗課程的內(nèi)容，同時還增加學習的積極性和主動性，進而培養(yǎng)了學生的分析問題能力、解決問題能力和總結歸納能力。
（二）改革教學模式，改進教學方法
在分析化學實驗教學中，“照方抓藥”式的傳統(tǒng)教學方法不能激發(fā)學生實驗的積極性和主動性，也不能適應新形勢的要求，更不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)教師和學生的無障礙、全方位溝通，我們制作了分析化學實驗網(wǎng)站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），網(wǎng)站有實驗教學大綱、實驗教案、實驗教學日歷、實驗習題、常用實驗數(shù)據(jù)、常用實驗圖表、常用實驗圖片、重點難點實驗動畫、實驗演示、實驗授課錄像等豐富的內(nèi)容，同時通過化學實驗考試網(wǎng)絡系統(tǒng)和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)的輔助，與學生形成了良好的互動。此外，我們還在分析化學實驗教學過程中引入了“問題式教學法（Problem-based teaching）”、“案例式教學法（Guidance-cases teaching）”、“討論式教學法（Discussion teaching）”和“啟發(fā)式教學法（Elicitation teaching）”，以學生為主體，改變傳統(tǒng)的以“教”為中心，樹立以“學”為中心，充分發(fā)掘學生的潛力，提高教學質(zhì)量。
1. 問題式教學法
問題式教學法，就是學生帶著問題進行學習。在分析化學實驗課程中，問題式教學法較之傳統(tǒng)的教學方法具有明顯的優(yōu)勢，具體為以下三方面。第一，提高學生的學習興趣。第二，提高學生的合作意識和團隊精神。第三，提高學生實驗設計能力和解決問題的能力。充分釋疑——教師和學生一起討論和總結課堂中學生提出的問題。
2. 案例式教學法
案例式教學法，就是學生能夠通過對案例的分析和研究來進行學習。在分析化學實驗課程教學中，案例式教學法的應用有較為明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，能夠實現(xiàn)教學相長。一方面，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，掌握著課堂教學的進程，引導學生分析案例，然后進行思考、討論，教師最后進行總結；另一方面，在教學過程中，通過教師和學生共同研討，教師能夠從學生那里了解到大量感性材料，對教學過程進一步完善，雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求，從而逐步提高教學質(zhì)量。第二，調(diào)動學生學習的積極性。教學過程中，教師和學生不斷討論、反復的交流觀點，活躍了課堂氣氛，能夠使學生始終保持最佳的學習狀態(tài)，進入角色，積極思考主動探索。第三，生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是真實性，教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，由于教學內(nèi)容是常見的或熟悉的具體實例，給學生身臨其境的感覺，使學生易于、樂于學習和理解。教學過程中通過對案例的分析，充分開闊了學生的思路，使學生的鉆研和創(chuàng)新能力得到提高，教學效果得到了學生和督導的認可。[11]
3. 討論式教學法
分析化學實驗教學，每節(jié)實驗課之前要求學生必須對實驗內(nèi)容進行預習，并完成預習報告。在實驗之后，學生對實驗結果的理解和感受必然不同于實驗前的預習，通過實驗過程的訓練，學生加深了對實驗目的、實驗原理和實驗內(nèi)容的理解，然后學生將實驗報告與預習報告進行比較討論并寫出討論總結，最后由指導教師對學生的討論進行全面總結。實踐表明，學生對知識由感性認識向理性認識的轉化在實驗討論環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，學生的分析問題能力、解決問題能力、總結與歸納能力、實踐能力和綜合創(chuàng)新能力得以提高，從而促進了學生科研素養(yǎng)的形成，明顯提升了分析化學實驗的教學質(zhì)量，所以，在分析化學實驗教學過程中設立討論環(huán)節(jié)是非常必要的。[12]
4. 啟發(fā)式教學法
在分析化學實驗課程研究型教學課堂上，教師采用啟發(fā)式教學方法，結合分析化學實驗課程的教學內(nèi)容和學生已有化學的知識基礎，以體現(xiàn)學生思維方法、思考過程的開放性問題為切入點，充分調(diào)動學生學習的積極性。教學過程中，教師多以提問的方式，激發(fā)學生主動參與課堂教學過程的積極性，引導學生認真思考，促使學生完成運用已有的化學基礎知識和積極探索未知的新知識的過程。學生在教學過程中獲得基本知識和技能，又通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探索來學習新的知識，使學生養(yǎng)成了肯思考、愛思考的學習方式，并提高了自主解決問題的能力。[13]
（三）完善考核體系，注重綜合能力
實驗考核是督促學生認真學習分析化學實驗的重要手段，更是檢查學生對實驗理論知識與實驗操作技能掌握情況的有效方法，通過考核與檢驗使學生更加努力、靈活地學習，逐步具備分析與解決問題的能力。傳統(tǒng)考核方法，只注重理論知識掌握程度，沒有其他的考試形式，由一張考卷就決定了實驗考核的成績，這種考試方法已經(jīng)與多層次高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標不相適應。實踐證明，這種考試方法很容易把學生引導到只過分追求結果，而忽略了其研究過程的錯誤方向，已不能適應新形勢的需要。公平合理的分析化學實驗考核指標，對學生的學習態(tài)度和學習方向有非常重要的導向作用。
分析化學實驗研究型教學以改變學生單純接受知識的學習方法為宗旨，從培養(yǎng)學生理論知識強、動手能力強與創(chuàng)新能力強的角度出發(fā)，結合分析化學的發(fā)展趨勢與分析化學實驗研究型教學改革的目標和總體思路，我們完善了分析化學實驗的各項考核指標進行綜合考核。具體包括：平時成績60%（其中：實驗預習權重為10%、實驗操作權重為25%、實驗衛(wèi)生權重為5%、實驗結果權重為15%、實驗報告權重為10%、實驗討論權重為20%、課程論文權重為15%）和期末成績40%（其中：期末理論試卷權重為25%、期末實驗操作權重為50%、網(wǎng)絡考核權重為25%）進行量化打分（見表1），最后得出學生個人課程綜合成績。這種多元化的考核方法使學生在掌握理論知識的基礎上，同樣要注重研究性學習過程以及研究成果，使學生逐步提高動手能力和創(chuàng)新思維能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
表1 分析化學實驗課程成績考核體系量化分配表
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（四）開展科研訓練，增強創(chuàng)新能力
應用化學系實驗中心積極為學生創(chuàng)造條件，對實驗室進行全部開放，部分實驗室采取全方位開放，注重以學生為中心的開放模式。學生可以根據(jù)自己的興趣和學習情況，自主選擇實驗項目和實驗時間，獨立設計實驗方案并完成實驗內(nèi)容，同時由值班教師和值班學生一起負責安全檢查工作，值班教師為學生提供必要的幫助和指導，開放實驗室為學生自主學習、自主實踐、自主研究和自主創(chuàng)新提供條件。[14]
在開放實驗室中，學生們?yōu)橥瓿蓮碗s的創(chuàng)新性實驗根據(jù)自身興趣和能力組成了創(chuàng)新活動小組，并結合實際申報大學生創(chuàng)新基金項目和學校開放實驗基金項目，學生們獨立填寫立項申請書、設計實驗方案，完成實驗、實驗總結。結題答辯由學生自行完成，整個過程中合作導師只起指導作用。學生通過完整的課題申請到課題結題過程的鍛煉，使學生對所學知識進行了貫通和融合，對分析化學實驗知識和技能有了進一步加深，學生的動手能力和創(chuàng)新能力得到了進一步提高。近三年來，有23個學生小組在分析化學實驗室成功申請到了大學生創(chuàng)新基金項目和開放實驗基金項目，其中有大學生創(chuàng)新基金項目14項（國家級1項、省級1項、校級12項）和開放實驗基金項目9項。通過完成大學生創(chuàng)新基金和開放實驗基金項目的鍛煉，學生對科研項目的申請、技術路線設計、數(shù)據(jù)分析和研究成果發(fā)表等方面有了更深層次的理解，利于養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹?shù)难芯孔黠L。
三、結束語
研究性教學體系能夠充分發(fā)揮學生的學習自主性，鍛煉學生提出、分析和解決問題的能力，為科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎。分析化學實驗教學改革是一個不斷探索和完善的過程，我們通過分析化學實驗研究型教學體系的建設，在教學內(nèi)容、教學方法、成績考核和科研訓練等方面進行改革與嘗試，使分析化學實驗課程的培養(yǎng)目標與拔尖人才的培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)更加具有市場競爭力的高素質(zhì)人才。
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