時(shí)間：2023-03-23 15:22:34
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二、實(shí)踐
幾年來(lái)，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級(jí)科研部門的指導(dǎo)下，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施sts教育主要采取如下做法：
1.改進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值，使教學(xué)的目的具有直接的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識(shí)的增加，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是進(jìn)行和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺(jué)渴求新知識(shí)的意識(shí)。
2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長(zhǎng)素的使用技術(shù)等。通過(guò)這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策能力。為了使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在實(shí)踐中得到應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生看到自身在社會(huì)中的存在和價(jià)值，為社會(huì)能做出更大的貢獻(xiàn)。
（l）加強(qiáng)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐。
二、高中化學(xué)STS教育教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素
1．STS教育教學(xué)的現(xiàn)狀
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)一些高中化學(xué)STS教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，STS教育已經(jīng)能夠引起教育工作者的重視，但是其在實(shí)際教學(xué)中的地位卻處于邊緣化．目前，我國(guó)相關(guān)教育研究工作者對(duì)STS教育教學(xué)理論的研究不夠深入，高中化學(xué)教師在教學(xué)中比較看重學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)是升學(xué)的保證，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育．經(jīng)過(guò)調(diào)查與訪談分析發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講解和演示實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)形式在一定程度上制約了STS教育教學(xué)的開(kāi)展，不利于充分發(fā)揮STS教育的功能．在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐課和STS活動(dòng)課太少，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去感受和學(xué)習(xí)化學(xué)，這在很大程度上影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于STS教育教學(xué)的開(kāi)展．
2．STS教育教學(xué)的影響因素
2科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展STSE教育的必要性
2．1科學(xué)課程改革的必然要求
情感教育的缺失始終是我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的一大弊端，這種缺失自上世紀(jì)80年代就普遍存在，尤其體現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中．當(dāng)前，在新一輪課程改革的大背景下，情感教育受到了廣泛的關(guān)注，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，也將情感目標(biāo)納入其中，與知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)處在同等重要的位置．在新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于科學(xué)教育中的情感教育給予了足夠的肯定和重視，并且鼓勵(lì)教師可以走出課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多親近自然、感受自然的機(jī)會(huì)，使學(xué)生與大自然有更多的親近空間．通過(guò)ST-SE教育讓學(xué)生能夠把對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解與整個(gè)人類、環(huán)境和文化系統(tǒng)的復(fù)雜性結(jié)合起來(lái)，并以此為根據(jù)對(duì)未來(lái)作出決策．這種文化戰(zhàn)略是為了適應(yīng)當(dāng)今不斷變化著的多元化世界而提出的科學(xué)教育戰(zhàn)略，它從文化發(fā)展的角度將人類在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)方面的洞察力與科學(xué)教育的具體過(guò)程結(jié)合起來(lái)，并不斷地規(guī)劃和調(diào)整科學(xué)教育的具體策略和方法．
2．2提高教學(xué)改革效率的需要
課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)校教育的基本形式，也是學(xué)生積累知識(shí)的主要陣地，在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展STSE教育，是符合時(shí)展需求、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的必然手段，STSE教育可以使科學(xué)知識(shí)獲得足夠的運(yùn)用空間，并且將學(xué)生的價(jià)值培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展完全融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系．為了避免對(duì)情感教育的忽略，STSE教育也受到了科研領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等眾多有識(shí)之士的重視，為了避免出現(xiàn)知識(shí)教育與情感教育失衡的現(xiàn)象，新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)的學(xué)而非被動(dòng)的接受，才能充分做到尊重學(xué)生的情感認(rèn)知和心理狀態(tài)，才有利于對(duì)外部信息的吸收和利用，從而將其運(yùn)用到實(shí)際的生活中．
3科學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育的途徑與策略
3．1教材知識(shí)與課外知識(shí)的同步滲透
教材是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的載體，但是卻不能局限于教材，因此教師要能充分挖掘教材中STSE教育的因素，并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，才能使科學(xué)教學(xué)更加充分體現(xiàn)STSE教育的精神，將教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合．如學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)《水的利用和保護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生了解水資源的生成，水對(duì)人類生存的重要意義，全球因水資源短缺所產(chǎn)生的嚴(yán)重問(wèn)題，諸如沙漠化、淡水資源缺乏、工業(yè)和城市生活因缺水帶來(lái)的問(wèn)題等，使學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的重要性，然后向?qū)W生提出“生活中可采用哪些節(jié)水措施”等問(wèn)題．不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)就在身邊，有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)注社會(huì)的情感．
3．2科學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化STSE教育
實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展STSE教育的一個(gè)有效途徑，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)．在開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生分成不同小組，針對(duì)廢氣、廢渣和廢液提出不同的處理方法，這是拓展學(xué)生思維、滲透綠色科學(xué)理念的最佳時(shí)機(jī);教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和裝置進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮自己的想象力，將實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境污染產(chǎn)生的影響降到最低．例如在講電學(xué)時(shí)，可嘗試讓學(xué)生探究家用電器的構(gòu)造、電路原理等，使學(xué)生感受到學(xué)了有用，學(xué)了能用，學(xué)了會(huì)用，學(xué)了想用，這種對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的領(lǐng)悟又必然會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情趣，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意志．
3．3組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，因此要適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生的理論知識(shí)得到有效運(yùn)用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合．比如學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，布置學(xué)生針對(duì)生態(tài)環(huán)境資源開(kāi)展調(diào)查，并且自行組織調(diào)查的內(nèi)容和要求．如到一些企業(yè)中了解環(huán)境污染的情況，對(duì)農(nóng)村生活垃圾的處理情況進(jìn)行觀察，了解農(nóng)民對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知程度等等．當(dāng)學(xué)生通過(guò)一系列的調(diào)查活動(dòng)后獲得第一手資料，再經(jīng)過(guò)自己的分析與總結(jié)，寫出一個(gè)環(huán)保調(diào)查報(bào)告．在這個(gè)調(diào)查活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生需要自己搜集環(huán)保相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)生自身在環(huán)保知識(shí)體系的構(gòu)建方面得以完善，而且可以使學(xué)生從書(shū)本走入到現(xiàn)實(shí)中，感受真實(shí)的環(huán)境污染與危害，才能從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保工作的重要性．
3．4利用第二課堂加強(qiáng)技術(shù)教育
第二課堂是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，也可以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)．比如布置學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的小制作或科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)賀卡、葉脈制作、直流電動(dòng)機(jī)模型的裝配等等;也可以組織學(xué)生利用多媒體手段搜集關(guān)于STSE教育的相關(guān)信息，并且進(jìn)行交流．在信息化環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的能力培養(yǎng)十分重要，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)新進(jìn)展的關(guān)注程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用．
1. ITtools平臺(tái)對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
1.1 提高資源共享利用率，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按照教材的順序性展開(kāi)教學(xué)，拓展練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)十分有限，教學(xué)教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學(xué)語(yǔ)文課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發(fā)揮作用。
ITtools3.0是一款針對(duì)信息技術(shù)課程的B/S教學(xué)輔助平臺(tái)。它關(guān)注提高課堂教學(xué)效率、完整記錄學(xué)和教的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)得輕松愉快。學(xué)生和教師在平臺(tái)中愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)和教。
教師可以通過(guò)將各種可能用到的教學(xué)資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業(yè)素材打包后上傳到ITtools平臺(tái)上，學(xué)生可以提前下載預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力提高了平臺(tái)的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，平臺(tái)提供給了學(xué)生更多的自助幫助，學(xué)生可以在短暫的課堂學(xué)習(xí)中有效地利用這些資源，預(yù)習(xí)自學(xué)或結(jié)合資料聽(tīng)教師講解。比如：在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)比較陌生，筆者在上課前先通過(guò)ITtools平臺(tái)上傳了程硯秋根據(jù)《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學(xué)生課前欣賞，這樣在課堂教學(xué)時(shí)既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣。
ITtools平臺(tái)的有效運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助同班同學(xué)或者老師，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
1.2實(shí)時(shí)把握課堂學(xué)情，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)
每個(gè)班級(jí)學(xué)生的掌握程度不同，給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)很大的障礙，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長(zhǎng)達(dá)20多頁(yè)。而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性程度不一樣，那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性高的學(xué)生對(duì)傳記內(nèi)容早已了然于胸，教師若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，他們聽(tīng)了興趣索然；而那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學(xué)呢？
筆者以前是左右為難，現(xiàn)在好辦了，ITtools平臺(tái)的使用解決了這個(gè)問(wèn)題。比如在教學(xué)《杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平監(jiān)控設(shè)置不同難度的教學(xué)試題，不同水平的同學(xué)通過(guò)嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過(guò)ITtools的多元化教學(xué)模式，實(shí)時(shí)把我班級(jí)每位學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)度，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，落實(shí)到每一位學(xué)生的課堂進(jìn)程當(dāng)中，從而進(jìn)一步的減小學(xué)生的知識(shí)水平差距，實(shí)現(xiàn)生生共同學(xué)習(xí)，教師步步為營(yíng)的局面，使學(xué)習(xí)程度不同的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，共同進(jìn)步。
1.3學(xué)習(xí)記錄完整，有效復(fù)習(xí)課堂知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往容易遺漏或者記錯(cuò)課堂知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很難進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體把握，導(dǎo)致教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，將教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行完整記錄，并提供強(qiáng)大的查詢和展示功能，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)鞏固以往的知識(shí)水平，同時(shí)也為今后的復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[3]。學(xué)生在默寫課文時(shí)有些字詞常常寫錯(cuò)，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！睂W(xué)生時(shí)常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了?！队烙鰳?lè)?京口北固亭懷古》中“贏得倉(cāng)皇北顧”中的“倉(cāng)皇”學(xué)生也時(shí)常寫錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，筆者將每個(gè)學(xué)生默寫并且批改過(guò)的作業(yè)全部進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白自己哪些字詞時(shí)常寫錯(cuò)，從而加深印象，避免下次再出錯(cuò)。
2.目前工作中存在的問(wèn)題和不足
2.1全面輔導(dǎo)難以兼顧，教學(xué)針對(duì)性有限
學(xué)生的水平存在較大的差異。課內(nèi)有些學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，往往不能及時(shí)得到解決。因?yàn)榻處熤挥幸粋€(gè)，在有限的的45分鐘內(nèi)，教師不可能對(duì)每一位遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，甚至有時(shí)我們教師不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時(shí)間里，教師很難分層次地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，更不可能對(duì)每個(gè)疑問(wèn)都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學(xué)方案；另一方面學(xué)生掌握知識(shí)的程度不一樣，最終影響了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度喪失原來(lái)學(xué)習(xí)興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細(xì)膩，學(xué)習(xí)認(rèn)真，語(yǔ)文雙基扎實(shí)，對(duì)《孔雀東南飛》、《詩(shī)經(jīng)?氓》等體現(xiàn)人文性的課文理解到位，而對(duì)《作為生物的社會(huì)》、《宇宙的未來(lái)》等體現(xiàn)科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。
2.2課堂互動(dòng)匱乏，師生學(xué)情脫節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加上教師程式化的教學(xué)模式，在經(jīng)過(guò)教師特殊化“包裝”過(guò)，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動(dòng)，更是缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的條件。然而，最常見(jiàn)的形式不過(guò)就是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如：教師先說(shuō)出上半句，讓學(xué)生接下半句；或者教師習(xí)慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生慣性思維就脫口而出“是、對(duì)、好”來(lái)回答老師的問(wèn)題。導(dǎo)致大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木訥的表情和語(yǔ)氣[4]，教學(xué)氛圍顯得格外的低迷，學(xué)生積極性減退，學(xué)生的思維多數(shù)依靠投機(jī)取巧來(lái)應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題，甚至于課堂上不愿與老師互動(dòng)，不愿參加課堂活動(dòng)，因而教師不能很充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的問(wèn)題，也不能深刻的了解到班級(jí)學(xué)情的變化。
2.3授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
時(shí)光荏苒，我國(guó)教育的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新階段。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語(yǔ)文知識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，既要學(xué)會(huì)正確的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語(yǔ)言是人的思維工具，信息載體，因此，語(yǔ)文文字是有著一種無(wú)比巨大的想象空間的獨(dú)特藝術(shù)。學(xué)習(xí)需要人的思維情感參與，需要對(duì)語(yǔ)境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優(yōu)美的寫景抒情散文時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。
3.如何最佳化的使用ITtools平臺(tái)
3.1分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容
每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情和掌握的知識(shí)水平不同，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師最難把握的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何發(fā)現(xiàn)和幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。針對(duì)不同水平的學(xué)情，不同的教學(xué)方案，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)為此提供了強(qiáng)大的互助系統(tǒng)[5]，可以根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)任務(wù)組，與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)分解由易到難，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生在看任務(wù)時(shí)，清晰明了，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學(xué)文言文課文時(shí)，通過(guò)高一年一整年對(duì)四本必修課文中文言文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)入高二以后大部分學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠掌握了，但還是有一小部分學(xué)生仍然需要教師課堂的詳細(xì)講解，根據(jù)這種情況教師可以運(yùn)用ITtools平臺(tái)分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。一邊給部分學(xué)生詳細(xì)講解動(dòng)詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等語(yǔ)法知識(shí)；而另外部分學(xué)生則可以認(rèn)真研究教師布置的拓展延伸作業(yè)，這樣讓他們學(xué)得深入，學(xué)得透徹。
3.2提供師生、生生互評(píng)功能，增加課堂互動(dòng)
師生相處的時(shí)間十分有限，老師很難做到對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品都細(xì)細(xì)評(píng)價(jià)。因此，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)提供了學(xué)生作品上傳的功能，需要教師在課堂設(shè)計(jì)上選擇“開(kāi)啟上傳”學(xué)生的作品提交，在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)也可以生生互評(píng)、師生互評(píng)。作文教學(xué)若能有效使用ITtools輔助平臺(tái)，把每個(gè)學(xué)生作文進(jìn)行“開(kāi)啟上傳”，通過(guò)互相評(píng)價(jià)打分，比較作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時(shí)糾正自己的不足[6]。另外，學(xué)生互評(píng)的方式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師也能更直接有效地掌握學(xué)生學(xué)情，分析教學(xué)成果[5]。
3.3提供豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)自主性
學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程中缺少連續(xù)性。
ITtools特有的網(wǎng)頁(yè)菜單功能組合選項(xiàng)，使網(wǎng)站擁有更強(qiáng)大的教學(xué)適應(yīng)性，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)境[5]。同時(shí)，教師之間的資源共享和教師上傳的教學(xué)輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學(xué)資源，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，學(xué)生對(duì)琵琶這種樂(lè)器了解甚少，對(duì)課文中描寫的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”、“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語(yǔ)段的描寫沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)讓學(xué)生欣賞我國(guó)著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂(lè)描寫。
ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)的展示模塊，將教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行完整的記錄，并提供了強(qiáng)大的查詢和展示功能，學(xué)生通過(guò)ITtools可以對(duì)自己以前的課堂記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)鞏固遺忘的知識(shí)。學(xué)生從高一年到高三年寫了不少作文，老師也進(jìn)行了精心的批改，但許多學(xué)生沒(méi)有保存這些作文原稿，教師可以通過(guò)ITtools平臺(tái)對(duì)所有的課堂記錄和學(xué)生作文進(jìn)行整理、排序，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生也可以看到自己作文進(jìn)步的痕跡：從作文素材的精心選用、結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思、文段的精彩描寫等進(jìn)行展示，為今后的學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持[5]。
3.4減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率
ITtools不僅可以輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，還可以根據(jù)實(shí)時(shí)課堂記錄有效地掌握和分析學(xué)情。教師可以通過(guò)制作“微視頻”將課堂內(nèi)容在ITtools 平臺(tái)上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學(xué)資源的交流，為備課帶來(lái)方便，也使得教育資源節(jié)約和有效利用。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，學(xué)生可以根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)。在課堂上配合老師的隨堂小測(cè)試進(jìn)行摸底調(diào)查，在采用ITtools平臺(tái)上的導(dǎo)航欄實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。學(xué)生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據(jù)自己的實(shí)際水平完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
總之，提高ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性方式數(shù)不勝數(shù)，ITtools不失為探索道路上一個(gè)重大的助力板，我們應(yīng)該根據(jù)課堂上和ITtools在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，做到將ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)展的更好，為祖國(guó)教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
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I. Introduction
The purpose of middle school English teaching is to improve the students’ four skills of listening, speaking, reading and writing, with the base of necessary phonetics, large vocabulary and good grammar, But this is not the final purpose. The final purpose is to lot let students be able to use the language.
隨著我國(guó)教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場(chǎng)需求的變化，從20世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各大師范院校逐漸開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的師范類人才模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過(guò)改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見(jiàn)目前我國(guó)師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問(wèn)題。
一、教師教育課程設(shè)里模式
選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來(lái)說(shuō)，反映了對(duì)教師教育專業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對(duì)教師教育課程沒(méi)有總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨(dú)立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國(guó)內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來(lái)看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強(qiáng)。
北京師范大學(xué)位居國(guó)內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開(kāi)始，北京師范大學(xué)就開(kāi)始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計(jì)。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書(shū)不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。
首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ剑诒本┴S臺(tái)區(qū)建立了“豐臺(tái)區(qū)教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)，形成了以教育實(shí)踐為中心的課程設(shè)計(jì)。
華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開(kāi)設(shè)教師教育方向外，還開(kāi)設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時(shí)為加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開(kāi)始，正式獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院，強(qiáng)化教師教育特色。同時(shí)積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)、文科見(jiàn)長(zhǎng)并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢(shì)、若干學(xué)科具有國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的，開(kāi)放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向上海市，目前，其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。
二、教師教育課程具體設(shè)里及特色
具體課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。除了在改變老三門的課程設(shè)里，豐富課程類別與門面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。
北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實(shí)習(xí)這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開(kāi)設(shè)，可記成績(jī)，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì):必修課程除政治理論、外語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實(shí)踐，STS課程及實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強(qiáng)，選修課則結(jié)合教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用性與前沿性。
首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中。其開(kāi)設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測(cè)評(píng)與診斷、教師心理、班級(jí)管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動(dòng)研究實(shí)踐、教育社會(huì)學(xué)專題、教育史專題、課程與教學(xué)論專題、教育文化學(xué)專題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、教育政策與法律專題、教學(xué)管理專題、教育哲學(xué)專題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
華中師范大學(xué)教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。
華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實(shí)踐與技能類課程、學(xué)科教育類課程四大類30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)科教育類課程共計(jì)22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級(jí)與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開(kāi)設(shè)有中國(guó)教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國(guó)際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會(huì)學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實(shí)踐等35門課程，涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。
上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實(shí)踐方面都有所加強(qiáng)，選修課程由各學(xué)院自由開(kāi)設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計(jì)。
從課程具體設(shè)置來(lái)看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實(shí)踐方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實(shí)踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。
三、課程實(shí)施方式
有了豐富的課程設(shè)計(jì)，如果有效實(shí)施是能否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數(shù)，如何在學(xué)科專業(yè)課程相對(duì)穩(wěn)定甚至有所加強(qiáng)的情況下將這些課程有效實(shí)施，是各校面臨的一個(gè)具體操作問(wèn)題。以高層次的重點(diǎn)師資為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來(lái)實(shí)施，以4+X模式來(lái)解決四年內(nèi)同時(shí)解決學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問(wèn)題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開(kāi)始摸索，到2006年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來(lái)越多，2004年，東北師大開(kāi)始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點(diǎn)，2004年推開(kāi)六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長(zhǎng)2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程，這是國(guó)外通常采用的專業(yè)與師范分開(kāi)培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問(wèn)題。但長(zhǎng)達(dá)6-7年的培養(yǎng)時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來(lái)大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問(wèn)題，也是各高師院校面臨的問(wèn)題。
從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實(shí)施上，都有特別的設(shè)計(jì)。北師大因?yàn)樯弦浦匦牡酱T士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開(kāi)設(shè)，選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)只計(jì)成績(jī)，不計(jì)學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專業(yè)課程沖突。
