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時(shí)間：2023-03-23 15:22:09
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再次，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以精心設(shè)置不同的情景，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)新情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)和接受能力的差異，考慮學(xué)生的不同層次和興趣愛好，要將學(xué)生的需要放在首位，根據(jù)不同情況來設(shè)計(jì)不同的情境。例如，在教學(xué)網(wǎng)頁制作的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些平時(shí)學(xué)生愿意看的、比較適合學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)頁，讓學(xué)生了解到網(wǎng)頁制作不僅要有優(yōu)美的文字，還要有優(yōu)美的背景音樂和好的圖畫，在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以對(duì)網(wǎng)頁制作有充分的認(rèn)識(shí)，又有了學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁的興趣。
在研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，首先要明確什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，知其本質(zhì)，方可實(shí)現(xiàn)高效利用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，顧名思義，即在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)（學(xué)生必須完成教師的任務(wù)）下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用綜合方法和手段進(jìn)行資料搜集等自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而找到問題的答案，完成教師布置的任務(wù)，這一過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)展開，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)要有一定的目標(biāo)性和難度，這樣才可能引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的探究活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生形成清晰的思路，最終找到解決問題的方法。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
1.實(shí)施之前，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)
教師可以以教科書為依托，為每一章的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)總結(jié)性任務(wù)，為每一小節(jié)的內(nèi)容設(shè)置多個(gè)小的任務(wù)。例如，在教學(xué)Word相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主運(yùn)用Word為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的黑板報(bào)，在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中會(huì)學(xué)到許多知識(shí)。如：Word模式下如何建立文檔，建立文檔后怎樣進(jìn)行字體、字號(hào)、顏色，藝術(shù)字體的設(shè)置和應(yīng)用，文字段落如何編排，文字與圖片的懸浮、上方、下襯等關(guān)系設(shè)置，以及文檔邊框的使用，符號(hào)、圖片的插入，還包括文檔的打印，等等。學(xué)生在設(shè)計(jì)黑板報(bào)的過程中必然用到上述知識(shí)，設(shè)計(jì)的過程也就成了學(xué)習(xí)的過程。
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)提問
計(jì)算機(jī)教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)思考如何完成教師布置的任務(wù)，在構(gòu)思的過程中也會(huì)涉及任務(wù)完成過程中可能會(huì)遇到的困難，這些困難必然有一些是學(xué)生自己無法解決的。如果學(xué)生將這些困難告訴教師，尋求教師的幫助，這些提問內(nèi)容也就是教師下次將要教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生自主思考、自主提問，是學(xué)生的好奇心在發(fā)生作用，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃。例如，在教學(xué)Excel表格相關(guān)內(nèi)容時(shí)，計(jì)算機(jī)教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生布置任務(wù)：制作班級(jí)所有學(xué)生各個(gè)學(xué)科的期中成績。對(duì)于這一任務(wù)，教師先保留懸念，不教給學(xué)生制作表格的具體操作方法，而是將這一難題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主探究，最終找到完成任務(wù)的方法。學(xué)生在制作表格的過程中會(huì)用到以前學(xué)過的知識(shí)，如文本格式的更改、數(shù)據(jù)的輸入等，這些問題學(xué)生可以依據(jù)之前的學(xué)習(xí)和實(shí)踐解決，但還會(huì)涉及一些學(xué)生從未接觸過的知識(shí)，如函數(shù)的應(yīng)用，這些知識(shí)是制作表格時(shí)必須用到的，將其隱藏在制作成績表格的任務(wù)中，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)這些知識(shí)，遇到自己無法解決的問題也就是教師本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。
3.提出問題，解決問題
對(duì)于在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，為完成任務(wù)，學(xué)生要通過自己的思考和研究去一一破解這些問題。解決問題的過程中會(huì)應(yīng)用到學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，這部分學(xué)生可以自行處理，對(duì)于沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)則需要教師的幫助方可解決。新知識(shí)的講解時(shí)間不宜過長，避免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解結(jié)束后，教師再次為學(xué)生設(shè)置一個(gè)應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生就又開始一個(gè)新的任務(wù)。在教師講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，單調(diào)、枯燥的理論知識(shí)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)講授的知識(shí)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生正濃意猶未盡時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。如此一來，學(xué)生會(huì)緊跟教師的教學(xué)思路，全身心地投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中。通過不斷地完成任務(wù)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生成就感，并且能夠深化對(duì)新知識(shí)的理解，延長記憶周期。
三、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法需要注意的問題
1.從教學(xué)整體把握任務(wù)的設(shè)置
技校計(jì)算機(jī)教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要注意從教學(xué)整體把握，認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是系統(tǒng)的過程。應(yīng)用時(shí)要做好宏觀的規(guī)劃，保持整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的連貫性，處理好每一章任務(wù)和每一章下面各個(gè)小節(jié)任務(wù)之間的關(guān)系，各個(gè)小節(jié)的任務(wù)要為上一層級(jí)“章”的任務(wù)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這也對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出了更高的要求，要求教師游刃有余地駕馭教材，并從整體上把握教材，任務(wù)設(shè)置做到層次分明、收放自如。例如，在教學(xué)Excel表格內(nèi)容時(shí)，教師要明確總體的教學(xué)目標(biāo)，也就是整體的任務(wù)設(shè)置要求，即讓學(xué)生能夠自主運(yùn)用Excel，獨(dú)立完成數(shù)據(jù)的處理工作，然后明確每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)需要設(shè)置何種形式的任務(wù)，在每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)開始之前，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的任務(wù)，學(xué)生完成了所有小的任務(wù)，也就完成了整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。
2.考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置具有層次性的任務(wù)
目前，大部分技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)以班級(jí)為單位，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的接受能力以及計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)水平存在差異。因此，計(jì)算機(jī)教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合班級(jí)內(nèi)全部學(xué)生的任務(wù)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況不同，對(duì)任務(wù)難度的需求也是不同的，這就要求教師在設(shè)置任務(wù)的過程中設(shè)計(jì)出具有難度層次的任務(wù)，讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠完成任務(wù)，讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。教師應(yīng)在設(shè)置基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一個(gè)難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)問題是讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，難度較大的問題是為了讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中面對(duì)挑戰(zhàn)有所提高。這種不同難度的任務(wù)充分考慮了不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，重新樹立了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心；學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，激發(fā)了求知欲，不斷挑戰(zhàn)自己，在突破自己的過程中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。任務(wù)結(jié)束后，教師要及時(shí)地總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，評(píng)價(jià)方法也要靈活，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要指出不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己。
綜上所述，在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)提高技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著積極影響。因此，技校計(jì)算機(jī)教師要立足教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的新思路和新方法，提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才。
作者:彭建平 單位:廣東省羅定市技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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二、分組計(jì)算機(jī)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的榮辱感和上進(jìn)心
分組之前把分組學(xué)習(xí)的好處和弊端事先與學(xué)生溝通，特別是分組后可能出現(xiàn)的紀(jì)律問題、同學(xué)相處問題等。分組的目的是要組成小集體，集體同進(jìn)同退，不搞個(gè)人英雄主義，小組優(yōu)秀不優(yōu)秀，取決于能力最低的那個(gè)。表現(xiàn)好，全體組員受表揚(yáng)；表現(xiàn)不好，全體組員被鼓勵(lì)。通過人性中集體榮譽(yù)感歸屬感的東西，達(dá)到互助合作，共同提高的目的。
三、分組計(jì)算機(jī)教學(xué)要重視教師的引導(dǎo)作用
教師作為主導(dǎo)者，首先在形象上會(huì)直觀地影響到學(xué)生。所以教師要注重儀表，服飾干凈，發(fā)型整齊；要注意教學(xué)語言，學(xué)生活動(dòng)多，教師的語言更要少而精。準(zhǔn)確、生動(dòng)、有科學(xué)性幽默感；要注重心態(tài)，積極良好的心態(tài)會(huì)使我們思維敏捷、熱情豁達(dá)，精神飽滿。其次，教師在教學(xué)節(jié)奏上要收放有度。不但課堂氣氛活躍，同時(shí)也要保有良好的課堂常規(guī)，活而不亂，松而不散。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)等調(diào)整教學(xué)速度。例如：新知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，放慢速度，給學(xué)生反復(fù)操作領(lǐng)會(huì)的時(shí)間；復(fù)習(xí)課簡單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，加快節(jié)奏，保持興奮度。
2中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀
中職院校必須重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師比較重視理論性教學(xué)，教學(xué)的方法比較單一，沒有做到理論知識(shí)與實(shí)踐課程的結(jié)合，沒有實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，教學(xué)設(shè)備比較樓后，教學(xué)體系也不完善，這不利于提高教學(xué)的效果。有的中職院校，受到資金的限制，無法增添教學(xué)的設(shè)備，降低了教學(xué)的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)技術(shù)在不斷的發(fā)展與進(jìn)步，教師必須做好資源的優(yōu)化配置工作，中職院校的領(lǐng)導(dǎo)還要做好設(shè)備的更新工作，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能改變當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀。有的中職院校教師教學(xué)的觀念比較落后，在課程設(shè)計(jì)中，理論課比較多，實(shí)踐操作比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，存在教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)的問題。在計(jì)算機(jī)課程中，還存在課堂秩序比較混亂的問題，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與約束，課堂的紀(jì)律性比較差，學(xué)生在計(jì)算機(jī)課中比較放松，隨意說話與走動(dòng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這影響了課程的秩序，有的學(xué)生一節(jié)課都在玩游戲，沒有認(rèn)真聽講，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與約束，無法有效的完成教學(xué)任務(wù)，這主要是因?yàn)榻處煕]有很好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。
3中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)法傳授
首先要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重視每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西，即獲得知識(shí)的方法、途徑教給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
3.2重視創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新激情
創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探索知識(shí)的活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，積極思維。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。“問題”是創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生是因?yàn)橛龅搅艘鉀Q的問題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如此，既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，同時(shí)還發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
3.3啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
“學(xué)源于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在/質(zhì)疑0上。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。在教學(xué)中極為重視啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們提出問題。拋棄了一味講解的傳統(tǒng)教法，根據(jù)/任務(wù)驅(qū)動(dòng)0教學(xué)法，適時(shí)對(duì)學(xué)生提出任務(wù)。如在學(xué)習(xí)PowerPoint應(yīng)用軟件時(shí)，先是給同學(xué)們出示了用PowerPoint制作的課件，然后讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)幻燈片。學(xué)生在學(xué)會(huì)好多應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)PowerPoint已具備一定的操作經(jīng)驗(yàn)和技巧，幻燈片的設(shè)計(jì)可以迎刃而解。在操作任務(wù)的過程中，贊賞學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問。
3.4精心設(shè)計(jì)上機(jī)任務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)上機(jī)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷開拓思維，不斷探索，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的教學(xué)中，給學(xué)生講授完“頁面布局”內(nèi)容后，留下創(chuàng)作任務(wù)：自己設(shè)計(jì)、制作一個(gè)“個(gè)人首頁”，要求內(nèi)容健康，色彩搭配美觀大方，版面設(shè)計(jì)不拘一格。首先讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)去瀏覽網(wǎng)站，分析別人是如何制作頁面的，同時(shí)搜集所需要的資料，資料搜集完后又向他們提出了一些要求。
(1)教學(xué)方法的改革;
(2)教材體系的改革;
(3)網(wǎng)絡(luò)共享資源的建設(shè)。
基于以上對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的討論，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的教學(xué)模式。
(1)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，降低學(xué)生對(duì)理論的要求，但注重基本概念和基礎(chǔ)算法在實(shí)際工作中的應(yīng)用。
(2)將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩部分。在課外的學(xué)習(xí)中，教師可以利用足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們盡可能掌握概念性及一般性知識(shí)。另外，我們開展了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的題庫建設(shè)，并通過測試平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測評(píng)。
(3)在課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在在線測試平成教師制定的練習(xí)和測試，鞏固學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教師來說也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度、完善教學(xué)資源和題庫的重要依據(jù)。值得注意的是，過去我國大學(xué)本科生的培養(yǎng)模式一直是以研究型為主，教材中存在著大量比較艱深的理論知識(shí)。
我們從應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容和要求作了相應(yīng)的降低和調(diào)整。教學(xué)過程中為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了最低要求。應(yīng)該指出，由于不同的應(yīng)用型人才對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求不同，我們?cè)O(shè)定的要求可能不能滿足學(xué)生某種職業(yè)規(guī)劃的要求。對(duì)于將自己的興趣、愛好或者職業(yè)規(guī)劃設(shè)定為多媒體制作的學(xué)生來說，可以降低數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)要求;但對(duì)于選擇程序設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等方向的學(xué)生而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程卻是重要的專業(yè)課程。為了滿足部分學(xué)生對(duì)某些專業(yè)基礎(chǔ)課的較高要求，在降低理論要求的同時(shí)，我們將一些專業(yè)競賽或者專業(yè)活動(dòng)小組建設(shè)納入到課程教學(xué)體系中來，鼓勵(lì)在算法及算法分析設(shè)計(jì)等方面感興趣或者在職業(yè)規(guī)劃中有需要的學(xué)生通過競賽前的專門訓(xùn)練提高相應(yīng)的能力。例如，針對(duì)應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)模式，可將ACM的競賽納入到教學(xué)體系中來。ACM/ICPC由美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(ACM)主辦，是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的大學(xué)生程序競賽，其目的在使大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)理論來充分展示學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生在壓力下進(jìn)行創(chuàng)新思維和理性實(shí)踐的能力。同時(shí)也為那些將算法分析和設(shè)計(jì)與自己的職業(yè)規(guī)劃一致的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在考核方面，單一的理論考核方式削弱了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐性，而增加上機(jī)操作的考核能夠有效提高學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的重視。學(xué)生的考核方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試、上機(jī)操作和平時(shí)表現(xiàn)組成?？紤]到不同專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的要求不盡相同，學(xué)生的總評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:總評(píng)分?jǐn)?shù)=理論考核成績×α+上機(jī)操作成績×β+平時(shí)成績×γ，其中α，β，γ為權(quán)重因子，且α+β+γ=1。理論考核方式為閉卷考試，總分仍為100分，在計(jì)算總評(píng)分?jǐn)?shù)的時(shí)候進(jìn)行折算，但理論考核不再包含有關(guān)編程的具體問題。上機(jī)操作考核時(shí)間為120分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成若干題目，考核在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開卷考試，允許攜帶非電子版本資料和書籍。具體的考核環(huán)境嚴(yán)格按照ACM進(jìn)行，只是不再分成小組，由學(xué)生獨(dú)立完成。上機(jī)操作考核共設(shè)8份不同試題，學(xué)生隨機(jī)抽取試題并按照一定順序間隔坐好，保證學(xué)生前后左右試題不同。我校對(duì)2013級(jí)軟件工程專業(yè)、2012級(jí)信息管理系統(tǒng)專業(yè)和2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)等進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在題庫建設(shè)方面，目前已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分類，并組織學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了主觀題目的錄入。題庫包括選擇題、判斷題和填空題共約1500道題目，所有題目已經(jīng)讓修過這門課的學(xué)生根據(jù)難度分別標(biāo)記為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)類型，并且開通了基于題庫的在線測試，要求學(xué)生完成必要的測試，作為平時(shí)成績的重要參考。考核中權(quán)重的設(shè)置主要從不同專業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐的要求進(jìn)行考慮。軟件工程專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求最高，信息管理與信息系統(tǒng)次之，而師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是中等教育的師資，因此要求他們掌握比較扎實(shí)的理論功底以滿足以后的教學(xué)需要即可。
1引言
隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿?，?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)，已從知識(shí)層面上升到了方法論的高度[1]。
1989年1月，美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對(duì)該課程體系做了分析與思考。
隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國際接軌，中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對(duì)中國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)來組織知識(shí)內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。
2CCC2002的基本特點(diǎn)
CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對(duì)國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識(shí)單元)、主干課程(包含大部分核心知識(shí)單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級(jí)實(shí)施策略；指出在知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性，同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。
在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動(dòng)了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個(gè)值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識(shí)而進(jìn)行，至于這些知識(shí)的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識(shí)而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識(shí)偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。
3基于知識(shí)與知識(shí)背景的課程教學(xué)
隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，在教材或教學(xué)過程的知識(shí)內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識(shí)的組織與傳授過程中，把知識(shí)的來源即知識(shí)產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的人和事，更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更好地把握知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動(dòng)，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等等，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識(shí)，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識(shí)。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識(shí)計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。
3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究
現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是研究計(jì)算知識(shí)、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識(shí)體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對(duì)計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對(duì)象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。
作為一門科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對(duì)計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。
3.2基于知識(shí)背景的課程教學(xué)
所謂基于知識(shí)的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，感知知識(shí)背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。
知識(shí)背景的內(nèi)容可以是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對(duì)學(xué)科知識(shí)未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識(shí)，如與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識(shí)成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。
知識(shí)背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對(duì)具體課程的知識(shí)背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識(shí)背景的描述，如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。
把知識(shí)背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識(shí)相關(guān)的知識(shí)背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識(shí)的課程教學(xué)。從基于課程知識(shí)的教學(xué)到基于知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。
如果說基于知識(shí)的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識(shí)體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識(shí)與技能傳授，那么基于背景知識(shí)的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個(gè)方面的作用。
(1)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提高
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識(shí)的原動(dòng)力。古今中外的教育學(xué)家們對(duì)在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷?F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“知識(shí)背景”感興趣的程度要比對(duì)“知識(shí)”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識(shí)有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識(shí)。
(2)將有利于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解
學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律，即是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。感性認(rèn)識(shí)是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動(dòng)和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識(shí)是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對(duì)認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識(shí)范疇?；谥R(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識(shí)的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對(duì)認(rèn)識(shí)的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識(shí)灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(3)將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的把握
在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識(shí)體系是由課程涵蓋的知識(shí)主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的?；谥R(shí)的課程教學(xué)往往只注重課程知識(shí)主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識(shí)聯(lián)想，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等?；谥R(shí)背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識(shí)背景的闡述，將課程知識(shí)的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識(shí)聯(lián)想與知識(shí)探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識(shí)體系。
(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高
指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識(shí)綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程，對(duì)知識(shí)體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。基于課程知識(shí)的教學(xué)通常以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識(shí)活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。
(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識(shí)到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會(huì)是信息社會(huì)，對(duì)IT本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識(shí)外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，更有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識(shí)。總而言之，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對(duì)待科學(xué)、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識(shí)的課程教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識(shí)進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識(shí)的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識(shí)獲取過程；其次，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地克服對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。
4結(jié)束語
計(jì)算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識(shí)還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作。基于背景知識(shí)的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個(gè)什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識(shí)并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R(shí)背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個(gè)較長的過程。然而，當(dāng)我們面對(duì)計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí)，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。
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2.采取理論與上機(jī)相結(jié)合的考試形式，推行靈活多樣的考評(píng)方法
計(jì)算機(jī)教學(xué)非富多樣，考核形式也應(yīng)該富于變化，給學(xué)員一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以考核尤為重要，考核是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果進(jìn)行考核也顯得十分重要和必要。學(xué)習(xí)并不是為了考試，但是考試可以有效地對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，但是，考試的形式也會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，與此同時(shí)卻也能夠促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員取得更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。計(jì)算機(jī)課程有異于其他課程，它有它自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)考試應(yīng)該采取理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的形式，從多角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢驗(yàn)，這種方法也是在多年的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，這種考試形式適合黨校計(jì)算機(jī)教學(xué)。理論知識(shí)的檢驗(yàn)主要考查的是學(xué)員隊(duì)這一階段的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)概念的理解，對(duì)于難度高一些的問題不著重考察，上機(jī)操作考查的是學(xué)員能否更好的使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論融洽的應(yīng)用于實(shí)際，上機(jī)實(shí)踐可以減輕學(xué)習(xí)壓力，并且可以使死記硬背的重點(diǎn)難點(diǎn)降低難度，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)。因此，上機(jī)實(shí)踐考試尤為重要。理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐缺一不可，兩者相輔相成，這兩者的結(jié)合能促使學(xué)員最大化的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。
1.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)的積極性
預(yù)科生具有自我約束力的同時(shí)，也具有自我選擇的能力，他們會(huì)討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地在課堂上講，忽視學(xué)生主體的互動(dòng)，那么，將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用熱情對(duì)待計(jì)算機(jī)課堂。計(jì)算機(jī)是一門注重實(shí)踐的課程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學(xué)活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能主動(dòng)思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)該堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學(xué)方法。所謂滲透教學(xué)就是要利用實(shí)踐活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學(xué)中，應(yīng)該先根據(jù)實(shí)例吸引學(xué)生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。
1.2注重教學(xué)總結(jié)
作為一名預(yù)科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務(wù)能力和工作水平，同時(shí)還應(yīng)該具有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，能贏得學(xué)生的贊揚(yáng)，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對(duì)問題尋找最佳的教學(xué)方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論后實(shí)踐，但是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以采用先實(shí)踐，然后知道，最后再用理論知識(shí)總結(jié)，這樣學(xué)生能針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，尋找應(yīng)該掌握得重點(diǎn)知識(shí)，從而能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2形象化方法的應(yīng)用
針對(duì)目前這種普遍存在的情況，我嘗試了形象化教學(xué)的方法，滿足了用人單位對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用技能的需求，同時(shí)也取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。在計(jì)算機(jī)語言的教學(xué)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種形象化的方法，它可以起到事半功倍的教學(xué)效果。下面列舉一些具體的例子來說明如何將教學(xué)內(nèi)容形象化。
2.1文件的復(fù)制、移動(dòng)
在學(xué)習(xí)WINDOWS操作中的文件的復(fù)制、移動(dòng)的基本操作之后，有很多學(xué)生對(duì)于文件的復(fù)制、移動(dòng)區(qū)分不夠清楚，而且對(duì)回收站的功能也不是很了解，經(jīng)常有一些混淆的操作出現(xiàn)，而且意識(shí)不到，雖然做過輔導(dǎo)，也往往是記憶不深刻，一開新課，多數(shù)又忘記了。針對(duì)這種情況，我在課堂上進(jìn)行如下的講授：“首先,我們比較一下文件的復(fù)制和移動(dòng)的不同，特點(diǎn)區(qū)分不是很清楚，現(xiàn)在我們舉個(gè)例子：文件復(fù)制就比如你去圖書館查資料，查到你需要的資料以后，如果圖書館資料不外借的情況下，你通常會(huì)把相關(guān)資料復(fù)制一遍，這樣就使這份資料產(chǎn)生了一個(gè)副本，而資料的原件在你擁有一個(gè)副本之后并沒有發(fā)現(xiàn)任何改變。這一點(diǎn)就同WINDOWS中的的文件復(fù)制操作極其相似！”“而文件的移動(dòng)就有所不同了。再打個(gè)比方：平時(shí)有很多人有收集剪報(bào)的習(xí)慣，當(dāng)看到報(bào)紙上有較好的文章或資料時(shí)就把它剪下來，然后收集到剪報(bào)冊(cè)中保存起來。這樣一來，那篇剪下來的文章或資料就在原來的報(bào)紙上消失了，也就是說，這篇剪下來的文章已經(jīng)從報(bào)紙上移動(dòng)到了剪報(bào)冊(cè)當(dāng)中。這一點(diǎn)就相當(dāng)于WINDOWS操作中的文件移動(dòng)，經(jīng)過移動(dòng)操作后，原文件從源位置移動(dòng)到了目標(biāo)的位置，也就是說源位置上已經(jīng)沒有原來的文件，它被移動(dòng)到了新的位置上?！薄耙陨侠涌梢詭椭瑢W(xué)們進(jìn)一步理解文件的復(fù)制和移動(dòng)操作，把它們的操作特點(diǎn)區(qū)分開來?！?/p>
2.2回收站
有的同學(xué)會(huì)說：“回收站就是垃圾桶，沒用東西扔了就算了。還有什么功能！”其實(shí)不然，回收站作為WINDOWS系統(tǒng)中的一個(gè)組件，有著不可替代的功能。我們?cè)倥e個(gè)例子，幫助同學(xué)們理解一下：在日常辦公室中，辦公桌邊通常有一個(gè)廢紙簍兒，作用大家都明白，一些過時(shí)的或廢棄的文件，在我們整理的時(shí)候就把他們暫時(shí)扔到廢紙簍兒中，這有一個(gè)好處，就是在我們還沒有把紙簍倒空之前。一旦發(fā)現(xiàn)扔到紙簍兒中的文件還有價(jià)值的時(shí)候，還可以把它取回來，避免了不必要的損失！“這一點(diǎn)和WINDOWS中的回收站有異曲同工的效果，一些無用的文件我們可以通過刪除操作把他們放到回收站中，只要在沒有清空回收站之前，一旦發(fā)現(xiàn)該文件還有價(jià)值、我們就可以打開回收站——選定文件——‘文件’——‘還原‘，經(jīng)過這一操作后，有價(jià)值的文件就被恢復(fù)到原來的位置上了，避免了相關(guān)的損失！但是同學(xué)們注意一下：一旦作過‘清空回收站’的操作，就相當(dāng)于我們把紙簍兒中的文件都倒到垃圾站去了，就永遠(yuǎn)的消失，再不可恢復(fù)了！只有通過專用軟件才能嘗試恢復(fù)文件，減少損失。因此同學(xué)們要注意這一點(diǎn)！”通過以上方法，并結(jié)合日常生活的實(shí)例，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，使他們基本上對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了比較清晰的掌握，而且不容易忘記，或只要稍加提示就可以達(dá)到教學(xué)目的。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2.1多媒體教學(xué)工作中交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用
將多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程中增強(qiáng)與學(xué)生之間的交互性是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的一個(gè)最為典型的應(yīng)用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，關(guān)于一門課的教學(xué)資源也是越來越豐富，通過精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，使得網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)一步得到了極大的豐富，在這些教學(xué)資源中不乏精品的課件、視頻或者是圖片這些對(duì)于教師本身教學(xué)水平的提高增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有非常重要的作用。絕大多數(shù)的教學(xué)資源都是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，為了提高自身的教學(xué)水平以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為教師可以將這些多媒體技術(shù)巧妙的應(yīng)用于自身課堂的教學(xué)過程中。通過在教學(xué)過程中穿插多媒體能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)在教學(xué)的過程中通過有效的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于教師上課的或者是教學(xué)過程存在的一些意見和看法及時(shí)的反饋到教師這里，對(duì)于教師教學(xué)方式的調(diào)整以及教學(xué)水平的提高具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2遠(yuǎn)程通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用
在高等院校的教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)的應(yīng)用在教育的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。該技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的一個(gè)結(jié)合，另外還有多媒體技術(shù)作為教育的基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互性，使得遠(yuǎn)程教育得到實(shí)現(xiàn)。這種遠(yuǎn)程教育的方式已經(jīng)在很多著名的高校流傳開來比如網(wǎng)易公開課，在遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的過程中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。目前在我國，已經(jīng)有越來越多的教育工作者和研究者將經(jīng)歷放在遠(yuǎn)程教育的研究上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中雖然也存在師生之間的交流，但是二者之間的交流大多是以語言為載體，并且很多學(xué)生礙于面子不愿意和老師進(jìn)行過多的交流，這個(gè)時(shí)候計(jì)算機(jī)技術(shù)中的交互性優(yōu)勢就得到了充分的體現(xiàn)。
三、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用
3.1營造良好的創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
通過教育的環(huán)境的創(chuàng)新，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新包括教學(xué)心理上的創(chuàng)新以及計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境上的創(chuàng)新，如果在學(xué)生討論的過程超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，作為教師來講不應(yīng)該強(qiáng)行的將學(xué)生的思路拉回到課堂當(dāng)中來，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予鼓勵(lì)，講出心中的疑惑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。再利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程中如果學(xué)生對(duì)于老師的講述提出了質(zhì)疑，作為教師不能給學(xué)生一味的否定，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)自身想法所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自己否定自身不正確的想法。通過這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助其樹立信心，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中時(shí)刻保持活躍的思路。但是在這種教育創(chuàng)新環(huán)境的營造過程中，要將這種做法的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，計(jì)算機(jī)教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程中，要時(shí)刻了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，并將可以利用的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。要通過計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)的過程中從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校內(nèi)延伸到學(xué)校外，要不斷的將計(jì)算機(jī)中的有利于教學(xué)的新技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過計(jì)算機(jī)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題解決實(shí)際問題的能力得到了質(zhì)的提升。
3.2激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段
3.2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，唯有這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也才會(huì)對(duì)課堂教師所講授的知識(shí)感興趣，在課堂中才能夠保持注意力。教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有非常大的幫助，通過計(jì)算機(jī)多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)校的效果。
3.2.2靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
通過計(jì)算機(jī)與相應(yīng)課程的結(jié)合來開展教學(xué)，按照教學(xué)大綱與相應(yīng)的教育理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的提升。在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)合，來出相應(yīng)的題目，這些題目不僅要難度適中而且還能夠提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
四、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教育中應(yīng)用的展望
要想使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的深度，那么就要對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新。目前很多很多方面的應(yīng)用創(chuàng)新都是在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的思路。在教學(xué)的過程中不斷的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深入理解與應(yīng)用創(chuàng)新，才能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的變革，在一定程度加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，在對(duì)某個(gè)領(lǐng)域中的模型或者是知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證理解的過程中，一般都會(huì)建立相應(yīng)的推測方法，或者是數(shù)學(xué)模型來解決相應(yīng)的問題，在這個(gè)過程中很多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來建立實(shí)際問題數(shù)學(xué)模型并利用計(jì)算機(jī)編程來求解模型的結(jié)果最終對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)以及其應(yīng)用有了更深層次的理解，對(duì)于知識(shí)的理解以及能夠靈活運(yùn)用在很大程度上又推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)使得學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力得到了提升，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力得到了質(zhì)的提升。
(1)職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評(píng)比”后，對(duì)于其教學(xué)能力的提高確有幫助，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、資源整合和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立;
(2)在調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)較其他同行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，說明廣大教師對(duì)自己的要求比較高，還有進(jìn)一步提升的空間;
(3)本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。
二、“兩課評(píng)比”對(duì)于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析
從上述調(diào)查的結(jié)果來看，兩課評(píng)比活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)能力方面確實(shí)有很大幫助，它能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師更好的選擇單元項(xiàng)目、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)實(shí)施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時(shí)，引導(dǎo)教師積極地做好教學(xué)反思，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，推動(dòng)教學(xué)改革。
(一)“兩課評(píng)比”提升職校計(jì)算機(jī)教師設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)能力
“兩課評(píng)比”的要求是，教學(xué)內(nèi)容不是一節(jié)課內(nèi)容，而是至少為兩個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目(或單元、模塊)并且不少于8課時(shí)，這對(duì)于教師來說，單元選擇及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尤為關(guān)鍵。在這之前必須對(duì)自己從教科目有深刻的理解，了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的整體設(shè)計(jì)，研究課程的性質(zhì)，研究課程的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要有什么專業(yè)基礎(chǔ)或技能。因此，選定哪個(gè)單元、選擇哪個(gè)模塊，在整體設(shè)計(jì)時(shí)都是非常必要的，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學(xué)要求，清晰劃分三維目標(biāo)，同時(shí)具有可操作性和可檢測性，這無疑對(duì)教師的設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。
(二)“兩課評(píng)比”促進(jìn)職校計(jì)算機(jī)教師注重教學(xué)實(shí)施的過程和特色
教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的檢驗(yàn)?！皟烧n評(píng)比”中，對(duì)教學(xué)實(shí)施說課的部分時(shí)間最長，也體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的重要性。按照怎樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，是按照企業(yè)六步法，還是項(xiàng)目教學(xué)法，要根據(jù)上課的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)來開展。要在教學(xué)實(shí)施中彰顯自己的教學(xué)特色，如任務(wù)布置有特色、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學(xué)實(shí)施中，才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過程提高了教師教學(xué)實(shí)踐水平。
(三)“兩課評(píng)比”提高職校計(jì)算機(jī)教師課件制作和語言組織能力
“兩課評(píng)比”中，課件是教師展現(xiàn)的最佳平臺(tái)。計(jì)算機(jī)教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評(píng)比”準(zhǔn)備過程中，要注重課件的總體設(shè)計(jì)，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標(biāo)明用突出關(guān)鍵詞，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。與此同時(shí)，“兩課評(píng)比”的現(xiàn)場說課和答辯環(huán)節(jié)要求教師沉著應(yīng)對(duì)，落落大方，有恰當(dāng)?shù)闹w語言，這就要求教師有較強(qiáng)的語言組織能力。而這些在平時(shí)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)對(duì)象復(fù)雜，情況突變，教師往往疏于關(guān)注，但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要。因此。調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評(píng)比”對(duì)計(jì)算機(jī)教師的課件制作和語言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。
