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2010年教育部為實現(xiàn)教學資源共享，推進教育創(chuàng)新精品課程建設(shè)工作，逐步建成了國家、省、校3級精品課程體系為特點的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座。至2011年各類精品課程數(shù)量已達到20385門，其中醫(yī)學精品課程總數(shù)為5326門，龐大的醫(yī)學精品課程資源是發(fā)展慕課的重要基礎(chǔ)。
1.2教學條件的要求相對較低，互動參與性強
傳統(tǒng)的課堂教學往往受限于時間、地點、師資成本等因素，只能使少部分精心挑選的在校學生受益，屬于精英教育。而基于新型慕課平臺，不但在校學生只需要網(wǎng)絡(luò)和能夠上網(wǎng)的移動終端，就能獲取慕課的教學資源。而且，對工作后希望進一步深造的繼續(xù)教育人群也能夠通過慕課平成知識結(jié)構(gòu)的更新，對學習的時間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規(guī)?；訁⑴c，慕課平臺可以為海量的參與者提供了網(wǎng)絡(luò)互動空間，為學習人群大規(guī)模參與學習與互動提供可能。優(yōu)秀的授課教師、精良的課程內(nèi)容、合理的學習時間、都會對學習人群保持較強的吸引力。自動化自我評估、持續(xù)性的測驗及個性化的學業(yè)評估，讓學習者能夠清晰地了解自己的學習狀態(tài)，學習效果，能夠提高他們的學習興趣。
1.3評價體系公平、合理
與傳統(tǒng)教育相比，在慕課的評價方式上更為公平合理。傳統(tǒng)課堂教育評價體系，即教師通過各類考試、作業(yè)、平時表現(xiàn)等因素評價學生的學習效果。評價方式較為單一，很難準確得到學生的真實水平。而且醫(yī)學教育屬于實踐性很強的課程，很多試驗操作，難于在1~2次考試中對學生做出準確的評價。傳統(tǒng)教育評價體系基本屬于單向評價，即主要評價學生的學習效果，而對教師的教學評價功能明顯不足，有些學校采取問卷調(diào)查、網(wǎng)上打分等形式評價教師。但由于教師和學科的面子等原因，結(jié)果往往不會公開，缺乏透明性，大多流于形式。即使公開評價結(jié)果，也往往時過境遷，不利于教師實時對教學的改進及教學效果的提升。慕課的評價平臺使用自動化的在線學習評價，學生可適時快速地得到來自學生和教師的學習評價反饋，也可實時反饋教師的教學效果，在師生間形成良好的學習反饋循環(huán)。
1.4有利于教育的公平性
由于大量現(xiàn)實原因的影響，造成在各地區(qū)、學校之間的教育發(fā)展處于嚴重不平衡狀態(tài)。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學質(zhì)量和避免教育資源不平衡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是優(yōu)秀師資的流動，但名師的流動并不能一蹴而就。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡發(fā)展成為了一個相互的選擇過程。從而有效避免來自不同地區(qū)的學生出現(xiàn)受教育的不平等性。
1.5通過對大數(shù)據(jù)的分析與評估，強化教育行政管理能力
隨著全球范圍內(nèi)大規(guī)模的人流、學術(shù)交流，慕課教學必然產(chǎn)生海量復(fù)雜的大數(shù)據(jù)，這些海量的實時學習數(shù)據(jù)都將被慕課平臺記錄在案。學習人群利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進行交流，從而留下了又長又多的數(shù)據(jù)“腳印”。采用傳統(tǒng)教育行政管理方式已經(jīng)很難及時把握學生的日常思想動態(tài)，情緒變化，并且準確地調(diào)整管理服務(wù)的方向。利用慕課技術(shù)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)平臺進行數(shù)據(jù)記錄與分析在日常教學過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，從中提取到具有價值的信息，并服務(wù)于教育教學實踐、行政決策與監(jiān)管。比如可以發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和學習優(yōu)勢，也可以發(fā)現(xiàn)教師的教學價值取向與思想動態(tài)，有了這些信息，醫(yī)學教育行政部門進行教育教學監(jiān)管與調(diào)控就容易得多。
2醫(yī)學教學中慕課的缺陷
2.1慕課學習誠信評價
目前而言，慕課的評價方法主要有2種方式，即（1）機器批改測試題；（2）學生相互批改教師布置的考題。這些評價方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學生本人，也不能保證學生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在，因此進一步發(fā)展新的誠信評價體系是慕課面臨的重大課題。
2.2可持續(xù)發(fā)展能力較差
自慕課出現(xiàn)之始，中國醫(yī)學教育慕課建設(shè)呈現(xiàn)的顯著特征是：（1）各醫(yī)學院校是慕課課程的主要建設(shè)者和維護者。初始階段學校為了提升自己在高等教育領(lǐng)域的競爭力，追趕時尚，往往簡單的將由政府資助設(shè)立的精品課程直接上網(wǎng)，忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性，使得慕課課程只是簡單的課堂教學的翻版，對學習人群缺乏吸引力。（2）課程建設(shè)的持續(xù)性差，目前國內(nèi)醫(yī)學慕課課程均為各大專院校免費上傳維護，主要依賴學校和政府的資金投入，一旦政府投入的課程建設(shè)資金用完，課程后期維護缺乏動力，課程資源難以更新，課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。因此盡快建立以市場主導(dǎo)，即以學習市場需求來決定課程建設(shè)的方向和重點，通過課程成績認證，收取一定的學費，將學費作為課程后期維護費用的要來源，同時政府教育主管部門可對課程的使用情況進行量化評估，決定經(jīng)費的投入力度和方向。使課程建設(shè)團隊的主要精力投入到課程資源的開發(fā)和維護。為學習者提供優(yōu)秀的教學服務(wù)。
2.3過度信息污染
大規(guī)模參與是慕課的主要特點。由于慕課平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學生可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶數(shù)已愈500萬，開設(shè)課程超過450門，加盟院校90多所。海量的教學資源使學習者要付出大量時間和精力從海量信息中才能找到合適的信息，因此獲取信息的成本越來越高。另外，學習者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引，迷失在海量信息之中，造成了注意力的極大浪費，以及對學習的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學面臨高注冊率和高退學率的尷尬。因此，急需提供一種新的課程搜索和評估工具，使學習者能夠應(yīng)對和過濾復(fù)雜過量信息，做出正確的判斷和決策。
2.項目教學法——靈活、恰當?shù)姆椒?/p>
項目教學法體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導(dǎo)，作品為載體，行動過程為途徑，就業(yè)為導(dǎo)向，學生的能力培養(yǎng)為目標”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學生與企業(yè)“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設(shè)計與調(diào)試單片機產(chǎn)品，才能真正掌握單片機技術(shù)。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
3.項目教學法在單片機課程中的應(yīng)用
3.1項目描述及要求
項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學生清楚要做什么項目。調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生在想學的基礎(chǔ)上開展教學活動，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。項目達標要求包括時間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。
3.2項目執(zhí)行方案
項目執(zhí)行方案即怎么做。中職生不具備獨立設(shè)計方案的能力，需要教師提供可執(zhí)行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設(shè)計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領(lǐng)式教學方法，講解硬件設(shè)計原理和軟件編程方法，然后應(yīng)用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養(yǎng)學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎(chǔ)知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，恰到好處的將理論應(yīng)用于實踐。根據(jù)各組成員實際情況，學生分組討論分工，調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養(yǎng)團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。
3.3項目實施
教師提供完成項目需要的條件（如實訓(xùn)環(huán)境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導(dǎo)，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協(xié)作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調(diào)試運行四個關(guān)鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導(dǎo)下，學生們?nèi)巳藚⑴c去尋找得到這個結(jié)果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，并準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；預(yù)設(shè)出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的解決辦法。通過對學生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。師生共同完成項目，共同取得進步。
3.4項目評價
項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結(jié)語性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。評價不僅關(guān)注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規(guī)范操作、安全文明生，以及節(jié)省原材料與愛護工具設(shè)備等意識與觀念的樹立。
3.5項目拓展
項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創(chuàng)新實驗室，全天開放，并配備實驗指導(dǎo)教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的拓展。
工程力學課程是一門應(yīng)用性較強的課程，是土木工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，是連接高等數(shù)學、大學物理與結(jié)構(gòu)力學、彈性力學、土力學、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程的橋梁，是土木工程專業(yè)學生教學由基礎(chǔ)教育向工程實踐教育的重要轉(zhuǎn)折點，其在實踐教學中的作用越來越明顯，但是教學內(nèi)容過分強調(diào)力學作為一門獨立學科的系統(tǒng)性和完整性，而忽視力學作為應(yīng)用學科的實用價值。工程力學的任務(wù)是學會如何對力學問題建模、如何將模糊的問題和想法用數(shù)學來描述，并培養(yǎng)提出、分析、設(shè)計以及解決科學和工程問題的能力[6]。為了能夠更好的培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，拓寬學生運用力學的方法解決實際的工程問題，應(yīng)從教學內(nèi)容上加以優(yōu)化。一是重視基本概念、原理和方法的更新，增加新的教學內(nèi)容，如工程力學領(lǐng)域的新技術(shù)、新進展、新概念、新實驗以及國內(nèi)外土木工程等領(lǐng)域的實際問題。二是為了使學生對力學課程產(chǎn)生興趣，在緒論課程中應(yīng)引入經(jīng)典力學的發(fā)展史。目前，在教材編寫中，由于“少而精”的要求，緒論中更多的是介紹課程的研究內(nèi)容、研究任務(wù)、研究方法以及研究目的，而弱化了力學發(fā)展史的介紹。從古代墨子“力，形之所以奮也”到牛頓力學《自然哲學原理》的編寫，再到哈密頓《一個動力學普遍方程》的發(fā)表，經(jīng)典力學的發(fā)展經(jīng)歷的漫長的時間，期間出現(xiàn)了很多促使力學發(fā)展的科學家，如牛頓、麥克斯韋、達朗伯、拉格朗日、哈密頓等等。這些歷史及歷史人物的介紹，可以達到喚醒、激勵、鼓舞學生的目的。三是強調(diào)概念性和實踐性內(nèi)容的重要性，適當減少計算性內(nèi)容。工程力學具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的特點，在教學內(nèi)容安排中，一方面弱化理論推導(dǎo)過程，另一方面應(yīng)適量增加一些具有實踐性或趣味性的教學素材；例題中，應(yīng)突出對實際問題的力學模型建立過程的描述，在課后習題中引入基于力學分析的工程實踐的綜合運用實例，以調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生用力學方法分析問題和解決問題的能力。
2教學方法的改革
工程力學教學方法的改革，關(guān)鍵在于提高學生的學習興趣。一方面可以通過制作精美的教學課件增加課堂的趣味性和直觀性?，F(xiàn)有的課件和通常意義上所說的板書并沒有多大區(qū)別，只是將原來用在黑板上推導(dǎo)完成的公式，放到了多媒體課件中加以展示。這樣的課件在教學過程中，達不到吸引學生的目的，自然無法引起學生的興趣?？紤]到在工程力學課程教學中會用到大量的力學簡圖和實驗結(jié)論，如果可以將這些力學簡圖和試驗項目（如在理論力學課程運動學篇中出現(xiàn)的連桿機構(gòu)，材料力學課程中桿件的各種變形等等）用類似flas的直觀方式表現(xiàn)出來，就可以豐富課件的內(nèi)容，增加學生的興趣。另一方面是引入課堂試驗。力學課程中的基本原理都是建立在實驗基礎(chǔ)上，但目前力學的教學中，由于條件所限，工程力學課程中的實驗部分主要集中在材料力學的一些驗證試驗中，如金屬材料的拉伸壓縮試驗、梁的彎曲正應(yīng)力試驗、扭轉(zhuǎn)試驗等等。這些試驗的開設(shè)，能在一定程度上提高學生的學習興趣和動手能力，但要達到力學教學的目的，還有一定的距離。為了改變這一現(xiàn)狀，可以借鑒一些國外大學經(jīng)典力學的教學方法，在這些課程的教學中，教師在每堂課的教學中會會通過隨堂實驗的方式，驗證本堂課所涉及到的相關(guān)內(nèi)容和原理，盡管這些實驗的結(jié)果大家都是非常熟悉的。此外還可以采用離開教室的現(xiàn)場教學。土木工程專業(yè)是應(yīng)用性較強的一門學科，作為土木工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該在在學期中，安排2-4個學時將教學從教室搬到現(xiàn)場，通過利用現(xiàn)場的工程實物，教會學生如何對實際工程問題模型化，并用所學的力學知識進行分析解答。
3教學模式的改革
傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的“填鴨式”教學，教師起主導(dǎo)作用。由于高校教師一職多能的特點，使得教學過程質(zhì)量控制稍顯不足。鑒于這種情況，應(yīng)對傳統(tǒng)教學模式加以改革，形成以學生為中心的教學模式。在這一過程中，應(yīng)以班級為基礎(chǔ)建立4-6人為一組的學習小組進行研討式教學。研討課教學是讓學生參與教學，教學相長，師生互動，通過專題研討使學生主動建構(gòu)和拓展知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教師可以針對課程重難點問題，設(shè)置相關(guān)專題討論課。教師通過引導(dǎo)，教師與學生，學生與學生間通過互動交流，對所學的知識進行拓展。也可以設(shè)置一些與學科前沿相關(guān)的內(nèi)容及熱點，學生通過課后查閱文獻，以小組為單位，通過板書、圖片、多媒體、實物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學進行提問、討論，最后教師進行總結(jié)和點評。此外，在作業(yè)形式中也應(yīng)該改變傳統(tǒng)以課后習題為主的作業(yè)模式，為了能夠更好的培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，可以布置一些研究型的題目，通過查閱文獻，以論文的形式的完成。比如通過材料力學課程中梁的合理設(shè)計問題，可以提出鋼筋混凝土梁的合理設(shè)計問題、鋼梁的合理設(shè)計問題等等，然后將這些題目布置下去，讓學生查閱資料，并完成相關(guān)論文?？傊?，要以這種教學形式改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，實現(xiàn)課堂教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。
人的感受由于受到刺激物的持續(xù)作用將會出現(xiàn)一種適應(yīng)，一個腔調(diào)講到底，一種方式講到頭，會使學生的視聽產(chǎn)生適應(yīng)性。在教學中為防止這種消極的適應(yīng)現(xiàn)象，往往要恰當?shù)厥褂弥庇^教具。早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出："在盡可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放在感官的跟前。"
（二）如何有效地使用
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，有效地使用演示實驗、板書、板畫等一些直觀教具；一方面可以克服學生學習過程中生理機能產(chǎn)生的負效應(yīng)，另一方面也是利用注意的分配規(guī)律，將知識通過多種載體分散成細小的知識點，便于學生的迅速掌握。因此，在教學中應(yīng)盡可能地調(diào)動起多種感官以增加信息的來源渠道。
其次，要注意使用直觀教具形成良好的"第一印象"，因為"第一印象"的好壞直接影響它在學生頭腦中產(chǎn)生的感覺刺激，影響"第一印象"的方面有很多，例如，直觀教具外觀是否醒目，擺放是否整齊有序，以及擺放位置是否有利于全體學生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應(yīng)想到它的使用是面向全體學生，一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大，如采用有機玻璃或玻璃粘合成的各種拓應(yīng)槽在幻燈下使用，可以有效地解決很多實驗，如物質(zhì)的制備（包括加熱條件下的反應(yīng)）、大部分的試管試驗、通電條件下的電解試驗以及像溫度計微小變化等一類的變化試驗等等。
實驗證明，在固定不變的背景下運動的刺激物易于被知覺感受，因此使用些動態(tài)的直觀教具或?qū)⒁恍┲庇^教具設(shè)計成運動的教具而呈現(xiàn)在學生面前。也能收到較好的實驗效果。例如可將物質(zhì)的分解化合、電子的轉(zhuǎn)移流向、物質(zhì)的溶解擴散等制成活動的模型或幻燈。
再次，還要注意使用直觀教具時應(yīng)盡量形成優(yōu)勢興奮刺激中心，因為它可以帶動多種神經(jīng)的聯(lián)系，深化對信息的處理機能，形成一個完整的信息體系。因此在使用直觀教具時要注意形成氛圍，避免平平淡淡地使用，為此，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具，以使學生的感覺達到這一目的。超級秘書網(wǎng)
（三）克服錯覺的異向
①力學基礎(chǔ)課程的學時壓縮幅度比較大;
②師資隊伍情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在師資力量不足和學歷層次較低;
③土木工程專業(yè)力學課程學分占總學分的比例較國外大學低，約為國外大學的三分之二;
④在課程體系上，國外大學已對力學課程的教學內(nèi)容進行了整合，我國整合效果不理想。土木工程專業(yè)力學課程教學以單門力學課程為中心進行授課，每一門課程單獨來說其理論是系統(tǒng)和完善的，但是人為阻隔了各力學課程之間的聯(lián)系，造成在教學內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)贅述。由于課程體系職責不清，導(dǎo)致知識的相互滲透不充分，難以使學生對力學課程充分理解并形成系統(tǒng)的力學知識體系。學生的學習積極性不高，學習起來比較吃力，導(dǎo)致教學效果不理想。各力學課程的授課老師交流溝通較少，課時分配不夠合理。如果教材選擇不合理，甚至在教學內(nèi)容上存在沖突。不同課程的研究對象及研究方法各異，教師在授課時缺乏系統(tǒng)性，給學生造成“雜”和“亂”的印象，難以建立起完整的力學知識體系。同時，隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，新學科不斷涌現(xiàn)，學生需要學習的知識勢必面廣量大，難免要壓縮其他課程的學時。力學課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，力學課程的教學質(zhì)量將直接影響和關(guān)系到土木工程專業(yè)后繼課程的教學。所以，對力學課程系統(tǒng)性的教學改革勢在必行。
2教學內(nèi)容調(diào)整
力學是土木工程專業(yè)重要的學科基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)學科，又是技術(shù)學科。其重要作用是使學生掌握土木工程類專業(yè)必備的力學基礎(chǔ)知識和基本技能，初步具備分析和解決土木工程簡單結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)件受力問題的能力，為學習后續(xù)專業(yè)技能課程打下基礎(chǔ);對學生進行職業(yè)意識培養(yǎng)，使其形成嚴謹、敬業(yè)的工作作風，為今后解決生產(chǎn)實際問題和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在力學課程體系方面，有些內(nèi)容在不同課程中表述形式不同，甚至存在沖突。應(yīng)加強各力學課程授課教師的交流與溝通，合理選擇教材，及時修訂教材及教學大綱，優(yōu)化課時分配。由于教學學時普遍壓縮，每門力學課程都不能把教材內(nèi)容系統(tǒng)完善地講完，造成部分內(nèi)容脫節(jié)。同時，相關(guān)的新知識、新技術(shù)介紹偏少，遠遠滯后于科技發(fā)展。在現(xiàn)有的理論力學教材中，力學物理基礎(chǔ)與大學物理中的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。理論力學教材中的平面簡單桁架的內(nèi)力計算與結(jié)構(gòu)力學中的靜定平面桁架重復(fù)，而材料力學中的平面剛架和曲桿的內(nèi)力圖又和上述內(nèi)容有所重復(fù)。不同的是平面簡單桁架中的構(gòu)件都是二力桿，二力桿的內(nèi)力只有軸力，而材料力學中的靜定平面剛架的內(nèi)力除了軸力還有剪力和彎矩。材料力學中的簡單的超靜定問題在結(jié)構(gòu)力學中多有重復(fù)，同時在能量法和壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容也有較多重復(fù)。在結(jié)構(gòu)力學教材中，漸進法、無鉸拱的內(nèi)力計算等內(nèi)容實際應(yīng)用較少，但是內(nèi)容仍然占了一定的篇幅，而新型工程的新結(jié)構(gòu)、新理論卻在教材中很難找到。依據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標和“實用性、針對性、先進性”的教育特點，需要打破土木工程專業(yè)力學課程之間的界限，對教學內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，重新組織課程結(jié)構(gòu)，摒棄陳舊內(nèi)容，加入新血液。將理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學課程的教學體系、教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的研究，按其內(nèi)容重新劃分教學模塊。確保主要內(nèi)容不削減，避免重復(fù);相似內(nèi)容合并;新加內(nèi)容既要保持先進性，又要保證整個力學體系的連貫性和整體性。通過力學課程的教學內(nèi)容調(diào)整，提高教學效率，強化基礎(chǔ)，突出重點。
3教學方法改進
力學基礎(chǔ)課程，尤其是理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學是工程類專業(yè)的理論基礎(chǔ)。但是近年來基礎(chǔ)力學的教學學時在大幅度減少。如果課時減少又不能采取有效的措施保證教學質(zhì)量，所謂的“厚基礎(chǔ)”也就成了一句空話。在土木工程專業(yè)力學課程的教學中，利用有限的教學學時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正做到以學生為主體，建立良好的教學模式，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.1啟發(fā)式教學
學生學習力學課程目的之一就是為將來從事各種有關(guān)工程方面的工作打下良好基礎(chǔ)。力學教材中的理論知識都是經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，而又為實踐所用，因此，教師在授課時盡量把抽象的概念、理論與工程實際聯(lián)系起來，擴大教學信息量及知識面，給學生留出充分的思維空間，留一定的余地讓學生思考、反饋或提煉出若干問題，最大程度的激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。經(jīng)過教學內(nèi)容的調(diào)整，系統(tǒng)的力學知識體系又為學生后續(xù)的學習留下期待和想象的空間，將教學的重點從知識的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上。
3.2多媒體教學
力學課程的公式推導(dǎo)較多，并且有大量的圖形，利用傳統(tǒng)的教學手段可以將復(fù)雜的力學問題分析的很透徹，并且有利于教與學的互動，缺點是推導(dǎo)過程和繪圖占用了大量時間。多媒體教學具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，合理利用多媒體教學可以使傳統(tǒng)教學中抽象枯燥的概念變得生動具體，能增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，大信息量、大容量性課堂教學節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。但是，多媒體教學只是一種輔助的教學手段，需要與傳統(tǒng)教學的手段有機結(jié)合，共同參與教學過程，才能達到良好的教學效果。
3.3實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要手段。通過課程實驗教學或演示教學、認識實習等使學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。實踐教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。
3.4考核方式
3.4.1統(tǒng)一學生作業(yè)在對學生實施練習的過程中，不同的任課教師按照自己的理解，在難度和知識點覆蓋面上有一定的差異。隨著力學各課程習題冊的出版，節(jié)省了老師和學生的大量寶貴時間，使得學生有更多的時間理解教材中的內(nèi)容。但是由于習題冊與教材上的內(nèi)容和教師講授的內(nèi)容可能不符，甚至存在沖突。所以基于教學所選擇的教材和力學課程調(diào)整后的內(nèi)容，各力學課程的教師應(yīng)該加強交流和溝通，共同編制各力學課程的習題冊。一方面對要求學生掌握課程知識點和覆蓋面有個統(tǒng)一的標準，為實行規(guī)范的教學質(zhì)量體系奠定了基礎(chǔ);另一方面，又為力學課程的最終考核增加新的參考。如在新章節(jié)內(nèi)容開始時，布置一些思考練習題，該章節(jié)結(jié)束后，通過課上提問、課外作業(yè)等形式進行檢查。
3.4.2考核方式考核的目的具有雙重性的特點:考核既是為了檢驗學生對課程知識的掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學內(nèi)容和教學方法;同時也是為了對學生就該課程的學習做出客觀公正的評價，并引導(dǎo)其學習方向，逐步適應(yīng)學科課程的特點，最終起到夯實基礎(chǔ)、強化能力的作用。但是單一的試卷考試，很難全部反映力學課程的所有知識，而且錯綜復(fù)雜的工程實際問題也不是簡單的力學理論就可以完成的。因此對于力學課程的考核，選擇過程性和階段性相結(jié)合的方式。教學活動既有完整的過程性，又有鮮明的階段性。重視過程性考核和階段性考核，對檢驗教學質(zhì)量和促進、引導(dǎo)學生學習都非常必要。在平時的教學活動中適當安排一些形式多樣的考核，如課堂討論、力學創(chuàng)新、應(yīng)用力學理論分析解決工程實際中的問題等。
一、實施項目教學的必要性
1、社會崗位的現(xiàn)實需求
目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。
2、課程改革的必然結(jié)果
隨著新一輪的課程改革,學生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學中,如何提高學生會計電算化實踐動手能力,是高等職業(yè)學校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。
3、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑
我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創(chuàng)新精神、團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學法是一種教學策略,借此引導(dǎo)學生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法,使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學生的綜合素質(zhì)。
二、項目教學應(yīng)用的現(xiàn)狀
目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學中推行項目教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。
1、項目教學實踐教材不盡合理
目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)項目教學用書在教學中極少見到,教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。
2、教學方式需要進一步完善
雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓(xùn)練要求。學生通過完成具體任務(wù),掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學,較好地培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力,但對學科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。
3、項目教學受社會等級考試的制約
目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學計劃以及教學方法,并以此來衡量教學,這就制約了項目教學的開展。
三、項目教學法的應(yīng)用
項目教學法如何最大限度的調(diào)動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點:1、學生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學生完成該項目的興趣,有成就感。
舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實施,用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行:(一)、明確項目任務(wù)。
項目設(shè)計要求學生根據(jù)個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態(tài)進行建帳。首先進行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料)并審核;最后
報表的輸出。
(二)、制定完成項目計劃。
各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排
(三)、實施計劃
各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo),并注意收集學生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。
(四)、檢查評估完成情況。
當項目實施結(jié)束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力
四、實施項目教學法的優(yōu)點
在以上這種教學方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:
1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心,充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學生為中心的。
2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。
本校自實施“項目教學法”來，共逐步實施了無需編程的數(shù)字鐘、手機萬能充電器、電話機、調(diào)光臺燈、數(shù)字萬用表。這五個項目無一不體現(xiàn)學生的需要。較以前以課本單無電路為題材所設(shè)計的實訓(xùn)項目既能包含基本的教學知識點，又能調(diào)動學生解決問題的積極性。（2）周密計劃按步實施。要求老師在組織“項目教學”過程中，首先對學生分組（當然也可以自由組合），筆者在實施項目法教學過程中，從任務(wù)前分組，到任務(wù)的確定，再到資料收集，然后到項目實施，到問題總結(jié)，到最后的產(chǎn)品展示與銷售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。
（3）突出進步激發(fā)能量。
表揚的力量是無窮的，“項目教學”更需要積極的學生去發(fā)揮。以彌補教師在組織教學過程中所考慮不周全的地方。通過進步的力量，可以讓學生將知識縱向深化，將知識向全面結(jié)合。通過實施“項目教學”，學生在專業(yè)英語，產(chǎn)品銷售，環(huán)保重視都有了全新的認識。
（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。
學生在項目完成后，引導(dǎo)學生進行生產(chǎn)設(shè)計，培養(yǎng)學生從市場調(diào)查、元件采購、周邊企業(yè)、性價比、產(chǎn)品銷售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當然，做為中職學生有別于大學生，不要求學生面面具到，只是要求學生去完善項目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。
（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的差距。
每一個集體都不乏優(yōu)秀的代表，那么項目法教學中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過實施會發(fā)現(xiàn)，會有一批開始有著強烈渴望的學生開始失落，這需要導(dǎo)師去引導(dǎo)，不要求本項目達到好效果（并不是學生達不到），此時應(yīng)該著手于安排新的任務(wù)，而不是對學生有放棄的思想或行動，在別人取得成績的時候?qū)W生接受任務(wù)，學生的動力會更大，只要老師相信他，關(guān)注他，一樣會取得成果。通過一個項目，發(fā)現(xiàn)一批進步的存在，而不是去利用這進步去減化教學過程。
二、不足與對策
（1）教學組織不易。
學生只對裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學生只對產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對學生要有不同的要求，要讓學生充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學生將認識、知識、實踐融合在一起，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生樂學、樂思，促使學習效果的最大化。
（2）關(guān)注學生困難。
學生在“項目教學”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對學生的關(guān)注其實是動力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學生成績的取得。分組教學有利于老師去發(fā)現(xiàn)學生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無力。分組教學在某種程度上會造成對部分學生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問題。
二、項目教學的實施
根據(jù)《供配電技術(shù)》課程承擔的任務(wù)是培養(yǎng)學生“能夠進行供配電系統(tǒng)一、二次設(shè)備的安裝、接線、調(diào)試、基本設(shè)計；能夠?qū)ω摵蛇M行用電監(jiān)察，保護電氣設(shè)備，；能夠熟練對變電站設(shè)備進行操作、安裝、調(diào)試、維修和初步設(shè)計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務(wù)；取得電力部門核發(fā)的“進網(wǎng)電工許可證”和“特種工操作證”相關(guān)職業(yè)核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環(huán)節(jié)，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業(yè)中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業(yè)教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優(yōu)化成與實際工作相對應(yīng)的實訓(xùn)項目。根據(jù)課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)技能，將課程設(shè)計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務(wù)。我就以項目四“二次系統(tǒng)的調(diào)試與運行維護”中的任務(wù)四“自動裝置的檢驗與調(diào)試”其一實訓(xùn)項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。（一）布置實踐項目內(nèi)容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應(yīng)的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。（二）規(guī)定本期項目預(yù)期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據(jù)燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結(jié)構(gòu)及工作原理和正確的斷路器操作規(guī)程，讓學生分組協(xié)作；其次，現(xiàn)場巡視，指導(dǎo)學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導(dǎo)，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結(jié)，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內(nèi)容掌握現(xiàn)狀，指出加以改正和完善。
物流管理專業(yè)的發(fā)展，必然帶動此專業(yè)方向的教材編撰和出版，在學術(shù)成就、利益等的驅(qū)動下，教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚龍混雜的情況，學生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材，還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學計劃混亂的現(xiàn)象，是對教學資源的極大浪費。此外，教材編寫重理論而輕實踐的情況顯然無益于專業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專業(yè)老師大多數(shù)是半路出家，真正科班出生的老師屈指可數(shù)，或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門，理論知識充足但實際工作經(jīng)驗的匱乏，老師尚且不能給學生足夠的信心，這嚴重影響了學生的學習熱情。學校為了提高教學質(zhì)量，都會建設(shè)一定規(guī)模的實驗室，但由于場地的限制及人力資源的缺乏，導(dǎo)致很多實驗室成為樣品，甚至與市場實際脫離，不合初衷。讓學生們暫時在企業(yè)中實習，也不失為一種辦法，但企業(yè)的營利性質(zhì)決定企業(yè)無法為學生創(chuàng)造出熟悉每一個工作崗位的條件，使學生不能將理論知識充分發(fā)揮，反而會產(chǎn)生“知識無用”的想法，這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才，充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
2、項目教學法應(yīng)用于職校物流教學中的作用
項目教學法是基于提高物流專業(yè)學生實踐能力這一目標而進行的一種教學活動，具體做法就是老師和學生共同合作，在一個項目中分別扮演不同的角色，其中，需要學生為主角而老師只起引導(dǎo)作用，最終完成項目任務(wù)。在教學中，老師是引領(lǐng)者，對學生在整個項目活動中的工作進行監(jiān)督指導(dǎo)，在讓學生充分掌握理論知識的前提下，能夠?qū)⒅R與實際情況進行整合，尋找二者的契合點。
2.1激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣
學生在整個活動中是主角，老師處于引導(dǎo)地位，這種教學模式最大限度地為學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動性被激發(fā)出來，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學生開拓進取的能力。在項目活動進行之前，首先要有充足的專業(yè)知識準備，然后老師進行任務(wù)的分配，活動的主題可以考慮讓同學進行探討，根據(jù)大家的興趣點進行決定，不論在內(nèi)容還是形式上，都能讓教學效果達到最好。大家?guī)е蝿?wù)學習，能夠以最快的速度將所學的理論知識予以內(nèi)化吸收，增強學生的自信心，提高了學生自主學習的能力。
2.2培養(yǎng)學生處理問題的能力
項目教學法的最終目的并不是要求學生能將項目完成的多么出色，而是讓他們在完成項目時，學會參與集體活動，體會這個過程，在整個教學活動中，傳統(tǒng)的教學流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識灌輸給學生的教學方法是失敗的，而是要讓學生在老師的帶領(lǐng)下，學習利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗，這樣的教學有利于充分挖掘他們的潛能，放開膽子把自己的想法與實際問題相結(jié)合，在培養(yǎng)學生處理問題的能力上效果顯著。
2.3增強學生團結(jié)協(xié)作的意識
項目教學法，歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個人的知識儲備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來，通過組內(nèi)成員的長期地、開放地、積極地交流溝通，將問題解決。所以說，項目教學法極大程度低改善了學生的學習環(huán)境，是整個團隊可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。
3、項目教學法應(yīng)用于職校物流教學中的具體措施
對于一種新的教學方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實踐中，以獲得最高的教學效率，為社會創(chuàng)造真正的人才，那項目教學法在實踐教學中是如何應(yīng)用的呢，主要可以從以下幾方面進行。
3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣
在項目活動教學法的具體實施中，老師在上課時可以通過情景創(chuàng)造的方法來激發(fā)學生的求知欲，比如通過多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時地提出一些相關(guān)問題，讓學生進行觀察和思考，然后再對學生的理解和回答進行分析綜合，予以糾正、補充，最終做出客觀地評定，對于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)及時引導(dǎo)學生提出對策等，這些都是提高項目教學質(zhì)量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專業(yè)知識為磚，最終引出學生對知識的理解，并將所學習的概念應(yīng)用于實踐，對問題進行分析和解決，這是一個引導(dǎo)過程，項目教學活動目的很明確，始終堅持的理念是:所有的實踐經(jīng)驗都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。
3.2合理分組，團結(jié)協(xié)作
項目活動是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實際的教學過程中，老師可以讓學生根據(jù)項目的大小或五人或十人地自由分組，并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點進行職責上和任務(wù)上的分工，每個人應(yīng)該認清楚自己在小組內(nèi)的責任，既要避免小組混亂無序的局面，又要能各取所長團結(jié)協(xié)助共同工作。整個團隊應(yīng)該學會通過合作對案件內(nèi)容進行分析，在各抒己見的同時又能整合各成員的思想，老師和學生成為一個整體，這樣做既能培養(yǎng)學生積極主動探索研究的精神還能塑造他們團結(jié)互助共同進步的工作風氣。
3.3鼓勵、組織學生參加比賽
對于物流專業(yè)，教育行政部門給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權(quán)威性、以實用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專業(yè)知識累積，更要能夠獨立或者通過團隊合作解決實際性問題，活動結(jié)束后，學生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升，自學能力的鍛煉，科技類論文的撰寫等，可見這個比賽是促進學生實踐能力的有效方法所以，職校應(yīng)該鼓勵學生積極主動地去參加比賽。
3.4創(chuàng)新目標，合理考核
傳統(tǒng)教學中，學生的成績考核往往以紙質(zhì)成績?yōu)橹?，這種方式是不適合于物流這個以實踐為主要教學目標的學科的，縱使學生將問題答得多好，都不過是紙上談兵而已，真正遇到問題時，那些答案是否湊效是有待驗證的，所以，職校應(yīng)該根據(jù)實際情況，改變考核策略，對于項目教學活動來說，實踐能力的檢測尤為重要，學?？梢园炎罱K的成績考核進行調(diào)整，主要是對期末成績考核、項目成績考核以及平時成績考核以一定的比例進行分配，考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識，在考試的形式上要多加變化，從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對學生的項目完成水平進行分值評定。
在地理教學中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調(diào)動起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設(shè)有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術(shù)大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《21世紀議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結(jié)合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，于是就有興趣去學。
二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣
直觀的教具和形象的語言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。
三、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學中要注意設(shè)疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。超級秘書網(wǎng)
項目教學法要求老師必須從學生的實際情況出發(fā)，為其提供具有較高針對性的教學實踐的內(nèi)容，具體來說，也就是選擇數(shù)控加工教學項目。必須認識到，在當前技術(shù)教學實踐大環(huán)境下，項目的選擇必須以數(shù)控加工課程教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實際的教學過程中不僅要凸顯理論，同樣還要和實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生能在不斷的實踐的過程中，真正意義上的掌握書本知識。該方法的成功應(yīng)用，不僅能夠極大的提升學生學習的自主性，同樣還能有效的加強教師對課堂教學節(jié)奏的把握，進一步提升總體的教學效果。
(二)確定教學重點
正如我們所知道的，職業(yè)院校的主要任務(wù)是為學生專業(yè)技能水平的提升提供基礎(chǔ)性的教學活動的組織部門。因此在實際的授課過程中，數(shù)控加工項目中容易出現(xiàn)問題的部分應(yīng)成為教學的重點，同時，在組織教學活動的過程中，需要學生的評價和總結(jié)，并對易發(fā)生問題的部分進行預(yù)先提醒，這是保證總體教學效果的重要前提和依據(jù)。同樣的，學生的反饋也是我們改善教學的重要數(shù)據(jù)來源，為后續(xù)教學的改善提供了有效的數(shù)據(jù)支持。
(三)充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段
現(xiàn)代化的教學和實驗手段的應(yīng)用，對于提升課堂教學質(zhì)量和提升學生的學習興趣都有著重要的現(xiàn)實意義。實際上，無論是在教學方面還是在數(shù)控加工的實際操作方面，計算機輔助軟件的應(yīng)用是必然選擇。通過計算機上的模擬操作，能夠有效的避免因為誤操作而帶來的經(jīng)濟損失和時間損失。虛擬實驗室在計算機技術(shù)的支持下，同樣也能夠為教師更好的展示教學內(nèi)容提供支持，如通過多媒體將數(shù)控加工進行演示，將傳統(tǒng)的、枯燥無味的理論教學融入到新奇、動感的視頻中來，不僅極大的調(diào)動了學生的學習積極性，同樣也能夠克服教學基礎(chǔ)設(shè)施有限的問題。部分情況下，計算機技術(shù)在教學和實踐中的廣泛應(yīng)用，還可用于縮短教學時間，解決課時偏緊的問題。
(四)做好教師的評價總結(jié)
作為項目教學法的重要環(huán)節(jié)，教師評價對于這一教學法的實踐效果有著直接的影響作用。實際上，學生在實際的學習過程中必然會遇到各種各樣的問題，如果教師不能夠及時的為其答疑解惑，必然影響學生的總體學習效果。而在這一過程中，教師有必要針對不同的組別提出總體的評價，以此為基礎(chǔ)來幫助他們通過吸收和借鑒他人的成功經(jīng)驗來提升自己的效果，最終為學生的各項能力的真正提高做出積極的努力。在評價的過程中，應(yīng)采用多層次的教學評價體系，改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹饕u價方法的模式，真正意義上的體現(xiàn)出學生的實際學習情況和提升程度。
二、案例分析
(一)項目內(nèi)容
在數(shù)控銑床上完成零件的加工。毛坯:80×30鋁件。
(二)項目實施過程
第一階段:設(shè)計項目計劃。本人對學生進行了分組，要求每組成員自主討論，確定零件加工的路線、刀具補償軌跡、HNC程序編程。每組大致上確定加工路線以及程序后，要求學生在電腦上進行仿真模擬，檢查與糾正程序。第二階段:每組學生配置一臺數(shù)控銑床，要求學生輸入程序、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀補參數(shù)，進行零件的加工。第三階段:評價總結(jié)。老師對學生進行評價，不僅要對學生完成的項目進行評價，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習行為、動手能力與參與度等，并將評價結(jié)果記入學習記錄卡中。
