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篇1

[中圖分類號]G423

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0008-03

[作者簡介]劉靜，山東省威海市千山路小學教師。

一、課程整合要解決的問題

（一）課程層面

問題：課程門類不斷增多，現(xiàn)行地方課程增至四種，同時，學校也在著力打造體現(xiàn)特色的校本課程，而總課時量的固定導致課時分配緊張，并且地方課程與國家課程存在內(nèi)容交叉、重復現(xiàn)象，容易造成不必要的課時浪費。目標：通過課程整合，在保證國家課程有效實施、地方課程創(chuàng)造性實施、校本課程特色化實施的基礎上，使課程量與課時量能夠合理配置，構(gòu)建促進學生多元發(fā)展的課程環(huán)境，形成與學校文化特色相適應的課程體系。

（二）學生層面

問題：我校地處農(nóng)村，學生多為外來務工人員子女，他們生存、適應能力普遍較強，對文化知識的學習也比較認真，但在創(chuàng)新意識、合作能力、人際溝通等方面較為薄弱。目標：通過課程整合，讓學生在學好文化知識的基礎上綜合素質(zhì)得到發(fā)展，個性品質(zhì)得到彰顯，做最好的自己。

（三）師資層面

問題：學校有一支高素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的青年教師隊伍，但相較于學生數(shù)量來說，教師人數(shù)少、工作量大，存在一人兼授多科的現(xiàn)象。教師精力有限，對課程的認識停留在書本理論上，對課程的鉆研不夠深入，缺乏實踐操作能力。目標：通過課程整合減輕教師工作負擔，促進教師對各級各類課程的鉆研，同時解決部分學科師資薄弱的問題，實現(xiàn)學科均衡發(fā)展。

（四）管理層面

問題：學校課程門類多，導致分管部門、分管領導多，存在交叉管理或重復管理的現(xiàn)象，這在無形中增加了管理工作的難度和負擔。目標：通過課程整合，精簡課程管理部門，使之系統(tǒng)化、專門化、專業(yè)化，實現(xiàn)管理的科學、高效。

二、課程整合的方法

（一）同學科課程的整合

1.學年的教材整合

學年的教材整合即跨越年級、冊別，將內(nèi)容相關、主題相似、形式相近的內(nèi)容整合到一起，實現(xiàn)課程的優(yōu)化。整合原則：就“低”促“高”，即以較低年級的內(nèi)容為主，適當整合高年級內(nèi)容，以輔助低年級教學。如語文三年級上冊選讀文章《字典公公家里的吵架》采用兒童詩的形式對常用標點符號的使用進行了區(qū)分，極富情趣，讀來朗朗上口。二年級教師在進行寫話指導時就選擇了與《字典公公家里的吵架》進行整合，設計了《如何在寫話中用好標點符號》一課，收到了良好的教學效果。

2.單元的教材整合

單元的教材整合即同一年級、同一冊別中對不同單元或相同單元中相似的內(nèi)容進行整合。整合原則：詳略得當，整體推進。如四年級語文下冊有兩篇林海音的文章――《竊讀記》《冬陽童年駱駝隊》，分屬于第一單元“我愛讀書”和第七單元“童年生活”兩個不同的單元。教師在教學時就將兩篇課文整合，從林海音的生長、生活背景入手，切入主題，以《冬陽童年駱駝隊》為詳，以《竊讀記》為略，整體推進。

（二）跨學科課程的整合

1.地方課程與國家課程的整合

（1）社會主題課程――環(huán)境教育和品德與生活（社會）整合

我們把環(huán)境教育和品德與生活（社會）整合起來，力求通過品德課的探究活動引導學生建立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境倫理觀，使其獲得基本的環(huán)境知識，掌握基本的環(huán)境保護技能，提升環(huán)境保護意識。

（2）人文主題課程――傳統(tǒng)文化與語文整合

“千學萬學，學做中國人?！眰鹘y(tǒng)文化教材突出了原典性、情感性、趣味性、實踐性和地方特色。我們將傳統(tǒng)文化課程與語文閱讀積累、經(jīng)典讀本整合起來，讓學生領略流傳了上百年甚至幾千年的民族藝術。

（3）安全主題課程――安全教育與班會課整合

安全教育的很多內(nèi)容都與班會課的主題活動相關，我們結(jié)合學校班隊會活動，將安全教育與學校的班會設計整合起來，讓學生從思想上認識安全的重要性，留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中，行動上時刻注意安全。

（4）環(huán)境主題課程――海洋教育與科學整合

科學大都以小學生生活經(jīng)驗的發(fā)展為主線，以科學探究為核心，以情感、態(tài)度、價值觀為輔線進行構(gòu)建，而海洋教育在編排上也恰恰體現(xiàn)了小學科學的特點。于是，我校把海洋教育和科學結(jié)合起來，讓學生在親近大自然的過程中感受到生活在海邊的幸福，并從中體會海洋文化，學到科學知識。

2.校本課程與國家課程的整合

（1）修身課程――禮儀教育和品德與生活（社會）整合

禮儀教育一直是我校的校本課程，在編排禮儀操的基礎上，我們進一步細化了學生校園禮儀教育，和品德與生活（社會）進行整合，將學生一天在校的禮儀整理匯編，配以形象的圖片，編寫了校園修身課程“禮儀，讓你的形象更美好”。

（2）啟智課程

這部分課程的整合包括兩部分，一是勞動基地教育與綜合實踐、科學的整合。勞動基地教育一直是我校的特色校本課程，科學、綜合實踐教師結(jié)合學校勞動基地中的農(nóng)作物種植，編寫了《“躬耕”體驗行 快樂你我他》校本教材。二是數(shù)獨教學與數(shù)學、信息技術的整合。數(shù)獨是我校的經(jīng)典校本課程，一至五年級每周都開設單獨的數(shù)獨課，教師依據(jù)校本教材《快樂數(shù)獨》進行教學，讓學生體會數(shù)學探究的樂趣，鍛煉他們觀察、分析、歸納、推測等綜合能力。現(xiàn)在，我們又將數(shù)獨與信息技術整合起來，探索開發(fā)了數(shù)獨課的新形式。

（3）怡情課程

怡情課程的整合包括兩部分，一是口風琴與音樂的整合?？陲L琴一直是學校堅持開設的音樂校本課程。通過幾年的教學，音樂教師精選難易適中、學生喜愛的曲子，按年級段編寫了《琴聲飛揚》校本教材。每天下午上課前的十分鐘吹奏已經(jīng)堅持了6年，成了學生生活的一部分。二是田園美術教育與美術的整合。美術學科依托基地里豐富的資源，開發(fā)了田園美術校本課程，形成了獨具特色的麥稈畫、玉米皮畫、五谷畫等藝術形式，為學生長期、系統(tǒng)、科學地學習田園美術提供了保障。

（4）立德課程――德育和品德與生活（社會）整合

我校對德育課程和品德與生活（社會）進行了整合，圍繞“德”與各年級相應的品德與生活（社會）教材分年級確定了不同的重點，從“立德、禮德、力德、歷德、理德”五個方面開發(fā)了不同的德育課程。

（三）課內(nèi)外課程整合

我校為學生提供了大量的自主實踐平臺，每月開展整合后主題活動，使學生有機會將課內(nèi)所學與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外活動的整合。學生以手抄報、卡片、研究報告、小論文等形式將研究內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并在教師的統(tǒng)一組織下，在級部層面、學校層面展示、交流。以一年級數(shù)學為例，每月的整合活動主題如下：

三、課程整合的效果

課程整合的最大受益者是學生，通過課程整合，學生的品德修養(yǎng)水平、學習力、思維能力、實踐探索能力等都得到了顯著提高，綜合素質(zhì)得到了提升。我校近幾十人次在省級、市級、區(qū)級各類科技創(chuàng)新、藝術素養(yǎng)、知識競賽、讀書征文比賽等活動中獲獎。

以下是對全校低年段（一、二年級）320人、高年段（三、四、五年級）360人課程整合前后的調(diào)查結(jié)果：

可以看出，經(jīng)過課程整合，低年級學生會合作、敢表達的能力有了顯著提高，高年級段學生自主合作能力有了明顯提高。

課程整合提高了教師專業(yè)水平，為教師一專多能充電；建立課程體系，為學校體驗特色增彩。學校的課程整合與教學工作得到了家長、同行、社會的廣泛認可和贊譽。

篇2

一、 專題攻堅：充分發(fā)揚民主，讓理論與實踐落地課堂

寫真鏡頭：星期一下午，至德小學五六年級組十四位語文教師正聚集在一個小會議室里，針對當日上午五年級汪萍和檀英兩位老師分別執(zhí)教的《愛如茉莉》、《月光啟蒙》這兩節(jié)研修課進行研討。他們著重圍繞兩位教師教學中“讀的指導方式和策略”展開深入細致的交流。除了幫助點出少許教學缺憾之外，同事們基本認可兩位教師的課堂表現(xiàn)，認為她們成功汲取和傳遞了“正能量”，在課堂上很好地體現(xiàn)了近期專題學習中獲得的經(jīng)驗，比如，能指導學生讀有層次，讀有坡度，讀有指向，讀中隨機激勵評價，等等?！白x的指導方式和策略”就是他們這次課例研修的專題。

自開展專題研修活動以來，至德小學的教師們開始嘗到校本教研的甜頭，尤其是圍繞專題，將教師“家常課”的課例與理論學習相印證，使枯燥的研究活動變得生動起來，教師們都樂于參與其中。

每學期開學前，學校向全體教師征集課改中亟待解決的難點議題，并組織人員篩選提煉出最有代表性、最有價值的系列探究話題，我們將其簡稱為研修專題。例如，曾經(jīng)提煉出的全校性研修專題有：如何幫助學習共同體的小組長當好小主持人，如何在教學中科學使用“積分”獎勵措施，如何應對展示課教學中的冷場等；語文學科研修專題有“教學目標的確定與教學內(nèi)容的安排”、“如何解讀文本”、“讀的指導方式和策略”、“隨文練筆技巧”等；數(shù)學學科研修專題有“巧用身邊資源替換教材中例題”、“數(shù)學課的提問技巧”、“如何指導學生在結(jié)課前匯報學習收獲”、“借助多媒體輔助數(shù)學教學的有效方式”等。由于這些研修專題“小”而“實”，便于研究和攻堅，又因源于教師的民主推薦，所以比較接“地氣”。

專題確立后，各學科組召開會議，按難易程度和緩急性質(zhì)商定好有序的研修“路線圖”，并將全校性研修專題納入其中。接著，按“規(guī)模適度、學段同修”的原則，組織同學段教師圍繞階段專題目標開展集體學習活動，學習內(nèi)容由本學段教師或組長推薦選擇，包括前沿理論、專家文章、名家教學實錄等。

理論學習只有緊密結(jié)合工作實踐才能激發(fā)活力，理念只有“落地”課堂才能充滿張力。各學段組緊扣專題學習落腳點，讓每人拿出一節(jié)常態(tài)課，作為原生態(tài)課例供組內(nèi)研討。無論是組內(nèi)磨課、上課，還是評課，每位教師都認真對待，坦誠交流，最終在集體努力下攻堅克難，獲取經(jīng)驗與成果。

學校還引導教師勤于積累，及時將學習和研究收獲整理成文，以隨筆或論文形式發(fā)表于校園網(wǎng)站博客、?？坝嘘P雜志，供大家分享和借鑒。這些舉措極大地提升了教師的理論、實踐與反思水平。

二、 觀診課堂：借力外援，針對教師課情開出“良方”

寫真鏡頭：3月中旬，至德小學邀請了縣市有關學科教研員、兄弟學校特級教師和省級教壇新星組成的18人專家指導組，分成六個小組深入語文、數(shù)學、綜合學科課堂聽課，然后召開座談會，與授課教師對接、溝通……通過交流，小張老師認識到今后可繼續(xù)發(fā)揮自己教學語言簡潔、風趣等優(yōu)勢，但在對學生閱讀體驗與語言訓練方面還要引起足夠重視；小林老師意識到自己的課堂教學流程規(guī)范，層次清晰，但需在數(shù)學生活化與情境化上下功夫，并在專家指導下學到了幾個管用的招術；小占老師說，自己以前上課時課時目標不明晰，有些隨意，現(xiàn)在被專家點中要害，自己明白該怎么進行目標定位和落實了……

要想持續(xù)推進課改，必須全面了解教師的真實課堂教學狀況，為科學決策提供依據(jù)。為了“把脈”全體教師的課堂教學，查找問題，并開出“良方”，對癥“調(diào)理”，學校借力外援，特意邀請了專家組來校進行觀課診斷。專家組先認真聽取各學科教師的常態(tài)課，然后及時面對面與其交換看法，提出建議，并幫助他們答疑解惑；上課教師則虛心聽取專家和同伴意見，厘清模糊認識，尋求突破自身局限的良策。

學校通過診斷課活動，剖析教師存在的共性和個性問題，明確今后努力的方向，拿出集體和個人的改進意見，幫助教師反思進步，彌補不足。與此同時，活動中梳理發(fā)現(xiàn)各學科組、各學段組集體和個人的教學長處，通過學校大會領導層的贊賞激勵以及校刊專版的宣傳推介，使每位教師都因自身優(yōu)勢的被發(fā)掘和被賞識大大增強改變和優(yōu)化自己教學行為的信心與決心。

三、 同課異構(gòu)：比武練兵，校內(nèi)外常態(tài)開展激情碰撞

寫真鏡頭：5月10日上午，至德小學一行16人來到池州市石臺縣實驗小學開展同課異構(gòu)教研活動。兩校四位語、數(shù)教師分別執(zhí)教了三年級語文下冊《海底世界》與二年級數(shù)學下冊《統(tǒng)計》。兩校均安排了各自教研部門負責人、部分學科組長及年輕教師代表參與聽課。做課教師通過備課、上課、聽課、說課等活動，經(jīng)歷了理解教材、獨立設計、課堂實踐、對比創(chuàng)新、總結(jié)提升的過程，體現(xiàn)了自己的教學風格與特質(zhì)，展示了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時也勇于暴露自身的不足和缺憾；聽課教師則對比分析，暢所欲言，有的賞識激勵，有的委婉批評，也有的率真直言，生發(fā)出濃濃的學術爭鳴氛圍。

同課異構(gòu)，以內(nèi)容相同、教法相異的教學形態(tài)，為課堂教學提供鮮活的研究案例。同學科教師能從比較鑒別中獲得認識與啟迪，幫助自己長善救失，取長補短。同課異構(gòu)活動已成為至德小學常態(tài)化的校本教研平臺，學校、學科組定期或不定期地拿出指定課題，讓校內(nèi)中青年教師相互開課PK，以吸引眾多教師熱情參與觀課議課。

不僅如此，至德小學每年還組織一次人人參加的同課異構(gòu)考評課活動，由同學科同年級組集體自主申報時間和課題，學校組織力量考評，并將成績納入績效工資考核、職務和崗位聘任方案之中，意在引領教師扎扎實實在課堂教學改革上下功夫，不能有一絲的馬虎和懈怠。

從校內(nèi)勇敢走到校外，與他校教師同臺競技，則更能促使教師內(nèi)練素質(zhì)，外樹形象，練就過硬的真功夫。最近兩年來，學校開展了語文、數(shù)學、英語、美術、音樂、體育等學科同課異構(gòu)活動共計60余節(jié)次。每次“打擂比武”后都圍繞學科階段研修計劃和主題，分組舉行現(xiàn)場辯課會，參與做課、聽課的教師基于對新課程理念的理解與認同，各抒己見，進行亮點捕捉、理論思辨和操作反思。

校內(nèi)外同課異構(gòu)活動的經(jīng)常性開展，引發(fā)了教師一次又一次的智慧碰撞。在教學疑難的探討中，在教學技藝的切磋中，在成功經(jīng)驗的分享中，促進了教師學科素質(zhì)和教學能力的大幅度提高。

四、 開放課堂：“晾曬”家底，在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我超越

寫真鏡頭：4月26日上午，至德小學吳孝芳、胡吉全等四位教師在學校多功能廳上語文、數(shù)學展示課。來校聽課的有縣教研室所有教研員、全縣基礎教育階段中小學校長、縣內(nèi)外兄弟學校教師代表，共計兩百余人。評課專家與代表在熱議交流中充分肯定了四位教師的教學基本功，認為他們的課堂注重學生知識、能力和情感的體驗過程，突出了學生的主體地位，亮點多，氣氛活，效果好；同時也有人對四節(jié)課指出了值得商榷的地方。做課教師與本校聽課教師或真誠傾聽，或認真記錄，或微笑贊許，或點頭認同……

這是學校舉辦第五屆教學開放周活動的一幕場景。學校每年定期舉行一次教學開放周活動。開放周主要是向兄弟學校開放課堂教學，以此實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同進步。在大規(guī)模的開放課堂上登臺亮相，“晾曬家底”，既可以展示自我，又可以磨練膽識。與此同時，上課教師還要勇于接受大家的“品頭論足”，甚至批評指責，在挑戰(zhàn)中超越自我，最終實現(xiàn)華麗“蛻變”。