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收稿日期:2006―04―28
作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡
一､健全各項規(guī)章制度,實行院系兩級管理
健全各項規(guī)章制度是成人教育本科生畢業(yè)論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎(chǔ)上,進一步加強成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作,制定《成人教育本科生畢業(yè)論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業(yè)論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業(yè)論文工作的指導思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規(guī)定,同時統(tǒng)一設(shè)計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導教師評語表和答辯記錄表等,明確規(guī)定成人教育本科生畢業(yè)論文指導教師指責和管理人員職責｡
建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據(jù)自己的專業(yè)特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術(shù)”專業(yè)的擇優(yōu)選導師制度頗有特色｡它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業(yè)論文有意義的研究課題,有足夠的經(jīng)費支持指導學生畢業(yè)論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導師,指導教師如對學生不滿意也可以適當調(diào)配｡這種擇優(yōu)選導師的方法,調(diào)動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業(yè)論文的產(chǎn)生｡
二､重視管理環(huán)節(jié),提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量
畢業(yè)論文過程管理是畢業(yè)論文管理工作的重要環(huán)節(jié)｡為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量,在畢業(yè)論文的管理過程中,學院采取了系統(tǒng)化手段,即明確選題原則､規(guī)范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結(jié)歸檔｡畢業(yè)論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現(xiàn)“教學､科研､生產(chǎn)”三結(jié)合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結(jié)合科學研究､生產(chǎn)實際和社會現(xiàn)實問題,要適合成人教育業(yè)務水平和業(yè)務能力｡
在審題程序上,各專業(yè)雖不盡相同,但均有一定的規(guī)范要求,或由本專業(yè)具有指導論文的教師擬定題目,或由系所為本專業(yè)學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經(jīng)指導教師批準｡
中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環(huán)節(jié)中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數(shù)據(jù)不準確現(xiàn)象發(fā)生的重要手段｡我院規(guī)定,每個學生的畢業(yè)論文字數(shù)要在8000―10 000字左右,畢業(yè)論文中必須要有實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果圖表等,一律用A4打印紙并統(tǒng)一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內(nèi)容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數(shù)為準,各系所組成的答辯委員會,按照規(guī)定程序?qū)W生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質(zhì)量和成績的公證性｡
三､重視畢業(yè)論文答辯工作,鍛造優(yōu)秀畢業(yè)論文
重視畢業(yè)論文答辯工作,是提高學院整體畢業(yè)論文水平的關(guān)鍵｡答辯時,學生先將畢業(yè)論文內(nèi)容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業(yè)論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(yōu)(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規(guī)范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業(yè)論文有較好的學術(shù)水平和較高的質(zhì)量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結(jié)合實際｡成人教育本科生畢業(yè)論文多能結(jié)合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結(jié)合實際情況,出臺相應的評審辦法和標準,開展系所級畢業(yè)論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設(shè)立最優(yōu)答辯獎,對優(yōu)秀的畢業(yè)論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導向作用｡好多畢業(yè)論文達到正式發(fā)表的水平｡
要繼續(xù)加大對成人教育本科生畢業(yè)論文的專項經(jīng)費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創(chuàng)新活動,保障成人教育本科生畢業(yè)論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,更好地調(diào)動學生進行優(yōu)秀畢業(yè)論文創(chuàng)作的積極性,出現(xiàn)更多的精品論文｡
基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究。編號：GBC1211059
作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規(guī)劃設(shè)計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。
1、土木工程專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容及存在的問題
按照土木工程（建筑、道橋）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎(chǔ)，系統(tǒng)寬厚的技術(shù)理論，靈活多樣的專業(yè)方向，多維立體的實踐體系。在教學內(nèi)容上[1] ，精選課程內(nèi)容，做到厚基礎(chǔ)，寬口徑，減少必修課門數(shù)，增加選修課門數(shù)，提高新技術(shù)、新工藝、新材料等現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的含量。方案設(shè)計[2]如下：
公共基礎(chǔ)課（人文社會+數(shù)理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺
專業(yè)基礎(chǔ)課（力學+地質(zhì)水文+測量+材料十結(jié)設(shè)十土木概論等）一大土木基礎(chǔ)平臺
（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向
（兩大平臺）+（結(jié)構(gòu)工程課程模塊）一建筑工程方向
從以上人才培養(yǎng)方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節(jié)和環(huán)節(jié)來看，如何提高學生素質(zhì)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創(chuàng)新了嗎，人才的培養(yǎng)素質(zhì)就提高了嗎？從事土木工程建設(shè)設(shè)計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和精益求精的工程質(zhì)量意識。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力為重點，以造就適應現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代需要的高素質(zhì)的應用型人才為目標，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系和工作體系。經(jīng)過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養(yǎng)成人才必備的優(yōu)良素質(zhì)。目前的三段式人才培養(yǎng)方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環(huán)節(jié)，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)從發(fā)，探索研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路。土木工程實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。
1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路
1.1計算機課程的上機訓練與考核的創(chuàng)新改革
傳統(tǒng)的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發(fā)展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結(jié)果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現(xiàn)象非常普遍。基于以上情況，結(jié)合學生的特點，把學生上機訓練的內(nèi)容，設(shè)置成游戲通關(guān)的模式，學生每過一關(guān)，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據(jù)學生的過關(guān)情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合，達到較好的教學效果。
1.2 土力學、建筑材料試驗課的創(chuàng)新改革
土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結(jié)合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環(huán)境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數(shù)據(jù)不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網(wǎng)收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領(lǐng)著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變?yōu)橹鲃?，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節(jié)省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統(tǒng)地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優(yōu)秀。
2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高課程設(shè)計教學效果的新思路
土木工程專業(yè)的課程設(shè)計包括混凝土樓蓋設(shè)計、預應力混凝土簡支梁設(shè)計、單層廠房設(shè)計、房屋建筑學、梁橋工程設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程基礎(chǔ)設(shè)計、橋梁基礎(chǔ)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、路基路面工程設(shè)計、施工組織、道路勘測設(shè)計。這些課程設(shè)計概括起來，主要包括兩項內(nèi)容：一是設(shè)計計算分析，另一種是計算分析和結(jié)構(gòu)外形設(shè)計。
對屬于純粹計算分析的課程設(shè)計，例如，施工組織中的概預算計算分析，路面設(shè)計中的厚度計算、預應力混凝土簡支梁設(shè)計、橋梁基礎(chǔ)設(shè)計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調(diào)試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業(yè)資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設(shè)計成績直接評定優(yōu)秀。
對于屬于結(jié)構(gòu)外形設(shè)計為主，計算分析為輔的課程設(shè)計，如房屋建筑學、橋梁工程設(shè)計、路基擋土墻設(shè)計、單層廠房設(shè)計、道路勘測線形設(shè)計等，建議教師在上理論課時就把課程設(shè)計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質(zhì)模型、繪圖渲染等手段表現(xiàn)設(shè)計效果，最后課程設(shè)計期間，鼓勵學生全身心投入設(shè)計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結(jié)構(gòu)大賽等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，調(diào)動學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實習教學效果的新思路
土木工程專業(yè)的實習包括認識實習、測量實習、地質(zhì)實習和生產(chǎn)實習
對于認識實習，傳統(tǒng)的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預制廠等內(nèi)容，寫實習報告的形式完成實習內(nèi)容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎(chǔ)上，聘請有關(guān)工程師、項目經(jīng)理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。
對于測量實習，可采用與工程實踐相結(jié)合的方式，積極與學校附近的公園、小區(qū)聯(lián)系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術(shù)水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。
對于地質(zhì)實習采取實地踏查與鑒別分析相結(jié)合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和鑒賞水平。
對于生產(chǎn)實習，多年來一直采取與生產(chǎn)相結(jié)合的辦法，學生直接參加工程建設(shè)第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結(jié)束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應根據(jù)學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結(jié)合工程實際撰寫科研論文，實習結(jié)束進行論文答辯，對優(yōu)秀論文推薦雜志發(fā)表，實習產(chǎn)學研一體化同步發(fā)展。使學生的創(chuàng)新水平得到真正實質(zhì)性提高。
4. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高畢業(yè)設(shè)計教學效果的新思路
學生的畢業(yè)設(shè)計是學生能力的綜合培養(yǎng)的重要階段，應該從選題開始，進行有針對性的引導和培養(yǎng)，根據(jù)學生大學近三年多來的學習體會、就業(yè)情況、考研情況以及將來的自身發(fā)展情況綜合考慮。
對于已經(jīng)考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養(yǎng)，在畢業(yè)設(shè)計階段跟著導師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發(fā)表EI、SCI檢索的論文，畢業(yè)設(shè)計按優(yōu)秀成績評定。
對于已經(jīng)簽訂就業(yè)單位的學生，應根據(jù)就業(yè)單位的實際情況和將來的就業(yè)要求，實行雙導師制，由用人單位和學校各指派一名指導教師，共同研究和探討畢業(yè)設(shè)計題目，學生可以在用人單位提前實習就業(yè)，在此期間完成畢業(yè)設(shè)計或者論文，但必須和工程生產(chǎn)實踐相結(jié)合，解決工程中出現(xiàn)的疑難問題，或者有所創(chuàng)新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設(shè)備等，只要有創(chuàng)新點，就可以完成畢業(yè)設(shè)計，有發(fā)明專利的成績直接評定優(yōu)秀。
對于未簽訂就業(yè)單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業(yè)設(shè)計題目，例如，道路線形設(shè)計、玻璃幕墻設(shè)計、超市設(shè)計等內(nèi)容，在設(shè)計過程中，讓學生提出自己的創(chuàng)新思想，另外，鼓勵學生從基礎(chǔ)做好設(shè)計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設(shè)計。在設(shè)計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業(yè)態(tài)度。最后取得設(shè)計、就業(yè)雙豐收。
5、結(jié)論
培養(yǎng)創(chuàng)新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應該從人才培養(yǎng)方案入手，貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業(yè)教學實踐的各個教學階段分析研究了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新思想，在應用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉(zhuǎn)變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創(chuàng)造性，才有可能形成創(chuàng)新能力和實踐能力。在這方面，與企業(yè)的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應性、開拓性，有更加靈活的創(chuàng)新意識和更加健全的創(chuàng)業(yè)心理。加強實踐教學為學生這些創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了基本條件。從這個意義上講， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須從細節(jié)入手，貫穿實踐教學的每個環(huán)節(jié)是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要載體。
參考文獻：
（Jiangsu Provincial Key Laboratory for Interventional Medical Devices， Huaian Jiangsu 223003， China）
專業(yè)教育是我國沿襲下來的教育形式，已經(jīng)深入到各個高校。培養(yǎng)應用型人才是新一屆政府提出的高等教育改革方向。目前，國務院常務會議已通過“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”， 近600所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。
學生位于應用型本科學校的主體地位，本科教學是應用型本科學校的重中之重，而理論課更是學生學習的主要內(nèi)容。然而由于學生的實踐和實習跟不上理論的進度或者與理論課結(jié)合不夠緊密，導致學生對于金屬材料專業(yè)的理論課難于理解，課堂也就演變得枯燥乏味，從而使學生對理論課的重要性認識不足，會致使部分學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。與此同時，作為面向就業(yè)類型的高校，學生又對于在企業(yè)中所從事的工作認識不清，缺少對企業(yè)的相關(guān)認識。
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)作為本科教育的最后一堂課，具有著重要的承前啟后和理論聯(lián)系實際的作用[1]。畢業(yè)設(shè)計可以使學生課堂學習的理論知識充分應用于實際，有助于系統(tǒng)掌握金屬材料方向的理論和分析問題的方法，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，從而能夠更快的適應以后的研究工作?；搓幑W院在本科生教學實踐過程中有針對性的開展了“導師制”[2]，從大一新生入學就配備了專業(yè)教師對學生進行輔導，通過四年的學習中，逐步了解學生的興趣愛好，針對學生的就業(yè)傾向，在畢業(yè)設(shè)計階段有目的的選取畢業(yè)設(shè)計課題，培養(yǎng)學生的實際動手能力，使其更好的適應以后的工作，在教學改革中探索出了一條行之有效的方法。通過提前培育課題和精細的過程控制，淮陰工學院金屬材料專業(yè)方向的72人，全部順利通過答辯。
1 選題階段
我國著名哲學家張世英所說：“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事。說它不容易，是因為提問題本身就需要研究；一個不研究某一行道的人，不可能提出某一行道的問題。也正因為要經(jīng)過一個研究過程才能提出一個象樣的問題，所以我們也可以說，問題提得象樣了，這篇論文的內(nèi)容和價值也就很有幾分了。這就是選題的重要性之所在”[3]。而目前在校的本科生，很少熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和研究過程，難以提煉出切實可行的課題以及解決問題的方法，因此，其選題就嚴重依賴于指導教師，這就對指導教師提出了更高的要求?；搓幑W院從2009年起，開展了工程實踐的相關(guān)環(huán)節(jié)，鼓勵青年教師進企業(yè)參與相關(guān)的生產(chǎn)和研究工作，并成為考核指標，極大的促進了青年教師對企業(yè)的熟悉和了解，為畢業(yè)設(shè)計課題的采集工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
指導教師要根據(jù)學生的興趣和以后的職業(yè)方向，同時結(jié)合目前國內(nèi)外的研究情況，相應的確定應用型和學術(shù)型的課題。尤其是結(jié)合學生最感興趣的新材料方向，深入淺出的設(shè)置相應的研究課題，讓學生參與目前的熱門研究。比如面向?qū)W術(shù)型的課題，如結(jié)合材料的摩擦行為設(shè)置石墨烯的相關(guān)課題，由目前的手機電池和電動汽車引申出的磷酸鐵鋰問題，以及3D打印材料的相關(guān)研究等；比如面向應用型的汽車上鋁合金相關(guān)部件的制備，水處理設(shè)備中的陶瓷膜等。
而淮陰工學院機械工程學院金屬材料專業(yè)從新生入學就實行“導師制”，指導教師對學生從大一到大四的學習狀況有著全面的了解，可以更好的針對學生的興趣和就業(yè)方向設(shè)置課題。指導教師確定課題之后，要對學生進行引導工作，使學生明白課題的來源/性質(zhì)和意義，讓學生對課題有一個充分的了解，便于學生對課題的選擇。選題之后，教師要督促學生廣泛了解相關(guān)的資料，能對研究領(lǐng)域所存在的問題準確地解答出來，從而在某個方面進一步提出自
己的研究觀點[4]。
2 畢業(yè)設(shè)計的過程控制
金屬材料專業(yè)是一門實踐性很強的學科，選題確定之后，就要設(shè)計合理的實驗方案，這就離不開資料的查詢。筆者在本科畢業(yè)設(shè)計的過程中，發(fā)現(xiàn)學生查資料的能力，可以在很短的時間內(nèi)就可以培養(yǎng)，然而制約本科生的關(guān)鍵在于英文專業(yè)資料的閱讀。從實踐經(jīng)驗來看，學生需要2-3個月的時才能熟練的閱讀英文專業(yè)資料，因此畢業(yè)設(shè)計工作需要提前安排和熟悉，而淮陰工學院導師制的實行，為此提供了便利的條件。指導教師可以在大三就安排學生就行意向性的選題，從而提前培養(yǎng)學生的相關(guān)能力，提高畢業(yè)設(shè)計的工作質(zhì)量。
根據(jù)方案開展畢業(yè)設(shè)計工作時，學生往往對具體的工作沒有頭緒，指導教師要引領(lǐng)學生根據(jù)國家標準來進行具體的工作，比如拉伸試驗，沖擊試驗等。同時，要跟學生不斷的交流實驗過程中遇到的問題，鼓勵學生多思考，多動手來解決問題，培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力。同時，淮陰工學院金屬材料專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計期間成立了指導教師團隊，由具有多年指導畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的老教師牽頭，解決學生在畢業(yè)設(shè)計期間的相關(guān)設(shè)備使用以及實驗過程中的問題。
論文撰寫是畢業(yè)設(shè)計的主要部分，學生的相關(guān)實驗工作需要由論文體現(xiàn)出來。論文要體現(xiàn)出明顯的研究方案，實驗思路以及理論分析，尤其要說明實驗的創(chuàng)新性所在。教師指導學生制定論文寫作大綱，明確主體結(jié)構(gòu)，做到論文思路清晰明確，問題分析到位，解決方案切實可行，實驗結(jié)果客觀公正，分析結(jié)論嚴謹可靠。同時，可以讓學生參考以前的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文進行借鑒，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生整個畢業(yè)設(shè)計的總結(jié)，也是進一步對畢業(yè)設(shè)計論文進行完善和修改的過程。指導教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生明白答辯的意義和重要性，提醒他們答辯是一個交流的過程，是對問題進一步深化的過程，是一個展示自身成果的機會，以防學生走入應付答辯的誤區(qū)。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01
職業(yè)教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)專業(yè)理論知識和實際應用科學為主的教育形式，這就決定了職業(yè)教育師資素質(zhì)有其獨特性。他們不僅要具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，同時具備較高的職業(yè)教育理論、專業(yè)技術(shù)理論知識，并且還要有較高的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力以及解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力。自從“雙師型”教師這一稱謂于上世紀90年代由職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者第一次提出開始，對“雙師型”教師的關(guān)注點便一直集中在課堂以外的實踐技能能力上，而對教學能力的關(guān)注卻有所偏廢。現(xiàn)今對于“雙師型”教師能力如何評定，職業(yè)教育界還沒有一個完整的定論，仍處于各地區(qū)教育部門、各學?！案髯詾檎彪A段，確立職業(yè)學?！半p師型”教師能力標準是教師能力建設(shè)的重中之重。
一、文件解讀
1995年，在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》的文件中第一次明確地提出了“雙師型”教師的概念。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中提出：“‘雙師型’既是教師，又是工程師、會計師等”。教育部下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》中第一次使用“雙師”素質(zhì)教師的概念。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對雙師素質(zhì)教師制定具體的界定標準，為高職學校建設(shè)雙師素質(zhì)師資隊伍提供了政策依據(jù)。《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第十條、《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條提出加強師資隊伍建設(shè)、建立高水平師資隊伍和加強“雙師型”教師培養(yǎng)的要求。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章提出要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》第七條提出：逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。
政策層面對雙師型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)的強化，對提高我國職業(yè)教育師資尤其是高職師資的專業(yè)素質(zhì)起到了很大的推動作用。自1995年《通知》后，一系列相關(guān)政策、文件相繼出臺，“雙師型”教師內(nèi)涵經(jīng)過概念的提出、初步發(fā)展、評價標準的明確、趨于成熟期等幾個階段。隨之產(chǎn)生一些變化：第一，名稱有各種提法，有“雙師型”“雙師資格”“雙師素質(zhì)”等，但含義基本不變；第二，隨著時代的發(fā)展，“雙師”教師的內(nèi)涵逐漸清晰、豐富起來；第三，對“雙師”教師的描述越來越具體化、可操作化。在發(fā)展過程中，一直強調(diào)教師專業(yè)實踐能力，雙職稱只是“雙師型”教師的一個表現(xiàn)形式。
二、文獻綜述
我國關(guān)于“雙師型”教師研究的文獻數(shù)量已經(jīng)不少，涉及的領(lǐng)域也較為廣泛，但多屬于基礎(chǔ)理論探討和一些經(jīng)驗總結(jié)，有不少根本性的問題沒有觸及或懸而未決。單純的“雙師型”教師研究有相關(guān)綜述，如唐林偉、周明星的《職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述》，它從概念、標準、培養(yǎng)模式、管理及發(fā)展趨勢這幾個方面展開綜述?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究大多從“雙師型”教師隊伍存在的問題以及對策方面進行研究。關(guān)于“教師能力”標準的研究也有一些論述，如樓世洲，苗剛《歐盟職業(yè)學校教師能力結(jié)構(gòu)標準的新進展》提出歐盟職業(yè)學校教師能力結(jié)構(gòu)。寧虹《教師能力標準理論模型》從“教”的角度提出了教師能力標準理論模型。童麗《高職院校教師能力標準設(shè)計的探索》提出教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架。
但是以“雙師型”、“能力”為關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)學?！半p師型”教師能力標準和能力建設(shè)的研究不是很多。確立職業(yè)學?！半p師型”教師的能力標準是“雙師型”教師能力建設(shè)的重點之一?！半p師型”教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助專業(yè)教師群體清楚地認識到努力的方向，并以此作為行為的標準，促進職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍良性發(fā)展。但是目前對于其能力標準的研究少之又少。有些是對“雙師型”教師能力標準理論模型進行論述，但并沒有明確其標準的內(nèi)容。有些對“雙師型”教師能力標準做了一定的分析，但并沒有對“雙師型”教師能力標準展開具體論述，如王治民《教師能力標準開發(fā)的理性思考》闡述了對教師能力標準的開發(fā)的觀點。有的是對“雙師型”教師的職業(yè)能力、核心能力進行研究與分析，將“雙師型”教師能力與隊伍建設(shè)研究相關(guān)聯(lián)。有的是從國際比較來論述“雙師型”教師能力建設(shè)，但絕大多數(shù)側(cè)重于教師培養(yǎng)模式方面進行闡述。
三、案例分析
自“雙師型”教師概念誕生以來，各級各類教育管理機構(gòu)對這支特殊的教師隊伍的建設(shè)都是十分的重視。各省教育廳、各高職校以教育部的文件為依據(jù)，結(jié)合當?shù)芈殬I(yè)教育情況、學校自身情況頒布了各自的“雙師型”教師的資格認證標準。他們在形式上大多是教育部標準衍生物，是行政命令的具體執(zhí)行；內(nèi)容上都比較側(cè)重資格證書的獲得，很少考慮“雙師型”教師成長過程中的固有成本和動態(tài)因素。
重慶市教育局對中等職業(yè)學?！半p師型”教師認證標準做了詳細地界定。他把“雙師型”教師分為三種等級：初級、中級、高級，針對每一層次制定不同的界定標準，每個層次提出了一些必備條件。江蘇技術(shù)師范學院的《“雙師型”教師認定和管理辦法（試行）》中，對“雙師型”教師標準做了界定。分為基礎(chǔ)條件：和必備條件。這兩種標準以“雙證”為基礎(chǔ)，強調(diào)實踐經(jīng)歷，都在試圖為“雙師型”教師的認證提供一種統(tǒng)一尺度和規(guī)格。但它們都沒有對“雙師型”教師的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)做出可行的量化標準。
綜上所述，本文認為“雙師型”教師能力主要包括師德師風、教育教學能力、專業(yè)實踐能力、教研科研能力、拓展能力等方面，能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)涵，證書職稱只是其形式或外延。
參考文獻
一、國家文件
[1]《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》（國教委〔1995〕）
[2]教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）
[3]《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》〔2006〕[4]《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕6號）
[5]《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）
[6]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）（新華社于2010年7月29日）
[7]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）
二、論文
[1]唐林偉、周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2005（4）
[2]樓世洲、苗剛.歐盟職業(yè)學校教師能力結(jié)構(gòu)標準的新進展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（1）
0 引言
高等職業(yè)教育“雙師型”教師認證標準的制定和實施是我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，為探求高職雙師型”教師校本資格認證標準制定與實施績效，筆者從全國高職院中選取富有特色的湖南永州職業(yè)技術(shù)學院職院、河南職業(yè)技術(shù)學院以及湖南長沙民政職業(yè)技術(shù)學院該三所高等職業(yè)技術(shù)學院是全國有名的高職院校，作為研究對象，力求實證。
1 永州職院“雙師型”教師資格認證標準制定與實施個案研究
永州職業(yè)技術(shù)學院是全國地方性優(yōu)秀高職院之一，地處湖南歷史文化名城之一—永州，在校學生近21000名，涉及專業(yè)達40余個。學院為加強師資隊伍建設(shè)，校本開發(fā)和實施了一套較有成效的“雙師型”教師資格認證標準，筆者曾就該院進行“雙師型”教師校本資格標準的制定與實施對該院院長劉子秀教授、書記佘國華教授進行了訪談。下面是兩位領(lǐng)導訪談摘錄。
筆者問：貴院的“雙師型”教師衡量標準的核心是什么？
劉院長答：“我一直認為什么樣的教師隊伍就培養(yǎng)什么樣的學生，教育質(zhì)量問題其實就是教師的質(zhì)量問題，而衡量教師隊伍的標準的制定和實施就是重中之重，我院校本開發(fā)的“雙師型”教師資格標準的核心就是對教師專業(yè)綜合素質(zhì)的衡量，具體內(nèi)容概括為：211工程本科學歷或碩士研究生學歷+三年以上連續(xù)企業(yè)一線工作經(jīng)歷+職業(yè)技術(shù)資格證書（如技師證、工程師證、會計師證等）”。
筆者問：永州職業(yè)技術(shù)學院采取一些什么政策層面的措施引導專業(yè)教師教師隊伍“雙師化”？
劉院長答：“學院制定和出臺了一系列有關(guān)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施和政策。如《永州職院“雙師型”教師資格認定辦法》，《“雙師型教”師培養(yǎng)方案》、《實踐教師聘用辦法》、《教師培訓制度》和《永州職院教師的獎懲條理》等。這些“規(guī)定”和“辦法”明確了師資“雙師型”教師的衡量標準以及這些標準的具體的應用，在政策上引導和規(guī)范教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化?！?/p>
筆者問：貴院作為全國最早的地方性優(yōu)秀高職院之一，對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)自成體系，請問貴院是如何制定校本“雙師型”教師的衡量標準的？
佘書記答（頗有感觸地）：“大家都知道，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的問題，其根本就是教師的基本職業(yè)素質(zhì)問題，這也是制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的瓶頸。如何提高和客觀評價教師隊伍的綜合素質(zhì)是我們高等職業(yè)技術(shù)教育管理工作者的一大課題，與教育質(zhì)量的高低有著十分密切的聯(lián)系然。而質(zhì)量是靠標準來檢驗和保證的。因為衡量“雙師型”教師隊伍的基本標準國家也沒有定論，所以我們以教育部頒發(fā)的標準為藍本，結(jié)合本院的實際情況，把完善教師的知識群和實踐能力結(jié)構(gòu)層次、職業(yè)道德素養(yǎng)作為首要的目標。在制定自己的標準時，著重強調(diào)教師本身的實踐能力的構(gòu)建的同時，也注重教師的職稱和從業(yè)資格證的獲取，因為這也是“雙師型”教師職業(yè)能力建設(shè)的一個方面。也只有將教師隊伍的知識層次建構(gòu)完整，加強教師隊伍實踐層面的教育教學技能，才是真正的富有實踐意義的、符合高等職業(yè)教育宗旨的好標準和高標準?！?/p>
筆者問：貴院是如何加強“雙師型”教師的培養(yǎng)？
劉院長答：“為了推動教師“雙師化”過程中，我們做了以下幾點工作：①想方設(shè)法從企事業(yè)單位引進和聘用了一批具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員充實到教師隊伍，教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。②鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，提高學歷層次。學校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。近兩年已選拔40多位教師到高校脫產(chǎn)學習，還有180多位老師在職攻讀碩士和博士學位。③把教師實踐技能的置于首位，強化技能培訓。學院針對多數(shù)教師理論知識較強，實踐動手能力、操作能力、實訓指導能力較弱的情況，強化專業(yè)技能培訓。分期分批輸送老師到專業(yè)相應的工、礦、企事業(yè)單位，由它們提供場地、設(shè)備和崗位，進行實踐繼續(xù)培訓。同時學校聘請各專業(yè)的高級技工、高級工程師負責教師技能培訓和考核;采取“集中學（學習）、崗位練（訓練）、單個考（核）、逐項過（關(guān)）”的辦法，較快地提高了教師實踐動手能力。④加強對年輕或低職稱教師的崗前培訓、使他們快速適應現(xiàn)代化的高職教育手段。同時讓老教師采取傳、幫、帶的方式，讓年輕教師很快掌握各種教學規(guī)律和教育學、心理學的基本理論，精通教學法，夯實“雙師型”教師生力軍專業(yè)的基礎(chǔ)，使之盡快在教學中脫穎而出?！?/p>
劉院長和佘書記的這番談話在我們的調(diào)查問卷中也得出基本一致的答案，如在針對永州職院的調(diào)查問卷中提到的“你認為“雙師型”教師應該有一個資格認證標準嗎”？“你心目的“雙師型”教師是怎么樣的？“雙師型教師一定要有行業(yè)或企事從業(yè)經(jīng)驗嗎？”；“學校是否經(jīng)常選派一些教師參加各級各類的培訓?”；“你近三年參加過幾次培訓?”；“你認為這種培訓有效果嗎?”的這些問題，其答案顯示:認為應該有一個比較客觀的“雙師型”教師標準的占97.3%，認為“雙師型”教師一定要有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的占93.6%，在職參加過培訓的占73%，認為在職培訓有效果的占84.5%，近三年參加過1-2次培訓的占45%，參加過3-4次培訓的占23. 5%，而且有69. 5%的教師對培訓過程和結(jié)果比較滿意。同時，在問卷中還顯示，永州職院有41%的教師至少獲得一個第二專業(yè)和其它行業(yè)從業(yè)資格證書，有13.7%的教師獲得兩個第二專業(yè)和行業(yè)資格證書。45歲以下的教師都取得了計算機和英語等級合格證。為了深入了解永州職院“雙師型”教師標準的實施效果，筆者選取永州職院的數(shù)控機電專業(yè)的學生進行了該院“雙師型”教師的教學狀況問卷調(diào)查。
數(shù)控機電系是永州職業(yè)技術(shù)學院第一大系，涵蓋數(shù)控模具，機電一體化、機械等專業(yè)。在校學生4700 多名，號稱“航母”系。該系現(xiàn)有專職教師67人，副教授以上的21人，講師25人，還有相當一部分兼職老師。筆者向永州職院數(shù)控機電系4700名學生人手一份發(fā)放問卷，收回問卷4486份，有效率達95.4%。
數(shù)據(jù)顯示，學生對于教師是否有企、事業(yè)單位工作背景較為敏感的，對他們專業(yè)技能持肯定態(tài)度的高達67%，比沒有行業(yè)背景的教師比率高出35個百分點；教學質(zhì)量的滿意度則達72%，同比高34%。相對而言，沒有行業(yè)背景的老師的教學藝術(shù)比沒有背景的老師的高出8個百分點。而在職業(yè)道德一欄，行業(yè)背景的老師居然比非行業(yè)出身的老師高出20%。出人意料還有四項指標的最差狀況也出在無行業(yè)背景的“雙師型”教師身上這說明永州職業(yè)技術(shù)學院當前的“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面關(guān)鍵的因素之一是永州職業(yè)技術(shù)學院制定并實施“雙師型”校本教師資格認證標準，刺激了教師隊伍“雙師化”的積極性，效果非常明顯;其二被科學認證了的“雙師型”教師通過教學活動提高了學生對教師的教學的認同感和學習積極性。當然數(shù)據(jù)也顯示存在著一些當前體制無法剔除的痼疾：①職業(yè)教育教師職業(yè)歸屬感在逐漸缺失；②校本“雙師型”教師資格認證標準在構(gòu)建的科學性及教師實踐教學能力的準確衡量尚需完善。
2 河南職業(yè)技術(shù)學院“雙師型”教師資格認證標準實施績效訪談
2.1 一個領(lǐng)導團隊的高職教育理念 院長王愛群，這位在職業(yè)教育領(lǐng)域默默耕耘的智者，對當前高職教育的發(fā)展有著自己清醒的認識和獨到的見解?！案呗氃盒Ｒ獙ψ约旱陌l(fā)展有一個準確的定位。我們的定位就是培養(yǎng)實用型、技能型和操作型的‘現(xiàn)代工匠’，培養(yǎng)高素質(zhì)的‘銀領(lǐng)’人才?！蓖鯋廴赫J為，以實訓實習基地為依托，以“雙師型”教師資格認證制度為保障，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，從而更好的培養(yǎng)，向經(jīng)濟主戰(zhàn)場的需要“雙證書”應用人才。
2.2 一支迅速成長的“雙師型”教師隊伍 對于“雙師型”教師隊伍，王愛群則有著更為深刻的理解。他認為，教師不僅要成為理論教學和實習指導的專家，還應該職業(yè)道德等方面為人師表。培養(yǎng)這樣一支教師隊伍，既要靠多種形式的政治思想教育和業(yè)務培訓，更重要的是一種教師資格認證體系的建立、規(guī)范和實施。“從某種意義上說，雙師型教師隊伍素質(zhì)是靠領(lǐng)導班子的表率作用帶出來的，更是教師的資格認證制度規(guī)范的結(jié)果。”為了提高教師教學業(yè)務水平，提高師資隊伍的質(zhì)量，學院根據(jù)自身發(fā)展的需要，研究出臺《“雙師型”教師的認定和獎勵辦法》等一系列文件，建立了“青年教師導師制”，為“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長創(chuàng)造了比較完善的制度環(huán)境。
制定和實施校本“雙師型”教師資格認證標準之后，教師“雙師化”的熱情空前高漲，學院在教師理論進修和去企業(yè)實踐學習上都建立起保障體系，推動學院專業(yè)師資隊伍迅速成長。數(shù)據(jù)顯示，學院現(xiàn)有教職工600余人，其中專職教師400多人，不到6年的時間內(nèi)80%，以上具有中、高級職稱，“雙師型”教師比例達到75%以上。學院擁有技師與高級職業(yè)技術(shù)資格的教師近90人，這在全省乃至全國高職院校都是獨一無二的。
關(guān)于“雙師型”教師資格認證標準制定，王愛群院長說：“除了在大的框架上參照教育部標準外，學院自己采取彈性評價標準，在教師學生中都推行“雙證書”資格標準，由老師的“雙證書”（教師資格證+技術(shù)資格證）造就學生的“雙證書”（畢業(yè)證+從業(yè)資格證書）。然而在實踐中，我院的教師和技術(shù)人員沒有嚴格的身份界限，很多教師既是工廠技術(shù)骨干，又是生產(chǎn)實習指導教師，甚至形成了一個慣例：高水平的技術(shù)人員一旦年齡大了，就把大部分精力放在學校教學上，成為真正意義上的教師。而當工廠生產(chǎn)繁忙的時候，大批學校教師又作為技術(shù)人員走上車間一線去“促生產(chǎn)”。專業(yè)課程注重邊學邊練，講練結(jié)合，演練結(jié)合。這是河南職業(yè)技術(shù)學院發(fā)展的基礎(chǔ)。”正是這種彈性的“雙師型”教師的認證標準，結(jié)出了一系列的豐碩成果，出現(xiàn)了師生隊伍共建雙贏的局面。
2.3 一份來自“雙證書效應”的數(shù)字化報告 2004年，6名師生代表河南參加全國全國數(shù)控技能決賽，獲得團體總分第二名，學院被授予“突出貢獻獎”榮譽稱號。在2004年度全省教育系統(tǒng)教學技能大賽上，河南職業(yè)技術(shù)學院教師萬久玲、孫留欣二人同獲一等獎，劉旺余老師獲得二等獎。中國首屆電子商務大賽河南賽區(qū)比賽中，學院信息工程系師生同獲金獎，馬會杰老師被授予“河南省技術(shù)能手”稱號。“廣數(shù)杯”全國技能指導教師大賽中，張凱老師奪得河南賽區(qū)電工類比賽第一名。河南省食品雕刻工藝技能大賽中，馬軍衛(wèi)老師獲得第一名，并被授予“河南省技術(shù)能手”稱號和五一勞動獎章。2004年學生參加職業(yè)技能中、高級鑒定通過率達93.45%，2005年通過率達94.10%。這一份數(shù)字化報告，印證了河南職業(yè)技術(shù)學院“雙師”標準制定和實施切實的效果。然而如何使該院的“雙師型”教師標準客觀準確的用文字進行規(guī)范下來并具有很強的操作性的問題，王愛群院長回答道：“我們期待一個科學規(guī)范的國家指導標準，但我們更不會放棄自己的特色！”
3 長沙民政職業(yè)技術(shù)學院典型“雙師型”教師個案研究
長沙民政職業(yè)技術(shù)學院是湖南省人民政府和民政部共建的全國唯一一所民政高等職業(yè)院?！，F(xiàn)有專任教師661人，“雙師素質(zhì)”師比例達到73%。
“在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上，院黨委的指示是十分明確的?！苯M織人事處賴小萍處長介紹道：“我院70%以上專業(yè)老師都是“雙師型”教師”。當問及民政學院的“雙師型”教師的資格認證標準是什么時，賴處長說：“以實現(xiàn)全體教師“雙師”化為目標，制定了明確的校本“雙師型”教師的資格認證標準。我們衡量“雙師型”教師最首要標準就是教師的實踐經(jīng)歷和實踐課程的指導能力。如我院的外語系主任賀雪娟同志就是典型的“雙師型”教師。其次是學歷結(jié)構(gòu)。我們教師多是本科以上現(xiàn)在正著手進行35歲以下青年教師全面碩士化，以期提高教師的專業(yè)基本素質(zhì)”。
下面是長沙民政學院典型“雙師型”教師雪娟老師的個案研究
賀雪娟，1962年10月出生，高級經(jīng)濟師，翻譯，教授，現(xiàn)任長沙民政學院外語系系主任，商務英語專業(yè)帶頭人。歷任曙光電子進出口公司總經(jīng)理，美國Jolida公司中國區(qū)域總。從事外經(jīng)外貿(mào)工作10多年，通曉國際經(jīng)濟貿(mào)易實務，具有豐富的團隊領(lǐng)導經(jīng)驗和跨文化交際溝通能力。2003年外語系成立，作為學院特別引進人才出任民政學院外語系主任。因為賀雪娟同志良好的職業(yè)素質(zhì)，務實的作風，豐富的專業(yè)知識及先進的管理理念使得外語系這個全新的，民政學院最小規(guī)模的教學系迅速崛起，成為今天擁有專職教師71名，在校學生達2000多名的大系。在賀雪娟的領(lǐng)導下，系部的“雙師型”教師的培養(yǎng)上也取得了豐收：涌現(xiàn)了一大批像郭定芹、覃慰、謝文等既有豐富理論教學經(jīng)驗，又有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。在學科建設(shè)和科研上也取得了豐碩的成果：參加國家級課題2項，主持省級課題5項，公開發(fā)表學術(shù)論文200余篇，涌現(xiàn)了一批省級和國家級項目，開發(fā)了一系列省級以上精品課程，主編教材20多部。而由賀雪娟主持的《重心下移”系部教學管理目標體系的研究和應用》被列為學院重點資助課題并獲得省科研成果二等獎。在對賀雪娟的教學能力和教學效果的學生和教師的問卷中，滿意率為96%，為優(yōu)秀率為93.3%，同比高出35%以上。在筆者訪談時，賀雪娟女士強調(diào)：“正是因為我院有明確的“雙師型”教師的資格認證標準來界定、保障和肯定我們的成績，才有我們今天的一支堅強的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍?！?/p>
由此可見，擁有豐厚實踐背景的“雙師型”教師無論在教學管理、教學實踐、科研能力上都具有非凡的開拓性和創(chuàng)新精神，這與其多年浸于市場氛圍受其打壓磨礪分不開的，這也是普通高校畢業(yè)生和“院校派”理論教學老師無法想象和比擬的一筆財富。因此，鑒于真正的“雙師型”教師是這么的難能可貴，因此“雙師型”教師資格認證標準的制定和實施要慎重，門檻不可太低而至泛濫。
4 “雙師型”教師資格認證標準制定及實施績效調(diào)查研究結(jié)論和建議
通過對三院校的“雙師型”教師資格認證標準校本制定及實施績效的研究，得出以下結(jié)論：①“雙師型”教師資格認證標準的制定和實施是十分必要且績效明顯。②“雙師型”教師資格認證標準制定及實施是三院?？焖俑咝Оl(fā)展的重要原因之一。③學院領(lǐng)導層重視師資隊伍建設(shè)的一大體現(xiàn)是“雙師型”教師資格認證標準制定及實施。④“雙師型”教師資格認證標準的制定和實施加快高職師資隊伍“雙師化”，教師專業(yè)綜合素質(zhì)到實踐教學能力有了較大的提高，教學質(zhì)量寬幅提升。⑤三院校“雙師型”教師的資格認證標準構(gòu)建和實施尚缺乏明確的配套保障機制。⑥對現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍缺乏持續(xù)評聘體制，對教師“雙師化”的過程缺乏監(jiān)控體系，出現(xiàn)“一日評定，終生為是”的局面，不利于高職“雙師型”教師個人持續(xù)發(fā)展和隊伍科學建設(shè)。
給三所院校校本開發(fā)“雙師型”教師資格認證標準的建議：①建議分專業(yè)大類制定不同的“雙師型”教師資格認證體系。②建議充分考慮各分項量化指標的內(nèi)涵的科學界定以及覆蓋幅度，分級進行認證。③啟動“雙師型”教師資格認證標準的動態(tài)評聘體系和配套保障體系，加速專業(yè)教師隊伍“雙師化”。
5 結(jié)語
高職“雙師型”教師資格認證標準的制定及應用研究是當前我國高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一項空白型研究內(nèi)容，專業(yè)教師“雙師化”的速度加快的同時，衡量標準研究的滯后將會成為師資隊伍建設(shè)的桎梏。三名校進行校本認證資格制定及應用是具有前瞻性和開拓性的，為通用型高職“雙師型”教師資格認證標準的研究和制定提供寶貴的實踐應用研究基礎(chǔ)，其因制定并實施“雙師型”教師資格認證標準的績效是明顯的，富有成效的，所采用的量化杠桿和標準具有一定的研究價值，為高職“雙師型”教師資格認證標準理論和實踐研究夯實了基礎(chǔ)。
參考文獻
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