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篇1

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0099-02

高水平的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前高職高專院校高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量短缺，管理方面存在不少問題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校管理者在觀念上輕視實(shí)訓(xùn)教師，使得實(shí)訓(xùn)教師的自身價值沒有得到認(rèn)可；二是實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷普遍較低，其資格認(rèn)定和職稱評定目前沒有自成體系，主要采用的是與理論教師相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師職稱、課酬相對較低，缺乏激勵；三是實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量的短缺使得師生比嚴(yán)重超標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)壓力非常大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，不僅限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如何擴(kuò)大和穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是擺在高職院校管理者面前一個具有實(shí)踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀念，重視人才培養(yǎng)，重視實(shí)訓(xùn)教師的個人職業(yè)發(fā)展，以務(wù)實(shí)的精神切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教師的待遇水平，增加發(fā)展機(jī)會，加大培養(yǎng)力度，完善管理體制。

一、資格認(rèn)定體制

西方發(fā)達(dá)國家對實(shí)訓(xùn)教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)嚴(yán)格。以德國和美國為例，要成為一名高職的實(shí)訓(xùn)教師，首先要具備大學(xué)本科畢業(yè)文憑或者學(xué)士以上的學(xué)位，同時必須有所授課程的工作經(jīng)歷。他們也會聘請?jiān)趰彽穆殬I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。這些兼職的實(shí)訓(xùn)教師不但有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能帶來實(shí)用性、針對性、時效性較強(qiáng)的課程講授，并且?guī)硇袠I(yè)內(nèi)的人才需求信息，節(jié)約學(xué)校的辦學(xué)成本。

而我國并沒有就實(shí)訓(xùn)教師的資格制定專門的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍良莠不齊。借鑒發(fā)達(dá)國家的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教師資格標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。首先，學(xué)歷方面，由于我國民眾受教育程度的普遍提高，大學(xué)本科教育水平成為進(jìn)入高職院校執(zhí)教的基本門檻。其次，必須獲得我國高等學(xué)校普通教師資格。專業(yè)技術(shù)方面，可以有兩種認(rèn)定方式：一種是獲得了國家勞動部門認(rèn)可的職業(yè)資格證書，另一種是5年以上的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并已獲得了一定的技術(shù)職稱。

高職院校的實(shí)訓(xùn)教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實(shí)訓(xùn)場地管理經(jīng)驗(yàn)，具備一定的崗位應(yīng)變能力和施救能力，具體的資格認(rèn)定工作則由各高職院校根據(jù)自身的實(shí)際情況，在符合高校教師資格的普遍標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上靈活制定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)該遵循“按需設(shè)崗”的原則，公開、公平、嚴(yán)格地招聘實(shí)訓(xùn)教師。根據(jù)教育部的精神，企業(yè)專家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專任教師或者聘用的兼職教師。因?yàn)楦呗氼愒盒Ｅc地方經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系緊密，課程開發(fā)更注重實(shí)用性，企業(yè)專家、能工巧匠等都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好地聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。

二、薪酬體制

目前實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因?yàn)槭秦?cái)政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實(shí)訓(xùn)教師的課時多，授課壓力大，但是課酬的標(biāo)準(zhǔn)與理論教師相當(dāng)，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師的積極性。實(shí)訓(xùn)教師的薪酬應(yīng)該在看齊理論教師的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專業(yè)技術(shù)職稱和授課效果適當(dāng)?shù)乩_檔次，鼓勵實(shí)訓(xùn)教師利用假期去企業(yè)頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業(yè)信息，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。對于實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體系構(gòu)建應(yīng)該分為三部分：

第一，專任實(shí)訓(xùn)教師薪酬。專任實(shí)訓(xùn)教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，還需具有較高的理論課教學(xué)水平，這就對教師提出了更高的要求。為鼓勵教師在做好理論研究的同時鉆研專業(yè)技術(shù)，應(yīng)在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級職稱的理論課教師的課酬。

第二，實(shí)訓(xùn)教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，其中必不可少的一個部分就是到企業(yè)頂崗、掛職，教師在企業(yè)期間，應(yīng)享受同等級別的行政人員的坐班津貼，學(xué)校還應(yīng)報銷教師往返的車費(fèi)、住宿費(fèi)，根據(jù)教師在企業(yè)期間的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)亟o予部分出差補(bǔ)貼作為獎勵。

第三，兼職實(shí)訓(xùn)教師薪酬。學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)擔(dān)任的職務(wù)、行政級別、技術(shù)的級別分檔次支付講課講座酬金。兼職實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)，成本較低，高職院?？蛇m當(dāng)提高兼職實(shí)訓(xùn)教師的比例。

三、培養(yǎng)體制

要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，必須加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)工作的整體規(guī)劃，以高職院校的辦學(xué)宗旨為前提和基礎(chǔ)，結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，造就一批既懂理論、動手能力強(qiáng)，又了解行業(yè)企業(yè)動態(tài)和社會需求的高素質(zhì)專業(yè)化職教師資隊(duì)伍。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教師的來源主要分為兩類，一類是直接來自企業(yè)，這批教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但是學(xué)歷較低，理論基礎(chǔ)較為薄弱；另一類是從學(xué)校內(nèi)部的年輕理論教師培養(yǎng)起來的，這部分教師學(xué)歷較高，有很強(qiáng)的理論授課能力，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不過硬。高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該既具備過硬的專業(yè)技能，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識和教學(xué)技能，包括教育心理學(xué)、科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等；第二塊是專業(yè)技能和專業(yè)知識，包括實(shí)驗(yàn)室管理和維護(hù)、財(cái)務(wù)知識、設(shè)備維修及保養(yǎng)、實(shí)踐操作能力等。

（三）培養(yǎng)方式。對實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)應(yīng)分為校內(nèi)和校外兩大部分，主要培養(yǎng)方式如下：一是依靠企業(yè)，掛職頂崗。學(xué)校與企業(yè)合作，安排教師到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，以一線員工的身份參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能和操作熟練程度，以便于設(shè)計(jì)出符合工作實(shí)踐要求的實(shí)訓(xùn)課程，切實(shí)提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量。二是利用課余時間，在校內(nèi)開展教師技能培訓(xùn)，可以為每位實(shí)訓(xùn)教師配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的理論教師作為指導(dǎo)老師，帶動和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師的科研工作和理論教學(xué)。三是聘請行業(yè)內(nèi)專家與教師交流和切磋，就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形成的理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的探討，為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂提供咨詢和指導(dǎo)。四是鼓勵實(shí)訓(xùn)教師參與或者帶隊(duì)參與各個專業(yè)不同級別的技能競賽，通過競賽提高技能，促進(jìn)教學(xué)。五是鼓勵實(shí)訓(xùn)教師參加職業(yè)資格鑒定，通過獲得國家認(rèn)可的職業(yè)資格，提升教師的專業(yè)能力，也可以加深教師對專業(yè)崗位的認(rèn)識，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才。六是同行交流，可以通過公開課和座談會等形式，組織教師之間的交流和互相促進(jìn)。

四、評價體制

目前對實(shí)訓(xùn)教師的評價體制，基本按照專業(yè)教師或者是實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏高職院校的特色。另外，評價主體和評價指標(biāo)的設(shè)置也不合理：評價主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，缺乏來自實(shí)訓(xùn)教師同行內(nèi)部和學(xué)生的評價。評價指標(biāo)設(shè)計(jì)單一，簡單參照理論教師的考核指標(biāo)，如科研工作量、課時量等，不能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師工作的特色。或者雖然有專門的實(shí)訓(xùn)教師評價體系，但評價內(nèi)容偏重實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備的維護(hù)管理，教學(xué)部分的工作所占的權(quán)重少。

評價體制構(gòu)建應(yīng)包括：一是評價目的。對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評價的目的是促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，是一種發(fā)展性的評價。二是評價指標(biāo)和權(quán)重。評價指標(biāo)應(yīng)該包含教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評定的數(shù)據(jù)包括本學(xué)期或者學(xué)年授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量以及課后學(xué)生評教等級?？蒲袆t以參加的學(xué)術(shù)會議、各級刊物公開發(fā)表的論文數(shù)，編寫的教材、著作，申請到的科研經(jīng)費(fèi)等。服務(wù)的評定包括在校內(nèi)管理和維護(hù)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)合作開發(fā)產(chǎn)品和研發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和獲得的科技進(jìn)步獎項(xiàng)。權(quán)重上面可以適當(dāng)加大與企業(yè)合作研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的比重。三是評價主體和評價方法。評價主體應(yīng)該盡可能地將能夠接觸到實(shí)訓(xùn)教師的相關(guān)個人包括在內(nèi)，如同行（評價實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能）、理論老師（評價教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)）、行業(yè)專家（評價專業(yè)技能）、學(xué)生、分管領(lǐng)導(dǎo)（評價思想和工作量）。評價方法應(yīng)該結(jié)合定性與定量評價，定量評價相對客觀，可以通過工作量、技能競賽獲獎情況和職業(yè)資格等相結(jié)合來評價。

五、 職稱體系

目前高職院校的實(shí)訓(xùn)教師的職稱評定主要分為兩個系列：一是理論課教師系列，二是實(shí)驗(yàn)人員職稱系列，個別教師則向經(jīng)濟(jì)師、會計(jì)師等專業(yè)職稱系列靠攏。理論課教師職稱系列的評定需要科研成果和，這對企業(yè)出身的實(shí)訓(xùn)教師有相當(dāng)大的難度；如果向?qū)嶒?yàn)人員職稱系列靠攏，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在偏見，即使職稱上去了，卻是高職低聘；而經(jīng)濟(jì)師、會計(jì)等專業(yè)職稱系列，對高數(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高，要通過國家統(tǒng)一的考試，這對實(shí)訓(xùn)教師來說難度較大。因此，現(xiàn)有的這些職稱系列對實(shí)訓(xùn)教師是不太公平的，必須設(shè)計(jì)一套適合實(shí)訓(xùn)教師成長，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師價值的職稱系列。

第一，體系設(shè)計(jì)依據(jù)。高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱系列的設(shè)計(jì)，一是應(yīng)考慮普通高校教師系列的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)參考國家職業(yè)資格鑒定的等級評定標(biāo)準(zhǔn)；三是可以參考實(shí)驗(yàn)室管理人員的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，既照顧到高職院校實(shí)訓(xùn)教師的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)宗旨。

第二，職稱系列。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)初級、中級和高級，具體的職稱名稱可以是實(shí)訓(xùn)助教，實(shí)訓(xùn)講師，實(shí)訓(xùn)高級講師等，對于來自企業(yè)基層崗位，技術(shù)能力較強(qiáng)，但是學(xué)歷低、科研能力差的實(shí)訓(xùn)教師，可根據(jù)專業(yè)的緊缺程度，專業(yè)技術(shù)的等級劃分為實(shí)訓(xùn)技師、中級技師和高級技師等。

第三，初定條件、申報條件。高職院校實(shí)訓(xùn)教師的初定和申報應(yīng)該綜合考慮高校教師的學(xué)歷水平、專業(yè)技術(shù)能力、在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的年限，科研工作量和實(shí)訓(xùn)工作量。這幾個因素之間應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)歷水平只要達(dá)到基本要求，對科研工作的評定標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)其專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)從業(yè)年限和實(shí)訓(xùn)工作量等指標(biāo)適當(dāng)放寬。

第四，職稱轉(zhuǎn)評。根據(jù)普通高校教師職稱轉(zhuǎn)評的標(biāo)準(zhǔn)，中等教師系列、經(jīng)濟(jì)系列、表演系列、工程系列和會計(jì)系列等都可轉(zhuǎn)評為實(shí)訓(xùn)教師的相應(yīng)職稱。轉(zhuǎn)評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)教師職稱系列的評審條件，初級、中級可直接按照評定條件轉(zhuǎn)評，高級職稱則必須通過同行專家的技術(shù)考核和論文答辯。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

實(shí)踐教學(xué)活動主要有參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。實(shí)踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專業(yè)理論知識，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、實(shí)踐性教學(xué)不足原因分析

實(shí)踐性教學(xué)不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴(kuò)招之后問題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)花到蓋房子中去，社會資源也是嚴(yán)重不足，我國的經(jīng)濟(jì)規(guī)模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會上許多工廠企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，這個問題以前就有，現(xiàn)在更加嚴(yán)重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認(rèn)識片面、不足、重視不夠等原因。

1．學(xué)校對實(shí)踐教育不夠重視，教師自身實(shí)踐能力不足。無論公共課教師專業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對評職稱主要是看有多少科研項(xiàng)目、多少論文，而對實(shí)踐并無要求。大多數(shù)教師的實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。

2.我國的高校統(tǒng)編教材無論就其系統(tǒng)的嚴(yán)密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴(yán)密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫的主要準(zhǔn)則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進(jìn)到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、實(shí)踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統(tǒng)，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實(shí)際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對密度，在自重應(yīng)力計(jì)算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計(jì)算，是土力學(xué)中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個難點(diǎn)內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細(xì)介紹了其八個計(jì)算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計(jì)算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計(jì)算深度。這種問題對初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對迷信教材的學(xué)生而言，可說是災(zāi)難性的。

3．教學(xué)方法及手段存在的問題及改進(jìn)對策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因?yàn)椴糠纸處煂虒W(xué)過程是一個教與學(xué)互動的過程認(rèn)識不足、實(shí)踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計(jì)劃要求的理論與計(jì)算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時間，加上實(shí)踐教學(xué)素材少，因此實(shí)踐教學(xué)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)明顯不足。

二、對策

針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補(bǔ)充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專業(yè)對口的施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強(qiáng)并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗(yàn)）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師。

對現(xiàn)有教師加強(qiáng)實(shí)踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計(jì)、結(jié)合工程的科研項(xiàng)目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐，同時幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實(shí)際問題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業(yè)聘請既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審及高校教師資格認(rèn)定。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強(qiáng)、效果好，同時對學(xué)校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對教師各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實(shí)踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺地完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對教師實(shí)行嚴(yán)格考核，并突出對教師實(shí)踐能力的要求，按其達(dá)到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍。

2．教材改進(jìn)對策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很多沒有用，脫離實(shí)際，“過時了”，從而對專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，能結(jié)合工程實(shí)踐;并對教材有所取舍。

3．教學(xué)過程的改進(jìn)。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。

由于土木工程專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學(xué)生感到專業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。

如在教授土的物理性質(zhì)指標(biāo)時，教材大多為換算而換算，無實(shí)用價值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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篇3

高職院校對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的完成，主要依賴實(shí)訓(xùn)教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)訓(xùn)課程作為高職院校的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年我國高職院?？倲?shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達(dá)到29．8萬人[1]，2006年高職院?？倲?shù)達(dá)到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實(shí)訓(xùn)教師實(shí)際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量偏少的問題已成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的諸多因素中，缺乏適合實(shí)訓(xùn)教師自身發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、快速發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

一、目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱問題現(xiàn)狀

1．高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列 (含實(shí)驗(yàn)系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經(jīng)形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊(duì)伍的人才引進(jìn)、培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，其教師隊(duì)伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實(shí)訓(xùn)教師沒有符合自身實(shí)際的單列職稱系列，使得實(shí)訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實(shí)，直接影響了教師的工作熱情。

2．在實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘中存在誤區(qū)。實(shí)訓(xùn)教師既要具備一定的理論知識、教學(xué)水平，特別還要具備應(yīng)用技術(shù)能力及教學(xué)方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決現(xiàn)實(shí)的教師職稱問題，穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實(shí)訓(xùn)教師評聘技術(shù)職務(wù)，采用論文、論著、科研項(xiàng)目等評聘標(biāo)準(zhǔn)，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學(xué)的做法。高職院校實(shí)訓(xùn)教師與高等學(xué)校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現(xiàn)實(shí)。在目前國家還沒有設(shè)置實(shí)訓(xùn)教師職稱評聘系列的情況下，實(shí)訓(xùn)教師要么向理論課教師靠攏，要么向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員靠攏，嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

3．高職教育發(fā)展迅猛，實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?52．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當(dāng)年本?？普猩鷶?shù)的58．66％，專任教師數(shù)只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當(dāng)高職院校實(shí)踐教學(xué)骨干的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實(shí)訓(xùn)課程由于缺乏實(shí)訓(xùn)教師，長期由沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的理論課教師代課，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。與此同時，實(shí)訓(xùn)教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師轉(zhuǎn)行流失問題加劇，進(jìn)一步加大了實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的缺口，很難保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱問題給高職教育帶來的影響

高職院校實(shí)訓(xùn)教師缺乏相應(yīng)的職稱評價系列，給實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和高職院校建設(shè)發(fā)展等方面都帶來很多負(fù)面影響。

1．高職實(shí)訓(xùn)教師難引進(jìn)、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應(yīng)的技術(shù)職稱，就失去了社會人才評價的基準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實(shí)訓(xùn)教師和專業(yè)教師就失去社會評價的平衡點(diǎn)。其次因?yàn)闆]有職稱評價，實(shí)訓(xùn)教師就享受不到應(yīng)有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實(shí)訓(xùn)教師跳槽到企業(yè)做高級技工、技師，或者轉(zhuǎn)行搞理論教學(xué)，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實(shí)訓(xùn)教師沒有好的待遇激勵，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降。目前全國高職院校實(shí)訓(xùn)教師師資缺口都比較大，嚴(yán)重的院校缺口達(dá)到50％以上[4]。實(shí)訓(xùn)教師職稱難以解決和相應(yīng)的待遇滯后，應(yīng)引起國家和社會的關(guān)注。

2．實(shí)訓(xùn)教師缺少，教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生實(shí)踐能力受到影響。實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的必需教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，其建設(shè)的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實(shí)踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量 [5]。由于實(shí)訓(xùn)教師職稱杠桿缺乏效能，實(shí)訓(xùn)教師的社會評價和實(shí)際待遇無法兌現(xiàn)，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量達(dá)不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實(shí)訓(xùn)要求。為達(dá)到實(shí)踐操作的教學(xué)效果，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般要占到高職總教學(xué)課時的 50％以上，一些實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程比例甚至高達(dá) 65％。按照這個比例計(jì)算，實(shí)訓(xùn)課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達(dá)到。專業(yè)師資的缺乏使實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。

3．高職院校的特色優(yōu)勢受到嚴(yán)重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之處，作為朝陽產(chǎn)業(yè)其發(fā)展優(yōu)勢也在于此。所以高職教育應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的動手能力展開，課程設(shè)置也應(yīng)該致力于縮短學(xué)生能力和實(shí)際就業(yè)崗位要求之間的差距。而這一優(yōu)勢的保持顯然依賴于高職教學(xué)中大量、優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定，使得一些高職院校在職業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成方面力不從心，被迫模糊了職業(yè)教育的鮮明辦學(xué)特色。長此以往，高職院校的特色優(yōu)勢必然降低甚至喪失。

總之，缺失實(shí)訓(xùn)教師職稱杠桿的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將長期處于較低層次運(yùn)行狀態(tài)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生將仍然是“大專生”的復(fù)制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂，國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)堪憂。

三、高職院校實(shí)訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘體系的構(gòu)想

根據(jù)高職院校實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備應(yīng)用能力、技術(shù)能力的特點(diǎn)，應(yīng)該建立一套有別于高校理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員系列，又有別于技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列的實(shí)訓(xùn)教師職稱系列。

1．體系設(shè)計(jì)依據(jù)。設(shè)計(jì)高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱系列的評定體系，一是參考高等院校教師系列的評審體系和要求；二是參考技工學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列的職稱實(shí)踐要求；三是結(jié)合高職院校實(shí)訓(xùn)教師的自身特點(diǎn)。

2．職稱系列。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師、實(shí)訓(xùn)講師、實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授。實(shí)訓(xùn)教員、實(shí)訓(xùn)助理教師為初級職稱，實(shí)訓(xùn)講師為中級職稱，實(shí)訓(xùn)副教授、實(shí)訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因?yàn)楦呗氃盒?dān)任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作的多是具有應(yīng)用能力、技術(shù)能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學(xué)歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，具有較好的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以設(shè)立實(shí)訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實(shí)際問題，對于穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍意義重大。

3．專業(yè)系列。實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。目前高職院校實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機(jī)械、電子電器、汽車維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進(jìn)行進(jìn)一步歸類設(shè)置。

4．申報評審條件。在評審的必備條件上，高職院校實(shí)訓(xùn)教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質(zhì)的要求、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的要求、授課能力的要求等。(1)實(shí)訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定。主要以實(shí)踐為主，以實(shí)踐操作水平和實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行評定。一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。(2)實(shí)訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定。設(shè)定高職院校教員職稱以上實(shí)訓(xùn)教師評審條件時應(yīng)考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)特殊性，應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實(shí)訓(xùn)教師自身必要的實(shí)踐積淀。綜合而言，制定具體標(biāo)準(zhǔn)時，這三個因素之間的權(quán)重關(guān)系應(yīng)該綜合考慮設(shè)置，即對學(xué)歷學(xué)位高的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求可以低一點(diǎn)，工作年限可以短一點(diǎn)；對學(xué)歷學(xué)位低的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求應(yīng)該高一點(diǎn)，工作年限長一點(diǎn)。(3)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評定條件的具體方面，可以從專業(yè)資格、應(yīng)用技術(shù)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果這四個方面進(jìn)行評價。一是專業(yè)資格，即從實(shí)訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學(xué)歷條件一直是高職院校實(shí)訓(xùn)教師關(guān)注的重點(diǎn)，一般認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教師不需要較高的學(xué)歷條件。但為了高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，借鑒國外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，還必須在學(xué)歷條件給予足夠的限制。二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項(xiàng)技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級證書。目前我國技術(shù)等級證書的認(rèn)定部門較多，但要設(shè)立實(shí)訓(xùn)教師評審條件，還需要深入考察、謹(jǐn)慎確定。三是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是評價教師的一個重要指標(biāo)。在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法也可有多樣性，比如實(shí)訓(xùn)精品課程評比、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大賽、實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀獎評選、學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)考對比等。在設(shè)定實(shí)訓(xùn)教師職稱條件時，可以考慮精品課程等次、教學(xué)大賽獲獎等次、教學(xué)優(yōu)秀獎等次、實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)考成績等次等方面因素，滿足其中一項(xiàng)要求即可。四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學(xué)生評教法。學(xué)生可根據(jù)自己的聽課感受，根據(jù)量表酌情評定。通過學(xué)生打分評教，可以對教師的教學(xué)效果有一個量化的評價。

5．實(shí)訓(xùn)教師的聘任。高職院校實(shí)行聘任制應(yīng)該按照實(shí)訓(xùn)教師崗位進(jìn)行聘任。對實(shí)訓(xùn)教師的崗位聘任同樣應(yīng)該有結(jié)構(gòu)比例的要求，同樣應(yīng)該遵循按需設(shè)崗，按崗聘任，“評聘分離”的原則，從具有相應(yīng)任職資格的人員中聘任。

(作者周剛系河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學(xué)副校長、河南省高校師資管理研究會理事長，河南鄭州 450001)

參考文獻(xiàn)

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篇4

 

擁有一支質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍是辦好高職院校的基本條件?！半p師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的發(fā)展目標(biāo)。然而，“雙師型”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么，如何認(rèn)定“雙師型”教師，如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等問題，一直未能得到解決。目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“雙師型”職教教師的定義多達(dá)十多種，包括“雙證書說”“雙資格說”“雙能力說”“雙素質(zhì)說”和“雙職稱說”等，其中“雙證書說”（即以教師是否持有“雙證”——教師資格證、行業(yè)或職業(yè)技能等級證為判斷標(biāo)準(zhǔn)）在職教界比較流行。雖然現(xiàn)在許多高校正在著力進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但“雙師型”師資不足依然是高職院校辦學(xué)中的難題。為此，本文試從教育部對高職“雙師型”素質(zhì)教師的內(nèi)涵界定出發(fā)，探索如何合理認(rèn)定和培養(yǎng)“雙師型”教師，以期能為高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)尋找更為有效的途徑。 

一、高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵 

 2004年4月12日，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳［2004］16號）中的附件——《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對“雙師型”教師的內(nèi)涵作了界定，即高職“雙師型”素質(zhì)教師是指具有講師以上職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。 

解讀該評估指標(biāo)體系，“雙師型”教師必須具備：（1）雙證書或雙資格（教師資格證和行業(yè)專業(yè)資格證）；（2）雙職稱（講師和本專業(yè)實(shí)際工作的中級或以上技術(shù)職稱）；（3）雙能力（教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力或應(yīng)用技術(shù)研究能力）。它為教師指明了努力方向，即側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課教師要通過積極參與企業(yè)實(shí)踐、培訓(xùn)或應(yīng)用研究等方式及時了解與理論教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐知識和技能，成為符合高職教育特點(diǎn)和要求的“雙師型”教師，也即“雙師型”教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平（強(qiáng)調(diào)教師所具備的教學(xué)能力和素質(zhì)），又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)教師所具備的實(shí)踐能力和素質(zhì)）?？傊?，“雙師型”教師應(yīng)具有明確的雙重技術(shù)職務(wù)或雙重資格。 

二、“雙師型”教師分階段培養(yǎng)的途徑 

鑒于以上教育部對高職“雙師型”教師內(nèi)涵的指導(dǎo)性界定，筆者在此僅以財(cái)會專業(yè)教師為例來探討“雙師型”教師的培養(yǎng)步驟。 

（一）第一階段：“雙資格”或“雙證書”階段 

“雙師型”教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識外，還要有與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵新任專業(yè)教師參加有關(guān)資格證書考試，對于非師范院校畢業(yè)的青年教師及廠礦企業(yè)調(diào)入的教師，首先應(yīng)要求他們參加“新教師教學(xué)技能崗前培訓(xùn)”，并且要獲得相關(guān)的教師資格證書；新分配來的師范類畢業(yè)生除了應(yīng)參加必要的崗前培訓(xùn)外，還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作技能，并取得專業(yè)技術(shù)上崗證和專業(yè)技術(shù)資格職稱證書。例如，財(cái)會專業(yè)的教師除了應(yīng)獲得教師資格證外，還必須獲得會計(jì)從業(yè)資格證書。會計(jì)從業(yè)資格證書的作用有三：第一，它是進(jìn)入會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域、從事會計(jì)工作的一種法定資質(zhì)，從事會計(jì)工作的人員必須取得會計(jì)從業(yè)資格證書才能上崗工作，這是保證會計(jì)工作質(zhì)量的重要前提；第二，它是會計(jì)人員報考會計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)資格的必需條件之一；第三，持有會計(jì)從業(yè)資格證書的人員必須參加“會計(jì)人員后續(xù)教育”培訓(xùn)，而這就能在一定程度上保證財(cái)會專業(yè)教師的專業(yè)知識得到更新。 

雖然具有“雙資格”或持有“雙證書”的（教師資格證和職業(yè)資格證）的教師還不能稱之為“雙師型”教師，但如果一個專業(yè)教師不具備行業(yè)的從業(yè)資格證，那就更談不上向“雙師化”方向發(fā)展了。因此，具有行業(yè)資格證是保證教師實(shí)現(xiàn)“雙師化”的必要條件之一。 

（二）第二階段：“雙素質(zhì)”階段 

“雙資格”或“雙證書”階段的理論性很強(qiáng)，但教師不僅要精通理論，更要吸收與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的新知識和新科技，并將之運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠及時了解本專業(yè)的前沿知識，使其畢業(yè)后能很快地融入社會并適應(yīng)本專業(yè)的工作。然而，高職?，F(xiàn)有的專業(yè)教師雖然大多具有一定的理論水平，但也存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動手能力差的問題。針對這一狀況，高職院校要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙素質(zhì)”教師隊(duì)伍作為第一要務(wù)。要真正讓“雙資格”或“雙證書”的教師成長為“雙師型”教師，就必須讓專業(yè)教師積極參與社會實(shí)踐；接受較長時期的專業(yè)培訓(xùn)（即教育部文件中規(guī)定的“近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動”）；深入生產(chǎn)一線掛職鍛煉等，并建立長效的培訓(xùn)制度。 

具體來說，實(shí)踐形式主要有以下三種：一是專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)駐點(diǎn)，連續(xù)進(jìn)行為期幾個月的頂崗實(shí)習(xí)，專業(yè)教師在鍛煉自己的同時，又能方便、有效地指導(dǎo)和管理學(xué)生；二是要求教師聯(lián)系一家企業(yè)，作為教學(xué)和科研的聯(lián)系點(diǎn)，每年進(jìn)行四次以上的短期實(shí)踐活動，具體可以采用頂崗作業(yè)、工作實(shí)習(xí)、合作研發(fā)、調(diào)查研究等多種形式，以及時掌握本專業(yè)、本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)及實(shí)際應(yīng)用情況，充分了解業(yè)務(wù)技術(shù)流程，并可參與企業(yè)的技術(shù)改造或革新等活動；三是由各系部聯(lián)系一些知名企業(yè)建立產(chǎn)、學(xué)、研互動的協(xié)作關(guān)系，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)專家到校內(nèi)開展實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，屆時由相關(guān)專業(yè)教師充當(dāng)助手。這樣既能讓專業(yè)教師迅速增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)。 

“雙師型”教師應(yīng)該是具備“雙素質(zhì)”的教師，他們在取得高等教育法規(guī)定的教師資格、熟悉高職教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)技能的同時，還應(yīng)具備相應(yīng)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)技能操作示范。一名“雙師型”教師既應(yīng)具備教師的職業(yè)素質(zhì)，又應(yīng)具備與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。 

（三）第三階段：“雙職稱”階段 

具備“雙資格”或“雙證書”的專業(yè)教師在經(jīng)歷必要的企業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上，還應(yīng)獲得講師（實(shí)驗(yàn)師）等中級教師職稱及與本專業(yè)相關(guān)的中級以上專業(yè)技術(shù)職稱（或職業(yè)資格）。例如，財(cái)會專業(yè)教師要獲得雙職稱，就必須在取得講師（實(shí)驗(yàn)師）職稱前后報考并取得“中級會計(jì)師”專業(yè)技術(shù)資格證書；在獲評副教授（高級實(shí)驗(yàn)師）職稱前后，還可以考慮報考“高級會計(jì)師”專業(yè)技術(shù)資格證書。通過一系列的會計(jì)從業(yè)資格考試、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，不僅提高了財(cái)會專業(yè)教師的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識水平，還提高了其運(yùn)用會計(jì)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的能力；不僅使其熟悉了會計(jì)法規(guī)制度及其他相關(guān)法規(guī)制度，還增強(qiáng)了他們依法理財(cái)?shù)囊庾R以及對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的能力。在“雙職稱”階段，不僅豐富了專業(yè)教師履行崗位職責(zé)所需的知識，還提高了其開展實(shí)踐工作的能力，同時也拓展了他們的經(jīng)營管理、內(nèi)部控制、利用信息手段等方面的能力。 

因此，“雙職稱”是專業(yè)教師成為“雙師型”教師的必要條件。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師積極報考其他相關(guān)行業(yè)專業(yè)職稱（資格）證書。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)?？梢宰屔贁?shù)教師先行報考做示范，然后再將重心由教師個體轉(zhuǎn)向教師群體，根據(jù)教師各自的特長和發(fā)展方向，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師報考不同類別的職稱（資格）證書。例如，在財(cái)會專業(yè)系（部）中，教師可以報考中、高級會計(jì)師，也可報考注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師，還可報考經(jīng)濟(jì)師、物流師等。這些專業(yè)職稱（資格）證書的取得為學(xué)校建設(shè)專業(yè)群和拓展專業(yè)方向提供了可能，并能使相近專業(yè)、相近學(xué)科的教師組合形成“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。此外，隨著社會職業(yè)崗位群和社會實(shí)際需求的變化，以及不斷滿足高職教育對“雙師型”教師的實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)校還應(yīng)鼓勵專業(yè)教師報考相關(guān)新興行業(yè)專業(yè)職稱（資格）證書，以滿足學(xué)校調(diào)整專業(yè)方向的需要。 

（四）第四階段：“雙能力”階段 

經(jīng)歷了以上三個階段，專業(yè)教師才能夠較好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，自覺地按照企業(yè)及社會的要求改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也才能在一定程度上具備將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育轉(zhuǎn)化能力（指教師將自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際技能的能力，包括指導(dǎo)學(xué)生動手操作的能力、編寫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方案的能力等）?！半p能力”階段的特征還可以表述為“雙職稱（雙證書）+雙能力”。有學(xué)者認(rèn)為，“雙職稱”（或“雙證書”）是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能力”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵?！半p職稱”（雙證書）和“雙能力”兩者相輔相成，缺一不可。 

放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前的“雙”。因此，我們可以將“雙師型”教師界定為：具備教師資格和所教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)資格證書；既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者的復(fù)合型教師。 

三、“雙師型”教師的評聘與激勵 

教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校中擔(dān)任專業(yè)課的“雙師型”教師比例要達(dá)到80%。但目前 “雙師型”教師還有近1/3的缺口。所以，要充分認(rèn)識“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和重要性。 

在高職校教師的評聘與激勵工作中，第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步建立起“雙師型”教師的上崗資格制度并嚴(yán)格貫徹實(shí)施，為提高整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)提供制度上的保障。例如，對那些已經(jīng)取得“雙職稱”的且已進(jìn)行過兩年以上企業(yè)實(shí)踐工作的教師，學(xué)校可以將其評聘為“雙師型”教師，同時針對教師的企業(yè)實(shí)踐工作采取一次性或分次發(fā)放獎勵與津貼的方式。這樣才能調(diào)動“雙職稱”教師積極進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐活動，并在一定程度上解決“‘雙證’不一定就是‘雙師’，實(shí)際能力與資格證書之間不一定等值”的問題。學(xué)校應(yīng)重用已取得“雙師型”資格的教師，同時督促那些尚未取得該資格的教師盡快提升自己。 

篇5

國網(wǎng)甘肅培訓(xùn)中心現(xiàn)有專職培訓(xùn)師133人，其中技術(shù)技能培訓(xùn)師94人，管理培訓(xùn)師28人，學(xué)歷教育教師11人。其中，男60人，女73人，平均年齡44.5歲；電工類專業(yè)培訓(xùn)師74人，占專職培訓(xùn)師總數(shù)的55.6%；非電工類專業(yè)培訓(xùn)師59人，占專職培訓(xùn)師總數(shù)的44.4%。具有教師職業(yè)資格的122人，占專職培訓(xùn)師總數(shù)的91.7%，具有培訓(xùn)師資質(zhì)的3人，占專職培訓(xùn)師總數(shù)的2.3%?？傮w來看，國網(wǎng)甘肅培訓(xùn)中心專職培訓(xùn)師數(shù)量較多，且學(xué)歷層次以本科為主，中高級職稱人數(shù)占了絕大部分比例，師資力量相對比較雄厚。

2013年3月，按照甘肅公司“三集五大”體系建設(shè)教育資源整合精神，新培訓(xùn)中心在原來電力中專學(xué)校、技工學(xué)校和原培訓(xùn)中心三家單位基礎(chǔ)上重新整合成立。面對新形勢、新機(jī)遇、新任務(wù)，現(xiàn)有培訓(xùn)師隊(duì)伍亟需實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育向培訓(xùn)轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)向現(xiàn)場實(shí)操轉(zhuǎn)型、理論傳授向生產(chǎn)實(shí)際的轉(zhuǎn)型。

師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型培訓(xùn)主要做法

開展實(shí)踐鍛煉和現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提升技術(shù)技能培訓(xùn)師

技能素質(zhì)

一是積極推行技術(shù)技能培訓(xùn)師現(xiàn)場“定期實(shí)踐制”及“周期輪訓(xùn)制”，每年選派培訓(xùn)師到一線頂崗實(shí)訓(xùn)，開展實(shí)踐鍛煉和現(xiàn)場培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2014年，組織選拔配電運(yùn)檢、變電檢修、繼電保護(hù)、電力營銷等10個專業(yè)10名優(yōu)秀技術(shù)技能專職培訓(xùn)師到甘肅公司7家基層地市公司，從事為期6個月脫產(chǎn)現(xiàn)場掛崗“實(shí)踐鍛煉”。同時，結(jié)合培訓(xùn)中心需要及實(shí)踐鍛煉個人實(shí)際，對每位“實(shí)踐鍛煉”人員量身定制了切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)踐鍛煉實(shí)行崗位跟班實(shí)習(xí)、利用在現(xiàn)場開展人員培訓(xùn)、技能鑒定等工作機(jī)會進(jìn)行工作實(shí)踐，主要學(xué)習(xí)本專業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行維護(hù)技術(shù)，參與現(xiàn)場一線日常運(yùn)行維護(hù)工作。二是先后分批組織變電運(yùn)行、電力營銷、輸配電線路等12個專業(yè)30多名技術(shù)技能培訓(xùn)師深入到750kV蘭州東變電站、蘭供檢修工區(qū)、天供、電科院等單位進(jìn)行短期（7天）現(xiàn)場學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)GW5、GW17型隔離開關(guān)的結(jié)構(gòu)和調(diào)試方法，油務(wù)化驗(yàn)、色譜分析、SF6氣體檢測等設(shè)備的操作流程、方法及結(jié)果分析，并進(jìn)行了有關(guān)測試儀器的現(xiàn)場操作演示。

通過長期的實(shí)踐鍛煉和短期的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，激發(fā)廣大培訓(xùn)師學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)廣大培訓(xùn)師主動適應(yīng)，積極投身轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，培訓(xùn)師通過學(xué)習(xí)，積累了現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力得到了提高。同時，加強(qiáng)過程管理和結(jié)果考核應(yīng)用，提升實(shí)踐鍛煉的實(shí)際效果，促進(jìn)技術(shù)技能培訓(xùn)師實(shí)踐能力的提升。

依托公司實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和“人才幫扶”專家，開展技術(shù)技能培訓(xùn)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

依托公司實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮兼職培訓(xùn)師引領(lǐng)帶動作用。充分利用公司“優(yōu)秀專家”在生產(chǎn)實(shí)際和管理實(shí)踐方面的優(yōu)勢，參與到中心培訓(xùn)教學(xué)工作，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與實(shí)用性。通過共建“技能大師工作室”、專兼結(jié)對、項(xiàng)目共同開發(fā)、課題合作研究、設(shè)備安裝調(diào)試等形式，優(yōu)化培訓(xùn)師知識和能力結(jié)構(gòu)，與技術(shù)前沿、先進(jìn)理念、生產(chǎn)現(xiàn)場保持同步，持續(xù)提升培訓(xùn)師業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)，積極推進(jìn)技術(shù)技能培訓(xùn)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

在公司的大力支持下，啟動了兼職培訓(xùn)師周期制和項(xiàng)目制的管理和使用，從基層單位抽調(diào)10名專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“人才幫扶”專家到培訓(xùn)中心開展為期6個月的技術(shù)幫扶，指導(dǎo)參與中心技術(shù)技能培訓(xùn)部開展技術(shù)技能培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)樓實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，指導(dǎo)參與實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安裝調(diào)試、培訓(xùn)應(yīng)用等工作。主要從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室管理使用、培訓(xùn)方案制訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、培訓(xùn)課件開發(fā)、實(shí)訓(xùn)課程授課、培訓(xùn)教材開發(fā)等方面發(fā)揮技術(shù)引領(lǐng)帶動作用。每位“人才幫扶”專家每周針對繼電保護(hù)、電氣試驗(yàn)、變電運(yùn)行、用電檢查、直流電源、信息通信運(yùn)維等6個實(shí)訓(xùn)室電氣試驗(yàn)、紅外、紫外、電費(fèi)營業(yè)抄核收、計(jì)量管理、裝表接電等12個專業(yè)49名培訓(xùn)師開展8學(xué)時技術(shù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，每月共計(jì)320學(xué)時，半年可達(dá)1920學(xué)時。通過開展與專職培訓(xùn)師“結(jié)對互幫互學(xué)”“師帶徒”等活動為中心培養(yǎng)技術(shù)技能骨干師資，有力地帶動了專職培訓(xùn)師技能培訓(xùn)水平的提升。

開展崗位專業(yè)培訓(xùn)，提升培訓(xùn)師專業(yè)素質(zhì)和管理能力

以提升師資專業(yè)能力為重點(diǎn)，積極開展培訓(xùn)師崗位專業(yè)培訓(xùn)工作。每年選派150多人次參加省公司及上級指令性各類培訓(xùn)班70余期；組織舉辦管理類、技術(shù)類和服務(wù)類培訓(xùn)班40多期，參培人員培訓(xùn)達(dá)900多人次。積極開展崗位專業(yè)培訓(xùn)，提升員工創(chuàng)新能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力。通過“老帶新，傳幫帶”、“一對一幫扶”、跟班觀摩學(xué)習(xí)、“員工交流大講堂”、工作問答、梳理工作流程與標(biāo)準(zhǔn)等多種方式，進(jìn)行全方位多層次的崗位培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)班流程等培訓(xùn)管理技能，提升應(yīng)急、溝通、協(xié)調(diào)等履職能力，加快推進(jìn)培訓(xùn)師日常崗位學(xué)習(xí)交流和工作角色扮演。按照轉(zhuǎn)型培訓(xùn)管理流程，實(shí)施“三心”（細(xì)心、悉心、貼心）課堂管理，嚴(yán)格流程化、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，學(xué)會大處會掌控、小處能細(xì)致，不斷改進(jìn)優(yōu)化培訓(xùn)方式。在公司處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、中層干部培訓(xùn)、班站長能力提升培訓(xùn)、一般管理人員能力提升培訓(xùn)等實(shí)踐中、采取案例式、研討式、情景模擬式、體驗(yàn)式、訓(xùn)練式等培訓(xùn)方式，通過專題研討、主題演講、卓越表達(dá)、頭腦風(fēng)暴、優(yōu)秀學(xué)員交流講課等互動性強(qiáng)的授課方式，讓學(xué)員在較短時間內(nèi)良好互動，積極參與，學(xué)有所得。通過“以工代培”等專業(yè)技術(shù)崗位培訓(xùn)，增強(qiáng)為學(xué)員培訓(xùn)、服務(wù)能力，提升培訓(xùn)師專業(yè)素質(zhì)和綜合管理能力。

大力開展崗位練兵，促進(jìn)培訓(xùn)師全面成長

深入開展崗位練兵活動，圍繞“三個結(jié)合”（崗位練兵與師資轉(zhuǎn)型相結(jié)合，崗位練兵與實(shí)訓(xùn)室設(shè)備相結(jié)合，崗位練兵與提升技術(shù)技能培訓(xùn)水平相結(jié)合），組織開展內(nèi)容形式多樣、活動豐富多彩的崗位練兵。建立完善以7個專業(yè)、15個班組為單位的94個崗位練兵臺，以強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)場培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)實(shí)操訓(xùn)練，通過深入設(shè)備廠家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)現(xiàn)場一線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)技術(shù)技能培訓(xùn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化現(xiàn)場實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通過外請專家有針對性地開展專業(yè)培訓(xùn)，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能和培訓(xùn)項(xiàng)目，研討培訓(xùn)講義。通過實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)師的實(shí)際操作能力，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能及操作流程，有針對性地強(qiáng)化技能培訓(xùn)師技能水平，深化實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備的運(yùn)用。通過崗位練兵成果展示，既全面檢查了培訓(xùn)的成果交流心得，又促進(jìn)了培訓(xùn)師全面成長。

積極組織高校進(jìn)修，提升培訓(xùn)師學(xué)歷教育水平

注重人才的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持科教興企，人才立企的發(fā)展戰(zhàn)略。組織15名中青年培訓(xùn)師開展在職學(xué)歷教育，采取成人高等教育、高等自學(xué)考試教育、在職碩士研究生學(xué)歷教育等方式，在蘭州大學(xué)、重慶大學(xué)、華北電力大學(xué)、西安交通大學(xué)等知名高校參加工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士（GCT）和大專、本科等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)；選派6名從事學(xué)歷教育非電專業(yè)青年教師赴省內(nèi)高等院校進(jìn)行技術(shù)技能類和管理類相關(guān)專業(yè)分別進(jìn)行為期3-6個月的進(jìn)修學(xué)習(xí)；選派5名優(yōu)秀中青年專業(yè)教師分5批次赴國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院分別進(jìn)行為期3-6個月的進(jìn)修鍛煉。通過各種途徑提高培訓(xùn)師專業(yè)知識和學(xué)歷層次，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化服務(wù)意識，推進(jìn)高技能人才培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型，增加對企業(yè)的歸屬感，為企業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障。

開展交流學(xué)習(xí)，激發(fā)培訓(xùn)師視野和思維創(chuàng)新

積極組織調(diào)研學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等形式的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，加快實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)能力轉(zhuǎn)型。先后專門組織18人次赴國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院及國網(wǎng)湖北、四川、山西、江蘇、陜西等電力公司培訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建專題調(diào)研學(xué)習(xí)。分兩批組織管理培訓(xùn)部管理培訓(xùn)師8人次赴大慶油田、深圳華為公司、聯(lián)想公司等優(yōu)秀大型技術(shù)密集型企業(yè)和公司的培訓(xùn)中心開展二類項(xiàng)目調(diào)研和交流學(xué)習(xí)。同時，在公司實(shí)訓(xùn)大樓設(shè)備安裝期間，邀請?jiān)O(shè)備生產(chǎn)廠家技術(shù)人員對技術(shù)技能培訓(xùn)部變電運(yùn)行、配電線路、繼電保護(hù)、電力營銷等5個專業(yè)70多名實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)師，從設(shè)備原理、安裝流程、操作演示及設(shè)備維護(hù)等方面進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。以工作項(xiàng)目為課題，以現(xiàn)場實(shí)際為教案，實(shí)施計(jì)劃推進(jìn)、定期檢查，促使盡快掌握設(shè)備操作技能，豐富專業(yè)知識，開拓培訓(xùn)師視野、思路，提高綜合素質(zhì)。

深入開展課題開發(fā)，提升培訓(xùn)師資研究能力

圍繞國網(wǎng)甘肅培訓(xùn)中心核心業(yè)務(wù)，加強(qiáng)培訓(xùn)研發(fā)的規(guī)劃與計(jì)劃，積極開展培訓(xùn)項(xiàng)目及課程開發(fā)、培訓(xùn)管理創(chuàng)新、培訓(xùn)體系建設(shè)、培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)教材建設(shè)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建立、培訓(xùn)考核評估等方面的研究力度。2013年組織培訓(xùn)師參與培訓(xùn)軟課題和培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)類9項(xiàng)、講義類5項(xiàng)；課件開發(fā)類12項(xiàng)；題庫開發(fā)類5項(xiàng)；培訓(xùn)軟件開發(fā)類2項(xiàng)，共計(jì)33個項(xiàng)目。經(jīng)省公司培訓(xùn)開發(fā)（二類）項(xiàng)目開發(fā)成果驗(yàn)收會評審，《電力企業(yè)員工體驗(yàn)式“壓力管理與心理調(diào)適”培訓(xùn)課題研究》獲一等獎，《中層干部培訓(xùn)創(chuàng)新之行動學(xué)習(xí)模式研究》獲二等獎，《公司35kV配電實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化操作流程仿真課件開發(fā)》《縣供電企業(yè)農(nóng)網(wǎng)營銷技能口袋書開發(fā)》獲三等獎。通過課題及項(xiàng)目研發(fā)帶動培訓(xùn)師業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)的提高，更新了培訓(xùn)師教育培訓(xùn)理念、手段、方法，促進(jìn)中心整體培訓(xùn)師資研究實(shí)力的提升。

組織開展資格認(rèn)證，提升培訓(xùn)師專業(yè)技術(shù)水平

一是加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)資格取證。2013年組織25人參加副高級、中級專業(yè)技術(shù)資格申報，經(jīng)濟(jì)師考試，專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定辦理了報名、論文收交、專業(yè)考試、資格審查、材料審查及申報、評審一系列工作。其中，8人取得職教系列副高級資格、1人取得電力工程系列副高級資格、3人取得職教系列中級資格、1人通過經(jīng)濟(jì)系列中級職稱考試、3人通過職教系列中級專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定。評審、認(rèn)定和考試通過率分別為70%、75%、25%。二是加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定資格取證。按照文件要求，認(rèn)真審查報名人員資格，對符合破格申報、直接晉級和轉(zhuǎn)換工種人員職業(yè)資格的申報鑒定工作，認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)、資格審查工作，積極組織考前培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排考試時間，確保了職業(yè)技能鑒定工作順利運(yùn)行。近兩年，技能鑒定報考工種24個，通過審查報名考試人員96人，有86名員工順利通過了技能鑒定考試，及格率達(dá)到89%。共組織10人參加技師評審，8人獲得技師資格；17人參加高級技師評審，其中11人獲得高級技師資格。中、高級技師評審?fù)ㄟ^率分別達(dá)80%和64.7%，創(chuàng)歷年最好成績。

目前，正在組織培訓(xùn)師、培訓(xùn)管理80人報名參加一、二級國家企業(yè)培訓(xùn)師和高級、中級人力資源管理師職業(yè)資格的培訓(xùn)、論文撰寫、職業(yè)考核取證備考工作。

開展比武競賽，提高培訓(xùn)師的崗位履職水平

一是舉辦“中國夢、電網(wǎng)情、勞動美”培訓(xùn)技能競賽。為進(jìn)一步提高培訓(xùn)管理水平和培訓(xùn)師授課技能，打造理念先進(jìn)的培訓(xùn)管理隊(duì)伍和技能精湛的培訓(xùn)師隊(duì)伍，為調(diào)動廣大培訓(xùn)師學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研業(yè)務(wù)的積極性，推動開展崗位練兵和技能競賽活動，開展了“中國夢、電網(wǎng)情、勞動美”培訓(xùn)技能競賽。此次競賽分培訓(xùn)管理類和培訓(xùn)師兩個專業(yè)組，共有培訓(xùn)班主任和培訓(xùn)師等180余名選手參加比賽。其中，培訓(xùn)管理技能競賽以培訓(xùn)班級組織管理為主，包括開班主持、課程主持、培訓(xùn)活動等幾個環(huán)節(jié)；培訓(xùn)師技能比賽以說課為主，包括課程定位、課題設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取與組織、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等幾個環(huán)節(jié)。經(jīng)過各位選手的不懈努力，18名選手獲得獎勵名次。二是組織實(shí)訓(xùn)室功能展示及深度應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)師崗位比武和培訓(xùn)課件交流比賽。為了進(jìn)一步激勵一線技術(shù)技能培訓(xùn)師，以實(shí)訓(xùn)室設(shè)備為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際設(shè)備和操作技能，深度挖掘和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，展示相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能。主要含實(shí)訓(xùn)室整體介紹、深入介紹實(shí)訓(xùn)室應(yīng)用現(xiàn)狀（實(shí)訓(xùn)室管理、項(xiàng)目開發(fā)、課件開發(fā)、培訓(xùn)方案、設(shè)備使用等）、突發(fā)事件處理及評委提問等3個比武環(huán)節(jié)。共有80余人參加初賽，參加決賽選手13人。三是舉辦“比技術(shù)、增安全、強(qiáng)素質(zhì)”駕駛技能比武活動。技能比武分專業(yè)組和員工組進(jìn)行，主要包括交規(guī)知識考試和現(xiàn)場實(shí)際操作2個項(xiàng)目。共有85名青工報名參賽，其中12人獲得名次。

通過比武競賽，以“以考促學(xué)，以比促練，以賽促培”的方式，充分調(diào)動廣大培訓(xùn)師進(jìn)一步提升培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平的積極性，切實(shí)提高培訓(xùn)師的崗位履職水平。為引導(dǎo)師資轉(zhuǎn)型發(fā)揮了積極作用，在中心形成了比、學(xué)、趕、超的濃厚氛圍。

開展示范性課程分享，促進(jìn)培訓(xùn)師共同進(jìn)步

為了適應(yīng)公司“三集五大”體系建設(shè)對培訓(xùn)工作的需求，積極開展培訓(xùn)師“素質(zhì)提升工程”，全面提升培訓(xùn)師的能力水平，中心大力開展了形式多樣、內(nèi)容全面的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。組織開展專業(yè)示范性課程分享，按計(jì)劃已舉辦班組層面的示范性課程分享活動4期，部門層面的示范性課程分享活動2期，參與培訓(xùn)師達(dá)到150多人次。分享內(nèi)容主要結(jié)合實(shí)訓(xùn)室具體情況，介紹了實(shí)訓(xùn)室具體設(shè)備特別是事故加載系統(tǒng)的運(yùn)行，操作流程、事故分析、故障排查以及操作中的注意事項(xiàng)，分享過程深入淺出，受到各位培訓(xùn)師的一致好評，活動效果反響良好。

開展“冬季大練兵”，實(shí)踐檢驗(yàn)崗位履職能力

在公司生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)大樓全面投入運(yùn)行的情況下，依托實(shí)訓(xùn)室的先進(jìn)設(shè)備，緊密聯(lián)系生產(chǎn)現(xiàn)場和主要設(shè)備廠家，充分利用年底11月至明年1月培訓(xùn)任務(wù)相對較輕的時間，開展為期三個月的技術(shù)技能培訓(xùn)師“冬季大練兵”活動。采用集中培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)操訓(xùn)練、課題研究、普考與技術(shù)比武、活動成果展示等各種培訓(xùn)方式，主要通過“五個一”活動目標(biāo)，即每位培訓(xùn)師參加一項(xiàng)技術(shù)比武，完成一次現(xiàn)場培訓(xùn)或?qū)I(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研，制訂一項(xiàng)新的培訓(xùn)方案，開發(fā)一個新的培訓(xùn)課件，掌握一個新的培訓(xùn)設(shè)備。緊密結(jié)合實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，圍繞技能水平和綜合能力提升，總計(jì)開展培訓(xùn)項(xiàng)目59項(xiàng)，104期，培訓(xùn)人次達(dá)819人次，總天數(shù)達(dá)到2466人天，通過“冬季大練兵”活動，進(jìn)一步加快實(shí)訓(xùn)設(shè)備熟悉、使用效率，全面促進(jìn)了培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型。

篇6

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0025-02

目前，我國高職教育辦學(xué)時間較短，與學(xué)術(shù)性本科院校相比，資源積累尚有很大差距，辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等方面處于探索當(dāng)中，未能形成卓有成效的模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升；同時，由于政策和社會文化的原因，高職教育仍被誤認(rèn)為“次高等教育”，因此，國家于2006年啟了示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，并在2010年繼續(xù)推進(jìn)該建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)行骨干高職院校建設(shè)。這既給建設(shè)單位帶來了新的機(jī)遇，也使其擔(dān)負(fù)了示范和引領(lǐng)發(fā)展的重?fù)?dān)。而研究國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，對于推進(jìn)骨干高職院校建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、骨干高職院校建設(shè)與競爭優(yōu)勢

截至2010年，全國共有本科院校1112所，高職院校1113所，是年高考人數(shù)跌進(jìn)千萬以內(nèi)，隨著學(xué)齡人口的逐年減少，高考人數(shù)減少不可逆轉(zhuǎn)，高等學(xué)校的競爭態(tài)勢已發(fā)生根本變化，學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張已不現(xiàn)實(shí)，品牌和質(zhì)量將成為生存和發(fā)展的命脈。目前所有的高職院校都屬于?？茖蛹?，并且沒有類似本科院校的“985”、“211”等工程，尚未形成品牌效應(yīng)，彼此間的差距難以被社會識別，故高職院校的競爭更為激烈。況且，職業(yè)教育的實(shí)踐性要求更多設(shè)施設(shè)備，教育投入更大，但國家教育經(jīng)費(fèi)長期偏低，加劇了高職院校的困境。

骨干高職院校建設(shè)涉及巨大的利益。首先，財(cái)政部下?lián)艽蠊P資金，用于人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件及社會服務(wù)等方面的建設(shè)，解決了高職院校發(fā)展的基本問題；其次，形成了良好的品牌效應(yīng)，只要順利完成建設(shè)項(xiàng)目，就進(jìn)入了全國高職院校的前200強(qiáng)，擠進(jìn)“高職211”行列，從激烈爭奪中脫穎而出；再次，項(xiàng)目的實(shí)施促使建設(shè)單位深化教改，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)核心競爭力，人才的培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而吸引更多更優(yōu)生源，形成進(jìn)出兩旺的良性循環(huán)。因此，骨干院校建設(shè)不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)的獲取，必將出現(xiàn)馬太效應(yīng)，整合、占有教育資源的機(jī)會增多，形成競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”，對高職教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

對于高職教育而言，無論是發(fā)展歷程還是治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國外許多國家都走在我們的前面。鑒于文化傳承、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會制度等方面的不同，我國與歐美的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在外部環(huán)境上有巨大差異，故研究以華人為主體的職業(yè)教育的后起之秀――新加坡南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對于推進(jìn)我國骨干高職院校建設(shè)，打造辦學(xué)特色，提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，具有重大的借鑒意義。

二、南洋理工學(xué)院發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

始建于1992年的新加坡南洋理工學(xué)院，依據(jù)本土環(huán)境與自身實(shí)力，有效整合德國“雙元制”的做法，形成極具特色的“教學(xué)工廠”模式，名聞遐邇。應(yīng)當(dāng)清醒地看到，南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的實(shí)施，不僅僅是校企合作、工學(xué)結(jié)合的推行，更是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新，它需要外部環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、管理制度及辦學(xué)理念的系統(tǒng)支撐。

（一）體制完善，外部環(huán)境優(yōu)越。新加坡自獨(dú)立以來，就十分重視職業(yè)培訓(xùn)工作，政府把教育培訓(xùn)和技能發(fā)展擺在顯著位置，政府重視教育的一項(xiàng)標(biāo)志即新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在全國財(cái)政支出中占的比例，2010年度達(dá)20.86%，僅次于國防。保證了教育的基礎(chǔ)地位和發(fā)展。政府的支持和充足的財(cái)力使南洋理工學(xué)院得以擁有最新的設(shè)施設(shè)備，能夠滿足行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的高端要求，從而有條件選擇第一流的企業(yè)，保證校企合作的質(zhì)量。

新加坡各種類型的教育形式相互銜接和相互溝通，在中學(xué)后教育中，高職與普高允許多次跨越和層層提升，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工藝教育學(xué)院學(xué)生可升入理工學(xué)院，理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生可升入大學(xué)。每位立志于學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了種種實(shí)現(xiàn)自身價值的渠道，得到適合于自身特長發(fā)揮的去處，形成了協(xié)調(diào)合理的結(jié)構(gòu)層次和相互銜接、相互溝通的上升通道，而高職類的學(xué)院也得到了優(yōu)良的生源，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了保障。

（二）無界化校園，集中資源干實(shí)事。南洋理工學(xué)院十分重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，提出“無界化”的教育思想：通過項(xiàng)目打破組織結(jié)構(gòu)的界限，促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用；以人為本，使不同的學(xué)系順暢交流，促進(jìn)學(xué)院團(tuán)隊(duì)精神形成和跨系級項(xiàng)目的開發(fā)。

無界化校園的落實(shí)，需要在組織結(jié)構(gòu)既定的框架下，推行部門之間、學(xué)系之間的橫向合作的機(jī)制和文化，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，提升組織的柔性，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度和反應(yīng)能力，以應(yīng)對市場的變與科技的發(fā)展。無界化校園的施行打破了部門之間、專業(yè)之間的界限，集中全院之力，相互合作，故能提高項(xiàng)目運(yùn)作能力，增強(qiáng)科研創(chuàng)新實(shí)力，擴(kuò)大校企合作的廣度和深度。

（三）融會貫通，“教學(xué)工廠”功效卓著。“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院最為國人樂道的創(chuàng)新，它取材于德國的“雙元制”，基于本土的環(huán)境和情況加以融合改造而成?！敖虒W(xué)工廠”不是簡單地引企入校，在學(xué)校建立工廠，而是通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施，全方位營造工廠實(shí)踐的要求，滿足企業(yè)需求的同時，滿足教學(xué)的需要。

教學(xué)工廠觸及深層次的校企合作，它是企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)工廠的項(xiàng)目、產(chǎn)品需求、檢驗(yàn)評價標(biāo)準(zhǔn)等來源于企業(yè)，但由學(xué)校統(tǒng)一組織，按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)作，它將學(xué)校和企業(yè)工廠這二元集于一身，融會貫通，更突出地把教育擺在本位上，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系，貼近產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)知識更新。煥發(fā)教師活力。南洋理工學(xué)院在招聘教員時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以借重其人脈資源，更好地聯(lián)系企業(yè)和市場；對于在職教職員管理，體制靈活，教職員的工作崗位有機(jī)調(diào)整，適度轉(zhuǎn)型，讓教師獲得多種工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)市場的新需求，同時也避免了資源受制于個人。

南洋理工學(xué)院教職員的發(fā)展倍受重視，稱之為“能力轉(zhuǎn)向”。南洋理工學(xué)院居安思危，充分重視日新月異、瞬息萬變的以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，珍惜人力資源，根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)需求和個人需要等提供相應(yīng)的培訓(xùn)，以創(chuàng)新應(yīng)對變遷，適應(yīng)無界化的要求，達(dá)到個人的“無貨架期”，保持師資的活力。

三、南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對骨干高職院校建設(shè)的啟示

國家示范性骨干高職院校建設(shè)已經(jīng)啟，為順利推行骨干高職院校建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，辦出特色，打出品牌，就應(yīng)當(dāng)廣泛汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，新加坡南洋理工學(xué)院提供了可供借鑒的良好范本。

（一）借鑒無界化校園理念，打造高度集成的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科分化越來越細(xì)與學(xué)科的綜合化趨勢越來越明顯同時并存，為了適應(yīng)學(xué)科高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢，“專才”教育應(yīng)與“通才”教育并重，這需要跨專業(yè)整合資源，借鑒無界化校園理念可收事半功倍之力。譬如，物流管理專業(yè)需要研究GPS、RFID、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的突破和整合應(yīng)用，才能把握未來物流發(fā)展的方向和趨勢，因此物流工程、物流信息技術(shù)、物流管理應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；智能農(nóng)業(yè)的發(fā)展涉及自化控制、信息技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流等，是一個系統(tǒng)的工程。只有通過項(xiàng)目調(diào)配資源，改革教師的管理和評價方式，增加組織柔性，相關(guān)學(xué)科、相關(guān)系部緊密合作，憑借多學(xué)科多專業(yè)的協(xié)作，增強(qiáng)科研、教學(xué)和社會服務(wù)能力，方能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，占據(jù)潮頭。

（二）借鑒“教學(xué)工廠”理念，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。目前國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，基本上是認(rèn)識企業(yè)的實(shí)際環(huán)境以及接受企業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式是接受、模仿，即使有部分的頂崗實(shí)訓(xùn)，大多工作技術(shù)含量較低甚至無技術(shù)含量，專業(yè)不對口的現(xiàn)象普遍存在，無法與教學(xué)有效地對接。高職院校要引入的不僅僅是職場環(huán)境、職場氛圍，更是實(shí)際企業(yè)面臨的問題和解決問題的思路、方法。因此，應(yīng)通過各種途徑了解企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將真實(shí)的項(xiàng)目或者學(xué)院內(nèi)項(xiàng)目有效地組織起來，引導(dǎo)學(xué)生去完成，而學(xué)院承擔(dān)由此帶來的風(fēng)險。其主旨在于這些項(xiàng)目要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，由模擬到模仿再到融合，達(dá)到將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。如此，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是一種創(chuàng)造性地解決問題的過程，不僅僅是接受、模仿，學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的不僅僅是知識和技能，還包括工作經(jīng)驗(yàn)，如項(xiàng)目都是受企業(yè)委托的，故其運(yùn)作程序也必須符合企業(yè)行為的要求；一個項(xiàng)目往往涉及多個崗位，需要多人共同完成，學(xué)生在工作中就會學(xué)會互相合作的態(tài)度和方法。

（三）借鑒能力轉(zhuǎn)向理念，鼓勵教師提升專業(yè)能力。教師是高職院校最重要的資源，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)都要依靠教師去落實(shí)，校企合作需要教師去聯(lián)系，企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施要求教師具備實(shí)戰(zhàn)的能力。目前高職院校的教師聘任、評價和激勵機(jī)制不盡完善，不能鼓勵教師面向市場、面向企業(yè)，反而更多地促使教師們專注于寫論文、抓課題、評職稱。

學(xué)術(shù)性的研究當(dāng)然是教師成長的一個方面，但是職業(yè)教育的本質(zhì)要求專業(yè)不能脫離產(chǎn)業(yè)，否則就成了無本之木。故高職院校應(yīng)注重教師的實(shí)戰(zhàn)能力，采取切實(shí)可行的措施使教師走進(jìn)市場，通過到企業(yè)輪訓(xùn)、參加企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)、新技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、企業(yè)兼職等途徑，強(qiáng)化教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高教師專業(yè)技術(shù)水平與新技術(shù)的同步程度，不斷進(jìn)行知識更新和技能提升。如此，教師可以挖掘和提升自己的市場價值，把企業(yè)面臨的問題與課程教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，提升專業(yè)執(zhí)教能力和社會影響力，并使校企合作水到渠成。