時間：2023-03-22 17:45:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高效課堂教學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
生物學知識與生活實踐的聯(lián)系性很強，很多教材中提到的概念和實例在生活中都有相對應的實物。因此，在生物教學中，教師要充分利用學生對這些概念和實物已有的經(jīng)驗累積開展教學活動，還要充分利用學生對生命現(xiàn)象的探知欲望，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度、科學精神、科學意識，提升學生的學習素養(yǎng)。
（二）要拓展教學的空間，加強多元聯(lián)系，積極營造開放式課堂
一是教師可以根據(jù)學生的學情適當設計教學內(nèi)容；二是要豐富課堂內(nèi)容，設計多樣化的教學環(huán)節(jié)和學習情境，可以讓學生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學生在實際感受中去體驗生產(chǎn)生活與科學技術的緊密關系。
（三）教師要多激勵學生動手實踐和自主探究
生物科學是對自然生命現(xiàn)象的規(guī)律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發(fā)展。因此，教師要在課堂教學中讓學生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學能力。
二、科學合理劃分學習小組，提倡合作性學習
（一）成員搭配要合理
學習小組劃分的原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，遵循這樣的原則能保證各個學習小組在大體水平相當?shù)幕A上開展合作學習。這樣學生在合作學習中不會產(chǎn)生很大的心理落差，他們進行合作探究學習的動力會很高，學習效果也會更突出。在組織創(chuàng)作學習的過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現(xiàn)個別優(yōu)生以自我為中心的狀況，更要避免個別學困生在小組合作中偷懶的現(xiàn)象。
（二）小組合作學習的內(nèi)容設計要科學合理、明確具體
小組合作學習是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學合理的有利于展開合作的學習內(nèi)容和學習目標，特別是在學習的重難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學習順利開展。
（三）課堂討論要靈活得當
首先，精心選擇討論內(nèi)容。（1）大部分學生對問題感興趣；（2）問題設計是學習重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學生反饋有價值的疑惑時；（2）在學生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學生意見分歧較大時；（4）在揭示規(guī)律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。
三、提高鞏固練習的質(zhì)量，提升學生獨立解決問題的能力
（一）設計的練習要重過程、學方法、尋規(guī)律
練習的目的是為了讓學生從中學會如何尋求解答、探求真知的規(guī)律和方法。
（二）要注重練習后的自我反思，讓學生對解題過程與方法進行梳理歸納
在生物教學中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的做題習慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發(fā)展性評價制度
（一）評價目標多元化
評價標準既要注意對學生的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異，以及學生發(fā)展的不同需求，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。
（二）注重過程評價
對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生的發(fā)展和變化過程。
二、分組實驗是實驗教學的核心部分，要提高分組實驗課教學的時效性
實驗裝置忌課前給學生組裝好。實驗裝置的組裝對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、掌握正確的操作方法是不可缺少的一環(huán)。組裝實驗裝置，能使學生了解實驗結果產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系和各個部件的相互作用，從而提高認識問題的程度及動手能力，所以教師在教學過程中不可代勞。特別是電學實驗。分組實驗時教師在注重學生主體作用時不可忽略自身的主導作用。教師應及時地介紹新儀器、新設備，點明本次實驗成功的關鍵及注意事項。實驗過程中教師要巡回指導，解答疑難問題，合理引導學生總結實驗結論，提高學生的概括能力。
三、創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考
高中物理教材中的知識對于學生來說具有一定的難度，學生在進行自主探究過程中，需要運用已有的知識進行綜合分析，從而掌握抽象的物理知識。在教學過程中，教師為了提高學生的探究效率，可以巧妙運用生活中的情境設計問題，讓學生能夠運用知識的遷移作用進行分析和思考。在生活情境中探究問題，能讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上獲得啟發(fā)，通過積極思考掌握物理知識，激發(fā)他們的學習熱情。
四、結合多媒體教學，使物理知識直觀化呈現(xiàn)
在高中物理教學過程中，教師要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習主動性，可以把多媒體和物理知識有效整合，利用直觀的教學課件進行教學。多媒體進入到物理課堂中，使教學改變了枯燥的知識講解模式，讓學生在觀看直觀、動態(tài)的教學課件的過程中激發(fā)物理思維的深入思考，使他們能夠掌握抽象的物理知識，探究物理微觀世界的知識。在多媒體教學模式中，通過動態(tài)的模擬演示，能讓學生掌握微觀粒子的運動，讓他們對知識產(chǎn)生深刻的印象，引導他們進行進一步的深入探究。在多媒體直觀教學中，學生發(fā)揮了積極的探索精神，他們運用掌握的物理知識進行深入分析，能促進思維的深入發(fā)展，有效完成重難點知識的學習。
五、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生對知識的理解
在生活情境中學習高中物理知識，能讓學生產(chǎn)生熟悉的感受，打消對知識的畏懼感，積極主動地進行學習，加深對知識的理解。在創(chuàng)設生活情境時，教師要根據(jù)學生身邊的事物進行教學，讓他們把物理知識和生活現(xiàn)象相結合，快速理解物理概念，并能用物理知識分析生活問題，提高他們運用知識的能力。
六、加強實驗教學，在操作中掌握知識
在高中物理教學中，實驗教學是教學中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)高中物理實驗操作中，教師主要采用實驗演示的方法進行教學，在操作過程中，學生由于外界事物的干擾，不能清楚地掌握每個實驗步驟，不能有效掌握物理實驗。隨著教學改革的進行，在物理教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設計實驗操作活動，讓學生通過閱讀實驗內(nèi)容掌握操作步驟和注意事項。在操作活動中，教師可以運用問題進行指導，讓學生邊操作邊思考，在加深對理論知識理解的同時，順利完成操作活動，使他們有效掌握物理知識的概念，促進物理綜合素質(zhì)的提高。
七、引導課前預習，增強教學的針對性
課前預習哪些內(nèi)容，預習到什么程度是很關鍵的。預習的內(nèi)容一般以基本概念、公式、例題等內(nèi)容為主，并以問題的形式呈現(xiàn)給學生進行課前預習。學生的預習情況如何檢查落實呢？由小組長交叉檢查預習案的填寫情況，沒有完成的小組扣分，完成好的小組加分獎勵。通過初步檢查預習案的填寫情況，提高預習效果。上課伊始，各組小組長組織本組訂正預習結果，并解決在預習過程中遇到的疑難問題。教師抽查預習結果，抽查對象為學困生，回答正確不加分，錯誤扣分。這樣既關注了學困生，又督促了小組的幫扶學習效果，從質(zhì)的方面強化了預習結果。經(jīng)過了這樣的預習，教師就能有更多的時間對本節(jié)課的重點、難點問題進行講解。
總之，構建高效課堂是當前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，緊跟課標新理念，抓好本學科的特點，相信我們能夠打造出更加高效的物理課堂。
作者:郭澤新 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第二中學
二、高效課堂實施策略
（一）明確教學目標
想要打造高效課堂，就必須要設計一個合理的課堂教學方案。教學方案的設計前提就是必須要明確教學目標。同時明確教學目標是物理教學的出發(fā)點和歸宿，也是開展高效教學的前提。在最新的《物理課程標準》中明確了物理教學的三維目標：“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。”要提高課堂教學效率，教學目標的設計就必須以此為主要維度。同時還要注意應該將教學目標進行分層優(yōu)化和個性設計，從而能夠使得課堂教學活動能夠做到因人施教，適應學生的個性差異，從而能讓學生們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得實際的成果，讓學生們能夠享受成功的喜悅，激發(fā)出他們的熱情和責任感。
（二）認真閱讀教材，有效備課
在閱讀教材，進行備課的過程中必須要做到以下幾點才能夠更好的為課堂教學服務，打造高效課堂。首先是基礎內(nèi)容自求化。教材上有一些基礎內(nèi)容對于學生來說沒有很大的難度，比較容易理解、掌握。這一部分內(nèi)容教師應該在教學備課時將這些內(nèi)容要求學生進行課前預習，讓學生根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容，通過閱讀課本、參照學習用書等自行掌握。其次是要做到要點內(nèi)容問題化。在進行備課的過程中，教師應該將要點內(nèi)容設置為問題的形式來進行解決。一個號的為物理問題能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣和積極性。然后是將難點內(nèi)容劃分為合理的層次。教師必須要通過對教材的閱讀，找到其中對于學生來說的難點問題，然后精選例題，通過問題的設置層層遞進，做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。
（三）教學設計
教學設計對高效課堂有著很重要的作用，要打造高效的物理教學課堂就必須要做好教學設計工作。從教學設計中可以體現(xiàn)出一個教學的教學理念和其教學策略，從中能看出教師的教學思路和軌跡。為了配合新課改，物理新教材的內(nèi)容、課堂教學結構體系、學生的學習方式以及教師與學生之間的角色關系等都發(fā)生了一系列的變化。因此，在進行教學設計時不能夠在延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念，而應該根據(jù)現(xiàn)行的物理課程標準進行有創(chuàng)造性的使用教材以及其他的各種可利用的教學資源，選擇合適的教學反思和方法，切實有效的提高物理的課堂教學效率和學生的能力?，F(xiàn)在的學生由于他們平時生活中所接觸的各種獲取知識的途徑已經(jīng)很多，因此他們在沒有學習物理之前就已經(jīng)通過各種渠道了解到了一些生活中常見的物理現(xiàn)象，甚至是這些物理現(xiàn)象所蘊含的原理他們也知道。例如：太陽的利用、各種信號的傳播、超聲波的運用、平面鏡能成等大的像等等。因此在進行教學設計時，就必須要了解到學生們當前的認知實際，然后在根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎與實際能力進行教學設計，在進行教學設計時還應該考慮到學生們之間的個體差異。因此在進行教學設計時要注意以下的幾個方面：（1）學生對即將要學習的內(nèi)容到底了解到什么程度了，他們是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識技能；（2）他們掌握的程度如何；（3）即將教學的物理知識中有哪些可以聯(lián)系到學生已有的生活經(jīng)驗，其中又有哪些超出了學生的生活實際；（4）即將教學的物理知識中有哪些需要利用現(xiàn)實情景和實驗場景讓學生加深理解；（5）哪些知識學生可以通過自學就能掌握，哪些需要教師進行點撥；（6）對于處于不同層次的學生需要采用何種教學策略，從而讓他們都能夠獲得發(fā)展。
（四）課堂教學方式多樣、全員參與
課堂教學方式應該多種多樣。有效的教學方式是讓物理課堂教學保持良好狀態(tài)的保證，所以教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、學?，F(xiàn)有的教學條件、學生的實際情況以及教師自己的教學風格和特長等，靈活地選取合適的教學方法。在教學的過程中，教師應該結合學生的實際水平，進行適當?shù)脑O疑，給予學生鼓勵、積極的引導等各種手段，讓所有學生都能夠參與到教學活動實踐中。物理課堂教學，要靈活地運用好各種教學方法，最大限度地發(fā)揮每分鐘的作用，在教學方法上就要注意馳張結合，動靜結合。對重點、難點、關鍵性知識要講精、講透，引導學生討論，思路要寬，言語要廣，討論要透，使課堂氣氛既扎實又熱烈。例如通過探究教學方法教學“凸透鏡成像”時，讓學生在光具座上固定住蠟燭據(jù)和光屏的位置，移動凸透鏡，觀察光屏上成像的情況。有的學生可以在光屏上找到一個放大、一個縮小的兩個像，有的學生只找到一個像，有的學生連一個像都沒有找到。怎么回事，成像的情況是否與物像之間的距離有關?學生紛紛提出質(zhì)疑，引發(fā)激烈討論。以此來創(chuàng)設出一個問題情境，讓學生們能夠進行討論。接下來就是讓學生們進行討論。如通過“凸透鏡成像”實驗得出：物體到凸透鏡的距離大于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、縮小的像；物體到凸透鏡的距離小于兩倍焦距時，光屏上得到倒立、放大的像；有的同學馬上提出：如果物體到凸透鏡的距離等于兩倍焦距時，光屏上將會得到怎樣的像呢？這個過程中，教師以學生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，與學生共同討論和探究。解決學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)和提出的問題，并引導學生尋求解決的方法。
（五）多聽少講
在課堂教學中，要為學生留下充足的空間和時間，保證學生的自主探究和思考。傳統(tǒng)的教學過程中，課堂上基本都是教師說了算，學生基本沒有多少動腦、動手的時間。學生的一切活動按照教師預設的方案進行，在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發(fā)展。新課程強調(diào)過程和方法，教師應在教學活動中傳授和指導學習的方法，關注學生掌握知識技能的過程。所以在教學的過程中教師要多聽少講，聽學生們的發(fā)言，聽學生們討論，從他們的發(fā)言和討論中發(fā)現(xiàn)他們的弱點以及他們還沒有掌握的知識。然后在一旁以引導為主對學生進行教育。這樣有助于學生構建自己的知識體系，提高他們的能力。
在課堂教學中，許多教師受多年傳統(tǒng)教學的影響，在形成了一套教學思路和教材后，就一勞永逸不求改變了?？墒墙滩脑诓粩喔?，有的教師只要原來的教案能用，就不考慮創(chuàng)新，不在教學上下功夫，吃老本。教師目前的學科教材理解范式，是制約課堂教學深度的重要瓶頸。
2.重科研輕教學
在教學和科研之間也存在厚此薄彼的現(xiàn)象。根據(jù)洪堡的理念，現(xiàn)代的大學應該是“知識的總和”，教學與研究同時在大學內(nèi)進行，二者合一，而且學術自由，大學完全以知識及學術為最終的目的，而非實務的人才培育。教學與科研應該是相互統(tǒng)一，相互促進的，但是實際落實在具體的高校和教師身上，二者之間是會產(chǎn)生矛盾和沖突的。就高校整體而言，自1999年高校擴招開始，我國高校已不具備洪堡時代大學所具有的的特點：學生少，素質(zhì)好，師資雄厚，經(jīng)費充足，學校與社會的關系還不是很密切?，F(xiàn)代大學學生人數(shù)龐大，且質(zhì)量參差不齊，師資有限，經(jīng)費緊張。就同一教師而言，時間、精力有限，如果學校過于強調(diào)科研，教師就不免顧此失彼，權衡利弊二者取其一。因此，歸根結底，目前高校的職稱評價機制還有很多問題。主要依賴于一些可以量化的硬性指標，使得“重科研”開始在教師中形成一種風氣。高校應該搞科研，但對教師應該因人而異，以教學為主或者以科研為主，由教師自主選擇，也可教學、科研輪流進行，使教師不至于兩端分化，二者脫節(jié)。
二、以制度改革為角度的解決辦法
1.導師制度與激勵制度
對于生師比過高而言，既然短期內(nèi)不可能大面積縮小招生數(shù)量，那么只能從制度建設入手，更好地進行管理。首先，建立導師制可以有效的緩和學生學習上無從下手的狀態(tài)，導師制的好處在于，導師是學生在校期間除了輔導員以外接觸較為頻繁的對象之一，導師在教學內(nèi)容和研究方向上又與學生的專業(yè)知識一致，熟悉本專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)目標，這是導師區(qū)別于其他教師的特點。并且導師與學生的比例設置要合理，指導的好壞也要與其教師評價，職稱評定，獎勵等掛鉤，以激發(fā)指導教師的上進心和責任感。其次要建立健全教師激勵機制。管理學中激勵的原理來自于利益者對超額利益的追求，那么教師也有對超額利益的需求。在這一點上，改革教師的績效工資考核，把教師的工作數(shù)量和質(zhì)量直接與其收入和晉升掛鉤，注重教學質(zhì)量，從而建立有效的激勵與約束機制。
2.改良學分制
采取淘汰制激發(fā)學生的主動性，讓學生保持一定的學習壓力，從而激發(fā)其學習的積極性，改變其得過且過的狀態(tài)，讓學生從被動接受轉到主動出擊；考教分離，把教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，建立一套包括試題庫，自動命題，閱卷，評分成績管理的考核管理系統(tǒng)，并且實時更新題庫，從而杜絕學生在評教上作假或威脅教師；實行真正的選課制，這一點主要是對教師而言，教學質(zhì)量取決于教師，真正的學分制給學生以充分選擇的權力，教師教學的實力在上一級的學生中口口相傳，從而為下一級學生提供了充足的信息，教學能力強的教師被選擇的機會多，教學差的教師沒有人選，無疑會給教師增加壓力和動力，激發(fā)教師的積極性。
3.完善教師評價機制
教師評價中教學質(zhì)量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作為完全的行政機關來管理，套用行政管理模式的各種硬性指標體系，忽視了高校作為學術機構的特殊性，其實質(zhì)是行政權力對學術事物的過度干涉。因此，去行政化就成為了近年十分熱門的話題，教授治校被越來越多的提起，這是改革的一個方面。然而不管是行政化管理還是教授治校，更需要改的是評價主體系統(tǒng)，首先應設置第三方評價，僅由校方或學生主體太過單一并且無約束，設立第三方評價機構獨立于學校之外，進行監(jiān)督，更能保證評價的公平。其次是增加學者在評價中的話語權，保證他們的意見在最終評價中的分量。再次還應該完善評價后反饋體系，評價完成后應有相應的調(diào)整手段，比如發(fā)現(xiàn)某教師評價結果為不適合教授這門課程怎么辦，是否可以給予其進修機會，一段時間后再次進行考核，如有提高則繼續(xù)教授課程，如果還是不合適，則考慮轉崗，所以還應設置教師流動的上下口和合理的培訓制度，對于不適合這個位置的教師，是否考慮調(diào)去行政，對于骨干教師特別是青年骨干給予進修提高的機會，這對于防止人才流失也是十分有利的方法。
4.改革職稱評價制度
主要是改革評價制度中科研大于教學的傾向，可以將教師分為科研型和教學型，由教師自己選擇，在完成基本工作的前提下，對不同類型，不同工作重心的教師要采用不同的評價方式，在這里可借鑒英國的作法，擅長教學的評高級講師，擅長科研的評副教授，雖然稱號不同，但二者屬同一級別。
例如，在教“電流表、電壓表的讀數(shù)”時，教師可以通過多媒體課件將其做成相應的動畫加以放大。這樣，可很方便地面對全體學生進行講解，所有的學生都看得非常清楚。再如，托里拆利實驗，由于水銀有毒無法讓學生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實際演示帶來的危陷，也能激發(fā)學生的學習興趣。
（二）注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習熱情
物理知識來源于生活，也應用于生活，因此新課程強調(diào)物理教學要貼近生活。對于初中物理教學來說，生活化教學是一種很好的教學方式，可以使教師的教學活動取得事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。具體而言，在中學物理教學中采用生活化的教學方式，有利于激發(fā)與培養(yǎng)學生學習物理的興趣，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。教師可在教學中聯(lián)系生活巧設問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系等。這類問題與生活息息相關，既可使學生感受到物理知識就在身邊，也使學生思考問題時有針對性，學習起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學后，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。物理教學中運用生活化教學方式，可使學生感到物理既有趣又有用，可激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。
二、以學生為主體
以教師為主導、以學生為主體的教育思想是新課程標準倡導的。教師要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，并能夠根據(jù)物理學科的特點，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學效率。
（一）組織學生討論
教師要以學生為主體，使學生主動探索，動手實踐。例如，我在教學“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學生對此問題進行討論，從而掌握新知識。
（二）注重科學探究，培養(yǎng)學生良好
的物理學習習慣教學中，教師可引導學生觀察實驗裝置，并提出相關的問題讓學生思考，然后讓學生自主探究，使學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣，以切實提高教學效率。
三、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的自學能力
物理教學必須面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。物理教材上的探究內(nèi)容是要求學生自主探究并得出結論的。但是學生的自主學習必須在教師指導下有目的地進行。
（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自學
當學生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發(fā)學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學中要取得良好的課堂教學效果，就必須重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。
在教學過程中，教師利用教學資源，創(chuàng)造有利于學生構建意義的情境，組織學生進行探究和協(xié)作活動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并最終通過意義建構形成自己的知識結構。由此可見，教學過程實質(zhì)上是幫助學習者形成新知識意義的構建過程，而在教學過程中創(chuàng)造一種理想的學習環(huán)境是有效實現(xiàn)這種意義構建的關鍵。案例教學雖然比構建主義出現(xiàn)的早，但它與構建主義學習理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的具體情景，讓學生把自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構建某些知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學在實施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價四個基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當前學習主題的要求運用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應著眼于學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學生原有的知識經(jīng)驗，并為學生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學生完成課程任務的興趣。學生通過認真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設身處地進入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認識，形成獨立見解。分組討論中，學生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生主動參與課堂討論，獨立地去思考、去探索以便找到合理的結論或找出充分的理由支持自己的觀點。探索起始先由教師啟發(fā)引導，然后鼓勵學生自己去分析，探索過程中教師要適時的指導，以幫助學生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認識的構建路徑攀升。對學習效果評價包括學生個人的自我評價和小組對個人的學習評價。評價內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協(xié)作討論所作出的貢獻、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學明確以學生為中心，要求充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生獨立探索，讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對問題的認識和解決方案。案例教學非常重視情境對問題認識的作用，通過創(chuàng)造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學倡導教學的合作互動，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，產(chǎn)生認識，形成觀點，最終通過意義建構形成自己的知識結構?？傊?，案例教學突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學理念，強調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性、教學過程的開放性、教學氛圍的情景性以及與其它教學模式相交融的教學原則。案例教學不僅表現(xiàn)為一種教學方法，其實質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學觀念。
二、中國高校案例教學中的實踐偏差
案例教學被運用在我國高校課堂教學實踐中，由于一些教師對案例教學存在著理論上的認識誤區(qū)，導致實踐中案例教學偏離了方向。（1）單純地將案例教學看作是一種教學方法，而忽視學生行為的轉變。案例教學明確以學生為中心，要求充分發(fā)揮學生的主動性，學生在課前應保證事先對案例做充分的準備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學生對案例進行認真地閱讀和分析，必要時還要查閱相關資料與書籍甚至進行一些實地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學生參與案例討論的能力和從案例討論中學習的能力，與其準備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學的方式，但學生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應試教育扼殺了學生作為學習主體的能動性，習慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當多學生事先不進行準備，不主動發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學事實淪為了教師案例講述為主，個別指定學生發(fā)言的獨角戲。如果學生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W生興趣、增強理論說服力而引入案例。案例教學非常重視情境對學習的作用，通過創(chuàng)造有利于學生理解問題的情境，使學生身處地進入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當前學習主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學生將自己納入案例情境中，并組織和引導學生對案例進行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構建相關知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例選取應考慮到學生既有的知識水平，并能為學生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。然而，很多教師把案例教學更多的局限于舉例講解范疇，教學只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學過程中，學生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達到通過案例教學培養(yǎng)學生分析問題與解決問題能力的預期。在選擇案例時也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點結合，學生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學生留下較多的探究空間，結論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學生閱讀的興趣。許多學校雖然重視案例教學的應用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學中角色認知不準確，教學方法過于簡單。案例教學雖強調(diào)學生是學習的主體者，但又不否認教師為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在案例選取、教學準備（包括相關理論知識準備和課前學生指導）以及教學流程設計（包括教學環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學的系統(tǒng)培訓和學習，案例教學的經(jīng)驗技術缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象?；蜻^分突出學生的“主體”地位，教師忽視了引導作用，不能對案例討論進行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學生討論偏離主題而未能加以引導?；驌鸟{馭不了課堂局面而過分嚴格掌控討論過程，教師對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學生怕說錯，在發(fā)言時有顧慮，打擊了學生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個別學生不努力或不實質(zhì)性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學生積極參與到教學中去。
（二）有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結合，加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。
（三）有助于提高教師的整體教學素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養(yǎng)和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發(fā)展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調(diào)教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養(yǎng)和技術水平的全面提高。
二、建構高中地理高效課堂的方法措施
（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。
（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現(xiàn)實的教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生如果對學科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非?？?，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內(nèi)容與實踐的結合，遵循學生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。
部分教師為了追求教學模式的完整，課堂上閃電式地推進教學流程，雖然保證了各個教學環(huán)節(jié)的實施，表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實則存在高耗低效的現(xiàn)象。
（二）教學設計不合理
很多教師沒有認真鉆研《數(shù)學課程標準》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前也不研讀教材，更不會根據(jù)小學階段數(shù)學教材的整體特點設計教學方案，導致教學目標不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。
（三）課前預習不科學
高效課堂建設以“先學后教”為原則，很多教師雖然能夠根據(jù)要求安排學生課前預習，但卻不能根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，科學指導學生預習。預習內(nèi)容過于寬泛，甚至對一些探究性內(nèi)容也讓學生課前預習，導致學生在課堂上失去了對探究的興趣。此外，有的教師既不注重對課前預習的指導，也不檢查預習的結果，致使課前預習流于形式。
（四）數(shù)學課堂氣氛沉悶
課程改革初期，采用小組合作的學習形式，學生感到新穎有趣，課堂氣氛異?；钴S，可是隨著課程改革的推進，很多學生習慣了小組合作學習，反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度，又回歸以講為主的課堂教學模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導致部分學生缺乏學習熱情和激情。
（五）小組合作缺乏時效性
小組合作學習是高效課堂的主要載體，但在調(diào)查中我卻發(fā)現(xiàn)有的學生不積極參與小組合作學習，認為小組學習對自己沒有什么益處。小組合作討論時，主要是組長發(fā)言，組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各說各的，學生之間沒有思維的真正碰撞，缺乏有效的交流、討論。
（六）練習設計不科學
部分數(shù)學教師沒有認真鉆研教材，不會根據(jù)教學內(nèi)容設計數(shù)學練習，導致練習設計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設計練習過于簡單，缺乏對教學內(nèi)容的拓展練習，有的教師設計練習難度太高，挫傷了學生學習的積極性。
（七）課堂評價形式單一
有的教師不關注課堂評價對激發(fā)學生學習興趣的作用，很少對學生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經(jīng)常使用相同的語言評價，導致學生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發(fā)揮作用。
二、解決問題的對策
（一）學習課程標準，鉆研教材
在校本培訓中，學校要組織教師開展對《數(shù)學課程標準（修訂稿）》的學習，舉辦新課程標準專題討論，組織新課程標準知識競賽，讓廣大教師真正把握新課程標準的基本理念。另外，還要督促教師課前研讀教材，根據(jù)新課程標準理念和農(nóng)村學校學生的實際知識水平設計教學方案，從三個維度設計教學目標，做到重點明確，難點突破。
（二）創(chuàng)新模式，探索策略
我校雖然構建了五環(huán)節(jié)自主合作高效課堂教學模式，但是對每一個環(huán)節(jié)操作技術層面的研究還不夠深入。學校要組織廣大教師繼續(xù)學習該模式內(nèi)涵，把握該模式精髓，認真?zhèn)湔n、上課，組織教師認真聽課、說課、評課，在實踐中不斷總結、反思、研究數(shù)學課型，創(chuàng)新課堂教學模式，探討課堂教學模式的變式，探索高效課堂的操作策略，以提高教學效率。
（三）科學預習，提高效率
要想提高課堂教學的效率，就要抓好課前預習，提升課堂教學的針對性。但并不是所有的教學內(nèi)容都要讓學生課前預習，像一些探究性教學內(nèi)容，在課前最好不讓學生接觸，這樣才能在課堂上激發(fā)學生探究問題的欲望。我們要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際知識水平確定預習要求，針對不同層次的學生分層設計預習提綱，以提高學生的預習效果。需要注意的是，教師也要檢查預習的結果，搜集學生碰到的疑難問題，以梳理、整合設計出科學、合理的教學方案。
（四）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
教師要遵循小學生的心理特點和認識規(guī)律，根據(jù)他們的生活儲備創(chuàng)設教學情境，以滿足他們的探究欲望，活躍課堂氣氛；教師要充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，讓學生在做游戲、講故事、直觀演示、做實驗、動手實踐等活動中提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。
（五）科學分組，加強培訓
建立學習小組是小組合作學習的前提。分組一定要科學、合理：既要考慮學生的成績，又要根據(jù)學生的個性特點；既要保證小組成員的相對穩(wěn)定，又要根據(jù)實際情況適當調(diào)整，不斷優(yōu)化小組結構，建立科學和諧的學習小組。組員分工要明確，組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、聯(lián)絡員要職責分明，各司其職。實施組員角色定期輪換制度，讓全體組員都得到不同的鍛煉。同時，要采用集中培訓和分散培訓相結合的方式加強組長、組員培訓工作。學校要定期組織通識培訓，使組長明確自己的工作職責，掌握主持小組討論的技巧，讓組員學會如何傾聽他人發(fā)言、與人合作討論、表述自己的觀點。值得強調(diào)的是，教師在教學中可以根據(jù)情況適時點撥，在實踐中讓學生學會小組合作學習。
（六）分層設計，有效練習
數(shù)學練習既是學生鞏固知識的主要手段，又是教師檢測教學效果的重要方式之一。因此，教師要重視數(shù)學練習的設計，緊扣教學目標和學生實際設計練習題，體現(xiàn)基礎性、層次性、多樣性。具體來說，練習設計既要注重練習的多樣性，設計基礎題、探究題、實踐題等，激發(fā)學生的求知欲望，又要關注數(shù)學基礎知識，檢測學生對基本知識的掌握情況，還要根據(jù)學生的不同知識水平，分層設計，以不斷提高他們的數(shù)學能力。
緊跟當今教學體制改革的步伐，小學語文課堂教學模式的革新也取得了很大的效果。傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文教師在課堂教學中占有著主導的地位，學生的學習進程和學習節(jié)奏都掌握在教師的手中，學生課堂中的主導地位很大程度上是被抹殺掉了的。而教師掌握課堂教學主導地位的相應教學結果就是造成小學語文課堂教學效果不理想的主要原因。面對這種教學的現(xiàn)狀，對小學語文課堂教學模式進行革新很有必要，也是很迫切的一件事。下面筆者來談談一些可以提高小學語文課堂教學效果的方法。
一、教師要針對小學生的思維特點，合理安排教學方式
小學生由于正處于好動、思維活躍的生理期，這就導致了他們在課堂教學中，容易出現(xiàn)做小動作、說悄悄話等行為，這必然會降低他們的課堂學習效果?？蓚鹘y(tǒng)教學模式中，教師往往采用口口相傳的方式進行教學，這種教學方式太過單一，根本無法調(diào)動起這個年齡段孩子們的學習積極性。因此，教師應該改變自己的教學方式，讓自己的教學方式獲得廣大學生的認可和接納，這樣才是提高小學語文課堂教學效果的第一步。教師要了解小學生在這個年齡當中的思維特點，然后對癥下藥。小學生既然有著好動、思維活躍的心理特點，那么教師不妨在教學過程中給予學生討論和爭辯的自由，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學模式中呆板的弊端，同時又可以激發(fā)學生學習的積極性，長此以往，學生的課堂教學效果自然就會得到提高和改善。
二、努力創(chuàng)設語文課文中的情境，發(fā)揮學生想象力，激發(fā)他們的學習積極性
在小學語文教學中，對小學生閱讀能力的訓練一直都是重難點所在，很多教師也都在抱怨閱讀訓練的效果不盡如人意等一系列的問題。既然這種問題是客觀存在的，我們就有必要為這個問題找到解決的方法。小學生在這個年齡階段，多多少少都會有一些奇思怪想，而且還比較喜歡幻想。那么教師就可以抓住學生的這個心理，在進行課堂教學時，不妨努力創(chuàng)設出課文中的一些情景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，進行再創(chuàng)造。這樣不僅可以加深他們對文本之間的交流，走近文本，加深他們的理解，還可以提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師，這句話是經(jīng)得起檢驗的箴言。一旦學生有了學習的興趣，那他們必然會在學習的過程中投入精力和時間，學習的效果也就得到了提高。
三、積極營造良好的課堂學習氛圍，加強學生與教師之間的交流
小學生的年齡小，對教師總會有一種畏懼的心理。老師一旦說話聲音大了點，表情嚴肅一點，就馬上噤若寒蟬，課堂的學習氛圍也會降到冰點。因此，教師在課堂教學的過程中，應該營造出一種良好的學習氛圍，解除學生對教師的畏懼心理。學生才是課堂教學中的主體，這是很重要的一點，不能忽視。教師無論采用什么教學方式，都應該尊重學生的課堂主體地位，千萬不可本末倒置。教師在課堂教學中，要改變原有的呆板的灌輸式教學，加入其它形式的教學手段，活躍課堂的學習氛圍，使得學生慢慢消除對教師的畏懼心理。學生一旦在教師面前可以自由表現(xiàn)，那就必然會使學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，隨之也會加強與教師之間的溝通。這樣，就使得學生可以在輕松活潑的學習氛圍中進行學習，那么學生的學習效果得到提高也就是在情理之中的了。
四、教師要在對教材內(nèi)容充分掌握的情況下，合理安排教學中的重難點
每個人都有一條記憶曲線，在課堂教學的不同時間階段，他們的記憶能力是不同的，小學生也是如此。在課堂教學的四十五分鐘內(nèi)，他們往往是在課堂教學剛開始的十幾分鐘內(nèi)，注意力較集中，記憶力和接受力都很強，顯然在這個時間段內(nèi)，最適合教師進行重難點的教學?？珊芏嘟處熢谡n堂剛開始的時間段內(nèi)，總會說些課堂教學的導入部分，這就浪費了這段時間的學習價值。所以教師應該在熟練掌握了教材內(nèi)容之后，合理安排自己教學流程，這樣才能最大限度地利用課堂教學時間達到提高課堂教學效果的目的。
五、利用多媒體進行輔助教學，提高學生的學習興趣
隨著科學技術的進步，越來越多的學校給課堂教學加入了新科技的元素，而多媒體因具有圖文并茂和聲像具備的特點，尤其受到廣大教師的歡迎。小學生心理特征較為活潑，尤其喜愛動畫和音樂等動感元素。針對他們的這種需要，多媒體走近小學語文課堂教學是很有必要的。教師可以在多媒體課件中加入能夠引起學生注意的圖片和音樂，當教師播放這些多媒體課件時，學生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛，這樣既活躍了課堂教學的氛圍，還加強了教師與學生之間的交流。當然，雖然多媒體具有很多優(yōu)勢，但教師在制作課件時，要分的清教學重難點，不能將自己的課件做得太過花哨，這樣反而會起到反作用，達不到提高課堂教學效果目的。多媒體畢竟只是輔助教學的工具，千萬不能本末倒置。教師在利用多媒體進行教學的時候，要制作合適的課件，要突出教材中的重點部分，這樣才能在多媒體教學時，達到提高小學語文課堂教學的目的。
可以說，提高小學語文課堂教學效果的方法多種多樣，并不僅限于上述這些，顯然，上述的內(nèi)容只是其中很小的部分。只要教師在掌握學生心理特征的基礎上，改變自己的教學方式就會達到提高小學語文課堂教學效果的目的，這點是無可置疑的。當然教師要積極探究，這也是無可厚非的。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-312-01
眾所周知，課堂教學不但是一門藝術，更是由師生共同參與的互動活動，隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的高效性，已經(jīng)成為廣大教師最為關注的熱點話題。而目前小學語文課堂教學的效果還是不夠理想，并沒有達到當前教育的預期。為了改變現(xiàn)狀，作為教師的我們要不斷地提高自身能力，遵循科學教學理念，并運用靈活的教學方法，提高教學課堂教學效果。作為盧集中心小學的一名語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學語文高效課堂的構建有著自己獨特的見解，在此表述，共同仁參考指正。
一、優(yōu)質(zhì)、精彩的導入可以激發(fā)學生學習的情感
不容否認，每節(jié)課只有短短的45分鐘，然而每節(jié)課需要掌握的知識點卻很多，如何在這么短的時間內(nèi)提高教學效果成為我們每一位小學語文教師所要面臨的困難。不過，經(jīng)過多年的教學，我認為，合理的、精彩的導入可以提高學生們的興趣。導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。小學語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人人勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質(zhì)量的導語呢？我覺得我們可以從激發(fā)興趣，設置懸念入手。入選小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。同時創(chuàng)設氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領域產(chǎn)生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受劭語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生人情、移情、冶情。同時通過重點文章作者生平的介紹，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學效果，有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構建。
二、營造競爭氛圍，調(diào)動學生的積極性
合理的競爭機制能夠給語文課堂帶來生機和活力。當學生的激情和動力被調(diào)動起來以后，接下來教師的工作就是怎樣鞏固學生已經(jīng)掌握的知識，怎樣全面激活學生的思維，怎樣豐富學生的想象力。在教學過程中，我會通過講述真實的例子讓學生切身體會到當今社會的競爭是何等激烈，只有那些能力強、競爭力高的人才能取得強者的頭銜。競爭講求公平、公正、平等，代表積極向上、不斷進取的生活態(tài)度，只有具備了足夠的實力、豐富的知識和嫻熟的技能，才能在競爭中取勝。教師可以在課堂教學中組織各種競賽活動，使學生在競爭中學習，在學習中競技。我設計了豐富多彩的課堂活動，競賽活動涉及讀報、朗誦、知識、口語交際、即興表演、小性辯論、快樂日記、寫作等各個方面。通過這些活動，拓展了學生的視野和知識面，提高了他們的語文綜合能力，同時增強了他們的語言表達和思維創(chuàng)新能力。形式各樣的教學活動讓學生感受到了語文學習的樂趣，使他們變的樂學、愿學，在參與活動的過程中得到了展示自我的機會。通過競爭，學生們在課堂上爭先恐后的回答問題，課堂的學習氛圍活躍了，教學質(zhì)量也隨之提高了。
一、蘇教版小學語文教材特點
蘇教版小學語文教材以培養(yǎng)學生學習興趣為中心，著重加強學生閱讀能力的提升。為了提高學生學習語文的興趣，本套教材選用了很多學生感興趣的古今故事。學生帶著興趣學習語文，上課開小差的現(xiàn)象逐漸消失，學習效率自然也得到了提升。與此同時，為了使學生更好地理解教材文章中的內(nèi)容，本教材還專門配備了大量的文章插圖。學生可以借助生動形象的插圖對文章有一個更加深入的了解，而插圖的趣味性也會提高學生的學習興趣。此外，與傳統(tǒng)蘇教版語文教材不同，新版蘇教版小學語文教材的版面、色彩和內(nèi)容都進行了一定的調(diào)整和簡化。雖然教材簡化了，但其中實質(zhì)性的教學內(nèi)容卻絲毫不減。教材的簡化使學生學習過程更加簡便，花費少量的時間就可以學到以往教材中同樣的知識。
二、蘇教版小學語文閱讀高效教學課堂四重奏
在進行蘇教版小學語文閱讀課堂教學時，可以通過以下四重教學方法開展教學，從而提高小學語文閱讀課堂教學的效率。
1.引導學生課前預習
對于語文閱讀課而言，課前預習是非常重要的。由于閱讀課的特性，教師無法僅僅通過課堂教學來提高學生的閱讀能力。這樣一來，就需要學生在課前進行預習。有了課前預習的基礎，學生在課上就可以更加輕松地了解教師講授的內(nèi)容，使課堂學習變得更加簡便。與此同時，學生也可以在課前預習過程中挖掘出問題并告知教師，教師在課堂上重點講述這些問題，從而使學習變得更具針對性。
例如，在學習《雷雨》一文時，由于《雷雨》劇情復雜，很多小學生無法完全理解其中要表現(xiàn)的內(nèi)容。這時學生就可以通過預習提前了解本文的大致劇情，同時將自己對其中某些難以理解的部分標記下來，并且在課堂教學時借助教師的幫助來加深理解。
2.加強課堂師生互動
師生互動一直都是課堂教學的重要組成部分，蘇教版小學語文教材很好地延續(xù)了這點，教材中很多文章的設計都包含大量的師生互動。針對此，教師與學生之間要加強在課堂上的互動。教師要鼓勵學生在遇到問題時主動舉手向教師提問，或者提出自己對課文內(nèi)容的不同見解。而教師則要配合學生的提問，盡全力回答學生的問題，同時還要對敢于提出問題的學生進行口頭表揚。對于一些平時比較內(nèi)向的學生，教師可以主動點名讓他們回答。此外，在實際教學時，教師還應該嘗試著引導學生提出問題。
例如，在學習《三打白骨精》一文時，教師就可以讓學生分組對比討論孫悟空三次打死白骨精的事情經(jīng)過和結果。通過分組對比討論的過程，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)孫悟空三次打死白骨精的過程是相似的，但結果卻不盡相同，進而提出各種不同的問題。通過學生的提問和教師的解答，學生對這篇文章的理解程度就會加深，閱讀能力也會得到一定的增長。
3.活躍課堂氣氛
課堂氣氛對于教師教學的狀態(tài)和學生學習的狀態(tài)都有很大的影響，課堂氣氛活躍了，教師教學更有激情，學生學習的興趣也會大大增加。針對此，教師可以在課堂上開展學生小組討論或課堂情境表演等小活動，一方面可以活S課堂氣氛，另一方面也可以讓學生在討論或表演過程中加深對文章的理解。
例如，在學習《林沖棒打洪教頭》一文時，教師就可以準備一些簡單的道具，然后挑選一些自告奮勇的學生上臺表演其中的一段或幾段劇情。在表演過程中，學生的興致被調(diào)動起來，課堂氣氛自然也就變得更加活躍。
4.提倡學生課后拓展閱讀
語文是一門語言學科，想要學好語文，沒有長期的學習與積淀是不行的。僅僅依靠課堂教學，無法使學生積累足夠的語文知識。在語文課后，學生也需要不斷閱讀、不斷積累，天長日久，才能真正學好這門語言。針對此，教師要大力提倡學生進行課后拓展閱讀，同時對其中一些表現(xiàn)好的學生提出表揚。
例如，在學習《伊索寓言》時，教師在課堂結束前可以對國外優(yōu)秀童話作品進行簡單的介紹，同時鼓勵學生在課后閱讀《安徒生童話》《格林童話》以及《一千零一夜》等世界知名的童話巨著。幾天后，教師在課堂上對學生的閱讀效果進行檢查，大力表揚其中做得比較好的學生。這樣一來，其他學生受到激勵，也會積極投入課后拓展閱讀過程中。長此以往，學生的語文知識積淀越來越豐厚，語文閱讀能力也會獲得長足的進步。
本篇文章討論了提高蘇教版小學語文閱讀課題教學效率的方法，通過本次研究可知，想要提高小學語文閱讀課堂教學的效率，可以通過引導學生課前預習、加強課堂師生互動、活躍課堂氣氛以及提倡學生課后拓展閱讀等四重教學方法來進行。隨著我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，相信未來我國小學語文閱讀課堂教學方法也會得到進一步的改進。
參考文獻：
[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）.
