首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 多媒體教學(xué)運(yùn)用論文
時(shí)間：2023-03-22 17:44:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇多媒體教學(xué)運(yùn)用論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
多媒體是90年代以來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，利用了計(jì)算機(jī)科學(xué)的交互性、界面友好性、操作簡(jiǎn)便性的特點(diǎn)，在教學(xué)中集圖、文、聲、像為一體，將分散的素材與知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有利于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。特別是在音樂(lè)理論課程的教學(xué)中，涉及大量的多媒體素材，教師利用多媒體技術(shù)對(duì)素材合理編排，能突出教學(xué)重點(diǎn)，有序組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合理利用多媒體技術(shù)可極大的豐富課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一個(gè)重要的組成部分。但是，多媒體手段如果應(yīng)用不當(dāng)，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。如何在高等院校音樂(lè)專業(yè)理論課程教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體手段，使課堂生動(dòng)活潑、重點(diǎn)突出、內(nèi)容連貫、解析清楚，是我們要正確認(rèn)識(shí)和墾待解決的問(wèn)題。
一、多媒體技術(shù)是一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段，為音樂(lè)理論課程教學(xué)注入了活力
1.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣主要是對(duì)形象具體、形式新穎的事物的好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來(lái)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向。例如在《中國(guó)音樂(lè)史》教學(xué)中，古代部分由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)中覺(jué)得枯燥。這時(shí)，多媒體教學(xué)就能發(fā)揮很重要的作用。我在介紹骨笛時(shí)，就給學(xué)生用投影儀分別展示了舞陽(yáng)骨笛、河姆渡骨笛的圖片，介紹它們的區(qū)別與聯(lián)系以及對(duì)現(xiàn)今的影響，并欣賞了骨哨與樂(lè)隊(duì)演奏的《原始狩獵圖》。使學(xué)生在學(xué)習(xí)了骨笛的相關(guān)知識(shí)外，還對(duì)骨笛的外形以及演奏有了形象的認(rèn)識(shí)，一堂原本枯燥乏味的古代音樂(lè)史課，在多媒體技術(shù)的輔助下，頓時(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)音樂(lè)史的興趣大增。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能以景促思，提升教學(xué)效果。在《音樂(lè)欣賞》教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)欣賞曲目的曲調(diào)、節(jié)奏、韻律、內(nèi)容安排對(duì)應(yīng)的圖片或動(dòng)畫，營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想，對(duì)欣賞曲目的特點(diǎn)把握得更加牢固。這樣，多媒體可以創(chuàng)造生動(dòng)的意境，起到很強(qiáng)的感染作用。譬如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí)，我就用投影儀顯示了冼星海的畫像、《黃河大合唱》的演出劇照等，在此背景下再來(lái)進(jìn)行《黃河大合唱》的欣賞教學(xué)活動(dòng)往往能取得事半功倍的效果。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的多媒體手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，能夠很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.牢富教學(xué)手段，縮短教學(xué)時(shí)間。多媒體技術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)，手段豐富，可用來(lái)分解、演示一些復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更直觀形象，減少知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)。高等院校音樂(lè)理論課程與技術(shù)課程相比較，理論課程顯得要枯燥、煩雜一些。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以講解為主，造成了教學(xué)手段單一的客觀局面。多媒體技術(shù)融入到音樂(lè)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這一局面得到了很大的改觀。
4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，擴(kuò)充教學(xué)容量。在音樂(lè)專業(yè)理論課程實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)教師傳授的知識(shí)興致淡漠。主要原因在于傳統(tǒng)的講課方法比較單調(diào)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而使用多媒體技術(shù)，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容用多媒體組織起來(lái)，在課堂上按教學(xué)程序得心應(yīng)手地把影像清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，引人入勝，從而節(jié)省了時(shí)間，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生興趣，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松地學(xué)到更多知識(shí)。
二、多媒體技術(shù)運(yùn)用不得法，反而影響教學(xué)質(zhì)量
1，媒體依賴，盲目跟風(fēng)。在音樂(lè)理論課使用多媒體過(guò)程中，存在著不顧教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、為追求課堂效果盲目使用多媒體的情況，這是一種本末倒置現(xiàn)象。許多老師為了多媒體而多媒體，用事先準(zhǔn)備好的課件取代了學(xué)生的思維發(fā)展，禁錮了學(xué)生的想象空間。使學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都嚴(yán)格按照老師的多媒體流程來(lái)。教師的表現(xiàn)手法單一，盲目的使用多媒體，從而成為媒體的操作員，沒(méi)有成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，也沒(méi)有成為教學(xué)內(nèi)容的駕馭者。這種類型的教學(xué)，完全依賴多媒體的質(zhì)量和流程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2，主次錯(cuò)位，重點(diǎn)不明。隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件的功能越來(lái)越強(qiáng)大，很多教師為了追求課堂的生動(dòng)性，不再將精力放在搞好課堂設(shè)計(jì)上，而將大部分的時(shí)間花在了課件制作上。同時(shí)，某些不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)條款，也為這種趨勢(shì)起到了推波助瀾的作用。多媒體制作從內(nèi)容確定到資料查找，從音樂(lè)選擇到色彩搭配;從軟件操作到界面切換效果，教師的任務(wù)從教授內(nèi)容變?yōu)椴僮鬈浖虒W(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容到觀賞課件。師生之間的交流多了一道多媒體屏障，教學(xué)質(zhì)量也在某些程度上受到影響。
三、在高等院校音樂(lè)專業(yè)理論教學(xué)中合理使用多媒體，提高教與學(xué)的整體水平
1.充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔。多媒體教學(xué)具有操作簡(jiǎn)便、媒體兼容性好、內(nèi)容組織方便、聲畫合一等特點(diǎn)，可以使抽象的音樂(lè)知識(shí)真實(shí)可感、活潑生動(dòng)、極大地開闊學(xué)習(xí)者的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。作為一種強(qiáng)有力的教學(xué)手段，近年來(lái)在音樂(lè)理論課程教學(xué)中被廣泛使用。但是，多媒體教學(xué)手段有其優(yōu)越性，也有缺點(diǎn)，需要辯證的認(rèn)識(shí)。合理的使用多媒體手段輔助教學(xué)，有提高教學(xué)質(zhì)量的效果，如果超出了使用的“度”，就會(huì)物極必反，反而影響課堂教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法各有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不能僅僅其中依靠一種。單一的多媒體教學(xué)，無(wú)論界面、音樂(lè)做的多么漂亮，總會(huì)使課程變得枯燥無(wú)味，知識(shí)的接收者僅僅扮演了電影觀眾的角色，而不是學(xué)習(xí)者的角色。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)看，各種教學(xué)方法都具有輔。在課程的教學(xué)方法確定過(guò)程中，關(guān)鍵在于這種教學(xué)法是否能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為知識(shí)的順利傳遞創(chuàng)造條件。因此，一堂成功的課程應(yīng)以知識(shí)的有效傳遞為目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。而包括多媒體在內(nèi)的各種教學(xué)手段是為知識(shí)的傳遞服務(wù)的，都是教學(xué)的輔助手段。
2.合理確定多媒體教學(xué)的交互性。多媒體教學(xué)中的交互性也就是教學(xué)雙方的互動(dòng)。良好的互動(dòng)可以增加師生之間的交流，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。現(xiàn)階段音樂(lè)理論課程多媒體手段教學(xué)的一大問(wèn)題就在于缺少互動(dòng)。教師備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，確定教學(xué)的實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)方法，編輯好教學(xué)多媒體軟件。課堂上以此為主線、單線程的、按部就班的灌輸給學(xué)生。這種做法確實(shí)可以集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的興趣、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是帶來(lái)的負(fù)面的問(wèn)題就在于無(wú)法讓學(xué)生在比較中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)發(fā)展
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的處理、方式、方法問(wèn)題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到"妙"處，"巧"處，便有事半功倍之功效：
1、使定義清晰化：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最令數(shù)學(xué)教師頭痛的莫過(guò)于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)"同底等高的三角形的面積相等"這一定義時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動(dòng)手用尺子測(cè)量三角形的底和高的長(zhǎng)度，而采用多媒體教學(xué)就能通過(guò)"閃爍"、"平移"等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出"同底等高的三角形的面積相等"這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。
2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了"割拼實(shí)驗(yàn)法"，但難以具體操作，很多學(xué)生對(duì)這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用3DMax制成的CAI課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體……隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)--近似的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)由曲線變成直線的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。超級(jí)秘書網(wǎng)
3、使導(dǎo)入適時(shí)化：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，如果上課伊始，教師就直接把長(zhǎng)方體表面積展開之后是一個(gè)平面圖形（如下圖）展示在屏幕上：
那么，這就使計(jì)算機(jī)媒體過(guò)早地介入課堂，應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸，甚至動(dòng)手拆開長(zhǎng)方體、猜想之后，再讓媒體進(jìn)行演示論證，這樣才是適時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把多媒體用在掌握知識(shí)的"刀刃"上，才能取得理想的教學(xué)效果。
三、共享資源，協(xié)作發(fā)展
當(dāng)今課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛的運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)如今已發(fā)展到電腦多媒體參與語(yǔ)文教學(xué)，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)立體化、多方位的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，電化教學(xué)手段的生動(dòng)、形象、具體、直觀的優(yōu)勢(shì)，大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維能力，這種教學(xué)手段至它產(chǎn)生的那一天起，就給課堂教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)前所未有的改革，掀起了課堂教學(xué)史上一次意義深遠(yuǎn)的革命。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)媒體向?qū)W生傳播知識(shí)，教學(xué)媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用。國(guó)外研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步，把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。可見(jiàn)，以聲光結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計(jì)算機(jī)在多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體中脫穎而出，它通過(guò)設(shè)計(jì)課件，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，更利于掌握知識(shí)而受到教師的青睞。本文就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用談一些淺顯的看法。
一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但往往只是建立在老師語(yǔ)言講解基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的局限性。世上萬(wàn)事萬(wàn)物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來(lái)。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。也就是說(shuō)，必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。例如在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，可利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲，一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂(lè)停了，學(xué)生還沉浸在那無(wú)窮無(wú)盡的遐想之中。這不能不說(shuō)是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開端。
二、借助電教媒體，突出閱讀理解課文的重點(diǎn)
課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為：集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息量成倍地增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時(shí)代的需要。應(yīng)該說(shuō)，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過(guò)程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言的活動(dòng)，同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。
運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過(guò)程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。
三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維
教育心理學(xué)家指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂(lè)是在過(guò)程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后，會(huì)獲得一種個(gè)人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂(lè)趣！
四、點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與
課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過(guò)設(shè)計(jì)課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。
1.化抽象為形象，化概括為具體
美國(guó)教育家德加戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語(yǔ)言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。
2運(yùn)用多媒體有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟和創(chuàng)造美
多媒體可以將文字、圖片、聲音、視頻融于一體，達(dá)到多彩立體的視聽(tīng)效果，再現(xiàn)鮮明生動(dòng)的形象，使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)文章所描繪的意境，體會(huì)文章的主旨，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生的情感得到升華，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春•雪》一課時(shí)，可先運(yùn)用多媒體播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢(shì)、豪邁的情懷所折服。學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。
3運(yùn)用多媒體有利于提高學(xué)生的課外閱讀量
多媒體輔助教學(xué)能集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體，形象、直觀、生動(dòng)，把語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)得準(zhǔn)、真、實(shí)，能誘發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加大了課堂語(yǔ)言輸入量，優(yōu)化了課堂教學(xué)，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
一、運(yùn)用多媒體能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的情景
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)借助多媒體輔助教學(xué)形式的靈活多樣性，努力在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，為發(fā)展學(xué)生的交際能力提供機(jī)會(huì)。如九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)法中有虛擬語(yǔ)氣，教師可以開辟一個(gè)虛擬環(huán)境，通過(guò)多媒體向?qū)W生提供豐富的信息。教學(xué)中可以假設(shè)我是他或她，讓學(xué)生思考該去怎樣做、怎樣說(shuō)使學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由交流、自學(xué)探究成為可能。它更適合不同層次學(xué)生的個(gè)體需要，并可以將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生可以從畫面上得到啟示，展開聯(lián)想，積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又充分發(fā)揮了他們的主體作用。
多媒體教學(xué)系統(tǒng)的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動(dòng)、聲行并茂的教材內(nèi)容展示在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)很快融入內(nèi)容的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，接受生動(dòng)的英語(yǔ)教育，真正體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。如在教蘇教版牛津英語(yǔ)七年級(jí)（下）Unit6Doyoulikebananas時(shí)，面對(duì)各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應(yīng)先逐一分類，再依次呈現(xiàn)。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學(xué)生以視覺(jué)享受。點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點(diǎn)擊出現(xiàn)音標(biāo)并朗讀，學(xué)生跟讀。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現(xiàn)復(fù)數(shù)strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學(xué)生的視、聽(tīng)感官受到強(qiáng)烈的刺激，他們的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣各種單詞的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。
二、運(yùn)用多媒體能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為教師創(chuàng)造廣闊的空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是滿堂灌、填鴨式的，學(xué)生吸取教師的知識(shí)是被動(dòng)的，教師大都是采取安排個(gè)別學(xué)生朗讀、會(huì)話的方法。而多媒體教學(xué)是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現(xiàn)代教學(xué)的提問(wèn)、應(yīng)答、個(gè)別提問(wèn)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種要求，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課題、確定教學(xué)目標(biāo)、制作多媒體課件，學(xué)生可通過(guò)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行可見(jiàn)展開學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂效率。
鑒于此，我們可借助多媒體輔助教學(xué)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要精心設(shè)計(jì)、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣稀⑷∩?。素材的搜集方法可通過(guò)多種途徑，如利用動(dòng)畫制作軟件生成動(dòng)畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語(yǔ)音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進(jìn)行素材編輯，制成效果好的課件。
三、運(yùn)用多媒體能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，省時(shí)省力
有關(guān)研究表明：“人們從語(yǔ)言獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而利用視覺(jué)加聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)可技藝65%?！币酝挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，抽象的知識(shí)往往以語(yǔ)言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，能給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面的信息，具有較強(qiáng)的直觀感。教師可以通過(guò)音樂(lè)、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術(shù)，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到充分的強(qiáng)化，使學(xué)生理解起來(lái)較為容易。如在教蘇教版新目標(biāo)七年級(jí)（下）Whatdoeshelooklike?時(shí)，可給學(xué)生安排任務(wù)：看圖描述。課件中設(shè)計(jì)幾副人物圖像，把每幅圖片中的細(xì)微環(huán)節(jié)放大，讓學(xué)生進(jìn)行Pairwork活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)過(guò)的描述人物的單詞說(shuō)出人物的特征。教師問(wèn)“Isthisyouruncle?”學(xué)生答：“No,itisn’t.”再問(wèn)：“Whatdoeshelooklike?”學(xué)生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通過(guò)反復(fù)操練聽(tīng)、寫，增加記憶的強(qiáng)度，重點(diǎn)的語(yǔ)句得到進(jìn)一步鞏固，難點(diǎn)也迎刃而解，既加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，又提高了學(xué)習(xí)效率。
四、運(yùn)用多媒體加大了教學(xué)密度，增加了課堂容量
在課堂練習(xí)時(shí)，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生往往難以應(yīng)付，并且教學(xué)時(shí)間是有限的。這就滿足不了他們的口味，導(dǎo)致練習(xí)的密度不大。教學(xué)中利用多媒體課件進(jìn)行單詞或詞組閃現(xiàn)、圖像縮放或移動(dòng)、顏色或場(chǎng)景變換等，可有效地解決此問(wèn)題。根據(jù)由易到難的規(guī)律，利用設(shè)計(jì)好的軟件隨機(jī)發(fā)送若干練習(xí)題，既省時(shí)，又操作方便，還可以讓學(xué)生上前自由操作。對(duì)學(xué)生的每一種評(píng)價(jià)，可以用笑臉或哭臉，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，它們就伴隨掌聲出現(xiàn)在圖片中。這時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內(nèi)容，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行pairwork和groupwork，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習(xí)題的時(shí)間，從而可以把主要精力放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、如何啟發(fā)學(xué)生思維上，四十五分鐘的時(shí)間得到更為合適地運(yùn)用。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)的注意點(diǎn)
1.多媒體運(yùn)用要適度。通常有三個(gè)時(shí)機(jī)可供選擇：一是插播教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深、由表及里地抓住有利時(shí)機(jī)，插入多媒體教學(xué)，把抽象的內(nèi)容融于形象直觀之中，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，這適用于英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)。二是全程教學(xué)，即利用整節(jié)課時(shí)間，插放多媒體教學(xué)課件，一般是經(jīng)過(guò)剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風(fēng)土人情簡(jiǎn)介，內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度小，適用于英語(yǔ)欣賞。三是課外教學(xué)，為學(xué)生自學(xué)時(shí)用，此類多媒體課件不受運(yùn)用時(shí)間、地點(diǎn)的限制，具有靈活性和可操作性。
（一）學(xué)生認(rèn)知心理的必需
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，其中88%通過(guò)視覺(jué)，12%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)?？梢?jiàn)，視覺(jué)器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大學(xué)教授EDWARDTUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽(tīng)覺(jué)時(shí)指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來(lái)對(duì)圖象化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個(gè)同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學(xué)系統(tǒng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)和其它感覺(jué)器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。
（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3天后留存65%。可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中廣泛使用使學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果。而今天計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已實(shí)現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個(gè)別化教育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此而將面臨一場(chǎng)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。
（三）多媒體英語(yǔ)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)
在中學(xué)階段，英語(yǔ)課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無(wú)論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動(dòng)等都是動(dòng)態(tài)型的。它必須根據(jù)英美國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐以及科研成果結(jié)合我國(guó)的具體情況不定期地對(duì)教材和教法進(jìn)行修訂和改革，以盡量和國(guó)際上的同行保持同步。
任何人文科學(xué)和自然科學(xué)都是以語(yǔ)言作基本描述載體的。世界范圍內(nèi)最重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以獲得大量人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和最新信息，而反過(guò)來(lái)這些知識(shí)和信息的獲得又大大強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言水平。這就形成了英語(yǔ)學(xué)科有別于其他學(xué)科引進(jìn)多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。
二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響
以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的典型多媒體英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體計(jì)算機(jī)局部區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下功能：1、教學(xué)演示功能；2、作業(yè)示范功能；3、練習(xí)自學(xué)功能；4、個(gè)別輔導(dǎo)功能；5、教學(xué)管理功能。它在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣使用，對(duì)素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
（一）形象教學(xué)，提高質(zhì)量
多媒體英語(yǔ)教學(xué)能以文字、符號(hào)、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，可以用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能模擬英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言知識(shí)的形象圖片，如形容詞的比較級(jí)的運(yùn)用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場(chǎng)面的再現(xiàn)，從而解決了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)受時(shí)間、空間、條件等的限制的問(wèn)題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語(yǔ)課中的許多課文的發(fā)生場(chǎng)景都可以用多媒體信息來(lái)表現(xiàn)或模擬。
多媒體英語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識(shí)的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。多媒體計(jì)算機(jī)集多種電教設(shè)備的功能于一體，教學(xué)時(shí)無(wú)需在多種設(shè)備中頻頻切換，降低了操作的復(fù)雜性和產(chǎn)生設(shè)備故障的機(jī)率，提高了課堂效率。
（二）面向全體，因材施教
在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在各自工作站上觀察課件的運(yùn)行，同時(shí)可以聽(tīng)教師的講解或課件的語(yǔ)音講解，每個(gè)學(xué)生可獲得同樣的聽(tīng)課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學(xué)生聽(tīng)課效果差的弊端。
以現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，采用的課堂練習(xí)模式仍未能徹底實(shí)現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學(xué)生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學(xué)生輸入答案，然后直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。
而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習(xí)課件讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生輸入答案后，計(jì)算機(jī)可立即評(píng)判，如果答案不正確，計(jì)算機(jī)直接給出報(bào)警，要求重新輸入；也可由計(jì)算機(jī)直接給出正確答案；還可以由計(jì)算機(jī)給出文字或語(yǔ)音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學(xué)生工作站的屏幕，了解學(xué)生的情況，從而進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果某個(gè)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成定量的練習(xí)，教師可以發(fā)送一批提高的練習(xí)題讓他做。這種方式的課堂練習(xí)，面向每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了全方位的個(gè)別化教學(xué)，提高了課堂練習(xí)效率，真正做到“因材施教”。
英語(yǔ)教學(xué)中，往往要通過(guò)大量的課外作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時(shí)間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評(píng)，部分學(xué)生卻已把作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)作正確經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。在多媒體教室的學(xué)生工作站上完成作業(yè)，可做到學(xué)習(xí)效果的迅速反饋彌補(bǔ)缺漏；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂回收學(xué)生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性
傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學(xué)信息，而多媒體英語(yǔ)教學(xué)軟件往往以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)指向其它節(jié)點(diǎn)的指針?lè)Q為“鏈”，由節(jié)點(diǎn)和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有若干指向其它節(jié)點(diǎn)或從其它節(jié)點(diǎn)指向它的指針，學(xué)習(xí)者可以從任何節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。
例如英語(yǔ)課教學(xué)的多媒體軟件，可向?qū)W生提供：1、課文情景再現(xiàn)（其中包括生動(dòng)的配景畫面）；2、課文譯文；3、課文朗讀及單詞帶讀；4、課文重難點(diǎn)分析講解；5、語(yǔ)法知識(shí)講解；6、練習(xí)題庫(kù)；7、各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽或生動(dòng)有趣的游戲設(shè)置；8、聽(tīng)、說(shuō)、讀寫的各式強(qiáng)化訓(xùn)練等多種學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)時(shí)可根據(jù)教師的要求或?qū)W習(xí)的不同層次，向?qū)W生提供不同進(jìn)度、不同方式的學(xué)習(xí)。
在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可創(chuàng)設(shè)聲、光、色、圖俱佳的交互式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們感到新鮮，產(chǎn)生興趣和求知欲望。寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，可促進(jìn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。
（四）促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力
在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者，寓教于樂(lè)得以落到實(shí)處，學(xué)習(xí)的成功也成了自然而然的事了。
利用多媒體計(jì)算機(jī)的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發(fā)聲等功能，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽(tīng)效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)于眼前，又或是把事件的整個(gè)起始、發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)果整過(guò)程一一再現(xiàn)。從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，讓學(xué)生投入當(dāng)時(shí)的情景，有肋于培養(yǎng)學(xué)生的觀察及創(chuàng)造思維及分析判斷能力。
在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，還可以把多媒體計(jì)算機(jī)的使用作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的技能；也可以把多媒體計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚至其它各科知識(shí)的工具，配備輔助教學(xué)和普及各科知識(shí)的多媒體光盤軟件，讓學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互，在完全自主的情況下進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力及動(dòng)手能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，并且不斷調(diào)整，培養(yǎng)了自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力；還可以讓學(xué)生玩一些有益的與課文知識(shí)相關(guān)的多媒體英語(yǔ)電腦游戲，促使學(xué)生各感官的快速反應(yīng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)思維的敏捷，使多種感官得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
多媒體英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的手段，也使英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)問(wèn)題及缺編狀況可從不同程度得以緩減。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，掌握多媒體英語(yǔ)教學(xué)手段是對(duì)世紀(jì)之交中學(xué)英語(yǔ)教師的要求，這也是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和必然要求。為此，各校要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課和電教課的教學(xué)，對(duì)在職的英語(yǔ)教師更要加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，全面提高中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)效果以促進(jìn)素質(zhì)教育的最終目的。
三、多媒體在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
正如宣偉伯和余也魯教授所說(shuō)：“混合使用媒體，比只用一種媒體效果好。使用多種不同的媒體和方法讓學(xué)生接觸課題，要是接觸的方法與媒體都選擇得好的話，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以充實(shí)要學(xué)習(xí)的課目（宣偉伯和余也魯，1998）。
筆者經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的多媒體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，證明了一個(gè)事實(shí)：多媒體英語(yǔ)教學(xué)的確可以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。從有采用多媒體英語(yǔ)教學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)程序也能發(fā)現(xiàn)：由于使用多媒體，課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)增加；介入的媒體也比普通教室的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)要多；多通道的信息輸入有利于學(xué)生從不同側(cè)面理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)踐證明，多媒體英語(yǔ)教學(xué)能使課堂教學(xué)生動(dòng)形象。特別是在聽(tīng)力和閱讀課堂，多媒體使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和接受實(shí)現(xiàn)了聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國(guó)國(guó)情及學(xué)生具體情況的其他視聽(tīng)材料。這種視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而有聲資料則比單一化的書本教材更加形象生動(dòng)，純正的語(yǔ)音更易為學(xué)生所喜歡并模仿。多媒體英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)潛移默化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)及運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，達(dá)到真正的素質(zhì)教育目的，反過(guò)來(lái)又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
此外，多媒體英語(yǔ)教學(xué)能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的課室，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)幻燈、實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了單位時(shí)間的授課信息。從實(shí)際情況來(lái)看，多媒體英語(yǔ)教學(xué)不僅能保證教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施，而且?guī)?dòng)了教育思想的改革和教學(xué)觀念的更新。中學(xué)英語(yǔ)教改的質(zhì)量意識(shí)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。多媒體教室為英語(yǔ)教學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“素質(zhì)教育”提供了理想的教學(xué)環(huán)境。
然而，就我們目前的使用情況來(lái)看，多媒體用于英語(yǔ)教學(xué)目前也存在著明顯的不足之處。首先，就眼下教師的課件制作水平及多媒體教室硬件設(shè)備而言，多媒體英語(yǔ)教學(xué)目前僅能普遍實(shí)現(xiàn)大課示教型，無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主型個(gè)別學(xué)習(xí)。其次，市場(chǎng)上與教材配套，能拿來(lái)就用的多媒體英語(yǔ)教學(xué)軟件廖廖無(wú)幾。這就正如有了（多媒體教室）這條信息“高速公路”，卻缺乏性能良好的“車子”（配套教學(xué)軟件）一樣。最后一點(diǎn)并非多媒體教學(xué)本身的不足。多媒體教室中的教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師各個(gè)方面的能力提出了挑戰(zhàn)，教師備課量和工作量顯著加大。多媒體英語(yǔ)教學(xué)急須一專多能的多媒體英語(yǔ)教師。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直在以“chalk+talk”(粉筆+談話)的方式進(jìn)行。學(xué)生的參與感不強(qiáng)，教學(xué)效果不甚理想。多媒體教室能夠處理和展示多種信息形式，能夠最有效地吻合人類認(rèn)知、思維的過(guò)程和特征。這就為提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化創(chuàng)造了理想的條件。目前的不足決非技術(shù)保證上的問(wèn)提，隨著越來(lái)越多的人關(guān)心多媒體英語(yǔ)教學(xué)、投身多媒體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們沒(méi)有理由為多媒體英語(yǔ)教學(xué)的前景擔(dān)憂。我們所應(yīng)該做的就是繼續(xù)努力使多媒體教室物盡其用，發(fā)揮其潛在的教學(xué)功能，全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
主要參考文獻(xiàn)
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⑤楊芳，1999年6月，從《新英語(yǔ)教程·閱讀》光盤版看多媒體在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，《清華外語(yǔ)教育論叢》第1輯。北京：清華大學(xué)出版社。
⑥趙栓科、楊宏，1999年6月，從教學(xué)實(shí)際看多媒體英語(yǔ)教學(xué)，《清華外語(yǔ)教育論叢》第2輯。北京：清華大學(xué)出版社。
多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語(yǔ)文知識(shí)的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。
一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語(yǔ)文課具有很大的知識(shí)性和潛在的趣味性，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將知識(shí)、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，挖掘到課文中蘊(yùn)含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設(shè)計(jì)新穎、簡(jiǎn)潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過(guò)程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識(shí)，領(lǐng)略情感。
二、能夠突破語(yǔ)文教學(xué)中的層次性
語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)的最大區(qū)別就是語(yǔ)文教學(xué)具有層次性，一個(gè)小小的課文情境，里面蘊(yùn)含的不只是知識(shí)，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊(yùn)含的多種知識(shí)。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時(shí)，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，田忌的上等馬對(duì)齊威王中等馬，田忌的中等馬對(duì)齊威王的下等馬的這一過(guò)程，用簡(jiǎn)單的示意圖顯示，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場(chǎng)比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過(guò)前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無(wú)法將教學(xué)知識(shí)、技能和情感分層實(shí)現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡(jiǎn)潔地將課文調(diào)換層次，分解細(xì)化，實(shí)現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。
三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語(yǔ)交際方面有明確的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中必須設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師運(yùn)用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動(dòng)畫作品等，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、觀看后表達(dá)自己的感受，學(xué)生一定會(huì)滔滔不絕地講述自己的見(jiàn)解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時(shí)，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對(duì)內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言的能力在實(shí)際情境的感染中更是超乎尋常。
四、能夠提高學(xué)生的推理能力
高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英美文學(xué)課程是針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力，了解并掌握文學(xué)批評(píng)的基本方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)對(duì)英美文學(xué)及文化的了解，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。[1]英美文學(xué)課是一門比較特殊的課程，其中作家、作品及所屬流派跨越了多個(gè)時(shí)代，所歸屬的政治、歷史時(shí)期在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都存在著很大差異，知識(shí)量特別大。在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)真正情景化、語(yǔ)境化，有效地利用多媒體資源逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，利用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。[2]
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙
課時(shí)不夠。近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在“實(shí)用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下，許多院校注重開設(shè)“實(shí)用”類課程而刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前許多院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中英美文學(xué)課程的比例已很小，一般為二至四門，有的只有一至二門，每周只有兩課時(shí)，而且課程設(shè)置隨意性大，設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，選修課少，英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)課時(shí)量的需求很大，而實(shí)際課時(shí)偏少以及學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。
教材不精。受到英美文學(xué)課程課時(shí)量的限制，教師在選擇教材時(shí)遇到很大阻力。例如，在文學(xué)史方面，教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律和特征， 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò)清楚；在英美文學(xué)選讀方面，教材應(yīng)包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、傳記等各種題材的作品，注重其可讀性、代表性、時(shí)代性和文化內(nèi)涵，所選的作品應(yīng)能體現(xiàn)作家的寫作風(fēng)格，應(yīng)有作者、作品介紹以及重點(diǎn)、難點(diǎn)注釋和思考題等，以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。最有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結(jié)合起來(lái)講解學(xué)習(xí)，但由于受到課時(shí)量的限制，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師很難做到面面俱到，有限的時(shí)間內(nèi)很難使學(xué)生窺見(jiàn)整個(gè)英美文學(xué)史的全貌，更難分析各個(gè)時(shí)期不同流派的風(fēng)格特色。
學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)不但對(duì)教師有著較高的素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生也不例外。首先，學(xué)生應(yīng)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功，才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時(shí)減少障礙；其次，學(xué)生對(duì)英美文化應(yīng)有一定的了解，才能了解語(yǔ)言表層技巧所反映的深層社會(huì)文化內(nèi)涵。但很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程望而生畏，從內(nèi)心就有著一種抵觸感，覺(jué)得自己離英美文學(xué)的國(guó)度太遙遠(yuǎn)，認(rèn)為英美文學(xué)的語(yǔ)言生疏，用詞陌生，難以理解，文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生，這就進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了他們與文學(xué)作品的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，反而使學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程非?？菰餆o(wú)味。
二、現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運(yùn)用
在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學(xué)生的知識(shí)獲得主要取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備，而一個(gè)教師即使再博學(xué)，也無(wú)法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。[3]面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中只有以變應(yīng)變，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調(diào)查和大膽的改革，在備課時(shí)應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)課程內(nèi)容的不同合理地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上，多媒體一般包括以下幾種媒體：1) 文字和旁白；2) 圖案和插圖；3) 靜態(tài)的照片；4) 圖表和圖形；5) 視頻和動(dòng)畫；6) 音樂(lè)和音響；7) 網(wǎng)絡(luò)。[4]當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，可將其分為以下四類：
（一）幻燈片的運(yùn)用
自古以來(lái)，人類都是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味五種感官來(lái)接受信息的，其中83％的信息是通過(guò)視覺(jué)從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對(duì)于中國(guó)學(xué)生都很陌生，如何加強(qiáng)學(xué)生的印象，使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學(xué)生面前，是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內(nèi)容，就應(yīng)該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來(lái)講述，以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生，可以加深學(xué)生對(duì)作家作品的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的興趣。ppt課件的制作可以將跨時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對(duì)比，可以引入更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)的參考資料，如作者生活的家庭和社會(huì)背景，作者作品的羅列，作品中精彩選段的呈現(xiàn)，從而能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們?cè)诹私馕膶W(xué)文本的同時(shí)進(jìn)一步了解不同時(shí)代的英美社會(huì)文化。
（二）視頻文件的運(yùn)用
隨著改革開放的發(fā)展，大量根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現(xiàn)的西方文化之間的距離，學(xué)生們可以更直接地了解英美社會(huì)的方方面面。然而，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，不應(yīng)該只是停留在一時(shí)的視覺(jué)享受上，而應(yīng)該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國(guó)度。英美文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容廣泛，課堂時(shí)間很難逐一詳細(xì)分析單個(gè)文學(xué)作品中的方方面面，加之學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，在沒(méi)有把握作品全貌的情況下分析作品，只會(huì)加大學(xué)生理解的難度，因此，教師可以利用課余時(shí)間，安排學(xué)生觀看由英美文學(xué)原著所改編的電影，在學(xué)生大致了解作品的時(shí)代背景、故事情節(jié)及人物后，再利用課堂時(shí)間重點(diǎn)分析教材上作品選讀的內(nèi)容，這時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的了解，可以較輕松的理解原文，也可以在對(duì)比影視作品和文學(xué)原著時(shí)，形成自己的文學(xué)觀點(diǎn)，大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如，在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時(shí)，教師可以組織學(xué)生先觀看影片，讓學(xué)生在人物形象和情節(jié)方面留下深刻印象，然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解，這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)上下文來(lái)分析文本選段，討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現(xiàn)有何異同，進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)文本閱讀的興趣。
（三）音頻文件的運(yùn)用
視頻文件可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美小說(shuō)的了解，而音頻文件則更適合被應(yīng)用在英美詩(shī)歌的教學(xué)中。聽(tīng)覺(jué)和想象力是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，英美詩(shī)歌中的格律只通過(guò)書面的講解很難被學(xué)生所理解，只有當(dāng)學(xué)生直接聽(tīng)到抑揚(yáng)頓挫的格律時(shí)，才能感受到英詩(shī)之美。最古老的英語(yǔ)詩(shī)歌形式就是民謠，也稱歌謠，這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今，現(xiàn)在，隨著人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的重視，朗誦英美名詩(shī)的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中，不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩(shī)、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩(shī)歌時(shí)，都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，一同感受詩(shī)歌韻律。除了運(yùn)用音頻文件來(lái)感受詩(shī)歌的格律外，教師還可以用它將音樂(lè)和文學(xué)聯(lián)系起來(lái)?！队颜x地久天長(zhǎng)》是世人熟知的歌曲，它被翻譯成了不同的語(yǔ)言，用這首歌作為一個(gè)引子來(lái)介紹蘇格蘭著名農(nóng)民詩(shī)人彭斯實(shí)在是再合適不過(guò)了，這樣一來(lái)，文學(xué)作品就能以音樂(lè)的形式來(lái)親近聽(tīng)眾。
（四）網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個(gè)體從讀物中汲取精神營(yíng)養(yǎng)的腦力勞動(dòng)，是別人無(wú)法代替的。在文學(xué)教學(xué)中，教師是不能代學(xué)生理解的，作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結(jié)果，它不在教師的頭腦里，也不在作品的言語(yǔ)里，而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò)則是用來(lái)作為輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的工具，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解課堂上所要講解的作家及作品，在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間來(lái)考察學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，可以以簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng)作的背景，也可以師生換位，讓學(xué)生來(lái)介紹他所了解的作家及其作品，提出他們自己的觀點(diǎn)。教師還可以用電子郵件方式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀和寫作予以指導(dǎo)， 回答學(xué)生提出的問(wèn)題或批改作業(yè)；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書和文學(xué)評(píng)論資料，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。[6]
三、現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利弊
多媒體資源為我們的英美文學(xué)課程課堂教學(xué)效果的提高提供了契機(jī)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能真正幫助學(xué)生提高對(duì)英美文學(xué)課程的興趣，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。但過(guò)分依賴多媒體手段也會(huì)帶來(lái)一些不良影響。視頻文件能帶給學(xué)生良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受，更生動(dòng)形象地展示文學(xué)作品的時(shí)代背景，但視頻文件或電影不可能完全替代文學(xué)原著文本而成為文學(xué)內(nèi)容的主要載體，對(duì)文學(xué)原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到對(duì)文學(xué)作品的解讀中去。網(wǎng)絡(luò)資源可以提供很多文學(xué)評(píng)論參考資料，但其獲取的渠道必須是合法合理的。網(wǎng)絡(luò)有著自由性，人人都可各抒己見(jiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，得到真知灼見(jiàn)。教師要教會(huì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)網(wǎng)上信息的可信度， 要考慮網(wǎng)上信息的可靠性、信息的來(lái)源出處和網(wǎng)站的開通及運(yùn)行時(shí)間，以對(duì)有關(guān)的信息和無(wú)關(guān)的信息進(jìn)行取舍。教師利用互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè)，在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉各自的寫作能力，告誡學(xué)生切不可濫用、剽竊網(wǎng)絡(luò)資源。
現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為語(yǔ)言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時(shí)，越來(lái)越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。[7]如何合理利用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)效果呢？對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，最起碼應(yīng)具備如下素質(zhì)和能力：1.人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)。語(yǔ)言是用來(lái)傳播思想的，沒(méi)有內(nèi)容的純形式語(yǔ)言是不存在的。英美文學(xué)課程涉及英美兩國(guó)的社會(huì)文化，歷史人物等，英語(yǔ)教師只有博覽群書，廣泛涉獵人文社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，才能具有深厚的文化底蘊(yùn)，在教授英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術(shù)運(yùn)用能力。多媒體資源豐富且技術(shù)日新月異，了解和掌握有利于課堂教學(xué)的多媒體資源及技術(shù)能大大提高教學(xué)效率，因此教師必須不斷更新自己多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力來(lái)服務(wù)于課堂教學(xué)。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進(jìn)，課本內(nèi)容越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，這就要求教師對(duì)教材要有所取舍，創(chuàng)造性地結(jié)合過(guò)級(jí)考試內(nèi)容使用教材；同時(shí)教師還要能夠編選整合教材以外的素材，創(chuàng)造適宜本校學(xué)生的教材，甚至是教師自己的個(gè)性化教材，因此，在教材的選用、研究、開發(fā)上，教師要有自主選擇、自主研究、自主設(shè)計(jì)教材的意識(shí)和能力。教師只有具備了以上的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余，學(xué)生才能在跟著老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中如魚得水。
注釋：
[1]王云，劉寶泉：《英美文學(xué)課中現(xiàn)代教學(xué)思路的滲透》，遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年，第5期，第49-50頁(yè)。
[2]盧麗萍：《多媒體手段與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的整合與構(gòu)建兼評(píng)<新時(shí)代交互英語(yǔ)>網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》，當(dāng)代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁(yè)。
[3]張慧軍：《英美文學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及其對(duì)策》，西安工程科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年，第2期，第275-278頁(yè)。
[4]陳勇：《英美文學(xué)教學(xué)觀芻議》，文教資料，2007年，第24期，第159-160頁(yè)。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，能夠突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化
現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)手段和簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化課堂教學(xué)中就顯得力不從心。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教學(xué)情趣盈然、豐富多采，符合青少年學(xué)生年齡特征和心理需要。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，這三個(gè)加起來(lái)就有95.5%之多。計(jì)算機(jī)的高分辨率的動(dòng)態(tài)圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力為演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正是利用計(jì)算機(jī)與人“面對(duì)面”和人與機(jī)“交互性”的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，及時(shí)反饋矯正。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度的差異，提高教學(xué)效益，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，拓寬了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)新渠道、新途徑。
數(shù)學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、演繹等嚴(yán)格的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)判斷、形象思維、預(yù)感試驗(yàn)、分析歸納、綜合構(gòu)建、假設(shè)檢驗(yàn)等非常規(guī)形式的思維推理能力。只有這樣，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性素質(zhì)才能提高。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)教育思想創(chuàng)造了條件。如使用Authorware、《方正奧思》、Director、《課件大師》等多媒體開發(fā)系統(tǒng)軟件和《幾何畫板》、《幾何專家》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》、《Mathcad》等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件制作數(shù)學(xué)課件，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)播放文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多媒體信息，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，而課件提供的圖形變換和測(cè)算功能，又使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、歸納和創(chuàng)新思維活動(dòng)成為可能。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行探究式學(xué)與教的時(shí)機(jī)與形式
1.在課堂教學(xué)的引入部分利用，可吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的欲望。在很多數(shù)學(xué)課的開始，我們可以設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生的導(dǎo)入或情境。
2.在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分利用，強(qiáng)化并加深印象，突出重點(diǎn)，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與記憶。
3.在教學(xué)難點(diǎn)部分利用，通過(guò)課件中豐富的動(dòng)畫與視覺(jué)、聲音效果，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：利用幾何畫板的功能，可以事先做好具有動(dòng)態(tài)效果的二次函數(shù)(a≠0)圖象的教學(xué)軟件，然后，課堂上通過(guò)鼠標(biāo)操作。
（1）變化常數(shù)a、b、c的值，讓學(xué)生觀察a、b、c的值對(duì)拋物線的形狀、位置的影響，每個(gè)學(xué)生都很興奮地觀察到：當(dāng)a0時(shí)，拋物線開口向上；a0時(shí)，拋物線開口向下；當(dāng)|a|是由大變小時(shí)，拋物線的開口由小變大；c0時(shí)，拋物線與Y軸的正半軸相交，當(dāng)c=0時(shí)，拋物線與坐標(biāo)原點(diǎn)相交，當(dāng)c0時(shí)，拋物線與Y軸的負(fù)半軸相交；常數(shù)b的值的變化影響著拋物線的頂點(diǎn)的位置。
（2）當(dāng)拉動(dòng)拋物線，變化其位置，使它與X軸有兩個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)交點(diǎn)、沒(méi)有交點(diǎn)時(shí)，這時(shí)的。分別為大于零、等于零和小于零；
（3）當(dāng)拉動(dòng)拋物線，使它向左、右平移時(shí)，這時(shí)的二次函數(shù)中的常h的值發(fā)生改變，而常數(shù)k的值不改變；當(dāng)拋物線向上、下平移時(shí)，常數(shù)k的值發(fā)生改變，而常數(shù)h的值不改變等等。
整個(gè)過(guò)程直觀、形象、充分地顯現(xiàn)，圖形的每一微小的變化，數(shù)值都要隨之而變化，反之給不同的數(shù)值，圖形也要隨之而變化?？傊?，這個(gè)變化關(guān)系是使學(xué)生看得見(jiàn)的形與數(shù)、數(shù)與形的相互依賴的變化關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生更好地理解和掌握二次函數(shù)的定義、性質(zhì),突破教學(xué)難點(diǎn)是非常有用的。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)手段仍不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,必須承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然具有生命力,多媒體教學(xué)只能作為“輔助”的手段,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段同教學(xué)方法一樣,只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種教學(xué)才是有效的。否則,就不可用,也不能用。比如經(jīng)常見(jiàn)到有的教師將教案內(nèi)容原原本本搬到了電腦屏幕上,再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上,用課件替代黑板,學(xué)生拼命記筆記,但也趕不上教師的講課速度。而其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器,手不離鼠標(biāo)、鍵盤,無(wú)章法的機(jī)械式教學(xué)模式,實(shí)際上是把課件變成了單純的“黑板搬家”或“課本搬家”,造成人力、財(cái)力、物力、精力的極大浪費(fèi)。過(guò)多地使用這種方式,也會(huì)造成“審美疲勞”,使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)癥。
二、違反信息量適度原則,忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流
教學(xué)過(guò)程可以看作是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。課件教學(xué)以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)效率高而備受青睞,是不是課件教學(xué)過(guò)程中就要無(wú)限制地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息呢?顯然不能。但是,在多媒體教學(xué)中我們是否真正重視了這個(gè)問(wèn)題呢?眾所周知,傳統(tǒng)教學(xué)都能存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象,何況在多媒體課件教學(xué)中,如果稍不注意,就更容易發(fā)生“吃不了”的現(xiàn)象,從而嚴(yán)重制約多媒體教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮。有的教師違反多樣性的教學(xué)規(guī)律,上課時(shí)只顧用事先設(shè)計(jì)好的課件,單方面地一味播放、講解,而無(wú)暇顧及學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情反應(yīng),結(jié)果使多媒體教學(xué)成了講稿演示。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮,學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí),無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流,無(wú)法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
