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時(shí)間：2023-03-21 17:16:49
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1.2方法實(shí)驗(yàn)室教員在繼續(xù)加強(qiáng)護(hù)生操作技能教學(xué)同時(shí)，不可忽略護(hù)生職業(yè)道德教育。筆者在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課時(shí)把護(hù)理職業(yè)道德教育、職業(yè)態(tài)度、正確價(jià)值認(rèn)知與護(hù)理操作技能融匯貫通。
1.2.1強(qiáng)化職業(yè)道德方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，采用書寫護(hù)理實(shí)驗(yàn)日志、案例教學(xué)、角色扮演法及角色示范等辦法，強(qiáng)化她們職業(yè)道德，使其樹立正確的道德感和價(jià)值觀。
1.2.2調(diào)查方法制定調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)護(hù)生進(jìn)行無(wú)記名式問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷合格有效率100%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法全部數(shù)據(jù)在SPSS17.0軟件上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中計(jì)量資料用（x-±s）表示，應(yīng)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，若P＜0.05則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)前后護(hù)生職業(yè)態(tài)度變化詳情如下：（1）社會(huì)偏見(jiàn)影響護(hù)士職業(yè)觀念：A=197、B=207；（2）醫(yī)院不能沒(méi)有護(hù)士：A=165、B=217；（3）護(hù)士的工作不能用金錢衡量：A=162、B=199；（4）護(hù)理也需要高學(xué)歷人才：A=130、B=210；（5）護(hù)士的工作方式有礙家庭和睦：A=196、B=189；（6）不希望自己的孩子以后從事護(hù)理事業(yè)：A=161、B=16；（7）護(hù)士言行舉動(dòng)影響患者康復(fù)：A=181、B=216；（8）為患者解決問(wèn)題心理非常高興：A=179、B=215；（9）不是所有人都適合護(hù)理事業(yè)：A=151、B=199；（10）護(hù)理需要力量、素質(zhì)及愛(ài)心：A=185、B=218。注A：課前認(rèn)為是的人數(shù)；B：課后認(rèn)為是的人數(shù)。其中，第（1）和（5）項(xiàng)差異不明顯，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；第（2）、（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）和（10）項(xiàng)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=41.26，P＜0.05）。
臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治及?？谱o(hù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)。臨床護(hù)理教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護(hù)理和整體護(hù)理知識(shí)及實(shí)踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治及護(hù)理知識(shí)，并具備相關(guān)的法律知識(shí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)護(hù)生正確評(píng)估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)病情進(jìn)行客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的記錄，指導(dǎo)護(hù)生對(duì)患者病情進(jìn)行及時(shí)、充分的評(píng)估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識(shí)宣教等。
1．2教育教學(xué)能力
實(shí)習(xí)過(guò)程中護(hù)生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識(shí)。臨床護(hù)理教師在臨床教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、互動(dòng)的講解，對(duì)護(hù)理技能操作進(jìn)行詳細(xì)示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護(hù)理問(wèn)題，進(jìn)而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護(hù)理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運(yùn)用教育基本理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用多媒體的能力等。
1．3領(lǐng)導(dǎo)能力
領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)較以前發(fā)生了很大變化，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的需求更高，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng)［9］；實(shí)習(xí)護(hù)生自身存在護(hù)理技術(shù)操作能力、護(hù)患溝通能力、基礎(chǔ)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。同時(shí)，護(hù)生的年齡普遍偏小，實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到繁瑣的實(shí)際工作和意想不到的困難時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護(hù)理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護(hù)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護(hù)理教師與護(hù)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的心理波動(dòng)，并疏導(dǎo)護(hù)生的心理問(wèn)題，提高護(hù)生對(duì)專業(yè)工作的認(rèn)同感；較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護(hù)理教師合理安排日常護(hù)理工作和護(hù)理臨床教學(xué)，實(shí)現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。
1．4解決問(wèn)題的能力
核心能力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的過(guò)程中，臨床護(hù)理教師要根據(jù)教學(xué)大綱選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，結(jié)合臨床工作和教學(xué)實(shí)際選用不同的教學(xué)方法；還要面對(duì)患者及家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護(hù)理教師具備較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，能公平、公正的評(píng)估護(hù)生的工作；對(duì)日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護(hù)理工作與護(hù)理臨床教學(xué)的關(guān)系，避免護(hù)理糾紛發(fā)生。
2核心能力教學(xué)模式對(duì)臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用
核心能力教學(xué)模式的順利開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)習(xí)醫(yī)院各科室的支持，實(shí)習(xí)醫(yī)院建立護(hù)理教研體系專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的教育和管理問(wèn)題。醫(yī)院自護(hù)理部到臨床科室分別設(shè)立內(nèi)、外、婦、兒、五官等護(hù)理教研室，設(shè)置教研室主任、教學(xué)秘書，并設(shè)立教育學(xué)院對(duì)護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)督。醫(yī)院制定教研室各級(jí)人員崗位職責(zé)、護(hù)生教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)估制度等，對(duì)臨床護(hù)理教師進(jìn)行相關(guān)管理和培訓(xùn)。
2．1定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)
實(shí)習(xí)護(hù)生入科前，有教學(xué)任務(wù)的臨床科室，按照實(shí)綱要求制定本科室的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和具體內(nèi)容、題目，并上報(bào)教育學(xué)院統(tǒng)籌安排。實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容確定后，在護(hù)士長(zhǎng)支持下由教學(xué)秘書組織科室臨床護(hù)理教師分別準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容。臨床護(hù)理教師作為臨床護(hù)士有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能為護(hù)生提供前沿的臨床知識(shí)，但綜合專業(yè)理論知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)不足，對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺乏結(jié)合臨床病例進(jìn)行突出的、系統(tǒng)的、互動(dòng)的講解能力。因此實(shí)習(xí)醫(yī)院和科室定期組織臨床護(hù)理教師進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。要求各科室臨床護(hù)理教師均應(yīng)按照核心能力教學(xué)模式的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教，規(guī)范入科教育、業(yè)務(wù)講座模式，規(guī)范實(shí)習(xí)護(hù)生考試及評(píng)價(jià)模式。教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)可幫助臨床護(hù)理教師更好的了解實(shí)習(xí)護(hù)生的心理變化，因材施教、合理組織教學(xué)，更好地傳授臨床知識(shí)。多媒體課件圖文并茂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加直觀，通過(guò)應(yīng)用多媒體課件將知識(shí)靈活多樣的展現(xiàn)給學(xué)生，可激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)及多媒體使用培訓(xùn)，可幫助臨床護(hù)理教師掌握多媒體課件的制作并熟練應(yīng)用于授課中?？剖页Ｓ眉夹g(shù)及最新進(jìn)展培訓(xùn)，可提高臨床護(hù)理教師的專業(yè)能力，更好的適應(yīng)臨床教學(xué)的要求。
2互動(dòng)式教學(xué)中的注意事項(xiàng)
2.1營(yíng)造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境
要提高課堂的互動(dòng)性，首先要求教師要為學(xué)生的互動(dòng)提供一個(gè)自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點(diǎn)的對(duì)和錯(cuò)，重在讓學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。
2.2注重討論和辯論的過(guò)程，開(kāi)拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度
教師在對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，要注意由過(guò)程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過(guò)向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開(kāi)拓學(xué)生的思路和思考問(wèn)題的方式和角度。對(duì)于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的加分項(xiàng)。
一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)
（一）演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念
交互式語(yǔ)言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當(dāng)今越來(lái)越被廣泛運(yùn)用的一種有效教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心在于交際，將語(yǔ)言視為實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會(huì)交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動(dòng)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略輸入、面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、語(yǔ)言和文化的聯(lián)系、交互性語(yǔ)言以及交際能力，也即交互式的教學(xué)同時(shí)涉及了學(xué)生和教師兩個(gè)角色的元素，師生通過(guò)語(yǔ)言交際和互動(dòng)來(lái)完成課堂實(shí)踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個(gè)教師與少數(shù)學(xué)生之間展開(kāi)，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機(jī)交互等多維的模式。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動(dòng)的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動(dòng)的過(guò)程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競(jìng)賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語(yǔ)教學(xué)課堂搭建了一個(gè)人與人對(duì)話，人與人溝通的平臺(tái)，更借助多媒體計(jì)算機(jī)的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動(dòng)。這一模式無(wú)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作觀念，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性最大化。
（二）語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系
在二十世紀(jì)這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，英語(yǔ)教育必須緊跟步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生源的特點(diǎn)，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語(yǔ)教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語(yǔ)教育并不滿足于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而是將語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國(guó)家文化知識(shí)的教與學(xué)。從英美文化知識(shí)的功能角度看，可分為知識(shí)文化和交際文化兩種。知識(shí)文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識(shí)常被稱為事實(shí)文化和成就文化，關(guān)于此類知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)英美文化有個(gè)大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個(gè)民族的日常言語(yǔ)行為，包括問(wèn)候、致謝、道歉、稱呼語(yǔ)等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語(yǔ)、謙遜語(yǔ)、客套語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等詞語(yǔ)的運(yùn)用。這種文化知識(shí)常被稱為行為文化，是屬于英語(yǔ)文化意識(shí)范圍的知識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)這種文化意識(shí)差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國(guó)家文化知識(shí)，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一。
2互動(dòng)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)。教學(xué)不是教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)知、識(shí)記的過(guò)程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展一些趣味性活動(dòng)，使學(xué)生在參與的同時(shí)將語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)知識(shí)牢記于心。如在講到護(hù)理英語(yǔ)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具進(jìn)行角色扮演。
2.1師生互動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師在課堂上是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大多由英語(yǔ)教師擔(dān)任。英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2生生互動(dòng)
學(xué)生之間的互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感因素相近，互動(dòng)溝通時(shí)沒(méi)有壓力和緊張情緒，能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，而不同學(xué)生之間的差異又能促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動(dòng)形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問(wèn)題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過(guò)模擬查房以及英語(yǔ)問(wèn)診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，從而加強(qiáng)基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
2.3師師互動(dòng)
教師與教師之間互動(dòng)的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動(dòng)與跨學(xué)科教師之間的互動(dòng)。本學(xué)科教師可通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課以及共同授課等方式進(jìn)行互動(dòng)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動(dòng)不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行交流。如舉辦交流會(huì)和座談會(huì)，成立跨學(xué)科英語(yǔ)研究小組。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平和英語(yǔ)能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫，我們一起來(lái)看看，畫了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？
互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開(kāi)始互動(dòng)——投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。轉(zhuǎn)
深化互動(dòng)——深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。
近年來(lái)，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)與行業(yè)動(dòng)態(tài)，我校對(duì)老年護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作了適當(dāng)調(diào)整，改變過(guò)去部分學(xué)生選修老年護(hù)理課的方式，將老年護(hù)理列為必修課。
1.2理實(shí)合理分配，遞進(jìn)式開(kāi)展老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)
在調(diào)整理論教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，更加注重老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。在老年護(hù)理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇上，我校將老年護(hù)理教材與護(hù)理專業(yè)整體教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)—校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)—養(yǎng)老機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式工學(xué)交替教學(xué)，突出技能性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
1.3納入中醫(yī)養(yǎng)生，契合老人所思所想
1.3.1慢病調(diào)養(yǎng)，穴位保健
中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)非常適合老年人慢性病的調(diào)養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)保健技術(shù)訓(xùn)練，如穴位按摩、耳穴療法、穴位注射等，針對(duì)性地滿足老年人養(yǎng)生保健的迫切需求，使祖國(guó)醫(yī)學(xué)得以傳承和發(fā)揚(yáng)，符合《中國(guó)護(hù)理事業(yè)規(guī)劃發(fā)展綱要（2011—2015年）》中加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理的要求。
1.3.2藥食同源，養(yǎng)生簡(jiǎn)便
專家指出，中醫(yī)藥對(duì)促進(jìn)老年人健康長(zhǎng)壽有獨(dú)到之處。以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之藥食同源理念，在中職護(hù)理專業(yè)課程體系中納入中醫(yī)飲食營(yíng)養(yǎng)學(xué)的相關(guān)知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升技能訓(xùn)練效果，使學(xué)生樂(lè)于承擔(dān)老年護(hù)理工作，能將中華民族敬老愛(ài)老的傳統(tǒng)美德滲入日常老年護(hù)理工作之中，獲得職業(yè)成就感和社會(huì)認(rèn)可。
2校內(nèi)外聯(lián)合，強(qiáng)化技能
2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，練技能提素質(zhì)
2.1.1建立校內(nèi)老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，理實(shí)一體多元教學(xué)
我校以現(xiàn)代養(yǎng)老服務(wù)理念為基礎(chǔ)，根據(jù)老年護(hù)理最基本的技能要求，建設(shè)并不斷完善符合實(shí)用性、適用性原則的老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室（模擬老年病房），以提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果，落實(shí)老年護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)配備各種老年人專用的生活和康復(fù)鍛煉設(shè)備，綜合利用情境體驗(yàn)、角色扮演、小講課、案例討論等教學(xué)方法，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及分析、解決問(wèn)題能力。
2.1.2借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分體驗(yàn)身心老化
借助現(xiàn)代化設(shè)備———高級(jí)著裝式老年行動(dòng)模擬裝置，使學(xué)生親歷老年期變化，突破因年齡跨度大而產(chǎn)生的理解困難，即體驗(yàn)式教學(xué)，這對(duì)于年輕健康的學(xué)生學(xué)習(xí)老年護(hù)理課程有著特殊作用。（1）行為體驗(yàn)：讓學(xué)生置身于校內(nèi)模擬老年病房中，引導(dǎo)其感受與普通病房的共性及差異。在此基礎(chǔ)上，讓其穿上著裝式老年行動(dòng)模擬服或老年偏癱模擬服，真實(shí)體驗(yàn)老化或肢體功能障礙導(dǎo)致的行動(dòng)不便以及日常生活障礙。學(xué)生體驗(yàn)后，以角色扮演的方式展示實(shí)訓(xùn)成果。（2）內(nèi)心體驗(yàn)：角色體驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生書寫體驗(yàn)報(bào)告（實(shí)訓(xùn)日記），鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)省，在實(shí)訓(xùn)日記中記錄自己的思考及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。通過(guò)這樣的體驗(yàn)和思考，不少學(xué)生不僅老年護(hù)理技能得到了明顯強(qiáng)化，而且老年護(hù)理服務(wù)意識(shí)得到了極大的提升。
2.2校企合作，知感恩悟需求
2.2.1了解行業(yè)現(xiàn)狀，提升職業(yè)價(jià)值感
第一學(xué)年末，安排全體學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生選擇老年公寓、醫(yī)院老年病區(qū)、老年護(hù)理院等養(yǎng)老機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，初步接觸各種不同健康狀況的老年人，調(diào)查養(yǎng)老服務(wù)現(xiàn)狀和老年人身心需求，親身感受老年護(hù)理事業(yè)的重要性以及我國(guó)養(yǎng)老形勢(shì)的緊迫性，從而提升其職業(yè)價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)老、敬老的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)老年護(hù)理知識(shí)技能的動(dòng)機(jī)。
2.2.2主動(dòng)走上崗位，獲得專業(yè)成就感
第二學(xué)年，在護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)老年護(hù)理課程，選拔有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，集體備課，統(tǒng)一制訂授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。我校團(tuán)委與市義工委、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)老年護(hù)理授課計(jì)劃合理安排校外老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)，共同實(shí)施老年護(hù)理人才培養(yǎng)工作，并將實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)定位于關(guān)愛(ài)、護(hù)理低能、失能老人，讓學(xué)生以志愿者身份與老人一對(duì)一結(jié)對(duì)，定期去養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開(kāi)展以生活照護(hù)、交流談心、環(huán)境衛(wèi)生改善等為主要內(nèi)容的志愿者服務(wù)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生每次服務(wù)后記錄收獲與體會(huì)，從付出中獲得認(rèn)可。
2.2.3推行工學(xué)結(jié)合，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)
第三學(xué)年，依托我校老年護(hù)理校企合作平臺(tái)，安排全體學(xué)生有計(jì)劃、分批進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，開(kāi)展老年護(hù)理工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)就業(yè)崗位，鞏固理論知識(shí)，提升老年護(hù)理綜合能力與人文素養(yǎng)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。我校以本地區(qū)級(jí)老年頤養(yǎng)中心為校企合作重點(diǎn)區(qū)域，成立老年護(hù)理產(chǎn)學(xué)研合作基地，通過(guò)師資互派和雙向掛職鍛煉，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于共同培養(yǎng)、培訓(xùn)實(shí)用型高素質(zhì)老年護(hù)理人才。在該基地實(shí)習(xí)8周后，學(xué)生對(duì)老年護(hù)理的認(rèn)知發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)已初見(jiàn)成效。在此基礎(chǔ)上，我校即將與全省各地的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開(kāi)展更加廣泛的合作，并嘗試逐步開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟更多途徑。
3創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，循環(huán)反饋實(shí)訓(xùn)效果
以浙江省改革發(fā)展示范校建設(shè)方案為引領(lǐng)，我校對(duì)老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，由單一評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)模式，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)。
3.1關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)重新編印
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)心感受寫成書面報(bào)告，教師審閱后按標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)分值。將其中的典型案例作為教學(xué)內(nèi)容，樹立榜樣，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。教師還可以學(xué)生感悟作為教學(xué)改進(jìn)切入點(diǎn)，找到素質(zhì)教育突破口，將正能量注入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
3.2素質(zhì)養(yǎng)成，態(tài)度技能并重改革
實(shí)訓(xùn)考核重技能操作的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的觀察、記錄、反思。態(tài)度與技能考核各占50%，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)培養(yǎng)合作和互助精神。學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體和參與者，無(wú)形中提升了職業(yè)素養(yǎng)。
一、構(gòu)建體育課堂師生互動(dòng)模式的原理和方法
（一）教師的課堂教學(xué)作風(fēng)是其專業(yè)知識(shí)、思想品德和工作能力等素質(zhì)的綜合反映，教師的人格魅力，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師品行的認(rèn)可，學(xué)生的良好認(rèn)可是保證師生良性互動(dòng)的前提。體育教師既要用正直、誠(chéng)信的高尚品德感召學(xué)生，也要幫助學(xué)生樹立正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成正確的道德觀和價(jià)值觀。（二）寓教于樂(lè)，讓體育學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的事情。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，面臨升學(xué)考試的巨大壓力，適當(dāng)參加體育運(yùn)動(dòng)可以很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的身心狀態(tài)，有助于他們消除疲勞，改善精神面貌。一方面，教師要遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功，在體育學(xué)習(xí)中獲得良好的身心健康效益。另一方面，教師要給學(xué)生提供寬松的個(gè)體發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能和獨(dú)立人格。（三）因材施教，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差別。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育設(shè)施，探索適合中學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，傳授使用正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)最符合自己特點(diǎn)的體育鍛煉。其次，教師在體育教學(xué)中要了解學(xué)生在身體素質(zhì)、性格等方面的不同，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮體育教學(xué)的激勵(lì)、喚醒、鼓舞作用，充分發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能，增進(jìn)學(xué)生健康。（四）情感交流，建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師要重視學(xué)生的心理和情感，做到語(yǔ)言生動(dòng)親切、教法靈活多樣、動(dòng)作規(guī)范到位，在課堂中充滿情感交流。其次，教師要隨時(shí)客觀分析影響體育教學(xué)的積極、消極因素，要懂得“放大”優(yōu)點(diǎn)，“縮小”缺點(diǎn)，理性看待學(xué)生的努力和進(jìn)步，信任學(xué)生，讓學(xué)生獲得自我認(rèn)同感，提高自信心。第三，教師對(duì)學(xué)生要體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和激勵(lì)、理解和尊重，達(dá)到師生間人格平等、和諧教學(xué)。這樣學(xué)生才會(huì)懷著愉悅的情感與教師溝通、交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”。（五）教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中要積極成為學(xué)生群體中的一員，師生之間、生生之間主動(dòng)自發(fā)地多組織一些集體活動(dòng)。在參與集體活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)并改善自己的行為，學(xué)會(huì)如何與同學(xué)相處，提高集體的凝聚力，增加學(xué)生的主體意識(shí)和歸屬感。另外，教學(xué)過(guò)程也是師生共同探求真理、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師積極引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，耐心地與學(xué)生共同探討，共生出新的知識(shí)價(jià)值，使師生共同進(jìn)步。（六）創(chuàng)設(shè)情境，使體育課堂更富活力。教師根據(jù)不同的體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，而且可以提升學(xué)生的團(tuán)體合作能力，加強(qiáng)師生之間和生生之間的了解和情感交流，形成更深厚、穩(wěn)固的友誼。例如，在足球踢準(zhǔn)教學(xué)中，利用情景創(chuàng)設(shè)，充分給學(xué)生自主選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，開(kāi)展個(gè)體表演、小組合作、團(tuán)隊(duì)比賽等，不但可激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生還會(huì)想象創(chuàng)造出多種踢球方式，提高自身的學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
二、優(yōu)化體育課堂師生互動(dòng)模式的建議
（一）緊隨時(shí)展需要，及時(shí)更新教育理念。中學(xué)生是有著旺盛的生命力、獨(dú)特的個(gè)性和多方面發(fā)展需求的人，是學(xué)校教育的重心。教師要不斷更新、完善自己的教育教學(xué)理念，緊隨時(shí)展需要，用最先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課上的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。（二）提高教師綜合素質(zhì)，調(diào)控把握高效課堂。教師在體育課上，不僅要傳授體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，而且要運(yùn)用個(gè)人的綜合素質(zhì)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，整體把握體育教學(xué)進(jìn)程和課堂結(jié)構(gòu)，不但使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，而且可促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)得以完善。（三）充分利用多種互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要因材施教，利用多樣的互動(dòng)方式和多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)求知，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。（四）找準(zhǔn)師生互動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程，為達(dá)到理想的師生互動(dòng)效果，教師要明確三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)和思維點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)課堂需有清晰、理性的預(yù)設(shè)，對(duì)時(shí)間安排要有計(jì)劃性，互動(dòng)方式要能創(chuàng)造積極的課堂心理氛圍并兼顧學(xué)生自身特點(diǎn)。（五）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化師生互動(dòng)效果。建立健全合理的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，不僅可以優(yōu)化課堂師生互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，還可以促進(jìn)教師總體素質(zhì)的提升。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生的身心發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)、進(jìn)步情況和內(nèi)部自評(píng)等綜合評(píng)價(jià)；教師則要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，積極對(duì)待學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。
作者:孫艷單位:青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十四中學(xué)
眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是面對(duì)面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”，教師面對(duì)講臺(tái)下面眾多的學(xué)生，難以營(yíng)造出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著不足之處，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，將其與互動(dòng)式教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，值得當(dāng)代教師共同探討。
（一）互動(dòng)式教學(xué)法的涵義
互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和陶冶情操的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過(guò)程，取得好的教學(xué)效果，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。課堂師生互動(dòng)本身就是一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳機(jī)會(huì)，如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負(fù)責(zé)。
互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)語(yǔ)言交際內(nèi)容的興趣，當(dāng)學(xué)生參與了趣味性，實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)后，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中，除了憑借自己的語(yǔ)言功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念吸引學(xué)生注意力外，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。
（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1．多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間知識(shí)信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時(shí)，可以事先放一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，激發(fā)他們對(duì)本課的興趣。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量?；ヂ?lián)網(wǎng)中有許多以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉和掌握英語(yǔ)國(guó)家的概貌，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，更有助于提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識(shí)，下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當(dāng)天的英美電子版報(bào)刊雜志，如《紐約時(shí)報(bào)》、《泰晤士報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等，使我們能了解外部世界的變化，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互動(dòng)教學(xué)中的使用
互動(dòng)教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：
1．小組討論。在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，形式多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，自覺(jué)參與小組討論，從而使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高。教師可以將班級(jí)根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。在討論活動(dòng)中，教師首先通過(guò)多媒體創(chuàng)造一個(gè)模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見(jiàn)解，而不是語(yǔ)言的語(yǔ)法、發(fā)音等錯(cuò)誤上。學(xué)生開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)在教室巡視，觀察學(xué)生討論的情況，當(dāng)學(xué)生的討論冷場(chǎng)了或者學(xué)生忘詞了，教師可對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)或提示，使討論活動(dòng)順利進(jìn)行下去。
2．主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實(shí)世界生活中一個(gè)關(guān)鍵性或常識(shí)性概念，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采取功能性主題。
(1)網(wǎng)上設(shè)計(jì)一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來(lái)的生動(dòng)的情景,以動(dòng)畫、電影、文字、音樂(lè)等媒體迅速將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語(yǔ)篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個(gè)適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過(guò)程。
(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式，設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語(yǔ)言一律采用英語(yǔ)，那么學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能就會(huì)在一種自然的情景中得到提高。
(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機(jī)制系統(tǒng)。我們可以通過(guò)網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問(wèn)題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在主題性教學(xué)模式之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。
3．課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時(shí)間，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間多說(shuō)多練，從而在語(yǔ)言能力、交際能力和英語(yǔ)思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動(dòng)的主題后，提出“如何讓大學(xué)生充分參加課外文體運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育”的問(wèn)題，由于剛學(xué)習(xí)完一個(gè)主題，學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點(diǎn)，也有了大量的相關(guān)英語(yǔ)詞語(yǔ)可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，這時(shí)可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開(kāi)討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對(duì)面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語(yǔ)言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語(yǔ)寫作組織能力。在互問(wèn)互答的過(guò)程中，既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語(yǔ)會(huì)話語(yǔ)境之中。
4．朗誦與課文復(fù)述。朗誦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有好處，它可以幫助學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語(yǔ)調(diào)模式等知識(shí)。此外，由于有固定的語(yǔ)言資料作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行課文復(fù)述訓(xùn)練。與臨場(chǎng)發(fā)揮式口語(yǔ)訓(xùn)練相比，可以減少句子中的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生講英語(yǔ)的自信心。目前外語(yǔ)教師授課，由于時(shí)間精力有限，即使是小班級(jí)，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗誦與課文復(fù)述的訓(xùn)練。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的流媒體技術(shù)，把教師的朗誦與課文復(fù)述進(jìn)行錄音處理后作為比較樣本，學(xué)生就可以通過(guò)麥克風(fēng)朗讀，然后由軟件進(jìn)行比較，教師錄音和學(xué)生對(duì)比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)音，進(jìn)行語(yǔ)言正音。學(xué)生可以學(xué)會(huì)教師組織語(yǔ)言的方法，掌握課文的語(yǔ)言重點(diǎn)，了解文章的中心內(nèi)涵。
在信息社會(huì)里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實(shí)上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠(yuǎn)不能及的，師生之間一個(gè)眼神、一個(gè)笑語(yǔ)所營(yíng)造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識(shí)和表達(dá)的力量會(huì)對(duì)學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過(guò)課堂上師生之間及時(shí)的互動(dòng)，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時(shí)代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注重互動(dòng)式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化與社會(huì)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步模糊外語(yǔ)學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂紅蘭.互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2005，（5）.
（一）各院校應(yīng)用普遍，發(fā)展水平良莠不齊
現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用多種多媒體方式將教學(xué)內(nèi)容予以更全面、更立體的展示，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更加鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)性地位。隨著國(guó)家及地方教育局不斷加大財(cái)政投入，完善了部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施，配置多媒體設(shè)施，加快了多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國(guó)各大院校的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體教學(xué)技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論已被廣泛應(yīng)用。但是，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論在全國(guó)各院校發(fā)展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的發(fā)達(dá)地區(qū)，與國(guó)際接軌的程度高，相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平也高，這些輔助教學(xué)技術(shù)在課堂應(yīng)用當(dāng)中的完成度也很高；但在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論不能真正的落到實(shí)處，就算應(yīng)用也是形式主義，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。
（二）理論應(yīng)用具有地域性、復(fù)雜性和多樣性
在計(jì)算機(jī)已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學(xué)課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡(jiǎn)單、方便快速等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學(xué)，擺脫了以往知識(shí)傳授的單調(diào)性和乏味性。但是，就目前互動(dòng)式教育理論在中國(guó)的發(fā)展和應(yīng)用來(lái)看，其發(fā)展具有地域性、復(fù)雜性和多樣性的特征?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國(guó)各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不相同，呈現(xiàn)出自東南向西北遞減的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)技術(shù)以及教育技術(shù)也呈現(xiàn)這樣的發(fā)展特征。由于東部沿海地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受國(guó)際影響程度高，科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)與國(guó)際接軌程度也高，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技化水平高，多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)在沿海地區(qū)的應(yīng)用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在這些地方的使用也很普遍，外國(guó)人很多，也一定程度上促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施。而在內(nèi)陸特別是西北等地區(qū)，政治經(jīng)濟(jì)相對(duì)沒(méi)有那么發(fā)達(dá)，部分地區(qū)甚至基礎(chǔ)設(shè)施不完善，很大程度上限制了多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)理論的實(shí)施。另一方面，這些地區(qū)師資力量薄弱，落后地區(qū)教師年齡偏大、達(dá)不到一定的教學(xué)水平，有些教師的英語(yǔ)水平根本不過(guò)關(guān)，對(duì)于多媒體技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論的接受度沒(méi)有那么高，甚至說(shuō)是排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)行，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，都大大限制了現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)施和推廣。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展具有復(fù)雜性特征。在一步步實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂中的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師只需在上課前備課并準(zhǔn)備好板書，上課時(shí)多數(shù)是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，不僅要掌握課堂發(fā)展進(jìn)度和流程，更要課前準(zhǔn)備好上課所需要的相應(yīng)的多媒體材料及其他教學(xué)資源，是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。當(dāng)代的課堂已然演變成：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，在互動(dòng)式課堂理論還沒(méi)有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，輔助同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的接收和記憶?；?dòng)式教學(xué)并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學(xué)的互動(dòng)，而是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，“教”和“學(xué)”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過(guò)充分的互動(dòng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)效率，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的交錯(cuò)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的?；?dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展具有多樣性特征。在多媒體環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過(guò)程性原則、交流性原則、創(chuàng)造性原則和反饋性原則。要求教師在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中始終突出和保障學(xué)生的主體性地位，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，留給學(xué)生足夠的思考和反應(yīng)問(wèn)題的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，交流性原則就顯得尤為重要。英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言，語(yǔ)言就需要口手相結(jié)合，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂中多設(shè)置學(xué)生自主交流討論的時(shí)間和空間，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。這里所說(shuō)到的“交流”并不單單是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對(duì)話等形式，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序和深入開(kāi)展。
二、互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的弊端對(duì)策探討
面對(duì)多媒體條件下，互動(dòng)式教學(xué)理論在各地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展存在的弊端，我們應(yīng)當(dāng)積極尋找解決辦法。首先，最基本的應(yīng)保證學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施完善，多媒體技術(shù)以及互動(dòng)式教學(xué)理論的應(yīng)用的前提條件就是要具備相應(yīng)的多媒體工具。其次，也是最重要的一點(diǎn)就是，應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論的應(yīng)用形式多樣，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)和設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，安排互動(dòng)式的課堂任務(wù)，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段使用不同的多媒體手段。在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，不再只是一味的注重書面英語(yǔ)，口語(yǔ)也是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這就要求教師要合理安排教學(xué)方式，充分運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)理論，實(shí)踐與理論相結(jié)合，用多種方式和方法鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，真正達(dá)到交流互動(dòng)式的教學(xué)。最后，教育機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在全國(guó)范圍內(nèi)大幅度提高教育工作者的綜合素質(zhì)。多媒體環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)理論的開(kāi)展，對(duì)教師提出了更高的要求。就大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不僅要求教師能夠熟練掌握大學(xué)英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，要求能夠使用當(dāng)代多媒體工具輔助教學(xué)。
三、多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展前景
多媒體視頻學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，一直以來(lái)都是現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)?；?dòng)式的教學(xué)理論的推廣和發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外都引起了較廣泛的關(guān)注，但歸根結(jié)底，任何教育手段與方法的產(chǎn)生與最終是否被廣泛推廣和應(yīng)用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學(xué)生對(duì)所介紹內(nèi)容的理解和深入。近年來(lái)，以多媒體教學(xué)為首的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展愈來(lái)愈呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)態(tài)，其應(yīng)用范圍也愈來(lái)愈廣。大學(xué)英語(yǔ)原本就是一門開(kāi)放性的學(xué)科，與初中、高中英語(yǔ)不同，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于口語(yǔ)和書面英語(yǔ)相結(jié)合的要求更高。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，要求實(shí)踐與理論相結(jié)合。教師在多媒體條件下，用互助式教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，采用PPT播放、Flash播放、口語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話等多種有效模式輔助教學(xué)，有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自動(dòng)性和自覺(jué)性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
作為語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)而系統(tǒng)地探究知識(shí)、增強(qiáng)智力和能力的活動(dòng)。師生交互式的課堂教學(xué)方式不但使學(xué)生成為了知識(shí)的接受者，還成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者，給學(xué)生更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有效合理地開(kāi)展。
一、什么是交互式教學(xué)
交互式教學(xué)是指在課堂上通過(guò)各種方法與途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師共同參與教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)有意義的活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能變成一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。新知識(shí)需要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
交互式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。采用“交互式教學(xué)”，教師通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)際的問(wèn)題情景或者直接從現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多發(fā)言，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探明所提問(wèn)題的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、語(yǔ)文交互教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義
教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩種活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中缺一不可。在課堂教學(xué)中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也包含著教師的教，這是同一個(gè)過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，有人認(rèn)為“教學(xué)即成功”，就是說(shuō)如果“教”的行為未達(dá)成有效的“學(xué)”，那么這種“教”就不是真正意義上的教。以講授為主的課堂教學(xué)過(guò)分注重教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)則重視不夠。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，如此才能教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)際上就是一種師生雙方的交互過(guò)程。實(shí)踐證明，教學(xué)交互或交互式教學(xué)，是實(shí)施教學(xué)共振的最好方式，教學(xué)交互是共振的一種具體體現(xiàn)，它能使教學(xué)效率和效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
正是教師與學(xué)生這兩類主體之間的交互交往過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)。作為主導(dǎo)的教師在自身工作動(dòng)力的推動(dòng)下，通過(guò)自己的教學(xué)行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以提高教學(xué)效率；作為主體的學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使，積極參與教學(xué)活動(dòng)，專心聽(tīng)講、質(zhì)疑問(wèn)難、回答問(wèn)題，這些又對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強(qiáng)化了教師的工作動(dòng)力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)交往，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程持續(xù)運(yùn)行和發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、如何開(kāi)展語(yǔ)文交互式教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排。教學(xué)過(guò)程是師生間的交互交往過(guò)程，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用更為具體明確的行為術(shù)語(yǔ)，使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，交互式教學(xué)需要做大量材料精選和補(bǔ)充工作。傳統(tǒng)的教育學(xué)教材都是以理論的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性為特點(diǎn)編寫的，沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。交互式教學(xué)一方面要顧及知識(shí)邏輯，另一方面要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。因此，要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的需要，收集和創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)資源，如教育案例、教育視頻、教育爭(zhēng)鳴性的事件。
四、語(yǔ)文交互式教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決方法
1.參與率不高。現(xiàn)在的高中或者職業(yè)中學(xué)班級(jí)規(guī)模往往過(guò)大，生數(shù)眾多，這樣的班級(jí)規(guī)模要實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，存在比較大的困難。人數(shù)多，增添了管理方面的壓力，呈現(xiàn)一個(gè)案例或者情景后，難以讓每一個(gè)學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解、參與討論的機(jī)會(huì)。這樣，使得一部分同學(xué)，特別是比較被動(dòng)的同學(xué)，還是處于“靜聽(tīng)”狀態(tài)，不能充分發(fā)揮他們的主體性。
