首頁 > 優(yōu)秀范文 > 教學(xué)技術(shù)論文
時(shí)間：2023-03-21 17:16:16
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教學(xué)技術(shù)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
所謂最優(yōu)，是指在某一知識內(nèi)容的教學(xué)中，幾種教學(xué)媒體都可用的情況下，選用教學(xué)效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我利用CAI設(shè)計(jì)了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進(jìn)一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學(xué)生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。
將CAI技術(shù)引用課堂教學(xué)以后，電化教學(xué)的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題。如古詩教學(xué)中，一般都強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)想象古詩所描繪的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?，F(xiàn)在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們將詩上的畫面制作成一些動(dòng)畫片，通過生動(dòng)的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學(xué)生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學(xué)生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計(jì)算機(jī)請學(xué)生欣賞一個(gè)小動(dòng)畫：在一個(gè)陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細(xì)細(xì)的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時(shí)飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內(nèi)容，進(jìn)行情感朗讀打下了基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)也要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)要為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，其一個(gè)重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，其智力同時(shí)得到開發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和思維能力，關(guān)鍵在于教師如何去指導(dǎo)。不能是教師拉著學(xué)生走一條固定的路，為了學(xué)生的智能發(fā)展進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)充分考慮學(xué)生思考的余地，按照各自的思維路線去發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學(xué)媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維的功能。
1.1正確對待現(xiàn)場教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)場教學(xué)不是對以往教學(xué)模式的否定，尤其是理論教學(xué)，而是對教學(xué)模式的改革，根據(jù)各工種現(xiàn)場需要的不同和現(xiàn)場條件，應(yīng)占到總學(xué)時(shí)的20一40%左右。這樣，既可以彌補(bǔ)課堂無法講授的內(nèi)容，又可以使學(xué)員手腦并用，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，理解、掌握、鞏固理論知識，做到“知其所以然，更應(yīng)知其然”。反之，理論教學(xué)課時(shí)的減少絕不是理論知識的減少和濃縮，而是在認(rèn)真研究現(xiàn)場安全要點(diǎn)及安全操作技術(shù)所需或必備的理論知識基礎(chǔ)上，使之系統(tǒng)化，深人淺出，通俗易懂。既保證理論教學(xué)的需要，又能給現(xiàn)場教學(xué)以正確導(dǎo)向，為現(xiàn)場教學(xué)保駕護(hù)航。以正確的、了系統(tǒng)的、完整的理論知識和生動(dòng)的現(xiàn)場感知，使學(xué)員牢固樹立安全意識并掌握安全知識。
1.2建立教學(xué)實(shí)操基地及教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高
要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)必須建立現(xiàn)場教學(xué)基地，今年以來集團(tuán)公司準(zhǔn)備在安培中建立實(shí)操基地就是現(xiàn)場教學(xué)的很好例證。實(shí)操基地的建立和完善，能把安培中心辦成一個(gè)集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體的單位。這就對老師素質(zhì)有進(jìn)一步的要求。既要能完成理論教學(xué)任務(wù)，還要能勝任現(xiàn)場教學(xué)，解決煤礦現(xiàn)場問題。這樣才能使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，搞好煤炭科研，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。從而促進(jìn)煤礦的安全生產(chǎn)，促進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)的平穩(wěn)推進(jìn)，促進(jìn)煤炭事業(yè)的健康發(fā)展。
1.3現(xiàn)場基地教學(xué)應(yīng)建立相適應(yīng)的考核制度
以往的一份試卷考核制度，不能全面地反映出學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成績的真實(shí)性差，掩蓋了培訓(xùn)質(zhì)量的不足之處，嚴(yán)重挫傷了業(yè)務(wù)水平強(qiáng)、文化程度低這部分學(xué)員的積極性改變一份試卷考核制度，為理論考核和現(xiàn)場考核兩部分，并采用多學(xué)科積分制度。要完成這樣的考核，對學(xué)員來講，不論文化程度高低，個(gè)人經(jīng)歷如何，業(yè)務(wù)水平怎樣，都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)是自己“真才實(shí)學(xué)”。對教師來說，必須深人現(xiàn)場，嚴(yán)把現(xiàn)場考核質(zhì)量關(guān)，使考核反映出學(xué)員的真實(shí)水平。這樣才能找出差距，彌補(bǔ)不足，重復(fù)培訓(xùn)時(shí)學(xué)有重點(diǎn)。是安全技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。
2.現(xiàn)場教學(xué)有不可替代的作用
2.1現(xiàn)場教學(xué)是學(xué)員最喜聞樂見的方式之一
它直觀，簡潔地接觸實(shí)際，做到簡易易懂。雖然教學(xué)過程簡單，但知識含量高，且課堂無法講清楚的內(nèi)容，在現(xiàn)場教學(xué)中能通俗易懂的體現(xiàn)出來，對學(xué)員講是一種“時(shí)間短，知識含量高，易理解，便操作”的極佳方式。例如:在綜采放頂煤技術(shù)中，主要需要講清楚的問題是煤研垮落的時(shí)空關(guān)系，合理的放煤步距和放頂煤過程中應(yīng)注意的問題。煤研垮落的時(shí)空關(guān)系，既要保證頂煤上方和后方的研石同時(shí)到達(dá)放煤口，要做到這一點(diǎn)必須有合理的放煤步距和熟練的移架技術(shù)上述內(nèi)容，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在課堂教學(xué)中，只能靠掛教學(xué)圖，做動(dòng)畫來反映出煤研垮落的時(shí)空關(guān)系，而用這種時(shí)空關(guān)系去確定合理的放煤步距和在移架過程應(yīng)注意哪些問題才能將頂煤最大限度地放出，在課堂講解中則無章可循。而現(xiàn)場教學(xué)它是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”過程，能夠反映出最佳放頂煤的位置和在移架過程中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而順理成章地確定出合理的放頂煤布局，解釋各個(gè)移架過程中注意的問題，使放頂煤的回采率達(dá)到理想效果。
2.2現(xiàn)場教學(xué)科增強(qiáng)各工種學(xué)習(xí)安全技術(shù)的針對性和實(shí)用性
理論教學(xué)內(nèi)容按照現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容“按需選擇”，對職工的應(yīng)知應(yīng)會(huì)及安全問題進(jìn)行現(xiàn)場講解，做到干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，現(xiàn)場教學(xué)科解決老工人文化程度低，課堂效果差，筆試不合格的缺陷。新工文化水平高，人動(dòng)手能力差缺點(diǎn)。
一、問題的提出
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展，數(shù)學(xué)成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化是時(shí)代的要求。這一切構(gòu)成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的基礎(chǔ)。新課程理念認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力條件、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學(xué)校采用“平行班授課制”，實(shí)踐中越來越感到，對全體學(xué)生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴(yán)重，它否認(rèn)了學(xué)生的差異，同時(shí)也扭曲了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、愛好和特長，面向全體、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用，從而感到學(xué)校教育的樂趣呢？信息時(shí)代的到來，使教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)開放、快捷而多變的信息網(wǎng)絡(luò)世界，探索創(chuàng)新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)策略的研究。
二、理論基礎(chǔ)
1、素質(zhì)教育理論
所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注重潛能開發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育，他強(qiáng)調(diào)人自身的發(fā)展，把學(xué)生看做能動(dòng)的主體，是著眼學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生發(fā)展為本位的個(gè)性化教育。素質(zhì)教育的一大基本精神，就是使每個(gè)受教育者的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，教育者要把“學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的最終目的，這其中包括學(xué)生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)造和選擇適合學(xué)生興趣和愛好、個(gè)性和愛好的空間方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智和內(nèi)在潛能，使其具有改造世界的物質(zhì)力量和精神力量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，旨在讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到其能力所能達(dá)到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。
2、多元智能理論：
多元智能理論對智力定義為：是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線；制造產(chǎn)品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學(xué)教授加德納博士1983年證明了人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點(diǎn)，人人都有一片希望的藍(lán)天。多元智能理論是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念，它認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質(zhì)教育理念一樣，注重每個(gè)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。多元智能的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，由于學(xué)生的智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所以學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
三、實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計(jì)
1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分尊重學(xué)生差異，以學(xué)生為本，運(yùn)用信息技術(shù)及多元智能理論對學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮潛能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生分層提高，全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)問題解決能力的全面提高。
2、實(shí)驗(yàn)變量
（1）自變量：基于MI理論的分層教學(xué)模式和策略及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合。
（2）因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
（3）控制變量：
教師方面：實(shí)驗(yàn)教師掌握信息技術(shù)的能力。
學(xué)生方面：使用計(jì)算機(jī)的能力。
環(huán)境方面：校園網(wǎng)絡(luò)的建立。
3、課題研究目的
（1）探索基于多元智能理論進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力提高的有效課堂教學(xué)模式。
（2）探索運(yùn)用現(xiàn)代教育手段與“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的規(guī)律，找尋信息技術(shù)基本特征和教師、學(xué)生主體性的契合點(diǎn)，真正發(fā)揮教育信息技術(shù)的長處，以點(diǎn)帶面，在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力的促進(jìn)手段。，
（3）通過課題研究使實(shí)驗(yàn)教師明確使用現(xiàn)代化教育信息的意義和價(jià)值，提高實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育信息的意識及使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具的能力，增強(qiáng)課題研究的能力。
4、實(shí)驗(yàn)對象
在三、四、五年級各班中各挑出一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究。
5、實(shí)驗(yàn)方法
本課題采取調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和文獻(xiàn)研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。
6、課題研究步驟
（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2001.9.——2002.2.）
①成立課題實(shí)驗(yàn)小組。
②制定課題實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
③對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。
（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2002.3.——2003.2）
①實(shí)驗(yàn)教師把現(xiàn)代教育信息與數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合進(jìn)行提高。
②選擇實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，探究信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略，摸索信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)模式。
③收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，檢測效果。
（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2003.2.——2003.12.）
①整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料。
②撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，推廣實(shí)驗(yàn)成果。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（一）基于MI理論的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式的探究
1、對科學(xué)分層方法的探究
（1）按照學(xué)習(xí)水平分層
傳統(tǒng)的分層方法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做依據(jù)的，這也是我們實(shí)驗(yàn)初期所采用的分層方法。我們把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分成A、B、C三個(gè)層次，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、到練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學(xué)生也非常明確自己屬于哪個(gè)“層次”。但在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會(huì)給學(xué)習(xí)心理造成壓力，學(xué)優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿情緒，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣降低等等。
（2）按照多元智能分類
霍華德•加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，即每個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的智能學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點(diǎn)，他們都能以其獨(dú)特的方式對人類文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)同一個(gè)知識內(nèi)容，如為了讓學(xué)生感知1分鐘時(shí)間的長短，我們讓言語語言智能強(qiáng)的同學(xué)默寫古詩，讓身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的同學(xué)拍皮球、跳繩，讓數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的同學(xué)練習(xí)速算……學(xué)生都用自己喜歡的方式體驗(yàn)到了1分鐘的長短，數(shù)學(xué)知識掌握了，優(yōu)勢智能也得到了發(fā)展。
(3)多種分層方法相融合
通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際。我們在教學(xué)中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學(xué)過程中按照學(xué)生智能發(fā)展情況，依據(jù)課程特點(diǎn)實(shí)施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，在練習(xí)和評價(jià)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和優(yōu)勢智能進(jìn)行分層、分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式，教師并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化調(diào)整分層，學(xué)生也能根據(jù)自己的需要進(jìn)行自我調(diào)整。
2、基于MI理論的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
在長期的課題研究實(shí)踐過程中，我們逐步摸索、構(gòu)建出了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式。
（“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式圖）
該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問題解決課堂教學(xué)基本流程，信息技術(shù)支持。該模式圖只是一個(gè)總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教師的教學(xué)風(fēng)格作彈性的，靈動(dòng)的改變。
（1）分層教學(xué)策略
本課題以信息技術(shù)為工具，以“分層指導(dǎo)”為手段，以最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生“問題解決”能力為目的。在課堂教學(xué)中，我們本著以學(xué)生為本的思想，遵照“因材施教”的教學(xué)原則，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、及智能的發(fā)展情況對學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程理念，我們在教學(xué)目標(biāo)、提問、施教、練習(xí)、探究和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)施了分層。
①教學(xué)目標(biāo)分層
課堂分層教學(xué)是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。它根據(jù)因材施教的原則，對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)的同時(shí)，提出了對數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度目標(biāo)的關(guān)注。而此課題研究對教學(xué)目標(biāo)的確定在考慮學(xué)生差異對知識掌握目標(biāo)進(jìn)行分層的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次。
（“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)目標(biāo)框架圖）
三個(gè)層次的目標(biāo)由淺入深，基礎(chǔ)性目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發(fā)展性目標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展提出了具體的要求。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、及優(yōu)勢智能的發(fā)展情況來制定。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)是靈活的，機(jī)動(dòng)的，只要這樣才能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能多起點(diǎn)、多落點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。
②提問分層
該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設(shè)置是分層教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，我們對學(xué)生實(shí)施了分層提問，依據(jù)學(xué)生智力水平的不同，讓學(xué)生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，讓學(xué)生解決自己感興趣的問題。
③施教分層
分層施教必須處理好同步講授和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。一方面，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容在同一時(shí)間內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，講授基本的教學(xué)內(nèi)容，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師又要根據(jù)不同層次學(xué)生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學(xué)，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，達(dá)到群體教學(xué)和分層個(gè)別教學(xué)的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道、反饋及時(shí)、評價(jià)及時(shí)”的優(yōu)勢，把計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)方案，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生：A方案適合學(xué)困生，在這個(gè)方案中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了很多的幫助提示，可以引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導(dǎo)學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；C方案適合學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索，引導(dǎo)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；又如根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況的不同，在教學(xué)過程中為言語語言智能強(qiáng)的同學(xué)盡可能多的提供視聽教材和運(yùn)用文字的機(jī)會(huì)，讓他們通過閱讀，寫學(xué)習(xí)筆記、數(shù)學(xué)小論文等一些活動(dòng)增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解；給肢體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，通過動(dòng)手制作模型、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強(qiáng)的同學(xué)充分利用想象、圖片、色彩來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的視覺性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用畫圖、制表來表述對數(shù)學(xué)知識的理解。
新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實(shí)施分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的目的之一是查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造力，促使其優(yōu)勢智能得到進(jìn)一步的發(fā)展。分層輔導(dǎo)的方法很多，可以是教師與學(xué)生面對面的個(gè)別輔導(dǎo)；可以是學(xué)生間的互相輔導(dǎo)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)評價(jià)反饋功能對學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)幫助。
不同智能類型的學(xué)生需要的幫助和輔導(dǎo)也是不同的，對于數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的同學(xué)來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學(xué)習(xí)；對于言語語言智能強(qiáng)的同學(xué)來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強(qiáng)的同學(xué)來說，直觀形象的動(dòng)畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的同學(xué)來說為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇輔導(dǎo)的方式。
④練習(xí)分層
練習(xí)分層就是反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受情況。重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性成為國際數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習(xí)的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自由選題練習(xí)：學(xué)優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習(xí)題，學(xué)困生可完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，并鼓勵(lì)低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習(xí)沖刺，逐步縮小差距。
練習(xí)還應(yīng)考慮學(xué)生的需要和興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智能差異設(shè)計(jì)出形式多樣的練習(xí)，如讓言語語言智能強(qiáng)的同學(xué)和數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的同學(xué)合作寫數(shù)學(xué)小論文，讓言語語言智能強(qiáng)的同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識編寫成打油詩、繞口令，讓數(shù)理邏輯智能強(qiáng)的同學(xué)建構(gòu)知識框架圖，讓肢體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的同學(xué)制作模型、手工藝品等等。
⑤探究分層
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，主動(dòng)探究，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標(biāo)。學(xué)生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內(nèi)容和探究的層次上也會(huì)存在不同大小的差異。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的過程中因根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，教學(xué)內(nèi)容的不容對學(xué)生實(shí)施分層要求。如在學(xué)習(xí)、探究同一知識內(nèi)容時(shí)，可把同一智能類型的學(xué)生分一組即同質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)、分層評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，但學(xué)生若長時(shí)期處于單一形式下學(xué)習(xí)，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以把不同智能類型的學(xué)生分一組即異質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類型學(xué)生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強(qiáng)化。
⑥評價(jià)分層
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。多元智能主張的評價(jià)宗旨是：以評價(jià)促發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補(bǔ)弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生再全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個(gè)性發(fā)展。
我們在課堂教學(xué)中采用教師評，學(xué)生互評、家長評，利用電腦幫學(xué)系統(tǒng)評等多種評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評價(jià)，讓學(xué)生自己反思在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學(xué)生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術(shù)工具評價(jià)為輔的，多層次、立體式的評價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
（2）“分層指導(dǎo)、問題解決”的課堂教學(xué)模式的操作流程
通過近三年的實(shí)踐探索，我們摸索并總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下，“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式，即：“創(chuàng)設(shè)情境，引出問題自主選擇，分層學(xué)習(xí)
分層練習(xí)，及時(shí)反饋分層指導(dǎo)，解決問題分層評價(jià)，共同提高”這五步教學(xué)模式。
教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)以“問題解決”為核心，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)情境，引出問題可以由復(fù)習(xí)舊知引入，為學(xué)生進(jìn)行知識的遷移奠定基礎(chǔ)，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，讓學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的探究。不同的學(xué)生提出的問題在內(nèi)容和層次上都會(huì)有所差異，這樣可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生帶著問題在教師精心設(shè)計(jì)的課件、學(xué)件中進(jìn)行自主選擇，分層學(xué)習(xí)，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)及適時(shí)的調(diào)控。在分層練習(xí)，及時(shí)反饋環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)性練習(xí)之后自主選擇一些適應(yīng)自己學(xué)習(xí)水平，自己感興趣的練習(xí)完成，進(jìn)一步鞏固新知。而教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的層次，學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的練習(xí)。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學(xué)生或獨(dú)立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時(shí)地給予一些輔導(dǎo)或提示學(xué)生自己去尋求幫助，或現(xiàn)實(shí)的幫助或網(wǎng)上的幫助，以實(shí)現(xiàn)分層探究，問題解決。在分層評價(jià)，共同提高這一環(huán)節(jié)，教師要徹底改變以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量在智力、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面千差萬別的學(xué)生的現(xiàn)象，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，這五個(gè)步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（3）信息技術(shù)支持策略
對應(yīng)“分層指導(dǎo)、問題解決”課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)設(shè)情境，引出問題——自主選擇，分層學(xué)習(xí)——分層練習(xí)，及時(shí)反饋——分層指導(dǎo)，解決問題——分層評價(jià)，共同提高這5步教學(xué)模式，信息分別起著問題情境創(chuàng)設(shè)，媒體演示，分層練習(xí)任務(wù)的程序課件操練，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作/媒體綜合應(yīng)用進(jìn)行探究以及建立電子學(xué)檔進(jìn)行過程性評價(jià)等支持作用。同時(shí)，在實(shí)施不同的智能學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以整合應(yīng)用不同的技術(shù)工具，見下表：
智能類型教育技術(shù)（軟件）
言語語言文字處理軟件、電子郵件軟件、網(wǎng)頁創(chuàng)作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺(tái)式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等
數(shù)理邏輯數(shù)學(xué)技能指南、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、電子制表軟件、制圖工具、數(shù)據(jù)庫、邏輯性游戲、科學(xué)程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等
視覺空間動(dòng)畫程序、3D建模語言、剪輯藝術(shù)應(yīng)用軟件、計(jì)算機(jī)輔助圖像、數(shù)字照相機(jī)和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學(xué)軟件、數(shù)字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等
肢體運(yùn)動(dòng)
計(jì)算機(jī)接口的實(shí)用結(jié)構(gòu)包、模擬運(yùn)動(dòng)游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)軟件、眼——手協(xié)調(diào)游戲、接通計(jì)算機(jī)的工具、觸覺設(shè)備等
音樂韻律音樂文化輔導(dǎo)軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調(diào)識別和旋律增強(qiáng)器、音樂樂器數(shù)字接口、創(chuàng)造你自己的音樂節(jié)目等
人際溝通
電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等
自我認(rèn)識個(gè)人化選擇軟件、職業(yè)咨詢服務(wù)軟件、任何可自定步調(diào)的軟件、可下載的多媒體應(yīng)用程序等
自然觀察科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動(dòng)物的分類軟件、動(dòng)物聲音辨認(rèn)軟件、地球科學(xué)軟件等
（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高
實(shí)驗(yàn)前現(xiàn)五（3）班數(shù)學(xué)學(xué)科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實(shí)驗(yàn)過程中兩年的數(shù)學(xué)平均成績與年級平均分對照表：
表一：2001——2003學(xué)年實(shí)驗(yàn)班五（3）數(shù)學(xué)平均成績與年級平均分對照表
第一學(xué)期第二學(xué)期
期中期末期中期末
2001——2002學(xué)年-4.5
（進(jìn)步0.4）-3.8
（進(jìn)步1.1）-4.1
（進(jìn)步0.8）-3.2
（進(jìn)步1.7）
2002——2003學(xué)年-2.6
（進(jìn)步2.3）-2.1
（進(jìn)步2.8）-1.7
（進(jìn)步3.2）
表二：實(shí)驗(yàn)班在校、區(qū)、省數(shù)學(xué)學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)情況
校區(qū)省
一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)
實(shí)驗(yàn)前1人次
實(shí)驗(yàn)后1人次2人次3人次1人次2人次1人次
由以上兩個(gè)表可以看出：在進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比實(shí)驗(yàn)前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。
2.學(xué)生的非智力因素明顯改觀
①學(xué)習(xí)興趣濃厚了，自信心增強(qiáng)了。開展課題實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)勁頭更足了，學(xué)困生也有了明顯改善。
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度人數(shù)百分比
有很大興趣14875.7%
比較感興趣3517.8%
感覺一般105.1%
沒興趣31.4%
(學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查統(tǒng)計(jì))
通過實(shí)驗(yàn)，我們欣喜地看到了發(fā)生在學(xué)生身上的變化：他們在課堂上的發(fā)言率大幅度提高，也學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現(xiàn)在老師上課提問、考試的內(nèi)容都能考慮我們的起點(diǎn)，學(xué)得會(huì)，考出好成績，就有信心了”。
②學(xué)習(xí)品質(zhì)改善了，意志力增強(qiáng)了。學(xué)優(yōu)生在完成了老師規(guī)定的作業(yè)后，能主動(dòng)找更多、更難的題目去做，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比以前增多了。學(xué)困生上課注意力集中的時(shí)間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學(xué)習(xí)。
遇到難題
時(shí)的表現(xiàn)人數(shù)百分比
以前現(xiàn)在以前現(xiàn)在
直接放棄54827.5%4.1%
直接尋求幫助782439.812.2%
思考一會(huì)，不
會(huì)就放棄395819.929.6%
努力思考，不會(huì)
再尋求幫助2510612.8%54.1%
（實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)查對比）
③學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了，問題解決能力提高了。
解決問題的方法、策略人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比
獨(dú)立思考、解決12865.3%
咨詢同學(xué)、老師、家長10352.6
上圖書館查資料8141.3%
上網(wǎng)查找資料9548.5
（學(xué)生解決問題方法、策略的調(diào)查統(tǒng)計(jì)）
實(shí)驗(yàn)前總有部分學(xué)生遲交或缺交作業(yè)．實(shí)驗(yàn)后，隨著成功心理強(qiáng)化，學(xué)生普遍地都能按時(shí)完成作業(yè)，不懂能主動(dòng)向同學(xué)和老師請教。平時(shí)測驗(yàn)和考查，也能認(rèn)真、反復(fù)檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。
3.老師的教育思想、教學(xué)辦法、教育教學(xué)能力和教育科研能力都有大幅度改善
隨著課題研究工作的不斷深入，實(shí)驗(yàn)老師越來越感受到開展這個(gè)課題研究的意義：學(xué)生在智力上的差異并不大，關(guān)鍵是否能正確把握每一個(gè)學(xué)生對其“因材施教”；要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全體、全面發(fā)展就必須廣泛、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，向課堂40分鐘要效率；要促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及智能發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)，大力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，努力創(chuàng)造適合孩子的教育。經(jīng)過磨練，三位實(shí)驗(yàn)老師的教育教學(xué)能力都有了長足的進(jìn)步，在課堂教學(xué)、教學(xué)論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎(jiǎng)。我課題組成員共獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，省級獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)，市級獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)10項(xiàng)。
（我課題組成員公開獲獎(jiǎng)成果統(tǒng)計(jì)）
五、課題研究的分析及討論
實(shí)施分層教學(xué)是真正落實(shí)“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關(guān)注學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”，這也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。要真正落實(shí)分層教學(xué)，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，每一個(gè)學(xué)生都能在其自身的基礎(chǔ)上通過努力取得進(jìn)步。培養(yǎng)一個(gè)學(xué)優(yōu)生光榮，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生同樣光榮。其次，要真正落實(shí)分層教學(xué)必須掌握大量的教育教學(xué)理論。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分層是淺層次的分層，要真正根據(jù)學(xué)生差異組織教學(xué)，因考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要對學(xué)生智能發(fā)展情況進(jìn)行了解和研究，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)，利用學(xué)生的優(yōu)勢智能幫助學(xué)習(xí)，這就需要我們對學(xué)習(xí)風(fēng)格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實(shí)分層教學(xué)，必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何克服班級教學(xué)人多、地方少、教學(xué)時(shí)間有限、教師個(gè)別輔導(dǎo)分身無術(shù)的弊端，惟有靠信息技術(shù)，信息技術(shù)讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時(shí)代是信息的時(shí)代，提高師生的信息素養(yǎng)也勢在必行。
在這次的課題實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數(shù)學(xué)生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進(jìn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格都不是一成不變的，如何在發(fā)展變化中合理對學(xué)生進(jìn)行分層，如何在動(dòng)態(tài)的變化過程中給予學(xué)生合理的評價(jià)？這都需要我們在今后的實(shí)驗(yàn)過程中去找尋更多行之有效的策略。
總線技術(shù)發(fā)展迅猛，種類眾多，且每種總線都有自己的特點(diǎn)和各自的應(yīng)用范圍。就現(xiàn)場總線而言，常用的形成標(biāo)準(zhǔn)且具有一定影響力的有幾十種，而且數(shù)量還在不斷增加?？偩€技術(shù)更新特別快，而教材的編寫或使用具有一定周期，這使得總線教材較之總線技術(shù)的發(fā)展容易滯后，不利于學(xué)生對當(dāng)前科技前沿知識的認(rèn)識。[3]目前總線技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，通常是先介紹通信的基本原理，包括數(shù)據(jù)通信的構(gòu)成、傳輸方式、編碼、復(fù)用技術(shù)、交換技術(shù)等；然后介紹總線技術(shù)的一般概念，包括總線和接口標(biāo)準(zhǔn)分類、組成、性能指標(biāo)、層次化結(jié)構(gòu)等；再選擇幾種最有代表性的總線加以學(xué)習(xí)，常見的有RS-232C/RS-422/RS-485、STD、GPIB、USB、IEEE1394、CAN、PCI、VXI、PXI等。目前的總線技術(shù)教學(xué)內(nèi)容偏重于理論傳授，如某種典型總線的主要性能、特點(diǎn)、機(jī)械特性、電氣特性、功能特性、規(guī)程特性等。缺乏在實(shí)際舉例中實(shí)施教學(xué)，教學(xué)容易陷入內(nèi)容空洞，造成了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，過于死板，使學(xué)生脫離實(shí)際，不能學(xué)以致用。
1.2教學(xué)方法陳舊
目前高校在總線技術(shù)教學(xué)過程中，太過于模仿傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)仍以機(jī)械講授為主。教師在理論課上按照教材照本宣科，實(shí)驗(yàn)課又嚴(yán)格限定學(xué)生必須按照既定步驟進(jìn)行操作；看重總線技術(shù)教學(xué)的理論性質(zhì)，把過多的精力投放到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并沒有認(rèn)識到總線技術(shù)課程帶有的應(yīng)用特征，形成重理論輕實(shí)踐的教學(xué)狀況。這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分應(yīng)用教學(xué)資源，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及綜合能力。[4]學(xué)生更關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的提高，與總線技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用形成較大的反差。因此,改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法勢在必行。
1.3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)欠缺
總線技術(shù)是一門專業(yè)應(yīng)用類課程。與基礎(chǔ)理論課程教學(xué)不同，專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)要做到理論和實(shí)驗(yàn)并舉，并且實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。[5]目前，總線技術(shù)實(shí)驗(yàn)的主要問題是缺乏合適的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。市場的總線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的編程往往比較復(fù)雜，不利于學(xué)生上手；一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的總線種類有限，不利于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展；先進(jìn)的總線平臺(tái)價(jià)格較貴，限制了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的更新；由于總線技術(shù)發(fā)展較快，總線技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫與修訂的速度往往不能跟上時(shí)代的步伐，各種軟件、硬件設(shè)施的淘汰率非常高。[6]除了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的問題之外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也難以設(shè)計(jì)，如利用某種型號的總線完成數(shù)據(jù)傳輸。可以用高級語言編程調(diào)用庫函數(shù)實(shí)現(xiàn)通信，但這種簡單實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能理解總線上實(shí)際的時(shí)序，也難于把握不同總線的區(qū)別。如果從與硬件相關(guān)的底層程序開始設(shè)計(jì)，又缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且對本科生教學(xué)來說也缺乏必要。
1.4考核方式落后
考核是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，考核成績既可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以反映教師的教學(xué)效果。考核方式必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。考核成績是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種手段。也是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、操作技能和解決問題能力的綜合反映。目前總線技術(shù)課程的考核形式是卷面考試為主，成績評定通常以平時(shí)成績和卷面考試成績相結(jié)合為主?？己说慕裹c(diǎn)是知識的記憶程度，而不是靈活運(yùn)用知識的能力，對應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力關(guān)注不多。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)成績在總成績的比重偏少，有的高校規(guī)定考試成績在最終成績中的占比不少于70%，限制了實(shí)驗(yàn)成績的占比，不利于反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生常常死記硬背教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)注培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力。二是實(shí)驗(yàn)成績的評定方式落后，以按照實(shí)驗(yàn)教材的步驟完成預(yù)定目標(biāo)為主，這種機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)方法，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也無法體現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新性。
2總線技術(shù)課程教學(xué)改革探討
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是對教和學(xué)兩方面活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，也是對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。教學(xué)觀念直接決定著教學(xué)行為的展開，所以要對總線技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到總線技術(shù)教學(xué)改革的必要性，深入學(xué)習(xí)教學(xué)改革的理論，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，樹立新的教學(xué)觀念。只有打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，把現(xiàn)代教育理念融入到總線技術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際工作中，從基礎(chǔ)做起，不斷探索和實(shí)踐教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革的主體作用，促進(jìn)高?？偩€技術(shù)課程教學(xué)改革。
2.2合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容指教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師與學(xué)生有意傳遞的信息。教師在備課過程中，要以總線技術(shù)的知識體系為依托，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過不同渠道，廣泛搜集信息資料，優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容。由于總線技術(shù)發(fā)展較快，在講授基本理論的基礎(chǔ)上，要注重知識的更新、拓展和延伸。作為一門專業(yè)應(yīng)用類課程，教學(xué)內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。市場上專門為總線實(shí)驗(yàn)開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)之類有限，往往沒有適合于本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以購買ARM、DSP等開發(fā)板，自行設(shè)計(jì)電路，組成適合教學(xué)的總線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。自行開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以更靈活的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也方便和專業(yè)其他課程相結(jié)合，組成綜合性的實(shí)驗(yàn)課題，使得構(gòu)建出的教學(xué)內(nèi)容不僅能使學(xué)生掌握總線的知識理論體系，也能與其他課程融會(huì)貫通，并有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。
2.3改革教學(xué)方法
教學(xué)方法是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。研究性教學(xué)方法是現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的典型特征，是培養(yǎng)和提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。目前，我國各個(gè)高校在不同程度上都開展了研究性教學(xué)的改革。由于總線應(yīng)用廣泛，便于教師開展研究性教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以和其他專業(yè)課程結(jié)合，列舉出各種應(yīng)用實(shí)例，以例子來引導(dǎo)教學(xué)；以教授的典型總線為背景，和其他專業(yè)課相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些綜合性、研究性的小課題，由學(xué)生自己分析需求、查找資料、選擇器材、搭建硬件、編寫軟件并調(diào)試，使學(xué)生從過去的被動(dòng)接收，轉(zhuǎn)變成自行探索和發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4改革考核方式
改革考核方式可以從加大實(shí)驗(yàn)成績在總成績的占比，并引入多種考核手段兩方面入手?？偩€技術(shù)作為一門應(yīng)用類課程，理論知識是為專業(yè)技能服務(wù)的，在實(shí)驗(yàn)中反映出的技能在根本上體現(xiàn)了學(xué)生對理論知識的理解和掌握程度。加大實(shí)驗(yàn)成績占比，可以突出對學(xué)生實(shí)際能力的考核。除了卷面考試之外，可以采用布置研究性實(shí)驗(yàn)作為大作業(yè)，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示、小論文、答辯等方式進(jìn)行考核。多樣化的考核方法有利于避免學(xué)生平時(shí)不聽課、考前臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如測試專業(yè)，可以構(gòu)建基于PCI、PXI等總線的虛擬儀器；再如計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以構(gòu)建基于外部總線的多機(jī)通訊系統(tǒng)。學(xué)生通過小組合作來完成這些研究性實(shí)驗(yàn)，可以鞏固理論知識，鍛煉實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論變死學(xué)為會(huì)學(xué)活用。
我們所說的游戲化教學(xué)并不是指單純的娛樂，而是指教師以一種比較幽默的、具有趣味性的方式向?qū)W生傳遞知識和獲取知識的技能，取代傳統(tǒng)教學(xué)中長篇大論的教學(xué)模式。游戲和信息技術(shù)是需要整合的，把“學(xué)電腦”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;玩電腦”，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生能看到玩的機(jī)會(huì)，興趣就產(chǎn)生了，注意力能容易集中起來，并能積極參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.采用游戲教學(xué)法與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相適應(yīng)
學(xué)生具有玩的天性，對電腦游戲很是熱衷，這是學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。我們可以在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的熱情，這也是小學(xué)生心理特征相符合的。小學(xué)生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過改善教學(xué)方法為學(xué)生提供趣味性的事物和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣是可以通過活動(dòng)培養(yǎng)的。游戲化教學(xué)并不是純粹的娛樂，每個(gè)游戲的設(shè)定都承載著一定的價(jià)值，教師可以對游戲進(jìn)行深入的了解和挖掘，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握適合的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)提升，學(xué)習(xí)就不是那么難了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減少了。
二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法的具體策略
1.在課堂中通過游戲進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入
每一節(jié)課都是需要設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入，在信息技術(shù)課上教師可以利用游戲的趣味性作為導(dǎo)入，渲染課堂輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的注意力很容易集中起來。游戲性教學(xué)具有新奇性、新鮮感和懸念性，學(xué)生對于新穎的事物總是會(huì)情不自禁的好奇。小學(xué)生注意力并不是能長時(shí)間集中的，而游戲化教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，有效地把學(xué)生的注意力和求知欲激發(fā)起來。學(xué)生有興趣了就愿意去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，這是成功教學(xué)的第一步。我們以鼠標(biāo)學(xué)習(xí)為例子，很多情況下教師只是把鼠標(biāo)的操作方式直接的講解給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為很是容易并沒有用心去記憶，因此鼠標(biāo)操作方式并沒有被學(xué)生掌握。鑒于這種狀況，我們可以采用游戲的方式進(jìn)行，比如打開掃雷游戲，讓學(xué)生自主玩掃雷游戲，并在一定的聯(lián)系之后組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成游戲。學(xué)生在掃雷過程中會(huì)不斷嘗試，理解鼠標(biāo)的左右鍵有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，贏得比賽的勝利。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對鼠標(biāo)的操作方法有深刻的理解。學(xué)生樂于其中，教師的壓力也減少了，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識，老師能體驗(yàn)教學(xué)成功的快樂，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有提高。
2.在鞏固練習(xí)的時(shí)候?qū)﹄娔X游戲進(jìn)行利用，能夠使學(xué)生的基本技能得到提升
教師在選擇游戲類型的過程中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容的需要為出發(fā)點(diǎn)，讓游戲化教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，且游戲應(yīng)該適合學(xué)生的特點(diǎn)和具有操作性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要得到激發(fā)，教師采用的方式可以具有競賽性，這樣的比賽更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對采用的游戲教師可以進(jìn)行一定的修改，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)自主創(chuàng)造游戲，讓學(xué)生也加入到創(chuàng)造的過程中，把枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓份p松的方式。在比賽過程中，教師應(yīng)全過程關(guān)注并做好記錄，對游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對沒有贏得比賽的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們以鍵盤錄入教學(xué)為例子，教師往往是先把指法要點(diǎn)和手勢教給學(xué)生，讓后安排學(xué)生在自由的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生是不是真的掌握了鍵盤錄入的要點(diǎn)便不得而知了。此時(shí)可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)有很大不同。我們可以借助電腦上的金山打字通游戲，把學(xué)生分成小組進(jìn)行接力比賽，學(xué)生有興趣并積極參加到比賽中，還有動(dòng)力不斷熟悉和記憶鍵盤錄入的要點(diǎn)，在比賽過程中，學(xué)生對鍵盤錄入的要點(diǎn)不斷進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并對回車鍵、空格鍵和刪除鍵的使用有了進(jìn)一步的掌握。強(qiáng)扭的瓜不甜，在學(xué)習(xí)中也是一樣，過于勉強(qiáng)學(xué)生接受事物和知識，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，教師應(yīng)該采取適合實(shí)際的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程。
二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，增強(qiáng)辨析能力
計(jì)算機(jī)可以演示一個(gè)點(diǎn)快速地移動(dòng)，在這個(gè)點(diǎn)快速移動(dòng)的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學(xué)生證實(shí)“點(diǎn)形成線”的抽象描述。再如，認(rèn)識封閉圖形，組織學(xué)生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個(gè)圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個(gè)屏幕，在操作中讓學(xué)生直觀認(rèn)識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進(jìn)行“乘法的分配律”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個(gè)？四行一共有多少個(gè)?學(xué)生得出一行8個(gè)(5+3)，四行共有32個(gè)(8×4)時(shí)，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個(gè)?一共有多少個(gè)?學(xué)生很容易就得出：方塊有20個(gè)(5×4)，三角形有12個(gè)(3×4)，一共有32個(gè)(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學(xué)生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學(xué)生的印象是十分準(zhǔn)確的。使學(xué)生對概念有準(zhǔn)確的認(rèn)識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時(shí)盡管教師運(yùn)用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準(zhǔn)確性也難以到位，信息技術(shù)的準(zhǔn)確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學(xué)生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。
隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一--計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動(dòng)建構(gòu)者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。
現(xiàn)以九年義務(wù)制六年制小學(xué)語文第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課為例，淺談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高語文教學(xué)效率的一些體會(huì)
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)化教師的角色,變"演員"為"導(dǎo)演"。
傳統(tǒng)的以教師為中心的"傳遞式"教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的"演"轉(zhuǎn)為后臺(tái)的"導(dǎo)"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，通過分析，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師查找資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價(jià)值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時(shí)的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價(jià)值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件。
由此教師較好地完成從"前臺(tái)"到"后臺(tái)"的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從"演員"到"導(dǎo)演"的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"南宋朱熹也指出："教人未見趣，必不樂學(xué)。"著名教育學(xué)家皮亞杰則說"兒童不是被動(dòng)地接受知識，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。"
研究表明，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與語文學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系。學(xué)生對語文越感興趣，語文能力也就越好。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?？梢娕d趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。
情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。
教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，教師首先通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學(xué)習(xí)過程中教師適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望愈加強(qiáng)烈?，F(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生喜聞樂見，處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
建立在科學(xué)人性觀基礎(chǔ)上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動(dòng)作用，讓他們意識到并主動(dòng)地追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育過程、自我發(fā)展中的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與社會(huì)生活。舊式教育只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞相對獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)受動(dòng)的一面，否認(rèn)能動(dòng)的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面；把學(xué)生的發(fā)展看成是教育注入的結(jié)果。因此，在課堂上，一味老師講，學(xué)生聽、滿堂灌；在教育活動(dòng)中，則是老師說了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批唯唯諾諾、平庸馴服的"書呆子"。主體教育是對舊式教育辨證的否定，它要求喚起學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地成長。在教育過程中，教育者要把學(xué)生當(dāng)成有自主意識的主體，讓學(xué)生掌握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，成為自身發(fā)展的主人，教育者的作用在于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，而不是塑造或代替他的發(fā)展。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰枺晃唤粨Q意見的參加者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無知基礎(chǔ)上的專斷的權(quán)威。
我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，在知識意義的主動(dòng)建構(gòu)下進(jìn)行的。
在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第二段時(shí),如何把雨中楊梅樹的可愛講清楚呢？教師首先出示動(dòng)畫片：一幅細(xì)雨如絲的畫面，讓學(xué)生通過自主"觀看"，來理解春雨的特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著，在教師的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)顯示楊梅在細(xì)雨如絲的背景上不斷長大，讓學(xué)生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在那身臨其境的境界中去體會(huì)"貪婪"、"吮吸"的含義。再接下來，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長的樣子通過視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生此時(shí)面對那翠滴的楊梅樹不由產(chǎn)生了喜愛之情，覺得它是那么可愛。最后，教師提出問題："這一段作者是用什么方法寫的？"學(xué)生在計(jì)算機(jī)上讀有聲讀物，看提示加以思考，并調(diào)出描寫楊梅樹生長的動(dòng)畫片進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學(xué)生很好地體會(huì)寫作方法，體會(huì)出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。
在講楊梅果時(shí)，教師也同樣運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，成功地完成了第三段的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生特別對楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產(chǎn)生了濃厚的興趣，面對畫面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛自己就置身其中，讒得口水直流，使學(xué)生們產(chǎn)生了對楊梅的喜愛，從而更加增加體會(huì)到作者對故鄉(xiāng)的熱愛。
教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ纱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。
如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩時(shí)，學(xué)生還未走進(jìn)教室，我便打開計(jì)算機(jī)，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個(gè)教室回蕩著音樂，學(xué)生們在強(qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強(qiáng)烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺(tái)前掃視了一下教室，只見同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)這首唐詩并結(jié)識他們的作者。”學(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)和生動(dòng)的語言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩中情境，幫助學(xué)生理解詩句
詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進(jìn)濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會(huì)到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學(xué)生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行審美教育
古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因?yàn)樵姼枋窍胂蠛图で榈恼Z言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會(huì)詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
2、在教學(xué)的過程中有效運(yùn)用化學(xué)是一門相對來說比較抽象的科學(xué)，研究原子、分子等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、以及它們的變化發(fā)展規(guī)律，其中有些概念、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)等是比較抽象的，靠想象是很難真正理解的，此時(shí)，借助多媒體手段來進(jìn)行模擬這些粒子的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的過程，如模擬分子的形成過程、粒子的運(yùn)動(dòng)過程以及物質(zhì)的溶解過程等等，將一些抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，便于學(xué)生的理解和記憶?；瘜W(xué)這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，但是并不是所有的學(xué)校都具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的條件，有的學(xué)校雖具備一定的實(shí)驗(yàn)操作條件但是仍然有許多大型的或者是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)是不能夠在學(xué)校的具體的教學(xué)情境中進(jìn)行的，這就需要借助多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，可以用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)集聲音、圖像、動(dòng)態(tài)視覺效果為一體，可以讓學(xué)生身臨其境，感受到做虛擬實(shí)驗(yàn)的樂趣?；瘜W(xué)也是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的一門科學(xué)，可以利用拍照、攝像、觀察生活現(xiàn)象等等方式使學(xué)生能夠走進(jìn)生活、觀察生活。利用多媒體真實(shí)地再現(xiàn)生活中的場景，為教學(xué)內(nèi)容提供新的有用的補(bǔ)充，使化學(xué)的教學(xué)資源更為豐富。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用要注意：第一，在教學(xué)的過程中要處理好運(yùn)用多媒體教學(xué)與選擇其他教學(xué)手段的關(guān)系，不能一味地依賴多媒體創(chuàng)造出的虛擬的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得切身參與的體驗(yàn)。第二，要有明確的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，切忌一味地教學(xué)課件的演示，教學(xué)課件的演示應(yīng)以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的要求來制作課件，做到兼顧完成教學(xué)目標(biāo)與激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的雙重效果。
第一個(gè)原因就是計(jì)算機(jī)已由神秘事物變成一件“家用電器”，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的新鮮感逐漸降低?？偟膩碚f，在二十一世紀(jì)之前，計(jì)算機(jī)通常還是昂貴的代名詞，往往學(xué)生在接觸信息技術(shù)學(xué)科以前幾乎沒使用過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)對于學(xué)生來說還是一個(gè)令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學(xué)生對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)充滿了好奇心，那時(shí)的計(jì)算機(jī)課成為學(xué)生神往的一門課，條件雖差但學(xué)得很認(rèn)真，課堂紀(jì)律好。但二十一世紀(jì)以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計(jì)算機(jī)走下“神壇”，在社會(huì)和家庭日益普及，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時(shí)期。按照人的認(rèn)知原理，在計(jì)算機(jī)日漸普及的年代，“計(jì)算機(jī)”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的腦神經(jīng)刺激源，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主觀能動(dòng)性在無形中消失了，不少學(xué)生幾乎不聽信息技術(shù)學(xué)科的理論課，而去做其它學(xué)科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動(dòng)作等，只是等到上機(jī)課的時(shí)候才會(huì)向機(jī)房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術(shù)課學(xué)科老師對信息技術(shù)課的教學(xué)感到很是無奈。
其次就是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一，知識老化，跟不上時(shí)代步伐。當(dāng)今的信息技術(shù)課，比較一下從小學(xué)到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎是重復(fù)單一，知識老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復(fù)地學(xué)習(xí)：計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)組成、Window98、“文件的復(fù)制、移動(dòng)、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識體例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映近一、兩年計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內(nèi)容授課，學(xué)生學(xué)得乏味?？梢哉f，高中信息技術(shù)課的教學(xué)是最是無奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、淡化理論，小學(xué)生未知的東西較多，所以對信息技術(shù)課還是比較有興趣的。初中的信息技術(shù)課，開始對學(xué)生理論知識和動(dòng)手操作都有要求，由于學(xué)生年齡不大，比較聽話，課堂紀(jì)律也不錯(cuò)，也比較好按教材教學(xué)，但教育資源分配不均，一些學(xué)校機(jī)房設(shè)備落后，教學(xué)效果其實(shí)是難以保證的。對于高中的信息技術(shù)課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學(xué)生大多是見過或用過計(jì)算機(jī)，較多學(xué)生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計(jì)算機(jī)已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復(fù)學(xué)習(xí)過去基本上學(xué)過、聽過的信息技術(shù)內(nèi)容就比較反感，他們自認(rèn)為只要能到機(jī)房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實(shí)上，往往他們對計(jì)算機(jī)知識是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣。由于高中信息技術(shù)教材缺乏新穎性、時(shí)效性，高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。
第三個(gè)原因就是信息技術(shù)教師的教學(xué)方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時(shí)代性。我們信息技術(shù)教師不妨進(jìn)行如下自我反思，高中信息技術(shù)教學(xué)是這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學(xué)的時(shí)代元素缺少挖掘，對教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學(xué)生的角度去考慮你所教的東西到底對學(xué)生有什么用處，對于所教學(xué)生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學(xué)就是被動(dòng)地授課，課堂語言沒有誘導(dǎo)性設(shè)計(jì)，所講內(nèi)容沒有發(fā)散性、延展性和反映計(jì)算機(jī)最新發(fā)展成果的時(shí)效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術(shù)教學(xué)方式又怎能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
第四個(gè)原因就是教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠。一是對信息技術(shù)教師缺乏人文關(guān)懷和業(yè)績激勵(lì)機(jī)制及科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校未能出資鼓勵(lì)他們對學(xué)生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平或技能的培訓(xùn)、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學(xué)科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫元件和人文學(xué)科的音視頻合成動(dòng)畫元素，未能建立起信息技術(shù)教師的業(yè)績競爭機(jī)制去激勵(lì)信息技術(shù)教師對業(yè)務(wù)進(jìn)行科研和教學(xué)研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設(shè)備維護(hù)和硬件升級。不少學(xué)校機(jī)房的現(xiàn)狀是：計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，配置落后（計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)施往往比主流配置平均晚五年左右），計(jì)算機(jī)運(yùn)行又慢又卡，硬件的投入應(yīng)該引起教育行政部門和學(xué)校的重視?，F(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機(jī)課學(xué)生逃課的現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為理論課沒意思，上機(jī)課機(jī)子（計(jì)算機(jī)）又不夠，就算有機(jī)子又不能流暢運(yùn)行，操作快一點(diǎn)話就卡了。一些學(xué)生就干脆不去機(jī)房，呆在教室里干別的事，對信息技術(shù)課很是失望，覺得信息技術(shù)課可有可無。
信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)如何走出死胡同，如何讓信息技術(shù)課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時(shí)代的信息技術(shù)學(xué)科及教學(xué)應(yīng)該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設(shè)想。
第一、從小學(xué)到高中的信息技術(shù)學(xué)科的教材有發(fā)展性、整體性、時(shí)效性，是經(jīng)過總體
規(guī)劃形成的激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知體系。建議出版社至少每兩年對教材進(jìn)行一次修訂，作一些新的增補(bǔ)和必要的刪除及勘誤。信息技術(shù)學(xué)科大致分為記憶理解類和手動(dòng)操作類兩類知識。教材應(yīng)對記憶理解類知識建立單獨(dú)的學(xué)習(xí)框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學(xué)生，力求準(zhǔn)確無誤。比如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用?發(fā)展?組成、文件擴(kuò)展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關(guān)知識、剪貼板作用與特點(diǎn)、算法設(shè)計(jì)、各個(gè)編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認(rèn)識類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應(yīng)作到科學(xué)準(zhǔn)確。手動(dòng)操作類知識，如：鍵盤指法、鼠標(biāo)操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報(bào)、電腦繪畫、編輯程序上機(jī)調(diào)試等，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去完成同一任務(wù)，并對各項(xiàng)任務(wù)的基本的、常用的操作方法和操作過程進(jìn)行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱電腦報(bào)刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二、學(xué)校重視信息技術(shù)學(xué)科的地位，注意發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，保障對信息技術(shù)學(xué)科的投入。學(xué)校不應(yīng)只抓升學(xué)科目，而要實(shí)施素質(zhì)教育，用信息技術(shù)的工具性、發(fā)散性、時(shí)代性培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)水平技能培訓(xùn)/競賽和信息教師開展計(jì)算機(jī)多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術(shù)教研組一些有償?shù)捻?xiàng)目去做，如：維護(hù)校內(nèi)計(jì)算機(jī)，開發(fā)一些校內(nèi)實(shí)用軟件，幫助其它學(xué)科制作課件和動(dòng)畫元件，建立校本資源庫等等，獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)校有貢獻(xiàn)、創(chuàng)新有實(shí)績的信息技術(shù)教師。學(xué)校應(yīng)改善信息技術(shù)教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進(jìn)他們主觀上改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課水平。
第三、信息技術(shù)教師自身提高了對信息技術(shù)課的認(rèn)識，勇于對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術(shù)教師應(yīng)具備如下三個(gè)要求：
1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實(shí)新的知識和技能，專業(yè)水平要與時(shí)俱進(jìn)，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識體系，看到教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進(jìn)行合理地修訂和增補(bǔ)。
2、分析學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)情況設(shè)計(jì)教學(xué)。搞清楚什么是學(xué)生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學(xué)生普遍知道的就由學(xué)生完整地講出來，教師用重復(fù)學(xué)生的話來表示知識點(diǎn)通過，比如鼠標(biāo)的操作。學(xué)生一知半解但認(rèn)識不清的，一種就是多讓學(xué)生來談，也許將多個(gè)學(xué)生的認(rèn)識和觀點(diǎn)歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復(fù)制文件的操作。另一種就是學(xué)生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個(gè)“秘密”公布出來，提醒學(xué)生要搞清楚，比如，文件擴(kuò)展名有關(guān)知識及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認(rèn)隱藏已知類型文件擴(kuò)展名等）。對于學(xué)生第一次要接觸的知識，教師要學(xué)會(huì)從其它學(xué)科或生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材或知識基礎(chǔ)。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)，為什么要學(xué)它，有什么好處，可從數(shù)學(xué)中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習(xí)題來引入，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。
3、豐富教學(xué)語言，創(chuàng)建情境教學(xué)，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W(xué)”本是英語情境會(huì)話教學(xué)的簡稱，但我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科也必須借鑒英語的情境教學(xué)方法，努力在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科必備知識的學(xué)習(xí)情境與氛圍，全力打造靈動(dòng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個(gè)思想。
比如，以文件復(fù)制的教學(xué)為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別。
“同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文件的復(fù)制，這是必考的內(nèi)容，大家要認(rèn)真去學(xué)哈，那么什么是文件的復(fù)制呢？或者文件復(fù)制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”。“接下來，我們再來學(xué)習(xí)文件復(fù)制的方法，文件復(fù)制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標(biāo)右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標(biāo)拖動(dòng)法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在先來學(xué)習(xí)菜單法，請大家認(rèn)真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，看似沒有什么錯(cuò)誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認(rèn)真，但其實(shí)是有問題的，該教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生根本沒有興趣聽下去。
二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系
對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。
三、完善教學(xué)方法和手段
當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。
四、改革課程成績評價(jià)體系
為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系分為：
（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。
（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。
