時間：2023-03-21 17:16:08
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教師過于強調合作的形式，而忽視了學生合作學習良好習慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應用小組合作學習方法時，并沒有從學生的實際出發(fā)，且教學內(nèi)容也不適合小組合作學習的開展，就盲目的讓學生展開小組合作學習，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學習而展開合作，所取得的教學效果也是浮于表面，不利于學生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學調查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學習主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學習開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學為了應付老師，開展敷衍性質的討論，根本沒有開展真正的合作學習，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學生積極發(fā)言，而有些學生卻無所事事，被排除在小組合作學習之外。
1.2.小組合作學習任務安排的不科學
在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。
1.3.合作的時機把握不當
合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。
1.4.小組合作學習時
學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究
2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識
意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發(fā)學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.2.在小組合作學習中
為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生傾聽的能力，培養(yǎng)學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業(yè)時，讓學生到圖書室、百度等搜集當?shù)夭煌瑫r期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當?shù)亟煌l件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業(yè)的發(fā)展。
小組合作學習具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學科。
1小組合作學習的內(nèi)涵
所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。
2小組合作學習涉及的基礎理論
小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯(lián)系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發(fā)展理論認為教育的本質是發(fā)展人。［3］從認知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發(fā)展。
3小學數(shù)學教學中采用小組合作學習需要注重的要點
（二）學生主動參與度不高在小學科學小組合作學習課堂上，部分學生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學員并沒有全部主動參與，往往都是學習好的學生在講，學習差的學生一言不發(fā)，沒有達到合作交流的目的。學生參與度不高的原因，我認為主要是以下幾點：第一，學生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學生對科學的學習興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學生的不良學習習慣也會影響小組學習的參與度。
（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學過程中，由于忙于備課、批改作業(yè)等繁重工作，對小組合作教學方式比較排斥，還是采用比較傳統(tǒng)的講授方法，總是覺得教學任務是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學生的學習效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學方式，這樣就使小組合作學習成為公開課的“專利”。
（四）評價機制不合理小組合作學習就是讓每一個學生都能夠參加進來，說出自己的想法。由于學生的本身認知水平不同，在學習上所達到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分數(shù)多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。
二、小組合作學習有效性的幾點建議
（一）科學分組，促進學生均衡發(fā)展科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，應采取“組內(nèi)異質，組間同質”的分組策略，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、互補搭配。按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則進行分組，本人將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，也利于各組之間公平競爭，防止出現(xiàn)一邊倒現(xiàn)象。
（二）采用多種方式，讓學生參與課堂小組學習中來1.營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學生樂于參與。興趣是學生學習最好的老師，它是學生主動探索、積極思考、敢于質疑的動力。學生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學過程中，注重激發(fā)學生的學習興趣，是一項重要的任務。在小組合作學習過程中，教師要善于營造合作的學習氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內(nèi)部通力合作，小組間相互競爭，從而促進學生同步發(fā)展。2.制定規(guī)則，教師引導，讓學生有的放矢。沒有規(guī)則，小組合作就成為擺設。在小組合作學習過程中教師要合理分工，明確責任，并引導學生有序探究。在小組中要設有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責要掌控本小組活動，記錄員負責記錄討論內(nèi)容、匯報員要把本組形成的共識進行總結并匯報交流。每位學生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進行引導，在教學過程中，學生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細傾聽學生的發(fā)言，適時與學生交流，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
古今中外，許多學者、教育專家都強調合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質量對傳統(tǒng)的班級授課制進行的改革，有利于培養(yǎng)學生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業(yè)教學中應用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數(shù)額大，學校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學形式，很難實現(xiàn)因材施教，學生學習的主動性得不到充分發(fā)揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業(yè)中應用的重要性當然不言而喻。
二、小組合作學習在高職英語教學中的具體應用
從英語教學本身來講，不外乎聽、說、讀、寫四個步驟，在高職英語課堂，教師要開展小組合作學習，應該從培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力入手，逐一制定實施重點。1、聽說教學中的應用高職英語教學應該先從口語入手，培養(yǎng)學生的英語語感與用英語交流的能力。英語的聽與說是雙向互動行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過程中教師應重點安排學生在語言、單詞、發(fā)音、句子等方面，進行對話訓練、聽寫單詞、閱讀課文等相關訓練，組內(nèi)相互幫助糾正發(fā)音、批改聽寫的單詞，最后由教師統(tǒng)一考核驗收。2、閱讀教學中的應用閱讀是高職英語教學中的重要組成部分，考察的是學生的多方面能力，例如對詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個過程中，教師應針對學生普遍存在的問題，設定小組任務。針對理解分析方面的問題，教師可以在教課文前，讓學生分組學習新單詞、找到重點句、概括每段大意，然后讓各組對收集到的信息進行整理、分析、修改、歸納和匯報。通過相互啟發(fā)和研究，有助于學生深化理解閱讀內(nèi)容，從而提高學生總結、分析能力及其語言表達能力，減少學生閱讀過程出現(xiàn)的焦慮感，建立學生閱讀學習的信心。3、寫作教學中的應用高職英語課堂在寫作教學部分可以采用教師命題、小組討論結構、各自獨立寫作、組內(nèi)相互批改、教師點評幾個步驟開展。通過組內(nèi)學生的討論，能夠加深學生對題目的認識和理解、激發(fā)不同的創(chuàng)作思路，相互閱評可以幫助學生深入學習語法知識、加強詞匯和句子的運用。教師對組內(nèi)的作文進行點評，有助于組內(nèi)學生相互學習、糾正錯誤?？傊〗M合作練習寫作既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的協(xié)作能力。
(一)學習目標
根據(jù)教學要求和教材內(nèi)容，合理制訂課堂教學目標，容易掌握的可一筆帶過，難度較大的要細分。本節(jié)課的目標有兩個，一是熟悉CO2的物理化學性質，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨立操作完成實驗。重點在于CO2的性質以及與其他元素及物質的反應，難點在于如何正確設計氣體的實驗室制法，并獨立完成任務。
(二)個人思考
在明確教學任務后，學生首先應閱讀教材，了解基本知識，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會有什么反應，通入紫色石蕊試液中會有什么變化。有學生自己動手就能夠解決這些問題，發(fā)現(xiàn)石蕊試液在CO2中會變顏色，可干燥的石蕊試紙在CO2中沒有出現(xiàn)任何改變。將這個疑問記錄下來，留在小組討論時解決。
(三)小組合作
每組7個人圍在一起，先集體表述了關于CO2的基本信息，各自將沒弄懂的地方說出來。組長盡量由優(yōu)秀生擔任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠將大家的疑問加以歸納總結，指出最根本的地方，由記錄員詳細記好。在此過程中，組長的任務極為重要，與教師相似也是起引導作用。可指定組員發(fā)言，并指出自己認為易錯的地方，確保組員不會犯錯。對于組員提出的問題，因為每個人的知識水平不同，問題難度也不相同。對于一些較簡單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實現(xiàn)了小組內(nèi)部的互動，而且有利于共同進步。
(四)實驗討論
經(jīng)過小組初步討論后，關于CO2物理化學性質的知識已基本解決。接著是本節(jié)課的重點，即如何更好地掌握CO2的實驗室制法。經(jīng)過討論，確定了實驗操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對各項要求和注意事項做了全面分析，接著小組分工開展實驗。有觀察記錄員，有藥品設備準備人員，有全局指揮者，有具體動手執(zhí)行者。實驗藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會發(fā)生反應并迅速產(chǎn)生CO2;酒精、木柴等含碳物質在燃燒中也有CO2產(chǎn)生;稀鹽酸和大理石反應也會產(chǎn)生CO2。在操作過程中，教師應實時觀察學生實驗的步驟和操作情況，對于不規(guī)范的行為要加以糾正，以免出現(xiàn)錯誤。同時也利于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。實驗完成后，組長綜合組員的體會，加上記錄員的詳細記錄，對整個實驗過程做一次規(guī)范的總結。
(五)全班交流
在小組合作之后，教師要檢驗成果，每組派一個善于表達的學生匯報討論成果。對于一些較簡單的問題，可由學生自己進行評價，對于其中的難點、易錯點和注意點，必須要加以強調。對小組討論成果應予以鼓勵表揚，如有不規(guī)范處，需耐心指出，讓學生能夠認識到自身的不足，如此才會加深印象，并主動改正。提煉出學生討論的精華和閃光點，并及時將信息反饋給學生。最后的評價環(huán)節(jié)也極為重要，很多教師都很容易忽略，應當引起注意。合理的評價，可幫助教師更清楚地認識到學生對教學內(nèi)容的掌握程度，也有利于以后教學方法的調整;對學生而言，則是對小組討論的一個總結，因為每個人都有參與，也能夠清楚地認識到自身不足以及要努力的方向。
2．小組合作學習在高中地理課教學中的運用
2．1小組合作之接受式學習
接受式學習可分為課題引入、課題講解、知識鞏固以及知識的檢查反饋四個環(huán)節(jié)，主要應用于小組合作學習的準備階段。因為學生在小組合作學習的準備階段還沒有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對其進行適當?shù)囊龑В邮苁綄W習的模式可以很好地適應這種要求，該模式還適用于基礎知識比例較大的高中地理課堂教學中。不僅克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，還能利用接受式學習提高教學效率，讓學生在接受式學習中找到學習地理的樂趣，同時也補充和完善了傳統(tǒng)高中地理教學模式。例如，在進行不同地區(qū)的氣候特征的學習時，往往會遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養(yǎng)學生的讀圖、理解、分析以及比較能力。
2．2小組合作之自主式學習
自主式學習模式主要應用于小范圍的區(qū)域地理學習，因為高考經(jīng)常將我國的區(qū)域地理當做出題的基礎，以某區(qū)域的地圖和重點工程為命題載體，以此考察學生的判斷和綜合分析能力。這些的內(nèi)容與基本的地理知識和日常生活知識有較大的聯(lián)系，采用自主式學習的模式教授這部分的知識，容易讓學生理解和掌握。教師在此過程中，要尊重學生的主體地位，以學生的自主性學習為主，小組合作交流和教師指導為輔。以便更好地適應每個學生的個性，使課堂教學在具有較強的針對性的同時又具有一定的彈性，從而調動學生的積極性，加強教師與學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和自主學習意識。同時，教師要充分發(fā)揮好自身的指導作用，要學會靈活處理自主式學習過程中遇到的各種難題。
2．3小組合作之拼接式學習
小組合作之拼接式學習可以分為學習資料、學習方法、學習材料的分割以及學習材料的拼接等四個環(huán)節(jié)，該小組學習模式主要應用于地理課程的自然環(huán)境學習中，或者是小組合作學習的成熟階段。因為不同區(qū)域的地理環(huán)境要素存在一定的相似性和獨立性，適合將不同類型的資料通過分析與整理，以小組的形式進行學習，運用該模式將教學內(nèi)容進行分割，讓各個小組承擔一部分內(nèi)容的講解，通過在課堂上聯(lián)講的方式，更好地幫助學生掌握課本知識。在講解過程中，教師要認真聽學生講解，并適時地對學生的講解進行相應的點撥，如果學生的理解方向偏離書本主題時，要及時提醒和糾正，在講解結束后還要進行總結。通過該種模式學習地理知識，可以讓學生在展示自身學習成果的同時，也學習其他同學和小組的學習成果，從而提高課堂學習效率。以高中地理課本中聚落的形成和發(fā)展這一內(nèi)容的學習為例，教師可以將這節(jié)課的知識點進行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態(tài)與地理環(huán)境的聯(lián)系、城市的起源以及早期城市的發(fā)展四個部分，然后把全班同學按照4人一組的形式，每個小組選擇一個部分作為合作探究的內(nèi)容。讓每個小組根據(jù)分配的任務查找相關資料，通過交流討論，整理出小組認為比較合適的答案，如果在探討過程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進行學習材料的拼接環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是讓學生以組為單位派代表上臺講解自己組的探討成果，組內(nèi)其他可以對該組的內(nèi)容進行補充和完善。講解完后教師要對講解過程中的錯誤和注意的點再進行集中講解，從而實現(xiàn)學習成果的拼接，讓學生更好地理解聚落的形成和發(fā)展過程。
3．在進行小組合作學習中應注意的問題
雖然將小組合作學習的模式應用于高中地理教學可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學效果而一味地應用該種模式。在整個小組學習的過程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設計問題時，要注意難易結合，使問題的設計具有層次性，顧及全班同學的學習水平，讓每一個學生都有機會參與課堂問答。鼓勵學生在遇到不懂的問題時學會借助外力，尋求同學和老師的幫助，以積極的心態(tài)對待課堂學習。其次，要維護好課堂秩序，因為在小組探討中會讓學生自行組織交流學習，在這個過程中免不了有些學生會分心，將談論的內(nèi)容從課內(nèi)轉移到課外，或者出現(xiàn)嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過實行加、扣分或者批評的方法進行管理;最后，教師要針對學生的個性不同，靈活處理教學方式，靈活組織小組，讓興趣愛好相似的學生組成一組，從而增強學習氛圍。
1.1.1課程內(nèi)容繁雜，學生接受能力有限
國際貿(mào)易課程內(nèi)容繁雜，專業(yè)術語的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導過程復雜，理解難度大，學生很難在理解的基礎上運用于實踐，在本科學習階段，由于學生的經(jīng)濟理論知識儲備有限，學習材料僅限于課本，且學生自身水平有差異，對課本內(nèi)容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡化的推導過程給學生的理解帶來一定難度。因此，如何快速縮小學生差距，拓寬學生知識面成為了亟待解決的教學問題。
1.1.2學生缺乏合作精神，實踐能力差
國際貿(mào)易專業(yè)的的課程知識容量大，且教學時間有限，僅靠教師課堂講解是遠遠不夠的，學生需花大量時間進行自主學習。但由于學生缺乏合作意識，獨自查詢資料、鉆研難點難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費時間長，導致學習積極性不高。此外，由于學習時間有限，對理論知識的理解深度不夠，學生很難將理論與實例有效結合，不能靈活運用經(jīng)濟模型及公式，對其理解程度僅停留在書本上的案例，不能運用理論模型分析現(xiàn)實問題，造成學習內(nèi)容孤立，無法借助實踐加強理解和記憶，加重學生學習負擔的同時降低了教學效率，因此，提倡和引導學生進行合作學習亦是教學研究者面臨的一項任務。
1.2小組合作學習模式優(yōu)越性
1.2.1有利于提高學生的思考和理解能力
按照某種組合方式建立學習合作小組，組內(nèi)學生根據(jù)自己的特長和專業(yè)對具體任務進行細分，每位同學都能得到鍛煉的機會，自我主體地位得以突顯，因而學習積極性被強化。并且學習過程中每位學生的任務完成情況都會影響到最終的學習成果，這將增強小組各成員的使命感與責任感，激發(fā)學生學習積極性和組間競爭意識，引導學生進行充分的，深度的課前準備工作，探索更科學合理的分工模式，提高合作學習效率，從而提升授課質量。
1.2.2學生的創(chuàng)新思維能力得以提高
小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，有利于挖掘學生創(chuàng)新思維。在整個學習過程中，形成了師生、同學之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，并且通過意見交流了解其他組員的觀點，增添學習過程的趣味性，從而滿足了學生的心理需要，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學習模式的研究對于教育事業(yè)的發(fā)展及教育質量的提高都發(fā)揮很強的推動作用。并且，多人合作的學習模式能夠拓寬學生知識面，加快課程進度，提高學生對相關領域實例的關注度。
2國際貿(mào)易課程教學中小組合作學習過程設計
2.1合作小組的創(chuàng)建
2.1.1靜態(tài)組合模式
靜態(tài)組合模式是最常見的方式，因其操作簡單，不需進行定期調整，被不少課堂運用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經(jīng)驗進行隨機分配、學生按照學號隨機分配、學生自愿組合等），在分配時具有隨機性，但由于后期不做組員調整導致組內(nèi)成員單一，并且由于組間長期處于競爭狀態(tài)，不利于組間同學的有效溝通。此外，長時間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創(chuàng)新，還有可能導致組內(nèi)長期任務分工不變，不能得到全方位的訓練，削弱小組合作學習的效果。因此，靜態(tài)組合方式雖簡單、易操作，但不適用于長期的學習，應定期做調整以提高學習效率。
2.1.2動態(tài)組合方式
動態(tài)組合方式是指組內(nèi)人員可依據(jù)一定的條件進行變更或重新組合，如：個別組員有特定需求在組間調整；因小組的學習效果不佳而進行的個別小組的微調；定期的小組重新組合等。通常動態(tài)組合方式是對靜態(tài)組合方式的一種補充和改進?？赏ㄟ^動態(tài)組合改善初始分組中出現(xiàn)的小組成員個性搭配不當、興趣取向過于趨同、學習能力差異過大或普遍較低等組員結構的不合理問題，此外，還可通過組員的調整來保持小組合作學習的新鮮感和趣味性，為學生擴大交際范圍，傾聽不同同伴的意見提供了可能。因此合作小組的創(chuàng)建應采取靜態(tài)組合與動態(tài)組合結合的方式，以靜態(tài)方式提高分組效率，以動態(tài)方式保證分組的質量和長期效果，為小組合作學習效果的提升打好基礎。
2.2合作學習小組規(guī)模及角色分配
合理的小組分工有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小組成員的規(guī)模不宜過大或過小，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)五到七人的組合效果較好。組內(nèi)應有具體的分工，并明確各自職責。在小組討論過程中，每位組員擁有各自職責，并且定期對組內(nèi)每位成員進行角色調整，盡可能讓每個同學都體驗到不同角色的任務，并擬定合理的分配制度，增強組內(nèi)成員的責任感，提高工作效率。
2.3合作成果匯報及評價
經(jīng)過一定的研究討論，小組成員根據(jù)具體的分工完成各自任務，并對研究結果進行總結與分析，交于報告者準備發(fā)言匯報研究結果。報告者們可以借助多媒體設備，將結果通過PPT等形式生動地展現(xiàn)給教師及其他組同學。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過程中掌握豐富的專業(yè)知識，還能夠在傾聽其他組的匯報成果的同時接收新的信息，發(fā)表自己的見解。最后，結合教師對小組成果的評價正確掌握問題要點，加深對問題的記憶，提高學習效率。
3國際貿(mào)易課程中合作學習面臨的問題
3.1學生參與度不平衡問題
在分配的各小組中，幾乎每個組中都有學習積極性不高的學生，學習任務僅由那些程度較好或較活躍的成員負責。造成學生參與任務的機會不均的主要原因有兩方面：一是長期以來的學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課方式，很多進入大學的學生很難從聽講轉換為主動探索。二是由于學生性格各異，對任務滿意度不同以及專業(yè)知識水平參差不齊，缺乏參與團隊合作討論的積極性。
3.2任務完成質量差異性問題
由于組員水平不同，缺乏合作經(jīng)驗，造成組員任務完成質量存在差異，容易給匯報者選擇材料和得出結論帶來困擾。在組員之間缺乏合作意識和競爭意識的情況下，由于國際貿(mào)易課程的內(nèi)容理解與講解難度大，僅憑借個別同學的努力很難提高整個小組的學習效率，導致部分組員的學習積極性下降，加大學生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解難度。
3.3合作過程的控制、檢查、指導難度大
在國際貿(mào)易課程學習過程中，小組合作學習由三部分組成，即分配任務，小組成員合作研究及匯報，教師指導。因此，對于教師而言，學生收集資料探討問題的合作過程很難控制，任務的檢查工作也因課堂時間的限制，難以全面深入地指導每位成員。小組合作學習中的這些問題也影響將小組合作學習的效果，使有些小組學習最終流于形式。
4提高國際貿(mào)易課程小組合作學習效果的對策
4.1充分運用實例分析
由于國際貿(mào)易課程主要的學習任務是了解并掌握大量的貿(mào)易學理論知識及相關模型，但傳統(tǒng)的授課方式造成學生學習興趣喪失，學習效果不佳。因此，應結合小組合作學習模式，引導學生進行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過程中穿插簡單的實例。如，將CFR貿(mào)易術語與實際的實例聯(lián)系起來，鼓勵學生參與這種運輸方式帶來的利弊分析。通過運用實例有效提高學生參與思考及討論的積極性，改善學習氛圍，提升教學質量。
4.2適時適量分配小組學習任務
國際貿(mào)易課程的知識量大，但每學年課時量有限，在短時間內(nèi)學完所有的內(nèi)容非常困難，因此，老師可以根據(jù)課時量選擇重點內(nèi)容并合理地將任務分配至每個學習小組。每位組員通過充分的自主學習，共同完成任務。此外，應鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析解決問題。在掌握了充分的相關資料的同時，組員可以通過網(wǎng)絡或當面會議對研究結果進行匯總，并開展討論，得出最佳的結果，交由報告員進行匯報。適時適量的學習任務能夠提高小組合作效率，減輕學生學習壓力。
2.合理建構小組，落實小組成員任務。
課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數(shù)不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優(yōu)等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應遵循“組間同質，組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務，每個學生必須是思考者、活動者，充分調動他們參與課堂的積極性，發(fā)揮每個人在組內(nèi)的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務奠定良好的基礎。
3.保證學習時間，避免流于形式。
在觀摩課當中，發(fā)現(xiàn)很多老師設計的小組合作學習多流于表面形式，后來分析問題的關鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學生充足的時間進行探究、辯論、交流，讓每個學生在這樣的一個過程中展現(xiàn)自己的能力，體驗真正參與的快樂，發(fā)揮小組各成員團結協(xié)作的精神。最重要的是，在小組合作學習進行之前，學生的預習工作要走在前頭。只有留給學生充足的思考，搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學習才能夠得到最大限度的保證。
4.教師要通過學生反饋，準確把握教學進程。
小組合作學習既是一種強化記憶的過程，也是一種轉化為知識和能力的過程。在進行小組合作學習的過程中，教師可以加入到小組當中去，進行簡單地指導和評價，這樣就有利于教師調控教學進程，引導學生及時正確地把握學習方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學習討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深入理解的，哪些是有待補充的，這也是師生互動的一種方法。
5.展示小組合作的成果，提高學習效果。
小組合作學習完成后，反饋學習效果是必須做到的。這樣可以共同分享學習成果，完成知識上的補給，擴大合作學習的效果，提升學生的能力。具體的反饋方式可以由學生和老師自己選擇，可以讓學生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又可以使學生馬上發(fā)現(xiàn)自己的結論是否科學正確，從而大大提高了學習的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示、用歌曲懷念等等。
6.進行合理及時的評價，正確引導，保護學生自尊和自信心。
二、培養(yǎng)學生的良好習慣，促進全員參與
學生只有具備了良好的合作習慣，才能真正開展小組合作學習。小組合作學習就是要活躍課堂氣氛，讓每一位學生都有參與的機會，讓學生學得開心，體會到學習的樂趣，感受成功的喜悅。
首先，鼓勵學生敢于表達。小組合作學習需要每一名小組成員能將自己的看法準確地表達出來，然后能相互了解對方的觀點，以這個為基礎形成合作，開始對問題進行探究。因此，學生要敢于發(fā)言，教師要善于鼓勵，將自己的探索過程用自己的語言進行組織以后表達出來。只有這樣，才能讓學生發(fā)現(xiàn)有更多的思考方法與解題思路，而且可以幫助學習困難的同學，促進團結，從而讓每一位學生都敢講、敢想、敢做。
另外，教育學生要尊重他人，學會傾聽。認真傾聽是小組合作學習的主要環(huán)節(jié)，真正的傾聽是一種有效的學習方法。合作開始時，最大的問題就是同學質檢不能相互容納意見，當然這也是擦出思維火花的導火線。所以，教師要教育學生尊重他人，善于傾聽別人意見，從別人的發(fā)言中找到自己的不足，實現(xiàn)取長補短。
三、善于選擇恰當?shù)臅r機，促進教學效率的提升
課堂小組合作學習的關鍵是善于抓住恰當?shù)暮献鲗W習時機。小組合作理論認為：合作的價值在于通過合作，讓學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。因此，教師在選擇合作時機是要遵循合理的原則，將學生領入“共同發(fā)展區(qū)”。
二、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識
在小組合作學習中，可以有效地提高學生的團隊意識．教師在教學中應當加強培養(yǎng)學生交流合作的能力，提高學生的發(fā)散思維能力，注重學生之間的互補性，培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣，引導學生增強自身團隊意識．在初中數(shù)學教學中，教師要及時了解學生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導學生學會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學習中，教師要把握團結合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結協(xié)作，共同解決問題，提高學生的學習興趣．例如，在一次教學活動中，有一組學生通過小組合作學習將教材中關于一元二次方程的知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學生進行細致講解，學生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學生學習情緒都十分高漲，對于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學習的教學模式，詮釋了合作精神，也為學生日后在學習生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎．
三、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代數(shù)學理論教學強調學生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對于學生領會數(shù)學內(nèi)容有著重要的作用．學生通過小組合作學習的學習方式，撇開了傳統(tǒng)課堂教學呆板枯燥的學習模式，在學習過程中沒有學習負擔，暢所欲言，激發(fā)了學習靈感，同時萌發(fā)了創(chuàng)新學習的新模式．學生通過合作學習，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，也發(fā)現(xiàn)其他學生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學生在學習過程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學習能力進行綜合，提高了分析、總結的能力，有助于創(chuàng)新思維意識的形成．同時，小組成員在學習時，開創(chuàng)了多種多樣的學習模式，通過多種數(shù)學活動的學習，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學習的教學模式，提高了學生的創(chuàng)新思維能力．
